第一篇：教師如何把控課堂

教師如何把控課堂

宅梧小學

陳宇安

摘要：教師的基本功之一是把控課堂的能力，控堂能力是上好一節(jié)課的重要保證，課堂是自己的，把控好要有辦法。做老師的絕不能讓自己的才華被吵鬧的課堂埋沒了。

關(guān)鍵詞：課堂 教學 把控 學生

我們學校老師自身的教師素質(zhì)毋庸置疑。但有的教師據(jù)我觀察，他們的教學態(tài)度十分端正，但他們共同的困惑是對課堂的把控。

首先是教師，是教師就是要上講臺，面對學生。與學生親密接觸，就面臨著如何把控課堂的問題，一般來說，學生是欺軟怕硬的主，他們很會看人打發(fā)，新教師要想先入為主，贏得學生的尊重，把控課堂是第一要務。

如何把控課堂呢？一位老師的課堂把控好不好，有一個很重要的標準，就是你的課堂是不是學生在跟著你的思維在行進，有沒有故意鬧堂的孩子，或者說你的課堂意圖是不是完全沒有辦法貫徹下去。

班級授課制很難做到小班制，我們學校一般是50人以上，教師要想讓自己的課堂有效果，把控課堂是第一關(guān)。

到底如何把控課堂呢？

用得最多的一招就是以氣勢壓人。老師習慣于居高臨下，俯視學生，讓學生對自己言聽計從，多采取打壓的辦法，提高嗓門，板著面孔，企圖讓學生感到自己的威嚴。這種方式可以起到課堂靜悄悄的作用，從形式上看也是有效的。但時間一長，學生會發(fā)現(xiàn)老師就是黔之驢，他們會很快適應那幾聲大吼，幾次踢腳，隨后學生的天性就會暴露無遺，到了這種地步，再厲害的驢也不足為怕。

好的課堂把控辦法不是一成不變的，如下辦法可以參考。

第一 以氣勢震撼學生，讓學生佩服你。

這種氣勢可以是自己非凡的談吐，技巧的課堂設(shè)計、認真的態(tài)度、豐富的學識，幽默的語言，總之是個人的魅力。

第二 以情感親近學生，讓學生喜歡你。

這種情感是最容易實現(xiàn)的，人都是有感情的，而且人人喜歡被關(guān)注，被表揚，被稱道，哪怕是一件小事情，做老師要不吝惜自己的表揚，要做一個極為有心的人，對其中特別的孩子要給與特別的關(guān)愛，爭取他對你的認同。

第三 以耐心磨礪學生，讓學生敬畏你。

每個人在心底里都怕麻煩，如果有學生不交你布置的作業(yè)，你不用發(fā)火，不用罰做，就是一個陪做，把他叫到你的身邊，你工作，他作業(yè)，做完了，改正了，就結(jié)束了。每次都如此，這樣進行過三五次，絕對沒有學生不交作業(yè)。我們抱怨學生不聽講，不交作業(yè)的時候，很多時候是我們沒有與他們較真，沒有讓他們感到麻煩，他們有機可乘。你磨礪學生，學生為了不麻煩，就惹不起躲得起，不纏你，不就是交作業(yè)？不就是聽講嗎？照做就是了。

第四 以真摯取信學生，讓學生感激你。我舉一個例子，一次星期天，我在校外看到我的學生進入網(wǎng)吧，那個孩子在我這一門學科考試中不及格，我真為此操心呢。我對那個孩子一番教育，然后我們書面協(xié)議，他保證以后不再進入網(wǎng)吧，我保證守口如瓶，不予張揚。我說到做到，看到他就拍拍他的背，或者輕輕敲一下他的腦袋，經(jīng)常提供他回答問題的機會，這次期中考試他竟然考了75分。

第五 多變的課堂教法，吸引學生。

激發(fā)興趣是構(gòu)成學生學習的動力，是課堂教學成功與否的關(guān)鍵。不管我們的備課有多充分，不管我們的講解有多細致，但如果不能激發(fā)學生的興趣，不能吸引學生的注意力，學生不聽，那這堂課也等于是白上了，是不可能有好的效果的。我們的學生正處花季年華，充滿了對因未知而神秘的世界和未來的好奇與憧憬。天性好說好動，有銳氣不服輸，愿意表現(xiàn)自己，勇于接受挑戰(zhàn)和與人較量。語文教學，如讓學生僅憑書面語言理解課文，一則無趣，二則浮淺?，F(xiàn)實教學中要改變與消除學生的被動心態(tài)，激發(fā)出一爭高低的青春熱情，教師就要設(shè)計好課堂環(huán)節(jié)，為學生提供表演的舞臺。因此，教師在教授過程中要注意心理學理論的應用。所以，只有激發(fā)起學生的興趣，讓學生主動參與進語文教學，他們才能感情自然，自覺、主動地去理解課文，挖掘深意。

老師的講課風格不能總是一個樣子，如同一個電視欄目一樣，不常常做調(diào)整，就會被淘汰，老師也是，你每天不溫不火的上課，一成不變的風格，別說是學生，就是自己都煩自己呢。要不斷地改變課堂模式，多學學別人好的做法，巧妙的嫁接到自己的課堂，這樣的課堂時常給學生興奮感，哪有有時間在課堂打野呢。

一句話，課堂是自己的，把控好有辦法。做老師的絕不能讓自己的才華被吵鬧的課堂埋沒了。善于學習，及時總結(jié)，不斷改進，敢于嘗試，一定能很輕松的駕馭課堂，做到游刃有余。

