第一篇：信息化特色教學(xué)課程改革思考論文

摘要：以省級示范校建設(shè)為契機(jī)，在進(jìn)行《繼電控制系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)》課程改革中，進(jìn)行了課程內(nèi)容的項(xiàng)目化整合，并且引入信息化的教學(xué)手段以及技能競賽的形式進(jìn)行教學(xué)，提高了課程的教育的特色，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；技能競賽；強(qiáng)化專業(yè)技能；

《繼電控制系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)》的課程內(nèi)容中包含了電氣自動化專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)從事電氣工程相關(guān)的系統(tǒng)運(yùn)行所必須掌握的核心內(nèi)容，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，不斷在省示范校建設(shè)的課程改革中探索特色化的方式，以此更好的完成教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的實(shí)施、課程的評價(jià)。

1信息化教學(xué)手段，完善教學(xué)過程設(shè)計(jì)

對于以培養(yǎng)應(yīng)用型高等專業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校，本課程主要完成的任務(wù)目標(biāo)是使學(xué)生在掌握電機(jī)工作原理的基礎(chǔ)上，具備控制電機(jī)的能力。因此按照“工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目驅(qū)動”的指導(dǎo)思想[1]，將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，以完成項(xiàng)目為目標(biāo)，并借助示范院的建設(shè)工作已經(jīng)形成了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)方法上與信息化教學(xué)手段進(jìn)行整合，力求達(dá)到學(xué)習(xí)的可操作性。以三相交流異步電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路的組裝與調(diào)試為例，進(jìn)行闡述。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)習(xí)情景為載體，以典型任務(wù)為驅(qū)動，將三相交流異步電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路的組裝與調(diào)試的教學(xué)內(nèi)容依次設(shè)計(jì)為創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、動手實(shí)踐、總結(jié)評價(jià)、拓展提高等五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.1創(chuàng)設(shè)情景：日常生活中電機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制應(yīng)用非常的廣泛，汽車的前進(jìn)后退、電梯的上升與下降、洗衣機(jī)的運(yùn)轉(zhuǎn)等都是電機(jī)正反轉(zhuǎn)的典型應(yīng)用。通過一個(gè)動畫情景的模擬，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)本次課程的熱情。

1.2確定任務(wù)：本次的學(xué)習(xí)任務(wù)是完成控制電路的組裝與調(diào)試，可將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為電路原理圖設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)圖模擬驗(yàn)證、實(shí)際電路組裝與調(diào)試三個(gè)不同層次、不同梯度的子任務(wù)。電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路的設(shè)計(jì)過程，涉及到接觸器線圈通電改變觸頭的開關(guān)狀態(tài)，傳統(tǒng)的板書書寫或靜態(tài)的PPT，不能體現(xiàn)開關(guān)的變化情況以及電流的流通情況，可將電路的工作過程制成動畫形式播放，學(xué)生能夠通過動畫中的演示全面、清晰的觀看到控制的變化過程。僅會控制電路的設(shè)計(jì)對于適應(yīng)工作崗位需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還要具有實(shí)際搭建電路達(dá)到真正控制電機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)的本領(lǐng)。為了能夠確保設(shè)計(jì)電路的正確性，設(shè)計(jì)了依托浙江天煌教學(xué)儀器進(jìn)行的模擬驗(yàn)證，使學(xué)生在實(shí)際連線前能夠模擬真實(shí)情況，了解連線的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，并驗(yàn)證控制電路的正確性。對于初次接觸實(shí)驗(yàn)連線的學(xué)生來說，實(shí)際的線路連接遠(yuǎn)比電路的設(shè)計(jì)圖復(fù)雜，因此可將原理圖的連線與實(shí)際的接線進(jìn)行了對比模擬動畫，學(xué)生可以利用動畫反復(fù)的進(jìn)行對比，并根據(jù)其中的步驟進(jìn)行實(shí)際連線。采用這種先假設(shè)再驗(yàn)證的軟件仿真方式，能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，即使在以后遇到復(fù)雜問題，學(xué)生也能夠找到解決問題的方式。電路的組裝與調(diào)試是教學(xué)的重、難點(diǎn)，對于電路的組裝以往的教學(xué)都是教師用語言描述或?qū)嶋H操作演示來描述整個(gè)的組裝過程，但是由于學(xué)生人數(shù)以及視線的問題，很多學(xué)生得不到具體的指點(diǎn)，這就為由強(qiáng)電組成的電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路的組裝過程埋下了安全隱患，現(xiàn)在將實(shí)際的組裝電路用動畫的形式直接播放出來，輕松解決了教學(xué)的重、難點(diǎn)。電路的調(diào)試是設(shè)計(jì)能否安全、穩(wěn)定的完成設(shè)計(jì)要求的重要一步，通電前的調(diào)試過程也相對的復(fù)雜，可通過視頻演示更好的使學(xué)生了解每一步的詳細(xì)操作，學(xué)生易于接受，更關(guān)鍵的是可以將重點(diǎn)內(nèi)容放大觀看、反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程簡單直觀，教學(xué)難點(diǎn)輕松破解。

1.3動手實(shí)踐：學(xué)生四人一組，可以相互討論、配合。遇到問題時(shí)，可按照視頻中的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正做到“做中教，做中學(xué)”。

1.4總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)：將學(xué)生的作品通過多媒體視頻直播展示到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)上，師生通過對元件的安裝、布線以及是否通電成功等環(huán)節(jié)對作品進(jìn)行評價(jià)。

