第一篇：初中生物學(xué)科的地位和生物教學(xué)

初中生物學(xué)科的地位和教學(xué)

——邊疆農(nóng)村生物教學(xué)地位和教學(xué)

【摘要】：在人類21世紀(jì)的今天，生命科學(xué)與生物技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成多學(xué)科綜合滲透的高科技領(lǐng)域，而且成為21世紀(jì)高科技發(fā)展的三大支柱之一，在我國也越來越受到重視和發(fā)展。然而生物學(xué)科在我國是初中學(xué)校的眼中一直是“小學(xué)科”，老師眼中的“豆芽科”，學(xué)生眼中的“副科”，我們應(yīng)該如何改變現(xiàn)狀呢?我們在生物教學(xué)方面又應(yīng)該如何運(yùn)用.?如何才能提高生物學(xué)科在學(xué)生心中的地位？讓學(xué)生更好的學(xué)好生物呢? 【關(guān)鍵詞】：初中生物 地位 課堂 教學(xué) 副科 學(xué)習(xí)教學(xué)工作

一、生物學(xué)科的地位

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。對人類來說，生物的確太重要了，人們的生活處處都離不開生物。生物學(xué)太重要了，它是農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、林學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)；社會的發(fā)展，人類文明的進(jìn)步，個人生活質(zhì)量的提高，都要靠生物學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用。上個世紀(jì)以來，生物科學(xué)取得如此巨大成就和突破已經(jīng)使生物學(xué)這門古老學(xué)科煥發(fā)了青春。隨著它與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，作為醫(yī)學(xué)，農(nóng)學(xué)、環(huán)境等學(xué)科的基礎(chǔ)，更為物理、化學(xué)、信息科學(xué)、材料與工程學(xué)注入了新的血液，極大推動了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。生物學(xué)已經(jīng)成為21世紀(jì)帶頭學(xué)科之一，生物工程已成為21世紀(jì)龍頭產(chǎn)業(yè)，生物科技已成為衡量一個國家科技水平和核心競爭力的重要依據(jù)。生物科學(xué)具有如此重要的地位，而作為基礎(chǔ)教育階段的生物，又是怎樣一種地位呢？

我們將英語、物理、化學(xué)與生物作一比較便可得出結(jié)論。眾所周知，英語從六、七十年代的學(xué)而不考，到按一定比例進(jìn)入考試成績，發(fā)展為現(xiàn)在的中考120分，生物確不參與中考。這樣在學(xué)校師生眼中它就名副其實(shí)的成為了副科，班主任要求學(xué)生不要花費(fèi)時間，學(xué)生就認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，考試前應(yīng)付一下就可以，考好考差一個樣。而英語在短短幾十年的時間內(nèi)一躍成為初學(xué)科的龍頭老大，甚至在大學(xué)里它也是牢不可破的第一專業(yè)，哪怕你是中文專業(yè)的。而在自然科學(xué)發(fā)展最為迅速的生物科學(xué)、日益呈現(xiàn)巨大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的生物科學(xué)，幾十年來仍然是原地“一二一”。與高高在上的英語、物理、化學(xué)等學(xué)科比起來，它只是一個小老弟！我國現(xiàn)行全日制中學(xué)教學(xué)計(jì)劃中,生物學(xué)的“副科”地位,在很大程度上卻是人為造成的。解決這個地位間題,是中學(xué)生物教學(xué)改革中首要的問

關(guān)于生物這樣的學(xué)科，我們教育界給它付予的名字很多，象其他不受重視的學(xué)科一樣，從最開始的豆芽科、到副科、現(xiàn)在又有一個新名字叫非基礎(chǔ)學(xué)科。說白了，就是中考科目里沒它。我們的教育歷來存在學(xué)科歧視，我們也高喊“科教興國”，一面體現(xiàn)出國人強(qiáng)烈的實(shí)用主義?？茖W(xué)算什么，考起重點(diǎn)高中才要緊！是啊，英語120分，生物0分，孰輕孰重，你還不明白？在國人狂熱的學(xué)習(xí)英語氣氛中，耗費(fèi)了多少人的時間和精力。大部分人學(xué)了幾年英語的作用是什么？你看國人在教牙牙學(xué)語 的幼兒的時候，都是教他“bye、bye”而不是“再見”這就是明證。多少人今后會用、一定要用？筆者是在90年代讀的初中，到大學(xué)畢業(yè)學(xué)了9年英語，而今搞教育，也不覺得非它不可，幾乎不用。而現(xiàn)在從小學(xué)一年級開始學(xué)習(xí)英語，要學(xué)到不讀書，有些還要考什么等級證書等等。為什么要耗費(fèi)那么多人的時間和精力，而且很多人學(xué)起來都很困難，天天記天天被都不一定學(xué)好，真正學(xué)好的也沒幾個，學(xué)了有用的和用得上的又有幾個。有人會說，我們要向美國等西方發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，當(dāng)然就要學(xué)習(xí)它的語言。以為學(xué)了它的語言我們的科技水平就提高了。果真如此嗎？那么一向瞧不起美式英語的英國科技水平是不是就該是世界第一了，因?yàn)樗麄儾攀怯⒄Z的老祖宗。在這方面我們?yōu)槭裁床粚W(xué)學(xué)日本，用專業(yè)人士對國外科技圖書資料進(jìn)行了大規(guī)模的翻譯，以節(jié)省大量的人力、物力和財(cái)力。日本的經(jīng)濟(jì)、科技實(shí)力有目共睹，與美國關(guān)系更鐵，也沒有日本人象中國人那樣狂熱的學(xué)習(xí)英語。筆者無意貶低英語的作用，但我們的確應(yīng)該正確對待生物這們學(xué)科。這樣的感觸不僅僅生物這個學(xué)科有，我們學(xué)校的其它幾個“副科”教師也有同感，有些教師在寫課堂總結(jié)時這樣寫到：這些日子，我的心情很郁悶。上課的幾個班級，課堂紀(jì)律太差了，根本沒辦法組織教學(xué)，說話的、看書的、做語數(shù)外作業(yè)的，五花八門，怎么說都不聽，根本不把我這個副科老師的話當(dāng)一回事。唉，現(xiàn)在只要一站到教室門外，心就發(fā)虛，腿就發(fā)軟。上這樣的課真是折磨人啊!誰讓咱是“副科”老師呢?甚至家長也拿我無所謂?！闭襾韼孜凰^的“副科”老師閑談，發(fā)現(xiàn)他們的確很苦悶，也一心上進(jìn)，希望和主科老師一樣的受到尊重。難怪經(jīng)常發(fā)出這樣的感觸：教“副科”真難，做“副科老師”尷尬。的確，主科老師有輔導(dǎo)、有升學(xué)壓力，無論時間上、身體上、精神上都比“副科”老師承擔(dān)的更多責(zé)任，看到課后、星期天、節(jié)假日那些副科老師的悠閑，心里上也是那么不平衡！尤其是畢業(yè)班的老師也在盼望著“解放”的那天，甚至有的畢業(yè)班老師戲虐：想減肥嗎？請帶畢業(yè)班吧！

萬事萬物萬人都一樣，圍城內(nèi)的想跳出去，圍城外的想鉆進(jìn)來.很多時候我們當(dāng)事人看到的都是對方的榮耀的一面，而他們陰霾的一面卻視而不見。