第二篇：教師課堂把控心得體會[最終版]

一位老師的課堂把控好不好，有一個很重要的標準，就 是你的課堂是不是學生在跟著你的思維在行進，有沒有故意鬧堂的孩子，下面就是小編整理的教師課堂把控心得體會，一起來看一下吧。

教師課堂把控心得體會篇一

通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學目標把握要準確。

《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環(huán)節(jié)設(shè)計要合理

就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋?！八牟綄ёx”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設(shè)計是合理的。

當然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實際情況予以適當調(diào)整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

三、課堂教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學新理念。

提問要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

提問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。

教師課堂把控心得體會篇二

通過對高效課堂的理論學習和教學實踐，我深切地體會到，高效課堂是教育發(fā)展一種趨勢，也是教學改革的一種必然。作為一名教師，在教學中我們不僅要好好講課，更要注重自己教的方法和交給學生學習的方法，培養(yǎng)學生參與課堂教學活動的積極性和主動性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復雜又多樣的，課堂教學應該是務實高效的。在高效課堂的教學實施過程中我有以下的體會：

一、和諧的師生關(guān)系是上好一節(jié)課的前提。

我們的社會要以人為本，這樣社會才能發(fā)展。我們的課堂要以學生為本，這樣才能有和諧的師生關(guān)系，才能有輕松愉快的課堂氛圍。師生關(guān)系是教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系。良好的師生關(guān)系是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，是健全完善學生人格，培養(yǎng)新型人才，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵所在?！耙匀藶楸尽薄耙陨鸀楸镜摹苯逃砟詈魡局碌膸熒P(guān)系——和諧的師生關(guān)系。在教學中我們應該注意以下幾點：首先要做到“為人師表”它是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ);其次，對學生要“一視同仁”它是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的關(guān)鍵;最后，與學生共同成長是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的目的。

二、教學目標把握要準確。

在教學時，我們要認真研讀《課程標準》，嚴格按照《標準》的要求進行科學有效的教學。在制定教學目標時，要充分考慮到知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，三維目標的統(tǒng)一，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進，體會學習的快樂，從而激發(fā)他們的學習積極性。

三、教學環(huán)節(jié)設(shè)計要合理。

就語文課教學來說，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

在這個過程中，學生的實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋?！八牟綄ёx”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設(shè)計是合理的。當然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實際情況予以適當調(diào)整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

四、要開展及時的教學評價。

有效、全面的教學評價能幫助學生樹立自信心，讓他們在學習語文時有一種成功的快樂感，成為學習的小主人。成功的信息會使學生感到喜悅，激起他們進一步求知的欲望;失敗的信息可使學生及時獲得矯正的良機，并能激發(fā)學生的上進心。所以在語文課堂上，我從不吝嗇自己的贊美之詞，學生讀課文，我常常會稱贊他們“你讀的真流利”“你讀出了課文的韻味”“你讀得真有感情”;學生作業(yè)寫認真了，我會在他們作業(yè)本上寫上“你真棒” “你真了不起”“你有了很大進步”;學生提出了一個有價值的問題，我會大聲鼓勵他： “你最會動腦了”“我為你自豪”，久而久之，學生對語文課堂自然很喜歡了。

總之，高效課堂所蘊含的宗旨就是以人為本，以學生的發(fā)展為目標，所提倡的就是自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正成為學習活動的主人，是對課標理念的全面展示，是研究生成教學，促使學生全面發(fā)展的陣地。

第三篇：把課堂還給孩子

把課堂還給孩子

大教育家杜威說過一句話：教師不應站在講臺上，應該站在學生背后當顧問?！耙匀藶楸?，以學生發(fā)展為本”是二十一世紀教育的主旋律，也是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的主旋律。隨著課堂教學改革的推進，傳統(tǒng)教學模式與新的教學理念發(fā)生了碰撞，洋思現(xiàn)象、杜郎口模式、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列成功的教改先行范例綻放出耀眼的光輝，它在告訴我們每一個教育工作者這樣一個理念：課堂是學生的課堂，教師要把課堂還給孩子，讓孩子成為課堂真正的主人。通過在今年暑期研修中觀摩了四位老師的優(yōu)課，使我進一步加深了對此的感悟。

本次暑假研修，有幸觀看幾位優(yōu)秀教師的講課，他們的教學風格各不相同，各有千秋。他們深厚的教學功底及精湛的教學技術(shù)，讓我受益頗深，四位老師都認真研究了課程標準，深入挖掘教材，教學目標明確，三維目標的設(shè)定準確，每節(jié)課的教學重點難點突出，使學生在輕松的活動中學會知識。而在其中尤其是青島北山二路小學孫婷婷老師的 《小稻秧脫險記》，在課堂中真正做到了課堂是孩子的課堂，孩子是課堂的主人。看罷令我耳目一新，受益匪淺。

