第一篇：從基礎(chǔ)教育課程改革需要出發(fā)重新思考教師教學(xué)基本功

從基礎(chǔ)教育課程改革需要出發(fā)重新思考教師教學(xué)基本功

徐玉珍

（首都師范大學(xué)教科院，北京100037）前不久，筆者有機(jī)會(huì)參與了幾次北京市中學(xué)特級教師及校長座談會(huì)，了解到師范院校畢業(yè)的年輕教師在中學(xué)工作的一些情況。其中，教師和校長們所反映的有關(guān)中學(xué)年輕教師教學(xué)基本功差的問題引發(fā)了筆者的思考。

座談中，大部分校長和特級教師幾乎是“深惡痛絕”地指責(zé)年輕教師教學(xué)基本功太差。而所謂的基本功差，集中表現(xiàn)在“三字一話”的基本技能。在他們看來，師范院校職前教師教育課程應(yīng)加強(qiáng)對師范生教學(xué)基本功的訓(xùn)練。

校長和教師們的抱怨和指責(zé)是可以理解的。確實(shí)，新一代年輕教師在“三字一話”等基本功方面總體上遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不了上一代、上上一代的教師。但是，從當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革對教師的要求及信息社會(huì)的時(shí)代背景來看，過去所強(qiáng)調(diào)的“三字一話”等教學(xué)基本功有些對于今天所說的教學(xué)質(zhì)量的提升似乎已不再那么重要了，有些可能會(huì)自然淘汰或被新的基本功所取代，或者被賦予新的內(nèi)容和意義。因此，在新課程改革的背景之下，需要我們對過去所認(rèn)定的教師教學(xué)基本功進(jìn)行重新思考，同時(shí)更需要我們針對基礎(chǔ)教育課程改革的需要分析新時(shí)代新型教師需要什么樣的新的教學(xué)基本功。本文正試圖在這些問題上提出一己之見以討教于中小學(xué)的校長、教師及學(xué)界同仁。

一、何謂教學(xué)基本功 在有關(guān)文獻(xiàn)中，很少有人對教學(xué)基本功下過完整的定義或進(jìn)行過相關(guān)的定義分析?？赡苁怯捎凇盎竟Α笔且粋€(gè)日常的生活用語，我們會(huì)覺得教學(xué)基本功的內(nèi)涵是不言自明的。但是，如果時(shí)代發(fā)展自然淘汰了某些公認(rèn)的教學(xué)基本功，我們不得不重新思考，何謂教學(xué)基本功？新的時(shí)代背景之下需要那些新的教學(xué)基本功？

一般而言，所謂基本功是指完成某項(xiàng)工作或做好某件事所必需的條件性的技能和技巧。推而言之，所謂教學(xué)基本功即指教師完成教學(xué)工作所必需的條件性的技能和技巧。這里的“條件性”旨在說明教學(xué)基本功是教師完成教學(xué)工作的必要條件，也就是說，一個(gè)教師要是不具備這些條件，教學(xué)工作將無法完成，盡管有了這些條件，教學(xué)工作未必成功。

在多數(shù)相關(guān)教育文獻(xiàn)中，教學(xué)基本功與專業(yè)技能、職業(yè)技能、教學(xué)基本技能等詞匯是等同或混用的，但是，本文還是堅(jiān)持使用教學(xué)基本功一詞，這主要是考慮到“基本功”這個(gè)詞很具有包容性和概括性，一方面它強(qiáng)調(diào)了“基礎(chǔ)性”，另一方面它比“技能”一詞更具有概括性。它所包含的內(nèi)容不僅僅是操作性的技能，而且還包括與技能相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧。

因此，本文認(rèn)為，教師教學(xué)基本功具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。我們在思考教學(xué)基本功的問題時(shí)必須把握教學(xué)基本功的這些特點(diǎn)。

1.共同性。教學(xué)基本功是所有教師都必須掌握的。它既不是某些教師的特權(quán)，也不是個(gè)別教師的天賦。它是使教師成其為教師的基本資格。教學(xué)基本功可以是教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)的組成部分，但它本身并不是教學(xué)風(fēng)格，也不是教學(xué)藝術(shù)。

2.基礎(chǔ)性。教師完成教學(xué)工作，履行教學(xué)職責(zé)需要多種實(shí)踐的能力和智慧。教學(xué)基本功是其中最最基礎(chǔ)的那部分實(shí)踐能力和智慧。它為教師履行職責(zé)所需要的其他高級智慧奠定基礎(chǔ)并提供條件。例如，普通話為教師口語表達(dá)提供基礎(chǔ)，口語表達(dá)又為教師的人際溝通提供基礎(chǔ)。

3.習(xí)得性。教學(xué)基本功是每個(gè)教師都必須掌握的，它是后天習(xí)得的，是可以訓(xùn)練和培養(yǎng)的。因此，我們在討論教學(xué)基本功的問題時(shí)，要明確我們是否是在討論某種可習(xí)得的而不只是屬于個(gè)人天賦的某種能力或?qū)ｉL。

4.專業(yè)性。不同專業(yè)領(lǐng)域都有相應(yīng)的基本功。如中醫(yī)強(qiáng)調(diào)望、聞、問、切，相聲演員要求說、笑、逗、唱。教師教學(xué)需要什么樣的基本功，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的專業(yè)特征。從這個(gè)意義上來看，多數(shù)文章將教學(xué)基本功與專業(yè)技能或職業(yè)技能混用有一定的合理性。

5.時(shí)代性。隨著時(shí)代的變遷和發(fā)展，專業(yè)自身也會(huì)不斷成熟、完善或走向自我否定。專業(yè)的成熟或更新，對專業(yè)人員在專業(yè)基本功方面的要求也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。因此，在一個(gè)專業(yè)的“常規(guī)”發(fā)展時(shí)期，要求從業(yè)人員應(yīng)具備的專業(yè)基本功往往具有一定的恒定性。但是，在一個(gè)專業(yè)的“非常規(guī)”發(fā)展時(shí)期，要求從業(yè)人員的專業(yè)基本功往往體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)。因此，在思考教師專業(yè)基本功的問題時(shí)，必須把握教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代脈搏。

二、從基礎(chǔ)教育課程改革的視角重新思考教師教學(xué)基本功 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，改變傳統(tǒng)的過于注重知識(shí)傳承，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建；增強(qiáng)課程的整合性和選擇性并實(shí)施三級課程管理模式等改革目標(biāo)。這些改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，有賴于教師角色的轉(zhuǎn)變，有賴于教師教學(xué)行為方式的改變和轉(zhuǎn)換。因此，面對新課程，不論是新教師，還是老教師，都需要重新思考，我們所擁有的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，包括所練就的教學(xué)基本功是否能夠適應(yīng)新課程的需要。

（一）重新看待“三字一話”基本功 多少年來，“三字一話”一直被認(rèn)為是教師教學(xué)的首要基本功，也是師范生培養(yǎng)的“重頭戲”，更是學(xué)校評價(jià)新教師的一個(gè)重要方面?？墒墙┠陙恚瑤煼对盒．厴I(yè)的新教師在“三字一話”方面的基本功很不如人意。不僅校長搖頭，而且有專家學(xué)者也感嘆“今不如昔”。

面對新一代教師在“三字一話”基本功上的缺失，我們應(yīng)該具體問題具體分析。比如，“三字一話”中的粉筆字、鋼筆字和毛筆字的基本功的缺失似乎有一定的歷史必然性。

首先看粉筆字。

在“粉筆+黑板”的課堂教學(xué)手段和方式之下，粉筆是教師教學(xué)最基礎(chǔ)的工具。不論是電影、電視中的鏡頭，還是實(shí)際的課堂教學(xué)場景，教師上課的第一件事是用粉筆寫下授課的內(nèi)容標(biāo)題。這時(shí)，教師在黑板上寫下的粉筆字就成了這個(gè)教師的另一件外衣。因此，為了把好這個(gè)“門面”，我們一直在苦練這項(xiàng)基本功?？墒牵鴰缀螘r(shí)，這一場景被悄悄地“切換”了。粉筆、黑板成了電腦和投影的“輔助手段”，或者完全被電腦和投影取代。

在部分農(nóng)村及邊遠(yuǎn)不發(fā)達(dá)地區(qū)，粉筆在課堂教學(xué)中的作用可能在未來的一段時(shí)間內(nèi)風(fēng)光依舊，但是，隨著國家教育信息化工程的進(jìn)一步推進(jìn)及遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，粉筆、黑板最終會(huì)“淪落”為“電腦+投影”的輔助手段或完全被取代。因此，不論是從現(xiàn)狀及發(fā)展前景來看，粉筆、黑板也會(huì)不斷走向歷史。依賴于這兩個(gè)載體而存在的粉筆字也將一并成為歷史。

