第一篇：讀懂教材 讀懂學(xué)生 讀懂課堂1（寫寫幫推薦）

讀懂教材 讀懂學(xué)生 讀懂課堂

----外出學(xué)習(xí)心得體會

2011年6月25-26日，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我有幸參加了全國教育名家走進(jìn)貴陽暨“小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)精品課堂教學(xué)觀摩活動”，在整個活動中我看到幾位專家以自己的特色詮釋著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生命的對話。置身于會場中，傾聽著幾位專家、名師精心準(zhǔn)備的課及對自身教學(xué)經(jīng)驗的講述。在這里，我親身領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準(zhǔn)確把握，體會著他們對學(xué)生的密切關(guān)注。他們在開啟學(xué)生智慧大門的同時，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對自己教學(xué)的思考。

一、讀懂教材：

讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

專家說到：創(chuàng)造性地使用教材并不是改變教材，而是在認(rèn)同教材的前提下對教材進(jìn)行超越。蘇教版版的教材都是以情境來展示教學(xué)目標(biāo)的。它給了老師更大的研讀教材的空間。同時也給了我們很大的挑戰(zhàn)。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的，做為教師。只有把它研讀透徹。才能明白其中真知。

在許衛(wèi)兵老師的《可能性的大小》觀摩課與講座和夏青峰老師的《分?jǐn)?shù)的意義》觀摩課與講座中我知道了關(guān)于教師在讀教材時要做到：

（1）讀前有思考。在教學(xué)時，他利用“關(guān)于分?jǐn)?shù)，我已經(jīng)知道了什么？”來進(jìn)行提問，這樣調(diào)動了學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。如果作為教師在上課之前沒有對教材進(jìn)行思考，那么就不會用這樣一個問題來調(diào)動學(xué)生。

（2）讀中想。想教材為什么這么編？只有這樣才更能把握教材的重、難點，從而更好的找到突破教材的方式方法。

（3）讀時合理的對教材改造。數(shù)學(xué)的價值不是模仿而是創(chuàng)想。真正的數(shù)學(xué)，一定是進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心的數(shù)學(xué)，而不是浮于一些文字之上的，只有根據(jù)學(xué)生實際對教材進(jìn)行合理的改造，才能最大限度的對發(fā)揮教材的作用。

二、讀懂學(xué)生

對于為什么要“讀懂學(xué)生”？在田立莉老師的《解決實際問題》觀摩課與講座中我認(rèn)識的更為深刻，因為學(xué)生之間是存在差異的，讀懂學(xué)生的差異是教學(xué)的基礎(chǔ)。差異一：兒童間存在橫向差異； 差異二：人的認(rèn)知水平存在縱向的差異。

專家認(rèn)為，讀懂學(xué)生是一個重要的步驟。我們每天都是在和學(xué)生的心理打交道，而學(xué)生的心理又是個變化而精密的體系，要以心換“心”，多關(guān)心學(xué)生，讀懂學(xué)生的“心”，就要了解學(xué)生、理解學(xué)生。俗話說：“知人知面不知心”，要知學(xué)生的心，把全班學(xué)生的心抓住、讀懂，就需要從各個角度去研究每個學(xué)生。讓每個學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，讓他們成為課堂的主人。教師只有讀懂學(xué)生，課堂才有根，只有讀懂課堂我們的教學(xué)才會有實效。

三、讀懂課堂

讀和懂之間有一段距離，怎么縮短距離，在吳汝萍老師的《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》觀摩課與講座中我找到了答案。

1、讀懂兒童的需要？兒童需要具體的幫助，不需要簡單的指令。兒童需要小的故事，不需要大的道理。兒童需要理解心理，不需要指責(zé)。

2、創(chuàng)設(shè)符合兒童口味的情境。兒童智慧的源泉是數(shù)學(xué)。

3、組織符合兒童特點的數(shù)學(xué)活動。

活動已經(jīng)結(jié)束，但對我而言，卻是開始。通過這次活動，我找到了教育教學(xué)方面存在的差距。教壇無邊，學(xué)海無涯，在以后的教學(xué)中，我將以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。

第二篇：讀懂教材 讀懂學(xué)生 讀懂課堂

讀懂教材 讀懂學(xué)生 讀懂課堂 ——小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)資料

“第七屆全國新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)系列研討會” 的主題為：讀懂教材 讀懂學(xué)生 讀懂課堂。針對這一主題，到會的專家進(jìn)行了解讀，現(xiàn)整理如下：

一、讀懂課堂：

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材主編孔企平教授在《讀懂?dāng)?shù)學(xué)課堂，促進(jìn)有效教學(xué)》的報告中，提出從五個角度看老師是否讀懂課堂。分別是目標(biāo)是否合理落實、學(xué)生主體作用是否突出、教師引導(dǎo)是否有效、過程是否合理富有思考和基本功是否扎實具有個性。

(一)目標(biāo)的角度

1)本課的目標(biāo)是什么 2)本課的目標(biāo)是否全面

3)知識與技能目標(biāo)是否清晰 4)思維與情感的目標(biāo)是否突出重點 5)上課過程中是否體現(xiàn)了目標(biāo) 6)上課過程中對目標(biāo)有沒有具體的調(diào)整

精辟的觀點：如果一堂課沒有界外球，那么這樣的課頂多算一節(jié)中等的課。觀點之二：傳統(tǒng)課堂把“生成”看作是一種收獲，今天的課堂則把生成當(dāng)作是一種追求。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識和教師的教學(xué)目標(biāo)相違背的時候，我們應(yīng)該如何處理？這是一個教育機智的問題。位惠女老師說得好：這個時候你可以不用理他，強扭的瓜不甜。的確，學(xué)生用自己的思考方式來探討數(shù)學(xué)問題時，一般來說其方法與標(biāo)準(zhǔn)教科書上典型例題的方法很少有相似之外。正是兒童需要從錯誤中學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也需要有不斷摸索的過程，我們應(yīng)當(dāng)為他們提供這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許他們有反復(fù)的余地。從長遠(yuǎn)來說，真正重要的事情不是記住一些數(shù)學(xué)技巧——技巧不經(jīng)常用，很快就會忘記，而是樹立一種信心，當(dāng)他需要某一數(shù)學(xué)工具時，知道如何去發(fā)現(xiàn)并掌握這一工具。樹立這種自信心的唯一辦法就是在學(xué)習(xí)過程中貫穿創(chuàng)造、構(gòu)造、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的那種精神。

(二)學(xué)生的角度

1)是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望 2)是否把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點

浙江省衢州市王文森老師執(zhí)教的《估計費用》就是一個好的典范，他在教學(xué)中始終把握了一個度的問題：就是把學(xué)生估算方法是否正確與學(xué)生能否結(jié)合實際情況合理選擇估算策略緊密結(jié)合，讓學(xué)生在真實的情境中逐步體驗到“我們?yōu)槭裁匆霉浪?？怎樣估算？怎么用估算才合理？?/p>

3)是否為學(xué)生的思考留下充分的空間

課堂上其實也要給學(xué)生“留白”。一堂課熱熱鬧鬧，學(xué)生情緒高漲并不代表它的數(shù)學(xué)思考就高漲。而數(shù)學(xué)課最重要的是追求數(shù)學(xué)的本質(zhì)，要有數(shù)學(xué)味。給孩子獨立思考的空間，靜悄悄的思考說明他的腦海在飛速運轉(zhuǎn)，只有有了獨立思考的前提，才能有合作交流的收獲。

4)是否讓學(xué)生有充分機會的學(xué)習(xí)活動 5)是否有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展

專家認(rèn)為，讀懂學(xué)生是一個重要的步驟。我們每天都是在和學(xué)生的心理打交道，而學(xué)生的心理又是個變化而精密的體系，要以心換“心”，多關(guān)心學(xué)生，讀懂學(xué)生的“心”，就要了解學(xué)生、理解學(xué)生。俗話說：“知人知面不知心”，要知學(xué)生的心，把全班學(xué)生的心抓住、讀懂，就需要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去研究每個學(xué)生。讓每個學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，讓他們成為課堂的主人。

(三)教師的角度

1)備課是否體現(xiàn)了學(xué)生的實際情況

尊重學(xué)生的認(rèn)知起點，是我們設(shè)計教案的起始點。例如：湖南長沙楊樂老師設(shè)計的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》有兩個地方我特別欣賞。

1、學(xué)完百分?jǐn)?shù)的意義后，為了體現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的優(yōu)越性，教師設(shè)計了這樣的一個情景：中央電視臺播報新聞，同時字幕出現(xiàn)去年11月份，全國一些大城市房價增長的幅度情況，用百分?jǐn)?shù)表示的。然后，問學(xué)生：全國房價漲幅最高的三個城市是哪三個？長沙排第幾？學(xué)生立即可以回答。然后，教師把這些百分?jǐn)?shù)改寫成份數(shù)的形式，再來詢問剛

才的問題，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，百分?jǐn)?shù)利于比較。

2、為了增強學(xué)生的百分?jǐn)?shù)的數(shù)感，教師也設(shè)計了選擇合適的百分?jǐn)?shù)填空，但是他的填空題選擇的空間比較大，很有意思?？梢钥吹贸鰜?，教師在備課的時候充分鉆研了教材，并且找到了學(xué)生在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的時候很容易犯困的地方進(jìn)行針對性的教學(xué)，效果蠻好！

