第一篇：關(guān)于語文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

關(guān)于語文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

福山中學(xué) 王敏

語文是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，我們往往過多的關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身，忽視了處于主體地位的學(xué)生的實(shí)際情況，因而教學(xué)效果往往與我們的實(shí)際預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。對此，我有以下幾點(diǎn)建議：

一、重學(xué)情

大教育家陶行知先生有一句話：“教是為了不教”。教學(xué)要真正達(dá)到不教這個(gè)目的，學(xué)生是關(guān)鍵。只有學(xué)生真正的學(xué)到了學(xué)好了，老師才能真正的不教，讓學(xué)生自由的學(xué)習(xí)。“教學(xué)”由兩個(gè)字“教”與“學(xué)”組成，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有而學(xué)生是教學(xué)的主體，我們作為教師，最重要的時(shí)期一個(gè)引導(dǎo)的作用。因此，了解和分析學(xué)生情況，因材施教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。

可是我們面對的現(xiàn)實(shí)情況卻并不如意，很難達(dá)到我們的預(yù)期。一方面，農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，聽、說的能力相對較弱；另一方面，學(xué)生教學(xué)氛圍看似活躍，學(xué)生似乎都在學(xué)，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。課堂氛圍貌似和諧，可一檢查檢測，才發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如我所想。因此，講得太多太深，就照不顧到整體，也沒有考慮到學(xué)生的的接受能力。剛開始，我備課時(shí)也沒有深刻認(rèn)識到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想?！笆∈浅晒χ浮保偨Y(jié)教訓(xùn)，我明白了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。在后面的教學(xué)中，我逐步調(diào)整，教學(xué)效果也有了一定的提高。其實(shí)。這就是我下面?zhèn)湔n中要講到的問題。這也是教育學(xué)中我們經(jīng)常會提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中也得到了驗(yàn)證。

因此，我認(rèn)為教學(xué)最根本的是要了解學(xué)生的狀況，也就是“學(xué)情”，以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，真正的從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，學(xué)有所得。

二、細(xì)備課

在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，一節(jié)課老師有沒有備課，備課充不充分，從它的具體教學(xué)中我們就能看出。備課不充分或者備得不好，對課堂了學(xué)生提的問題可能會視而不見，因此會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此備課相當(dāng)?shù)闹匾浴Ｋ?，我每天都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。認(rèn)認(rèn)真真的備好每一堂課。

備課室教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它是一個(gè)必不可少而又十分重要的環(huán)節(jié)。備課要備什么呢？我認(rèn)為除了最基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)過程以外，還要充分的考慮到課堂上可能會發(fā)生的狀況，這也就是我們所說的“預(yù)設(shè)”，預(yù)設(shè)多了，我們才不至于面對課堂上出現(xiàn)的新問題顯得茫然失措，才能更好的進(jìn)行教學(xué)活動。當(dāng)然，學(xué)生都是具有充分的個(gè)人能動性的個(gè)體，我不可能考慮到所有情況，但是只要我們準(zhǔn)備夠充分，面對問題有一個(gè)端正平和的心態(tài)，我們就能很好地解決課堂問題。

認(rèn)識到備課的重要性，認(rèn)真的備好每一堂課，是我對自己的最基本的要求。我一般這樣備課：首先研讀課文，將課文讀兩到三遍，自己分析課文；其次，看教參，對文章有一個(gè)更真題系統(tǒng)的認(rèn)識；接著從網(wǎng)上參看優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，一般兩到三份；再次，觀看教學(xué)視頻，看看別的老師怎樣去進(jìn)行這篇文章的教學(xué)；然后，再次打開課本，開始自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后，看看兩本練習(xí)冊，補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。事實(shí)證明這樣是值得的。

一堂準(zhǔn)備充分的課，會令學(xué)生和老師都獲益不淺。會讓自己學(xué)的更多，讓學(xué)生學(xué)得更好，何樂不為？

三、講藝術(shù)

語文是一門具有很強(qiáng)藝術(shù)性的學(xué)科，怎樣將學(xué)生帶入情境，怎樣讓學(xué)生真正體會到其中的妙處，讓學(xué)生真的理解它、喜歡上它，是我們每一個(gè)語文老師都應(yīng)該仔細(xì)思考的問題。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該充分注意，教學(xué)的藝術(shù)性，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。

因此我也充分注意課堂的藝術(shù)性。從導(dǎo)入開始，悉心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生一開始被帶入情境，并注意維持學(xué)生興趣。在教學(xué)過程中時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的動向，他們想要的他們樂于接受的，才是我們介入的最契合點(diǎn)。我們可以想象，如果照本宣科地講授課文一成不變的語調(diào)，教參傷得重難點(diǎn)的再次翻新，就如“炒飯”一樣，如果只是冷飯的再回鍋，學(xué)生會接受嗎？他們會感到困難和沉悶。為了上好課，為了讓他們學(xué)得輕松，然我教的開心，我一遍遍認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對性地講。為了令教學(xué)生動，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，講故事、名人體悟、配樂朗讀、名家誦讀、說自己，寫故事，談感悟??準(zhǔn)備多了，授課時(shí)心里也就有自己的算盤了。

備課充分，能調(diào)動學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。

四、激興趣

我國古代偉大的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。換句話就是說，興趣是最好的老師。

語文是一門兼具人文性和工具性的學(xué)科，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學(xué)生喜愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師。我們都知道，如果我們喜歡樣?xùn)|西，花再多的時(shí)間去做，也不會覺得浪費(fèi)，反而無比開心滿足，因?yàn)橄矚g，所以不覺得累。如果讓學(xué)生真正喜歡上語文，那么學(xué)習(xí)就會事半功倍。否則，學(xué)生一旦對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)，因而也很難下去。這時(shí)候我們要更多地從自身找原因，改進(jìn)方法。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學(xué)習(xí)語文。因?yàn)橹挥姓Z文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語文寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。因?yàn)檎Z文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動腦筋不學(xué)的同學(xué)，對這些同學(xué)，我采取小幅輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平； 第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會真正的靜下心來學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