與粉筆字相關(guān)的另一項(xiàng)基本功是板書。它是課堂講授的重要“幫手”。借助于板書設(shè)計(jì)，教師可以清晰、簡要或形象生動(dòng)地呈現(xiàn)要求學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大大提高課堂教學(xué)的效率和效果。因此，中小學(xué)聽課、評課往往把板書設(shè)計(jì)水平列為一個(gè)重要的指標(biāo)。但是在黑板被無情地變成了“白板”的情況之下，板書設(shè)計(jì)便轉(zhuǎn)換成課件的制作及多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)。教師在板書設(shè)計(jì)方面的基本功有些部分可能會(huì)遷移到PowerPoint等“版面”設(shè)計(jì)及課件的制作。但是，電腦教學(xué)的“版面設(shè)計(jì)”畢竟不是傳統(tǒng)意義上的板書設(shè)計(jì)，它需要現(xiàn)代技術(shù)手段及相應(yīng)的技術(shù)支持。因此，不論是新教師還是老教師，都需要在課件制作及多媒體教學(xué)方面練就一套新的基本功。

其次看鋼筆字和毛筆字。

長期以來，鋼筆一直是教師與學(xué)生、家長書面交流的主要工具。因此，教師的字寫得規(guī)范與否，直接影響到交流的效果，如果寫得一筆好字，還會(huì)無形中增進(jìn)教師的影響力。但是，在現(xiàn)代信息技術(shù)的無情沖擊之下，鋼筆字的用途和使用范圍也在逐漸縮小。比如，E-mail逐漸代替了傳統(tǒng)的信件，鼠標(biāo)和鍵盤逐漸取代了筆和墨。借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以在網(wǎng)上批改作業(yè)、寫評語、向?qū)W生家長發(fā)布信息和公告?？梢?，鋼筆字作為教師教學(xué)的基本功之一也同樣地受到了歷史的挑戰(zhàn)。

與鋼筆字、粉筆字相比，毛筆字離我們的現(xiàn)實(shí)生活更加遙遠(yuǎn)。教師除了在專門的書法課上需要展示自己的毛筆字之外，在一般的課堂教學(xué)中很少有機(jī)會(huì)書寫毛筆字。其實(shí)在歷史上，隨著硬筆書寫日益廣泛，硬筆書寫作為一種日常書寫形式就逐漸代替了軟筆書寫。如今，毛筆字與其說作為教師教學(xué)的一項(xiàng)基本功，還不如說作為一種具有歷史的和文化意義的中國書法藝術(shù)。因此，我們認(rèn)為，除了書法課的教師之外，其他教師在這方面的基本功的衰退或缺失，同樣也是一種歷史的必然。

上面所討論的是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用三筆字機(jī)會(huì)的縮小與教師“三字”基本功的缺失之間的某種必然聯(lián)系。但是有人會(huì)提出異議說，不是教師可以不使用三筆字了，而是新一代的學(xué)生必須要學(xué)習(xí)寫中國字，需要了解中國的書法藝術(shù)，需要接受中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶。教師的字是給學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣。這里要說的是，不僅教師的字難以在一般的課堂教學(xué)中找到展示的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生在他們的日常生活中需要?jiǎng)庸P寫字的機(jī)會(huì)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上以前。

現(xiàn)代信息技術(shù)同樣沖擊著新一代學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式。與教師相比，他們更加鐘情于現(xiàn)代信息技術(shù)，也更加熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)已成為他們獲取知識(shí)和信息、結(jié)交朋友的不可缺少的工具。相對于寫字和書法，大部分學(xué)生可能更愿意選擇鍵盤和鼠標(biāo)。目前教師普遍反映的中小學(xué)生對寫字和書法課不感興趣，部分原因正在于此。

當(dāng)然，這不是說中小學(xué)不需要寫字和書法課。相反，本文認(rèn)為，鋼筆字和毛筆字不必作為教師的教學(xué)基本功去要求所有教師，但應(yīng)該作為語文教師及書法教師的教學(xué)基本功?；蛘哒f，除了語文和書法教師之外，教師在鋼筆字和毛筆字方面的“功夫”只要能夠?qū)崿F(xiàn)書面表達(dá)與交流的目的和功能即可，即：規(guī)范、整潔、流暢，以便于讀者識(shí)別、理解。至于把字寫得怎樣富于藝術(shù)、個(gè)性和美感，在現(xiàn)代信息技術(shù)的背景之下，應(yīng)該屬于個(gè)人的興趣和特長的展現(xiàn)，不具有教學(xué)基本功的共同性和專業(yè)的特殊性，因此，不再屬于教學(xué)基本功范疇。

對于學(xué)生而言，同樣不必強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生都要寫得一手好字。小學(xué)的寫字課可以配合語文識(shí)字教學(xué)，要求學(xué)生把字寫規(guī)范、寫清楚、寫整潔，將來能夠在需要書面交流的場合派上用場即可。書法課應(yīng)該注重藝術(shù)鑒賞與書法練習(xí)的同步，而且更要注重對學(xué)生藝術(shù)審美情緒和能力的培養(yǎng)。書法練習(xí)可以作為選修課或課外興趣活動(dòng)，或者學(xué)校校本開發(fā)的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行選擇。

普通話是中國國民的一種基本素質(zhì)，更是中小學(xué)教師的必要條件。因此，必須達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)。師范院校及中小學(xué)可以對未達(dá)標(biāo)的師范生或新老教師展開適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)或組織一些競賽類的活動(dòng)以提高普通話水平。國家語委每年舉行的面向全國的普通話水平測試反映出國家對普通話作為中國國民的基本素質(zhì)的重視。

（二）重新思考教師語言表達(dá)基本功

與“三字一話”直接相關(guān)的基本功是教師的書面和口頭的語言表達(dá)。與普通話一樣，語言表達(dá)也是一個(gè)中國國民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，對中小學(xué)教師來說，無論是過去，還是在新到來的信息社會(huì)，都是必須具備的基本功。但是，在新課程改革及信息技術(shù)革命的背景之下，教師在這兩方面的基本功被賦予了新的含義和內(nèi)容。

首先看與普通話相關(guān)的口語表達(dá)基本功。

可以說，自教育產(chǎn)生以來，口語表達(dá)在教師的教學(xué)中就一直扮演著極其重要的角色。不論是最初的“口傳身授”，還是后來的課堂講授，都離不開教師的“口”。在書本中心、教師中心、課堂中心的填鴨式教學(xué)傳統(tǒng)之下，教師實(shí)實(shí)在在地成了一個(gè)“動(dòng)口不動(dòng)手”的“傳聲筒”。因此，教師的口語表達(dá)水平直接關(guān)系到教師的形象和教學(xué)的效果。

但是，從新課程對教學(xué)方式改革的要求來看，傳統(tǒng)上的教師動(dòng)口、學(xué)生少有或沒有動(dòng)口的單向語言輸入的教學(xué)方式將被徹底打破。不論是新課程強(qiáng)調(diào)的合作的探究學(xué)習(xí)，還是個(gè)人的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，都需要打破教師一言堂的局面。在新的教學(xué)方式之下，教師的口語表達(dá)依然重要，但教師口語表達(dá)的效用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了以課堂教授為中心的朗讀、講述、發(fā)布指令等。學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)要求教師不僅自己善于表達(dá)，還要善于鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己表達(dá)；要求教師主宰的課堂給學(xué)生留有說話或表達(dá)的余地。

國外一位哲學(xué)家曾不無諷刺地說過，世界上最難的一件事就是讓教師“閉嘴”。新課程改革所提倡的建構(gòu)的學(xué)習(xí)就是要教師不但自己把書“講”清楚明白，而且要“少說多做”，組織各種活動(dòng)，有針對性地幫助每個(gè)學(xué)生把他們的所學(xué)所思說明白，講清楚；不僅要“能言善辯”，而且要善于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候“閉嘴”，給學(xué)生“能言善辯”的機(jī)會(huì)。教師不僅要善于說話，還要善于不說話。這些正是本文所提出的需要對教師口語表達(dá)基本功重新思考的地方。