2)提問是否清晰、具有啟發(fā)性

3)講授是否正確、清楚、有針對性

4)運用的教學(xué)方法是否有實際效果

5)在教學(xué)中是否注重了解學(xué)生并調(diào)整自己的教學(xué)過程

從某一個側(cè)面來說，課堂教學(xué)宛若棋局，無論是雙方任何一個棋子的變化，都會引起整盤棋局的變化.走進(jìn)課堂，就是走進(jìn)變化.我們要讀懂課堂的靜與動。課堂的靜，就是課前沒有學(xué)生參與的情況下的教學(xué)設(shè)計狀態(tài)；課堂的動，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果加入課堂教學(xué)之后，所形成的局勢變化.如果不考慮學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程之后，教學(xué)形勢的變化，總是將學(xué)生理解為備課時所考慮的狀態(tài)，那么教學(xué)就是一件十分容易的事.(四)過程的角度

1)課堂上是否有良好的情感過程以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心 可以說，這次上課的教師在表揚和激勵學(xué)生方面都做得很好，他們都能用細(xì)心的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，進(jìn)行合理地表揚和啟發(fā)，沒有廉價的表揚，有 的只是循循善誘。例如：湖南楊樂老師總是對學(xué)生說：“課堂是你們的！”當(dāng)學(xué)生的回答教師不需要及時給出評價的，教師就說“哦，這是你的理解”。北京永飛老師總是說：“你看他多會總結(jié)呀！你看他多會動腦筋呀！你看他多會觀察呀！”譚閩老師在課堂上與學(xué)生交流的語言也得到了專家的贊賞：“誰聽明白了他的意思，再來說說？”“很好，把機會也留給其他同學(xué)說說，可以嗎？”良好平等的氛圍讓學(xué)生敢說、敢想、敢做！

2)課堂上是否有合適的認(rèn)知過程

3)課堂上是否注意養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣 4)教師是否關(guān)注了因材施教 5)是否有一定個體學(xué)習(xí)的時間

6)是否重視隱性課程的作用(五)基本功的角度

1)教學(xué)中是否符合基本的規(guī)范

隨著教學(xué)改革的不斷深入，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，即：一個優(yōu)秀教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)至少應(yīng)包括以下三個方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意。全國著名特級教師錢守旺校長在他的個人經(jīng)歷中寫到：剛走上講臺時，他也很緊張、拘謹(jǐn)，板書不流暢，語言不生動。于是他下決心從一點一滴做起，為了練習(xí)板書，他買來字帖，每天利用課余時間練習(xí)三筆字，終于練就了一手

快捷而又漂亮的粉筆字。為了改進(jìn)自己的教學(xué)語言，他常常用錄音機把所講的課錄下來，然后反復(fù)播放，矯正語句、語氣和語調(diào)。他還注意在語言的形象性和感染性上下功夫，專門從北京買了一套孫敬修講故事的磁帶學(xué)習(xí)揣摩。借閱許多特級教師講課的錄音帶和錄像帶，有空就聽、就看，認(rèn)真研究，揣摩名師駕馭課堂、從容施教的語言藝術(shù)。此外，他還經(jīng)常收看中央電視臺鞠萍、董浩等全國著名的少兒節(jié)目主持人主持的節(jié)目，觀察他們與孩子交流的一招一式，一顰一笑。功夫不負(fù)有心人，錢守旺校長也成就了他今日的高度。

2)教師引導(dǎo)是否有效？是否善于調(diào)動學(xué)生的積極性

浙江省衢州市王文森老師執(zhí)教的《估計費用》（五年級），整節(jié)課流暢、扎實、和學(xué)生融為了一體，他的課堂輕松不乏幽默，語言嚴(yán)謹(jǐn)干練，對學(xué)生真心的表揚，充滿數(shù)學(xué)味的追問，讓學(xué)生在學(xué)中思、在思中悟，在悟中得?！白穯枴钡乃囆g(shù)在課堂上很重要，它就像一個挖掘孩子思維的鐵锨，往深里挖，而不僅僅是讓她們的思維流于表面。我們聽課的老師都認(rèn)為在課堂上處理生成性問題最好的方法就是追問。

王文森老師的教學(xué)設(shè)計中有許多關(guān)于“我的思考”、“教研反思”等文字，體現(xiàn)了教師對待這節(jié)課所做的深層思考，其實考慮問題的深度也決定著教師課堂上教學(xué)的有效度。的確，教師的創(chuàng)造和教學(xué)智慧就體現(xiàn)在課堂中，要善于抓住學(xué)生思維的閃光點，讓孩子的思維情感都活起來。這個活不是指形式上的活，如搞些小組討論，更主要的是要觀察每個學(xué)生在課堂上的思維表現(xiàn)。一個好老師就像一個指

揮官，要策劃、要謀略，要整合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，判斷他們把握知識的走向。課程改革不管走的多遠(yuǎn)，始終要回到課堂教學(xué)。

3)是否注重了學(xué)科的作用 4)是否合理安排了練習(xí) 5)是否具有個性特點

孔企平教授又談到了當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題 主要問題

（一）1)以本為本的備課； 2)滿堂灌的教學(xué)； 3)滿堂問的教學(xué)； 4)單一的、簡單化的教學(xué)方式； 5)簡單化的練習(xí)

應(yīng)用“熟能生巧”的意識和想法，把“熟能生厭”變成“熟能生趣”、“熟能生笨”變成“熟能生智”。

6)學(xué)生追求唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)。這一點，專家特別反感。如果一節(jié)課學(xué)生只是知道了簡單的對與錯，沒有思考和創(chuàng)新，這樣的教學(xué)是一潭死水。

主要問題

（二）1)情境的表面化； 2)活動的形式化；

3)教學(xué)偏離了目標(biāo)；（注意：（1）預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)的統(tǒng)一（2）目標(biāo)應(yīng)當(dāng)反映新課程的理念、知識技能目標(biāo)要清晰、情感態(tài)度目標(biāo)要具有彈性。）

4)非學(xué)科活動（數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，活動要圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)來展開。）；

5)淺層次的教學(xué)（缺乏思考的教學(xué)）。關(guān)于讀懂課堂的補充說明：

1.不要追求課堂的完美無缺，而要追求學(xué)生的真正理解?！弦缀巛x 2.教學(xué)是一個慢的藝術(shù)?！X守旺

3.針對教師提問：一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的量化指標(biāo)太多，則時間不夠；太少，則顯得課太單薄，怎么辦？朱德江老師說：以百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識為例，幾位教師課前制定的目標(biāo)是差不多的，但是由于教師面對的學(xué)生不同，教學(xué)策略和方式的不同，生成性問題的解決機智不同，所以最后實現(xiàn)目標(biāo)的程度是不一致的。這是可以理解的。王明明老師如是說：好的課堂并非沒有瑕疵，我們追求的不是一種功利性的展示，而是追求一種真正意義上的理解。

4.基于自己的課堂、基于自己的理解，對待同一個教材內(nèi)容，教師可以有不同的選擇，其實這是有異曲同工之妙的！——王明明

5.精彩的課堂是不是一定要改造教材（增值），一節(jié)課最精彩的部分是源自于師生的互動?！趺髅?/p>

6.執(zhí)教老師要讀懂自己的課堂。聽課老師要讀懂他人的課堂。反思的力度、程度、時間等，都影響著教師讀懂課堂的程度。——特級教師朱德江

l 讀懂“教什么？”

讀：預(yù)設(shè)目標(biāo)是什么？課堂上有無實現(xiàn)？有沒有調(diào)整目標(biāo)？有新生成目標(biāo)嗎？

反思：“教”的內(nèi)容是否體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點和核心思想？什么時候要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)？怎樣處理教學(xué)中新生成的目標(biāo)？

l 讀懂“怎么教？”

1、讀：每一個教學(xué)活動。

2、反思：這個教學(xué)活動的數(shù)學(xué)價值是什么？課堂上有沒有實現(xiàn)這個教學(xué)活動的目標(biāo)過程？這個活動有更好的處理方式嗎？

7、話題之一：抓魚還是抓更大的魚？（魚和熊掌可不可以兼得？）

針對老師的提問：有些課，活動多，練習(xí)少，關(guān)注某些問題較少或較多。這樣的教學(xué)能算是有效的嗎？

例如：北京永飛老師的數(shù)學(xué)課《比的應(yīng)用》遭到質(zhì)疑。王明明老師說：“現(xiàn)在提倡的是單元設(shè)計，如果連續(xù)聽她三、五節(jié)課，就可以更好地了解她的教學(xué)任務(wù)完成情況。朱德江老師說：“數(shù)學(xué)課堂上響起了學(xué)生自主創(chuàng)造的美妙聲音，每天都會有嗎？”例如：廣東省李浩老師的數(shù)學(xué)課《比賽場次》遭到質(zhì)疑：到底要不要給學(xué)生總結(jié)出一般的規(guī)律和方法。朱德江老師提出：這是抓魚還是抓更大的魚的問題。他認(rèn)為，針對不同的學(xué)生，可以實現(xiàn)不同的目標(biāo)；如果學(xué)生基礎(chǔ)良好，是可以總結(jié)出一般方法的，如果學(xué)生接受一般，就不需要強求了。但是，當(dāng)學(xué)生遇到了陌生問題的時候，能夠通過畫圖、分析的方法，再清晰地表達(dá)自己的思想，這多好?。?/p>

8、關(guān)于“人教版與北師大版”是否同樣適用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的問題，王永老師說：“先學(xué)后教是課堂教學(xué)的一條鐵律，應(yīng)讓學(xué)生自讀教材，讀教材中的示意圖，通過讀圖獲取有關(guān)信息并與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)會的目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)他們?會學(xué)?的好習(xí)慣?！薄安粫喿x的學(xué)生就是潛在的差生！”“?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是一個很好的教學(xué)模式，我們要讓自讀成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，讓探究成為課堂教學(xué)的常態(tài)，讓指導(dǎo)成為課堂教學(xué)的升華。加強案例反思與探究是讀懂課堂的捷徑。”