再者，語文是一門語言學(xué)科。因此，在課堂上我們給學(xué)生更多的時(shí)間說，讓學(xué)生暢所欲言，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持認(rèn)真觀察了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對部分不自覺的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。

以上是我關(guān)于語文教學(xué)的幾點(diǎn)建議。當(dāng)然，學(xué)習(xí)結(jié)果如何，還要在通過作業(yè)測驗(yàn)來檢測，但我在此提醒不要過分關(guān)注考試成績，“一名老師，如果不關(guān)注學(xué)生成績是不現(xiàn)實(shí)的；如果只關(guān)注學(xué)生成績，是可悲的?！辈蝗淮蛳怂麄兊膶W(xué)習(xí)積極性，影響了他們的學(xué)習(xí)興趣，最后越學(xué)越累，越累越學(xué)，得不償失。

第二篇：語文教學(xué)建議心得體會

語文教學(xué)建議心得體會

語文教學(xué)建議心得體會1

為了更好地把握低年級識字教學(xué)的目標(biāo)和發(fā)展方向，了解最前沿的識字教學(xué)方法，最近我認(rèn)真研讀了“部編版二年級語文上冊識字教學(xué)建議”這本書。

部編版小學(xué)二年級語文上冊遵循“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則，科學(xué)安排識字、寫字的順序。識字采取分散識字和集中識字相結(jié)合的方式，既隨文識字，也通過專門的識字課以及語文園地中專設(shè)的欄目“識字加油站”進(jìn)行集中識字。識字的形式多種多樣，有韻語識字、字理識字、事物歸類識字、生活識字、查字典識字，內(nèi)容也豐富多彩，能使學(xué)生受到各方面的熏陶感染。生字教學(xué)，貫穿于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的始終，對于低年級學(xué)生來說，重要的是教給學(xué)生識字方法。這冊教材主要體現(xiàn)以下識字方法：

一、字理識字。借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律，將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。比如識字課《樹之歌》集中學(xué)習(xí)8個(gè)木字旁的漢字；語文園地五的“識字加油站”，教材根據(jù)“峰、鋒、蜂” “幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3組字的字形特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁的特點(diǎn)判斷字義，把生字選入恰當(dāng)?shù)恼Z境中。作為教師我們在教學(xué)時(shí)千萬不要圖省事，直接連線組詞就完事，一定要徹底讓學(xué)生根據(jù)偏旁的不同認(rèn)識到不同字的.不同用法，讓學(xué)生從字理的角度判斷如何用字，從而達(dá)到正確使用的目的。

二、事物歸類識字。如，語文園地六列舉了幾種常見的車和船的名稱，語文園地八識字加油站是動物類，通過歸類，并借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能比較直觀地了解生詞的含義。

三、生活識字。如，語文園地三列舉了9種課余活動的名稱，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就能了解生詞的意思。語文園地四，呈現(xiàn)的是一張普通的火車票，提示語“從火車票上也能認(rèn)識很多字”，強(qiáng)化了“生活處處皆語文”的理念，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地主動識字。

四、查字典識字。本冊教材在語文園地二介紹了部首查字法，這是學(xué)生獨(dú)立識字經(jīng)常使用的方法，教材介紹了部首查字法的步驟要領(lǐng)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生使用部首查字法的能力，教材在語文園地七，還安排了獨(dú)體字的查找練習(xí)，以全面提升學(xué)生查字典的能力。

五、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)猜字。語文園地六的“字詞句運(yùn)用”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語的意思來猜測多音字的讀音；語文園地八根據(jù)形聲字聲旁表音的規(guī)律，猜測擬聲詞“啪、唰、吱呀”等的讀音。這就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法自主識字的一種練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以聯(lián)系上下文、借助生活經(jīng)驗(yàn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律。

總之，新教材給我們小學(xué)語文教師提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，我們要抓住教材改革的契機(jī)，用好教材，努力提高小學(xué)低年級語文識字教學(xué)質(zhì)量。

語文教學(xué)建議心得體會2

有效課堂教學(xué)是指以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。有效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略。

在新課改的大潮中，許多優(yōu)秀教師充滿智慧，充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語文課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“穿新鞋，走老路”。許多語文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學(xué)生語文素養(yǎng)得不到真正有效地提高?！敖處熆嘟獭W(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際付出的精力與實(shí)際收效差距甚遠(yuǎn)。因此，如何提高課堂教學(xué)有效性，是擺在我們面前的一個(gè)難題。

經(jīng)過洋思中學(xué)的學(xué)習(xí)讓我有了一些收獲。又經(jīng)過一段時(shí)間的，教學(xué)實(shí)踐與探索，我認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的有效性，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、提高課前預(yù)習(xí)的有效性

一直以來，課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。學(xué)生沒有高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，就不可能有高效的課堂教學(xué)。尤其是對中高年級的學(xué)生，老師應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動筆墨不讀書”、查閱工具書等，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量；我剛帶語文的時(shí)候，心理沒底，不知道如何講，如何抓學(xué)生，怕帶不好，我想只能從小學(xué)生入手，抓好預(yù)習(xí)工作。開學(xué)的第一堂課我就告訴他們預(yù)習(xí)的要求。課文讀兩遍，標(biāo)自然段，畫生字、詞。寫出文章主要內(nèi)容，分段、寫段意。找近義詞、反義次。畫出最喜歡的句、段，寫出感受。這樣學(xué)生通過頭天的預(yù)習(xí)，課文比較熟悉了，講起來比較輕松。效果也很好。還要進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。

