第一篇：隨著小學(xué)教師繼續(xù)教育的不斷深入和基礎(chǔ)教育課程改革對教師培養(yǎng)

隨著小學(xué)教師繼續(xù)教育的不斷深入和基礎(chǔ)教育課程改革對教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的要求，開展校本培訓(xùn)成為了小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)模式。

本學(xué)期，我校通過開展校本培訓(xùn)，逐漸樹立了現(xiàn)代教育的思想觀念，努力優(yōu)化了自己的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質(zhì)精良、能夠適應(yīng)新課程改革實(shí)驗(yàn)需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。

在第一次培訓(xùn)過程中，我感受到做一名現(xiàn)代化不落伍的老師，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，同時(shí)，不斷的充實(shí)和提高自己的能力，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，這是新時(shí)期對教師的要求，也是為人教師的重要內(nèi)容．

以前我的認(rèn)識就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻(xiàn)。通過這學(xué)期的校本培訓(xùn)后，我又認(rèn)為新課程中有愛心，有創(chuàng)意，能夠擴(kuò)展教學(xué)資源，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的具有注重人文關(guān)懷的教師。如關(guān)于真才實(shí)學(xué)的老師。也許“給學(xué)生一杯水，自己首先得有一桶水”的說法已經(jīng)有些過時(shí)，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時(shí)，隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生獲取知識的途徑也越來越廣泛，以學(xué)生為友，甚至以學(xué)生為師都是必然趨勢。只有這樣，才能感染學(xué)生勤學(xué)善思。也只有這樣才能更和諧地與學(xué)生相處，才能成為學(xué)生心目中的好老師。

其次，教師對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)性的，影響不是一時(shí)的，而是長遠(yuǎn)的,所以教師的一言一行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動(dòng)，學(xué)生都喜歡模仿，將會(huì)給學(xué)生帶來一生的影響，因此，教師一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅(jiān)決不做。嚴(yán)于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當(dāng)成良師益友。

本學(xué)期校本培訓(xùn)的主題還有 “教師博客學(xué)習(xí)”，經(jīng)過這次的理論學(xué)習(xí)以及講解活動(dòng)，讓大家深刻認(rèn)識到博客的重要性，使我得到很大的收益.我想“教師博客”的 最終目的是使我們的在教學(xué)以外的時(shí)間發(fā)表自己的文章。通過學(xué)習(xí)“教師博客”使我認(rèn)識到博客是我們教師另外一個(gè)空間，你可以隨心所欲寫出你自己的文章或?qū)W習(xí)心得與體會(huì)。使教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。

總之，通過這學(xué)期的教師校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我深深地體會(huì)到做一名讓領(lǐng)導(dǎo)放心、學(xué)生滿意、家長信任的好教師就是要以熱愛事業(yè)為核心，把熱愛學(xué)生視為靈魂，在構(gòu)建師生和諧關(guān)系的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)取。

2010．12

第二篇：隨著基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展

隨著基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，我們在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，整合我省中小學(xué)各學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源，本著基礎(chǔ)性與發(fā)展性、科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合的原則，在盡量減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，結(jié)合全省教學(xué)實(shí)際，竭力編寫了這套《新課標(biāo)課程基礎(chǔ)訓(xùn)練》叢書，充分發(fā)揮教學(xué)專業(yè)研究單位的職能，為全省教學(xué)改革正確導(dǎo)向、為全省教學(xué)服好務(wù)。

英語依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，從滿足學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，以單元為單位，按課時(shí)編寫。每單元從學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)自檢、學(xué)習(xí)拓展直至學(xué)習(xí)自評逐步展開，對學(xué)習(xí)過程給予全方位的同步指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)以列表的形式，對每單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容按課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的五個(gè)維度進(jìn)行梳理和歸納，引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，切實(shí)全面打好基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)邊程以課時(shí)為單位編寫，每課時(shí)包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)板塊。

課前預(yù)習(xí)由內(nèi)容、提示、要求和疑難四部分構(gòu)成預(yù)習(xí)的全過程，輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材、試做課本上部分練習(xí)、從中發(fā)現(xiàn)問題。進(jìn)而形成有效的自學(xué)策略，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

課中學(xué)習(xí)要求學(xué)生帶著自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑難問題認(rèn)真聽課、釋疑，積極參與課堂活動(dòng)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高語言運(yùn)用能力。為了節(jié)約篇幅，這部分文字內(nèi)容在本冊中不再出現(xiàn)，請同學(xué)們牢記在心，高效參與各課時(shí)的“課中學(xué)習(xí)”。課后復(fù)習(xí)一般由兩至三道大題組成，前面一至二大題重點(diǎn)檢查學(xué)生掌握本課時(shí)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，屬于形成性鞏固練習(xí)。最后一道題全套叢書一致，冠以“課外閱讀，貴在堅(jiān)持”，即要求學(xué)生在整個(gè)初中階段堅(jiān)持每課時(shí)課外閱讀5分鐘，閱讀材料可以是來自相關(guān)報(bào)紙雜志的時(shí)文，也可以是難易相當(dāng)?shù)拈喿x叢書，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)盡量多讀英語文章、多聽英語廣播．少看枯燥的詞匯、語法講解，少做形式呆板的重復(fù)練習(xí)。這是因?yàn)椋簩W(xué)好英語的最佳途徑是盡快形成語感。形成語感既是學(xué)好英語的手段，又是學(xué)習(xí)的目的。唯有多讀、多聽，才能形成語感；反之，看再多的詞匯、語法講解，做再多的練習(xí)也是形不成語感的，只會(huì)讓你覺得英語越學(xué)越難學(xué)。與其要求學(xué)生匆忙地看如此之多粗制濫造的詞匯、語法講解．死記硬背數(shù)不清的條條框框，不如盡早建議學(xué)生買一本權(quán)威的中級英漢雙解詞、典，方便隨時(shí)查閱．養(yǎng)成查字典這一英語自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生在不知不覺中逐步提高閱讀英語原文的能力、準(zhǔn)確理解詞義的能力、以及靈活運(yùn)用語言的能力。學(xué)習(xí)自植 緊密結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了一套基礎(chǔ)性、綜合性、探究性和新穎性較強(qiáng)的形成性評價(jià)試卷。此外，每冊還編有具有相同特點(diǎn)、且與全省中考考標(biāo)要求相吻合的終結(jié)性評價(jià)期中和期末試卷各一套。

學(xué)習(xí)拓展與“貴在堅(jiān)持”試題所倡導(dǎo)的理念一致，突出學(xué)科特色，全套叢書每冊均連載了同一篇有教育性、啟發(fā)性的現(xiàn)代動(dòng)漫長篇故事，每單元一個(gè)片段，旨在盡可能增加閱讀量．拓展學(xué)生視野，使學(xué)生在生動(dòng)、有趣的情景中學(xué)習(xí)英語，盡快形成英語語感。

第三篇：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

材料

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂

時(shí)間：9月18日

地點(diǎn)：多功能會(huì)議室

主講人：王海旭

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”成為廣大教育工作者的共同追求。為了使大家對有效教學(xué)的基本原理及策略有個(gè)基本了解和認(rèn)識，現(xiàn)將對美國有效教學(xué)研究專家杰里?布羅非的《有效教學(xué)的基本原理》中主要內(nèi)容轉(zhuǎn)錄于此，以饗有志于有效教學(xué)研究與實(shí)踐的同道朋友。有效教學(xué)的十二個(gè)基本原理

本文介紹了有效教學(xué)的十二個(gè)基本原理，回答了課程、教學(xué)和評估的基本問題，同時(shí)也包括了支持有效教學(xué)的有關(guān)課堂組織和班級管理等問題。無論從理論研究方面，還是教學(xué)實(shí)踐方面都有一定的指導(dǎo)意義。