二、讀懂學(xué)生

孫曉天教授從重視學(xué)生的活動經(jīng)驗談起對讀懂學(xué)生進(jìn)行了解讀。具體如下：

（一）“讀懂學(xué)生”什么 1)心理特征 2)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與水平 3)已有的數(shù)學(xué)活動體驗和經(jīng)驗

4)學(xué)生的生活實際，他們的周圍世界 5)實現(xiàn)數(shù)學(xué)化的要素與過程

（二）為什么要“讀懂學(xué)生”

1)找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念 2)科學(xué)合理地確定數(shù)學(xué)課程的出發(fā)點和歸宿 3)把“創(chuàng)新意識”和“實踐能力”的培養(yǎng)落到實處 4)從源頭上遏制“考試教育”“題型教育”的負(fù)面影響 5)為了孩子的成長，為了國家的未來

（三）如何“讀懂學(xué)生”

1)讀懂學(xué)生已有的(起點);理解學(xué)生從實際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程

2)讀懂學(xué)生過程中思考的(生成)，讓學(xué)生有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動

3)讀懂學(xué)生留下的(目標(biāo)達(dá)成程度)，把目標(biāo)從“雙基”拓展為“四基”（即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗）

4)在活動的過程中“讀懂學(xué)生”，在“四基”并重的基礎(chǔ)上真心讀懂學(xué)生

（四）具體怎么做

1)引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)

2)協(xié)調(diào)好實踐、活動、思考、探究之間的關(guān)系 3)注重揭示數(shù)學(xué)本質(zhì) 4)樹立基于“全面數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀 關(guān)于讀懂學(xué)生的補充說明：

讀懂學(xué)生之間的差異是讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)。課前訪談、課前問卷、經(jīng)驗分析即人們所說的前測是讀懂學(xué)生的好方法。——王明明

任景業(yè)老師談?wù)n堂教學(xué)中“如何讀懂學(xué)生”（成都會議觀點）： 聽清楚是什么，需要確認(rèn)； 弄明白為什么，需要理解；

再分析怎么用，需要判斷

第一步要聽清楚學(xué)生的話，需要確認(rèn)。這一步又有兩個層次：一是聽清學(xué)生說的話，二是學(xué)生這樣的話表達(dá)的原意是什么，也就是這句話背后的意思是什么。這一步常用的方法是復(fù)述、解釋、補充、概括，再讓學(xué)生確認(rèn)。這一步有一個原則是“擱置”，要擱置經(jīng)驗和情感，遠(yuǎn)離創(chuàng)造和偏見。不能想當(dāng)然。鄒柯老師上課時問到 “誰聽清他的意思了？”，讓其他學(xué)生復(fù)述和解釋，是讀懂學(xué)生很好的做法，但缺少了讓學(xué)生確認(rèn)這一環(huán)節(jié)。

第二步弄明白學(xué)生為什么這樣說，這一步需要理解；學(xué)生為什么會這樣，老師要能夠明了其中的原因，理解學(xué)生的心思。他們的經(jīng)驗，他們是怎么想的。鄒柯老師問：“1,2,3,4,5是什么數(shù)？”學(xué)生說“整數(shù)”，老師問“還是什么數(shù)”學(xué)生說“自然數(shù)”，老師再問“還是什么數(shù)”，學(xué)生茫然然不知如何做答，老師兩次提示 “正……”，學(xué)生仍然答不出“正整數(shù)”，是什么原因？學(xué)生把自然數(shù)分為：正整數(shù)、整數(shù)、0, 教學(xué)中為什么學(xué)生很難意識到這樣的分類是錯誤的？

第三步，對學(xué)生的話做出分析和判斷，尤其是做出多方面的價值判斷。教學(xué)中如何用？學(xué)生把自然數(shù)分為：正整數(shù)、整數(shù)、0,有什么樣的價值？確定位置一節(jié)課對發(fā)展空間觀念的促進(jìn)“點”在什么地方？怎樣體現(xiàn)了“數(shù)形結(jié)合”的思想？應(yīng)當(dāng)怎樣去引導(dǎo)學(xué)生往前走？

——前兩步是由表及里弄清事實，后一步是做出多重多維的價值判斷，選擇合適的教學(xué)行為。

專家認(rèn)為，讀懂學(xué)生是一個重要的步驟。教師只有讀懂學(xué)生，課堂才有根，我們的課堂教學(xué)才會有實效。

三、讀懂教材

北師大版教材常務(wù)編委、特級教師王永、朱德江、王明明分別談了自己的觀點。

王永老師說：教材是基本的資源，讀懂教材是教師的基本功。1)要用整體聯(lián)系的觀點解讀教材；

（1）讀懂課時教材內(nèi)容在單元體系結(jié)構(gòu)中的位置（2）讀懂課時教材內(nèi)容在整個教材體系中的源與流（3）讀懂課時教材內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求.（4）讀懂課時教學(xué)內(nèi)容的一些典型試題的解決方法.（5）讀懂曾經(jīng)教過的學(xué)生學(xué)生在本課時學(xué)習(xí)過程中的所經(jīng)歷的挫折與獲得的成功方面的原因.（案例：比賽中的場次——搭配中的學(xué)問 讀懂教材就是要讀懂教材中所蘊涵的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而是如何用數(shù)學(xué)語言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)數(shù)學(xué)思維的成果。）

2)要堅持課程改革的理念解讀教材（重視口算、加強估算、淡化筆算）；

3)要用質(zhì)疑好問的態(tài)度解讀教材（要帶著問題解讀教材）；

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識 要帶著問題解讀教材。比如：什么是百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)是一個新的數(shù)嗎？百分?jǐn)?shù)有什么作用的？王老師還提出這節(jié)課如果能結(jié)合五年級上學(xué)期學(xué)過的用分?jǐn)?shù)表示可能性的知識結(jié)合起來，其實是化難為易的好辦法。）

4)要抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)的問題解讀教材（如何把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，即從實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型）。

張丹老師：由“讀”想到了歌曲《讀你千遍不厭倦》帶著思考去讀。第一遍以成人的角度去讀；第二遍以作者的角度去讀；第三遍以孩子的角度去讀。

關(guān)于教材要四讀：

（1）讀前有思考。

讀課標(biāo)的要求，看結(jié)構(gòu)。比如：分?jǐn)?shù)先出現(xiàn)除法、分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識、分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識、比。在這里初步認(rèn)識時產(chǎn)生新數(shù)必要性，通過直觀學(xué)習(xí)；再認(rèn)識時，對產(chǎn)生背景的擴充對整體“1”的學(xué)習(xí)。

（2）讀中想

想教材為什么這么編？

（3）課后思考 我之前想的與教材一樣嗎？如果不一樣，誰更合適？（4）讀后體會改造教材

朱德江老師說：“我們要讀懂教材什么？（如何具體讀懂一節(jié)教材？）”

1)讀懂問題情境（例如：課例中的例題、試一試等等）

2)讀懂每一道習(xí)題（怎么解決？學(xué)生可能會遇到什么困難？還有更好的方法嗎？）

3)讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu) 4)讀懂教材的呈現(xiàn)方式 5)讀懂教材的旁注、留白

讀未必懂，我們每一個人可能都有過這樣的體會，一遍遍的看教材看教參，卻陷入了誤區(qū)和苦惱的困惑。讀與懂之間必須有“想”這座橋。多向自己提問 “什么”，即為什么？用什么方法？原來在什么地方？要達(dá)到什么地方？當(dāng)自己能夠完全說服自己，回答清楚地時候才走出了讀懂的第一步。

專家說到：創(chuàng)造性地使用教材并不是改變教材。北師大版的教材都是以情境來展示教學(xué)目標(biāo)的。它給了老師更大的研讀教材的空間。同時也給了我們很大的挑戰(zhàn)。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的。做為教師，只有把它研讀透徹，才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作為原型，創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生的情景。但萬變不離其綜。只有研讀透教材，才能更進(jìn)一步。真可謂：都云作者癡，誰解其中味。

王明明老師：要把更多的時間用于研讀學(xué)生、研讀教材上，讓課堂自然生成;并在教材原原本本基礎(chǔ)上去創(chuàng)造精彩課堂，想要調(diào)整教材必須使教材“增值”才好。

總之，一節(jié)課成功與否，主要取決于教師對教材理解的深度、廣度，是否能挖掘出知識背后的數(shù)學(xué)思想、方法，是否能在知識形成過程的教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)演變歷程等等。

“讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂” 這三者之間的關(guān)系是什么？教學(xué)活動，兩個主體是教師和學(xué)生，是教育者和受教育者的關(guān)系；教材是教師和學(xué)生教學(xué)活動的材料，是媒介；還有是課堂，課堂是場所，是教師和孩子一起學(xué)習(xí)成長的場所。教師面對主體——學(xué)生、媒介——教材、場所——課堂，要讀懂它們，核心目的只有一個：學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

專家的報告生動而耐人尋味，引領(lǐng)我們朝著課堂教學(xué)所蘊涵的教育理念進(jìn)行深層次的思考……

第三篇：如何讀懂教材.讀懂學(xué)生、讀懂課堂doc

如何讀懂教材 讀懂學(xué)生 讀懂課堂構(gòu)建數(shù)學(xué)益智課堂

恩施市第二實驗小學(xué)：朱洪

讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂是構(gòu)建益智課堂，實現(xiàn)課堂高效的基本保障，是新課程改革對教師的基本要求，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本需要，是評價教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要素。教師只有讀懂了教材、讀懂了學(xué)生、讀懂了課堂，才能編制出能啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力的導(dǎo)學(xué)案，才可能讓學(xué)生在課堂中實現(xiàn)知識與能力的雙豐收，才能使自己的課堂實現(xiàn)高效。

