第一篇：在生物教學(xué)中滲透辯證唯物主義的科學(xué)素養(yǎng)

在生物教學(xué)中滲透辯證唯物主義的科學(xué)素養(yǎng)

王麗娜

（蘇州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院08級(jí)生物學(xué)科教育碩士，江蘇蘇州 215006；蘇州市第十六中學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

摘要：本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面去探討了初中生物教學(xué)中滲透辯證唯物主義科學(xué)素養(yǎng)的思考和嘗試。筆者從生物的世界是物質(zhì)的、生物的世界普遍聯(lián)系的、生物的世界永恒發(fā)展的、生物的世界對(duì)立統(tǒng)一的方面進(jìn)行探討，并介紹了目前筆者在初中生物教學(xué)中運(yùn)用辯證唯物主義教學(xué)的嘗試。關(guān)鍵詞：辯證唯物主義 生物教育 科學(xué)素養(yǎng) 初中教育

0 引入

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是：面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了全體學(xué)生通過(guò)努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，從而“為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)”。辯證唯物主義是關(guān)于自然界、人類(lèi)社會(huì)和思維發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)。它既為我們揭示了客觀事物發(fā)展的規(guī)律，又為我們提供了認(rèn)識(shí)客觀事物最科學(xué)的方法。通過(guò)生物課的教學(xué)，把學(xué)習(xí)生物知識(shí)與發(fā)展思維能力結(jié)合，向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物觀點(diǎn)教育，不僅可以使深入了解生物的特征和生命活動(dòng)的基本規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)，嘗試運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，還能為培養(yǎng)學(xué)生生物思維能力，幫助確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中圍繞學(xué)生辯證唯物主義世界觀的培養(yǎng)，進(jìn)行了如下思考和實(shí)踐。1 生物的世界是物質(zhì)的 國(guó)外有神創(chuàng)論，我國(guó)也有女?huà)z捏土造人的傳說(shuō)。然而，現(xiàn)代科技的的發(fā)展足以證明生命有著自己的進(jìn)化規(guī)律，不是傳說(shuō)中的“神”制造出來(lái)的。初中生物開(kāi)篇的《致同學(xué)》中就向?qū)W生們展示了多種多樣的生物與生命現(xiàn)象，但不論它們是何種生物，它們都是物質(zhì)的。絕大多數(shù)生物體都是由細(xì)胞組成的。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。而組成細(xì)胞的各種化學(xué)元素在非生命的自然界中都是可以找到的，是客觀存在的。既然組成細(xì)胞的元素是客觀存在的，那由元素組成的細(xì)胞就更是客觀存在的了。這表明生物體是有物質(zhì)基礎(chǔ)的，不是“誰(shuí)”創(chuàng)造的。2 生物的世界普遍聯(lián)系的

宇宙間任何事物都不是孤立存在的，它們總是同周?chē)氖挛锵嗷ヂ?lián)系、相互制約和相互作用著。從細(xì)胞水平來(lái)看，生物是由細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)有規(guī)則的構(gòu)成，細(xì)胞生活在內(nèi)外環(huán)境之中，細(xì)胞與細(xì)胞之間大多存在胞間連絲，細(xì)胞與體液之間時(shí)刻進(jìn)行著物質(zhì)、能量與信息的交換。從生物個(gè)體水平來(lái)看，它們的普遍聯(lián)系就更明顯了。2.1 生物體內(nèi)部的普遍聯(lián)系

比如人體的八大系統(tǒng)，雖然它們的各個(gè)器官和系統(tǒng)有各自的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，但八大系統(tǒng)在神經(jīng)系統(tǒng)的控制和內(nèi)分泌系統(tǒng)的協(xié)調(diào)下，共同完成生命活動(dòng)。它們各有分工，又相互聯(lián)系協(xié)作。淀粉經(jīng)過(guò)消化系統(tǒng)最終分解成葡萄糖，吸收后進(jìn)入血液循環(huán)系統(tǒng)；葡萄糖在正常人血液中含量能夠保持基本穩(wěn)定，主要由內(nèi)分泌系統(tǒng)產(chǎn)生的胰島素在起作用；經(jīng)過(guò)泌尿系統(tǒng)腎小囊的濾過(guò)作用和腎小管的重吸收作用后，葡萄糖再次進(jìn)入血液循環(huán)；隨著血液循環(huán)的運(yùn)輸葡萄糖到達(dá)組織細(xì)胞，主要在細(xì)胞的線(xiàn)粒體內(nèi)徹底氧化分解產(chǎn)生能量。這些能量為八大系統(tǒng)的運(yùn)行提供保障。