基本假設(shè)：第一、任何教學(xué)方式都不是萬能的；所謂最優(yōu)化教學(xué)肯定是各種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。第二、不管哪一個(gè)學(xué)科，學(xué)生對教學(xué)的要求是隨著學(xué)習(xí)能力及其各種因素的變化而變化的。第三、教學(xué)應(yīng)該落在最近發(fā)展區(qū)。在這個(gè)區(qū)域，學(xué)生即使單憑自身力量不能掌握相應(yīng)的知識和技能，但在老師的幫助下，也能夠應(yīng)對自如。原理一：建立支持性的課堂氣氛

富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境總是洋溢著對學(xué)生的關(guān)愛。它意味著師生、生生之間積極互動(dòng)的影響，在這樣的學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)成效最佳；為創(chuàng)造和諧一致、富有支持性的學(xué)習(xí)共同體，教師必須為人師表，以身作則，具備和藹可親、熱情開朗、與人為善、情緒穩(wěn)定、真誠可信和認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，既把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)學(xué)習(xí)主體來對待，又對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出嚴(yán)格要求；在選擇教學(xué)方法、處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該重視學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)。原理二：學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

如果教學(xué)時(shí)間能充分用于課程學(xué)習(xí)，課堂管理能引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么，就能提高學(xué)習(xí)的成效。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)原理關(guān)心的是：如何將學(xué)習(xí)時(shí)間盡可能最大限度的用在與課程有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。有效的教師總是盡可能的把教學(xué)時(shí)間花費(fèi)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上。他們的教學(xué)目標(biāo)十分明確，有效利用時(shí)間的觀念強(qiáng)，按時(shí)上下課，教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接轉(zhuǎn)換緊湊，并要求學(xué)生能迅速集中注意力，全神貫注地投入學(xué)習(xí)；教學(xué)活動(dòng)的安排和作業(yè)的布置具有最佳的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和集中的注意力。原理三：課程一致性

課程的所有方面都應(yīng)該有機(jī)的整合為一體，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，從而形成協(xié)調(diào)一致的教育方案。課程是幫助學(xué)生掌握一些最基本東西的手段，為他們將來承擔(dān)社會(huì)角色、發(fā)揮個(gè)人潛能打好基礎(chǔ)。課程目標(biāo)體現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)的結(jié)果上，如知識、技能、態(tài)度、價(jià)值觀以及其他基本素養(yǎng)，這些都是社會(huì)對一個(gè)公民的基本要求。圍繞課程目標(biāo)所選擇的教學(xué)內(nèi)容，要有利于促成一種有意義的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)科之間內(nèi)在一致、結(jié)構(gòu)清晰、聯(lián)系緊密和便于應(yīng)用的特點(diǎn)。

原理四：建立學(xué)習(xí)定向

教師可以通過提供一個(gè)初步的結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，提示相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，從而使得他們做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)定向。導(dǎo)入的具體方式有：說明課堂活動(dòng)的目的、意義，指出新舊知識技能的聯(lián)系，告知學(xué)習(xí)活動(dòng)所要求的反應(yīng)類型等等。在導(dǎo)入新課前，教師通過煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱、明確學(xué)習(xí)的價(jià)值或應(yīng)用前景等方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)或要求還可以是：關(guān)注具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、概略介紹內(nèi)容要點(diǎn)或主要步驟、預(yù)先檢測將要學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、事先提出問題以引導(dǎo)學(xué)生思考等。原理五：連貫一致的內(nèi)容

研究表明，圍繞著基本觀點(diǎn)，形成有機(jī)聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生理解和保持的效果好，且便于應(yīng)用。教師應(yīng)該清楚的講解，突出知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供說明和給予示范時(shí)，有效的教師表現(xiàn)出很高的教學(xué)熱情，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和排序，最大限度地體現(xiàn)其明確、一致的特點(diǎn)。教師從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識出發(fā)，采取小步循序漸進(jìn)，運(yùn)用節(jié)奏、手勢和其他口頭交流的技巧來幫助學(xué)生理解；盡力避免籠統(tǒng)、含糊的用語和東拉西扯的講解；教學(xué)結(jié)束前，要復(fù)習(xí)要點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)基本概念，布置相關(guān)的問題和作業(yè)，請學(xué)生用自己的話來說明教材內(nèi)容以及在新的情境中如何加以應(yīng)用等等。原理六：深入細(xì)致的對話討論

精心設(shè)計(jì)課堂提問，有利于學(xué)生參與到對話討論之中。教師運(yùn)用問題來激發(fā)學(xué)生處理和思考內(nèi)容，理清內(nèi)容之間的關(guān)系以及基本觀點(diǎn)的啟示，以便學(xué)生做出自己的思考，并運(yùn)用所學(xué)的東西來解決問題、做出決策或?qū)崿F(xiàn)較高層次的遷移。

精心設(shè)計(jì)提問的先后序列，以系統(tǒng)有序的方式來展開內(nèi)容，幫助學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，以便加深理解，并在對話討論中彼此分享各種認(rèn)識。

通常，最初的課堂對話討論可能是問答式的，隨后，會(huì)逐漸轉(zhuǎn)向生生、師生之間的觀點(diǎn)交流和不同見解的提出。原理七：練習(xí)與應(yīng)用活動(dòng)

學(xué)生需要有充分的機(jī)會(huì)來練習(xí)和應(yīng)用所學(xué)的東西，并需要得到如何改進(jìn)的反饋。練習(xí)是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一，有效的練習(xí)是在初步掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟練和鞏固，達(dá)到應(yīng)用自如，而不是僅僅依靠試誤的方式來學(xué)習(xí)。要讓練習(xí)取得成效，不僅要有充分的時(shí)間做保證，而且也要及時(shí)得到反饋：提出改進(jìn)的建議或者肯定的贊賞，幫助學(xué)生依據(jù)目標(biāo)明確其進(jìn)步程度，了解并糾正自己的缺陷和錯(cuò)誤。原理八：支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)

教師所提供的一切幫助，都要為學(xué)生富有成效的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件。教師所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是充分多樣、引人入勝，具有一定的新穎性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生積極參與的熱忱，使學(xué)生經(jīng)歷一種意義學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，而不是僅僅無休止的機(jī)械重復(fù)。

教學(xué)活動(dòng)的成效取決于精心選擇內(nèi)容、課堂呈現(xiàn)和監(jiān)控調(diào)節(jié)。活動(dòng)前，教師要做好準(zhǔn)備，活動(dòng)中要提供指導(dǎo)和反饋，活動(dòng)結(jié)束時(shí)要組織全班進(jìn)行反思總結(jié)。

教師還要評估學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，當(dāng)學(xué)業(yè)表現(xiàn)不夠理想時(shí)，教師就要提供補(bǔ)救教學(xué)和相應(yīng)練習(xí)，以便使其達(dá)標(biāo)。大多數(shù)情況下，作業(yè)只有經(jīng)過老師的講評，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。原理九：學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

教師應(yīng)該向?qū)W生示范和指導(dǎo)各種學(xué)習(xí)策略和自我調(diào)節(jié)策略。研究表明，作為學(xué)習(xí)策略的各種技能，只有經(jīng)過教師的具體指導(dǎo)，并促成學(xué)生自我調(diào)節(jié)的意識以后，才會(huì)真正被學(xué)生掌握并取得實(shí)效。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)，幫助他們知道什么是命題性知識（做什么的知識），什么是程序性知識（如何去做）和條件性知識（什么時(shí)候和為什么做）。策略教學(xué)對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生尤為必要，除了幫助學(xué)生掌握具體學(xué)科領(lǐng)域的策略外，教師還應(yīng)該示范和指導(dǎo)學(xué)生一般的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能，如“復(fù)誦策略”（通過重復(fù)加深記憶）、“精細(xì)加工策略”（用自己的話來理解內(nèi)容并且將他們與原有知識聯(lián)系起來）、“組織策略”（梳理內(nèi)容、理清結(jié)構(gòu)和加深記憶）、“理解監(jiān)控策略”（努力運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗詭椭斫猓_保其達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，必要時(shí)加以調(diào)整）和“情感調(diào)節(jié)策略”（維持注意力、專心致志，盡量減少焦慮和失敗的憂慮）等。原理十：合作學(xué)習(xí)