二、精于設(shè)問，增強(qiáng)教學(xué)問題的有效性

研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有近一半的教學(xué)提問是無效的，至少是低效的，之所以無效或低效，主要是不能激活學(xué)生的思想。許多教師的提問并不一定都能夠成為好問題，我們發(fā)現(xiàn)，許多問題是“假問題”，是“淺問題”。

只有那些符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題才是有效的問題。從教學(xué)的角度說，問題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的，學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西。一個(gè)教學(xué)問題至少應(yīng)具有三個(gè)條件：第一，它必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的；第二，它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西；第三，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識水平相當(dāng)?shù)?。語文教師要努力設(shè)計(jì)出“好問題”：問題本身具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。一個(gè)好問題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，不僅僅停留在“是”或“錯(cuò)”的機(jī)械性答案上，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹。例如：教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí)，整節(jié)課就圍繞兩個(gè)問題來展開。第一個(gè)問題：海鷗和老人之間有什么樣的感情，你從那些地方看出來的？劃出句子、批注感受。第二個(gè)問題：安放老人的地方發(fā)生了什么意想不到的事情，劃出句子、批注感受。并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生討論地非常激烈，興趣非常濃厚，收到了意想不到的效果。

三、相信學(xué)生大膽放手培養(yǎng)自學(xué)能力的

小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級，語文教學(xué)教師應(yīng)放手讓學(xué)生去發(fā)揮自主能動性，學(xué)會自學(xué)。但是教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對性自學(xué)活動，老師教得既輕松，學(xué)生學(xué)得又愉快。所以，在小學(xué)高年級學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要。俗話說“活到老，學(xué)到老”現(xiàn)代是高速發(fā)展的信息社會，知識變化日新月異。人們要為斷的學(xué)習(xí)知識，才能跟得上社會發(fā)展的需要。小學(xué)階段自學(xué)能力的培養(yǎng)，會對學(xué)生終生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我在教學(xué)中的具體措施是從以下幾方面抓起的：

首先，從課前預(yù)習(xí)入手，提高課前預(yù)習(xí)的有效性在每個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容開始之前，老師布置目的`明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。如：熟讀課文、請家長幫助聽寫生字并訂正、找出優(yōu)美的句子、詞語、解釋詞語并造句、寫出課文的主要內(nèi)容、寫出在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

其次，緊抓課堂預(yù)習(xí)成果展示?？梢酝ㄟ^練習(xí)展示字詞的預(yù)習(xí)，教師通過練習(xí)中捕捉到的信息，有針對性的進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)幫學(xué)生解決預(yù)習(xí)中在字詞方面遇到的難題。對課文的朗讀，可以讓學(xué)生在小組中以互幫解決難讀的句子和段落的形式進(jìn)行。既展示了個(gè)人預(yù)習(xí)的成果，又互相幫助解決了各自預(yù)習(xí)中的難題。老師也感到比較輕松。對句子的預(yù)習(xí)展示，可以采取指名讀優(yōu)美句，并說出理由，讓其他同學(xué)評價(jià)、補(bǔ)充的方式進(jìn)行。由于學(xué)生個(gè)體的差異，觀察角度不同，可以把課文中各種有特點(diǎn)的句子都找出來，在互相交流展示中自學(xué)完成。

再次，經(jīng)典的設(shè)計(jì)問題，寫在黑板上，規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生自己先解決。自學(xué)形式可采取多種，如獨(dú)自、同桌、小組等。然后在全班展示自學(xué)成果，共同交流討論解決重難點(diǎn)。采取多種形式及時(shí)鼓勵(lì)肯定好的自學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。例如：我教學(xué)《海豚救人》一課時(shí)，因?yàn)樗亲詾^課文，讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、并根據(jù)課文分組討論課后問題，第二天進(jìn)行匯報(bào)，可以是小記者采訪式、可以是匯報(bào)資料，可以是辦手抄報(bào)的形式。學(xué)生全面參與，積極性很高，效果明顯，課文理解透徹。

四、靜動結(jié)合，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

波紋不興，是死水一潭；波濤洶涌，是洪水猛獸。只有潺潺流水才是有源活水。教學(xué)應(yīng)像河流一樣，有序性和波動性相結(jié)合，既百折不撓奔向大海，體現(xiàn)有序；又迂回曲折，體現(xiàn)波動性。有序使教學(xué)結(jié)構(gòu)段落明確，但一種活動如果缺乏起落，給予學(xué)生的刺激便會減少。教學(xué)應(yīng)避免平鋪直敘，在教學(xué)過程中有矛盾沖突，有思維碰撞，有智慧啟迪。教師講述有行有止，有續(xù)有斷，高低起伏，悠揚(yáng)頓挫，富有感染力；學(xué)生學(xué)習(xí)有聽有講，有學(xué)有練，有張有弛，有商有量。整個(gè)教學(xué)過程猶如一臺好戲，師生共同配合，有序與波動相結(jié)合，教師與學(xué)生共成長，課堂充滿生命活力，這才是一堂好課！

五、多元整合，提高課堂實(shí)施的有效性

教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把握住以下幾個(gè)元素，以提高課堂教學(xué)效率。

l、教學(xué)目標(biāo)：首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時(shí)、班級學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實(shí)到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重；再次，教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達(dá)成度自我評估。

2、師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂活動的組織者，同時(shí)教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學(xué)生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)：有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計(jì)和組塊教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案；后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習(xí)單元”來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。我們倡導(dǎo)多元的組塊教學(xué)設(shè)計(jì)，但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學(xué)設(shè)計(jì)。

4、教學(xué)方式：傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方式。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線條的處理，以導(dǎo)讀之：讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細(xì)部進(jìn)行教學(xué)，以研讀之。