其次，看教師的書面表達(dá)基本功。

在填鴨式的課堂講授的教學(xué)環(huán)境之下，教師的書面表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及口語表達(dá)所起到的作用。以現(xiàn)代信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)為背景的教學(xué)環(huán)境，需要教師將一部分的教學(xué)口語轉(zhuǎn)化為超文本的“書面語”，如網(wǎng)上課堂、電子教案及網(wǎng)上討論等。但是，不論是文本的工作計(jì)劃、各類信函及常用應(yīng)用文的寫作，還是超文本的網(wǎng)上公告、電郵及聊天室口語化的文字，所需要的基本上是寫作的基本功。這樣的基本功不僅教師需要掌握，任何一個(gè)接受過九年義務(wù)教育的中國公民都應(yīng)掌握。因此，本文認(rèn)為，對教師書面表達(dá)技能的要求并不具有教師專業(yè)的特殊性，只要中小學(xué)語文教學(xué)把好了寫作關(guān)，每個(gè)人都可以具備。在“普九”任務(wù)基本完成，國民受教育程度總體提高的情況之下，現(xiàn)在所強(qiáng)調(diào)的職前教師教育階段對教師的書面表達(dá)基本功的訓(xùn)練和培養(yǎng)其實(shí)在中小學(xué)就應(yīng)該完成。師范院校應(yīng)該把重點(diǎn)放在新課程改革所需要的新的專業(yè)基本功的訓(xùn)練和培養(yǎng)上。

（三）重新思考教師教學(xué)工作基本功

教師教學(xué)工作基本功是指教師完成基本教學(xué)任務(wù)所必需的專業(yè)技能。一般認(rèn)為，教師首先要會(huì)教課，這是教師之為教師的基本資格。但是，教什么樣的“課”需要教師有什么樣的教學(xué)基本功。在課堂講授成為壓倒性的甚至是唯一的教學(xué)方式時(shí)，教師的教學(xué)工作差不多無一例外地包括：備課、上課、批改作業(yè)、評定成績。因此，教師的教學(xué)基本功也就是完成上述各工作環(huán)節(jié)所需要的基本技能。在新課程所提出的建構(gòu)教學(xué)及課堂整合的要求之下，雖然仍需要備課、上課、批改作業(yè)、評定成績這些工作環(huán)節(jié)，但是并不是每一節(jié)課、每一種課型都需要上述四個(gè)環(huán)節(jié)。而且，就每一環(huán)節(jié)而言，其工作重點(diǎn)、內(nèi)容及方式也應(yīng)該有所不同，以適應(yīng)新課程改革的需要。

首先看備課。

備課實(shí)際上就是對教學(xué)過程與結(jié)果的預(yù)先設(shè)計(jì)。課前對教學(xué)的設(shè)計(jì)有助于教師進(jìn)一步明確教什么、怎么教，特別有助于新教師厘清教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，建立課堂教學(xué)的自信。新課程要求教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，建立開放民主的課堂環(huán)境，這更需要教師的精心設(shè)計(jì)和充足準(zhǔn)備。但是，在新課程的要求之下，不僅教師備課的內(nèi)容需要變化，而且備課的組織形式和方式方法也需要改變。

傳統(tǒng)上，教師備課更多的是備書本，很少備學(xué)生。建構(gòu)主義教學(xué)的第一要義就是要了解學(xué)生，了解學(xué)生的已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異。因此，備課的首要內(nèi)容應(yīng)是了解學(xué)生。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的一般性的發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、對所學(xué)學(xué)程的情感及基本價(jià)值觀等，更加忽視了學(xué)生對學(xué)科探究的方法及過程的了解。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往更多地只是個(gè)別教師孤立地設(shè)計(jì)一節(jié)一節(jié)的課，忽略了學(xué)科與學(xué)科之間、單元與單元之間以及課與課之間的聯(lián)系與整合。新課程要求的課程整合，不僅需要教師開展綜合單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且需要不同學(xué)科教師之間協(xié)同設(shè)計(jì)、協(xié)同教學(xué)。

其次看上課。

上課是教師教學(xué)基本功的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂講授講究上課的四個(gè)基本環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、講授、提問、布置作業(yè)，于是教師上課的功夫就表現(xiàn)在這四個(gè)環(huán)節(jié)的把握和過渡上，教師觀課、評課及上級檢查時(shí)的聽課均圍繞四個(gè)基本環(huán)節(jié)建立指標(biāo)體系。但是，在新課程改革的推動(dòng)之下，我們的課堂教學(xué)方式正在悄悄地發(fā)生變化。教師們紛紛嘗試各種新的教學(xué)方法，如探究教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟也隨教學(xué)方式方法的不同而大有不同。如探究教學(xué)一般遵循的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟包括：提出學(xué)習(xí)任務(wù)、準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)和材料、組織學(xué)生選題、合作或獨(dú)立探究、探究結(jié)果報(bào)告和評價(jià)。教師完成上述活動(dòng)就不能僅是給學(xué)生上課，它包括諸多比上課復(fù)雜得多的活動(dòng)。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究的環(huán)境、誘發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生探究、為學(xué)生提供信息資源及其他條件的支持、引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)并得出結(jié)論、組織學(xué)生報(bào)告并研討結(jié)果等。教師可能會(huì)就學(xué)生探究任務(wù)的相關(guān)知識(shí)和材料而給學(xué)生上課，但是，這里的上課只是整個(gè)探究活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且不必遵循導(dǎo)入、教授、提問、布置作業(yè)的傳統(tǒng)步驟。

另外，即使是純講授式的課堂，在建構(gòu)教學(xué)的基本思想和理念的指導(dǎo)下，也不再遵循傳統(tǒng)的四個(gè)步驟。建構(gòu)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，因此，講授不再是滿堂灌，提問也不僅僅是教師單向地提問學(xué)生，作業(yè)也未必都需要在課下完成。建構(gòu)教學(xué)需要教師構(gòu)建互動(dòng)、參與的課堂教學(xué)環(huán)境，需要教師把整個(gè)的課堂設(shè)計(jì)為一個(gè)師生共同完成的作業(yè)。

最后看批改作業(yè)和學(xué)生成績評定。

在“應(yīng)試教育”的驅(qū)使下，題海戰(zhàn)術(shù)使得學(xué)生、教師勞于作業(yè)。做作業(yè)、改作業(yè)成為學(xué)生、教師不得不面對的繁重的體力勞動(dòng)。加之頻繁不斷的考試，學(xué)生成績評定差不多成了統(tǒng)計(jì)考分的代名詞。許多學(xué)生和教師也因此練就了一副過硬的應(yīng)對本領(lǐng)。新課程改革首先需要讓學(xué)生、教師從繁重的作業(yè)和考試的負(fù)擔(dān)下解放出來，以更充沛的精力和體力投入新課程。

其次，新課程改革提出發(fā)展性學(xué)生和教師評價(jià)的思想和策略，這需要教師把作業(yè)與學(xué)生成績評定結(jié)合起來，把學(xué)生成績評定與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)結(jié)合起來；要求教師在關(guān)注學(xué)生的考試成績等學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)的同時(shí)，要投入更多的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生之間的有差異的成長和發(fā)展。因此，教師必須練就與新的評價(jià)體系相適應(yīng)的學(xué)生評價(jià)基本功，必須掌握一些不同于結(jié)果評價(jià)的過程評價(jià)的方法和技能。

三、新課程，新教師，新教學(xué)基本功

本文第二部分試圖從新課程改革的需要出發(fā)對我們多年來一直強(qiáng)調(diào)的一些教學(xué)基本功進(jìn)行再思考。那么，新課程改革到底需要教師具備什么樣的新的教學(xué)基本功呢？前文已有所涉及，這里不妨做進(jìn)一步的概括和總結(jié)。

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合是新課程改革的一大焦點(diǎn)，也是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的重要標(biāo)志。實(shí)現(xiàn)這一整合的關(guān)鍵是教師，教師的信息素養(yǎng)、技能準(zhǔn)備決定了信息技術(shù)應(yīng)用的程度和效果。因此，在某種程度上我們可以說，適應(yīng)新課程改革需要教師準(zhǔn)備的第一位的新的基本功就是在教學(xué)中整合現(xiàn)代信息技術(shù)。

教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以有三種不同的“境界”。

首先，教學(xué)演示。這包括：借助于計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)將文本的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為更為直觀生動(dòng)的超文本形式的教學(xué)材料，如電子教案、PowerPoint演示文稿；根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容開發(fā)相關(guān)教學(xué)課件、網(wǎng)上課程；等等。多媒體演示教學(xué)內(nèi)容不僅可以提高教學(xué)的效率，而且可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性，提升教學(xué)的效果。

