第一篇：李小菁初中生物學(xué)科教育教學(xué)論文

淺談學(xué)習(xí)條件分析在生物教學(xué)中的應(yīng)用

姓 名：李小菁 單 位：下寨中學(xué)

淺談學(xué)習(xí)條件分析在生物教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 生物學(xué)教學(xué)

摘要： 以實(shí)驗(yàn)“光對鼠婦生活的影響”為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)角度，淺談任務(wù)分析中不同學(xué)習(xí)結(jié)果類型的學(xué)習(xí)條件分析，以期使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為科學(xué)和有效。

新一輪課程改革的目標(biāo)是以學(xué)生發(fā)展為本，而改革的突破點(diǎn)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新知識，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，從而有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。為了使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮其最大限度的功效，在教學(xué)之前，教師要花大量時(shí)間和精力進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)任務(wù)分析。

“任務(wù)分析”這個專門術(shù)語起源于第二次世界大戰(zhàn)期間的軍事和工業(yè)人員培訓(xùn)。教學(xué)任務(wù)分析是任務(wù)分析演變而來的，而教學(xué)任務(wù)分析理論和技術(shù)的發(fā)展主要?dú)w功于美國著名學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)家加涅，他認(rèn)為，教學(xué)只不過是為學(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)造外部條件，因此，他按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五類，即言語學(xué)習(xí)、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。依據(jù)不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果的不同內(nèi)部和外部條件，相應(yīng)地進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、學(xué)習(xí)結(jié)果類型的分析

教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。分析教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果是整個任務(wù)分析過程的基礎(chǔ)。因?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)條件和過程是不同的，只有準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，教師才能找到適合某類學(xué)習(xí)的過程和條件的教學(xué)方法?，F(xiàn)以“光對鼠婦生活的影響”這一案例，通過分析其教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果，簡要介紹加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。加涅將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、態(tài)度和動作技能三大領(lǐng)域；并概括為五類：言語信息‘智慧技能’認(rèn)知策略‘動作技能和態(tài)度。

言語信息是指能用言語表達(dá)的知識。比如“通過實(shí)驗(yàn)探究鼠婦的生活環(huán)境，認(rèn)識環(huán)境中非生物因素對生物的影響”；明確科學(xué)探究的一般過程。

智慧技能主要指運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的能力，由低到高可分為辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。其中概念是指對事物進(jìn)行分類的能力，如找出實(shí)驗(yàn)中的變量；規(guī)則主要是一些指導(dǎo)人的行為的原理或定律；高級規(guī)則是由若干簡單規(guī)則組合而成的復(fù)雜新規(guī)則，如當(dāng)學(xué)生綜合運(yùn)用單一變量、平行重復(fù)、對照和條件適宜等原則，成功設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)來探究光對鼠婦生活的影響時(shí)，學(xué)生就學(xué)會了一種科學(xué)探究的方法。

認(rèn)知策略，是用于管理自身學(xué)習(xí)和思維過程的技能，如在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，學(xué)生會運(yùn)用一些邏輯思維。即思考如何安排實(shí)驗(yàn)的步驟、時(shí)間等從而使得實(shí)驗(yàn)的整個過程能夠順利進(jìn)行。

動作技能，即執(zhí)行一系列身體操作，如實(shí)驗(yàn)裝置的制作。

態(tài)度，即選擇某種行為的情緒和認(rèn)知傾向，如小組共同設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案時(shí)學(xué)生的協(xié)作態(tài)度；把鼠婦放回大自然時(shí)學(xué)生愛護(hù)動物的情感；在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)記錄過程中學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等。

總的來說，探究“光對鼠婦生活的影響”實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程和方法。因此，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果類型屬于智慧技能里的高級規(guī)則，即通過設(shè)計(jì)“光對鼠婦生活影響”的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)會控制實(shí)驗(yàn)變量，設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)。

2、學(xué)習(xí)條件的分析 加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是指可以持久保持且不能單獨(dú)歸因與生長過程的人的能力或傾向的變化。這種變化的出現(xiàn)在很大程度上依賴于個體和與之發(fā)生相互作用的環(huán)境事件，所以學(xué)習(xí)可以被看成是可以深入考察和深入理解的事件。進(jìn)一步來看，學(xué)習(xí)事件可以分為學(xué)習(xí)者、存在于學(xué)習(xí)者之外的刺激情境、存在于學(xué)習(xí)者之內(nèi)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，學(xué)習(xí)事件也就會出現(xiàn)。所以，學(xué)習(xí)出現(xiàn)的條件就可以分為外部條件和內(nèi)部條件。教學(xué)就是為促進(jìn)學(xué)習(xí)而安排的一系列存在于學(xué)習(xí)者之外的事件，就學(xué)校教育而言，學(xué)習(xí)的外部條件就是教師的教學(xué)。根據(jù)影響學(xué)習(xí)的成敗還是效率，學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件又可分成學(xué)習(xí)的必要條件和支持性條件。