1.5拓展提高：課后的作業(yè)分為三部分，第一部分是任務(wù)報(bào)告的完成，學(xué)生可以將完成的任務(wù)報(bào)告上傳到教師郵箱。第二部分電路的改進(jìn)，學(xué)生可以通過對課上設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行改進(jìn)，并通過模擬仿真和實(shí)際線路搭建進(jìn)行驗(yàn)證。第三部分為知識的提高，學(xué)生可以通過熱門的論壇和校園網(wǎng)的教學(xué)資源等了解電機(jī)的相關(guān)知識，開闊視野、鍛煉學(xué)生查找資料的能力，同時(shí)也為下次課程的教學(xué)起到較好的承接作用?？梢钥吹奖敬稳蝿?wù)的教學(xué)使用了動畫應(yīng)用、視頻展示、仿真課件、站互動等多種信息化的手段。在教學(xué)過程中，將“圖、文、音、視、動畫”與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，使課堂教學(xué)內(nèi)容更生動、氣氛更活躍、學(xué)生更有興趣。

2建立技能比賽體系，強(qiáng)化專業(yè)技能培養(yǎng)及課程考評

課堂教學(xué)以及課外操練過程中引入了以技能比賽為依托的教學(xué)方式，在技能比賽的過程中，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以賽促改的良性機(jī)制，成為全面強(qiáng)化學(xué)生操作、提高教學(xué)質(zhì)量的有效模式。

2.1主要目標(biāo)

以技能比賽活動作為專業(yè)教學(xué)改革的“活化劑”和“催化劑”[2]，通過建立與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的技能比賽項(xiàng)目和比賽激勵機(jī)制，使教學(xué)與比賽活動緊密融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)改革不斷深入和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2.2實(shí)施過程

將課堂教學(xué)中的競賽作為課堂教學(xué)評價(jià)的一種重要形式，主要以教學(xué)任務(wù)中的簡單技能操作項(xiàng)目為主。學(xué)生業(yè)余時(shí)間競賽依托系部自動化社團(tuán)，以班級或者系部為單位，組織競賽，促進(jìn)全系形成技能學(xué)習(xí)和日常訓(xùn)練的濃厚氛圍。自動化社團(tuán)首屆技能競賽比賽項(xiàng)目就選擇了《繼電控制系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)》中的任務(wù)：三相交流異步電動機(jī)正反轉(zhuǎn)配電盤的裝配，作為競賽的任務(wù)。

2.3體會與思考

（1）開展技能比賽活動與實(shí)踐教學(xué)相融合，主要是基于職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和善于動手的特點(diǎn)，同時(shí)技能比賽活動能建立起一種積極向上的氛圍和鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)的機(jī)會，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的一種相對公開、公正、容易認(rèn)可的評價(jià)方法，有利于檢驗(yàn)教師的授課成果以及學(xué)生的接受情況。

（2）技能競賽項(xiàng)目的選擇應(yīng)該盡可能的涵蓋課程的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)，不僅能夠提高教師本身對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容的全面了解，也能夠使學(xué)生通過競賽的參與，更好的總結(jié)項(xiàng)目、任務(wù)的完成特點(diǎn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社:2007:45.[2]王麗萍.建立技能比賽體系強(qiáng)化專業(yè)技能培養(yǎng)[EB/OL].

第二篇：信息化戰(zhàn)爭課程論文

信息化戰(zhàn)爭課程論文

——信息化戰(zhàn)爭的特征簡介

姓名： 學(xué)號：院系：專業(yè)：

摘要：信息化戰(zhàn)爭以信息化為其基本特征，以信息能釋放為主要釋放方式，以“三大系統(tǒng)”為主要作戰(zhàn)目標(biāo)，以確制導(dǎo)武器等信息化彈藥和信息化作戰(zhàn)平臺為信息化武器，與機(jī)械化戰(zhàn)爭有著明顯的不同。

關(guān)鍵詞：信息化戰(zhàn)爭特征兵器三大系統(tǒng)機(jī)械化戰(zhàn)爭

前言：信息化戰(zhàn)爭作為—種新型的戰(zhàn)爭形態(tài)已經(jīng)登上了戰(zhàn)爭舞臺，其基本特征就是信息化．如同江澤民指出的那樣：“人類戰(zhàn)爭在經(jīng)過徒手作戰(zhàn)、冷兵器戰(zhàn)爭、熱兵器戰(zhàn)爭、機(jī)械化戰(zhàn)爭幾個(gè)階段之后，正在進(jìn)人信息化戰(zhàn)爭階段”，“信息化可能成為未來戰(zhàn)爭的基本特征“。因此研究信息化戰(zhàn)爭的特征以便在未來戰(zhàn)爭中把握先機(jī)很有必要。

一、信息化戰(zhàn)爭的基本特征

信息能成為信息化戰(zhàn)爭戰(zhàn)場能量釋放的主要方式：戰(zhàn)爭是力量的競賽，這種力量的競賽不僅表現(xiàn)在武器裝備的質(zhì)量水平和數(shù)量水平的較量上，更主要的是還表現(xiàn)在戰(zhàn)場能量釋放方式的較量上。機(jī)械化戰(zhàn)爭戰(zhàn)場釋放的主要是機(jī)械能．即機(jī)械運(yùn)動產(chǎn)生的動能和勢能。機(jī)械能增加了機(jī)械化戰(zhàn)場的機(jī)動速度、戰(zhàn)場打擊的精度和戰(zhàn)場防護(hù)的隱蔽度，使戰(zhàn)爭呈現(xiàn)出高度機(jī)械化特征。