其次，網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)和利用?；ヂ?lián)網(wǎng)是世界上最大的信息庫，新時(shí)代的教師必須具備最基本的信息意識(shí)和信息能力，善于從網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)和連接中不斷地獲取教學(xué)材料和信息，開發(fā)和利用網(wǎng)上的各種課程資源，擴(kuò)充學(xué)生的視野，拓展課程的內(nèi)容。在這一水平上，信息技術(shù)不再僅是演示的工具，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，是課程內(nèi)容的重要組成部分。

最后，構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)與課程整合的最高境界是綜合運(yùn)用各種信息技術(shù)重構(gòu)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，如構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)上論壇等新的教學(xué)平臺(tái)等。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師不再是唯一的教學(xué)信息源，課堂不再是唯一的教學(xué)場所；教學(xué)過程不再只是教師向?qū)W生的單向傳授；新的學(xué)習(xí)環(huán)境滲透著一種信息的文化，它將充分展示現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性、個(gè)性化的特點(diǎn)，并利用這些特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)新課程要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法及課程整合的目標(biāo)。構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師全面把握現(xiàn)代信息技術(shù)的特征和功能，善于尋找信息技術(shù)與課程的結(jié)合點(diǎn)和融合域，并能夠綜合運(yùn)用多種信息技術(shù)。

（二）課程開發(fā)與課程實(shí)施的基本功 新課程改革實(shí)行三級課程管理政策，校本課程開發(fā)與實(shí)施客觀上要求教師不僅要思考怎么教的教學(xué)問題，同時(shí)需要思考教什么的課程問題。為了成功地開發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)程，教師需要掌握基本的課程開發(fā)和課程實(shí)施技能。如學(xué)生學(xué)習(xí)需求評估技能、教材分析技能、開發(fā)和利用課程資源的技能、組織課程內(nèi)容和安排教學(xué)活動(dòng)的技能等等。

傳統(tǒng)上，我們總是習(xí)慣于根據(jù)大綱和教材來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是校本課程開發(fā)不僅需要教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，了解教材的知識(shí)體系和重難點(diǎn)，而且要求教師首先要了解學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需要，了解他們已有的經(jīng)驗(yàn)，了解他們的個(gè)別差異，然后根據(jù)他們的需要、經(jīng)驗(yàn)及差異開發(fā)、選擇或者重組各方面的課程資源。校本課程開發(fā)還需要教師不斷地反思自己的教學(xué)效果，不斷地根據(jù)反思的結(jié)果調(diào)整課程內(nèi)容及教學(xué)方式?？傊抡n程要求于教師的課程開發(fā)與課程實(shí)施的基本功對所有教師來說都是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)和發(fā)展領(lǐng)域。

（三）協(xié)作教學(xué)基本功

長期以來，教師的教學(xué)都是孤立地、分別地展開的，但是新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及課程整合、校本課程開發(fā)等新的課程實(shí)踐，都需要教師之間的協(xié)作。

前文已述，探究教學(xué)是一種不同于機(jī)械課堂講授的新的教學(xué)方式，有著不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求，其中，教師能否提出足以誘發(fā)學(xué)生探究的問題或主題是探究教學(xué)取得效果的關(guān)鍵。通常的情況是，一個(gè)能誘發(fā)不同學(xué)生積極參與探究和討論的主題往往都具有綜合性和跨學(xué)科的特點(diǎn)，因此，幫助學(xué)生完成整個(gè)探究活動(dòng)往往也需要多個(gè)教師協(xié)同完成。同樣，課程整合不僅需要同學(xué)科的教師集體協(xié)作，更需要不同學(xué)科的教師走到一起，共同選定整合的主題及活動(dòng)形式。校本開發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則可能需要所有學(xué)科教師共同設(shè)計(jì)，分工指導(dǎo)。

另外，在建構(gòu)教學(xué)的范式之下，不僅需要教師與教師的協(xié)作教學(xué)，而且需要教師與學(xué)生之間的協(xié)作，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作。因此，新課程的實(shí)施需要教師學(xué)會(huì)如何與他人協(xié)作的基本功。

（四）教學(xué)評價(jià)基本功

傳統(tǒng)上，教師對教學(xué)的評價(jià)工作不外乎評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和期末小結(jié)自己的教學(xué)工作。新課程提出的發(fā)展性學(xué)生與教師評價(jià)的思想，需要教師在學(xué)生評價(jià)方面，除了掌握傳統(tǒng)上以考試為主要評價(jià)手段的量化的、終結(jié)性的評價(jià)方法和技能之外，更需要學(xué)習(xí)新的質(zhì)性的、形成性評價(jià)的方法與技能。發(fā)展性評價(jià)要求評價(jià)貫穿教學(xué)過程的始終，要求評價(jià)充分體現(xiàn)被評價(jià)者的個(gè)別差異，要求被評價(jià)者的積極主動(dòng)的參與，這一切都需要教師善于在日常的教學(xué)中觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用一整套的技術(shù)即時(shí)記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)，收集和整理學(xué)生在各方面的評價(jià)信息，并有意識(shí)地發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與評價(jià)，幫助學(xué)生形成自我評價(jià)的能力。同樣，發(fā)展性評價(jià)還要求教師要更加主動(dòng)、更加客觀地評價(jià)自己，不斷地反思自我，將自我評價(jià)與教學(xué)改進(jìn)及專業(yè)成長融為一體。

新課程改革向一線教師建議的質(zhì)性的評價(jià)策略和技術(shù)主要包括：個(gè)人成長記錄袋、成長自述、實(shí)作測試、案例分析等。其中，學(xué)生個(gè)人成長記錄袋是目前國家課程實(shí)驗(yàn)區(qū)普遍推行的一種評價(jià)工具，但如何更好地使用個(gè)人成長記錄袋，如何提高成長記錄袋的評價(jià)效用，還需要廣大教師在改革的實(shí)踐中不斷探索。盡管有一些新的評價(jià)工具及評價(jià)技術(shù)還在進(jìn)一步的摸索當(dāng)中，但毋庸置疑的是，教師必須在改革的實(shí)踐中磨煉自己的評價(jià)“功夫”。

（五）教學(xué)科研基本功

課程改革提出了許多新的教育思想和理念，設(shè)立了許多新的改革目標(biāo)，這些理念和目標(biāo)是否適宜，還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。而最終的檢驗(yàn)者應(yīng)是第一線的教師。教師能否擔(dān)當(dāng)?shù)昧诉@樣的角色，取決于教師的研究意識(shí)和研究素質(zhì)。另外，新課程改革需要改變過去灌輸?shù)慕虒W(xué)行為習(xí)慣，這客觀上要求教師有一種批判、反思的科研精神。新課程在實(shí)施過程中還會(huì)出現(xiàn)許多新的問題，也會(huì)產(chǎn)生一些矛盾，這同樣需要教師對其中的一些問題展開研究，形成認(rèn)識(shí)。總之，新課程需要教師成為一個(gè)研究者。

值得注意的是，中小學(xué)教師做科研不同于大學(xué)專家學(xué)者的科研。中小學(xué)教師的教學(xué)科研其根本目的不在于創(chuàng)建新的理論，發(fā)表具有高深理論水平的學(xué)術(shù)論文。中小學(xué)教師的教學(xué)科研旨在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，然后從這些問題中選擇可以作為研究對象的課題，獨(dú)立或合作地展開研究，最后將研究的成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，以解決問題。因此，不論是新教師，還是老教師，都需要掌握一些基本的科研方法和技能，如：如何選題、如何收集信息和資料，如何設(shè)計(jì)研究方案，如何在教學(xué)過程中展開研究活動(dòng)，如何展示和運(yùn)用研究成果，等等。

總之，由于時(shí)代的變遷及基礎(chǔ)教育課程改革的需要，我們不得不重新思考教師的教學(xué)基本功。對待傳統(tǒng)上所強(qiáng)調(diào)的“三字一話”之類的基本功要求我們需要視具體的情形而具體分析。教師的職前培養(yǎng)需要我們把重點(diǎn)放在新時(shí)代所需要的新的教學(xué)基本功上，“三字一話”之類的課程可以因需而設(shè)。比如，為普通話未達(dá)標(biāo)的學(xué)生開設(shè)補(bǔ)救性訓(xùn)練課程，為對書法感興趣或者有這方面專長的學(xué)生開設(shè)一些自選課程，等等。同樣，對于身處教學(xué)第一線的中小學(xué)教師來說，在保證普通話達(dá)標(biāo)的前提下，最重要的是重新練就一套適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要的新的基本功，學(xué)校應(yīng)該為他們這方面的提高和發(fā)展創(chuàng)造條件，提供支持。