2.1 必要性條件

學(xué)習(xí)的必要性條件主要包括學(xué)習(xí)的起點(diǎn)能力和與新知識相關(guān)的前提知識，因此如果學(xué)生目前尚不具備相關(guān)的起點(diǎn)能力和前提知識，那么新的學(xué)習(xí)就不可能成功。比如設(shè)計(jì)“光對鼠婦生活影響的實(shí)驗(yàn)方案”這一高級規(guī)則學(xué)習(xí)的必要性先決條件是構(gòu)成該高級規(guī)則的許多單個規(guī)則，具體為平行重復(fù)原則、單一變量原則、對照原則和條件適宜原則，接下來，則是這些單一的規(guī)則所涉及到的概念，如實(shí)驗(yàn)變量、無關(guān)變量等，最后是構(gòu)成實(shí)驗(yàn)變量和無關(guān)變量等一些言語信息，比如鼠婦生活的環(huán)境概括；實(shí)驗(yàn)變量和無關(guān)變量都會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果等事實(shí)。

2.2 支持性條件

學(xué)習(xí)的支持性條件與必要性條件不同，它們并不影響學(xué)習(xí)是否成功主要影響學(xué)習(xí)的效率。支持性條件主要是認(rèn)知策略、態(tài)度和一些言語信息。前面所提到的“光對鼠婦生活影響”教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知策略、態(tài)度和言語信息部分就是該節(jié)“設(shè)計(jì)光對鼠婦生活影響的實(shí)驗(yàn)方案”學(xué)習(xí)結(jié)果的支持性條件。因此，新課改中強(qiáng)調(diào)知識、技能和情感態(tài)度三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，這一有機(jī)結(jié)合可以體現(xiàn)在學(xué)生的某個學(xué)習(xí)結(jié)果的出現(xiàn)需要其他一些如知識、技能和情感態(tài)度等支持性條件。

2.3目標(biāo)分析及層次關(guān)系

加涅在他的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書中對使能目標(biāo)的概念做了清晰的闡述：教學(xué)設(shè)計(jì)至少包括兩類目標(biāo)。第一類目標(biāo)是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，第二類目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中必須達(dá)到的目標(biāo)。所以使能目標(biāo)可以定義為介于起點(diǎn)能力與終點(diǎn)能力之間的學(xué)生尚未掌握的知識技能，而前面所提到的學(xué)習(xí)內(nèi)部條件中的必要性條件的分析實(shí)際上就是使能目標(biāo)的分析。

進(jìn)行使能目標(biāo)分析時(shí)可以采用逆推法。也就是從最終的教學(xué)目標(biāo)開始分析要學(xué)會某種技能，學(xué)習(xí)者必須擁有的更為簡單的技能是什么，然后不斷往前推，推出一組在水平上遞進(jìn)的前提性技能，一直推到學(xué)習(xí)者的起始能力為止，最后將從起始能力到終點(diǎn)能力之間的所有技能按層次構(gòu)建起來。

一般來說，學(xué)習(xí)的層次排列是從頂部較復(fù)雜的智慧技能到底端較簡單技能的。在智慧技能的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)高級規(guī)則則取決于前面對某些特定規(guī)則的掌握，每一規(guī)則的掌握又取決于先前特定概念的掌握，而對概念的掌握取決于言語信息。這反映了智慧技能領(lǐng)域的知識組織，每一技能都建立在更簡單的技能之上，形成了一個學(xué)習(xí)層次。

以設(shè)計(jì)“光對鼠婦生活影響的實(shí)驗(yàn)方案”為例，該教學(xué)目標(biāo)的使能目標(biāo)分析如圖所示：

設(shè)計(jì)光對鼠婦生活是否有影響的實(shí)驗(yàn)方案 ↑ ↑ ↑ ↑

平行重復(fù)原則 單一變量原則 對照原則 條件適宜原則

↑ ↑ ↑ ↑ 偶然性 實(shí)驗(yàn)變量 無關(guān)變量

↑ ↑ ↑

知道因鼠婦的個體 實(shí)驗(yàn)結(jié)果只能 除實(shí)驗(yàn)變量外其他

由一個實(shí)驗(yàn)變量 變量也會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成響 差異實(shí)驗(yàn)結(jié)果會存在誤 引起 會存在誤差

由上可見，使能目標(biāo)的分析，不僅有助于教師理解教材的編排意圖和教材之間的前后聯(lián)系，而且還有助于教師診斷出學(xué)生已經(jīng)具備的知識和技能，即確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)哪些環(huán)節(jié)有缺陷，并及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。

3、結(jié)語

總的來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的發(fā)生還需要教師的引導(dǎo)和幫助，而這種引導(dǎo)和幫助就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的外部條件。因此，教師需要進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析來闡明學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件。而不同學(xué)習(xí)結(jié)果類型需要不同的學(xué)習(xí)條件，因此教師要注意區(qū)分不同學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，然后進(jìn)行相應(yīng)地條件分析，最終為教學(xué)方法的選擇提供科學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

1、教育學(xué)心理學(xué)參考資料。上海教育出版社

2、《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》華東師范大學(xué)出版社，1999

3、《中學(xué)生物教學(xué)》2010

第二篇：師德論文(李燕菁)（范文模版）

教師師德論文

教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。師德不僅是對教師個人行為的規(guī)范要求，而且也是教育學(xué)生的重要手段，起著“以身立教”的作用。