信息化戰(zhàn)爭作為機(jī)械化戰(zhàn)爭的高級發(fā)展階段．其戰(zhàn)場能量釋放方式則不僅是機(jī)械能，更主要的是深刻體現(xiàn)人的智能活動的信息能，即各種信息化武器裝備的戰(zhàn)場探測預(yù)警、情報(bào)偵察、精確制導(dǎo)、火力打擊、作戰(zhàn)指揮與控制、通信聯(lián)絡(luò)等能力。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，海灣戰(zhàn)爭中，多國部隊(duì)參戰(zhàn)的大型主戰(zhàn)兵器只有1萬多件，而參戰(zhàn)的“附屬保障兵器——計(jì)算機(jī)卻達(dá)到4—5萬臺。參戰(zhàn)的“附屬保障兵器”超過主戰(zhàn)兵器的4.5倍。這充分表明，信息能的戰(zhàn)場釋放已經(jīng)成為戰(zhàn)爭制勝的重要因素。因此，有人把海灣戰(zhàn)爭的勝利比作信息化兵器的“硅片武器”對機(jī)械化兵器的“鋼片武器”的勝利，其中就深刻反映出信息能在信息化戰(zhàn)爭中的重要制勝作用。

“三大系統(tǒng)”成為信息化戰(zhàn)爭的主要作戰(zhàn)目標(biāo)：信息化戰(zhàn)爭作為一種新型戰(zhàn)爭形態(tài)，在戰(zhàn)場較量方式上，改變了機(jī)械化戰(zhàn)爭的那種陸?？諉卧獞?zhàn)場、單一軍兵種、單一作戰(zhàn)領(lǐng)域的單元式戰(zhàn)場較量方式，而是以信息化戰(zhàn)場為依托，以戰(zhàn)場認(rèn)知系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、指揮控制系統(tǒng)、戰(zhàn)場打擊系統(tǒng)(包括兵力、火力)、支援保障系統(tǒng)等五大分系統(tǒng)構(gòu)成的作戰(zhàn)體系間的整體較量。在這系統(tǒng)對系統(tǒng)的整體較量中，其中的戰(zhàn)場認(rèn)知系統(tǒng)、戰(zhàn)場信息系統(tǒng)、指揮控制系統(tǒng)等三大系統(tǒng)，是構(gòu)成信息化戰(zhàn)場的“眼睛”、“耳朵”、“神經(jīng)”和“大腦”，主導(dǎo)和支配著戰(zhàn)場所有力量和打擊行動，作戰(zhàn)雙方都緊緊圍繞破壞、癱瘓敵人的“三大系統(tǒng)”和有效保護(hù)、屏蔽己方的“三大系統(tǒng)”而進(jìn)行系統(tǒng)對系統(tǒng)的整體較量。因此，對“三大系統(tǒng)”的攻防作戰(zhàn)已經(jīng)成為雙方戰(zhàn)場較量制勝的關(guān)鍵。海灣戰(zhàn)爭和科索沃戰(zhàn)爭的實(shí)踐告訴我們，把“三大系統(tǒng)”作為作戰(zhàn)目標(biāo)對戰(zhàn)爭勝負(fù)是至關(guān)重要的。這兩次戰(zhàn)爭有著一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是多國部隊(duì)和北約部隊(duì)都沒有把伊軍和南聯(lián)盟的作戰(zhàn)部隊(duì)作為重要的打擊目標(biāo)，而是突出對這兩個(gè)國家的“戰(zhàn)略指揮環(huán)”、“有機(jī)品必需環(huán)”、“基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)環(huán)”等構(gòu)成的戰(zhàn)場認(rèn)知系統(tǒng)、信息系統(tǒng)和指揮控制系統(tǒng)等“三大系統(tǒng)”進(jìn)行重點(diǎn)

打擊而決定戰(zhàn)局的。海灣戰(zhàn)爭中多國部隊(duì)是在后期才進(jìn)行大規(guī)模的“人員殲滅戰(zhàn)”，即地面作戰(zhàn)．而且是屬于鞏固和發(fā)展對“三大系統(tǒng)”打擊效果的一種保證性作戰(zhàn)。而科索沃戰(zhàn)爭干脆就沒有進(jìn)行“人員殲滅戰(zhàn)”就達(dá)成了戰(zhàn)爭目的。這兩次發(fā)生在20世紀(jì)90年代大規(guī)模的信息化戰(zhàn)爭，都是依靠信息戰(zhàn)對“三大系統(tǒng)”進(jìn)行重點(diǎn)打擊來決定戰(zhàn)局的；不僅從一定意義上反映出信息化戰(zhàn)爭的基本規(guī)律，而且同時(shí)也深刻地反映了信息化戰(zhàn)爭的本質(zhì)特征。

二、信息化戰(zhàn)爭與機(jī)械化戰(zhàn)爭相比的主要特點(diǎn)

從近期發(fā)生的戰(zhàn)爭實(shí)踐看，特別是科索沃戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)和伊拉克戰(zhàn)爭，信息化戰(zhàn)爭正在以全新的面貌主導(dǎo)著現(xiàn)代戰(zhàn)爭舞臺，以“信息化”為主旨的各種本質(zhì)特點(diǎn)日益顯現(xiàn)，已經(jīng)與機(jī)械化戰(zhàn)爭有著質(zhì)的變化。歸納起來突出表現(xiàn)在五個(gè)方面：

一是信息化戰(zhàn)爭在戰(zhàn)場較量方式上，改變了機(jī)械化戰(zhàn)爭的那種陸海空單元戰(zhàn)場、單一軍兵種、單一作戰(zhàn)領(lǐng)域的單元式戰(zhàn)場較量方式，而是以信息化戰(zhàn)場為依托，以戰(zhàn)場認(rèn)知系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、指揮控制系統(tǒng)、戰(zhàn)場打擊系統(tǒng)(包括兵力、火力)、支援保障系統(tǒng)等五大分系統(tǒng)構(gòu)成的作戰(zhàn)體系間的整體較量。