這節(jié)課是一節(jié)成功的優(yōu)質(zhì)課，它不僅僅按照課程標準的要求高效的完成了課堂教學任務，而且在整個課堂中體現(xiàn)了先進的教學理念，做到了師教與生學的高度統(tǒng)一。整節(jié)課各項活動在配合銜接上近乎完美，細細品來幾乎找不到一絲一點的破綻。這節(jié)課真實、樸實、扎實，把“用教材教，而不是教教材的教學理念落到了實處?！苯虒W設(shè)計新穎有趣、靈活有實效，張弛有度，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學新理念。教學資源豐富，目標定位“精”而“準”，情境創(chuàng)設(shè)形象直觀。教學方法“活”而不“亂”，師生互動默契，能合理運用現(xiàn)代教學手段精巧導學，融學法于豐富多彩的活動中，寓教于樂，尊重學生個性，充分體現(xiàn)教學民主化、生活化、社會化、情趣化的特點。教學民主，語言形象、生動，板書設(shè)計精美，課堂駕馭能力強。學生思維、動手能力的訓練扎實有效教學效果好，是極為成功的閱讀教學課。在整堂課中，“小助教”在教師的指揮下，和全體同學共同完成了學習任務，教師仿佛成了課堂的陪襯，在小助教和全體學生的共同學習活動中“打下手”，其實卻是在把握課堂的進程及節(jié)奏上的指揮者和控制著。能夠把教與學活動處理的這樣的默契、到位，使課堂完全成為孩子的課堂，把學生的主體地位表現(xiàn)的淋漓盡致，這節(jié)課可以作為小學語文閱讀教學優(yōu)質(zhì)課的模板，值得我們大家去學習、借鑒、推廣。

怎樣把課堂還給孩子，讓孩子成為課堂的主人？我認為，首先我們要把教師與學生在課堂教學中有一個明確的定位。在教學目標實現(xiàn)的過程中，教師是激勵者、促進者、輔導者和協(xié)調(diào)者，學生則是積極探索者、創(chuàng)造者。要變以前的啟發(fā)式教學（談話討論教學，師生互相問答，學生主動地接受知識）改變?yōu)楝F(xiàn)在的探究式教學（師生共同討論、研究、作實驗，主動構(gòu)建知識，達到知識創(chuàng)生）。要讓生帶著教材或問題走近教師，加強師生互動、學生合作，讓他們處于十分寬松的環(huán)境中。其次，在課堂教學過程中，要學會把民主帶進課堂，創(chuàng)立平等、和諧的師生關(guān)系，讓師生互動、互促、共同提高；把合作帶進課堂，建立主動參與的教學環(huán)境，促進學生創(chuàng)新和實踐，讓學生掌握自學的金鑰匙；把成功帶進課堂，讓學生品味學習的快樂，讓不同的學生都獲得成功的體驗。

孫婷婷老師執(zhí)教的《小稻秧脫險記》從以下六個方面成功的把課堂還給了孩子：一是把自由還給學生，教師不能以成人的思維替代孩子的思維，注重發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，孫老師在教學《小稻秧脫險記》一文時，在讓學生選擇自己喜歡的方式充分朗讀課文，感悟各角色性格特點的基礎(chǔ)上，讓學生自編、自導、自演雜草和小稻秧爭搶營養(yǎng)和噴霧器灑藥水場面，運用表演的形式突破難點，既生動又有趣，真可謂事半功倍取得了良好的效果。二是把時間還給學生，一堂課只有40分鐘，教師在教學中要注重提“牽一發(fā)而動全身”的問題，要對學生的思維產(chǎn)生“沖擊波”，讓學生有充分的時間進行個人思考、討論、辯論；三是把實踐的機會還給學生，使學生的學習興趣，思維品質(zhì)，情感體驗得以可持續(xù)的發(fā)展。實踐證明，教師一旦把學生看成是有個性的學習者，允許他們用自己喜歡的方式來學習與交流，活化課堂，組織張弛有序的教學實踐活動，獲得了成功的樂趣，從而促進智力與個性的發(fā)展。四是把感悟留給學生，學生的語文能力不是教師教出來的，而是感悟出來的。在學生表演過程中，展示雜草氣勢洶洶——垂頭喪氣，雜草的痛苦——快樂的變化過程，有效地促進了學生對課文內(nèi)容的理解，課堂氣氛異常熱烈。“團團圍住、氣勢洶洶、暈頭轉(zhuǎn)向、氣喘吁吁”等難點的突破，都是在學生自己感悟下完成的。五是娛樂送給學生：讓學生在求知過程中，迸發(fā)出靈感的火花，體會到成功的喜悅，讓學生感受到成功的快樂。孫老師課前同學生互動游戲，利用電教媒體，播放一些錄像、音樂、動畫等幫學生理解課文內(nèi)容，激發(fā)起學生的學習興趣，從而建立起融洽的師生關(guān)系，讓學生愛語文、學語文、用語文。師生一起在音畫中表演，一起合作學習課文，讓學生感受到老師對他的關(guān)心和愛護，讓學生感到這里是學習的樂園，更是生活的樂園。六是把任傳遞給學生，師生之間要相互尊重、相互信任、相互承認、相互激勵，要尊重學生的獨特體驗，特別強調(diào)“一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特?！弊寣W生在語文課程的廣袤的時空里進行生命的自由言說，從而真正建立起平等、融洽的師生關(guān)系，使得語文課程成為學生與文本、學生與學生、學生與教師之間平等對話、有效交往的樂園。從而達到教學民主化、生活化、社會化、情趣化，體現(xiàn)個性美。

總之通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，讓我深切的體會到了緊迫感，認識到自己首先加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，注重課堂角色的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的良好的學習習慣和方法，建立和諧的師生關(guān)系。充分利用多媒體的優(yōu)勢，吸引學生的興趣。教學活動的設(shè)計一定要站在學生 的立場去思考，不僅分析教材還要分析學生。課堂一定要以學生為主體，才能提高教學效率。

有一種力量叫堅持，既然選擇了教育這一職業(yè)，我便會堅守自己的諾言。相信自己，經(jīng)歷一次又一次的歷練學習——遠程研修學習，會一步步提高自己、完善自己。