得和失是一把雙刃劍，心態(tài)很重要。一些“副科”老師不滿足于現(xiàn)狀，改了行，帶上了主科，成績大多數(shù)都比專業(yè)的好，這足以說明，副科的老師并不是低能兒。付出就有一定回報(bào)。在好多領(lǐng)導(dǎo)中不也一樣有“副科”老師嗎？真正有能耐的人在任何崗位上都會發(fā)光的?！暗亍庇肋h(yuǎn)敞開它的懷抱，“位”是自己攀登坐上去的！唯有自己才是地位的提升者。踏實(shí)走好每一步，為自己創(chuàng)造精彩吧！

中國自新中國成立以來高舉科學(xué)的旗幟，到現(xiàn)在“科技興國”響徹云霄。而我們的基礎(chǔ)教育卻把科學(xué)扼殺在死板的課堂上，讓學(xué)生“生吞活剝”、“死記硬背”，在紙上做實(shí)驗(yàn)，死記硬背這怎樣強(qiáng)化一個民族的科學(xué)素養(yǎng)？讓我們的國人一起轉(zhuǎn)變我們的舊觀念吧！我們的教育者們、教師們、家長們、我親愛的同學(xué)們，讓我們一起努力來轉(zhuǎn)變我們教育的現(xiàn)狀吧。

教育、考試政策的制定者們、教育的決策者們，面對迅猛發(fā)展的生物科學(xué)，基礎(chǔ)教育指揮棒是不是也該有所轉(zhuǎn)變。愿我們的國人實(shí)用主義真正的實(shí)用一些。

二、怎樣教好初中《生物》

在我們邊疆農(nóng)村中學(xué)像生物這樣的副科可以說歷來沒有得到重視過，學(xué)校不重視，家長不重視，學(xué)生不想學(xué)，等升入高中需要學(xué)的時候基礎(chǔ)就很差，所以高考時候綜合科就很差，從現(xiàn)在的教學(xué)體制和高考的重視程度來看，副科應(yīng)該引起我們的學(xué)校、家長和學(xué)生的重視。在新課改中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》呈現(xiàn)了三項(xiàng)新的課程理念：面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。其目標(biāo)指向是進(jìn)一步深化生物學(xué)科教育教學(xué)改革，提高生物學(xué)科在學(xué)校教師和學(xué)生心中的地位，使生物學(xué)科教學(xué)真正著眼于每個學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，真正全面提高學(xué)生的生物科學(xué)的基礎(chǔ)和素養(yǎng)，真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式。

1、要面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生，在我們農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，有一部分學(xué)生在學(xué)校根本不想學(xué)習(xí)，在學(xué)校只是來混時間，要做到面向全體學(xué)生實(shí)在太困難，只能做到照顧大多數(shù)，其本質(zhì)是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。為此，生物學(xué)科教學(xué)改革應(yīng)以此立意，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)上下功夫，在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和自主性上下功夫，在激活學(xué)生的思維上下功夫，教學(xué)目標(biāo)的定位既要恰當(dāng)，又要體現(xiàn)多元化，即為求知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感及態(tài)度、價值觀目標(biāo)的整合，真正讓每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上各有所得，并能靈活運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本原理去解釋自然現(xiàn)象、解決生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的具體問題等等，為進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)及奠定良好的基礎(chǔ)。

2、要提高生物科學(xué)素養(yǎng)

以探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)活動為主要載體，強(qiáng)化活動課程，落實(shí)科學(xué)教育的措施，教學(xué)中注重以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，以提高技能為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)并組織學(xué)生參加形式多樣的科學(xué)教育活動，如指導(dǎo)學(xué)生對校園的樹木進(jìn)行識別、分類和掛牌，制作動物、植物標(biāo)本等等，組織學(xué)生參觀生態(tài)農(nóng)業(yè)、無公害蔬菜基地、污水處理廠等科普教育基地，以此教育和引導(dǎo)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的一般方法，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

3、要倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，力圖從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生悼念和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這對廣大生物學(xué)教師提出了全新的課題《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》把“什么是”、“為什么”兩問題說清楚了，怎樣才能搞好生物學(xué)科教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為要把握好幾個問題：一是要組織全體生物學(xué)教師積極參加通式培訓(xùn)，以便讓每位課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者弄清楚基礎(chǔ)教育課程改革者的背景、新一輪課程改革的目標(biāo)，從而明確自己該如何參與到課程改革的進(jìn)程中去，切實(shí)提高貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的自覺性。以下是筆者的幾點(diǎn)見解：

1、用實(shí)踐學(xué)習(xí)生物

腦功能定位學(xué)說表明，人類大腦由兩半球構(gòu)成，大腦對人體的運(yùn)動和感覺的管理是交叉的，左半球的功能 側(cè)重于邏輯思維；右半球側(cè)重于形象思維。左、右腦半球猶如兩種不同類型的信息加工系統(tǒng)，它們各司其職，相輔相成，相互協(xié)作，共同完成思維活動。傳統(tǒng)的生物教學(xué)，重視邏輯思維的培養(yǎng)，輕視形象思維的發(fā)展，不專注于實(shí)踐的作用，同時影響著智力的提高。因此，筆者主攻思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐的鍛煉。在生物教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只要有條件做的實(shí)驗(yàn)我們盡量做，這是形成豐富表象的主要途徑，一個成功的實(shí)驗(yàn)，會留下深刻的表象，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)過程，從中獲得生動形象的表象。②運(yùn)用形象教具，來豐富學(xué)生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯(lián)系實(shí)際，廣泛攝取表象，引導(dǎo)學(xué)生到自然界去識別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。在教學(xué)中，筆者要提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。

2、研究性學(xué)習(xí)生物學(xué)

生物學(xué)作為一門與社會發(fā)展密切聯(lián)系的自然學(xué)科，在新世紀(jì)有著廣闊的發(fā)展前景。從人類基因組計(jì)劃到致癌基因、從轉(zhuǎn)基因動、植物到克隆基因，漸漸地成為有文化的公民必備的常識。其中“生命科學(xué)”、“轉(zhuǎn)基因工程”、“克隆技術(shù)”，已經(jīng)在很多領(lǐng)域顯示出了其領(lǐng)先科學(xué)的優(yōu)勢，生物學(xué)與其它學(xué)科的相互滲透及“生物實(shí)驗(yàn)”’的普及，對“研究性學(xué)習(xí)”的引入創(chuàng)造了有利條件。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及探究性實(shí)驗(yàn)，非常適合初中學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”。通過上述學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生主動獲取有關(guān)生物體結(jié)構(gòu)、功能及進(jìn)化方面的理論知識。生物學(xué)與地理等學(xué)科結(jié)合，可以為學(xué)生創(chuàng)造探索生物多樣性與環(huán)境保護(hù)、植被破壞與水土流失、亂伐森林與沙塵暴、雪塵暴肆虐的關(guān)系，以及環(huán)境污染與人類疾病發(fā)生關(guān)系的調(diào)查。“研究性學(xué)習(xí)”滲透的目的 研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性，探索性學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)生感興趣的生物學(xué)問題為研究主題，以個人或小組活動方式進(jìn)行專題研究，建立起師生平等、民主，教學(xué)相長的教學(xué)過程，有效提高學(xué)生分析問題

（1）、讓學(xué)生成為課堂實(shí)踐者

目前的學(xué)校教育，課堂仍是主陣地，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是傳授知識，將前人的經(jīng)驗(yàn)一代一代地傳遞下去。一本教材，一塊黑板，學(xué)生思維也受到某種條條框框的限制，患得患失，丟失了個性和創(chuàng)意。而新課程標(biāo)準(zhǔn)更多關(guān)注的是學(xué)生在課堂上的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生的潛能。

（2）、讓學(xué)生成為課堂的研究者

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有多種形式，接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體現(xiàn)學(xué)習(xí)，但更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生在實(shí)踐活動中的學(xué)習(xí)，建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)充滿活力，如初中生物七年級上冊《種子萌發(fā)的外界條件》有的學(xué)生說外界條件主要是光、有的說土壤、有的說水份等等。有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入角色，激發(fā)探究的興趣。把課堂交給學(xué)生。?