二是信息化戰(zhàn)爭在作戰(zhàn)目標(biāo)上，改變了機(jī)械化戰(zhàn)爭那種以兵力會戰(zhàn)、火力交戰(zhàn)為主的殲滅戰(zhàn)方式，殲滅敵人戰(zhàn)場有生力量和重兵集團(tuán)，從而奪取戰(zhàn)場空間占領(lǐng)權(quán)和兵力數(shù)量優(yōu)勢權(quán)．而是以破壞、癱瘓敵方的戰(zhàn)場認(rèn)知系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、指揮控制系統(tǒng)為主要作戰(zhàn)目標(biāo)，著眼破壞敵方的信息化戰(zhàn)場支撐設(shè)施及運(yùn)作基礎(chǔ)，削弱和癱瘓敵方信息戰(zhàn)能力，從而奪取戰(zhàn)場信息獲取、處理與利用的控制權(quán)。

三是信息化戰(zhàn)爭在作戰(zhàn)目的上，改變了機(jī)械化戰(zhàn)爭以分別奪取戰(zhàn)場制空權(quán)、制海權(quán)、制陸權(quán)的戰(zhàn)場主動權(quán)爭奪方式，從而取得各個(gè)戰(zhàn)場空間的兵力、火力數(shù)量優(yōu)勢的作戰(zhàn)目的，而是以統(tǒng)一奪取制信息權(quán)，以信息權(quán)影響、制約其他戰(zhàn)場主動權(quán)，從而掌握戰(zhàn)場信息優(yōu)勢，即掌控戰(zhàn)場實(shí)時(shí)感知的控制權(quán)、兵力火力的有效運(yùn)用權(quán)、戰(zhàn)場服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的通暢運(yùn)作權(quán)。

四是信息化戰(zhàn)爭在作戰(zhàn)形式上，改變了機(jī)械化戰(zhàn)爭以寬正面、大縱深的陣地攻防戰(zhàn)、立體攻防運(yùn)動戰(zhàn)為主的作戰(zhàn)形式，以聯(lián)合作戰(zhàn)、信息戰(zhàn)為主要作戰(zhàn)形式，組織和運(yùn)作作戰(zhàn)行動。

五是信息化戰(zhàn)爭在基本作戰(zhàn)方式上，改變以往機(jī)械化戰(zhàn)爭那種在廣闊的戰(zhàn)線直接接觸，以合同戰(zhàn)役、戰(zhàn)斗進(jìn)行陣地攻防爭奪的作戰(zhàn)方式，而是以地空天一體化的信息攻擊、遠(yuǎn)程精確制導(dǎo)“點(diǎn)穴”打擊、大規(guī)模戰(zhàn)略空襲等構(gòu)成的非接觸作戰(zhàn)方式。信息化戰(zhàn)爭的這些新型本質(zhì)特征，對機(jī)械化戰(zhàn)爭的戰(zhàn)場較量方式、作戰(zhàn)目標(biāo)、作戰(zhàn)目的、作戰(zhàn)形式等方面的沖擊與挑戰(zhàn)是革命性的，充分反映了戰(zhàn)爭形態(tài)在發(fā)生著深刻的質(zhì)變，標(biāo)志著戰(zhàn)爭已經(jīng)進(jìn)入信息化戰(zhàn)爭的成熟階段。

二、信息化戰(zhàn)爭中的兵器

看一個(gè)戰(zhàn)爭形態(tài)的基本特征，首先要看其主導(dǎo)戰(zhàn)場的武器裝備水平。武器裝備作為軍事科學(xué)技術(shù)的物化成果利主要標(biāo)志，反映著整個(gè)戰(zhàn)爭形態(tài)的基本作戰(zhàn)技術(shù)水平和科技含量。坦克、飛機(jī)、大炮之類的機(jī)械化兵器，代表著機(jī)械化戰(zhàn)爭的主要作戰(zhàn)技術(shù)水平和科技含量，因而成為機(jī)械化戰(zhàn)爭的戰(zhàn)場主導(dǎo)兵器。而信息化戰(zhàn)爭作為一種新型戰(zhàn)爭形態(tài)，反映其作戰(zhàn)技術(shù)水平和科技含量的必然是信息化兵器。

所謂信息化兵器主要由信息化化彈藥和信息化作戰(zhàn)平臺構(gòu)成。信息化彈藥主要指精確制導(dǎo)武器，信息化作戰(zhàn)平臺主要指利用信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)使作戰(zhàn)平臺的控制、制

導(dǎo)、打擊等功能，形成自動化、精確化和一體化水平的各種武器裝備系統(tǒng)。主要包括太空中的各種偵察、預(yù)警、通信衛(wèi)星，空戰(zhàn)場上的第三代以上的戰(zhàn)斗機(jī)、各種預(yù)警機(jī)等，海戰(zhàn)場上的各種高技術(shù)戰(zhàn)艦等．地面戰(zhàn)場上各種具有高技術(shù)水平的坦克、裝甲戰(zhàn)車等，它們都是信息化作戰(zhàn)平臺。從信息化戰(zhàn)爭實(shí)踐情況看，信息化兵器已經(jīng)成為信息化戰(zhàn)場的“主力軍”，在戰(zhàn)場上發(fā)揮著機(jī)械化兵器不能替代的主導(dǎo)作用。在海灣戰(zhàn)爭中，多國部隊(duì)信息化作戰(zhàn)平臺是戰(zhàn)場上的主導(dǎo)打擊力量，信息化彈藥也起了主導(dǎo)作用。信息化彈藥在其總彈藥量中雖然只占7％—8％，但卻摧毀了80％—90％的戰(zhàn)略戰(zhàn)役目標(biāo)?？扑魑謶?zhàn)爭中，信息化彈藥在總彈藥量中的比例達(dá)到98％．機(jī)械化彈藥只占2％?？梢钥闯?，信息化兵器主導(dǎo)著戰(zhàn)場打擊，成為決定戰(zhàn)場效能的重要力量。