個人認(rèn)為：益智課堂是現(xiàn)代乃至今后大力打造高效課堂的出發(fā)點和落腳點，因為益智本身就是教育的出發(fā)點和落腳點，課堂教學(xué)是教育的主陣地，因此我提出了益智課堂這一概念。益智課堂不僅僅是一個概念，更是課堂教學(xué)必須的追求。

怎樣的課堂是益智課堂呢？

益智課堂即能啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力；能培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主應(yīng)用已有知識與經(jīng)驗解決新問題的能力的課堂。

構(gòu)建益智課堂的核心目標(biāo)是：啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主應(yīng)用已有知識與經(jīng)驗解決問題的能力。

構(gòu)建益智課堂的落腳點是：讓學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需求的生存能力得到提高。

構(gòu)建益智課堂的總體要求是：不同學(xué)科，不同內(nèi)容的課，要找準(zhǔn)益智切入點，實施有效的教學(xué)策略和課堂激勵機制，調(diào)動全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)課題的研究，經(jīng)歷學(xué)習(xí)全過程，體會學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵、感悟?qū)W習(xí)的方法、形成自主學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基，增強學(xué)生敢于亮出自己個性化的思想觀念和文明舉止的底氣與霸氣。

作為數(shù)學(xué)教師，我們?nèi)绾瓮ㄟ^數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生能從生活中自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題，能在數(shù)學(xué)問題的研究活動中自主探究數(shù)學(xué)方法、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，能運用已有的數(shù)學(xué)方法與模型解決生活中的實際問題，形成數(shù)學(xué)思維與方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智商和數(shù)學(xué)綜合能力（觀察能力、分析問題的能力）呢？真正實現(xiàn)能啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主應(yīng)用已有知識與經(jīng)驗解決問題的能力，讓學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需求的生存能力得到提高的數(shù)學(xué)益智課堂目標(biāo)。關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)教師要通過讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂，準(zhǔn)確擬定益智目標(biāo)、科學(xué)把握益智切入點、合理選擇益智策略，制定益智導(dǎo)學(xué)案。

一、讀懂教材是科學(xué)擬定益智目標(biāo)、把握益智切入點的基礎(chǔ)

讀懂教材是教師必備的基本功，也是使用教材、進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教材它給了老師更大的研讀教材的空間，同時也給了我們很大的挑戰(zhàn)。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的，作為教師只有把它研讀透徹才能明白其中真知。

（一）教材是基本的資源，讀懂教材是教師的基本功。1.要用整體聯(lián)系的觀點解讀教材；

（1）讀懂課時教材內(nèi)容在單元體系結(jié)構(gòu)中的位置（2）讀懂課時教材內(nèi)容在整個教材體系中的源與流（3）讀懂課時教材內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求.（4）讀懂課時教學(xué)內(nèi)容的一些典型試題的解決方法.（5）讀懂曾經(jīng)教過的學(xué)生在本課時學(xué)習(xí)過程中的所經(jīng)歷的挫折與獲得的成功方面的原因.（案例：比賽中的場次——搭配中的學(xué)問 讀懂教材就是要讀懂教材中所蘊涵的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而是如何用數(shù)學(xué)語言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)數(shù)學(xué)思維的成果。）

2.要堅持課程改革的理念解讀教材（重視口算、加強估算、淡化筆算）； 3.要用質(zhì)疑好問的態(tài)度解讀教材（要帶著問題解讀教材）；

比如：什么是百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)是一個新的數(shù)嗎？百分?jǐn)?shù)有什么作用？老師如果能結(jié)合五年級上學(xué)期學(xué)過的用分?jǐn)?shù)表示可能性的知識結(jié)合起來，其實是化難為易的好辦法。

4.要抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)的問題解讀教材（如何把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，即從實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型）。

（二）帶著思考讀教材。

第一遍以成人的角度去讀；第二遍以編者的角度去讀；第三遍以學(xué)生的角度去讀。

關(guān)于教材要四讀：（1）讀前有思考。

讀課標(biāo)的要求，看結(jié)構(gòu)。比如：分?jǐn)?shù)先出現(xiàn)除法、分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識、分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識、比。在這里初步認(rèn)識時產(chǎn)生新數(shù)必要性，通過直觀學(xué)習(xí)；再認(rèn)識時，對產(chǎn)生背景的擴充對整體“1”的學(xué)習(xí)。（2）讀中想 想教材為什么這么編？

（3）課后思考 我之前想的與教材一樣嗎？如果不一樣，誰更合適？（4）讀后體會改造教材

（三）如何具體讀懂一節(jié)教材？

1.讀懂問題情境（例如：課例中的例題、試一試等等）

2.讀懂每一道習(xí)題（怎么解決？學(xué)生可能會遇到什么困難？還有更好的方法嗎？）3.讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu) 4.讀懂教材的呈現(xiàn)方式 5.讀懂教材的旁注、留白

讀未必懂，我們每一個人可能都有過這樣的體會，一遍遍的看教材看教參，卻陷入了誤區(qū)和苦惱的困惑。讀與懂之間必須有“想”這座橋。多向自己提問 “什么”，即為什么？用什么方法？原來在什么地方？要達(dá)到什么地方？當(dāng)自己能夠完全說服自己，回答清楚地時候才走出了讀懂的第一步。

專家說到：創(chuàng)造性地使用教材并不是改變教材。現(xiàn)代教材都是以情境來展示教學(xué)目標(biāo)的。它給了老師更大的研讀教材的空間。同時也給了我們很大的挑戰(zhàn)。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的。作為教師，只有把它研讀透徹，才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作為原型，創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生的情景。但萬變不離其綜。只有研讀透教材，才能更進(jìn)一步。

（四）要把更多的時間用于研讀學(xué)生、研讀教材上，讓課堂自然生成;并在教材原原本本基礎(chǔ)上去創(chuàng)造精彩課堂，想要調(diào)整教材必須使教材“增值”才好。

總之，一節(jié)課成功與否，主要取決于教師對教材理解的深度、廣度，是否能挖掘出知識背后的數(shù)學(xué)思想、方法，是否能在知識形成過程的教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)演變歷程等等。是我們科學(xué)擬定益智目標(biāo)、把握益智切入點的基礎(chǔ)。

二、讀懂學(xué)生是準(zhǔn)確到位益智目標(biāo)、合理選擇益智策略的主要依據(jù)

（一）“讀懂學(xué)生”什么 1)心理特征 2)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與水平3)已有的數(shù)學(xué)活動體驗和經(jīng)驗

4)學(xué)生的生活實際，他們的周圍世界 5)實現(xiàn)數(shù)學(xué)化的要素與過程

（二）為什么要“讀懂學(xué)生”

1)找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念 2)科學(xué)合理地確定數(shù)學(xué)課程的出發(fā)點和歸宿 3)把“創(chuàng)新意識”和“實踐能力”的培養(yǎng)落到實處 4)從源頭上遏制“考試教育”“題型教育”的負(fù)面影響 5)為了孩子的成長，為了國家的未來

（三）如何“讀懂學(xué)生”

1)讀懂學(xué)生之間的差異是讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)。課前訪談、課前問卷、經(jīng)驗分析即人們所說的前測是讀懂學(xué)生的好方法。讀懂學(xué)生已有的(起點);理解學(xué)生從實際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程

2)讀懂學(xué)生過程中思考的(生成)，讓學(xué)生有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動

3)讀懂學(xué)生留下的(目標(biāo)達(dá)成程度)，把目標(biāo)從“雙基”拓展為“四基”（即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗）

4)在活動的過程中“讀懂學(xué)生”，在“四基”并重的基礎(chǔ)上真心讀懂學(xué)生

（四）具體怎么做 1)引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)

2)協(xié)調(diào)好實踐、活動、思考、探究之間的關(guān)系 3)注重揭示數(shù)學(xué)本質(zhì) 4)樹立基于“全面數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀

（五）如何讀懂課堂中的學(xué)生

聽清楚是什么，需要確認(rèn)；

弄明白為什么，需要理解；

再分析怎么用，需要判斷

第一步要聽清楚學(xué)生的話，需要確認(rèn)。這一步又有兩個層次：一是聽清學(xué)生說的話，二是學(xué)生這樣的話表達(dá)的原意是什么，也就是這句話背后的意思是什么。這一步常用的方法是復(fù)述、解釋、補充、概括，再讓學(xué)生確認(rèn)。這一步有一個原則是“擱置”，要擱置經(jīng)驗和情感，遠(yuǎn)離創(chuàng)造和偏見。不能想當(dāng)然。老師上課時可以問“誰聽清他的意思了？”，讓其他學(xué)生復(fù)述和解釋，是讀懂學(xué)生很好的做法，但缺少了讓學(xué)生確認(rèn)這一環(huán)節(jié)，必須以“你認(rèn)為呢？”類似問題確認(rèn)。

第二步弄明白學(xué)生為什么這樣說，這一步需要理解；學(xué)生為什么會這樣，老師要能夠明了其中的原因，理解學(xué)生的心思。他們的經(jīng)驗，他們是怎么想的。

第三步，對學(xué)生的話做出分析和判斷，尤其是做出多方面的價值判斷。

前兩步是由表及里弄清事實，后一步是做出多重多維的價值判斷，選擇合適的教學(xué)行為。

讀懂學(xué)生是一個重要的步驟。教師只有讀懂學(xué)生，課堂才有根，才能根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際準(zhǔn)確擬定益智目標(biāo)，才能根據(jù)目標(biāo)制定有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維，增強學(xué)生求知欲，促使學(xué)生自主探究的益智策略，我們的課堂教學(xué)才會有實效。