開展小組合作學(xué)習(xí)，能加深學(xué)生對知識的理解和基本技能的掌握，促進(jìn)學(xué)生的情感和社會(huì)交往能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)既可以讓學(xué)生積極參與討論具體任務(wù)的信息加工和問題解決策略，也可以開發(fā)學(xué)生認(rèn)知和元認(rèn)知潛能。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中要發(fā)揮積極的作用，應(yīng)該事先得到老師的指導(dǎo)和幫助：教師應(yīng)向?qū)W生示范如何認(rèn)真傾聽、分享體會(huì)、吸收別人的意見以及如何建設(shè)性的處理分歧等。原理十一：聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)的評估

教師要采用多種正式或非正式的評估方法來督促學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)展情況。有效的教師運(yùn)用評估來評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步以及自己如何改進(jìn)教學(xué)，并不全是為了給學(xué)生定等打分，他要兼顧各種教學(xué)目標(biāo)（知識目標(biāo)、更高層次的思維技能、與學(xué)科內(nèi)容密切相關(guān)的價(jià)值觀念和心理素質(zhì)）。一般來說，我們應(yīng)該將評估看成是一項(xiàng)連續(xù)不斷的工作，同時(shí)也是單元教學(xué)活動(dòng)不可分割的一部分。

對評價(jià)結(jié)果，教師要仔細(xì)分析，看看教學(xué)是否滿足了學(xué)生的需要，是否有錯(cuò)誤的地方需要糾正，課程目標(biāo)、教學(xué)材料和教學(xué)計(jì)劃等方面是否需要做出調(diào)整，包括評估本身是否還需要完善等。

原理十二：成就期望

優(yōu)秀的學(xué)校常常體現(xiàn)出強(qiáng)有力的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，追求教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效，教師對學(xué)生有能力取得好成績持有積極的態(tài)度和期望。學(xué)生取得優(yōu)良成績往往同教師自覺承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任分不開。這些教師堅(jiān)信：學(xué)生是有能力學(xué)習(xí)的，教師也有責(zé)任、有能力教好。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效能所抱有的期望，一方面會(huì)對教師自身所作的努力產(chǎn)生影響，另一方面會(huì)對學(xué)生的期待產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)對學(xué)生持有積極的期望。這是教師對學(xué)生發(fā)展所持有的基本信念，應(yīng)該在教學(xué)中努力貫徹。在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和提供反饋時(shí)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步狀況，而不是拿他與別人做比較，或者只看他在班級的成績位次。教學(xué)評價(jià)關(guān)鍵的作用是診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并提供有針對性的反饋。

這些教學(xué)原理帶有普遍適用性，期望能給大家?guī)韱l(fā)和幫助。

材料

（二）高效課堂的基本標(biāo)準(zhǔn)

時(shí)間：10月16日

地點(diǎn)：多功能會(huì)議室

主講人：王海旭

（一）教學(xué)基本功——外在標(biāo)準(zhǔn)

1、語言標(biāo)準(zhǔn)：一是要使用普通話，語言清晰，語速適當(dāng)；二是課堂指令明確：教師的指令不宜過多，不可輕易地發(fā)指令，需要發(fā)的指令一定要簡明扼要，減少課堂廢話，避免過多的課堂指令，減少插話式的課堂指令。指令發(fā)出后要親自檢查落實(shí)，并給予個(gè)別或全班性的評價(jià)。三是講課生動(dòng)，風(fēng)趣幽默，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、板書標(biāo)準(zhǔn)：板書工整，設(shè)計(jì)合理、清楚醒目，簡明實(shí)用。

3、教態(tài)標(biāo)準(zhǔn)：教態(tài)親切自然，精神飽滿，富有激情。

4、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：能夠結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有效地運(yùn)用直觀形象的現(xiàn)代教學(xué)手段，并進(jìn)行熟練演示和操作。

5、生成標(biāo)準(zhǔn)：合理控制課堂節(jié)奏，科學(xué)分配教學(xué)時(shí)間，課堂應(yīng)變和調(diào)控能力強(qiáng)，不固守預(yù)設(shè)教案，注重課堂教學(xué)的生成。

（二）教學(xué)內(nèi)容處理——內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)

1、整合優(yōu)化教材：落實(shí)課改精神，樹立正確的教材觀：不是教教材，而是用教材教。用課標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材，用教材教好課標(biāo)。不拘泥于教材，能夠圍繞課標(biāo)對教材進(jìn)行必要的整合。

2、內(nèi)容化繁為簡：高效課堂有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是“一節(jié)課重點(diǎn)解決一到兩個(gè)主要問題，一節(jié)課要緊緊圍繞一條主線”。一節(jié)好課、一節(jié)高效的課，一定是一節(jié)重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、化繁為簡、深入淺出的課。

（三）教學(xué)方法運(yùn)用——核心標(biāo)準(zhǔn)

1、面向全體：要降低教學(xué)起點(diǎn)，面向全體，而不是面向少數(shù)學(xué)生。

2、民主和諧：教師教學(xué)民主，和藹可親，課堂氛圍和諧融洽；教師賞識學(xué)生，能及時(shí)給學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，能耐心解答學(xué)生的疑問；以學(xué)定教，能能根據(jù)學(xué)生反映及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

3、創(chuàng)設(shè)情景：能夠廣泛地挖掘各種課程資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容富有時(shí)代感。

4、問題導(dǎo)學(xué)：教師講課不“滿堂灌”，能夠提出具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生探索、討論的積極性，并給學(xué)生充足的探究時(shí)間。

5、學(xué)生主體：最生動(dòng)的課堂是師生之間的互動(dòng)、互助。高效的課堂能夠突出學(xué)生主體地位，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，全員參與。學(xué)生在課堂上有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生可以自由完成的事教師絕不替代。

6、當(dāng)堂鞏固：課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。好記性不如爛筆頭，不僅注重學(xué)生的口頭反映，更注重學(xué)生的筆頭落實(shí)。

四、打造高效課堂的基本策略

1、加強(qiáng)自我反思，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：

自我反思是教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力，每位教師都要認(rèn)真規(guī)劃、定位好自己的教學(xué)生涯，不甘平庸，追求超越。有專家指出：三流的教師忙于教學(xué)事物，二流的教師善于教學(xué)積累，一流的教師勤于教學(xué)思考！老師們不能只顧埋頭拉車，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧。否則，充其量只能成為一個(gè)地道的教書匠。結(jié)合高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，每位老師課前要反思四個(gè)問題：第一個(gè)問題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問題）第二個(gè)問題：你打算用多長時(shí)間讓學(xué)生獲得？（效率問題）第三個(gè)問題：你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）第四個(gè)問題：有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問題）。

2、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高文本解讀能力：

凡是在課堂上講得不深不透的教師，都是因?yàn)閷W(xué)科功底不好的緣故。教學(xué)過程中要“重理解”必先“精解釋”，一節(jié)課不能容納太多的內(nèi)容。如果一節(jié)課的重點(diǎn)有三個(gè)以上，就沒有重點(diǎn)可言了。高效的課堂必須有清晰完整的知識結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，在學(xué)生的頭腦中形成一條印象深刻的、脈絡(luò)清晰的綱，并做到綱舉目張。要做到重點(diǎn)問題舍得時(shí)間，非重點(diǎn)問題敢于取舍，集中精力解決學(xué)生困惑的問題，增大思維容量，減少廢活，減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無用功。深入淺出是教師處理教材的最高標(biāo)準(zhǔn)，其中，深入是門檻，淺出是境界。高水平的老師能把復(fù)雜的事情簡單化，低水平的老師能把簡單的事情復(fù)雜化。