參考文獻(xiàn)：

王輝《信息化戰(zhàn)爭基礎(chǔ)知識思考與解讀》軍事科學(xué)出版社

第三篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文

基礎(chǔ)教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

姓名：

班級：1 學(xué)號：

基礎(chǔ)教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

摘 要:新課程改革后，中學(xué)音樂課堂教學(xué)必須進(jìn)行重組或轉(zhuǎn)型以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。為適應(yīng)新課改的發(fā)展，中學(xué)音樂教師應(yīng)具備科學(xué)的世界現(xiàn)、價(jià)值觀和思維方式;有粉湛的專業(yè)技能，才能展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù);要有豐富的文化修養(yǎng)等綜合的素質(zhì)，才能成為新一輪玉拙教育課程改革合格的音樂教師。

關(guān) 鍵 詞：新課程 課堂教學(xué) 培養(yǎng)目標(biāo) 程改革

音樂新課標(biāo)的教育思想主要體現(xiàn)在“審美、創(chuàng)造、交流和傳承”四方面，核心是學(xué)生的審美體驗(yàn)，途徑是音樂實(shí)踐活動。它標(biāo)志著以傳授音樂基本知識和技能的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的解體，反映著對音樂課堂教學(xué)進(jìn)行重組或轉(zhuǎn)型以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

一、新課程對中小學(xué)音樂教師基本素質(zhì)的要求

新的中小學(xué)音樂教學(xué)大綱與全日制義務(wù)教育《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，為中小學(xué)音樂教育改革和發(fā)展帶來了新的活力與生機(jī)，同時(shí)也對高師音樂教育改革提出了新的要求。

基礎(chǔ)教育課程改革著眼于人在課程中的地位和促進(jìn)人的全面發(fā)展等課程觀的改變, 期待的是教師要從執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)者；學(xué)生要從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡叩冉膛c學(xué)行為的變化和創(chuàng)新, 這是新一輪課程改革順利進(jìn)行的重要前提和保障。新課程的實(shí)施猶如乘風(fēng)揚(yáng)帆的大船,與之同行的教師只有盡快調(diào)整行為、轉(zhuǎn)變角色，才能跟上時(shí)代潮流。音樂新課程同樣也對音樂教師提出了新的要求,比如教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等。因此,高師聲樂教學(xué)必須從如下幾方面來重視學(xué)生作為未來新課程改革中的音樂教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念。關(guān)注人是新課程的核心理念, 即：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?；A(chǔ)教育課程改革首先強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀念,傳統(tǒng)的教學(xué)比較習(xí)慣于以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心組織教學(xué),在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),忽視了學(xué)生的發(fā)展需求。音樂新課程要求教師立足于學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)來組織教學(xué)活動,注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式, 調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗(yàn),使他們內(nèi)在的發(fā)展需求和音樂教學(xué)相吻合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面健康地發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建起超越學(xué)科的生態(tài)型知識結(jié)構(gòu)。作為中小學(xué)音樂教師應(yīng)具有扎實(shí)的音樂專業(yè)知識和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的常規(guī)教學(xué)并能勝任自如。音樂新課程卻更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)音樂課程與社會生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人文精神和審美能力。這些要求促使我們在高師聲樂教學(xué)中,要緊隨社會發(fā)展,多領(lǐng)域攝取與音樂課程相關(guān)的學(xué)科，如語文、歷史、地理、民族、民俗、宗教、哲學(xué)等學(xué)科的新知識,學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維和人格發(fā)展的教育教學(xué)方法,形成開放狀態(tài)的生態(tài)型知識結(jié)構(gòu),真正實(shí)現(xiàn)高師聲樂學(xué)生與新課程共同成長。

3.培養(yǎng)學(xué)生掌握師生共同發(fā)展的互協(xié)教學(xué)方式。在中小學(xué)音樂新課程中由于貫徹新的教育理念, 格外關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展, 因此帶來了音樂課堂豐富多彩的互動教學(xué)。為了讓學(xué)生學(xué)得更主動、更積極, 中小學(xué)音樂教師要根據(jù)實(shí)際情況不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境,營造適合學(xué)生成長的課堂氛圍,滿足學(xué)生發(fā)展的需求。同時(shí),互動教學(xué)活動將不斷促使教師更新自己的教學(xué)方法。因此,在中小學(xué)音樂新課程中, 教 基礎(chǔ)教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

姓名：

班級：1 學(xué)號：

師將是一個(gè)開拓者和創(chuàng)造者,課程將是多樣化和選擇性的。這就要求高師聲樂教師要在新課程理念的要求下,不斷地完善自己,在課程改革的實(shí)踐和探索中不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。這樣才能為高師學(xué)生將來走進(jìn)新課程，為其提供最基本和最有利的保障。

二、高師聲樂教學(xué)對中小學(xué)音樂新課程的適應(yīng)

在高師聲樂教學(xué)中, 要緊緊圍繞中小學(xué)音樂新課程對中小學(xué)音樂教師基本素質(zhì)的要求,在教學(xué)實(shí)踐中有針對性地從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、藝術(shù)實(shí)踐等多方面進(jìn)行改革,重點(diǎn)要做到：

1.聲樂技能和聲樂理論相結(jié)合。高師聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)音樂教師，要求學(xué)生走上工作崗位后不僅具有較強(qiáng)的歌唱能力，還應(yīng)具備聲樂理論知識的講授能力、聲樂或唱歌課的教學(xué)能力。但長期以來，在高師聲樂教學(xué)中，往往對聲樂理論的教學(xué)不夠重視，教師經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)方式仍占據(jù)了主導(dǎo)地位。特別是在聲樂個(gè)別課中，教師往往著重于聲樂技能的訓(xùn)練，而忽視將聲樂訓(xùn)練中帶有規(guī)律性的知識作系統(tǒng)的講授，對于教學(xué)內(nèi)容的講解也常常帶有很大的隨意性，既不系統(tǒng)也不規(guī)范，同時(shí)也造成了課時(shí)浪費(fèi)。以至于有些學(xué)生雖掌握了一定的聲樂技能，但對聲樂理論知識知之甚少，出現(xiàn)了只會唱，卻講不出所以然的現(xiàn)象。