三、讀懂課堂是實現(xiàn)益智課堂的基本保障：

小學(xué)數(shù)學(xué)教材主編孔企平教授在《讀懂?dāng)?shù)學(xué)課堂，促進(jìn)有效教學(xué)》的報告中，提出從五個角度看老師是否讀懂課堂。分別是目標(biāo)是否合理落實、學(xué)生主體作用是否突出、教師引導(dǎo)是否有效、過程是否合理富有思考和基本功是否扎實具有個性。(一)目標(biāo)的角度

1)本課的目標(biāo)是什么 2)本課的目標(biāo)是否全面

3)知識與技能目標(biāo)是否清晰 4)思維與情感的目標(biāo)是否突出重點 5)上課過程中是否體現(xiàn)了目標(biāo) 6)上課過程中對目標(biāo)有沒有具體的調(diào)整

精辟的觀點：如果一堂課沒有界外球，那么這樣的課頂多算一節(jié)中等的課。

觀點之二：傳統(tǒng)課堂把“生成”看作是一種收獲，今天的課堂則把生成當(dāng)作是一種追求。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識和教師的教學(xué)目標(biāo)相違背的時候，我們應(yīng)該如何處理？這是一個教育機智的問題。位惠女老師說得好：這個時候你可以不用理他，強扭的瓜不甜。的確，學(xué)生用自己的思考方式來探討數(shù)學(xué)問題時，一般來說其方法與標(biāo)準(zhǔn)教科書上典型例題的方法很少有相似之處。正是兒童需要從錯誤中學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也需要有不斷摸索的過程，我們應(yīng)當(dāng)為他們提供這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許他們有反復(fù)的余地。從長遠(yuǎn)來說，真正重要的事情不是記住一些數(shù)學(xué)技巧——技巧不經(jīng)常用，很快就會忘記，而是樹立一種信心，當(dāng)他需要某一數(shù)學(xué)工具時，知道如何去發(fā)現(xiàn)并掌握這一工具。樹立這種自信心的唯一辦法就是在學(xué)習(xí)過程中貫穿創(chuàng)造、構(gòu)造、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的那種精神。

(二)學(xué)生的角度

1)是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望 2)是否把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點

《估計費用》如果在教學(xué)中始終把握一個度的問題：就是把學(xué)生估算方法是否正確與學(xué)生能否結(jié)合實際情況合理選擇估算策略緊密結(jié)合，讓學(xué)生在真實的情境中逐步體驗到“我們?yōu)槭裁匆霉浪?？怎樣估算？怎么用估算才合理？?3)是否為學(xué)生的思考留下充分的空間

課堂上其實也要給學(xué)生“留白”。一堂課熱熱鬧鬧，學(xué)生情緒高漲并不代表它的數(shù)學(xué)思考就高漲。而數(shù)學(xué)課最重要的是追求數(shù)學(xué)的本質(zhì)，要有數(shù)學(xué)味。給孩子獨立思考的空間，靜悄悄的思考說明他的腦海在飛速運轉(zhuǎn)，只有有了獨立思考的前提，才能有合作交流的收獲。4)是否讓學(xué)生有充分機會的學(xué)習(xí)活動 5)是否有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展

讀懂學(xué)生是一個重要的步驟。我們每天都是在和學(xué)生的心理打交道，而學(xué)生的心理又是個變化而精密的體系，要以心換“心”，多關(guān)心學(xué)生，讀懂學(xué)生的“心”，就要了解學(xué)生、理解學(xué)生。俗話說：“知人知面不知心”，要知學(xué)生的心，把全班學(xué)生的心抓住、讀懂，就需要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去研究每個學(xué)生。讓每個學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，讓他們成為課堂的主人。(三)教師的角度

1)備課是否體現(xiàn)了學(xué)生的實際情況

尊重學(xué)生的認(rèn)知起點，是我們設(shè)計教案的起始點。2)提問是否清晰、具有啟發(fā)性 3)講授是否正確、清楚、有針對性 4)運用的教學(xué)方法是否有實際效果

5)在教學(xué)中是否注重了解學(xué)生并調(diào)整自己的教學(xué)過程 從某一個側(cè)面來說，課堂教學(xué)宛若棋局，無論是雙方任何一個棋子的變化，都會引起整盤棋局的變化.走進(jìn)課堂，就是走進(jìn)變化.我們要讀懂課堂的靜與動。課堂的靜，就是課前沒有學(xué)生參與的情況下的教學(xué)設(shè)計狀態(tài)；課堂的動，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果加入課堂教學(xué)之后，所形成的局勢變化.如果不考慮學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程之后，教學(xué)形勢的變化，總是將學(xué)生理解為備課時所考慮的狀態(tài)，那么教學(xué)就是一件十分容易的事.(四)過程的角度

1)課堂上是否有良好的情感過程以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心

教師在課堂中要注意表揚和激勵學(xué)生，要用細(xì)心的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，進(jìn)行合理地表揚和啟發(fā)，沒有廉價的表揚，只是循循善誘。例如：老師對學(xué)生說：“課堂是你們的！”當(dāng)學(xué)生的回答教師不需要及時給出評價的，教師就說“哦，這是你的理解”?！澳憧此鄷偨Y(jié)呀！你看他多會動腦筋呀！你看他多會觀察呀！” “誰聽明白了他的意思，再來說說？”“很好，把機會也留給其他同學(xué)說說，可以嗎？”良好平等的氛圍讓學(xué)生敢說、敢想、敢做！2)課堂上是否有合適的認(rèn)知過程 3)課堂上是否注意養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣 4)教師是否關(guān)注了因材施教 5)是否有一定個體學(xué)習(xí)的時間 6)是否重視隱性課程的作用(五)基本功的角度 1)教學(xué)中是否符合基本的規(guī)范

隨著教學(xué)改革的不斷深入，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，即：一個優(yōu)秀教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)至少應(yīng)包括以下三個方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意。

2)教師引導(dǎo)是否有效？是否善于調(diào)動學(xué)生的積極性

課堂輕松不乏幽默，語言嚴(yán)謹(jǐn)干練，對學(xué)生真心的表揚，充滿數(shù)學(xué)味的追問，讓學(xué)生在學(xué)中思、在思中悟，在悟中得。“追問”的藝術(shù)在課堂上很重要，它就像一個挖掘孩子思維的鐵锨，往深里挖，而不僅僅是讓她們的思維流于表面。在課堂上處理生成性問題最好的方法就是追問。

其實考慮問題的深度也決定著教師課堂上教學(xué)的有效度。教師的創(chuàng)造和教學(xué)智慧就體現(xiàn)在課堂中，要善于抓住學(xué)生思維的閃光點，讓孩子的思維情感都活起來。這個活不是指形式上的活，如搞些小組討論，更主要的是要觀察每個學(xué)生在課堂上的思維表現(xiàn)。一個好老師就像一個指揮官，要策劃、要謀略，要整合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，判斷他們把握知識的走向。課程改革不管走的多遠(yuǎn)，始終要回到課堂教學(xué)。

3)是否注重了學(xué)科的作用 4)是否合理安排了練習(xí)5)是否具有個性特點

當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題 主要問題

（一）1)以本為本的備課； 2)滿堂灌的教學(xué)；

3)滿堂問的教學(xué)； 4)單一的、簡單化的教學(xué)方式； 5)簡單化的練習(xí)

應(yīng)用“熟能生巧”的意識和想法，把“熟能生厭”變成“熟能生趣”、“熟能生笨”變成“熟能生智”。

6)學(xué)生追求唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)。這一點，專家特別反感。如果一節(jié)課學(xué)生只是知道了簡單的對與錯，沒有思考和創(chuàng)新，這樣的教學(xué)是一潭死水。

主要問題

（二）1)情境的表面化； 2)活動的形式化；

3)教學(xué)偏離了目標(biāo)；（注意：（1）預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)的統(tǒng)一（2）目標(biāo)應(yīng)當(dāng)反映新課程的理念、知識技能目標(biāo)要清晰、情感態(tài)度目標(biāo)要具有彈性。）

4)非學(xué)科活動（數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，活動要圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)來展開。）；

5)淺層次的教學(xué)（缺乏思考的教學(xué)）。專家們對讀懂課堂的觀點：

1.不要追求課堂的完美無缺，而要追求學(xué)生的真正理解?！弦缀巛x 2.教學(xué)是一個慢的藝術(shù)。——錢守旺

3.針對教師提問：一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的量化指標(biāo)太多，則時間不夠；太少，則顯得課太單薄，怎么辦？

以分?jǐn)?shù)的認(rèn)識為例，我和楊校長課前制定的目標(biāo)是差不多的，但是由于教師面對的學(xué)生不同，教學(xué)策略和方式的不同，生成性問題的解決機智不同，所以最后實現(xiàn)目標(biāo)的程度是不一致的。專家認(rèn)為：好的課堂并非沒有瑕疵，我們追求的不是一種功利性的展示，而是追求一種真正意義上的理解。

4.基于自己的課堂、基于自己的理解，對待同一個教材內(nèi)容，教師可以有不同的選擇，其實這是有異曲同工之妙的！

5.精彩的課堂是不僅要改造教材（增值），一節(jié)課最精彩的部分是源自于師生的互動。

6.執(zhí)教老師要讀懂自己的課堂。聽課老師要讀懂他人的課堂。反思的力度、程度、時間等，都影響著教師讀懂課堂的程度。

讀懂“教什么？”

讀：預(yù)設(shè)目標(biāo)是什么？課堂上有無實現(xiàn)？有沒有調(diào)整目標(biāo)？有新生成目標(biāo)嗎？

反思：“教”的內(nèi)容是否體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點和核心思想？什么時候要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)？怎樣處理教學(xué)中新生成的目標(biāo)？