3、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立正確的教材觀：

新課程背景下，教師處理教材分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次，單純依據(jù)教材內(nèi)容來處理教材。這類型教師的特點(diǎn)是：完全拋開《課程標(biāo)準(zhǔn)》來備課；完全按教材的體系來設(shè)計(jì)講課線索；完全依據(jù)教材的內(nèi)容來一字一句地進(jìn)行講授，并要求學(xué)生記住教材中的每一個(gè)知識點(diǎn)。這些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛太深，基本上還停留在課改前“教教材”的認(rèn)識水平。很多教師總是埋怨教材的容量太大，講課時(shí)間不夠，其根源就在于仍死守著舊的教材觀，沒有改變舊的處理教材的方法。其實(shí)，現(xiàn)行教材的許多內(nèi)容，都不是教師必講、學(xué)生必學(xué)的。第二個(gè)層次，依據(jù)課標(biāo)要求來使用教材。該層次教師的特點(diǎn)是：能夠正確把握課標(biāo)精神，根據(jù)課標(biāo)的要求來鉆研教材，由此而能夠理清教材的思想脈絡(luò)，并正確區(qū)分教材的重難點(diǎn)?；痉险n改的理念。

第三個(gè)層次：依據(jù)課改理念來整合教材。該層次教師的特點(diǎn)是：能夠正確把握課改精神，具有較強(qiáng)的專業(yè)知識和教學(xué)技能，能夠根據(jù)自己的理解來詮釋課標(biāo)，整合教材，能夠很好地體現(xiàn)課改的理念。本次課改的目標(biāo)之一就是要把課程開發(fā)的自主權(quán)交還給中學(xué)教師。教師可以在課標(biāo)的指導(dǎo)下自由地整合教材、選擇教法、積累資源、科學(xué)評價(jià)。

4、降低教學(xué)起點(diǎn)，教學(xué)面向全體學(xué)生：

有些教師上課時(shí)喜歡聽部分優(yōu)秀學(xué)生的課堂回聲，只要有學(xué)生回應(yīng)教師就滿足，而不管這些課堂回聲是來自多數(shù)學(xué)生還是少數(shù)學(xué)生，就認(rèn)為全體學(xué)生都已經(jīng)理解了；有的教師滿足于全體學(xué)生齊聲回答，只要聽到正確答案，就放心地講下去；還有的教師在提出問題的同時(shí)，就迫不及待地制定個(gè)別學(xué)生回答，實(shí)際上就剝奪了其他學(xué)生的課堂思考權(quán)。在貌似活躍的師生對答中，有許多時(shí)候是少數(shù)學(xué)生替代了全體學(xué)生。我們的建議是：提出一個(gè)明確的問題后，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)先獨(dú)立思考，或把思考的要點(diǎn)寫出來，之后教師再進(jìn)行提問，那么全班學(xué)生的思維量就會(huì)大大增加。

5、精心設(shè)計(jì)問題，提高課堂的思維含量：

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。課堂教學(xué)要提高效率，必須樹立問題意識，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)效性，這是課程改革、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需要。教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)要注意四個(gè)原則：一是針對性：要針對課程標(biāo)準(zhǔn)和重難點(diǎn)知識；二是生活性：問題要貼近生活、貼近學(xué)生；三是挑戰(zhàn)性：要有思維沖突、思維含量，能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣；四是適度性：要符合學(xué)生認(rèn)知水平，更要精選、適量。

6、積極開發(fā)教學(xué)資源，注重情境創(chuàng)設(shè)：

本次課程改革的一個(gè)重大變化，就是要改變過去教學(xué)內(nèi)容繁難偏舊、脫離生活、脫離學(xué)生實(shí)際的弊端，更加注重教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感和生活化。這個(gè)變化在近三年的山東高考試卷中已經(jīng)變現(xiàn)得淋漓盡致！課程改革和高考改革，就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的指揮棒和風(fēng)向標(biāo)。所以，在課堂教學(xué)中，我們就要廣泛地挖掘各種課程資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，貼近生活，讓我們的課堂更加富有鮮活的時(shí)代氣息和生活氣息。

教學(xué)情境對于知識，就像湯和鹽的關(guān)系。鹽需要融于湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化和吸收。

7、積極改變教學(xué)方法：

高水平的教師是讓學(xué)生使勁學(xué)，而低水平的老師則是自己使勁教！教師自己使勁教的表現(xiàn)是：教師只相信自己，不相信學(xué)生；只會(huì)教學(xué)生“學(xué)會(huì)“，不會(huì)教學(xué)生“會(huì)學(xué)”！教師每節(jié)課拼命地一講到底，占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，甚至不惜拖堂，課堂教學(xué)從啟發(fā)式變成自問自答式，從雙向互動(dòng)變成單向傳遞，從課堂教學(xué)變成專家講座。這樣的課堂也就逐漸變?yōu)榻處煹囊谎蕴?、表演場、演講壇。課堂教學(xué)是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是教師表演的地方。有專家尖銳地批判：教師如果一個(gè)人霸占過多的課堂時(shí)間來表演，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生道歉才對！現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)有“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”之分?，F(xiàn)有發(fā)展區(qū)指的是學(xué)生已經(jīng)掌握了的、可以獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)能力和水平。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生剛接觸這個(gè)問題，不能獨(dú)立解決，必須在老師的指導(dǎo)下、在同學(xué)的合作下和幫助下才能解決問題。我們的教學(xué)只有立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對最近發(fā)展區(qū)的問題展開，才會(huì)把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，把不會(huì)的變成會(huì)的，把不能的轉(zhuǎn)化為能的。因此，教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)，要仔細(xì)區(qū)分哪些內(nèi)容學(xué)生可以自己掌握，哪些內(nèi)容需要教師講解點(diǎn)撥。要堅(jiān)持這樣的原則：課堂時(shí)間主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，應(yīng)把課堂時(shí)間盡可能多的還給學(xué)生！凡是學(xué)生能夠自己完成的事，教師絕不代替；凡是屬于學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師絕不占用。這里給大家介紹濰坊市“三個(gè)步驟、四個(gè)環(huán)節(jié)”的高效課堂結(jié)構(gòu)和流程，供大家參考?！叭齻€(gè)步驟”是指“課前延伸—課內(nèi)探究—課后提升”三個(gè)步驟。

（1）課前延伸：要解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)了什么內(nèi)容，用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，等等。其具體流程要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)與鞏固，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效的檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上學(xué)生高效學(xué)習(xí)、教師精簡點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。

（2）課內(nèi)探究：要明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究；明確如何進(jìn)行問題點(diǎn)撥，課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)；要體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和鞏固提高等。具體流程是：學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，找出學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題：通過合作探究解決自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題和提出的質(zhì)疑：教師真對學(xué)生在前兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在疑難的疑難問題，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解難答疑，升華提高：教師精心設(shè)計(jì)隨堂檢測題進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，檢查學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況。

（3）課后提升：精選習(xí)題，或布置實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、指導(dǎo)閱讀性等作業(yè)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固、拓展、提高。

“四個(gè)環(huán)節(jié)”是指課堂上“自主學(xué)習(xí)—合作探究—精講點(diǎn)撥—鞏固檢測”四個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計(jì)的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基本知識和基本內(nèi)容。對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)合作小組探究打下基礎(chǔ)。

（2）合作探究。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交給學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組成員根據(jù)這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

（3）精講點(diǎn)撥。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中出現(xiàn)的問題，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)規(guī)律，點(diǎn)撥方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是，教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直追求倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。

（4）鞏固檢測。針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精選精編題目，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試并要求學(xué)生限時(shí)限量完成，可通過教師抽檢、小組長批閱、同作互批等方式了解學(xué)生大體情況，及時(shí)對錯(cuò)題進(jìn)行講評點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。