事實(shí)上聲樂技能的學(xué)習(xí)過程并不是孤立的，它的掌握程度與人的生理及心理狀態(tài)、文化素質(zhì)和教學(xué)方法都有著直接的關(guān)系。因此，必須把聲樂技能課教學(xué)建立在科學(xué)、系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識之上。沒有明晰的聲樂理論作為指導(dǎo)，僅憑一種感性認(rèn)識，將會給聲樂學(xué)習(xí)帶來困難并使其受到制約。因此，高師聲樂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的系統(tǒng)性、完整性和實(shí)用性原則來開設(shè)聲樂理論課，使我們的聲樂教學(xué)規(guī)范化、合理化。此課應(yīng)從新生入學(xué)的一年級開始,集體開課、統(tǒng)一教學(xué)。每周１學(xué)時(shí),開設(shè)１學(xué)年即可。教學(xué)內(nèi)容可以從音響學(xué)、生理學(xué)的角度講解，如：歌唱的姿勢、發(fā)聲器官的構(gòu)成、發(fā)聲基本原理、聲樂與藝術(shù)語言以及聲樂發(fā)展史等, 增加學(xué)生對本學(xué)科知識的認(rèn)知與了解，促使其音樂素養(yǎng)的提升，更好地為聲樂技能教學(xué)做好理論儲備。

2.個(gè)別課和小組課相結(jié)合。這種教學(xué)形式充分體現(xiàn)了個(gè)性化與團(tuán)隊(duì)化的互補(bǔ)。個(gè)別課（一對一）因材施教，具有極強(qiáng)的針對性，它注重了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,使每一個(gè)學(xué)生都能以自己的獨(dú)特方式學(xué)習(xí)聲樂,而且也能根據(jù)每人的聲音特點(diǎn)和綜合素養(yǎng),制訂出一套適合于個(gè)人的聲樂教學(xué)方案。這種授課方式能讓每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到充分開發(fā),很好地突出了藝術(shù)的個(gè)性原則，并且符合表演藝術(shù)的特殊規(guī)律，效果十分明顯，也是學(xué)生掌握發(fā)聲技法的最佳途徑。小組課則針對學(xué)生的共性問題有很大的教學(xué)優(yōu)勢，如：講授必須掌握與了解的聲樂理論知識、發(fā)聲的基本方法、正確的呼吸方式、喉嚨的打開與共鳴訓(xùn)練及解決他們在發(fā)聲技巧、音樂表現(xiàn)中普遍存在的問題等。此外，還可以利用小組課，進(jìn)行各種重唱形式的訓(xùn)練，如：二重唱、四重唱、小合唱等。

把個(gè)別課與小組課相結(jié)合，采取以學(xué)生為主體，教師做引導(dǎo)，兼取眾長，普遍參與，生動活潑、靈活多樣的教學(xué)方式, 能充分調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們豐富的想象力、創(chuàng)造力和音樂審美能力。這樣可以互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的理念，是進(jìn)行交流合作的很好途徑。

3.課堂教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合。聲樂是一門表演性、實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)。我們不 基礎(chǔ)教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

姓名：

班級：1 學(xué)號：

能因?yàn)楦邘熉晿方虒W(xué)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師，而忽視了藝術(shù)實(shí)踐的重要性。沒有藝術(shù)實(shí)踐的聲樂教學(xué)是不完整的教學(xué)。藝術(shù)實(shí)踐是課堂教學(xué)的延續(xù)和完善，課堂教學(xué)是藝術(shù)實(shí)踐的前提和有力保證，二者互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，這既是聲樂藝術(shù)自身的特點(diǎn)，也是基礎(chǔ)教育中音樂教學(xué)的自身特點(diǎn)。

音樂作為人類文化的重要組成部分，其思維豐富的文化內(nèi)涵、個(gè)性鮮明的人文特點(diǎn)，超然灑脫的人文關(guān)懷，都是耐人尋味的。要想在中學(xué)音樂教學(xué)中體現(xiàn)出來，教師須具有綜合運(yùn) 用各種文化知識的能力，概括地說，要具有:本土與外來、傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化的批判融和的能力;主流與非主流文化的求同存異的能力;相關(guān)學(xué)科的交叉聯(lián)系的能力。才能在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力和民族個(gè)性的主體意識的形成和發(fā)展，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和解決問題的新思路。

新課程對音樂教學(xué)和音樂教師素質(zhì)的要求是綜合的，沒有科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和思維方式，就不能正確把握中學(xué)音樂教學(xué)的方向;沒有精湛的專業(yè)技能和教學(xué)藝術(shù)就不能使學(xué)生積極主動地參與音樂教學(xué)活動;沒有一種“人文精神”“人文關(guān)懷”，在中學(xué)音樂教學(xué)中就很難實(shí)現(xiàn)新課程的目的要求。所以我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革合格的音樂教師。

姓名：xxx

班級：10xxxx

學(xué)號：1xxx

第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文

基礎(chǔ)教育課程改革論文

打破傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生成為教育教學(xué)活動的主體

摘要：素質(zhì)教育已實(shí)施多年，但目前仍未取得根本的突破。我認(rèn)為，當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是改革課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程和課程評價(jià)。建構(gòu)主義告訴我們：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，必須有學(xué)習(xí)者積極主動的活動。因此，必須讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。本文從四個(gè)方面闡述了是學(xué)生成為教育教學(xué)主體的方法。希望能使學(xué)生具有學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自動適應(yīng)未來.發(fā)展與生存提供無限的可能性。