第四篇：把課堂留給學生

“把課堂還給學生”教研活動心得體會

語文

加入時間：2012-11-12 ywlg 點擊：315 評論數(shù)： 我要評論(0)

2012年10月8日-9日，我校與青島二中合作開展了一次“把課堂還給學生”教學研討活動，通過聆聽李曉輪（青島二中教務處主任）主任的講座，并且有幸參加了和青島二中于卓琳老師（語文特級教師）的同課異構(gòu)（人教版高中語文必修5第8課《咬文嚼字》）活動，特別是課后的研討活動，來自新疆師大附中、新疆農(nóng)大附中、新大附中、實驗中學的老師，烏魯木齊市教研中心語文教研員岳學賢老師等人的發(fā)言，更是給了我眾多的啟發(fā)和思考，讓我不得不去考慮新課程改革背景下，如何加快推進“學生為主體，教師為主導”的理念和模式。

在這里我想主要談幾點自己關(guān)于備課的思考。

（一）教學目標

從層次上來講，教學目標應當包括單元教學目標、文本教學目標和課堂教學目標三大板塊，從內(nèi)容上來講，教學目標應當包括知識目標、能力目標、價值目標等。

走進教室，打開課本，我們的老師總是本能性的滿堂灌，總是擔心學生的能力不夠，總是覺得學生的積累太少，一切的一切都要老師口傳手授，恨不能把老師所知道的全部知識灌入學生的大腦里。所以一節(jié)課從頭到尾都是老師一個人喋喋不休地說個沒完沒了，板書寫了一板又一板，學生只顧埋頭苦“記”筆記，根本無暇思考，結(jié)果是筆記本記了好幾本，遇到問題卻是一問三不知，讓老師倍感失落和失望。其實不是學生沒記住，而是學生沒時間記，老師上課講的那些知識就像浮云一樣從眼前和耳畔飄然劃過，沒有留下一絲一號的痕跡。學生實際上只是做了一臺會說話的復印機，或者是一座有思維的儲藏室。

一篇課文到底要教給學生些什么，一堂課下來到底希望學生能夠掌握多少，這些看似尋常的問題，如果深究起來，恐怕沒有幾位老師能夠予以清晰的回答。大家總是習慣性的全面開花，什么都講，面面俱到，唯恐落下一些知識點。如果每篇課文都是這樣的話，大量的時間就被浪費了，就要做很多無用的重復工作，而且容易給學生造成厭倦感，老師也有疲憊感。所以，備課之前務必要閱讀單元教學目標，單元教學目標明確了之后，再把單元教學目標分散到本單元的每一篇課文中間去，之后再把文本教學目標分散到課堂教學目標，課堂教學目標再具體落實到段落，這樣一環(huán)套一環(huán)，不但層次清楚，而且化繁為簡，大大減輕了課堂教學承受的重荷，課堂內(nèi)容清楚，目標明確，教師和學生的注意力集中。

舉例說明一下，比方說小說單元教學，小說教學目標不外乎就是環(huán)境描寫、人物塑造、故事情節(jié)和作品主題，如果把這四部分內(nèi)容在每一篇課文中都要講得面面俱到的話，一篇課文恐怕兩個星期都講不完，我們完全可以把這四部分內(nèi)容分解開來，將教學內(nèi)容與課文的特點結(jié)合起來（比方說《林教頭風雪山神廟》側(cè)重環(huán)境描寫，而《裝在套子里的人》則側(cè)重人物形象的塑造），每篇課文承擔一個重點部分，同事穿插其他的內(nèi)容，這樣不但輕松的完成了教學任務，而且每篇課文都顯得有主次之分，讓學生可以清楚的知道這一節(jié)課到底講了些什么。老師輕松，學生輕松，收獲豐富，何樂而不為呢。

再比如，我們在講授文言文的時候，老師總是拿著語文書一行行，一個字一個字給學生翻譯，一節(jié)課下來老師累得口干舌燥嘴角發(fā)麻，學生累得頭昏腦脹手腕發(fā)麻，課文的行間，天頭，地腳，側(cè)頁記得滿滿當當，可是學生能夠記住多少呢？我們的老師有辦法，讓學生像背詩詞一樣背誦注解，然后出卷考試。不錯，這樣確實可以讓學生記住大量的實詞和虛詞，為了應付我們的月考、期中考、期末考當然是非常有效的，但是我們的目標是迎接最后的高考，高考考查的是知識點的積累、遷移和應用，這個時候如果僅僅是把課文的注解背得滾瓜爛熟恐怕也是無濟于事的。關(guān)鍵性問題在于我們把每個單元每篇課文每個段落每個字都這樣講下去，浪費了大量的時間，而且學生學到的全部是死知識，只記住了這一篇課文這一段里這句話這個字的意思，而無法掌握這個字在什么情況下有怎樣的意思，也就是沒有掌握規(guī)律。這樣老師不厭其煩地講，學生不假思索地背，大家都會覺得疲憊不堪而收獲寥寥無幾。與其這樣，我們何不將知識點散落開來呢，特別是文言文教學貫穿語文必修教材的始終。比如說文言特殊句式，不外乎就是倒裝句（主謂倒裝、定語后置句、狀語后置句、賓語前置句）、省略句、判斷句和被動句這四大類8小類，如果我們把這8個小類分攤到每一篇課文中去講的話，既做到了避免重復的工作，更為重要的是避免了每一篇課文里的蜻蜓點水，似乎是講了，但是根本沒有講透徹，學生仍然只是知道這一句的類型，而不知道特殊句式的規(guī)律和語法。再比如文言文里的實詞和虛詞和講解，完全沒必要每一篇課文都要逐字講解，告訴學生這個字有幾個義項，在哪種情況作何解釋，后面遇到這個字是的時候慢慢的引導讓學生說出這個字的意義，久而久之學生就學會了將熟記的東西轉(zhuǎn)化為運用。比方說“為”，總共有2個讀音“wéi”和“wèi”，我們沒有必要遇到“為”這個字就要講一遍，我們可以把這個字的規(guī)律告訴給學生，當讀“wèi”的時候有2層意思：①為了、替、給；②因為。當讀“wéi”的時候有4層意思：①表被動；②如果，假如；③表示反問或感嘆的句末語氣詞；④成為、作為、認為、以為、是、做、當作等。