8、堅(jiān)持先學(xué)后教、當(dāng)堂過關(guān)原則

先學(xué)后教還是先教后學(xué)，是區(qū)分新舊教學(xué)觀的重要標(biāo)志。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)的成功實(shí)踐已經(jīng)證明這些教學(xué)的規(guī)律的有效性。《鄒平一中實(shí)訓(xùn)讀本》選取了這幾所學(xué)校的教學(xué)改革材料，希望大家認(rèn)真學(xué)習(xí)，從自身實(shí)際出發(fā)，切實(shí)改革教學(xué)模式。

“先學(xué)后教“是指教師的教學(xué)過程成為學(xué)生先閱讀、先思考、先動(dòng)手、先交流，后進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教師講授的過程。先學(xué)后教有兩次層含義：一是先學(xué)生自學(xué)、后教師教學(xué)；二是先學(xué)生思考、后給出答案。要解決好學(xué)生先學(xué)的問題，就必須搞好前邊所講的“課前延伸”。

沒有課堂落實(shí)，就沒有高效課堂。系統(tǒng)論的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)控制。提高課堂教學(xué)效益，必須加強(qiáng)信息反饋。而信息反饋的最佳方式就是當(dāng)堂過關(guān)。“當(dāng)堂過關(guān)“有兩層含義：一是學(xué)生必須獲得的知識與技能目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)于課堂；二是全體學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了真正的當(dāng)堂過關(guān)。當(dāng)前，課時(shí)減少了，但教學(xué)要求并沒有降低，提高課堂教學(xué)效率就成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。而要提高課堂教學(xué)效率，“課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度”無疑是衡量和評價(jià)課堂的硬道理！實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練有幾條途徑：一是分段講授，講練結(jié)合；二是口筆結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練。三是保證時(shí)間。

素質(zhì)教育的主陣地在課堂，課程改革的主陣地也在課堂，高效課堂是教育改革的生命線。要打造高效課堂，教師需要發(fā)現(xiàn)的眼睛，教師需要自我反思，需要同伴互助，更需要理論的引領(lǐng)。一個(gè)教師要想成為名師，或許需要天分，需要后天環(huán)境等各種因素，但是要把自己的課堂打造為高效課堂，則人人可以通過自身努力達(dá)到！

材料

（三）如何打造高效課堂

時(shí)間11月13日

地點(diǎn)：多功能會(huì)議室

主講人：王海旭

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。所謂“高效課堂” 就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開展“高效課堂”研討，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。這也是建設(shè)和諧校園，建設(shè)快樂校園的根本要義所在。

“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，是研究主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系。教師是學(xué)教學(xué)、搞教學(xué)的，教學(xué)就是如何把知識同化在學(xué)生身上，以我昭昭使其昭昭的過程。課堂教學(xué)中，所有學(xué)生并不在同一認(rèn)識水平上，有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中會(huì)照顧到，一次成功，這就是效率。而有的教師反復(fù)講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。教要出效率，出效益，學(xué)也是如此。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學(xué)生，如何備學(xué)生？那就是要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)、思維和接受能力。所以 “高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個(gè)方面，即教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。二者有機(jī)結(jié)合，才能出高效。

“高效課堂”有科學(xué)的量化指標(biāo)，但總起來說必須達(dá)到以下三個(gè)要求：

1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，心理學(xué)研究表明，這種狀態(tài)是最有利的。二是讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，形成互動(dòng)。三是課堂的節(jié)奏感和邏輯性是適合課堂教學(xué)內(nèi)容的。

2、融洽。指整個(gè)課堂教師與學(xué)生的關(guān)系。這個(gè)氛圍要由教師來創(chuàng)設(shè)，從情緒到求知欲的引發(fā)，以及整個(gè)課堂的感應(yīng)互動(dòng)都能體現(xiàn)這種關(guān)系。

3、投入少，產(chǎn)出多。這就是效益。我們的課堂，有一點(diǎn)是既定的，就是時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間內(nèi)要研究如何提高效率，不必自設(shè)框子，用最少的時(shí)間圓滿完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就是高效。

那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、教師方面

1、充分的課前準(zhǔn)備

我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。新《標(biāo)準(zhǔn)》）針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

2、活躍的課堂狀態(tài)

只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，我認(rèn)為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。

教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做中學(xué)的情景，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。當(dāng)然，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)三維目標(biāo)的全面達(dá)成。

3、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

4、適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制

課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有事實(shí)表明，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。補(bǔ)差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會(huì)；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會(huì)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評，并嚴(yán)格處理。

我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

二、學(xué)生方面 1．課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。

2、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣：

上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動(dòng)手動(dòng)腦、用心學(xué)習(xí)”。要端座在凳子上，起立時(shí)要站直；聽課時(shí)目視老師，重點(diǎn)內(nèi)容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時(shí)要目視黑板；老師提出問題時(shí)積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時(shí)問老師；回答課本上的問題時(shí)將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時(shí)執(zhí)筆要正確，要認(rèn)真，書寫解答過程要規(guī)范，寫在規(guī)定的位置，不寫錯(cuò)字、別字，要獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)；討論問題時(shí)要主動(dòng)參與，積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學(xué)習(xí)。

3、課后鞏固習(xí)慣： 堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。假如每次作業(yè)都能夠做到先復(fù)習(xí)，然后像對待考試一樣對待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了。

三、師生結(jié)合

一個(gè)班級的師生就像一支運(yùn)動(dòng)隊(duì)，教師就是那教練?！泵恳还?jié)課就象一次訓(xùn)練，沒有科學(xué)的方法就不能產(chǎn)生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時(shí)，沒有足夠的訓(xùn)練強(qiáng)度，也不會(huì)出現(xiàn)中國女排。光教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。

如果每個(gè)學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上教師的適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，我們的課堂教學(xué)想要不高效都不可能。

材料

（四）如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

時(shí)間12月11日

地點(diǎn)：多功能會(huì)議室

主講人：王海旭

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件： 一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件： 一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。

二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。

三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個(gè)方面：

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。現(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)→學(xué)生應(yīng)付作業(yè)→教師隨意批改作業(yè)→教師再隨意布置過多作業(yè)→學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課

第四篇：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深入

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深入，對教師的專業(yè)素養(yǎng)、特別是教師培訓(xùn)方式提出新的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。建立一只強(qiáng)有力的專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)，開展”以校為本”的行動(dòng)研究，促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，提出問題、解決問題，通過教研活動(dòng)提高自身專業(yè)素養(yǎng)尤為重要。建立新的教研工作機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展迫在眉睫，并直接影響到課程改革是否具有機(jī)勃勃的可持續(xù)發(fā)展力。

新世紀(jì)之初，”校本”思潮呼喚著教育工作者、研究者關(guān)注校本、走向校本，以”為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校”為特征的校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程等校本活動(dòng)開始成為大家研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)應(yīng)教函[2006]06號文件精神，學(xué)校思考了新時(shí)期教研工作的新思路、新任務(wù)和新方法，開拓適應(yīng)校本思潮的校本教研。因此，學(xué)校在本，籌劃了校本教學(xué)研究工作，制定了校本教研制度，切實(shí)開展了校本教研活動(dòng)，指導(dǎo)各教研組制定教研工作計(jì)劃，從3月初開始成功地舉行了教科研月活動(dòng)，把重視和加強(qiáng)校本教研工作作為學(xué)校工作的大事來抓，現(xiàn)在將學(xué)校校本教研工作總結(jié)如下：

一、成立校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組

我校以學(xué)校課程改革機(jī)構(gòu)為依托，組建了堅(jiān)強(qiáng)有力的校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)組織和全員科研的校本教研執(zhí)行組織，成立了專門的”校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，校長任組長、主管教學(xué)的副校長任副組長、教務(wù)處全體成員及教研組長為成員；同時(shí)，學(xué)校為了切實(shí)抓好校本教研工作，還成立了以教務(wù)處主任和教科室主任為組長，各教研組長為副組長的實(shí)施小組，使得我校以校為本的教育科研如火如荼。