關(guān)鍵字：基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)生教育教學(xué)主體

正文：

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，我們逐漸意識到要進(jìn)行素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。德國教育家第斯多惠認(rèn)為，“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他們的學(xué)生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑。”這就是既肯定了教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，只有信奉這一教學(xué)理論“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，才能取得卓越的成效，實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過教師在課堂上講授，學(xué)生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識。隨著教學(xué)的發(fā)展，多媒體、語音等手段代替了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。學(xué)生可以通過感官獲取更加豐富的知識。但是，學(xué)生仍然很少參與到課堂的教學(xué)過程。教師在教學(xué)中具有絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動的接受教學(xué)。這就使得教學(xué)的質(zhì)量打了很大折扣，教學(xué)效果也隨之下降。因此，我們必須結(jié)合學(xué)生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生參與到課堂中，一方面使他們學(xué)會知識，更重要的要是學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。這才是我們教學(xué)的最終目的。我認(rèn)為想要提升學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動發(fā)展。皮亞杰說過：“學(xué)生是具有主動性的人，所教的知識要能引起學(xué)生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。”由此可見，興趣是最好的老師，是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動力，是促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)的先決條件。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學(xué)習(xí)而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學(xué)過程中，善于抓住機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)條件，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生自覺主動地參與整個(gè)教學(xué)過程，使課堂煥發(fā)生命活力。葉瀾教授指出：

/

“在教學(xué)中，學(xué)生不僅是教學(xué)的對象、主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者?！边@就意味著把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，從本質(zhì)上確立了學(xué)生的主體地位。

其次，以問題式學(xué)習(xí)帶動思考與質(zhì)疑。課程教學(xué)的目的，除了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。要求學(xué)生完成一定量題目設(shè)計(jì)，改變教師出題，學(xué)生答題的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這樣可以從從兩個(gè)層次上促進(jìn)對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力培養(yǎng)。第一層次是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從自我知識更新的層面上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)作為問題提出，即以學(xué)習(xí)的難點(diǎn)作為題目源，然后結(jié)合對課程的學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)的閱讀，分析問題、理解問題、解決問題，即找出題目的解題思路，完成題目的解答。第二層次是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力從學(xué)科知識更新的層面上發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，即敢于質(zhì)疑。這是一種充分張揚(yáng)個(gè)性、促進(jìn)個(gè)性化知識體系構(gòu)建的教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激活學(xué)生創(chuàng)新思維會起到積極的作用。

再次，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、不斷創(chuàng)新的能力。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，必須培養(yǎng)學(xué)生做主人的興趣，但光有興趣而無能力，學(xué)生的主體地位就難以確立，學(xué)生的主體作用就難以發(fā)揮。要真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就要讓學(xué)生懂得怎樣做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會掌握知識的方法，學(xué)會參與實(shí)踐，具備參與課堂學(xué)習(xí)活動的能力。為此，要著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、不斷創(chuàng)新的能力。

“獨(dú)立思考”是指學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定思考的方向，并堅(jiān)持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學(xué)、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。自覺探求是“自主閱讀”能力的縱深發(fā)展，學(xué)生遇到問題后，能深入思考，尋找有關(guān)資料、獲得問題的解決。為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探求能力，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)留給學(xué)生充裕的時(shí)間，創(chuàng)造有利的條件，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，還應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括課前主動預(yù)習(xí)，課中自覺思考、探求，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，課外能自主閱讀有關(guān)資料和參考書，對學(xué)習(xí)中遇到的難題，能主動尋求解決問題的習(xí)慣。學(xué)生“獨(dú)立思考”的能力需要教師長期潛心培養(yǎng)，而學(xué)生一旦具備這些能力，定能在學(xué)習(xí)的天地里自由翱翔。

“創(chuàng)新能力”很大程度上體現(xiàn)為創(chuàng)新思維的品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是指思維結(jié)果具有新穎性、獨(dú)特性和有價(jià)值的思維。在教學(xué)中通過分析、想象、判斷、推理訓(xùn)練學(xué)生，能培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。教師在教學(xué)中要把學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，讓他們有大量的時(shí)間閱讀、思考、想象，與同學(xué)和老師進(jìn)行廣泛的交流，獲得進(jìn)行創(chuàng)造思維的空間。當(dāng)學(xué)生積累了相當(dāng)數(shù)量的基礎(chǔ)知識以后，就會展開想象的翅膀，使思維活躍，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。這

種創(chuàng)新能力，實(shí)際上又為促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，在課堂教學(xué)過程中，我們可以結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，所處的層次，挑選出部分比較簡單的知識讓學(xué)生自己在課堂上講授，講完之后，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師做總結(jié)。采用這種方式，一方面可以讓同學(xué)在課前自主進(jìn)行比較深入的預(yù)習(xí)；另外，通過課堂相互的補(bǔ)充、討論，可以調(diào)動大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。取得比較好的效果。但是，教師一定要把握好度，一般讓學(xué)生講授時(shí)間不能太長；不能每次課都采用這種方式。另外，要考慮到學(xué)生的能力、水平。大學(xué)及以上層次的高等教育可以多次采用，基礎(chǔ)教育部分則根據(jù)課程情況適當(dāng)選擇。

總之，要想全面提高我們的教學(xué)質(zhì)量，就要加強(qiáng)基本學(xué)法的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們在教育活動中的主體性作用。讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣才能使學(xué)生具有學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自動適應(yīng)未來.發(fā)展與生存提供無限的可能性。

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第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文