第二篇：關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)思考

關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)思考

【內(nèi)容提要】基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)是一個(gè)揚(yáng)長補(bǔ)短、不斷完善、穩(wěn)步推進(jìn)的過程，不是又一場“教育革命”；要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和養(yǎng)成情感態(tài)度價(jià)值觀，但不能因此把知識(shí)放在“第二位”；要重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，變革單一化的學(xué)習(xí)方式，但書本知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)）和接受學(xué)習(xí)仍然是中小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因而更需要加強(qiáng)和改善教師的主導(dǎo)作用；要認(rèn)真借鑒世界各國的經(jīng)驗(yàn)，但提“中小學(xué)課程要與國際接軌”卻應(yīng)當(dāng)慎重。

以2001年6月8日教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為標(biāo)志，我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革正式啟動(dòng)。以政府行為來推進(jìn)的本次課程改革，抓住了基礎(chǔ)教育改革的核心，是為了適應(yīng)時(shí)代要求，辦好我國基礎(chǔ)教育事業(yè)，落實(shí)科教興國戰(zhàn)略的一次重大行動(dòng)。在學(xué)習(xí)本次課程改革的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）時(shí)，結(jié)合讀到的一些有關(guān)本次課程改革的文章、專著和演講稿，筆者對本次基礎(chǔ)教育課程改革作了一些思考，現(xiàn)將一些膚淺的想法寫出來，向大家請教。

一、這是建國以來課程與教學(xué)領(lǐng)域空前深刻的變革，應(yīng)是一個(gè)揚(yáng)長補(bǔ)短、不斷完善、穩(wěn)步推進(jìn)的過程，而不是又一場“教育革命”本次基礎(chǔ)教育課程改革力度之大、動(dòng)員之廣、內(nèi)容之全、程度之深，是建國以來歷次基礎(chǔ)教育課程改革所未有的?！毒V要》規(guī)定的新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，鮮明地體現(xiàn)了時(shí)代的要求，體現(xiàn)了黨和國家教育方針的精神，既繼承了我國基礎(chǔ)教育課程的優(yōu)良傳統(tǒng)，又具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。為全面貫徹教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，《綱要》提出了改革的具體目標(biāo)、原則要求、工作方針及保障措施，反映出了深層次的教育思想觀念的更新與變化，表明了本次課程改革作為一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程的全面性和深刻性?，F(xiàn)行課程體系的諸多問題和弊端，有的是長期以來試圖解決但一直沒有解決好的，有的是在社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的新形勢下新凸現(xiàn)出來的。這些問題和弊端確實(shí)是非改不可的。

但是，值得注意的是，在某些文章和講話中，本次課程改革被描述成教育領(lǐng)域的一次“革命”，好像現(xiàn)行課程什么都不是了，原有優(yōu)勢“沒有用”了，有的甚至說現(xiàn)行的教育和課程只是在“非人性地加工人”，教師在課堂上講授書本知識(shí)是在“向?qū)W生舞動(dòng)美麗的肥皂泡”，因而本次課程改革就成了“必然發(fā)生的革命”。至于說到科學(xué)的課程觀、教學(xué)觀，更是好像本次課程改革前廣大教育工作者一點(diǎn)也不懂，什么也不知道，要來一個(gè)“啟蒙運(yùn)動(dòng)”，如此等等。

我國當(dāng)代教育史上有兩次“教育革命”：1958年“教育大革命”和“文化大革命”中的“教育革命”，其共同特征都是對當(dāng)時(shí)的教育實(shí)行了根本否定。歷史早已證明，這兩次“教育革命”給我國教育事業(yè)帶來了嚴(yán)重的甚至是災(zāi)難性的后果。1958年和“文化大革命”前的教育確實(shí)存在不少問題應(yīng)當(dāng)加以改革，但它凝聚和包含了人類在長期的教育實(shí)踐中積累的、經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)被認(rèn)定有效的積極成果，特別是解放以來逐步建立起來的制度、組織、隊(duì)伍以及教育思想觀念等，基本適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和廣大人民的需要，在一定程度上反映了教育的客觀規(guī)律。從根本上否定它，就必然地割斷歷史，也就必然地走向愚昧。

教學(xué)改革是一個(gè)歷史的進(jìn)程，從有教學(xué)活動(dòng)之日起，就存在著教學(xué)改革的內(nèi)部動(dòng)因。莊子早在兩千多年前就提出的“知無涯而生有涯”這一矛盾，決定了教學(xué)總需要不斷地進(jìn)行改革，在社會(huì)劇烈變革、知識(shí)迅猛增長的時(shí)期，尤其如此。但歷史上教學(xué)的進(jìn)步，又總是在較好地處理繼承優(yōu)良傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新之間關(guān)系的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)的，總是在充分肯定原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上去解決存在的問題，從而使自身完善起來，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。割斷歷史、否定一切，總會(huì)導(dǎo)致失敗，使課程與教學(xué)的歷史發(fā)展進(jìn)程不可避免地走彎路。對現(xiàn)行課程做出正確的、恰如其分的基本估計(jì)十分必要，因?yàn)槲覀兗热灰母?，就一定要先弄清楚本次改革從哪兒改起。有一本書寫道：本次課程改革“將實(shí)現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變”[1](P1)。人們會(huì)驚訝，為什么早已是歷史陳跡的說法今天又出現(xiàn)了？將現(xiàn)行課程定性為“學(xué)科本位”、“知識(shí)本位”，恐怕是經(jīng)不起推敲的。因?yàn)榻?jīng)過百余年的變革，全世界幾乎沒有一個(gè)國家的課程簡單是“學(xué)科本位”、“知識(shí)本位”的課程了，連盛行活動(dòng)課程論的地方也是以學(xué)科知識(shí)課程為主，注重學(xué)生的能力發(fā)展，只是側(cè)重點(diǎn)和程度不盡相同罷了。我國的課程經(jīng)過長期的改革與建設(shè)，吸納了廣大教育理論工作者、一線教師在實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造出的大量的寶貴成果，發(fā)展性教學(xué)理論、教學(xué)過程和科學(xué)研究過程結(jié)合的理論、學(xué)生主體理論等理論，開發(fā)智力、利用和培養(yǎng)非智力因素、發(fā)展個(gè)性等要求，都先后提了出來，地方（鄉(xiāng)土）課程、活動(dòng)課程、選修課程、社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐課程，以及情境教學(xué)、愉快教育、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、主體性教育等等，在現(xiàn)行課程和教學(xué)體系中都已經(jīng)逐步占有了一定地位。如果再以活動(dòng)課程論批判學(xué)科課程論所用的“學(xué)科本位”、“知識(shí)本位”等詞來為現(xiàn)行課程定性顯然不合適了，這樣估計(jì)現(xiàn)行課程至少是不準(zhǔn)確的。我們要認(rèn)真分析現(xiàn)行課程究竟有什么問題，哪些是課程本身的問題，哪些是課程實(shí)施中發(fā)生的問題，課程本身的問題存在的面有多大，對問題存在的程度應(yīng)做出怎樣的估計(jì)，課程實(shí)施中的問題有哪些是課程本身的問題所引起的，哪些問題則主要是由其他因素造成的而與課程無關(guān)？不該把什么問題都說成是現(xiàn)行課程造成的，不該把本來不是課程的問題當(dāng)成是課程問題?！毒V要》指出：“基礎(chǔ)

第三篇：基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)成果總結(jié)

基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)成果

總

結(jié)

中心校對農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源

成果名稱

統(tǒng)籌管理機(jī)制的研究

所屬類別 第一負(fù)責(zé)人 所在單位

教育教改與實(shí)踐探索

周德永 壽縣菱角初級中學(xué)

2014年8月

基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)成果

《中心校對農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源統(tǒng)籌管理機(jī)制的研究》的

總 結(jié)

一、教育教學(xué)成果產(chǎn)生的背景與意義

農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施把現(xiàn)代化的資源以及現(xiàn)代化的教育技術(shù)引入農(nóng)村課堂，轉(zhuǎn)瞬間使農(nóng)村課堂教學(xué)變得豐富多彩起來。在硬件和軟件資源基本到位的情況下，如何有效利用這些資源，將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育運(yùn)用于課堂，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及如何科學(xué)、規(guī)范的管理、建設(shè)資源以提高課堂效益，呼喚著我們?nèi)ヌ剿?、去研究?009年元月，在省級課題《發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源效益，提升農(nóng)村課堂教學(xué)水平》順利結(jié)題的基礎(chǔ)上，我們又申報(bào)了課題《中心校對農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源統(tǒng)籌管理機(jī)制的研究》并被確定為安徽省教育科研規(guī)劃課題。