教師要做好學(xué)生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。

我認(rèn)為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)充分認(rèn)識教師工作的意義，從而深深地?zé)釔劢逃聵I(yè)。現(xiàn)代的時(shí)代是一個競爭激烈的時(shí)代。國與國的競爭主要體現(xiàn)為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認(rèn)識這一點(diǎn)，才能激發(fā)對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學(xué)生的教育中去。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹木唧w工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說教師要通過自身的教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生懂得、各種事理。這就要求教師應(yīng)具有“學(xué)而不厭，悔人不倦”來開拓學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的知識儲備，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。與此同時(shí)，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅(jiān)定的信念，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，并用它們對學(xué)生進(jìn)行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養(yǎng)出祖國需要的，全面發(fā)展的，能適應(yīng)競爭形勢的有用之才。

其次，必須熱愛自己的教育對象——學(xué)生。教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學(xué)生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴(yán)重束縛學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會成為學(xué)生健康成長與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的“差生”，更應(yīng)加備的關(guān)愛與呵護(hù)。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點(diǎn)，然后運(yùn)用激勵機(jī)制，加以充分的肯定和激勵，恢復(fù)感到溫暖，增強(qiáng)自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發(fā)展的道路上有一個質(zhì)的飛躍。

第三，一個好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生的表率使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認(rèn)真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負(fù)責(zé)任。除此之外，教師還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也可以向?qū)W生坦誠地公開自己的生活教訓(xùn)，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。

總之，師德是中華優(yōu)秀文化的精萃，也是優(yōu)良革命傳統(tǒng)的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教

師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備更高的到素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。這次學(xué)習(xí)的收獲是非常豐富，它引發(fā)我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的去嘗試和運(yùn)用，并最終將其轉(zhuǎn)化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達(dá)到培訓(xùn)的目的。最后用一句話和大家共勉：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

李燕菁 2012年4月

第三篇：教學(xué)案例李菁

小學(xué)語文教學(xué)案例分析

在柔緩的《鳥語花香》輕音樂聲中，孩子們走進(jìn)《鳥的天堂》，恍若欣賞大榕樹蓬勃旺盛的風(fēng)姿，又若觀賞群鳥雀躍的熱鬧盛會。盡管是想象中的，但大榕樹“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”，那千姿百態(tài)的鳥兒飛翔時(shí)歡愉的情景，讓孩子們找到自己的心跳與文本心跳的合拍點(diǎn)，召喚著孩子們再次誦讀課文，尋求更真切的心靈體驗(yàn)。當(dāng)既往經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)一次又一次聯(lián)系并撞擊，于是孩子們開始疑惑“這棵大榕樹真的是鳥的天堂嗎”。在積極的思維和情感引領(lǐng)下，孩子們經(jīng)歷著師生、生生、生本等之間多元多向的學(xué)習(xí)、交流活動。內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真激活了原本凝固的語言：

“大榕樹綠得發(fā)亮，綠得耀眼，綠得逼人，墨綠、深綠、青綠、淡綠、新綠交織在一起，把全部生命展示給了我們。”

“瞧，葉兒們，有的在微風(fēng)中輕輕地顫動，好象在舞蹈；有的左搖右曳，好象在甩動自己綠色的衣裙；有的沙沙的，好象在說著悄悄話；有的相互簇?fù)碇H密無間，好象要把大榕樹的每一空隙都填足綠色?！?/p>

孩子們就這樣或投入地說著，或用心地聽著，那惟妙惟肖的描述讓我脫口而出：“真是獨(dú)木成林哪！”孩子們一聽意猶未盡，搶過話題：

“我愿是鳥的天堂的一只小鳥，讓清晨的第一縷陽光喚醒我，喚醒我酣睡中的伙伴?！?/p>

“我們站著、飛著，撲翅膀，誰都想把最美的姿態(tài)獻(xiàn)給自然，用最美的歌聲感動人心?！?/p>

“我們中有的朝出暮歸，有的暮出晨歸，一早一晚，相互交替，翩翩飛舞，嘎嘎而鳴，樂哉樂哉?！?/p>

“假如我是鳥的天堂的一只小鳥，我愿做天堂衛(wèi)士守護(hù)著它，讓他永葆青春，綠意永恒。”

點(diǎn)評“大榕樹綠得發(fā)亮，把全部生命展示給了我們?！焙⒆觽冇镁赖恼Z言表述著自己對宇宙生命的關(guān)注和熱愛，從更廣博的視野進(jìn)入到“一物一世界”的境界，是文本喚醒他們最基本的生命意識。領(lǐng)悟到大榕樹的生命存在后，孩子們漸漸地自發(fā)擁有生命的責(zé)任和義務(wù)，以他們最純稚的童心和所有智慧，去探尋人和自然的和諧相處，使已有的生命意識得到了提升。

此時(shí)的孩子們雖身處有限的空間，但“閱讀”已使他們披文入境，激情泛起的才智與探索生成的快樂不斷噴涌。

可以說，正是學(xué)生的“閱讀”給予學(xué)生主體體驗(yàn)生命成長意義，培養(yǎng)友善人格的機(jī)會，也正是“閱讀”使閱讀充滿生命活力、創(chuàng)造潛能。課堂只有這樣真切的“閱讀”，教師和學(xué)生才不是在完成教和學(xué)的任務(wù)，“他們可以一起感受課堂中生命的涌動與成長，也只有這樣的課堂學(xué)生才能獲得多方面的滿足與發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力”。