（二）學生情況

課堂教學是一個由師生共同參與完成的活動，所以教師不能“一廂情愿”的備課，而必須要考慮到學生的情況，即學情。特尖班、實驗班、重點班之間是有差別的，理科班、文科班之間是有差別的，只有做到這樣才可以達到有的放矢。

教學活動是人與人之間互動的活動，再能的教師也無法單方面完成教學活動，既然是教師和學生雙向互動的活動，那么教師在備課的時候，學生就是必不可少的一部分，作為班主任我是深受感觸，在自己班上課的時候，無形之中就知道問題應該如何設(shè)置，問題應該如何問更能引起學生的興趣，何時需要老師適當?shù)目刂茪夥?，何時需要老師適當?shù)恼{(diào)節(jié)氣氛……很明顯，這一點得益于班主任對班級學生情況的了解，而在另外一個班上課的時候，雖然也盡量做到“因地制宜”，但是畢竟不是自己的班，對學生了解的程度遠不如自己的班，所以在一些環(huán)節(jié)上的效果明顯有缺憾，至少是和自己班的教學效果比起來有缺憾。如此一來，可見了解學情對于備課是何等的至關(guān)重要。班主任尚且如此，對于那些只代課的任課老師來說了解學情的重要性恐怕就要更上一層了。

特尖班的學生思維敏捷，知識儲備豐富，好鉆研，甚至有些時候好鉆牛角尖，對于這樣的學生來說課前準備工作首先就要保證容量大，有深度，有廣度，有難度，并且注意知識之間的勾連綜合。

實驗班的學生勤奮刻苦，認真用功，但是不太愛發(fā)言，而且思辨性相對來說顯得弱一些，這就要求我們在備課的時候在保證容量充足的同事，還要有一定的拓展，所提問題要難易適中，并且盡量調(diào)動學生的積極性以此來調(diào)動課堂氛圍，避免課堂死氣沉沉。

重點班的學生相對來說，整體基礎(chǔ)比較弱，學生比較活躍。這就要求教師在備課的時候要注意難易度的把握，注意深入淺出的教學方法，注意把控課堂氣氛，保證教學秩序不會出現(xiàn)混亂。

理科班的學生思維都十分活躍，愛提問，喜愛探其究竟，所以教師備課的時候就要有充分的思想準備。

文科班的學生視野寬泛，廣泛接觸文史知識，這就需要教師在備課的時候要有一定的歷史功底和新聞視野。

（三）教學方法

文章的體裁不同，教學方法也要有所差異，詩歌、小說、喜劇、散文、報告文學等各種文體的教學方式和教學方法應該適時作出調(diào)整，即使是讀書這樣一個環(huán)節(jié)也有很多變化，諸如略讀、詳讀、速讀、朗讀、朗誦、默讀等，這都要根據(jù)課文內(nèi)容和課堂氛圍的需要而決定。

新課程改革已經(jīng)很多年，起初的時候人人紛紛批判舊有教學模式，隨之而來的是一股所謂的“新風氣”——讀一讀，說一說，評一評，動不動就四人小組活動，徹底顛覆了教師在教學過程中的重要性，似乎老師說的話多了就是陳舊，似乎老師講得太多了就是退步，致使教了幾十年的老教師竟然不知道應該如何上課了。這種教學方式確實使課堂氣氛活躍了，但是文本根本挖掘不進去，學生就在鬧哄哄的氛圍中結(jié)束一堂課。多年過去了，人們突然發(fā)現(xiàn)，那些所謂的“新理念、新模式、新方法”過于理想化，與實際教學相距甚遠，而那些當年被課改專家批判的一文不值的“舊方法、舊模式”再次回到課堂，回歸到應有的地位。

什么是科學的教學模式？什么是優(yōu)秀的教學方法？答案是肯定的，適合教學需求的的模式就是科學的教學模式，適合學生發(fā)展需要的就是優(yōu)秀的教學方法，任何事物沒有最好，只有最適合。給學生講授作家和創(chuàng)作背景，就必須由教師代言，直接告訴給學生，并且讓學生熟記，這沒有什么可商量的。難道非要讓學生花費大量時間去查閱資料，然后再轉(zhuǎn)述出來就一定會有特別好的效果嗎？在講授古詩詞的時候，學生連最基本的術(shù)語都不知道，怎么樣讓學生討論??？這個時候就必須由教師告訴學生最基本的詩詞常識和一些基本的鑒賞方法，等到有了一定的積累之后，在慢慢放開讓學生自己討論，這樣才能真正達到將外化轉(zhuǎn)為內(nèi)化的目的。閱讀課文一味的求高聲朗讀，這是非常錯誤的，美文可以吼出來嗎？那是需要用心讀。詩歌可以喊出來嗎？那是需要讀者身臨其境去體悟作者的情感。小說可以喊出來嗎？人物形象和細節(jié)描寫需要讀者去慢慢品味，才會有豁然開朗的體驗。凡此種種，告訴我們，沒有哪一種教學方式是最好的，只有最適合的。