二、建立校本教研工作制度

每周教研一次，根據(jù)學(xué)期初制定的教研工作計(jì)劃，以教研組為單位，上公開課、評課并總結(jié)、交流、反思本周的教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容和教科研內(nèi)容。從教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、說課、評課、教學(xué)反思與交流、案例分析、問題會(huì)診以及校本論壇等活動(dòng)，使教師在觀念上達(dá)成共識，在實(shí)踐與摸索中找到解決問題的途徑。教師必須寫好教學(xué)隨筆，不定期提供典型個(gè)案、上研討課、提供研究的問題等。規(guī)定教師參加教研活動(dòng)納入教師綜合評價(jià)。并且，我們還實(shí)行了以年級為單位的學(xué)科集體備課，教研時(shí)確定中心發(fā)言，再集體討論。

三、扎實(shí)開展校本教研活動(dòng)

1、集體攻關(guān)教學(xué)中的問題

鼓勵(lì)教師把自己在實(shí)踐中遇到的問題作為研究對象，發(fā)揮集體力量聯(lián)合攻關(guān)。例如，新課程提倡探究式課堂教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)之初，教師往往遇到兩難的局面，一方面，教師若指導(dǎo)過度，則學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)真正意義上自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，若教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究活動(dòng)又會(huì)雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何處理教師指導(dǎo)與開放式教學(xué)的關(guān)系呢？備課組以此作為課題展開行動(dòng)研究，反復(fù)嘗試，初步摸索了一些行之有效的方法。第一，先將新課內(nèi)容劃分為幾個(gè)大問題，從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個(gè)先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)過程；第二，可以提前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)課文、查詢資料、自制自帶教具等；教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，盡可能預(yù)見教學(xué)中情況，課中隨機(jī)應(yīng)變，課后注意反思和總結(jié)等。這不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實(shí)完成，也有利于教師在新課程實(shí)踐中不斷完善教學(xué)。

2、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，激發(fā)“校本培訓(xùn)”的參與熱情。

當(dāng)前”自下而上”的培訓(xùn)、”互動(dòng)式”培訓(xùn)、”參與式”培訓(xùn)、”實(shí)戰(zhàn)式”培訓(xùn)受到教師們的熱烈歡迎，”自主、合作、探究”成為教師培訓(xùn)的主旋律。我們開展課堂研討、即席指導(dǎo)，將培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在課堂，一邊教學(xué)，一邊研討。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有的親自上課，然后結(jié)合實(shí)踐講理論，一會(huì)兒給教師講，一會(huì)兒給學(xué)生講，將新課程的理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來；有的一直深入相關(guān)教研組，跟蹤聽課、評課，并且積極討論發(fā)言。通過引導(dǎo)教師討論，整個(gè)課堂變成一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的場所，整個(gè)活動(dòng)也使得教師研有所得。

本學(xué)期，學(xué)校配備了一名網(wǎng)絡(luò)管理員，加強(qiáng)了對全體教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，特別是課件制作培訓(xùn)，提高了教師計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，提倡青年教師上匯報(bào)課、骨干教師上示范課、新老教師結(jié)對子、賽課、說課、評課、寫教學(xué)反思、教學(xué)心得交流以及開展了生動(dòng)活潑、氣氛熱烈的校本論壇活動(dòng)等等，提高了教師的課改意識和課堂教學(xué)質(zhì)量，激活了教師的校本教研熱情，同時(shí)我們采取”走出去，請進(jìn)來”的方法，到兄弟學(xué)校觀摩課堂教學(xué)并和他們的老師交流，其他校也組織教師到我校觀摩，給我們的老師提建議、出招。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，深化課堂教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。

3、積極開發(fā)校本課程資源。

我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開設(shè)是根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，把指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合起來，共開設(shè)如下課程：研究性學(xué)習(xí)、興趣小組、班隊(duì)會(huì)、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，這些課程的設(shè)置和校本課題的研究對于有效改善中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類型，提升校本教研檔次，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)觀、課程觀的更新，發(fā)揮了獨(dú)特的作用；并且根據(jù)我校的教育理念和辦學(xué)思想，在對學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用本地和學(xué)校的課程及教師資源，開發(fā)了具有本校特色的校本課程。（去年，我校校本課程案例集獲應(yīng)城市一等獎(jiǎng)）

4、探索適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式。

按”說課→上課→反思→評課”程序，每學(xué)期每位教師出一節(jié)具有體現(xiàn)課改精神教學(xué)模式的研究課，利用第三輪課堂教學(xué)創(chuàng)模達(dá)標(biāo)活動(dòng)為契機(jī)，從中推出優(yōu)秀課，為實(shí)施課改打好基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行說課時(shí)，可著重從教學(xué)理念、教學(xué)過程、教后改進(jìn)等方面進(jìn)行；在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，可著重從教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)效果等方面進(jìn)行反思自身教學(xué)。

5、有效管理校本教研 ．活動(dòng)考勤制度。在開展校本教研過程中，記錄教師出席情況，對全體參與教師進(jìn)行嚴(yán)格考勤。．過程督查制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與校本教研，對校本教研進(jìn)行過程督查并給予具體指導(dǎo)。3 ．表彰激勵(lì)制度。對在校本教研中工作成績突出的個(gè)人進(jìn)行表彰與激勵(lì)。

6、爭取校本教研的專業(yè)引領(lǐng)

加強(qiáng)與市教研室各學(xué)科教研員的聯(lián)系，通過與他們建立密切伙伴關(guān)系，爭取他們的專業(yè)引領(lǐng)。我們還與兄弟學(xué)校保持聯(lián)系，開展校本教研和校本培訓(xùn)活動(dòng)，互通有無，實(shí)現(xiàn)資源共享。

7、加強(qiáng)校本教研資料管理。、為學(xué)生建立成長記錄袋以及綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案袋，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為國家和社會(huì)培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。、為 40 歲以下青年教師建立成長記錄袋。成長記錄袋包括教師的個(gè)人簡歷、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文、學(xué)生的成績冊等各方面資料，有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，增強(qiáng)教師自我反思、主動(dòng)發(fā)展的意識和能力。、充分發(fā)揮學(xué)生特長，為學(xué)生出版?zhèn)€人、班級手抄書報(bào)，已成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。本學(xué)期我們又出了一期《滴水》社刊，為迎接黃鶴美育節(jié)收集了好多高質(zhì)量的美術(shù)作品等等。

四、取得的成果和今后的設(shè)想

通過校本教研活動(dòng)，一批教師脫穎而出，在學(xué)校嶄露頭角，如骨干教師歐陽瓊的CAI優(yōu)質(zhì)課榮獲省二等獎(jiǎng)，青年教師涂紅梅在英語學(xué)科的校本論壇活動(dòng)中受到了全體英語老師的贊許；付出總有回報(bào)，今年我校教師在各級各類賽課中屢次獲獎(jiǎng)：學(xué)校校長黎仕英在應(yīng)城市首屆課改論壇中榮獲一等獎(jiǎng)；黃定旺、張雙年、鄭杰芳、李升想、詹洪濤、詹玉霞等老師的論文都獲得了省、地級獎(jiǎng)勵(lì)；李秀成老師的課件制作榮獲省一等獎(jiǎng)，另外，我校張保明、張志彪等老師的課件制作也獲得應(yīng)城市獎(jiǎng)勵(lì)；鄭杰芳老師的校本課題研究成果獲應(yīng)城市二等獎(jiǎng)，熊俊華、雷智榮、陳小玉、陽小榮等老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都獲得了省一等獎(jiǎng)，張保明老師的物理優(yōu)質(zhì)課競賽榮獲市一等獎(jiǎng)。同時(shí)，我校在基礎(chǔ)教育課程改革中被評為應(yīng)城市先進(jìn)學(xué)校，黎校長在陳河初中召開的全市關(guān)于校本教研工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上作了典型發(fā)言和經(jīng)驗(yàn)交流?！?/p>