我們著眼于農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程背景下，通過中心校一級管理機(jī)構(gòu)的督促、指導(dǎo)、共建的統(tǒng)籌管理模式來解決以下一些問題： 1．如何充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，轉(zhuǎn)農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)觀念，改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)校本教研開展。2．如何創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育資源管理學(xué)模式，促進(jìn)中小學(xué)整合運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源。3．如何創(chuàng)建一個(gè)廣泛而便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用更加便捷。從而達(dá)到實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；提升教育信息化水平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展；建立有效保障運(yùn)行機(jī)制，使遠(yuǎn)程教育工程長效運(yùn)轉(zhuǎn)的目標(biāo)。

二、教育教學(xué)成果研究與實(shí)踐過程

在課題研究和實(shí)踐過程中，我們緊緊圍繞“中心校對農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源統(tǒng)籌管理機(jī)制的研究”這一重點(diǎn)開展工作，在實(shí)踐中探索，在探索中研究，尋找科學(xué)合理的管理模式，同時(shí)制作探索管理制度的建設(shè)，資源共享平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用模式 具體的研究與實(shí)踐的過程如下：

（一）、準(zhǔn)備、分析階段

隨著我縣遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，三種渠道的資源撲面而來，來自于“天網(wǎng)”的衛(wèi)星接受系統(tǒng)，來自于“地網(wǎng)”的“國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”提供的素材，以及來自于上級主管部門分發(fā)的課堂教學(xué)播放光盤資源，這些資源如何統(tǒng)籌管理、維護(hù)，人員的培訓(xùn)、資源的利用，顯得日益緊迫。2009年4月，周德永同志提出把《中心校對農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源統(tǒng)籌管理機(jī)制的研究》作為研究的課題。

2009年5月，論證確立研究課題，建立課題組，落實(shí)研究人員，劃分責(zé)任。同時(shí)，課題組搜集相關(guān)資料，調(diào)查訪談，作好統(tǒng)計(jì)分析前的材料收集、準(zhǔn)備工作。接著，參研學(xué)校的遠(yuǎn)程教育技術(shù)員把本校的農(nóng)遠(yuǎn)工程的硬件、軟件資源進(jìn)行了整理，課題組對參研單位的教師信息技術(shù)情況進(jìn)行了一次抽樣調(diào)查，下發(fā)了《中心校教師信息技術(shù)狀況問卷調(diào)查表》《農(nóng)遠(yuǎn)資源管理、維護(hù)、應(yīng)用情況調(diào)查表》，基本摸清了參研學(xué)校教師應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備、資源建設(shè)、維護(hù)能力的基本情況，撰寫了調(diào)查報(bào)告，為后期的教師培訓(xùn)的目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2009年10月本課題被省教育科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)為省重點(diǎn)研究課題，課題代碼：JG09291。2010年1月12日在壽縣一中多媒體教室舉行了課題開題工作會(huì)議。六安市規(guī)劃辦主任何鼎友，縣規(guī)劃辦主任陶曙等專家對課題的開題以及研究實(shí)踐進(jìn)行了指導(dǎo)。

（二）、落實(shí)、研究階段

1、組織培訓(xùn)：課題組負(fù)責(zé)人于2009年3月參加了壽縣規(guī)劃辦舉行的第一次培訓(xùn)會(huì)，傾聽了到會(huì)專家和精于課題研究的老師的指導(dǎo)，感到收獲很大?；貋砗?，首先向分管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了認(rèn)真的匯報(bào)，然后召開課題組全體成員的會(huì)議，把縣規(guī)劃辦陶曙主任的要求以及怎樣開展課題研究進(jìn)行了全面的傳達(dá)和培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上我們又對方案進(jìn)行了進(jìn)一步的修改，細(xì)化了每個(gè)人承擔(dān)的任務(wù)，使之更具體、更科學(xué)、更具有可操作性，為順利地開展課題研究奠定了一定的基礎(chǔ)。

2、實(shí)施“三個(gè)一”工程：課題組教師（或自己輔導(dǎo)的年輕教師）每人至少要講一節(jié)全鎮(zhèn)性的運(yùn)用遠(yuǎn)程資源媒體輔助教學(xué)的公開課，每人要寫一篇遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)心得體會(huì)，每人撰寫一篇研究報(bào)告或論文。通過開展這項(xiàng)活動(dòng)，一定程度上促進(jìn)了課題研究的順利進(jìn)行，同時(shí)通過管理也對教學(xué)起到了積極的推進(jìn)作用。

3、探索遠(yuǎn)程教育資源統(tǒng)籌管理的模式

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種新形式開始進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)，這種新的教學(xué)手段被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，必將打破原來結(jié)構(gòu)體系的平衡，引起教學(xué)過程的變革。尤其是實(shí)施素質(zhì)教育的今天，對于我們生活在農(nóng)村孩子和教師來說其重要，確實(shí)成為發(fā)展學(xué)生的智力、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的教學(xué)手段。但是，要實(shí)現(xiàn)好這一目標(biāo)，遠(yuǎn)程教育設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)和資源的合理科學(xué)管理是前提條件。

建立健全規(guī)范合理、科學(xué)的使用制度。使用前一定制定好相關(guān)的使用制度和使用記載，規(guī)范應(yīng)用。還要做好教師的使用培訓(xùn)工作，堅(jiān)持先培訓(xùn)后使用，邊學(xué)習(xí)邊使用，逐步提高利用率。要積極探索資源的使用方法，資源傳輸?shù)淖罴淹緩?。比如，上整合課時(shí)教師以網(wǎng)頁形式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就可以開發(fā)一個(gè)動(dòng)態(tài)的上傳下載系統(tǒng)，既幫助教師節(jié)省了制作網(wǎng)頁的時(shí)間，也大大地提高了課堂效率。

資源管理應(yīng)用是課題研究與實(shí)踐的核心。評價(jià)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程成敗與否，最重要的指標(biāo)就是它的應(yīng)用效益。管理好、利用好衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育資源，是一個(gè)核心問題。我們必須明確以下四個(gè)方面的問題：衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育資源的節(jié)目類型、節(jié)目的內(nèi)容、節(jié)目接收及節(jié)目管理利用。

遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星資源的管理利用要解決的首要問題是資源的存儲(chǔ)管理，中小學(xué)的教學(xué)資源來自于由遠(yuǎn)教IP接收軟件接收到的課程資源。課程資源的容量大，每月的內(nèi)容都甚至成G容量的資源，因此要對接收下載的課程資源及時(shí)地進(jìn)行存儲(chǔ)管理。

保存資源的存放目錄結(jié)構(gòu)要根據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)進(jìn)行編排，要求條理清楚，目錄名稱簡單明了，并且與接收軟件的存放目錄名稱有顯而易見的邏輯關(guān)系，以方便查找。

保存資源的介質(zhì)除了計(jì)算機(jī)自身的硬盤外，還應(yīng)該考慮用其他介質(zhì)，因?yàn)槿辗e月累的資源信息量是非常大的，僅用計(jì)算機(jī)自身的硬盤存儲(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?？梢圆捎么笕萘康囊苿?dòng)硬盤，但最理想的還是用光盤刻錄機(jī)將資源刻錄在光盤上，這是比較經(jīng)濟(jì)實(shí)用的存儲(chǔ)方法。

管理人員是農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源有效應(yīng)用的技術(shù)保障。對于有限的技術(shù)人員來說，中心校要統(tǒng)籌全局，合理使用，正確引導(dǎo)，使他們要勇于鉆研，熱心服務(wù)，培訓(xùn)學(xué)校級的管理員，鼓勵(lì)他們主動(dòng)獲取相關(guān)的知識(shí)，敢于動(dòng)手，不要一遇見安裝、調(diào)試中的問題，就想到去求別人，應(yīng)自己先思考問題的癥結(jié)，再積極通過各種途徑獲取相關(guān)理論知識(shí)，在中心校技術(shù)管理員的指導(dǎo)下，親自排除問題，這樣可以提高學(xué)校管理員的管理水平和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)、在管理上要經(jīng)常組織管理員們相互交流經(jīng)驗(yàn)和得失。使他們在管理應(yīng)用的過程中一起成長。

4、搭建共享資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源利用的優(yōu)化組合。

在日常的應(yīng)用中，遠(yuǎn)程教育資源的下載，分類整理，儲(chǔ)存使用也是一個(gè)龐大的工程。在師資缺乏的農(nóng)村學(xué)校，管理員既要接收、整理、儲(chǔ)存資源，又要幫助做課教師調(diào)用資源。加之設(shè)備的維護(hù)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)故障的排除，資源組合的技術(shù)等是困擾遠(yuǎn)程教育資源使用的一個(gè)難題。