在講授《說“木葉”》（人教版語文必修5第9課）這一課的時候，我徹底打破常規(guī)教學方法，沒有導語，沒有提問，沒有研討，沒有朗讀，完全是由我?guī)е鴮W生一起閱讀課文，一邊讀一邊講解。之所以采取這種方式嗎，是因為這一課是一篇文藝理論文章，文章內(nèi)容晦澀難懂，而且所說的很多內(nèi)容需要靠讀者自己去領(lǐng)悟，而不可用文字直接表述出來，即“只可意會不可言傳”的妙境。我在一個班是按照常規(guī)的教學進行的，結(jié)果是學生上完之后依舊是一竅不通。在另外一個班采取的這種方式，學生竟然能夠理解作者的意圖，雖說不上完全領(lǐng)會，但是最起碼知道了其中的緣由，領(lǐng)略到了一點作者所描述的意境。

備課，是一個系列化工程，不是講問題簡單的羅列子啊備課本上就算大功告成，他需要一名教師真正的用心去準備，需要一名教師把自己置換到學生的角度去思考問題，需要一名教師深入到文本又要跳出文本，需要一名教師智慧的將知識分解之后再總結(jié)。

第五篇：把生活帶進課堂

把生活帶進課堂，讓數(shù)學回歸生活

內(nèi)容提要: 數(shù)學源于生活，數(shù)學教學更應融入社會生活，社會生活中大量生動鮮活的數(shù)學素材，為數(shù)學課堂提供了豐富的內(nèi)容。學生最終要走向社會、走向生活，新課程惟有反映社會及生活的需要，幫助學生了解社會生活，使學校成為社會生活的一部分，激發(fā)起學生熱愛生活的強烈欲望，才能真正體現(xiàn)課程的本質(zhì)功能。主 題 詞：數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活

數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學。這是對數(shù)學與生活的精彩描述?！缎W數(shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學要求中增加了“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題?！?/p>

案例1：

有這樣一個試題是：每輛卡車可載36名士兵，現(xiàn)在有1128個士兵需要用卡車送到訓練營地，問需要多少輛卡車？乍一看，這是個很簡單的除法應用題，測試的結(jié)果也表明，有80%的學生正確地完成了計算，即得出了1128除以36商是31，余數(shù)為12。然而，在此基礎(chǔ)上，只有23%的學生給出了32這一正確的答案，這說明了什么問題呢？這說明了學生沒有把這一問題看成是真正的問題，沒有從實際生活的角度去想這個問題，而只是把題目看成是虛構(gòu)的數(shù)學問題，為了練習而杜撰的故事。他們所做的事就是進行計算把得數(shù)寫出來，這也是一些學生的通病，只注重機械練習，而很少考慮其他問題。這只是數(shù)學教學中的小小一例，在教學中還有很多這樣的例子，這就給了我們一個啟示：我們的數(shù)學要加強真實感，要把所學的知識用于解決實際問題，學數(shù)學要為生活服務，從而來增加學生的數(shù)學意識。體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。那么，數(shù)學教學中如何體現(xiàn)生活化呢？我認為可以從以下幾點來處理。

一、感悟生活，架構(gòu)數(shù)學與生活的橋梁

世界之大，無處不有數(shù)學的重要貢獻。培養(yǎng)學生的數(shù)學意識以及運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，既是數(shù)學教學目標之一，又是提高學生數(shù)學素質(zhì)的需要。在教學中，要使學生接觸實際，了解生活，明白生活中充滿了數(shù)學，數(shù)學就在你自己的身邊。案例2：

例如在“比例的意義和基本性質(zhì)”的導入中，我設(shè)計了這樣一段：你們知道在我們?nèi)梭w上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，腳底長與身高長的比大約是1：7??知道這些有趣的比有很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否合適你穿；如果你是一個偵探，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高??這些都是用身體的比組成了一個個有趣的比例，今天我們就來研究“比例的意義和基本性質(zhì)”；

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學習興趣

應用題源于生活，每道應用題總可以在生活中找到它的藍本。因此，我們在應用題教學中如果把應用題與生活實際結(jié)合起來，就可以激發(fā)學生的學習興趣。

案例3：

在教學“折扣”時，我作了如下設(shè)計：“老師昨天逛街，發(fā)現(xiàn)有兩家超市賣完全相同的商品，卻標著不同的打折方法，京香超市標著九折優(yōu)惠，而百事利家標著八折大酬賓，你們說老師應該上哪家超市去買這種商品？”同學們頓時活躍起來，各抒己見，有的說到打八折的超市去買，因為它打的是八折，比九折低；有的說去打九折的商店去買，因為它本來的價錢可能低一些；還有的說，先看看兩家超市的原來的標價后再下定論。這時候，我馬上問學生，原來的標價就是百分數(shù)應用題中的什么量？有的學生馬上回答，原來的標價就是百分數(shù)應用題中的單位“1”的量，我作了肯定的答復，這樣使學生無形中意識到單位“1”的量的訓練，學生在學習有關(guān)“折扣”的應用題就不會感到乏味了，他們就會滿有興趣進入角色中。