讀懂“怎么教？”——能否引起學(xué)生思考、自主探究、交流討論（1）、讀：每一個教學(xué)活動。

（2）、反思：這個教學(xué)活動的數(shù)學(xué)價值是什么？課堂上有沒有實現(xiàn)這個教學(xué)活動的益智目標(biāo)及益智過程？這個活動有更好的處理方式嗎？

7、當(dāng)學(xué)生遇到了陌生問題的時候，能夠通過畫圖、分析的方法，再清晰地表達(dá)自己的思想，是益智的最有效途徑！

“讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂” 這三者之間的關(guān)系是什么？教學(xué)活動，兩個主體是教師和學(xué)生，是教育者和受教育者的關(guān)系；教材是教師和學(xué)生教學(xué)活動的材料，是媒介；課堂是場所，是教師和孩子一起學(xué)習(xí)成長的場所。教師面對主體——學(xué)生、媒介——教材、場所——課堂，要讀懂它們，核心目的只有一個：學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。教師只有以學(xué)生發(fā)展為前題，才能真正讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂，才能準(zhǔn)確擬定益智目標(biāo)、科學(xué)把握益智切入點、合理選擇益智策略，制定益智導(dǎo)學(xué)案，我們的學(xué)生才可能在課堂中有全面的收獲，課堂才會高效、實效。

第四篇：讀懂課堂有感

“懂”是世界上最美好的語言

——讀《讀懂課堂》有感

邢竹青

“懂”是人和人交往的最高境界，是最容易走進(jìn)人內(nèi)心的活動。常常覺得教師是個非常繁瑣的且平凡的職業(yè)，因為他的對象是人，而且是一群天真爛漫的熊孩子，所以在工作中充滿無數(shù)未知，即使自己付出了自己的所有精力也不會得到自己期望得到的結(jié)果。鐘啟泉先生從課程內(nèi)涵、方法、要素等細(xì)細(xì)闡述了課程革命的挑戰(zhàn)，還從兒童心理發(fā)展的特點等方面呼吁要傾聽兒童的聲音，并說明了目前課堂存在的不足，讓每一個教師能夠在讀懂課堂的活動中從“教的專家”走向“學(xué)的專家”。閱讀了鐘啟泉先生的《讀懂課堂》，我第一次知道，教師的教育生涯就是不斷傾聽教育呼喚的生涯。呼喚，是一種內(nèi)在的靈性的聲音。教師傾聽三種聲音的呼喚，承受來自三方的訴求：來自學(xué)生的呼喚、來自教育內(nèi)容的呼喚和來自制度的呼喚。那么教師的工作也應(yīng)作出三種回應(yīng)：回應(yīng)學(xué)生呼喚的教育生涯導(dǎo)向愛；回應(yīng)教育內(nèi)容呼喚的教育生涯導(dǎo)向真理；回應(yīng)制度呼喚的教育生涯導(dǎo)向正義。

作為一名一直奮斗在教學(xué)第一線的我來說，這本書對我的教育教學(xué)活動給予了很大的幫助。首先讀懂課堂意味著要讀懂學(xué)生。這里的讀學(xué)生不但是指學(xué)生具體情況，包括家庭情況、性格特點、基礎(chǔ)差異、愛好特長等。最主要的是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)上有多大的發(fā)展?jié)摿?，并根?jù)學(xué)生的實際水平制定自己的教學(xué)內(nèi)容和方法，讓自己在課堂中能夠和學(xué)生處在同一認(rèn)知的水平，讓學(xué)生能讀懂老師的授課內(nèi)容，并掌握好著內(nèi)容。其次要讀懂自己。要對自己有個很清晰認(rèn)識和評價。自己反思一下自己是否熟悉教材，能活用教材，能在多大程度上在課堂中調(diào)動學(xué)生的積極性，是否能夠熟練掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，哪些方面需要自己積極提高，是否能掌握先進(jìn)的教學(xué)方法？對于自己欠缺的這些應(yīng)該從哪些方面補救，讓自己更加完善。第三要讀懂教學(xué)過程，要善于反思才能不斷成長。

課堂，是師生互動、知識習(xí)得的主陣地，是實施新課程的主戰(zhàn)場。課堂，是一個平常、普通而又神秘的地方，是一個賦予沒有生命的知識以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟魅力、讓孩子動起來，讓知識活起來、讓生命放光彩的場所。無論課程改革如何進(jìn)行，構(gòu)建有效的課堂應(yīng)該成為教師永恒的工作追求。在課堂中我們要學(xué)會提問。例如，英語課堂中的提問，林老師反復(fù)強調(diào)要先提問問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入思考模式，而不是先把學(xué)生名讀出來再提問問題，這樣其他的孩子沒有思考的動力。課堂中我們也要善于運用板書的教育功能，現(xiàn)代化教學(xué)手段的越來越多地運用，很多課堂中就沒有了板書。在課堂中我們要采用能讓學(xué)生適應(yīng)的的先進(jìn)教學(xué)活動，讓學(xué)生在精心準(zhǔn)備的課堂教學(xué)活動中得到充分的鍛煉。特別是英語課堂，讓學(xué)生在充分的教育活動中鍛煉實際運用英語的能力。新課改后的教材很多語言項目非常符合實際生活，所以教學(xué)過程的精心設(shè)計對學(xué)生掌握運用英語的能力會有很大的提高。如在講解七年級上冊how do you make a banana milk shake?這一單元。本身學(xué)生們就對西餐文化很感興趣，在課堂中讓學(xué)生把學(xué)習(xí)語言的過程和實際操作結(jié)合起來，對學(xué)生實際運用語言的能力會有很大的提高。

在課堂中讀懂學(xué)生，需要教師堅持以學(xué)生成長作為教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，并全面了解學(xué)生的成長狀態(tài)，細(xì)心解讀學(xué)生的成長需求，尋找并確定學(xué)生發(fā)展的最佳活動。當(dāng)我們在讀懂學(xué)生的過程中感受到快樂的時候，“教學(xué)相長”才被賦予其真正的意義。

第五篇：怎樣才能讀懂學(xué)生

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怎樣才能讀懂學(xué)生？

王曉春

人生經(jīng)驗告訴我們，要了解任何一個人都不是容易事。同床異夢者多多，上級不掌握下級心理，家長搞不懂孩子想法，教師被學(xué)生蒙在鼓里，都司空見慣。我們甚至可以說，人與人互相不了解是常態(tài)，互相了解倒是比較少見的，正所謂“人心隔肚皮”，“知音難求”。我說這些潑冷水的話有什么用？有用。因為我發(fā)現(xiàn)很多教師過于自信了，他們總覺得“我的學(xué)生我還不了解”，然后就依據(jù)十分膚淺片面甚至錯誤的主觀印象采取行動，結(jié)果往往大觸霉頭。事實上，在教師的工作中，“自以為了解學(xué)生”比“自以為不了解學(xué)生”更可怕，不了解可以去了解，自以為了解則封閉了探求之路。所以我想，面對學(xué)生，我們?nèi)籼谷怀姓J(rèn)“我不敢說了解你們”，經(jīng)常把自己的主觀印象先行“清空”，這種教師專業(yè)能力提高的空間反而更大些。我一輩子和學(xué)生打交道，最早的學(xué)生都已經(jīng)有孫子孫女了，我參加學(xué)生聚會，常常驚奇地發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生后來的發(fā)展與我當(dāng)年的印象大差其遠(yuǎn)，于是我不得不承認(rèn)，我對他們的了解真的很有限。這不是謙虛，而是實事求是。

雖然如此，我們還是要盡力了解學(xué)生，因為他們是我們的工作對象，了解學(xué)生是教師的天職，是做好工作的前提和基礎(chǔ)。教師了解學(xué)生，有兩種出發(fā)點：一種是出于工作需要，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題，要解決之，就要了解學(xué)生。另一種不是直接源于工作需要，而是出于探索的欲望，或者說好奇心，遇到某些或些人某些事，整不明白，就想深入學(xué)生心靈，探其究竟。據(jù)我所知，有這種好奇心的教師比較少，大家忙于工作，似乎沒有閑心和閑暇滿足此種求知欲。但我希望這種教師多起來。磨刀不誤砍柴工，熱心探索學(xué)生心靈的教師，長遠(yuǎn)看，專業(yè)能力一定會更強，工作更輕松，生活更幸福，因為了解他人是人生的基本功，而只有不局限于眼前的工作，才能真正學(xué)會了解他人。了解學(xué)生只是了解他人的一個方面。

不過我們在這里還是要重點講一講出于工作需要了解學(xué)生的問題，畢竟多數(shù)老師最關(guān)心這方面。教師什么情況下最容易產(chǎn)生了解學(xué)生的需要呢？一般是兩種情況。一種是學(xué)生屢教不改，教師很困惑，想搞清這個學(xué)生怎么回事。還有一種是學(xué)生言行大出教師意料之外，教師很震驚，想知道其究竟。

舉個例子。在一所寄宿制的私立初中，有一個男生只要一上幾何課就睡覺，多次談心也不起作用，他說幾何就是學(xué)不懂，再怎么努力也沒用。這個孩子父母離異，各自組建了家庭，現(xiàn)在由外公外婆帶，偶爾媽媽回來看望。進(jìn)入初二后，幾何老師接任了這個班的班主任，這孩子明顯不接納他。安排班級事務(wù)時，學(xué)生不聽，故意在下面講話。教師嘗試過多次與他交流，但感覺他都只是面子上敷衍，很煩，過后還是照舊。一天剛上課，教師走進(jìn)教室，他還在吃東西，教師把他趕到辦公室，問他：“為什么老是要和我對著干?”他居然說：“和你沒什么好說的?！比缓蟀嗌系某Ｒ?guī)活動他就不參加了，比如早操和課間操。班主任感覺自己很無能，“孩子把我當(dāng)空氣”。