3、學(xué)好生物的關(guān)鍵—興趣

雖然學(xué)好生物的關(guān)鍵興趣，但我們的情況卻相當(dāng)令人擔(dān)憂，從我們的教育系統(tǒng)到學(xué)生和家長，總體上還不太重視生物這一學(xué)科。尤其是在初中，生物科一直作為副科，使生物在初中教學(xué)中一直倍受冷落，何談學(xué)習(xí)興趣。造成這種狀況的原因非常復(fù)雜。因此，要改變這種狀況，涉及因素很多，也并非一朝一夕就能完成。但是只要我們能從學(xué)生接觸生物這門學(xué)科開始抓起，盡早培養(yǎng)學(xué)生的生物意識，從小就開始灌輸生命科學(xué)重要性的意識，讓學(xué)生盡早地重視生物學(xué)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)，自小就打好生物基礎(chǔ)，必然能使這種不良的狀況及時得到改善。初中生物教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的地方其實(shí)很多，尤其是新教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比較靈活而多樣，大多內(nèi)容都以學(xué)生的日常生活入手，既注重了知識的系統(tǒng)性，又增加了實(shí)用性和趣味性。（1）、“好的開始是成功的一半”，把握開始尤為重要。

課堂是教師教育教學(xué)的最基礎(chǔ)的陣地，因此，充分利用好第一節(jié)的生物課和以后每一節(jié)課的開端，對學(xué)生積極性的提高非常重要。對每一屆學(xué)生，初一的第一課，我都會做好充分的準(zhǔn)備，以“致同學(xué)們”為基礎(chǔ)，以小故事的形式為他們展示生物學(xué)中最新的發(fā)現(xiàn)、最新的進(jìn)展以及生物學(xué)對人們生活的影響。而在講的過程中我通常會有所保留，每個故事都以問題結(jié)束。（2）、重視實(shí)驗(yàn)的作用。

生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)最基本的研究方法之一。新教材更是非常注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。通過觀察和實(shí)驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生加深和掌握生物學(xué)知識，而且還非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課時再緊張的情況下，我也會盡量讓學(xué)生多動手。（3）、充分利用多媒體，提高學(xué)生的興趣。

現(xiàn)行的教材所配的教學(xué)影片相當(dāng)精彩，如果能充分應(yīng)用，一方面會比教師口頭講解更為直觀，另一方面也肯定可以吸引學(xué)生的興趣。如講到“生物多樣性受到威脅及其原因”時，一組組現(xiàn)實(shí)的畫面，把各種生物惡劣的生存環(huán)境一一展現(xiàn)出來，比課本單調(diào)的文字更能增加學(xué)生的印象，更容易轉(zhuǎn)變他們的思想意識。（4）、結(jié)合時事，不失時機(jī)增加學(xué)生的課外知識。

有些知識本來比較枯燥，但是如果與某一個新聞故事有關(guān)的話，往往會比較能引起學(xué)生的興趣。例如在講到《分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例》這一節(jié)課時，一位學(xué)生提到了他從網(wǎng)上看到的一則關(guān)于兩極冰川在不斷融化的新聞。很多學(xué)生都知道是溫室氣體的排放使全球變暖引起的。我問了一句：如何才能阻止這種不好的事情繼續(xù)發(fā)生呢？課堂一下子就熱鬧起來了，學(xué)生們都想了很多的假設(shè)。植樹造林、減少溫室氣體的排放，節(jié)約能源等的答案都一一冒出來了。最令大家捧腹的要數(shù)一位男同學(xué)的答案了：全球每個地方都放一些氫氧化鈉，甚至可以用飛機(jī)噴一些到空中（我們在講光合作用的原料的時候曾經(jīng)提到過，氫氧化鈉可以吸收實(shí)驗(yàn)裝置中的二氧化碳）。他的“創(chuàng)造性”答案使這個題目的議論在一片笑聲中結(jié)束了。

4、在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是指運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過獨(dú)立思考，在教師的指導(dǎo)下或在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有新的理論甚至有獨(dú)到的見解的思維。只要能發(fā)現(xiàn)不同于教材、不同于教師的解題和學(xué)習(xí)方法，只要能運(yùn)用已知解決實(shí)際問題且有新穎性、新特性??，均屬于創(chuàng)造性思維范疇。生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性能力應(yīng)注意以下幾點(diǎn)；（1）、重視思維過程

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力時，重視思維過程是進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵，其教學(xué)方法就在于讓學(xué)生顯示其思維過程。（2）、強(qiáng)化思維訓(xùn)練

在課堂創(chuàng)造教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的思維訓(xùn)練途徑，以達(dá)到激活學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、廣闊性之目的。進(jìn)行統(tǒng)攝思維訓(xùn)練，運(yùn)用已學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本事實(shí)，對一章或幾章的知識進(jìn)行總結(jié)歸納，使知識成塊思維就會很清楚。

5、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)策略

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，是進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)知識、學(xué)會基本方法和形成基本能力的重要環(huán)節(jié)。為此，提出如下復(fù)習(xí)策略與教師們交流。要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融于構(gòu)建的知識體系中。復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)以知識體系為基礎(chǔ)，并與知識體系有機(jī)地融合在一起。這正是我們復(fù)習(xí)水分代謝的一個重點(diǎn)內(nèi)容，因此復(fù)習(xí)中如有條件可再做此實(shí)驗(yàn)，并研究、分析問題。

6、轉(zhuǎn)變理念是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的三個基本理念（面向全體初中學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。）為生物學(xué)科的課程改革指明了方向。吸收傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，摒棄其弊端，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)是組織者、合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、研究者，是“平等中的首席”。師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等、合作、民主、互動的。教師要關(guān)注每個學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有個性差異的學(xué)生。教師要適度允許學(xué)生在成長中犯錯誤，因?yàn)閱栴}學(xué)生將可能使你成熟。教師要注意尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵學(xué)生進(jìn)步。教師應(yīng)重視用教材教、重視學(xué)生自學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，以及情感、態(tài)度和價值觀。特別是教師應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)會寬容，學(xué)會傾聽學(xué)生的訴說。

7、挖掘課程資源是進(jìn)行課堂教學(xué)的前提

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，并按照《課標(biāo)》的要求，全程備課，理解教材的設(shè)計(jì)思路，發(fā)揮主觀能動性，主動挖掘課程資源，彌補(bǔ)教輔材料的不足，這是進(jìn)行課堂教學(xué)的前提。