案例4：

在學習了“折扣”后，我向?qū)W生出示了這樣一題：“我校五年級共有學生79人，在過“六。一兒童節(jié)”時，派一位同學去商店購買果汁，商店規(guī)定：單盒買每盒2元，買40盒裝的一箱九折優(yōu)惠，買50盒裝一箱八八折優(yōu)惠。問怎樣購買才能讓每個同學都能喝到一盒果汁，并且又最省錢？”這題的答案不唯一，因此，我要求學生進行思考并討論，學生經(jīng)過討論，得出了有以下幾種購買方法：

（1）買單盒79盒：2×79＝158(元)

（2）買40盒裝一箱，再買單盒39盒：2×40×0.9＋2×39＝150(元)（3）買50盒裝一箱，再買單盒29盒：2×50×0.88＋2×29＝146(元)（4）買40盒裝兩箱：2×40×0.9×2＝144（元）

比較決策，買40盒裝的兩箱，既讓每個同學喝一盒果汁還剩余1盒，又最省錢。這樣既讓學生掌握了知識，又讓學生體會到了在生活中如何做到精打細算。

案例5：

例如，在學習歸一應用題時，我出示了這樣一道習題。“使用139全球通手機，月租費50元，每分鐘通話費0.4元；而用136神州行手機，沒有月租費，每分鐘通話費0.6元，有個人用136手機，每月計費150元以上，若他要換用全球通手機合算嗎？”這些題目，是學生從未接觸過的，又很貼近學生的現(xiàn)實生活。通過讓學生的計算，既是讓學生對所學知識的鞏固，對現(xiàn)實生活的了解，又很好地創(chuàng)造了生活的新方法，激發(fā)了學生學習的興趣。

又例如，在學習“圓的面積”的時候，可以設(shè)置疑問?！盀槭裁醋詠硭墓艿朗菆A形的而不是長方形的”、“你們有沒有見過正方形的自來水管”，這樣一個帶有生活常識的問題。一提出，學生馬上對它充滿興趣，交頭接耳，議論紛紛，這樣使教材的內(nèi)容融入趣味的生活情節(jié)中，讓學生帶著興趣去學習新知識，使學生嘗試成功的喜悅，誘發(fā)學生再次學習的興趣。

三、還原生活本質(zhì)，培養(yǎng)學生思維

在注重數(shù)學生活化的同時，我們每一個教師一定要充分認識到數(shù)學教學的本質(zhì)是發(fā)展學生的思維。生活化并不意味著數(shù)學知識的簡單化，相反，還原數(shù)學以生活本質(zhì)更有利于學生思維的發(fā)展。

我曾看見過這樣的一個報道：一個教授問一群外國學生：“12點到1點之間，分針和時針會重合幾次？”那些學生都從手腕上拿下手表，開始撥表針；而這位教授在給中國學生講到同樣一個問題時，學生們就會套用數(shù)學公式來計算。評論說，由此可見，中國學生的數(shù)學知識都是從書本上搬到腦子中，不能靈活運用，很少想到在實際生活中學習、掌握數(shù)學知識。

從這以后，我開始有意識的把數(shù)學和日常生活聯(lián)系起來。

案例6：

例如，在教“元角分的認識”一課中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數(shù)有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學生討論：有的學生將這30個硬幣一角一角地數(shù)，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的；第二，根據(jù)學生的分析，再組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系？”學生很快得出結(jié)論：“1元10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元＝10角”。

這樣教學，將學生在課堂中學到的知識，返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內(nèi)學不到的知識，我們可以運用經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)活動，把經(jīng)驗提煉為數(shù)學，使學生學會在生活中進行數(shù)學思考。培養(yǎng)學生思維的靈活性。

四、實現(xiàn)生活需要，促進主體發(fā)展

從教育心理學來看，在生活中有五種不同層次的需要，最高需要便是自我實現(xiàn)的需要，一種決策的需要。我們在教學中一旦把教學與生活聯(lián)系起來，學生這種潛在的需要就更加強烈。

案例7：

在學生掌握了長方體和正方體的表面積的計算方法后，我出示了這樣一題：“有一種牛奶盒長5厘米、寬3厘米、高8厘米，廠方準備一箱裝24盒，如果你是廠方的設(shè)計人員，請你結(jié)合廠家利益考慮外包裝的長、寬、高各應該是多少？”學生都很興奮，先是討論，然后計算。通過各種意見的對比，幾種方案的計算，使學生了解使用材料少，就節(jié)省成本，廠家利潤就增加；同時攜帶要方便，外觀要美。從而進一步使學生熟練了長方體和正方體的表面積計算，并使學生更體會到數(shù)學在生活中的作用，激發(fā)了學生學習數(shù)學的情感。

案例8：

在教學了“百分數(shù)應用題”后，我向?qū)W生出示了這樣一題：“為了節(jié)約用水，某市自來水公司規(guī)定：凡用戶每月用水量不超過20噸的，每噸水收費1.8元，超過20噸的，超過部分增收50%。小明家十月份交納水費46.8元，問小明家十月份用水多少噸？”學生見了這題目，紛紛陷入了沉思，在我的點撥下，學生很快求出了這題的正確答案：因為每月用水量不超過20噸，每噸收水費1.8元，這樣小明家只要交納水費：1.8×20=36（元）；而小明家十月份實際交納水費46.8元，多交納了：46.8－36=10.8（元），因為用水量超過20噸的，每噸要增收50%，即每噸要交納：1.8×（1＋50%）=2.7（元），10.8÷2.7=4（噸），因此可得，小明家十月份用水為：20＋4=24（噸）。