5、教學(xué)資源：有效課堂教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學(xué)資源包括文本資源、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開發(fā)，更應(yīng)重視開發(fā)教師自身的資源。

六、自覺反思，提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性

教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段；另一方面也是促進(jìn)教師自覺形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動之后的一個(gè)教學(xué)反思。

教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效的監(jiān)控與對教師教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控。

對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控的一個(gè)重要內(nèi)容就是評價(jià)。這種評價(jià)首先是一種完整的評價(jià)，包括激勵(lì)和批評；同時(shí)也是一種針對性很強(qiáng)的評價(jià)，既要避免空洞，又要避免機(jī)械頻繁地評價(jià)；還應(yīng)該是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用，不傷害學(xué)生的自尊。

對教師課堂教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控，應(yīng)從自我評價(jià)、問題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來入手，建立有效的教師反思機(jī)制，引導(dǎo)教師對自己的活動進(jìn)行評價(jià)，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣；同時(shí)，根據(jù)教學(xué)情況適時(shí)及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案；另一方面加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。

總之，新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實(shí)施有效課堂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的！

第三篇：關(guān)于語文教學(xué)的建議

關(guān)于語文教學(xué)的建議

1、語文教學(xué)要把學(xué)生自主閱讀和大量閱讀擺在語文課的首位。（讓每個(gè)學(xué)生都成為真正的讀者）

2、語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是學(xué)生自主地進(jìn)行大量閱讀，為語文能力和素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基

礎(chǔ)。

3、有沒有自由的大量閱讀的童年，對于一個(gè)人的精神發(fā)育、成長至關(guān)重要。閱讀的力量能夠影

響孩子的一生。

4、語文是學(xué)出來的，不是講出來的。

5、我們在課內(nèi)多采取對有限篇目支離破碎地進(jìn)行條分縷析，反復(fù)訓(xùn)練，對一個(gè)詞語挖地三尺，而把大量、整體閱讀的重要任務(wù)不負(fù)責(zé)任地拋給“課外”，事實(shí)證明，這條路低效、低能。

6、語文學(xué)科的基礎(chǔ)就是閱讀，盡管我們要培養(yǎng)孩子的聽說讀寫各項(xiàng)能力，但如果沒有閱讀作為

基礎(chǔ)，孩子的其他能力是很難得到提升的。

7、閱讀是語文教學(xué)的生命。

8、語文課堂上要少講、多讀。

9、海量閱讀是在課內(nèi)進(jìn)行的，不是在課外。

10、沒有一個(gè)學(xué)生愿意用一學(xué)期的時(shí)間讀一本課本。

11、語文教師的作用主要體現(xiàn)在對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)和點(diǎn)撥上，其中的重點(diǎn)在于不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保持學(xué)生的讀書熱度，使學(xué)生的自主閱讀不被老師的“好心”和“認(rèn)真”異化為“被”閱讀。

12、要教會兒童學(xué)習(xí)，這是小學(xué)教師的首要任務(wù)。（惟有方法和習(xí)慣才是一輩子享用不盡的財(cái)富）

13、能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會在學(xué)業(yè)上落后；而沒有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了。(語文課堂上學(xué)生不應(yīng)有“教材全解”之類的教輔資料，否則，教師在課堂上提出問題都是無效的，因?yàn)閷W(xué)生都是照資料上在讀答案而根本沒有思考)

14、對于語文作業(yè)，堅(jiān)決摒棄“語文練習(xí)冊”之類的機(jī)械重復(fù)、針對性不強(qiáng)的題海之戰(zhàn)。

15、一定要給不同年齡的學(xué)生選擇適合他們的不同的讀物，要允許和尊重孩子有自己的愛好。

16、我還沒有發(fā)現(xiàn)哪一個(gè)孩子不喜歡讀書，不喜歡讀的是你給他的書。

17、教師要把語文讀本、文明湖北納入學(xué)生閱讀教學(xué)的范圍。

18、青少年的真正成長是從讀一本好書開始的。

19.語文課必須把講、練的時(shí)間壓下來，每周至少要保證留出一到兩節(jié)讓學(xué)生閱讀。

20、用語文的方式學(xué)習(xí)語文：（1）確定海量同讀的數(shù)目，指導(dǎo)學(xué)生選好讀本；（2）使用課堂禮記練習(xí)本，主要用于課堂記錄和字詞摘抄；（3）使用讀書筆記本，主要用于摘抄好詞佳句，并在好句后適時(shí)加上自己的體會或感受，讓學(xué)生就感動的文章寫下讀后感受；(4)鋼筆練字本；（5）作文本；（6）日記本。要求是天天寫日記，篇幅無限制，格式要規(guī)范，貴在能堅(jiān)持。

21、語文素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)是：給學(xué)生一手好字、一個(gè)好口才、一篇好文章。具體包括五個(gè)維度：課本學(xué)習(xí)、主題拓展、擴(kuò)展背誦、名著閱讀、寫作教學(xué)。

22、落實(shí)語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的要求：一二年級的課外閱讀總量不少于5萬字，背誦優(yōu)秀詩文50篇；三四年級課外閱讀總量不少于40萬字，背誦優(yōu)秀詩文50篇；五六年級課外閱讀總量不少于100萬字，背誦優(yōu)秀詩文60篇.老師們，趕快行動吧！你一定會有意想不到的收獲！但需要等待！因?yàn)榻逃怯兄芷诘模?013-9-24

第四篇：趣味語文的教學(xué)建議

一、適度拓展

趣味語文的每一項(xiàng)內(nèi)容，都是一個(gè)小小的“精妙點(diǎn)”，而每一個(gè)“精妙點(diǎn)”實(shí)際上都是一種精妙的語言現(xiàn)象的反映，但它在小學(xué)階段往往只出現(xiàn)這一次，猶如“一滴水”“一棵樹”。教學(xué)時(shí)，教師要適度拓展，讓學(xué)生從這“一滴水”見到“大?！?，以這“一木”，見到“森林”。