教師要盡量動員學(xué)生一起來尋找課程資源，至少有以下好處：（1）小組分工，每個學(xué)生只負(fù)責(zé)一部分，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感；（2）同齡人一起尋找課程資源，互相學(xué)習(xí)，互相教育，效果更好；（3）學(xué)生的視野得到拓寬，能力得到提高；（4）學(xué)生自找的材料范圍更廣，更切合實(shí)際，又可減輕教師的負(fù)擔(dān)。

課程資源無處不在。我們要改變傳統(tǒng)的課堂概念，必要時可走出教室，把大自然作為課堂。如“探究螞蟻的行為”和“探究動物對植物生活的積極作用”這兩個活動，我們只有到周圍的林地、草坪和田間等室外環(huán)境，才能得到第一手資料。實(shí)踐證明，室外活動使學(xué)生更留心周圍的自然界，學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣更濃了。但一定要組織好，注意安全。

8、及時評價是促進(jìn)課堂教學(xué)的活力源泉

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，課改后生物實(shí)驗(yàn)活動更多。要讓學(xué)生喜歡上《生物學(xué)》這個學(xué)科，就要讓學(xué)生在課堂上特別是活動中不斷嘗到成功的喜悅，這就要求教師不斷探索評價機(jī)制，及時評價，才能增進(jìn)和保持生物學(xué)科課堂的活力。

及時評價還應(yīng)注意以下問題：（1）每一次評價不要追求面面俱到，而是要側(cè)重這一次任務(wù)的關(guān)鍵評價要素；（2）特別要關(guān)注沒有突出表現(xiàn)的學(xué)生；（3）情感、態(tài)度、價值觀的評價要與本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，宜粗不宜細(xì)，可點(diǎn)到為止，至少讓學(xué)生得到鼓勵。

總之，教師應(yīng)重新認(rèn)識新一輪課改背景下的生物學(xué)課堂教學(xué)，生物學(xué)課堂教學(xué)無固定模式可循，教師應(yīng)本著“與新課程一起成長”的態(tài)度來創(chuàng)新發(fā)展生物學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]、《贏在執(zhí)行》 余世維 2007-9 2005-4 中國社會科學(xué)出版社 [2]、萬通商聊網(wǎng) [3]、智庫百科 [4]、《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》 [5]、初中生物教材

第二篇：初中生物學(xué)科教學(xué)實(shí)踐案例

初中生物學(xué)科教學(xué)實(shí)施及案例分析

在初中生物教學(xué)實(shí)施中，有許多值得教師關(guān)注的點(diǎn)，我們給學(xué)生講什么？怎么講？初中的生物教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留下些什么?這些都是我們必須思考的。為了學(xué)生發(fā)展的需要、貼近學(xué)生生活、全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的知識都是重要的，都是我們應(yīng)該講給學(xué)生的。那這些內(nèi)容怎么講才能讓學(xué)生容易理解、容易掌握呢？可以說，教無定法，但作為生物學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)來說，直觀的、生動的、具體的、看得見的是初中的學(xué)生比較容易理解和接受的，所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時候教師一定要充分考慮本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，用便于學(xué)生理解和接受的方式加以呈現(xiàn)，定會得到很好的教學(xué)效果。另外，在課堂教學(xué)中，為了能較長時間的激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，活躍學(xué)生的思維，課堂提問是必不可少的，所以，在教學(xué)實(shí)施中，問題設(shè)計(jì)也是很重要的點(diǎn)。什么類型的課設(shè)計(jì)什么樣的問題？問題在一節(jié)課中的什么時間出現(xiàn)？問什么？怎么問？針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同程度的班級，我們到底應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)問題才最有利于我們的教學(xué)效果呢？這些都是我們在備課時應(yīng)該好好設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的。在長期的初中教學(xué)實(shí)踐中，我有了不少這方面的心得和體會，希望能和更多的老師進(jìn)行交流。所以，今天我們就來談?wù)劇皫讉€重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)案例分析”和“問題設(shè)計(jì)”兩方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、幾個重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)案例分析 ? 重點(diǎn)內(nèi)容的確立

? 重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)策略 ? 重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施案例。

與以往的教學(xué)大綱不同的是，新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了“面向全體學(xué)生”“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的三大課程理念。圍繞著這樣的理念，課標(biāo)構(gòu)建了新的課程體系，確定了初中生物的十大主題。即“科學(xué)探究”、“生物體的結(jié)構(gòu)層次”、“生物與環(huán)境”、“生物圈中的綠色植物”、“生物圈中的人”、“動物的運(yùn)動和行為”、“生物的生殖、發(fā)育和遺傳”、“生物的多樣性”、“生物技術(shù)”、“健康地生活”等主題。這些內(nèi)容都是充分考慮學(xué)生發(fā)展的需要、考慮社會發(fā)展的需要和生物學(xué)科發(fā)展的需要而進(jìn)行編制的，它強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會，貼近學(xué)生生活，突出全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，從這個意義上說十大主題都是我們初中生物中的重點(diǎn)內(nèi)容。時間關(guān)系，我們從中選幾個內(nèi)容來談?wù)勥@些重點(diǎn)知識的教學(xué)實(shí)施問題。? 抽象的問題具體化

在生物學(xué)中有不少內(nèi)容很抽象，尤其是微小的看不見摸不著的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在理解起來就有難度，比如在學(xué)習(xí)“基因在親子代間的傳遞”一節(jié)時就有這樣的問題，學(xué)生并不知道基因什么樣，那怎么來理解基因的傳遞呢？所以教師要想辦法把抽象的問題具體化。我想到的就是先帶領(lǐng)學(xué)生找基因和染色體的關(guān)系，明確了基因在染色體上這個問題以后，就可以把研究基因的傳遞問題轉(zhuǎn)化成研究染色體的傳遞問題了，教給學(xué)生轉(zhuǎn)化的思維，也是把抽象問題具體化的體現(xiàn)，因?yàn)槿旧w比較大，在普通光學(xué)顯微鏡下就能看到，容易研究，就相對的具體一些了。? 復(fù)雜的問題簡單化

同樣，復(fù)雜的問題能簡化的盡量簡化，也是為了讓學(xué)生好理解。比如學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”時教師就要精心設(shè)計(jì)，呼吸作用是一個非常復(fù)雜的生理過程，人的呼吸作用學(xué)生都知道，而植物的呼吸作用他們就難以理解了，既看不見又摸不著。那怎么才能證明植物有呼吸作用呢？教給學(xué)生怎樣思維才能簡化問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生分析，植物如果進(jìn)行呼吸作用和人應(yīng)該是一樣的，也吸入氧，放出二氧化碳，這樣在一個特定的空間內(nèi)時間長了就會產(chǎn)生氣體成分的變化，即氧氣減少，二氧化碳增多，如果能證明氧氣確實(shí)少了，二氧化碳確實(shí)多了，是不是就可以證明植物有呼吸作用了？這樣，檢測植物的呼吸作用就轉(zhuǎn)變成了測定氣體成分的變化。教給學(xué)生把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單的測定氣體成分變化的問題來解決。? 枯燥的問題生動化

有些內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生容易失去興趣，教師在處理這樣類型的教學(xué)時可以設(shè)計(jì)小組活動、小游戲等以使提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如講解“生物的變異”一節(jié)時，我設(shè)計(jì)了小組活動，加進(jìn)了音樂、圖片、視頻、實(shí)物觀察、記錄等多種教學(xué)手段，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。? 理論的問題生活化