為了能解決這些問題，中心校應(yīng)該發(fā)揮其管理的功能，集中優(yōu)勢，統(tǒng)籌全局，協(xié)助、互補(bǔ)，共克難題。

①統(tǒng)籌管理，資源共享，督促、指導(dǎo)設(shè)備、資源的利用。

中心校做為農(nóng)村學(xué)校的直接管理者，可以抽調(diào)專人，以一當(dāng)十，專門從事遠(yuǎn)程教育資源的下載、收集、整理。然后資源共享。這樣有效的解決了轄區(qū)內(nèi)各校教師資源不充裕，專業(yè)人才缺乏的矛盾。首先，以中心校為主，建立轄區(qū)內(nèi)的資源站。做為轄區(qū)內(nèi)學(xué)校教師訪問的資源庫。

其次，就是讓資源能在轄區(qū)內(nèi)學(xué)校共享的問題了。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在各個(gè)學(xué)校基本開通的實(shí)際條件，建立局域網(wǎng)，資源共享也就不是一件難事了。也可以通過域名解析，讓轄區(qū)內(nèi)遠(yuǎn)距離的學(xué)校共享資源，如在遠(yuǎn)程資源接收計(jì)算機(jī)上下載安裝“花生殼”客戶端，利用這一服務(wù)建立擁有固定域名和最大自主權(quán)的互聯(lián)網(wǎng)主機(jī)。在“花生殼”網(wǎng)站上注冊后申請了一個(gè)免費(fèi)域名。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程連接時(shí)，只需輸入域名連接，同樣可以進(jìn)行遠(yuǎn)程資源的共享。

當(dāng)然，中心校還可以把收集整理好的遠(yuǎn)程教育資源上傳到中心校校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)硬盤上，供教師下載使用。

無論采用哪種方式，這樣集中采集，資源共享的方式節(jié)省了人力、物力，為學(xué)校解決了資源下載、建設(shè)的難題。

②送訓(xùn)上門，當(dāng)面指導(dǎo)，靈活解決遠(yuǎn)程教育資源使用上存在的問題。

教師培訓(xùn)、設(shè)備維護(hù)是困擾農(nóng)遠(yuǎn)工程順利實(shí)施技術(shù)難題。設(shè)備的使用在于人。大規(guī)模的集中培訓(xùn)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。這不僅需要一定規(guī)模的設(shè)備硬件，而且教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的層次參差不齊，很難在短時(shí)間內(nèi)讓參訓(xùn)者得到提高。同時(shí)，這種集體培訓(xùn)的代價(jià)也非常高。中心校根據(jù)轄區(qū)學(xué)校的要求靈活機(jī)動(dòng)的安排送訓(xùn)上門。不同層次的有針對性的指導(dǎo)和面對面、手把手的教。及時(shí)的解決教師在應(yīng)用過程中產(chǎn)生的問題。從播放教學(xué)光碟到課件的制作，各取所需，分層指導(dǎo)，共同進(jìn)步。同時(shí)，上門送訓(xùn)的技術(shù)員在與廣大教師的交流中，相互取長補(bǔ)短，互通心得，使農(nóng)遠(yuǎn)工程在使用過程中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)得到積累和放大，遠(yuǎn)程教育資源的效益得到更好的發(fā)揮。

有了專業(yè)維護(hù)設(shè)備的人員做技術(shù)后盾，我相信再也不會(huì)有人怕弄壞計(jì)算機(jī)以及遠(yuǎn)程教育設(shè)備而猶豫不前了。這樣踏實(shí)的技術(shù)保障，從根本上解決了遠(yuǎn)程教育資源使用的技術(shù)難題。遠(yuǎn)程教育設(shè)備閑置就再也沒有理由了。

③轉(zhuǎn)變觀念，督促、管理學(xué)校切實(shí)、靈活、有效地使用共享資源。

有了方便應(yīng)用資源的網(wǎng)絡(luò)，也給中心校對學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校使用遠(yuǎn)程教育資源以及設(shè)備提供了很好的實(shí)時(shí)監(jiān)控的系統(tǒng)。中心校的農(nóng)遠(yuǎn)工程辦公室能夠及時(shí)掌握轄區(qū)內(nèi)各個(gè)學(xué)校使用資源和設(shè)備的情況。無形中給學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)形成一定的壓力，并把這種壓力化為動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源效益的發(fā)揮。有效地避免了那種把遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用落實(shí)到檔案盒里，只為應(yīng)付檢查的虛假行為。

中心校作為學(xué)校的一級管理與指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)，要做好遠(yuǎn)程教育資源使用的導(dǎo)向作用，淡化應(yīng)試教育性質(zhì)的評比與檢查，注重新課改及素質(zhì)教育的實(shí)施的引導(dǎo)。使教師能充分地認(rèn)識(shí)到實(shí)施農(nóng)遠(yuǎn)工程的重大意義。把遠(yuǎn)程教育作為學(xué)校教育改革和發(fā)展的突破口，把它與全面推進(jìn)素質(zhì)教育、課程改革、日常的教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來。在應(yīng)用中充分體現(xiàn)以學(xué)生的能力發(fā)展為宗旨，以學(xué)科教學(xué)水平及教師能力為根本，促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展為目的。通過對遠(yuǎn)程教育資源的有效使用，來提升農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)的水平。

課題組為了能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，搭建了《澗溝中心校校園網(wǎng)》平臺(tái)，設(shè)置農(nóng)遠(yuǎn)資源庫，供轄區(qū)學(xué)校的老師選擇使用。并在使用中相互交流，相互探討，相互補(bǔ)充，使中心校級的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源庫建設(shè)變得越來越種類齊全，格式豐富，教師喜愛的資源寶庫。

三、教育教學(xué)成果的主要內(nèi)容以及實(shí)踐效果

參加課題研究的老師，在一年多的時(shí)間里，辛勤耕耘，積極收集整理研究過的資料，總結(jié)撰寫研究論文，學(xué)校也給老師們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，一方面，學(xué)校組織論文評比，總結(jié)推廣大家的優(yōu)秀成果。另一方面，中心校準(zhǔn)備積極向外推薦老師們的好論文，推廣我們的優(yōu)秀成果。課題組的成員共有10余篇優(yōu)秀論文被選入論文集。其中論文《充分發(fā)揮中心校對農(nóng)遠(yuǎn)工程的管理職能》獲市教師“六項(xiàng)作品”三等獎(jiǎng)，多篇論文在《壽縣教育信息網(wǎng)》上刊登。

在學(xué)的學(xué)校典型課例公開課上，課題組教師積極準(zhǔn)備，把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了運(yùn)用遠(yuǎn)教媒體資源輔助課堂教學(xué)模式的構(gòu)建上，展示課題最后的研究成果，向全鎮(zhèn)中小學(xué)展示。每位課題組教師都把遠(yuǎn)教媒體資源在教學(xué)中的作用作為課堂教學(xué)模式研討的主要內(nèi)容，項(xiàng)目學(xué)校的管理員與中心校課題組成員經(jīng)常一起研討遠(yuǎn)程教育資源管理、設(shè)備維護(hù)等方面的成敗得失，通過課題研究這種方式，極大的促進(jìn)了我中心校遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用的提升。課題組成員江福軍老師榮獲2009年安徽省“農(nóng)遠(yuǎn)新星”的稱號(hào)，周德永老師榮獲2010年壽縣“農(nóng)遠(yuǎn)新星”稱號(hào)。2011年該課題榮獲安徽省第八屆教科研成果三等獎(jiǎng)。這從另一方面也體現(xiàn)了本課題研究實(shí)踐成果具體、明顯。

課題組教師在大量的遠(yuǎn)程教育資源管理應(yīng)用的實(shí)踐中創(chuàng)新了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育管理模式，積累了寶貴的遠(yuǎn)程教育資源統(tǒng)籌管理與應(yīng)用的資料，而且大部分的課題材料都被上傳到課題組專用的網(wǎng)站上，供同行們互相交流、互相學(xué)習(xí)、共同提高之用。在2012年壽縣教科研成果交流會(huì)上，科研成果《中心校對農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源統(tǒng)籌管理機(jī)制的研究》得到了重點(diǎn)推廣。

第四篇：集美中學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)計(jì)劃

集美中學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)計(jì)劃

學(xué)科教師是新課程和新教材實(shí)施的主力軍，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)科教師新課程的培訓(xùn)是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期教師繼續(xù)教育和新課改工作的核心，為此，特制定如下計(jì)劃：