這種情況當(dāng)然不能貿(mào)然采取什么措施，尤其不要輕易激化矛盾，首先需要做的是搞清這個學(xué)生到底在想什么。怎么了解呢？我看最好先去問問其他老師，這個學(xué)生在別的學(xué)科表現(xiàn)是否也這樣厭學(xué)，對老師是否也有對立情緒。如果他對其他學(xué)科老師的態(tài)度也是如此，那是一回事，若不是這樣，那就要進(jìn)一步了解。比如他上語文課態(tài)度比較積極，對老師態(tài)度也比較好，那就可以想辦法側(cè)面了解（直接問本人是不行的，因為已經(jīng)頂住了，難以對話）其中原因。所謂側(cè)面了解，可以通過其他老師，也可以通過他的好朋友。通過學(xué)生的朋友了解其心理是一種行之有效的辦法，因為學(xué)生對老師可以關(guān)閉心靈門窗，對同伴是不會的。這個學(xué)生有可能除了不善于學(xué)習(xí)幾何（這種學(xué)生不少，有思維方式的問題）之外，還有其他原因，比如班主任老師以前曾經(jīng)得罪過他，他對老師有誤解等等。找到了問題所在，把扣解開，事情就會有轉(zhuǎn)機。如果這個學(xué)生并非對班主任一個人如此態(tài)度，而是對其他學(xué)科的老師也這樣，那這就是一個問題生，就更不能對他輕易采取措施了，需要更詳細(xì)的了解和診斷，然后才能對癥下藥。問題生有多種類型，要先大致估計一下該生可能屬于何種類型的問題生，然后按一定的方向去調(diào)查。這和醫(yī)院的醫(yī)生診療病人思路是一樣的。你去看病，說明病情之后，醫(yī)生常會讓你去做某種檢查，他一定是心里有個大致的方向，才能決定讓你去做哪項檢查，不做哪項檢查。比如醫(yī)生判斷你不是糖尿病，他就不會讓你去驗血糖。這就可見，了解學(xué)生情況，應(yīng)該是有針對性的，有假設(shè)的，有猜想的，不是盲目地亂問亂打聽。這地方最能看出一個教師的專業(yè)水平。有很多老師以為所謂讀懂學(xué)生，應(yīng)該有一些招數(shù)，只要你告訴他這些招數(shù)，誰都能很好地了解學(xué)生，就好象只要記住了操作規(guī)程，誰都能操作洗衣機一樣。事實上完全不是這么回事。要讀懂學(xué)生，確實有一些常見套路和技巧，但是記住了這些死知識并不能保證你能很好地讀懂學(xué)生，因為要讀懂學(xué)生，需要具體分析，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。你想了解一個學(xué)生，前提是先假設(shè)一下他可能是什么問題，這種能力沒有人能教你，只能自己體味。這不但需要知識，還需要經(jīng)驗和智慧。比如上面例子中的那個學(xué)生，按我的經(jīng)驗，他不大可能對其他學(xué)科其他老師都這樣，他可能是對這位后來變成班主任的幾何老師個人有什么成見或者過節(jié)，找到了這個問題所在，問題就有希望解決，所以我才主張先去問問其他老師，再問他的好朋友。換一個學(xué)生，換一個問題，我的調(diào)查研究的入口和方向可能就另一樣了。我發(fā)現(xiàn)有些老師一遇到問題就告家長問家長，他也沒問問自己，為什么非從家長入手？他一調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是單親家庭，就以為找到了原因所在，其實他什么也沒整明白。為什么單親家庭就一定犯這個錯誤？為什么有更多的單親家庭子女不犯這類型錯誤？他無法解釋。他這樣調(diào)查之后，或者還是束手無策，或者采取的措施仍然和沒調(diào)查之前一樣盲目。俗話說，調(diào)查就是解決問題，這話很對，但有個前提：你的調(diào)查應(yīng)該是伴隨思考的，有假設(shè)的，不是盲目的。沒有思維含量的調(diào)查達(dá)不到讀懂學(xué)生的目的，那種所謂調(diào)查得到的充其量只是一些印象和見聞，是信息的碎片，不是分析問題解決問題的素材。

如何提高自身讀懂學(xué)生的能力？我有下面一些建議供老師們參考。第一，學(xué)會傾聽。和學(xué)生打交道，無論是否遇到問題，都要盡可能讓學(xué)生多說，教師少說多想。你會發(fā)現(xiàn)很多師生在一起時，總是老師在說，學(xué)生在聽，這就沒有溝通，只剩下“諄諄教誨”了。結(jié)果是教師站在明處，學(xué)生躲在暗處，學(xué)生把教師的招數(shù)弄個門兒清，教師對學(xué)生卻兩眼一抹黑，這是很多教師工作失敗的重要原因。教育者，要多用耳朵和頭腦，少用嘴巴。聽著不順耳的話也不一定當(dāng)場反駁，否則下次人家就不說了。第二，通過學(xué)生了解學(xué)生。教師如果能經(jīng)常深入到學(xué)生中去，一碗水端平，認(rèn)真傾聽每個學(xué)生的話，你能了解很多人。學(xué)生能瞞老師，瞞不住同學(xué)。我曾經(jīng)說過，如果有學(xué)生意外離家出走，你去問他的好朋友，肯定知道他的去向。第三，向同事中的高手學(xué)習(xí)。有些教師很靈通，學(xué)生的想法他能提前知道，或者一猜就準(zhǔn)。這是因為他們能深入群眾，或者有“內(nèi)線”，或者悟性強，或者經(jīng)驗多，水平高。要想辦法向這種高手學(xué)習(xí)如何讀懂學(xué)生，學(xué)一招是一招，學(xué)一個案例增長一份經(jīng)驗，時間長了，積累多了，就有這個能力了。第四，參加畢業(yè)生聚會。你看到今日的學(xué)生，要和你當(dāng)年對他的印象做比較，如果發(fā)現(xiàn)差異很大，這是最寶貴的，說明你當(dāng)年看錯了他，或者沒看清楚。如果發(fā)現(xiàn)他長大后的表現(xiàn)與你原來的印象比較一致，說明你沒看錯，這屬于正面經(jīng)驗，也是好事情。第五，上網(wǎng)討論案例。網(wǎng)上案例，有很多老師參與討論，各有各的看法，能啟發(fā)你學(xué)會多角度看學(xué)生，避免片面性懷和表面性，長期堅持，必有收獲。第六，學(xué)點心理學(xué)。有心理學(xué)理論的指導(dǎo)，了解學(xué)生就有一些思路，很有好處，不過千萬要避免“貼標(biāo)簽”主義。這樣的老師我見過一些，他們記住了很多心理學(xué)名詞，遇到學(xué)生情況，能很熟練地給他們貼上“內(nèi)向，外向”，“抑郁癥，自閉癥，多動癥”等標(biāo)簽，于是就自以為把學(xué)生看明白了。貼完標(biāo)簽，如果你追問他怎么辦，他還會照書上說的條條，給你開一個籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案式的藥方，然后就得勝而歸。結(jié)果可以想象，你照他說的辦，沒有效果。這就是我們通常所說的教條主義者。學(xué)生是可以分類的，但這只是大致的區(qū)別，具體到某一個學(xué)生，情況千差萬別，要搞清“這一個”學(xué)生的特點，不是那么容易的，需要獨立思考，誰也無法替你思考，頂多幫你一下，所謂幫你一下，指的是給你一些啟發(fā)而已，書本知識所起的作用，也是這樣。本文的作用，也不例外。

總而言之，教師對學(xué)生的了解，用句時興的話來說就是“永遠(yuǎn)在路上”。不管教師如何努力，也無法把所有學(xué)生看透，甚至無法把一個學(xué)生看透，能抓住其人的基本特點，就不錯了。但我們一定要朝這個方向不斷努力，因為了解人，走進(jìn)他人的心靈，不但是教師的本職工作，而且其樂無窮。

2016，7，3

提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力

微塵9806：（k12班風(fēng)小論壇）

王老師：我是新疆的一位老師?，F(xiàn)在我急切的想要找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的策略。

現(xiàn)在，我所帶的班級已經(jīng)是九年級的學(xué)生了，面臨著升學(xué)考試，感到壓力很大。但學(xué)生好像并不著急，各科成績都不太理想。我們學(xué)校是班級組管理模式，我們學(xué)校較小，2各班就是一個年級。2各班的學(xué)生和各任課老師關(guān)系較融洽，沒有和老師對立的學(xué)生。讓他們寫考試反思，反思的都很深刻，也能剖析自身的問題，但對后續(xù)學(xué)習(xí)沒什么用，又回到原來的狀態(tài)。上課的狀態(tài)也挺好（我是數(shù)學(xué)老師）表現(xiàn)在：都在看著黑板認(rèn)真聽課，回答問題也很積極，作業(yè)做到也挺好，干凈、步驟規(guī)范，準(zhǔn)確率較高。但一考試成績就和預(yù)期有很大的差距。各科老師反映：上課天天講的知識，考試還有很多人做錯。我們現(xiàn)在是全員上晚自習(xí)，晚自習(xí)有老師值班。我們對這些孩子的整體感覺是“懶！”，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根源是什么？怎樣改變現(xiàn)狀？王老師希望得到你的幫助。