比較理論的內(nèi)容學(xué)生接受起來會感覺有距離，教師可以把這樣的內(nèi)容盡量和學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中不知不覺就進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)中，并很容易地掌握了相關(guān)知識。比如“嘗試對生物進(jìn)行分類”，我一開始用了猜詞的小游戲，學(xué)生以為像電視節(jié)目那樣娛樂輕松，所有的人都積極踴躍地參與，游戲結(jié)束了我告訴他們其實(shí)你們剛才的游戲就是在對生物進(jìn)行分類了，這樣引入新課，學(xué)生就感覺極其輕松，沒有壓力。

總之，所有的教學(xué)手段都要充分為教學(xué)實(shí)施服務(wù)，用最好的方式讓學(xué)生參與、積極思維，以達(dá)到有效進(jìn)行教學(xué)的目的。

二、問題設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)總免不了設(shè)問，設(shè)問是搞好啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。好的問題能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，活躍學(xué)生的思維，為整堂課的學(xué)習(xí)打下很好的情感和認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，教師在備課時很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題，并在課堂教學(xué)中適時地投放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生愿意思維、樂于思維。針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型、不 3 同程度的班級，我們到底應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)問題才最有利于我們的教學(xué)效果呢？今天我們就來談?wù)勗谥袑W(xué)生物課堂教學(xué)中什么樣的內(nèi)容需要提問題、提什么樣的問題、為什么要在這兒這么問。

（一）按教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)分

1、形態(tài)結(jié)構(gòu)教學(xué)的問題設(shè)計(jì)

生物教材中有很多涉及形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行這一部分的教學(xué)時，不僅最終要讓學(xué)生知道并記住各部分的形態(tài)、特點(diǎn)，同時還要讓學(xué)生通過自己的觀察或?qū)嶒?yàn)來認(rèn)識各部分，也就是說，進(jìn)行知識傳授的同時還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力。比如，認(rèn)識植物細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生在顯微鏡下找到了洋蔥細(xì)胞時，就可以這樣設(shè)問“你的顯微鏡視野中有多少洋蔥細(xì)胞?。繌哪膬旱侥膬核闶且粋€細(xì)胞？”“洋蔥表皮細(xì)胞什么樣？細(xì)胞的排列有什么特點(diǎn)？”“你覺得每個細(xì)胞由幾部分構(gòu)成？怎樣描述才不容易遺漏某個部分？”用這樣的問題串來指導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行觀察，觀察要有序，即從整體到局部，從形態(tài)到結(jié)構(gòu)，由表及里，這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察習(xí)慣和能力，又達(dá)到了讓學(xué)生自己去逐步地認(rèn)識細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶的教學(xué)目標(biāo)。

有些細(xì)微的結(jié)構(gòu)學(xué)生不容易理解，教師可以通過做一些現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，設(shè)臵一個問題情境，再通過設(shè)問幫助學(xué)生對該部分結(jié)構(gòu)先有一個感性的認(rèn)識，再在顯微鏡下觀察其細(xì)微的結(jié)構(gòu)，學(xué)生掌握起來會更得心應(yīng)手。如“植物葉片上的氣孔”，教師上課前準(zhǔn)備一些沒有任何破損的菠菜葉和部分盛滿水的燒杯，教給學(xué)生把葉片部分浸在水面以下，然后含 著葉柄基部往葉片內(nèi)慢慢吹氣，觀察在水面下葉片冒出氣泡的現(xiàn)象，同時提問“為什么從葉柄基部吹進(jìn)的氣體會從葉片上跑出來？這說明了什么？”、“葉片的正反面冒出的氣泡一樣多嗎？這又說明了什么？”

2、生理功能教學(xué)的問題設(shè)計(jì)

相對于形態(tài)結(jié)構(gòu)，生理功能方面的知識會抽象難理解一些，所以，在講解生理功能的有關(guān)內(nèi)容時可以利用動畫、實(shí)驗(yàn)等手段，設(shè)臵一個問題情境，把學(xué)生帶入情境之后再通過設(shè)問幫助學(xué)生進(jìn)行分析、理解。比如“植物體內(nèi)水分的運(yùn)輸途徑”，主要是讓學(xué)生了解根、莖、葉內(nèi)有導(dǎo)管，而導(dǎo)管具有運(yùn)輸水分的作用，怎樣讓學(xué)生看到這一途徑什么樣、水分又是怎樣運(yùn)輸?shù)哪?？教師可以用簡易的?shí)驗(yàn)材料做一個小實(shí)驗(yàn)，如把芹菜的下端橫切平整，然后把下端浸入紅墨水中，過一段時間讓學(xué)生觀察芹菜上端的葉脈中也會充滿紅墨水，并把芹菜拿出來，橫切成許多小段，分發(fā)給學(xué)生觀察橫斷面，再縱著撕開看縱向的充滿紅墨水的導(dǎo)管（PPT芹菜），同時提問“你把芹菜的下端浸入紅墨水中，一段時間后卻發(fā)現(xiàn)其頂端的葉片中充滿了紅墨水，這說明了什么？墨水運(yùn)輸?shù)姆较蚴窃鯓拥模俊?、“芹菜的橫切和縱切中你看到了什么？你推測一下充滿了紅墨水的結(jié)構(gòu)是什么？它在植物體內(nèi)是怎么分布的？”，這樣處理既讓學(xué)生看到了生動形象的導(dǎo)管，又目睹了水分運(yùn)輸?shù)倪^程，使學(xué)生很容易地就理解了導(dǎo)管的運(yùn)輸作用。

呼吸作用是一個非常復(fù)雜的生理過程。人的呼吸作用學(xué)生都知道，而植物的呼吸作用他們就難以理解了，既看不見又摸不著。那怎么才能證明植物有呼吸作用呢？還是通過實(shí)驗(yàn)設(shè)臵問題情境，通過一系列提問，讓 學(xué)生慢慢體會到植物的呼吸，這樣的教學(xué)效果比較好。先讓學(xué)生動腦思考，設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)才能證明植物進(jìn)行呼吸了呢？他們想出很多方法，有的甚至很幼稚，不過沒關(guān)系，教師可以順著較為合理的思路，教給學(xué)生怎樣思維才能簡化問題、解決問題。如有的學(xué)生建議把植物放入水中，若冒氣泡則可以證明。窗臺上正好有天竺葵，我問學(xué)生這么大的一盆花如何放進(jìn)燒杯呢？學(xué)生便想到折一小枝放進(jìn)去，我這樣做了，結(jié)果并沒冒氣泡，我抱著試試看的態(tài)度與學(xué)生商量：另換一枝，看看行不行？再折下來嗎？還有沒有別的辦法？這時學(xué)生就想到了可以把枝葉壓彎進(jìn)水里，這樣既做了實(shí)驗(yàn)還沒損傷植物，又試一次，還是沒有氣泡，看來這個辦法不行。盡管如此，但這個學(xué)生的思路還是不錯的，知道從氣體的角度來考慮，這一點(diǎn)應(yīng)給予肯定，并接著加以引導(dǎo)，植物如果進(jìn)行呼吸作用和人應(yīng)該是一樣的，也吸入氧，放出二氧化碳，這樣在一個特定的空間內(nèi)時間長了就會產(chǎn)生氣體成分的變化，即氧氣減少，二氧化碳增多，如果能證明氧氣確實(shí)少了，二氧化碳確實(shí)多了，是不是就可以證明植物有呼吸作用了？這樣，檢測植物的呼吸作用就轉(zhuǎn)變成了測定氣體成分的變化。教給學(xué)生把抽象的問題轉(zhuǎn)化成具體的問題來解決。確定了研究思路以后繼續(xù)跟學(xué)生一起探討，實(shí)驗(yàn)怎么設(shè)計(jì)呢？這個特定的空間是什么樣的？室外行不行？引導(dǎo)學(xué)生分析室外環(huán)境大，干擾因素太多，不好控制。我們的教室行不行？學(xué)生互相討論、比較看法，覺得教室空間也不小，又有門窗與外界相通，還是不行，得用小容器。這時我出示一個廣口瓶，問學(xué)生可以嗎？他們一致回答還應(yīng)該在瓶口蓋上蓋才行。這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生思維，讓他們漸漸地明白在密封的小容器里氧 氣的減少和二氧化碳的增多都相對明顯易測的道理。接下來繼續(xù)討論實(shí)驗(yàn)材料的選擇，顯然，一棵完整的植物不妥，不易放入小容器中，引導(dǎo)學(xué)生分析得出應(yīng)該用它的局部或某一小器官來做，經(jīng)過大家的篩選，認(rèn)為種子比較合適。這