通過這題的練習，既使學生懂得了要節(jié)約用水，又使學生懂得解應用題的時候，要認真進行分析推理。

五、將數(shù)學與生活實際相結(jié)合不僅要做到以上幾點，還應該注意一些問題。

（一）聯(lián)系生活要以學生的實際情況和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)。教師應以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從學生熟悉的生活中挖掘出知識，聯(lián)系實際應由近到遠，由小到大，先從學生的生活開始，逐步擴大到學校，社會等領(lǐng)域，要考慮到地域性，城鄉(xiāng)差別及學生的年齡特征，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，有計算。其實，加工零件問題也是現(xiàn)實中的問題，但離學生太遠，學生就會沒有興趣。有關(guān)種菜，種莊稼這類問題，農(nóng)村的學生非常熟悉，但把它放到城市學生的課堂中就不合適了。所以，教師一定要注意聯(lián)系生活要恰到好處，要適當。

（二）聯(lián)系生活要恰當，不要生搬硬套，不要為了聯(lián)系生活而聯(lián)系生活。

數(shù)學生活化是當今數(shù)學界一個比較熱門的話題之一，因此，很多教師都在做這方面的嘗試。一些教材也刻意將教學內(nèi)容與生活聯(lián)系起來。這些現(xiàn)象固然可喜，但有些聯(lián)系實際的例子并不恰當，會誤導學生。有些例子甚至是編者、教師想當然編造出來的，名為聯(lián)系實際，實則違背了生活實際。

案例9：

例如人教版教材數(shù)學廣角中有這樣一道題：攤熟1個煎餅需兩分鐘，一個餅鐺可以同時攤2個煎餅，問攤3個煎餅最快需幾分鐘。很多學生認為應該是4分鐘，顯然兩個煎餅一塊攤，另外一個單獨攤。但書上的答案卻不是這樣，而是用3分鐘，即先攤兩個煎餅，一分鐘后，一面熟了，拿走一個煎餅，再攤第三個煎餅，再過一分鐘，第一個熟了，再放上第二個煎餅，再過一分鐘，后兩個煎餅就熟了。這個答案乍看來很巧妙，很節(jié)約時間，但仔細想想，哪有這樣攤煎餅的呢？僅僅為了節(jié)約一分鐘，弄得手忙腳亂，這樣值得嗎？哪有煎餅攤一半拿出去，再攤另一個的攤法？這樣無疑違背了生活實際。學生們都親眼目睹過攤煎餅，知道現(xiàn)實生活中根本沒有書上這種攤法。因而，這道題根本沒有說服力，根本不是從生活中來的，而是編者為了聯(lián)系生活而聯(lián)系生活，牽強附會編造的，這樣效果比不聯(lián)系實際還差，誤導了小學生。所以，有這樣的例子，還不如不聯(lián)系實際。聯(lián)系不上就不要硬聯(lián)系。

（三）聯(lián)系生活不要局限于當前所學知識點，應培養(yǎng)學生優(yōu)化解決問題的策略及綜合運用知識的能力。

數(shù)學中的知識是一點一點學得的，而有時生活中很多實例用當前所學的數(shù)學知識去解決未必是最恰當?shù)?。所以，教師要靈活，要多鼓勵學生用最佳方案去解決問題。

案例10：

我曾遇到這樣一個問題：某天去買梨，價錢是5元4斤，買了6斤梨。我正默默算帳，小販張口就說：“7塊5?！蔽掖蟪砸惑@，不明白小販怎么算得這樣快，難道堂堂一個大學生不如一個小販會算賬？問過之后才知道，小販并不像我那樣先算一斤多少錢，而是這樣算的：5元4斤，2斤2.5元，再加上4斤的價錢5元，所以6斤梨一共2.5+5=7.5（元）。我不得不驚嘆這種算法的巧妙，同時我也體會到生活中很多問題都有巧妙的解決方法，所以不要拘泥于常規(guī)的方法，遇到問題一定要多動腦，用最好的辦法去解決它。

案例11：

還有一個例子：母親帶著上四年級的兒子和上學前班的女兒去吃比薩。要了兩個比薩，99元一個，母親讓兩個孩子算算共花多少錢。兒子嘟囔著“二九一十八，二九一十八”，認真地算，一會兒問母親能不能給他一支筆和一張紙，而這時，女兒已經(jīng)把答案說出來了“198元”。為什么女兒算得這樣快呢？她是神童嗎？不是的。她之所以算得這樣快，是因為她并沒有像哥哥那樣按常規(guī)直接去算99+99等于多少，而是這樣想的：1個比薩付100元，多付了1元，2個比薩付200元，就多付了2個1元，所以2個比薩的價錢就是200-2=198（元）。生活中有很多這樣的例子，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)，把它們搬到課堂上，讓學生經(jīng)過思考、討論、交流，找到巧妙的解決方案，使他們增加生活經(jīng)驗，學會解決問題的策略。

總之，數(shù)學源于生活，將數(shù)學應用于生活，讓學生把數(shù)學當作一種興趣，一種需要來研究，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習數(shù)學，理解數(shù)學。把學生培養(yǎng)成一個個能夠活學活用的人，而不是做題的機器。

生活是教育的中心，“生活即教育”的理論為小學數(shù)學教學的改革開辟了廣袤的原野?！白寣W生在生活中學數(shù)學” 使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，增強了學生學習數(shù)學的主動性，發(fā)展了求異思維，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的學風和勇于探究、大膽創(chuàng)新、不斷進取的精神，讓學生親自體會參與應用所學知識去解決實際問題的樂趣。