由此，從“人”的基點(diǎn)出發(fā)，在回歸人的生命本體上思索，“閱讀”是人的生命活動的一種方式。它不外在于人的客體，而是主體，是主體心智、主體情感、主體體驗(yàn)和個性品格的涵融和凝結(jié)。因而，我們認(rèn)為有必要重新審視閱讀教學(xué)真諦，追求學(xué)生主體“閱讀”活動的課堂教學(xué)，讓教學(xué)成為欣賞的過程，成為體驗(yàn)生命價(jià)值的活動，成為展現(xiàn)自由精神的舞臺。從而使學(xué)生獲得愉悅，獲得對人生價(jià)值的感悟，獲得精神的自由，實(shí)現(xiàn)課堂真閱讀。

第四篇：2009年洛陽市初中生物學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)論文、 課件和中學(xué)生小論文評選

2009年洛陽市初中生物學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)論文、課件和中學(xué)生小論文評選活動簡報(bào)

各縣（市）區(qū)教研室、市屬各初（完）中學(xué)：

2009洛陽市初中生物教師優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件和初中學(xué)生生物科技優(yōu)秀小論文評選活動于近日揭曉。現(xiàn)將獲獎名單公布于后，望各縣（市）區(qū)教研室主管生物學(xué)科的教研員，市區(qū)獲獎的有關(guān)教師于2009年6月3日—5日到市教育局中小學(xué)教研室初中生物組領(lǐng)取獲獎證書。

附：初中學(xué)生生物科技小論文獲獎名單及優(yōu)秀輔導(dǎo)教師名單

一等獎（18人）

姓名 趙丹陽 范艷飛 焦夢迪 劉澤園 張亦舒等 朱越 鮑迪、王杭 丁亭亭 董晶云

所在學(xué)校

洛陽市第二十三中學(xué) 洛陽市第三十中學(xué) 洛陽師院附屬中學(xué) 洛陽市第十一中學(xué) 洛陽市第五中學(xué) 洛陽市第三十六中學(xué) 洛陽市吉利區(qū)第一初級中學(xué)

洛陽市第四十八中學(xué) 洛陽市第四十一中學(xué)

小論文題目

《關(guān)于生活垃圾分類回收的調(diào)查報(bào)告》 《月季花引起的實(shí)驗(yàn)》 《魚的再生》

《化學(xué)方程式在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》 《學(xué)生飲食習(xí)慣與營養(yǎng)攝入調(diào)查》 《牡丹盛開傾人國，萬紫千紅緣為何》 《抗生素使用情況調(diào)查》

《生根快還是慢》

《種子萌發(fā)原理的應(yīng)用——無根豆芽

輔導(dǎo)教師 李智蘋 李靜 王金菊 卓廷芝 張穎 陸遂娟 謝轉(zhuǎn)紅 曹喜軍 董松甫

教師輔導(dǎo)證書編號

CZSW第0901號 CZSW第0902號 CZSW第0903號 CZSW第0904號 CZSW第0905號 CZSW第0906號 CZSW第0907號 CZSW第0908號 CZSW第0909號

付之凡 李珂 張靜怡 董琳 李瑤潔 李銘飛 孫一鳴等 陳菲菲、陳藝琳 鄭舒方 洛陽市河洛中學(xué) 洛陽市第四十三中學(xué) 孟津縣平樂一中 孟津縣常袋中學(xué) 洛陽市第四十一中學(xué) 宜陽縣尋村三中

洛陽八中實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 洛陽市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 欒川縣河大潭頭附中初中部 的生產(chǎn)》

《認(rèn)識霉菌，使之更好的為人類服務(wù)》 《初中生眼中的艾滋病》

《電池浸泡液對綠豆成長發(fā)育影響的探究》

《為世界撐起“綠色的傘”》 《植物生長的秘密》

《保護(hù)耳朵，從身邊做起》 《廢電池的危害》

《蚊子的目標(biāo)與人的血型有關(guān)嗎？》 《關(guān)于種子萌發(fā)的探究》

王秀峰 杜文杰 郭宇杰 郭高波 賈紅芹 李巧玲 郭新想 張延芳 延金法

CZSW第0910號 CZSW第0911號 CZSW第0912號 CZSW第0913號 CZSW第0914號 CZSW第0915號 CZSW第0916號 CZSW第0917號 CZSW第0918號