時

老師拿出干大豆種子問學(xué)生可以用嗎？有的學(xué)生說可以，而有的學(xué)生則認(rèn)為不行，理由是前面“種子”一章中曾經(jīng)提過干種子生命力低，那它的呼吸作用肯定也弱，氣體成分變化不明顯就不好測，而萌發(fā)種子生命力旺盛，呼吸作用肯定也強(qiáng)，氣體成分變化明顯才易測，所以應(yīng)該用萌發(fā)的種子，同時可以用干種子或微波后致死的種子做對照實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好了，用什么方法檢測瓶子中的氧氣少了？用什么樣的方法檢測二氧化碳多了？如果檢測到氧氣確實(shí)少了、二氧化碳確實(shí)多了，能得出什么結(jié)論？通過這樣的問題情境設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再分析得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生會對植物的呼吸印象更深刻。

（二）按問題本身的作用分

1、通過創(chuàng)設(shè)情境引出新課的問題設(shè)計(jì)

作用：引入新課時可以用這類的提問,意在引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在迫切要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

舉例：比如在講“人體內(nèi)氣體的交換”一節(jié)時，可以先讓幾個學(xué)生到前面來吹氣球，學(xué)生會很興奮地參與。教師設(shè)問“從吹氣球我想到了一個問題，氣球內(nèi)外的氣體成分一樣嗎？為什么？不一樣的地方在哪里？”，7 通過設(shè)問讓學(xué)生對剛才熱熱鬧鬧的小游戲進(jìn)行思考，把學(xué)生的活躍的情緒慢慢引導(dǎo)到新課的學(xué)習(xí)中來。

2、教學(xué)過程中起到承上啟下作用的問題設(shè)計(jì)

作用：當(dāng)從一個教學(xué)環(huán)節(jié)過渡到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)時或講解一個新內(nèi)容需要學(xué)生回憶舊知識時，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問會為新課做知識上的準(zhǔn)備和鋪墊，有承上啟下的作用。

舉例：比如在講“綠色植物與碳氧平衡”一節(jié)時，教師設(shè)問“哪些過程產(chǎn)生氧、哪些過程消耗氧？哪些過程產(chǎn)生二氧化碳、哪些過程消耗二氧化碳？”，學(xué)生在了解了相關(guān)的光合作用和呼吸作用的知識和本質(zhì)后，去判斷分析日常生活、自然界中的一些常見現(xiàn)象，搞清楚了產(chǎn)生氧、耗氧的過程；產(chǎn)生二氧化碳、消耗二氧化碳的過程，以便為下一步“碳氧平衡”的新知識的接受做好鋪墊。

3、運(yùn)用學(xué)過的知識和原理去解決問題、解釋現(xiàn)象的問題設(shè)計(jì)

作用：便于了解學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的程度，并能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。

舉例：比如在講“綠色植物與碳氧平衡”一節(jié)時，在學(xué)生學(xué)習(xí)了光合作用的原理后，讓學(xué)生嘗試著去解釋普里斯特利的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，“為什么植物單獨(dú)存在會死亡、小鼠也不能獨(dú)自生活、而把二者同時放在密閉的容器中卻可以都長時間地存活？”學(xué)生如果能夠解釋清楚這個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說明他們已掌握了光合作用和呼吸作用的本質(zhì)。

4、啟發(fā)學(xué)生思維的問題設(shè)計(jì)

作用：這是為啟發(fā)學(xué)生理解知識、理清思路而進(jìn)行的提問。

比如在講“人體內(nèi)氣體的交換”一節(jié)時，教師給學(xué)生列出了一些實(shí)驗(yàn)材料后讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)方法，“怎樣檢驗(yàn)氣球內(nèi)外的氣體哪一個二氧化碳的含量高？”； 再比如講“氣體擴(kuò)散”時，教師噴灑一些香水，“為什么老師在講臺上噴灑香水，坐在后面的同學(xué)也能聞到?。窟@說明了什么問題呢？”

這些問題的設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)了對學(xué)生分析、思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

5、課程結(jié)束前的問題設(shè)計(jì)

作用：要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行全面、綜合的分析和總結(jié)，作出自己的結(jié)論。

舉例：比如在講“綠色植物與碳氧平衡”一節(jié)，課程將要結(jié)束時 設(shè)問“日常生活中我們該怎么做？”，當(dāng)學(xué)生了解了自然界中碳氧平衡的重要性以及社會上耗氧多、產(chǎn)碳高的事實(shí)后，這樣的提問一定能觸發(fā)學(xué)生的深度思考，并能知道從生物學(xué)的角度去審視、關(guān)注日常行為和社會現(xiàn)象，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的終極教育目的。