1.相同形式的拓展

六年級上冊第一單元“回顧·拓展”中，“趣味語文”的內(nèi)容是《妙答“一”字詩》。整首詩“一”字到底，妙趣橫生。其實(shí)巧用“一”字入詩，在我國屢見不鮮。教師可以補(bǔ)充其他巧妙的“一”字詩，例如：

山林晚景

一花一柳一魚磯，一抹斜陽一鳥飛。

一山一水中一寺，一林黃葉一僧歸。

重逢

一陣敲門一陣風(fēng)，一聲姓名一舊容，一番遲疑一番懵（měng糊涂），一番握手一番瘋。

《山林晚景》與《妙答“一”字詩》中的詩一樣，描寫的都是秋天的景色，詩中有情有景，有人有物，有聲有色，是畫一般的詩。而《重逢》是現(xiàn)代詩人流沙河寫的，它重在敘事，惟妙惟肖地描繪了重逢時(shí)“開門、見面、發(fā)懵、回想、相認(rèn)、握手、狂歡”等一系列妙趣橫生的生活情景，人物的笑談舉止躍然紙上，其情其景被描繪得栩栩如生，淋漓盡致！

《山林晚景》與《重逢》的拓展，從古到今，從繪景到敘事，讓學(xué)生更加感受到“一”字運(yùn)用之妙，贊嘆中國漢字之妙！

2.相同主題的拓展

三年級下冊語文園地七和四年級下冊語文園地二的“趣味語文”，內(nèi)容分別是《說“言”》和《說“信”》，它們的主題是：一個(gè)普通的字，竟可以構(gòu)成這么多的詞語來表達(dá)不同的含義，這充分展示了漢語豐富的表現(xiàn)力。根據(jù)這一主題，我們就可以拓展到《說“笑”》《說“客”》等等。為展示漢語豐富的表現(xiàn)力，還可以補(bǔ)充同一意思卻可以用不同的詞語進(jìn)行表達(dá)的內(nèi)容，例如：表示“死”的概念,就有“犧牲、逝世、殉職、獻(xiàn)身、就義、天折、死亡”等；表示“動物的家”的概念，就有“巢、窩、洞、欄、棚、廄、圈、穴”等??

詞語的運(yùn)用是如此，故事的拓展也一樣。六年級下冊第四單元的《巧問巧答》，講的是法國作家雨果和出版商利用一個(gè)標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行巧妙的問答。教師可以補(bǔ)充這樣的故事：

巧改標(biāo)點(diǎn)自傳

美國著名社會心理學(xué)家巴爾肯在一次宴會上提議，每人用最簡捷的語言寫出一篇?自傳?，行文用句要短甚至可以作為死后刻在墓碑上的墓志銘。于是，在場的人冥思苦想，提筆作文。

不一會兒，一位年輕人交給巴爾肯一篇只有三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號的自傳：?——?，?！?，?。?。

巴爾肯問他這三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號表示什么意思，年輕人回答道：?一陣橫沖直撞；落了個(gè)傷心自嘆；到頭來只好完蛋。?

巴爾肯望著那位年輕人凄然的神色，沉思了片刻，提筆在這篇?自傳?的下邊有力地又寫了三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號：?、?，?……?，?？?。

巴爾肯用鼓勵(lì)的口吻對那位自暴自棄的青年說：?青年時(shí)期是人生一小站；道路漫長，希望無邊；豈不聞‘浪子回頭金不換’？?

標(biāo)點(diǎn)含義的體會，讓學(xué)生進(jìn)一步感受名家語言的幽默和巧妙。

二、強(qiáng)化實(shí)踐 “趣味語文”教材編寫了經(jīng)典的語言材料，并沒有編寫遷移運(yùn)用的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)化實(shí)踐，盡量讓學(xué)生在游戲中、活動中學(xué)語文。

首先，將“趣味語文”中的材料盡量轉(zhuǎn)化成實(shí)踐活動操作起來，如三年級的“趣味語文”，“繞口令”，讓學(xué)生進(jìn)行一次繞口令比賽；“猜字謎”，留足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編；“看圖說成語”，讓學(xué)生編制此類謎語，開展大型猜謎活動。

其次，將拓展的語言材料，變成學(xué)生“比智慧”的訓(xùn)練材料。例如：

1.巧妙加標(biāo)點(diǎn)

根據(jù)六年級下冊單元二“趣味語文”的“有趣的標(biāo)點(diǎn)”，可以講周恩來的故事：

有一次，周恩來同國民黨政府談判。在我方義正辭嚴(yán)面前，對方不但不接受，反而說同我方談判是?對牛彈琴?！周恩來當(dāng)即靈機(jī)一動，利用對方拋來的?對牛彈琴?一詞，將計(jì)就計(jì)，巧妙地回敬了對方。從而既擺脫了困難，又迫使對方陷入無地自容的窘境。

故事講完后，讓孩子們猜猜周恩來對“對牛彈琴”這個(gè)詞的標(biāo)點(diǎn)是怎么加的，巧妙在哪兒。（周恩來把對方拋來的“對牛彈琴”這個(gè)成語巧妙地進(jìn)行了結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，變成了一個(gè)內(nèi)涵豐富的“對！牛彈琴！”）