二等獎（24人）

王艷茹（洛陽市四十四中）

程菲菲（伊川縣鳴皋一中）

沈好貝、肖亞茜（洛陽市第六中學(xué)）賈夢迪、劉一凡、張哲彥、陳夢瀅、王矗寰（洛陽市第二外國語學(xué)校）

翟子樂（洛陽市第二十六中學(xué)）

李亞帆、陳鑫、羅新莉（欒川縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

陳俊國（宜陽縣尋村三中）

楊雪媛（洛陽市第二十四中學(xué)）

趙強(qiáng)（欒川縣慧光中學(xué)）

李云鳳（洛龍區(qū)第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

張鵬煒（洛陽市第四十三中學(xué)）

李麗婷（孟津縣麻屯一中）劉博（洛陽市第五十九中學(xué)）

孫源兵（洛陽市河洛中學(xué)）

楊鈺菡（洛陽市第二十三中學(xué)）張曉童（吉利區(qū)第二初級中學(xué)）楊楊（洛寧縣回族鎮(zhèn)王西中學(xué)）

教師優(yōu)秀論文評選獲獎教師名單 一等獎（12人）

姓名 郭宇杰

單位

孟津縣平樂初中 論文題目

《如何提高中學(xué)生物課堂講解的有效性》 證書編號

CZSW第0919號

崔鳳娥 高杰 郭建德 齊冬梅 董松甫 洛陽市第二外國語學(xué)校 新安縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 洛陽市第六中學(xué) 洛陽市第十八中學(xué) 洛陽市第四十一中學(xué) 《提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的探究與實(shí)踐》 《以生物科學(xué)探究為載體，提高中學(xué)生物課堂教學(xué)的有效性》

《提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性》

《淺談提高生物學(xué)探究教學(xué)的有效性》 《生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)》 CZSW第0920號 CZSW第0921號 CZSW第0922號 CZSW第0923號 CZSW第0924號 張延芳 洛陽市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 郭新想 洛陽八中實(shí)驗(yàn)初中 郭繼紅 洛陽市外國語學(xué)校 王松芳 嵩縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

樊曉莉 洛陽市第三十三中學(xué) 延金法 欒川縣河大潭頭附中初中部

二等獎（23人）

姓名 單位 韓輝 孟津縣朝陽初中

時(shí)靜霞 洛陽市吉利區(qū)第二初級中學(xué)

曹喜軍 洛陽市第四十八中學(xué) 謝轉(zhuǎn)紅 洛陽市吉利區(qū)第一初級中學(xué)

朱迎春 孟津縣麻屯一中 賈紅芹 洛陽市第四十一中學(xué) 王國志 洛陽市東升三中 曲光輝 汝陽縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 劉琛 洛陽市第四十中學(xué) 杜文杰 洛陽市第四十七中學(xué)

論文題目

《如何提高初中生物課堂的有效性》 《提高生物課堂教學(xué)有效性的探究》 《自主學(xué)習(xí)之“提出問題”》

《淺談提高生物課堂活動的有效性》 《生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)走進(jìn)生物教學(xué)中》 《挖掘?qū)W生潛能，打造高效課堂》 《在生物教學(xué)中滲透感恩教育》

《多媒體，怒放于課堂上的一朵奇葩》 《淺談生物教學(xué)中的創(chuàng)新教育》

《運(yùn)用心理規(guī)律提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的有效性》

CZSW第0925號 CZSW第0926號 CZSW第0927號 CZSW第0928號 CZSW第0929號 CZSW第0930號

證書編號

CZSW第0931號 CZSW第0932號 CZSW第0933號 CZSW第0934號 CZSW第0935號 CZSW第0936號 CZSW第0937號 CZSW第0938號 CZSW第0939號 CZSW第0940號 《杯水與桶水》《計(jì)算機(jī)在生物教學(xué)中的應(yīng)用》《怎樣提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》《談生物教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)》《談提高生物學(xué)課堂教學(xué)的有效性》《新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中生物教學(xué)策略》武超英 洛陽市洛龍區(qū)第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校

郭高波 孟津縣常袋一中 韓朵 洛陽市第二十六中學(xué) 王春紅 欒川縣冷水中學(xué) 楊素貞 欒川縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李靜 洛陽市第三十中學(xué) 湯軍芳 洛陽市第四十三中學(xué) 耿蛟龍 偃師市城關(guān)二中 范慧娟 洛陽八中實(shí)驗(yàn)初中 鄧希平新安縣磁澗一中 焦聰濤 偃師市城關(guān)二中 張曉輝 宜陽縣尋村鎮(zhèn)一中

張書敏 伊川縣鳴皋鎮(zhèn)第一初級中學(xué)

三等獎（12人）

姓名 單位

黃燦彬 汝陽縣陶營二中

王春義 洛陽市洛龍區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校

馬召輝 洛陽市第十二中學(xué) 周志玲 新安縣磁澗一中 郭志會 孟津縣橫水完中 王成孝 孟津縣橫水一中

張東洋 新安縣南李村鎮(zhèn)第二初級

《淺談如何提高生物學(xué)科概念教學(xué)的有效性》

《談生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》 《淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)》

《加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)》

《如何提高多媒體運(yùn)用的有效性》 《生物課堂中的探究性學(xué)習(xí)》

《倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，提高生物教學(xué)有效性》 《如何提高生物課堂交流有效性》 《也談生物課堂的有效性》

《開展創(chuàng)新教育，提高創(chuàng)新能力》 《淺談如何上好初中生物實(shí)驗(yàn)課》 《尋找切入點(diǎn)激活生物教學(xué)》 《淺論生物課的教后反思》

論文題目

《談?wù)勆飳?shí)驗(yàn)課探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)》 《關(guān)于自然（科學(xué)）課教學(xué)的幾個階段》 《重視實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》

《強(qiáng)化課堂教學(xué)，提高課堂實(shí)效》 《淺談初中生物教學(xué)的課堂模式》 《探究性學(xué)案設(shè)計(jì)的常用模式》 《在生物實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)能力》