海藍(lán)藍(lán)6384：

——我認(rèn)為這兩個問題都有可能是學(xué)生實際上有了目標(biāo)，但缺乏維護(hù)目標(biāo)的方法。老師主要的問題是以為學(xué)生認(rèn)識到自己的問題，就能改正，這兩件事雖然有關(guān)系，但認(rèn)識問題和動手改進(jìn)是兩回事，改進(jìn)了又能取得效果又是一回事。這方面老師能不能對解決這些學(xué)生的的問題予以具體可行的指導(dǎo)才是最關(guān)鍵，而且要不斷的檢查這些指導(dǎo)措施是否有問題，然后再做更正。這才是需要老師的技術(shù)和耐心愛心的地方。

把這些問題歸為一個懶字，更可能是老師自己懶惰的結(jié)果，一方面不愿意動腦深思，一方面不愿意動手去做。用一個學(xué)生懶惰把這些問題推得干干凈凈。

另外這個老師認(rèn)為能找到一種提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的方法，我覺得不現(xiàn)實，找一個能提高某一個學(xué)生學(xué)習(xí)動力的方法都已經(jīng)是難于上青天，何況全班。

我們本地也有老師到新疆去支教，他們對新疆的學(xué)生的印象非常好，認(rèn)為和我們本地的學(xué)生相比，新疆的學(xué)生很淳樸，很敬重老師，比較聽話。

微塵9806老師：

海藍(lán)藍(lán)老師說得有道理，您是把一件很復(fù)雜的事情想得太簡單了。

按您說的情況看，學(xué)生成績不好不可能都是因為懶，主要原因也未必是懶。假設(shè)學(xué)生都不懶了，成績問題也未必能全面提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也有多種來源，人人而殊，并沒有什么統(tǒng)一的“動力”。

成績不理想，原因有多種。比如學(xué)習(xí)方法問題，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問題，智力問題，智力類型問題，有的學(xué)科也可能有師生關(guān)系問題，教師的教學(xué)方法問題，等等。所以我就建議您暫時不要讓學(xué)生寫什么“反思”了。您對問題的認(rèn)識如此粗糙，能指導(dǎo)學(xué)生反思出什么來？大概多是檢討自己的“懶惰”吧？他們沒有搞清自己的病灶究竟在哪里。沒有診斷的治療，效果可知。我希望您在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上把學(xué)生按問題性質(zhì)分分類，然后指導(dǎo)他們進(jìn)行“自我診療”，搞清他自己的問題究竟在何處，才知道怎么努力。注意要向科任老師了解情況。不是每個學(xué)生都能馬上提高學(xué)習(xí)成績的，所以您還要搞清哪些學(xué)生是重點工作對象，別一刀切。

總而言之，您太缺乏調(diào)查研究和分析了。

僅供參考。

王曉春 2015，12，22

注意力特別渙散的初一男生

coolcatcafe :（k12班風(fēng)小論壇）

初一，12歲男生。1-6歲外婆外公帶；7-12歲父母帶。父母做糧食加工，初中畢業(yè)

問題：上課注意力特別渙散，磨蹭，小動作不斷，看他的學(xué)習(xí)潛力

天： 今天 明天 天人合一 天天 天劍 天體 天像，升天成佛 地獄天使 善良惡魔 天之魔 翔 神仙 晨光 海邊日落 發(fā)光的天體 日落之天 輪回之世 天天酷跑

人：劍人（賤人）機器 搖擺 帽子 那個迷胡的身影 迷失的記憶 小船 布衣 三目和尚 化學(xué) 腦子 植物大戰(zhàn)僵尸 埃及 冰封 花 雨傘 雨后晴天 邪神魔虎 斗羅大陸 人體結(jié)構(gòu)

平靜：狂風(fēng) 船只 海面 冰 藍(lán)色的天空 白云 甲殼蟲 星星 銀月 金陽 荷花 螢火蟲 假山 音樂噴泉 藍(lán)水晶 光之巨人 鹽 圓 群山

可是：挪動 牛氣 埋怨 四 傘兵 描紅 沾親 探親 獨孤 孤兒院 捐錢 開心 搶奪 車禍 炸彈（彈他寫的錯字）反恐 生化病毒 終結(jié)者 坦克 飛機

跑： 自行車 欄桿 關(guān)節(jié) 血 醫(yī)院 Ｘ光 洗澡 難受 打石膏 開心 傷心 第一 寂莫 拿掉石膏，開心 幸運

桃花運或者狗屎運 幸福 無奇不有

他的詞匯里很多武俠小說，網(wǎng)絡(luò)游戲的詞語。他喜歡看武俠小說。詞語一會想到這，一會想到那，天馬行空，思維邏輯性不強，是不是這也是注意力渙散的一個表現(xiàn)？多是名詞，知識面不廣，學(xué)習(xí)潛力不大。

早期記憶

１ ４歲，一天，我和爸媽在家里看電視。突然，我爸拿起一支本條就打我媽。我也不管三七二十一，拿起小椅子就往我爸屁股上打。２ ３歲，我對爸爸說：“老爸，我想吃河蚌?！?爸爸說：“好，下午我去河里撈?！毕挛?，當(dāng)爸爸要去撈河蚌時。我也要去。于是同，我爸拿來一個木質(zhì)澡盆，把我放在基底動脈，并漂在河面上，爸爸就潛水摸蚌?？吹竭@么多的河蚌我很開心。

３ ３歲時，我拿著幾只草莓去喂小黃（我家的小狗）。我剛喂給它一顆，小黃就撲過來往我嘴上一親。就這樣，我的初吻竟被一只小狗奪走了。

４ ５歲，我正在玩足球。我的鄰居的貓突然跑過來“追殺”我。把我逼進(jìn)了死胡同。我轉(zhuǎn)頭對它說：“你他媽這個婊子養(yǎng)的，老子不發(fā)威，你當(dāng)我是老鼠嗎？老子打得你屁滾尿流，滿地找牙?！?后來，經(jīng)過一翻激烈的搏斗，雖然我的衣服和肉體有幾處地方掛彩，但是我終于抓住了它。后來把它往河里一投―――淹死了！

５ ４歲，一在，我與好友李杰玩。我剛捉的螳螂和獨角仙。也不知道何時，它們竟打了起來。只是螳螂一個飛撲用它那沉重的大鋤刀切下了獨角仙的一只腳，獨角仙也不干勢弱用角頂了它一下，不過這只是多余的。最后螳螂勝利了。

６，６歲，一天，下課了。我正在回教室。突然有兩個我班的女生抱著我。這時我聞見一股芳香送入懷中，我想一定是桃花運，真是好幸福！其中一個說：我是真心愛你的。不要離開我！另一個說：取我吧！我知道你是愛我的。我的臉一下子紅了起來。正當(dāng)我沉浸在“愛”的海洋中時，一個男生一把拉過去一個女生。這時我才知道原來是演戲。

記憶中，打打殺殺的場面有三則，而且都是動作場景，所以他喜歡看武俠小說？是不是說明此人是動作型學(xué)習(xí)者。手腳要不停地動？可是他小動作不停，他思維也開小差。一節(jié)課，沒有不動的，總是不停。記憶中，與動物打交道也多。問問是不是喜歡動物，說不定可以從事與動物有關(guān)的職業(yè)。最后一則，我估計是不是小說看得多了？有些感受可能是現(xiàn)在想到的而不是當(dāng)時事情發(fā)生時的感受。

五項圖（整合得不錯，布局也好）

中間是一棵很大的樹，樹冠幾乎把整個畫面占滿了。樹冠兩邊是兩個方子。樹冠遮住了部分房子。樹根下是一本書，打開著。書的兩邊是兩個人，一個是他，一個是“某某”，趴在地上，兩人相視而笑。整合能力不錯，心態(tài)也很好，有點藝術(shù)感。

海藍(lán)藍(lán)6384 :

這些早期記憶真實性很讓人懷疑，像：我轉(zhuǎn)頭對它說：

你他媽這個婊子養(yǎng)的，老子不發(fā)威，你當(dāng)我是老鼠嗎？老子打得你屁滾尿流，滿地找牙?！?后來，經(jīng)過一翻激烈的搏斗，雖然我的衣服和肉體有幾處地方掛彩，但是我終于抓住了它。后來把它往河里一投―――淹死了！

這不可能是五歲的小孩子能說的話。

好像有點生活游戲化的味道

王曉春讀后：

這個孩子很有趣，神神叨叨的，有天生的幽默感。他的思想看不出有什么深度，但是非常活躍。不知他的成績?nèi)绾巍Ｎ腋杏X這個孩子可能有些潛質(zhì)，我要是老師，就不要求他上課規(guī)規(guī)矩矩的，那可能永遠(yuǎn)做不到，他不影響或少影響別人就行了?？梢蕴嵝阉⒁饬?，但也不要強求，因為這他可能也做不到。遇到他真喜歡的事情，他注意力大概就能集中了?？梢砸龑?dǎo)他讀點有品位的書試試。海藍(lán)藍(lán)老師懷疑他早期記憶的真實性，有一定道理，據(jù)我所知，有些孩子的腦子里是分不清真實與不真實的，他們會把真實的東西和想象的東西水乳交融地?fù)胶偷揭黄?，都認(rèn)為是真的。這不是不誠實，是他的思維方式如此。好像臺灣作家三毛就是這種人。但是這個孩子將來會不會走向文學(xué)，我還拿不準(zhǔn)。

2015，12，10

coolcatcafe :

王老師，我太佩服您了。我沒感覺得到他的幽默感。所以我特意問了他身邊的兩個學(xué)生。他們說他確實搞笑。我問他平時喜歡做什么，他說他喜歡搞小創(chuàng)造。我說做過什么手工呀。他說他做過模型飛機，小船的。我以為他真的就是注意力不能集中