今后，我們要通過校本教研，將學(xué)校特色與教學(xué)、教研及課改有機(jī)地結(jié)合起來，使校本教研系列化，教育教學(xué)生活化，進(jìn)一步推進(jìn)課程改革。

校本教研的實(shí)施過程是一個(gè)艱難的探索過程，一年來，我校在校本教研方面取得一定成績，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但不可避免的也遇到了許多困惑，歷史已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，我們相信，隨著校本教研實(shí)踐的展開，教師對校本教研的認(rèn)識會(huì)越來越清晰，校本教研會(huì)越來越進(jìn)入廣大教師的視野，給與她應(yīng)該的地位和作用。我們也確信 : 我校校本教研的明天會(huì)更美好！

第五篇：對我國基礎(chǔ)教育課程改革的反思

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對我國基礎(chǔ)教育課程改革的反思

作者：南光明

來源：《文理導(dǎo)航·教師論壇》2012年第10期

基礎(chǔ)教育課程改革是為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建構(gòu)符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。本次課程改革是新中國成立以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革。2001年，基礎(chǔ)教育課程改革開始在全國42個(gè)國家級試驗(yàn)區(qū)試行。2004年，教育部開始在山東、廣東、海南、寧夏等4個(gè)省、自治區(qū)開始試點(diǎn)高中的課程改革；2005年，義務(wù)教育階段的新課程改革已基本在全國全面推行。時(shí)至今日，基礎(chǔ)教育課程改革有成功的欣喜，也有改革路上舉步維艱的困境，基礎(chǔ)教育課程改革也從最初的一片贊許聲中逐漸衍生了當(dāng)下零星的質(zhì)疑、迷茫和疑惑等議論?；A(chǔ)教育課程改革也需要反思。反思成功的經(jīng)驗(yàn)，反思失敗的教訓(xùn)，反思基礎(chǔ)教育課程改革本身。只有不斷的反思，加深對基礎(chǔ)教育課程改革自身的認(rèn)識，了解它的性質(zhì)和規(guī)律，基礎(chǔ)教育課程改革才能夠順利地開展，基礎(chǔ)教育才會(huì)持續(xù)、穩(wěn)定、健康地發(fā)展。

一、文化科學(xué)知識是基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)和軸心

基礎(chǔ)教育應(yīng)奠定好兒童、少年健康身體的基礎(chǔ)、公民品德素養(yǎng)的基礎(chǔ)、專門人才的基礎(chǔ)、從事勞動(dòng)的基礎(chǔ)。而這四方面基礎(chǔ)的統(tǒng)一點(diǎn)就是文化科學(xué)知識。文化科學(xué)知識是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)和軸心。

學(xué)校首先是讀書求學(xué)的地方，知識傳授是學(xué)校教育的基本功能，是教師的神圣職責(zé)，這是古今中外人們的共識。因?yàn)槿祟惿鐣?huì)要不斷延續(xù)發(fā)展，其必要條件之一，就是要把人類社會(huì)歷史創(chuàng)造的科學(xué)文化代代傳承。沒有這一條件，每一代人都要從頭做起，社會(huì)就不能發(fā)展進(jìn)步，就會(huì)停滯，甚至倒退。因此，社會(huì)在發(fā)展中逐步形成了傳承的機(jī)制，尤其是建立了教育機(jī)構(gòu)，特別是學(xué)校來專門做這件事，就是說，學(xué)校教育一開始就是為了專門發(fā)揮傳承文化的功能而產(chǎn)生、存在的。今天，這一點(diǎn)仍然沒有改變。學(xué)習(xí)化社會(huì)的出現(xiàn)，意味著全社會(huì)各領(lǐng)域各機(jī)構(gòu)都將擔(dān)負(fù)文化傳承的功能，這更加重了而不是減輕了學(xué)校教育的責(zé)任。因?yàn)樗疂q船高，它應(yīng)該把知識傳授——文化傳承這件事情做得更好，更需要注重。除非社會(huì)消亡、教育消亡、學(xué)校消亡，否則，就要注重知識傳授。

然而，令人困惑和憂慮的是，隨著課程改革的深入，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域響起了貶低知識傳授價(jià)值的聲音，一些地方還提出要廣大教師“洗腦”，要轉(zhuǎn)變教師知識傳授者的角色。反對傳授知識的觀點(diǎn)有：

一是反對“知識”。如有人提出在知識迅猛增長的今天，掌握知識比起學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)來說要次要得多；還有人引用“授人以魚，不如授人以漁”作為論據(jù)來證明不必強(qiáng)調(diào)傳授知識，只要教學(xué)生

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就可以了。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，掌握某一具體知識的重要性確實(shí)比會(huì)學(xué)習(xí)要小，但是必須清楚學(xué)習(xí)能力只有在掌握知識的過程中才能得到鍛煉和提高。在新課標(biāo)中，知識仍然被擺在三維目標(biāo)中的第一位，只有實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)，才談得上情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，才談得上讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二是反對“傳授”。認(rèn)為讓學(xué)生掌握知識是重要的，但不能靠傳授。如有人援引建構(gòu)主義理論，主張讓學(xué)生在自主探究中掌握知識，而不是由教師來傳授知識。其實(shí)，傳授并不等于灌輸。建構(gòu)主義理論只是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生并非消極被動(dòng)地接受外界傳授的知識，它沒有也不能否定知識是從外界傳授來的。如果沒有經(jīng)過傳授快速積累的知識基礎(chǔ)，不僅會(huì)使探究流于形式，更會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無效。

新課改提倡教學(xué)目標(biāo)的多元化和教學(xué)形式的多樣化，但并不反對“傳授”，更不反對“知識”，只是“知識”不再是教學(xué)的惟一目標(biāo)，“知識”不再局限于書本知識，傳授知識的途徑不再局限于灌輸?？墒牵覀兒芏嘟處煶３Ｏ萑敕谴思幢说恼`區(qū)，不考慮具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，一味追求自主探究。這恰恰說明了他們沒有真正理解課改精神，將復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)簡單化了。

二、正確理解課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的地位與關(guān)系

新課程改革要求打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師是權(quán)威”、教師主宰課堂的陳規(guī)陋習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，有人據(jù)此認(rèn)為，新課改就是要讓教師“退位”，學(xué)生“登基”。這種認(rèn)識有失偏頗，它是從一種極端——無視教育中的“人”（學(xué)生）走向了另一種極端——無視教育的“人”（教師）。對于這一問題就涉及到對教育過程中教育者和被教育者地位及其二者關(guān)系的認(rèn)識。對于教育者和受教育者在教育活動(dòng)中的地位的認(rèn)識，馮建軍教授在《現(xiàn)代教育原理》中把教育過程分為作為主體的教育者、作為主體的受教育者和中介客體。他認(rèn)為教育過程與勞動(dòng)過程有著本質(zhì)的區(qū)別——?jiǎng)趧?dòng)對象是物，是純粹的客體，實(shí)踐活動(dòng)以改造客觀事物為目的，表現(xiàn)為“主——客”模式的特征，它突出的是主體與客體之間的關(guān)系；而教育則以人為對象，作為受教育的人具有主觀能動(dòng)性，教育過程則是教育者與受教育者之間的交往，它表現(xiàn)為“主——客——主”的模式特征，強(qiáng)調(diào)的是主體與主體之間的關(guān)系。筆者認(rèn)同這種觀點(diǎn)?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，教師起主導(dǎo)作用，也處于主體地位，只不過其主體不是“主——客”對象性關(guān)系中的主體，而是“主——客——主”交往關(guān)系中的主體，教師的主體性不在于改造受教育者，而在于引發(fā)受教育者也發(fā)揮主體作用。