第三篇：初中生物學(xué)科中的“研究性學(xué)習(xí)”_生物論文

“研究性學(xué)習(xí)”與新課程標(biāo)準(zhǔn) 上海近幾年在部分高中學(xué)校進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究。“所謂研究性學(xué)習(xí)，廣義的理解是泛指學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)，在目前的實(shí)踐中，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這種學(xué)習(xí)方式通常要圍繞一個需要探究解決的特定問題展開，所以又稱之為‘主題研究學(xué)習(xí)’?！?001年秋季，“研究性學(xué)習(xí)”以課程的形式，正式出現(xiàn)在高中的“綜合實(shí)踐課程”中。但在初中，并沒有明確提出這樣的概念，而筆者在研讀了《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）后，發(fā)現(xiàn)新增加的、稍做變動的許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動方面的內(nèi)容其實(shí)就是需要通過“研究性學(xué)習(xí)”來進(jìn)行的。新課程標(biāo)準(zhǔn)與原來的大綱相比，課程總目標(biāo)中的能力目標(biāo)修訂為：“初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣?！倍诰唧w的目標(biāo)要求中，知識方面沒有太大的變動；能力方面，把要培養(yǎng)的科學(xué)素質(zhì)具體化了。這些教學(xué)目標(biāo)都可以在“研究性學(xué)習(xí)”中得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容中，根據(jù)初中學(xué)生基本上處于由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，針對學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)來安排，主要學(xué)習(xí)感性的、側(cè)重生命現(xiàn)象的生物學(xué)基礎(chǔ)知識。例如，“植物類群”部分，簡化或刪去了生活史和發(fā)育過程的知識，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生更多地了解生物的多樣性。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動方面增加了大量的“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)精神、態(tài)度、價值觀具有促進(jìn)作用。“研究性學(xué)習(xí)”是一個知、情、意、行綜合的過程，既是本學(xué)科知識的反映，也與設(shè)計(jì)、策劃探究過程的科學(xué)研究方法、能力有關(guān)，還能體現(xiàn)科學(xué)家的科學(xué)精神、態(tài)度、價值觀和行為、習(xí)慣等。通過這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、積極探究的良好習(xí)慣。在科學(xué)精神、態(tài)度的支持下，建立起一套健康、向上的生活方式，保持良好的心理素質(zhì)，樹立正確的環(huán)保意識和全球意識，并轉(zhuǎn)化為自覺維護(hù)、保護(hù)自然環(huán)境的行為習(xí)慣。2 新課程標(biāo)準(zhǔn)中“研究性學(xué)習(xí)”的形式“研究性學(xué)習(xí)”的形式 學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動內(nèi)容專題討論法 有人提出要克隆他人和自己，你對此有什么看法? 實(shí)驗(yàn)探究法 1.探究種子的成分；2.探究種子萌發(fā)的條件；3.探究根是否具有向水生長的特性；4.探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素；5.探究莖對水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸；6.探究莖對有機(jī)物的運(yùn)輸；7.探究原生動物的趨性；8.探究一種動物的一種行為；9.探究骨的成分；10.探究脈搏與運(yùn)動的關(guān)系；11.探究條件反射的形成 現(xiàn)狀調(diào)查法 1.校園或家鄉(xiāng)植物種類調(diào)查；2.食用菌調(diào)查；3.調(diào)查本地常見的寄生蟲??；4.有關(guān)糖尿病的調(diào)查或地方性甲狀腺腫的調(diào)查；5.調(diào)查本地計(jì)劃免疫實(shí)施狀況標(biāo)本制作法 1.采集植物標(biāo)本，制作臘葉標(biāo)本；2.采集昆蟲，制作昆蟲標(biāo)本課題研究法 1.人類基因組計(jì)劃；2.艾滋病方案設(shè)計(jì)法 調(diào)查附近的環(huán)境保護(hù)情況，進(jìn)行分析和評價，并且提出保護(hù)環(huán)境的書面意見情景模擬法 1.到學(xué)校附近的樹林、草地或池塘、農(nóng)田進(jìn)行實(shí)地考察，了解其中各種生物之間的聯(lián)系；2.設(shè)計(jì)、模擬小小生態(tài)系統(tǒng)3 分析初中生物學(xué)科中的“研究性學(xué)習(xí)”3．1 研究性學(xué)習(xí)的五個基本環(huán)節(jié) （1）提出問題：學(xué)習(xí)者投入到對科學(xué)性問題的探索中。（2）收集數(shù)據(jù)：學(xué)習(xí)者重視實(shí)證在解釋與評價科學(xué)性問題中的作用。（3）形成解釋：學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)證形成對科學(xué)問題的解釋。（4）評價結(jié)果：學(xué)習(xí)者根據(jù)其他解釋對自己的解釋進(jìn)行評價。（5）檢驗(yàn)結(jié)果：學(xué)習(xí)者交流和驗(yàn)證他們提出的解釋。 從以上的歸類表格來看，初中《生物》教材中的“研究性學(xué)習(xí)”，有的只是截取其中的某一個環(huán)節(jié)，如“艾滋病”就是資料收集，而“探究種子的成分”作為一個探究實(shí)驗(yàn)，僅僅是利用不同的種子驗(yàn)證假設(shè)。這與高中專題性“研究性學(xué)習(xí)”相比，初中的學(xué)科教材已安排了與知識同步的研究性課題，這主要是由于初中學(xué)生的自主程度較低，掌握的背景知識較淺，不需要學(xué)生投入到自己發(fā)現(xiàn)問題或深化研究問題的活動中去，把重點(diǎn)放在探究知識形成的過程中，在探究的過程中，體會研究的樂趣，因此，教材中安排的“探究性實(shí)驗(yàn)”占了較大的比重。初中生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”能保持或發(fā)展兒童與生俱來的“凡事好問為什么”的特點(diǎn)，盡量使學(xué)生在中學(xué)階段乃至成人以后仍然具有這種重要的心理品質(zhì)。3．2 研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo) （1）獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)。（2）提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（3）學(xué)會分享與合作。（4）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。（5）培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。（6）激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運(yùn)用。“研究性學(xué)習(xí)”的過程與方法對于初中生來說，重點(diǎn)并不在于獲得多少重大的創(chuàng)新過程，重要的是學(xué)習(xí)過程中深刻的、充實(shí)的、探究的經(jīng)歷和體驗(yàn)，體驗(yàn)豐富而完整的學(xué)習(xí)過程。在研究性學(xué)習(xí)中，一般采用小組合作的形式，很多工作是要在沒有教師指導(dǎo)的課后完成的，小組內(nèi)的每個成員都要與他人共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)合作與共享的個性品質(zhì)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”能增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在問題解決的過程中獲得對知識的理解與應(yīng)用，同時也會發(fā)現(xiàn)任何知識都是不斷發(fā)展的，都處于不斷的修正過程中，從而樹立正確的科學(xué)態(tài)度。4 需注意的問題 4.1 根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，放低要求，增加評價頻率 初中生，尤其是剛從小學(xué)畢業(yè)的初一學(xué)生，只是掌握了讀寫算的最基礎(chǔ)的知識，對社會和生活了解甚少，興趣多、好奇心強(qiáng)，但注意力極易轉(zhuǎn)移；開始有獨(dú)立要求，但對自己行為的控制能力比較弱；對成人有較大的依賴性，但想象豐富，可塑性也很強(qiáng)?；趯W(xué)生這樣的特點(diǎn)，再加上整個研究性學(xué)習(xí)的步驟較多，進(jìn)展緩慢，所以每個環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)盡可能的具體。如“評價”對每一個活動步驟都要有總結(jié)和評價，對能力較弱的學(xué)生，能按要求完成即可，盡量以鼓勵為主。4.2 教師提前預(yù)期學(xué)生的需要，加強(qiáng)指導(dǎo)，逐步放手 在每階段活動開始前，教師首先自己嘗試一下，遇見學(xué)生可能會碰到的困難，做好各種準(zhǔn)備工作。如各種講座要放在學(xué)生進(jìn)行每項(xiàng)活動步驟之前，讓學(xué)生先掌握文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查、訪談技巧以及演講、答辯等方法。在活動開展以后，要及時了解活動情況并注意隨時予以指導(dǎo)，隨時解答學(xué)生的問題，給學(xué)生各種建議。在“研究性學(xué)習(xí)”開展的初期，要多舉例，讓學(xué)生模仿，了解研究性學(xué)習(xí)的一般步驟，以后逐漸增加難度，熟練以后，再鼓勵創(chuàng)新，自行設(shè)計(jì)研究方案。4.3 充分利用校內(nèi)、校際、校外和家長等資源 高中的研究性學(xué)習(xí)常常需要外出，為了安全期間，初中生應(yīng)盡量減少校外的活動時間，盡量安排在校內(nèi)進(jìn)行，這同樣也能達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。因?yàn)檫@些研究性課題主要是指學(xué)生通過自己提出問題和研究問題，來了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。學(xué)生可以到社會上做調(diào)查，可以外出到大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)等單位訪問請教，也可以在學(xué)校圖書館、資料室中查閱資料，上網(wǎng)或觀看各種音像資料，和同學(xué)老師討論問題；學(xué)生自己可以利用同齡人，在不同學(xué)校開展校際調(diào)查；利用“家長資源”，主要是請家長力所能及的參與學(xué)生客體的討論，為孩子出謀劃策，利用自己的專業(yè)和職業(yè)給孩子提供建議和幫助。5 結(jié)束語 初中的“研究性學(xué)習(xí)”比起高中的“研究性學(xué)習(xí)”，更多的是結(jié)合學(xué)科教材，因而學(xué)科性較強(qiáng)。嚴(yán)格說來，應(yīng)該算是一種“研究性學(xué)習(xí)方式”，它是相對于“接受學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。就人的發(fā)展而言，這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常相輔相成，結(jié)伴而行。初中生從小學(xué)進(jìn)入初中，不能還像小學(xué)那樣，過多的倚重“接受學(xué)習(xí)”，而應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”，逐步改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自己提出問題、分析問題、利用科學(xué)方法解決問題的意識和能力，進(jìn)入高中后，從事作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”就不會顯得突兀，過渡會更自然。因此，初中開展“研究性學(xué)習(xí)”是必須的，也是必要的，初中教師也要進(jìn)入各自的角色，積極準(zhǔn)備，當(dāng)好促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。