CZSW第0941號 CZSW第0942號 CZSW第0943號 CZSW第0944號 CZSW第0945號 CZSW第0946號 CZSW第0947號 CZSW第0948號 CZSW第0949號 CZSW第0950號 CZSW第0951號 CZSW第0952號 CZSW第0953號

證書編號

CZSW第0954號 CZSW第0955號 CZSW第0956號 CZSW第0957號 CZSW第0958號 CZSW第0959號 CZSW第0960號

賀靜 陳定楠 王葉 李冬生 中學(xué)

洛陽市第四十四中學(xué) 宜陽縣城關(guān)鄉(xiāng)一中 新安縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 新安縣石井初中

《新課改中如何提高中學(xué)生物教學(xué)的有效性》

《創(chuàng)設(shè)成功的情景》

《提高初中生物課堂教學(xué)的有效性之淺探》 《創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)空間與生物課堂的有效性》 CZSW第0961號 CZSW第0962號 CZSW第0963號 CZSW第0964號 楊新建 洛陽市高新區(qū)辛店鎮(zhèn)第一初級中學(xué)

《讓生物課堂動起來》

CZSW第0965號

教師課件評選獲獎教師名單

一等獎（12人）

姓名 單位

課件名稱

趙亞娟 洛陽市東方二中

動物與人類生活的關(guān)系 時(shí)靜霞 洛陽市吉利區(qū)第二初級中學(xué) 血液循環(huán)

王松芳 嵩縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

地球上生命的起源 王秀峰 洛陽市河洛中學(xué)

種子的結(jié)構(gòu) 張會娟 洛陽市洛龍區(qū)第三初級中學(xué) 人體概述

曲光輝 汝陽縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 人的食物來自環(huán)境 馬會玲 汝陽縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 人體需要的營養(yǎng)物質(zhì) 韓朵 洛陽市第二十六中學(xué) 人體的消化和吸收 李新改 洛陽市第二十四中學(xué) 生物和生物圈 郭新想 洛陽八中實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 尿的形成和排出

李艷艷 欒川縣陶灣中學(xué) 關(guān)注生物圈，環(huán)境在惡化 張瑞珂 孟津雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校

營養(yǎng)器官的生長

二等獎（13人）

姓名 單位

課件名稱

張素芹 汝陽縣城關(guān)三中 血管

白玉良 宜陽縣石陵一中 人體的消化和吸收 高杰 新安縣實(shí)驗(yàn)初中 基因的顯性和隱性 張穎 洛陽市第五中學(xué) 人體內(nèi)的氣體交換 曹喜軍 洛陽市第四十八中學(xué) 開花與結(jié)果 耿蛟龍 偃師城關(guān)二中

血液循環(huán) 羅秀利 洛陽市第五十九中學(xué) 人的性別遺傳 楊素貞 欒川縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 開花和結(jié)果 宮紅麗 欒川縣慧光中學(xué)

生態(tài)平衡

證書編號 CZSW第0966號 CZSW第0967號 CZSW第0968號 CZSW第0969號 CZSW第0970號 CZSW第0971號 CZSW第0972號 CZSW第0973號 CZSW第0974號 CZSW第0975號 CZSW第0976號 CZSW第0977號

證書編號 CZSW第0978號 CZSW第0979號 CZSW第0980號 CZSW第0981號 CZSW第0982號 CZSW第0983號 CZSW第0984號 CZSW第0985號 CZSW第0986號

湯軍芳 盧學(xué)品 朱迎春 潘珊珊 洛陽市第四十三中學(xué) 汝陽縣工業(yè)區(qū)二中 孟津縣麻屯一中

洛陽市第二外國語學(xué)校 種子的萌發(fā)

兩棲動物的生殖與發(fā)育 兩棲動物的生殖和發(fā)育 開花和結(jié)果 CZSW第0987號 CZSW第0988號 CZSW第0989號 CZSW第0990號

洛陽市教育局中小學(xué)教研室

二零零九年五月二十日

第五篇：論文：淺論初中生物學(xué)科內(nèi)小綜合體系的下的知識教學(xué)

淺論初中生物學(xué)科內(nèi)小綜合體系的下的知識教學(xué)

本文獲鎮(zhèn)江市第12次優(yōu)秀教育科研論文評比一等獎

摘要：初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重大變化之一是改變了以往沿用多年的學(xué)科知識體系，建立了以“人與生物圈”為主線的學(xué)科內(nèi)小綜合體系，部分教師對此在理解上存在困惑和偏差，認(rèn)為新的課程體系會影響學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握。本文以初中生物課程體系的變革與基礎(chǔ)知識的掌握為主題從建立這一全新的課程體系的必要性和意義、正確理解以“人與生物圈”為主線構(gòu)建的初中生物學(xué)基礎(chǔ)知識體系、教師在學(xué)科內(nèi)小綜合體系情境下指導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識要解決的問題等幾個方面進(jìn)行闡述，力求使生物教師消除在新課程實(shí)施中一些理解上和操作上的誤區(qū)，合理地深層次地調(diào)整自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，使課堂教學(xué)更加富有成效。< xmlnamespace prefix =“o” ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />

關(guān)鍵詞：課程體系“人與生物圈”主線生物學(xué)基礎(chǔ)知識

社會的不斷進(jìn)步、現(xiàn)代生物科學(xué)的迅猛發(fā)展和新時(shí)期基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化都要求課程體系必須隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行合理的調(diào)整，在此背景下，國家生物課程標(biāo)準(zhǔn)核心組專家經(jīng)過認(rèn)真的研究和論證，改變了以往沿用多年的學(xué)科知識體系，建立了以“人與生物圈”為主線的學(xué)科內(nèi)小綜合體系，并以此為中心，設(shè)立了“科學(xué)探究”、“生物圈中的綠色植物”、“生物圈中的人”等十大主題，將植物、動物、人體、微生物、遺傳進(jìn)化、生態(tài)、生物技術(shù)等內(nèi)容有機(jī)融合，這是建國以來生物教學(xué)發(fā)展過程中一項(xiàng)重大變革。在與同行的交流中，筆者了解到部分教師對此存在一些困惑，認(rèn)為“學(xué)科內(nèi)小綜合的體系會影響學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握”。這一困惑影響到教師對教學(xué)目標(biāo)的制定和對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的理解和把握，使一些教師在教學(xué)上出現(xiàn)一些理念上和操作上的偏差。筆者認(rèn)為，要確定“學(xué)科內(nèi)小綜合的體系是否會影響學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握”需要從以下幾個方面來認(rèn)識。

一、充分認(rèn)識建立適應(yīng)現(xiàn)代生物教學(xué)的課程體系的必然性和意義

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)用書，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，因此課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)科教學(xué)所規(guī)定的理念、原則是制定教材以及指導(dǎo)教學(xué)的重要依據(jù)。

建國以來，生物學(xué)教學(xué)大綱和教材多次修訂，教材的體系都是學(xué)科知識為線索的內(nèi)容體系。學(xué)科知識為線索的內(nèi)容體系在知識傳授的系統(tǒng)性、全面性、邏輯性等方面具有優(yōu)勢，但對科學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性和社會性關(guān)注不夠，現(xiàn)代科學(xué)知識的滲透速度也較慢，這樣容易造成難以適應(yīng)現(xiàn)代生活、現(xiàn)代技術(shù)和現(xiàn)代職業(yè)的多層次需求。

基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是提高公民的科學(xué)文化素養(yǎng)，對于生物學(xué)科的教學(xué)即為培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)生物學(xué)家。當(dāng)代的初中生物教學(xué)應(yīng)該定位為一種入門教學(xué)，在知識的層面上，只要求學(xué)習(xí)基本的生物學(xué)知識和技能，同時(shí)發(fā)展科學(xué)探究能力和情感態(tài)度價(jià)值觀，形成科學(xué)的思維方式。因此，學(xué)科內(nèi)容為線索的教材體系是不能滿足當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)的。

知識生物學(xué)內(nèi)容廣泛，包括生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理、遺傳進(jìn)化、生態(tài)等方面知識，隨著現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，新的知識不斷添加進(jìn)來，學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間知識不斷擴(kuò)張和相互滲透，給知識的分類和編排帶來較大的難度，按照學(xué)科知識體系來編排教材是很難兼顧和取舍的。

不論是基礎(chǔ)教育變革的要求還是學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀都決定了改變以學(xué)科知識為線索的教材體系的必然性，探索一種全新的能體現(xiàn)課程改革精神的新的課程體系對教材的編寫以及教師的教學(xué)起著重要的指導(dǎo)和調(diào)控作用。

二、正確理解以“人與生物圈”為主線構(gòu)建的生物學(xué)基礎(chǔ)知識體系

1、以“人與生物圈”為主線構(gòu)建的生物學(xué)基礎(chǔ)知識體系重點(diǎn)體現(xiàn)初中生物學(xué)課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生可以通過很多途徑來獲得知識而不是僅僅依賴于教科書。同時(shí)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識不斷更新，教科書作為知識信息載體的功能也在不斷被削弱。教科書應(yīng)該給學(xué)生特別是初中學(xué)生提供一種認(rèn)識生物世界的方法和線索，一種作為學(xué)習(xí)生物科學(xué)的入門的知識結(jié)構(gòu)體系，而不是生物學(xué)知識的全面的系統(tǒng)的羅列。因此，以新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的教材體系重點(diǎn)體現(xiàn)初中生物學(xué)課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，重點(diǎn)在于獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識；獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展；知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。

2、以“人與生物圈”為主線構(gòu)建的生物學(xué)教材的知識體系同樣可以體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性、邏輯性。

“人與生物圈”的主線將十個主題聯(lián)系起來，而主線圍繞提高公民的基本素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人與自然和諧相處。生物學(xué)知識之間有著密切的聯(lián)系，存在著內(nèi)在的系統(tǒng)性和邏輯性，有些知識是另一些知識的理論基礎(chǔ)，有些是打通目前要解決的問題的障礙。而教材的編寫也充分考慮了知識之間的密切聯(lián)系的以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的十大主題和具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)合理安排教學(xué)內(nèi)容，因此，以“人與生物圈”為主線構(gòu)建的生物學(xué)教材的知識體系與知識的系統(tǒng)性和邏輯性是沒有沖突的。