2.寫寫言外之意

五年級下冊“回顧·拓展八”編排了《手表廣告》《最短的科幻小說》《交通告示》三個(gè)既有言外之意，又饒有趣味的閱讀材料。拓展材料可這樣設(shè)計(jì)：

請你結(jié)合語境，開動腦筋，猜猜言外之意吧。

（1）某旅游景點(diǎn)有這樣一則告示：除了腳印，什么都別留下；除了記憶，什么都別帶走。

第一個(gè)“什么”指

；第二個(gè)“什么”指

。即提醒游客文明游覽，形式上語言表達(dá)委婉得體，游客容易接受。

（2）一位不知名的畫家向著名畫家門采爾訴苦說：“為什么我畫一幅畫只需要一天工夫，而賣掉它卻要等上整整一年呢？”門采爾很嚴(yán)肅地說：“倒過來試試吧，親愛的?！?/p>

門采爾的言外之意是：。

（3）著名電影演員李雪健因扮演焦裕祿而榮獲“百花獎(jiǎng)”最佳男主角獎(jiǎng)。在頒獎(jiǎng)儀式上，他說了這么一句話：“所有的苦和累都讓焦裕祿受了，所有的榮譽(yù)都讓一個(gè)傻小子得了?！?/p>

李雪健這句話的意思是：。

3.我們來?推敲?

五年級上冊第二單元，“趣味語文”講的是唐代詩人賈島作詩琢字煉句的故事。教師除補(bǔ)充詩人琢字煉句的故事外，還可以讓學(xué)生嘗嘗“推敲”的滋味：

傳說，唐朝文學(xué)家王勃到南昌，趕上都督閻伯輿的宴會，一氣呵成寫成《滕王閣序》。最后寫了序詩：

閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。

閣中帝子今何在？

檻外長江 自流。

最后一句空了一個(gè)字不寫，將序文呈上就上馬走了。在座的人都在推敲，這是一個(gè)什么字呢？

同學(xué)們，我們也來推敲推敲，這里填什么字最好呢？說說理由。（閻伯輿親自率領(lǐng)文人們到驛館來見王勃。王勃故作驚訝地問：“我不是把字都寫全了嗎？”大家都說：“那里是個(gè)空（kòng）字呀！”王勃說：“對呀！是‘空’（kōng）字，‘檻外長江空自流’嘛?！贝蠹衣犃硕歼B稱：“絕妙！奇才！”）

教師可以根據(jù)材料，設(shè)計(jì)各種各樣的訓(xùn)練形式，讓孩子們在快樂的訓(xùn)練過程中，感受漢字的意趣和蘊(yùn)味，感受人類的智慧。

三、聯(lián)系生活

“趣味語文”的內(nèi)容往往都是中國古代或國外經(jīng)典的語言現(xiàn)象，但這些內(nèi)容畢竟特別經(jīng)典，似乎高不可攀，而故事的場景也離兒童的生活太遠(yuǎn)，教學(xué)時(shí)就需要將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行鏈接。

四年級下冊的《語文園地八·趣味語文》是《趣聯(lián)巧對》的故事，呈現(xiàn)的分別是工整巧妙的頂針聯(lián)和絕妙的數(shù)字聯(lián)。

我們來看頂針聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.品讀?水車車水?（1）講故事：講一講教材中《趣聯(lián)巧對》的第一個(gè)故事。唐伯虎和祝枝山來到鄉(xiāng)村,看到怎樣的情景呢？（播放“水車車水”的錄像）。他們即興創(chuàng)作了一副什么對聯(lián)？（讀準(zhǔn)多音字“扇”，讀出節(jié)奏。）

水車車水，水隨車，車停水止；

風(fēng)扇扇風(fēng)，風(fēng)出扇，扇動風(fēng)生。

（2）品巧妙：這副對聯(lián)趣在何處，巧在哪兒？

這副對聯(lián)，將生活中平凡的小事寫得那么妙趣橫生。對聯(lián)的前一節(jié)奏的尾字，是后一節(jié)奏的首字，首尾相連，產(chǎn)生上遞下接的效果，具有這樣特點(diǎn)的對聯(lián)，叫頂針聯(lián)。

2.拓展?山羊上山?

（1）聽故事：聽老師講《牧童難秀才》的故事，出示對子：

山羊上山，山碰山羊角，咩；

水牛下水，水淹水牛腰，哞。

（3）朗讀想象：讀對子，你好像看到怎樣的情景？（課件配上與對聯(lián)內(nèi)容吻合的圖片）

（4）你發(fā)現(xiàn)這幅對聯(lián)與前一幅對聯(lián)有什么相同的地方嗎？（也是頂針聯(lián)）

3.填寫?保俶塔?

（1）出示圖片：你知道這是哪兒的風(fēng)景嗎？（課件出示西湖保俶塔和錦帶橋的圖片）

（2）填一填：有一副對聯(lián)寫的就是這幅美景，請你仔細(xì)看圖，將下列對聯(lián)補(bǔ)充完整，組成一副頂針聯(lián)：

保俶，塔頂，如，筆寫五湖四海；

錦帶橋，洞，似鏡，照萬國九州。

（3）品一品：本聯(lián)抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用頂針的方法，寫得細(xì)致入微又氣勢恢弘。

4.創(chuàng)作?微風(fēng)吹柳?