第四篇：初一生物學(xué)科教學(xué)計(jì)劃 初一生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃

初一生物學(xué)科教學(xué)計(jì)劃 初一生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃

一、教學(xué)內(nèi)容

本學(xué)期要完成七年級上冊的全部內(nèi)容。包括：

第一單元：認(rèn)識生物(奇妙的聲明現(xiàn)象、嚴(yán)整的生命結(jié)構(gòu)、生物的生活環(huán)境)

第二單元：豐富多彩的生物世界(生物圈中的綠色植物、生物圈中的動物、生物圈中的微生物、生物的分類)

二、學(xué)生情況分析

本學(xué)期我擔(dān)任初一5、6、7、8四個班的生物學(xué)教學(xué)任務(wù)。初一的孩子抽象思維能力還比較弱，加之生物學(xué)又是一門新的課程，因此，教學(xué)中注意想辦法激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時對學(xué)生嚴(yán)格要求，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)理念

1、立足生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和思維方法，突出“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”。

2、著眼于學(xué)生未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3、強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與人文性有機(jī)統(tǒng)一，客觀講述生物技術(shù)對人類生活、生產(chǎn)和社會可能產(chǎn)生的正負(fù)兩方面影響。

4、注重理論聯(lián)系實(shí)際，從生活實(shí)際引入科學(xué)，再回到現(xiàn)實(shí)生活，始終滲透sts精神。

5、落實(shí)《綱要》提出的具體課改目標(biāo)，尊重學(xué)生的主體性，促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展。

6、遵循教育規(guī)律，注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

7、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，以科學(xué)的生理知識為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。

四、教學(xué)工作策略措施

1、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，認(rèn)真研究教材和新課程的相關(guān)知識，將新課程理念融會于日常教學(xué)活動中，在傳授知識的同時使同學(xué)們能在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力和鍛煉自己。

2、研究每個知識點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)層次，嚴(yán)格控制深度和廣度，掌握每個重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)模式，提高學(xué)生對知識的理解速度和能力。

3、加強(qiáng)備課的環(huán)節(jié)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，既要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對知識實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動性，又要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中體現(xiàn)師生互動的教學(xué)新境界。

4、積極參加學(xué)校和各級組織的學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會，從各個方面充實(shí)自己，使自己的知識水平在已有的基礎(chǔ)上更上一層樓，同時也可以增長見識，在以后的教學(xué)活動中能夠取他人之長補(bǔ)自己之短，使自己的教學(xué)水平能有較大的進(jìn)步，對學(xué)生水平的提高也有很大的影響。

5、積極向其他優(yōu)秀教師請教，既包括知識方面也包含教學(xué)方法和技巧，更重要的是學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并加以優(yōu)化利用從本質(zhì)上提高教學(xué)水平，使教學(xué)成績有較大的提高。

6、充分利用我?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代化教學(xué)儀器和教學(xué)設(shè)施，使同學(xué)們體會到科學(xué)的不斷發(fā)展給我們帶來的便利，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的信息和毅力。

7、匯總所學(xué)知識，使知識系統(tǒng)化、全面化和規(guī)范化，對學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的教育，進(jìn)行生物與生活相關(guān)知識的聯(lián)系練習(xí)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

第五篇：初中生物學(xué)科研討會總結(jié)

初中生物學(xué)科研討會總結(jié)

初中生物學(xué)科研討會總結(jié)

20xx年4月17日上午，xx縣教師進(jìn)修學(xué)校在xx中學(xué)召開了xx縣初中生物學(xué)科中心教研組第三次研討會暨構(gòu)建初中生物“卓越課堂”推進(jìn)會,中心教研組成員及xx中學(xué)教研組老師共20余人參加了此次活動。xx中學(xué)校長謝x到會指導(dǎo)并講話,教管中心教研員和學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)也到會參加了活動。

活動分為兩個階段。第一階段：課堂教學(xué)研究。全體參會教師觀摩了由xx中學(xué)張教師執(zhí)教的《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》第一節(jié)流動的組織——血液。張老師用生活當(dāng)中的一些常見現(xiàn)象自然地導(dǎo)入新課，接著用生動形象充滿趣味的實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動了同學(xué)們的好奇心，讓同學(xué)們對實(shí)驗(yàn)過程十分專注對自己身體內(nèi)的血液循環(huán)模式有所了解，整堂課同學(xué)們興趣盎然。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確血液的成分，并能解釋日常一些生活現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

第二階段：座談。首先，由張老師對本堂課的設(shè)計(jì)思路作簡單介紹。接著，與會學(xué)科中心教研組人員進(jìn)行評課并交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

接著，生物教研員對這堂課進(jìn)行了點(diǎn)評，認(rèn)為張老師這堂課緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn),教態(tài)自然,教學(xué)獨(dú)具風(fēng)格、富有特色，特別是利用多媒體形象的展示了血液的流動，極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，得到了與會教師的稱贊。緊接著大家圍繞著這堂課如何“提高課堂教學(xué)的有效性、激發(fā)學(xué)生的興趣，構(gòu)建卓越課堂”進(jìn)行深入認(rèn)真的研討。

教研員要求教師們要充分發(fā)揮中心組成員在各學(xué)校的作用，明確中心教研組成員的權(quán)利和責(zé)任，在構(gòu)建生物“卓越課堂”中積極改進(jìn)教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高生物課堂教學(xué)的有效性和直觀性。

最后，中心教研組組長廖xx和教研員布置了近期教研組工作并向全體生物教師提出重視生物課堂教學(xué)。

此次活動通過研討活動充分展示我縣新課程理念下中學(xué)生物課堂教學(xué)如何提高學(xué)生的興趣,為進(jìn)一步探討課堂教學(xué)的有效性和構(gòu)建卓越課堂提供相互學(xué)習(xí)和交流的提供了平臺，以適應(yīng)生物課程改革的發(fā)展需要。

此次活動得到了xx中學(xué)大力支持和高度重視，在此深表謝意！