以人教版初中生物教材七年級上冊為例，教材第一單元——生物和生物圈，從宏觀入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識周圍的生物及其生活環(huán)境，了解生物與環(huán)境的關(guān)系；形態(tài)結(jié)構(gòu)是生理功能的基礎(chǔ)，教材第二單元——生物和細(xì)胞，讓學(xué)生了解生物體的基本結(jié)構(gòu)組成；綠色植物是生物圈中所有生物的物質(zhì)和能量來源，第三單元——生物圈中的綠色植物，在這個單元中，也是按照綠色植物的一生的順序來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的。

當(dāng)然，不同版本的教材編寫中，編者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解有一定區(qū)別，在學(xué)科內(nèi)容的選取和詳略處理、編排的順序、活動的設(shè)置等方面可能會存在一些差別，很多重要的核心的知識可能是隱含，或是需要教師提點(diǎn)、概括和梳理的，給教師特別是年輕教師的教學(xué)帶來較大難度，因此，教師在教學(xué)中要更多地依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮生物教師在教學(xué)中主動性和創(chuàng)造性，在正確理解新的生物課程體系的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識目標(biāo)。

三、教師在新新課程體系情境下指導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識中要解決的問題

1、教師要充分認(rèn)識教材所選取的基礎(chǔ)的、核心的知識點(diǎn)的重要性。

生物課程的重要理念之一是全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，也就是使學(xué)生在生物科學(xué)知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面全面發(fā)展。按照“人與生物圈”主線設(shè)計(jì)的教材知識體系，刪減對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展價(jià)值相對較低的知識，選取了生物學(xué)中最基礎(chǔ)的、最核心的內(nèi)容重新構(gòu)建新穎而合理的知識體系，這些知識的掌握對學(xué)生來說是很重要的，在教學(xué)過程中是不可輕視和忽略的。

2、教師對教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序要有清楚的理解。

根據(jù)同一課程標(biāo)準(zhǔn)制定的不同版本的教材在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序上存在著或多或少的區(qū)別，教師要研究教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖，對所使用的教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序要有清楚的理解，對初中四冊教材之間、每一本教材各單元各章節(jié)之間、每一章節(jié)具體內(nèi)容之間的關(guān)系要有清楚的理解，才能把握好每一節(jié)課所要達(dá)成的知識目標(biāo)，才能向?qū)W生解釋生物學(xué)知識之間的原因與結(jié)果、關(guān)系與順序、類同性與差異性等內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生沿著從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律來認(rèn)識生物世界。

3、教師教學(xué)中要處理好知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中對知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)都提出了具體要求。課程目標(biāo)不僅包括了對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的要求，還包括參加社會生活、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需要的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，理解科學(xué)技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)了科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的養(yǎng)成和科學(xué)探究能力的訓(xùn)練。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，新教材中安排了許多科學(xué)探究活動包括觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。在實(shí)際操作中，我們看到，課堂上熱熱鬧鬧，教師和學(xué)生都比較關(guān)注活動的過程而往往忽略了活動的結(jié)果。在一些教師的教學(xué)中，很少有精彩的、精辟的講解、很少有到位的、適時(shí)適度的點(diǎn)評、甚至很少有知識的歸納總結(jié)和復(fù)習(xí)檢測，嚴(yán)重影響了學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握。

教師需要理解探究性活動是學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感的途徑，獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感是探究性活動的目的。教師教學(xué)中要處理好知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的關(guān)系，不可忽略和輕視基礎(chǔ)知識的掌握。

4、教師要根據(jù)課標(biāo)要求創(chuàng)造性地使用教材，重視板書設(shè)計(jì)和課堂檢測。

新課程倡導(dǎo)科學(xué)探究，生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)最終指向?qū)W生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的全面提高，教材的內(nèi)容安排也改變了以往以學(xué)科具體知識呈現(xiàn)的形式，更多地以活動的設(shè)置、情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，一些直接呈現(xiàn)的知識成為隱含的，知識之間的循序和邏輯關(guān)系也變得不那么一目了然。教師要科學(xué)地使用教材而不是拘泥于教材，要在理解課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，在充分備課的基礎(chǔ)上，對每章節(jié)、每一課時(shí)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行提點(diǎn)、概括和梳理。

基礎(chǔ)知識進(jìn)行提點(diǎn)、概括和梳理可以體現(xiàn)在教師的板書設(shè)計(jì)和課堂檢測中，無論是運(yùn)用了電腦多媒體或者其它現(xiàn)代教學(xué)手段，板書都是不可忽略的；課堂檢測可以檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生和教師檢查學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果，特別是基礎(chǔ)知識的掌握情況，也是非常重要的。

以“人與生物圈”為主線的學(xué)科內(nèi)小綜合體系，并不會影響到學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，教師需要明確建立這一全新的課程體系的必要性和意義，要理解“人與生物圈”為主線的學(xué)科內(nèi)小綜合體系與知識的系統(tǒng)性邏輯性可以有機(jī)融合，要認(rèn)識到新的課程體系下所選取的生物學(xué)基礎(chǔ)知識的重要性、要理解教材編寫的結(jié)構(gòu)和順序，要正確處理知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)之間的關(guān)系，消除新課程實(shí)施中一些理解上和操作上的誤區(qū)，合理地深層次地調(diào)整自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，使課堂教學(xué)更加富有成效。

參考文獻(xiàn)：

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