根據(jù)下面這段話的意思，擬一副對聯(lián)。（學(xué)生也可以寫春天的其他景色，還可以根據(jù)夏、秋、冬的景色擬對聯(lián)。）

春天來了，微風(fēng)輕輕地吹著，柳條在風(fēng)中飄動。細(xì)雨綿綿地下著，被雨水滋潤的桃花，已經(jīng)在枝頭盛開。

（這項(xiàng)創(chuàng)作，學(xué)生不僅能擬出“風(fēng)吹柳條，雨潤桃花”“微風(fēng)吹，柳飛舞；細(xì)雨下，桃花開”等對仗工整的對聯(lián)，而且還擬出“風(fēng)吹千柳飄，雨潤萬花開”“風(fēng)吹綠柳，柳飄舞。雨潤桃花，花盛開?！薄白蛞蛊痫L(fēng)，風(fēng)吹柳，柳飄四處。今日下雨，雨澆花，花開枝頭”等數(shù)字聯(lián)和頂針聯(lián)。）

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，不是枯燥地評析對聯(lián)，而是將它置身于故事，在故事的情境中展開，故事即生活。對聯(lián)描述的內(nèi)容，也用錄像、圖片、想象的手段進(jìn)行生活場景的再現(xiàn)，“創(chuàng)作”的內(nèi)容也來自生活，這些都讓孩子們感到：原來，對聯(lián)描寫的就是生活中平常的小事、隨處可見的景色。我們還可以根據(jù)自己的生活進(jìn)行對聯(lián)的創(chuàng)作。

適度拓展，強(qiáng)化實(shí)踐，聯(lián)系生活，三者并不是割裂的，它們相互融合在一起。如果教師在教學(xué)中能做到這三點(diǎn)，那么“趣味語文”就能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的領(lǐng)域，而且在潛移默化中受到民族文化精髓的滋養(yǎng)。

第五篇：三年級上語文教學(xué)建議

三年級（上）語文教學(xué)建議

1．關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）通過講述名人故事、介紹身邊榜樣等辦法使學(xué)生懂得養(yǎng)成“認(rèn)真寫鋼筆字、毛筆字”的習(xí)慣的意義和具體要求。

（2）反復(fù)抓，抓反復(fù)，將習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)貫穿于語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)學(xué)期之中。

（3）恰當(dāng)運(yùn)用評價(jià)手段激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）聯(lián)系各科教師與家長，形成合力，齊抓共管。

（5）對于前幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣依然要繼續(xù)培養(yǎng)，不可放松。

2．關(guān)于漢語拼音

（1）與識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話相結(jié)合。

（2）利用學(xué)會的漢語拼音糾正方音。

（3）通過激勵(lì)、督查等辦法真正使普通話成為課堂語言、校園語言。

3．關(guān)于識字寫字

（1）著力培養(yǎng)學(xué)生借助漢語拼音、字典等工具以及筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)、造字規(guī)律等漢字知識進(jìn)行獨(dú)立識字的能力。鼓勵(lì)學(xué)生之間交流識字的方法、經(jīng)驗(yàn)和感受。

（2）對“識”、“寫”的生字不能要求一次達(dá)標(biāo)，要為學(xué)生創(chuàng)造多次認(rèn)讀、多次書寫、多次運(yùn)用的機(jī)會與條件?！秾懽帧繁旧系某瓕懭蝿?wù)不能要求一次完成。

（3）努力提高教師自身的書寫水平，板書、作業(yè)批改的每一個(gè)字都要成為可供學(xué)生模仿的榜樣。

（4）加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。保證課堂上有一定的書寫時(shí)間。

（5）學(xué)生初學(xué)鋼筆字、毛筆字，要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的執(zhí)筆和運(yùn)筆的方法，及時(shí)糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題。

（6）通過展覽、星級評比等策略，激發(fā)學(xué)生寫好毛筆字，鋼筆字的興趣，進(jìn)一步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

4．關(guān)于閱讀

（1）教科書是基本的、重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是唯一的、全部的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的閱讀內(nèi)容不應(yīng)囿于教科書。教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，在課中穿插閱讀相關(guān)文章，在課后指導(dǎo)學(xué)生開展拓展性閱讀。提倡“一篇帶多篇”，以讀好課文為主兼讀相關(guān)段篇的做法。

（2）著力培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如讀書要集中注意力、一邊讀一邊想的習(xí)慣，查閱字典及相關(guān)資料的習(xí)慣。

（3）加強(qiáng)個(gè)性化閱讀，使每個(gè)學(xué)生在讀中積極思維，展開豐富的情感活動，獲得個(gè)人感受。在此基礎(chǔ)上組織好全班的交流，要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的想法，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的個(gè)性化、多元化。但同時(shí)要注意處理好個(gè)性體驗(yàn)與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系。

（4）要加強(qiáng)朗讀、默讀和誦讀。有感情地朗讀要堅(jiān)持“聲”“情”的和諧統(tǒng)一，避免脫離情感體驗(yàn)的純技術(shù)指導(dǎo)。要將朗讀指導(dǎo)與字詞句段等語文基本功的訓(xùn)練結(jié)合在一起。默讀要做到不出聲、不指讀，一邊讀一邊想。誦讀，特別適合于詩文的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生讀出語感、情趣和韻味。

精讀要注重整體把握，堅(jiān)決擯棄脫離語境的繁瑣分析。略讀除了憑借課本中的略讀課文以外，主要是在大量的課外閱讀中進(jìn)行。

要將朗讀、背誦、復(fù)述作為必須完成的課堂教學(xué)任務(wù)。

（5）培養(yǎng)語言積累的意識、方法和習(xí)慣；加強(qiáng)讀寫結(jié)合。在理解的基礎(chǔ)上，通過背誦、摘抄、復(fù)述、小練筆等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料。

（6）在與文本的對話中體現(xiàn)師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。教師要充分認(rèn)識自讀自悟?qū)τ谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的極端重要性。在閱讀教學(xué)中要營造良好的氛圍，使學(xué)生沉浸其中，真正讀進(jìn)去；要給足時(shí)間，使學(xué)生從容地讀、思、畫；要引導(dǎo)學(xué)生讀出個(gè)人的感受、體驗(yàn)，能提出自己的見解及有價(jià)值的問題。教師的“導(dǎo)”，要從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)；教師的“導(dǎo)”，要在師生共同學(xué)習(xí)、交流中“導(dǎo)”，有情感交流、思維碰撞；教師的“導(dǎo)”，要使學(xué)生在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識、能力、方法、習(xí)慣。