教學(xué)過程從某種意義上說是教師作為教的主體進(jìn)行教的活動(dòng)，學(xué)生作為學(xué)的主體進(jìn)行學(xué)的活動(dòng)，二者屬同時(shí)發(fā)生、交互作用的過程。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，離開學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)，教師的教便沒有任何意義；而沒有教師作為教學(xué)主體的教，學(xué)生的學(xué)不僅難以保證正確的方向，而且難以保證應(yīng)有的效率，這種自發(fā)和自流狀態(tài)的“學(xué)”也就不是在教學(xué)中的學(xué)了?！痘A(chǔ)課程改革綱要》明確提出的新課程的培養(yǎng)目標(biāo)和更新內(nèi)容、改善結(jié)構(gòu)等要求，便是

為教師規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)提供主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。這與學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅不矛盾，恰恰相反，會(huì)使自主學(xué)習(xí)因有了正確的方向指導(dǎo)和規(guī)范而富有成效。

三、考試仍然是當(dāng)前課程評價(jià)最基本的方式之一

不少人認(rèn)為，新課程的核心理念是為了一切學(xué)生的發(fā)展，因而應(yīng)該取消考試。持此論者認(rèn)為考試是對學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的扼殺。筆者認(rèn)為，課程改革雖然是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力為宗旨，但仍然離不開考試這一有效方式，雖然考試的負(fù)面影響，如分?jǐn)?shù)第一，升學(xué)率第一；重視與考試有關(guān)的知識，輕視與考試無關(guān)的知識；學(xué)生負(fù)擔(dān)重，影響青少年的身心健康等等表現(xiàn)得很突出，但考試評價(jià)仍然是當(dāng)前課程評價(jià)最基本的方式之一。關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，以此來判斷或甄別現(xiàn)行課程的價(jià)值，當(dāng)今絕大多數(shù)國家普遍采用的方法之一便是考試，如果說哪個(gè)學(xué)校里面沒有用考試來測驗(yàn)和評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。考試是當(dāng)前課程評價(jià)最基本的方式之一，但是只有科學(xué)的考試才能甄別出課程的價(jià)值。課程評價(jià)是指研究課程價(jià)值的過程，是由判斷課程在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值的那些活動(dòng)構(gòu)成。因此，課程評價(jià)可以被理解為課程在其實(shí)施過程之中或之后對滿足主客體雙方的需要性而言所需要的價(jià)值甄別或價(jià)值判斷，而這種價(jià)值來自于對改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的那些活動(dòng)的甄別或判斷，一般以考試為中介活動(dòng)來測量學(xué)習(xí)者的能力或特質(zhì)的變化，以此為基準(zhǔn)對教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)做出評價(jià)，并最終對學(xué)習(xí)活動(dòng)是否滿足主客雙方的需要性做出甄別或判斷，最終達(dá)到對課程進(jìn)行評價(jià)的目的。因此，在課程評價(jià)過程之中，考試作為課程評價(jià)的中介活動(dòng)的效度必須引起人們的重視，良好的考試效度是保證課程價(jià)值有效甄別的先決條件。

可以預(yù)見，在今后一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，考試必將與新課程形影相隨，仍有其存在的合理性和價(jià)值。肯定考試存在的合理性是否就是重走“應(yīng)試教育”的回頭路呢？筆者認(rèn)為，新課改與“應(yīng)試教育”的本質(zhì)區(qū)別不在于要不要考試，而在于考評視角與方法的多層次、多樣化。新課程強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元、評價(jià)方式的多樣，并不等于不要考試，而是期望通過評價(jià)和考試內(nèi)容及方式的改革，更好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，使評價(jià)與考試更具科學(xué)性，更加客觀、公正。我們必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展的道路，注重考試?yán)碚撛趯?shí)踐之中的運(yùn)用，以此為突破口，直面考試，研究考試，以考試改革為抓手推動(dòng)課程改革持續(xù)深入發(fā)展。

四、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰同是教師的專業(yè)權(quán)力

新課改提倡以人為本，尊重學(xué)生作為“人”的人格和尊嚴(yán)，要求廣大教師擯棄訓(xùn)斥、命令、控制、束縛乃至體罰的簡單粗暴行為，代之以尊重、理解、激勵(lì)、引導(dǎo)等人性化的管理。據(jù)此，有的學(xué)者反對對學(xué)生實(shí)施懲罰，尤其是對小學(xué)生，認(rèn)為懲罰是教師無能的表現(xiàn)，而且認(rèn)為這種懲罰缺乏人道主義，是不道德的。事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐中，懲罰的效果也是立竿見影的。獎(jiǎng)其當(dāng)獎(jiǎng)、罰其當(dāng)罰是教師的權(quán)力，也是他們的專業(yè)和道德上的責(zé)任，在懲罰問題上尤其如此。在學(xué)生需要當(dāng)頭棒喝的時(shí)候教師明哲保身地放棄懲罰手段的使用實(shí)際上就是放任學(xué)生，教師顯然也放棄了自己的教育責(zé)任。放任學(xué)生與體罰一樣，也嚴(yán)重違背了教師的職業(yè)道德。

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰同是教師的專業(yè)權(quán)力。所謂“專業(yè)權(quán)力”就是專業(yè)人士在自己業(yè)務(wù)范圍內(nèi)不受外行干擾獨(dú)立自主的處置問題的權(quán)力。就像醫(yī)生在一定的規(guī)范下可以自主決定應(yīng)當(dāng)如何處理病人的問題，旁人不宜指手畫腳一樣，教師也當(dāng)然應(yīng)當(dāng)擁有如何獨(dú)立、專業(yè)地處理學(xué)生問題的權(quán)力——比如獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。如果社會(huì)（包括行政部門、輿論等）非理性地強(qiáng)制或變相強(qiáng)制教師放棄這一權(quán)力，最終受害的是學(xué)生，或社會(huì)本身。

教育中所謂的“獎(jiǎng)勵(lì)”包括一般的贊許、表揚(yáng)，也包括專門形式（狹義的）的獎(jiǎng)勵(lì)；“懲罰”也是既包括一般的批評，也包括較嚴(yán)重的處分等等。沒有懲罰就沒有獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是一個(gè)問題的兩個(gè)方面——我們用獎(jiǎng)勵(lì)來增加某一行為的發(fā)生頻率，而用懲罰來減少某一行為的可能性和傾向性。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是中性的教育手段，無所謂好與壞，不能一概而論。獎(jiǎng)勵(lì)并不絕對是一個(gè)積極的教育方法，獎(jiǎng)勵(lì)也可能導(dǎo)致驕傲、溺愛等負(fù)面的教育效果，因此，獎(jiǎng)勵(lì)也是只有加以限定后才可能是有益的教育手段；而懲罰其實(shí)就是問題的另外一個(gè)方面——它也只是需要限定而已。懲罰的目的是教育，不能為懲罰而懲罰。必須讓學(xué)生認(rèn)識到問題所在，認(rèn)識到懲罰寄寓著教師的愛心、善意與尊重。懲罰的對象是學(xué)生的違規(guī)行為，而不是學(xué)生本身。任何指向?qū)W生的身體、尊嚴(yán)、人格、心靈的懲罰都是錯(cuò)誤的。

健康的教育需要對學(xué)生的成長偏失具有完善的預(yù)警和警示機(jī)制，因?yàn)槌砷L中的學(xué)生不可能沒有失誤，教師對學(xué)生失誤的態(tài)度，將直接影響學(xué)生對是與非，道德與非道德標(biāo)準(zhǔn)的判斷與取舍，直接影響到學(xué)生人生觀世界觀的形成，并直接影響著學(xué)生人格品位的高低。愛學(xué)生，為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)，就應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生成長中的缺點(diǎn)錯(cuò)誤。值得寬容和鼓勵(lì)、賞識與尊重的應(yīng)是學(xué)生健康的個(gè)性，是學(xué)生美好的行為習(xí)慣，對于有礙學(xué)生健康的人格形成的不良習(xí)慣、錯(cuò)誤言行、甚至是有悖于社會(huì)公德乃至觸及刑律的惡劣行為，學(xué)校和教師有義務(wù)更有責(zé)任對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u和懲罰。

（作者單位：甘肅省清水縣第三中學(xué)）