打破傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生成為教育教學(xué)活動的主體

摘要：素質(zhì)教育已實(shí)施多年，但目前仍未取得根本的突破。我認(rèn)為，當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是改革課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程和課程評價(jià)。建構(gòu)主義告訴我們：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，必須有學(xué)習(xí)者積極主動的活動。因此，必須讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。本文從四個(gè)方面闡述了是學(xué)生成為教育教學(xué)主體的方法。希望能使學(xué)生具有學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自動適應(yīng)未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能性。

關(guān)鍵字：基礎(chǔ)教育課程改革 學(xué)生 教育教學(xué)主體 正文：

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，我們逐漸意識到要進(jìn)行素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。德國教育家第斯多惠認(rèn)為，“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他們的學(xué)生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑?！边@就是既肯定了教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，只有信奉這一教學(xué)理論“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，才能取得卓越的成效，實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過教師在課堂上講授，學(xué)生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識。隨著教學(xué)的發(fā)展，多媒體、語音等手段代替了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。學(xué)生可以通過感官獲取更加豐富的知識。但是，學(xué)生仍然很少參與到課堂的教學(xué)過程。教師在教學(xué)中具有絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動的接受教學(xué)。這就使得教學(xué)的質(zhì)量打了很大折扣，教學(xué)效果也隨之下降。因此，我們必須結(jié)合學(xué)生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生參與到課堂中，一方面使他們學(xué)會知識，更重要的要是學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。這才是我們教學(xué)的最終目的。我認(rèn)為想要提升學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動發(fā)展。皮亞杰說過：“學(xué)生是具有主動性的人，所教的知識要能引起學(xué)生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展?！庇纱丝梢姡d趣是最好的老師，是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動力，是促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)的先決條件。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學(xué)習(xí)而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學(xué)過程中，善于抓住機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)條件，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生自覺主動地參與整個(gè)教學(xué)過程，使課堂煥發(fā)生命活力。葉瀾教授指出：“在教學(xué)中，學(xué)生不僅是教學(xué)的對象、主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者?！边@就意味著把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，從本質(zhì)上確立了學(xué)生的主體地位。

其次，以問題式學(xué)習(xí)帶動思考與質(zhì)疑。課程教學(xué)的目的，除了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。要求學(xué)生完成一定量題目設(shè)計(jì)，改變教師出題，學(xué)生答題的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這樣可以從從兩個(gè)層次上促進(jìn)對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力培養(yǎng)。第一層次是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從自我知識更新的層面上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)作為問題提出，即以學(xué)習(xí)的難點(diǎn)作為題目源，然后結(jié)合對課程的學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)的閱讀，分析問題、理解問題、解決問題，即找出題目的解題思路，完成題目的解答。第二層次是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力從學(xué)科知識更新的層面上發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，即敢于質(zhì)疑。這是一種充分張揚(yáng)個(gè)性、促進(jìn)個(gè)性化知識體系構(gòu)建的教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激活學(xué)生創(chuàng)新思維會起到積極的作用。

再次，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、不斷創(chuàng)新的能力。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，必須培養(yǎng)學(xué)生做主人的興趣，但光有興趣而無能力，學(xué)生的主體地位就難以確立，學(xué)生的主體作用就難以發(fā)揮。要真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就要讓學(xué)生懂得怎樣做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會掌握知識的方法，學(xué)會參與實(shí)踐，具備參與課堂學(xué)習(xí)活動的能力。為此，要著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、不斷創(chuàng)新的能力。

“獨(dú)立思考”是指學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定思考的方向，并堅(jiān)持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學(xué)、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。自覺探求是“自主閱讀”能力的縱深發(fā)展，學(xué)生遇到問題后，能深入思考，尋找有關(guān)資料、獲得問題的解決。為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探求能力，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)留給學(xué)生充裕的時(shí)間，創(chuàng)造有利的條件，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，還應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括課前主動預(yù)習(xí)，課中自覺思考、探求，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，課外能自主閱讀有關(guān)資料和參考書，對學(xué)習(xí)中遇到的難題，能主動尋求解決問題的習(xí)慣。學(xué)生“獨(dú)立思考”的能力需要教師長期潛心培養(yǎng)，而學(xué)生一旦具備這些能力，定能在學(xué)習(xí)的天地里自由翱翔。

“創(chuàng)新能力”很大程度上體現(xiàn)為創(chuàng)新思維的品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是指思維結(jié)果具有新穎性、獨(dú)特性和有價(jià)值的思維。在教學(xué)中通過分析、想象、判斷、推理訓(xùn)練學(xué)生，能培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。教師在教學(xué)中要把學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，讓他們有大量的時(shí)間閱讀、思考、想象，與同學(xué)和老師進(jìn)行廣泛的交流，獲得進(jìn)行創(chuàng)造思維的空間。當(dāng)學(xué)生積累了相當(dāng)數(shù)量的基礎(chǔ)知識以后，就會展開想象的翅膀，使思維活躍，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。這種創(chuàng)新能力，實(shí)際上又為促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，在課堂教學(xué)過程中，我們可以結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，所處的層次，挑選出部分比較簡單的知識讓學(xué)生自己在課堂上講授，講完之后，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師做總結(jié)。采用這種方式，一方面可以讓同學(xué)在課前自主進(jìn)行比較深入的預(yù)習(xí)；另外，通過課堂相互的補(bǔ)充、討論，可以調(diào)動大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。取得比較好的效果。但是，教師一定要把握好度，一般讓學(xué)生講授時(shí)間不能太長；不能每次課都采用這種方式。另外，要考慮到學(xué)生的能力、水平。大學(xué)及以上層次的高等教育可以多次采用，基礎(chǔ)教育部分則根據(jù)課程情況適當(dāng)選擇。

總之，要想全面提高我們的教學(xué)質(zhì)量，就要加強(qiáng)基本學(xué)法的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們在教育活動中的主體性作用。讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣才能使學(xué)生具有學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自動適應(yīng)未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能性。