（7）單獨(dú)設(shè)立“閱讀”課，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)與交流；要恰當(dāng)利用《好書伴我成長》培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量；要注重家校聯(lián)系，共同營造課外閱讀的氛圍，創(chuàng)造課外閱讀的條件；要將課外閱讀作為重要的語文作業(yè)，保證學(xué)生有讀書時(shí)間；要想方設(shè)法為全體學(xué)生解決書源，如合理利用學(xué)校的圖書館，定期開展班級中圖書交換活動等。

（8）在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結(jié)構(gòu)、句子成分、常見修辭格），但不必進(jìn)行系統(tǒng)的語法修辭知識教學(xué)，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背這些知識。

5．關(guān)于口語交際

（1）創(chuàng)造性地使用教材，努力選擇貼近學(xué)生生活的話題，不必照搬教材的規(guī)定內(nèi)容，但要注意兩者之間在內(nèi)在要求上保持一致；不必完全按照教材編排的順序教學(xué)，可以根據(jù)實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整。

（2）精心創(chuàng)設(shè)交際情境，如陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具，展播錄象節(jié)目，播放錄音來渲染氣氛，師生的語言描述和表演等。

（3）努力實(shí)現(xiàn)口語交際的多回合雙向互動。對那些看上去并不是能雙向互動的交際話題，要精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略，讓學(xué)生在交際時(shí)互動起來。

（4）多為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的實(shí)踐機(jī)會和條件，不必過多地傳授交際知識

（5）十分重視在各科教學(xué)活動特別是語文教學(xué)活動和日常生活中鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

6．關(guān)于習(xí)作

（1）要將“文從字順”作為首要目標(biāo)，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。

（2）為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。一定要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生無拘無束地放開來寫。要愛護(hù)學(xué)生想說想寫、敢說感寫的熱情、沖動和愿意，消除習(xí)作的畏難情緒。多用肯定和激勵(lì)的方法，多組織展示和交流，讓更多的學(xué)生獲得成功的機(jī)會。

（3）將教材上安排的習(xí)作內(nèi)容與實(shí)際的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來，努力尋找習(xí)作的理由，以此激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，變“要我寫”為“我要寫”。

（4）創(chuàng)造性地使用教材，不必完全按照教材編排的順序教學(xué)，可以根據(jù)實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整；對于教材安排的“例文示范——討論明法——摹仿起步”教學(xué)步驟不必完全照搬，可根據(jù)實(shí)際需要靈活處理。

（5）要加強(qiáng)習(xí)作與閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。如可以讓學(xué)生通過小練筆，對課文從句式、段式等方面進(jìn)行模仿。

（6）指導(dǎo)學(xué)生寫好隨筆，通過賞讀、評比、展覽、投稿等策略，激勵(lì)學(xué)生樂于觀察，勤于動筆，逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

（7）習(xí)作指導(dǎo)要常抓五件事：第一是激發(fā)興趣，培植信心；第二是指導(dǎo)觀察，積累素材；第三是引導(dǎo)讀書，不斷增加內(nèi)容、文化、語言的積累，特別是語言的積累；第四是指導(dǎo)學(xué)生想明白了再寫；第五是指導(dǎo)學(xué)生自我修改和相互修改。

（8）課內(nèi)習(xí)作12次左右。

7．關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)

（1）根據(jù)實(shí)際情況，利用校園、家庭或社會資源確立學(xué)習(xí)主題

（2）可以采用如下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：“問題——解決”式，“觀察——表達(dá)”式，“活動——探究”式。

（3）在學(xué)習(xí)過程中，突出綜合，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合，學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，學(xué)習(xí)方式的綜合；加強(qiáng)實(shí)踐，要重過程，重參與，重方法，重體驗(yàn)，重探究，重應(yīng)用；強(qiáng)調(diào)自主，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、合作伙伴的選擇、學(xué)習(xí)成果的表述等。

（4）綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)應(yīng)突出自主、合作和探究。

——重視學(xué)生主動積極的參與，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，活動要盡量讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織。

——重視學(xué)生之間的合作、互助與交流，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。

——重視探索和研究的過程。

（5）綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容例舉。

——參觀考察本地的風(fēng)光、動植物資源、環(huán)境，多形式報(bào)告見聞和感受。

——參加社會用字的調(diào)查活動，多形式展示調(diào)查結(jié)果。

——舉辦詩歌朗誦會、故事會、課本劇表演等活動。

——調(diào)查并整理民俗民風(fēng)、民間傳說。

——調(diào)查了解家庭、學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、工廠等發(fā)展史。

——開展讀書討論、電影電視欣賞。

——組織字謎、成語等方面的文字游戲活動。

8．關(guān)于練習(xí)

——學(xué)用字詞句

（1）更新理念。要跳出以往分項(xiàng)訓(xùn)練的模式，加強(qiáng)整合。對于那些過去那些有利于鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)的題目依然可以讓學(xué)生練習(xí)，但要注意分量適當(dāng)。

（2）激發(fā)興趣。在教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行二度創(chuàng)造。

（3）注重實(shí)踐。要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真去說、去寫、去做，使他們在大量的語文實(shí)踐活動中鍛煉自己的語文實(shí)踐能力。

——讀讀背背及成語積累

（1）其要求是熟記，有所意會即可，不可人為拔高要求。

（2）教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持“先吞噬，后反芻”的策略，強(qiáng)調(diào)愛讀、多誦、樂背，鼓勵(lì)學(xué)生在交際實(shí)踐中嘗試運(yùn)用。

（3）教學(xué)成語可以采用如下辦法：聯(lián)系課文內(nèi)容，借助生活經(jīng)驗(yàn)，觀察相關(guān)事物，憑借語言環(huán)境。