一、培訓(xùn)任務(wù)與目的在培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和教研部門的指導(dǎo)下，有組織、有計(jì)劃地開展新課程的“校本培訓(xùn)”，通過組織本校教師參加各級各類的新課程培訓(xùn)、教研活動(dòng)與參加本校組織的培訓(xùn)、教研活動(dòng)（專題講座、自主研修、分組討論、課題研究等），使廣大教師逐步更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方式方法和手段，擴(kuò)大知識(shí)面，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)施新課程的能力和水平。

二、培訓(xùn)的主要內(nèi)容

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要（試行）》，進(jìn)一步了解新課程改革背景，要重點(diǎn)學(xué)習(xí)新一論課改的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)、以及相關(guān)的政策措施等，加強(qiáng)實(shí)施新課程等自覺性和責(zé)任感。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)和研究所教課程的課程目標(biāo)、具體內(nèi)容和評估要求等，使教師通過教學(xué)實(shí)踐逐步掌握實(shí)施新課程的有效教學(xué)方法和手段。

3、認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究所教課程的新教材，了解根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新教材在編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點(diǎn)，逐步提高教師駕馭教材的能力和水平。

三、培訓(xùn)的形式與手段

1、聘請余文森、方元山、葉水湖等國家級、省級、市級課改專家到學(xué)校作課改專題報(bào)告。

2、根據(jù)課改要求和本校實(shí)際，擬定本校課堂教學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“創(chuàng)境激情，導(dǎo)學(xué)啟思，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展——教與學(xué)方式有效整合”。從起始年段選擇實(shí)驗(yàn)班級先實(shí)施，再逐步擴(kuò)大范圍。

3、要求教研組、備課組每周開展一次集體備課，共同研討學(xué)科課改精神的貫徹與研討。每個(gè)學(xué)期學(xué)校全面組織一次課改工作實(shí)施情況的檢查、交流與表彰。

三、保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

為了使培訓(xùn)工作能正常有效開展，學(xué)校要將上級所撥的課改經(jīng)費(fèi)全部用于課改培訓(xùn)，再此基礎(chǔ)上學(xué)校要百分百保證課改所需的一切經(jīng)費(fèi)。

第五篇：從教學(xué)基本功大賽引發(fā)的思考

從教學(xué)基本功大賽引發(fā)的思考

2013年11月4日，自治區(qū)第八屆小學(xué)音樂教師基本功大賽在呼和浩特市北垣街小學(xué)拉開了帷幕，來自全區(qū)31位選手參加大賽，大賽三年舉辦一次，是自治區(qū)教研室舉辦的三種大賽之一（另外兩種是教學(xué)能手比賽和學(xué)科帶頭人比賽），本人有幸成為此次大賽的評委，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，就選手講課的情況，談一些自己的看法和建議。

一、運(yùn)用有效方法，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)音樂

此次現(xiàn)場授課的31節(jié)課，無論是唱歌課，還是欣賞課，大家都注重運(yùn)用有效的教學(xué)方法，在實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)音樂。

呼和浩特市新城區(qū)的徐吉芳老師執(zhí)教的《趕圩歸來阿里里》，注重從學(xué)生的體驗(yàn)、聽辨入手，通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，自主體驗(yàn)，表現(xiàn)音樂。徐老師利用畫旋律的方式，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)聽歌曲，體驗(yàn)歌曲的情緒，在課前的柯爾文手勢練習(xí)，好像是一個(gè)單純的練習(xí)，其實(shí)為后面歌曲的合唱拓展埋下了伏筆，整個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。另一位參賽選手騰格勒日呼執(zhí)教的《閑聊波爾卡》，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)聽音樂時(shí)，讓學(xué)生有目的地聆聽兩個(gè)段落的特點(diǎn)，并通過自己嫻熟的小提琴演奏，帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂形象，并用一根毛線系在脖子上，體驗(yàn)小提琴的演奏，調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，感受樂曲的意境，很有特點(diǎn)。赤峰選手烏蘭老師執(zhí)教的《說唱臉譜》，開場烏老師用京胡非常投入地演奏了一段《夜深沉》，一下子就把學(xué)生帶到京劇中來，導(dǎo)課簡單明了，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了京劇的風(fēng)格特點(diǎn)。騰格勒老師的《閑聊波爾卡》，王菁老師的《森林中的鐵匠》，額薩日娜的《蝸牛與黃鸝鳥》??他們精彩的圖譜展示，成功地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，理解音樂，感受音樂。

二、關(guān)注音樂本體，關(guān)注學(xué)生

縱觀31節(jié)課，大部分授課教師能從音樂本體入手，圍繞音樂進(jìn)行教學(xué)，不管是體驗(yàn)還是拓展，都自然、流暢。阿拉善盟海麗娜老師執(zhí)教的欣賞課《紅色娘子軍》，讓學(xué)生聆聽音樂，感受音樂旋律，用動(dòng)作體驗(yàn)進(jìn)行曲的特點(diǎn)。學(xué)生參與活動(dòng)，成為課堂的主人。巴彥淖爾市五原縣李志強(qiáng)老師執(zhí)教的《苗家兒童慶豐收》，利用拍節(jié)奏的方法，提前解決了歌曲中的難點(diǎn)，在歌曲拓展上，這位又高又壯的男老師，用并不是非常優(yōu)美的動(dòng)作，帶領(lǐng)孩子們盡情跳苗家竹竿舞，既鞏固了歌曲，又讓學(xué)生積極主動(dòng)參與音樂活動(dòng)，一舉兩得。赤峰市寧城縣馬永潔老師執(zhí)教的《茉莉花》中一句簡單的問話“在聽音樂的時(shí)候，你最喜歡哪一句？”，不僅關(guān)注音樂，還關(guān)注學(xué)生的感受和參與。

三、幾點(diǎn)梳理

通過本次基本功大賽，從不同側(cè)面可以看出我區(qū)小學(xué)音樂教育教學(xué)狀況，從現(xiàn)象中窺見本質(zhì)，我們的教學(xué)確實(shí)還存在好多問題，梳理分析如下，以供參考：

1.文化知識(shí)氣息太濃

不可否認(rèn)，音樂是包括一定的文化知識(shí)內(nèi)容，例如音樂作品風(fēng)格特點(diǎn)、詞曲作者、作品產(chǎn)生的歷史背景、作品的民族特點(diǎn)等等，但是在音樂課上要把握一個(gè)“度”，這些文化知識(shí)是為音樂服務(wù)的，難道一節(jié)音樂課都要為學(xué)生介紹講解這些文化知識(shí)嗎？我們要用音樂的元素、音樂的“語言”解讀音樂，在音樂面前，語言顯得多么蒼白。通遼市科爾沁區(qū)王艷老師執(zhí)教的《對鮮花》，用了整整8分鐘的時(shí)間介紹認(rèn)識(shí)各種鮮花，像一個(gè)鮮花店的老板在給顧客講解，占用了近四分之一的時(shí)間講解文化，孩子們體驗(yàn)音樂的時(shí)間太少，能獲得多少快樂呢。

2.多媒體運(yùn)用要適當(dāng)

多媒體將聲像處理技術(shù)、視聽技術(shù)與課堂教學(xué)合理的結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程優(yōu)化的教學(xué)途徑，能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，而過多依賴多媒體，反而成為一種災(zāi)難。錫林浩特市一位老師的一節(jié)欣賞課《紅旗頌》，一節(jié)課40分鐘，大約放了30分鐘的視頻，從開國大典，到采訪作曲家創(chuàng)作背景的視頻，再到《血性山谷》片段??整節(jié)課學(xué)生記住的是畫面，而不是音樂，像是看了一場愛國主義教育電影，這就失去了音樂課的意義。

教師基本功大賽，目的就是引導(dǎo)教師對音樂教育教學(xué)做出深入的思考，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓40分鐘的課堂變得更有效，學(xué)生更喜歡音樂。我從評委的角度審視我區(qū)小學(xué)音樂教學(xué)，雖然還存在不少問題，但是，通過這次大賽，能激發(fā)廣大音樂教師的學(xué)習(xí)熱情，我個(gè)人也覺得需要學(xué)習(xí)的地方太多，十年課改，對于我們這個(gè)不太發(fā)達(dá)的地區(qū)，有太多的困難和困惑，教師們的改革熱情和理念正在一步步增強(qiáng)，讓我們一起關(guān)注課改，踐行課改。我相信，下一屆的比賽，會(huì)更加精彩！