2.2 生物體之間的普遍聯(lián)系

同種生物體之間的種內(nèi)互助、種內(nèi)斗爭(zhēng)及不同中生物之間的種間互助、種間斗爭(zhēng)。包括捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生、共生等關(guān)系。例如，麝牛群在遇到狼群時(shí)，強(qiáng)壯的公牛會(huì)用身體組成一道堅(jiān)不可摧的屏障，將幼崽圍在中間，這種種間互助，有助于麝牛種族的延續(xù)。又如，水稻如果種植密度過(guò)大反而會(huì)造成減產(chǎn)，這就是水稻之間爭(zhēng)奪陽(yáng)光、空間、營(yíng)養(yǎng)等種內(nèi)斗爭(zhēng)的緣故。再比如，達(dá)爾文在他的名著《物種起源》中講述了一個(gè)“貓與三葉草”的故事，說(shuō)英國(guó)人餐桌上牛肉的多少與貓有關(guān)系。貓與牛是怎樣發(fā)生聯(lián)系的呢？紅三葉草的花朵如果沒(méi)有丸花蜂的光顧，便不能傳播花粉，因而也不能結(jié)子繁殖。英國(guó)由于丸花蜂家族興旺，那里的三葉草也就長(zhǎng)得格外茂盛。丸花蜂的多少?zèng)Q定田鼠的數(shù)量。因?yàn)樘锸髳?ài)吃丸花蜂的蜂房和幼蟲(chóng)，而田鼠又是貓的階下囚，貓若多則田鼠必然少。因此，一個(gè)區(qū)域中有了大量的貓，通過(guò)它首先對(duì)田鼠，隨著對(duì)丸花蜂的干預(yù)作用，可以使那個(gè)區(qū)域的紅三葉草長(zhǎng)的特別好。在英國(guó)，紅三葉草是牛的主要食物，于是，英國(guó)人餐桌上牛肉的多少與貓發(fā)生了關(guān)系。2.3 生物與非生物之間的普遍聯(lián)系

環(huán)境影響生物的生存，生物能適應(yīng)環(huán)境，生物也影響著環(huán)境。例如，沙漠由于少水，生物的分布很少。而“沙漠之舟”——駱駝能適應(yīng)沙漠的生活。駱駝的鼻孔里生有瓣膜，眼睫毛是雙重的，耳朵的外殼可以折疊，這些結(jié)構(gòu)都能幫助它防治風(fēng)沙鉆入眼、耳、鼻中。而且，高高的駝峰貯藏著大量的脂肪，當(dāng)它又渴又餓的時(shí)候，脂肪會(huì)慢慢分解，變成它所需要的營(yíng)養(yǎng)和水。同時(shí)駱駝對(duì)于沙漠植被的作用又是無(wú)法低估的。灌木叢籽經(jīng)駱駝腸胃消化隨糞便散落沙漠，雨水一灌溉就很容易生根發(fā)芽。長(zhǎng)成后，還耐干旱、耐鹽堿、耐風(fēng)沙。特別是沙漠植物梭梭，只有駱駝將其頂部吃掉，它才會(huì)橫向生長(zhǎng)，漸成植被，否則就會(huì)枯死。倘若駱駝消失了，草原將會(huì)迅速沙漠化。3 生物的世界永恒發(fā)展的

生物界是不斷發(fā)展變化的。從細(xì)胞水平來(lái)說(shuō)，從一個(gè)受精卵細(xì)胞到生長(zhǎng)發(fā)育為一個(gè)幼體，大多經(jīng)歷了細(xì)胞分裂、生長(zhǎng)、分化；從個(gè)體水平來(lái)說(shuō)，生物個(gè)體有生長(zhǎng)、發(fā)育、生殖、衰老和死亡；從物種的水平來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代的物種經(jīng)歷了簡(jiǎn)單到復(fù)雜、低等到高等、水生到路生的進(jìn)化；從生態(tài)系統(tǒng)的水平來(lái)說(shuō)，有群落的演替和生物與環(huán)境的共同進(jìn)化等。

《生物》本身也是一門(mén)不斷變化發(fā)展的學(xué)科。以生物進(jìn)化為例來(lái)說(shuō)： 初期人們不知道生物是怎樣來(lái)的，就說(shuō)是上帝創(chuàng)造的； 十九世紀(jì)英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文的《物種起源》一書(shū)，讓人們知道生物的多樣性是長(zhǎng)期自然選擇的結(jié)果；而現(xiàn)代科學(xué)證明了達(dá)爾文進(jìn)化論的局限性，提出物種的進(jìn)化是通過(guò)基因突變、隔離、自然選擇而來(lái)的。所以就《生物學(xué)》本身而言也是不斷發(fā)展完善的。

生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與不適應(yīng)，會(huì)隨著環(huán)境的發(fā)展變化而變化。例如，一只草綠色的蚱蜢再生機(jī)盎然的綠草地上很難被天敵發(fā)現(xiàn)，而當(dāng)秋天來(lái)臨，那綠色的蚱蜢在枯黃草地的映襯下，正好成了天敵捕食的醒目目標(biāo)。4 生物的世界對(duì)立統(tǒng)一的

世界上一切事物內(nèi)部在任何時(shí)候都存在著矛盾規(guī)律，即對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律，對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是宇宙的根本規(guī)律，這個(gè)規(guī)律告訴我們，任何事物都是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體，矛盾的雙方既相互聯(lián)系、相互依存、相互對(duì)立、又相互斗爭(zhēng)。對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是物質(zhì)世界運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的最根本的規(guī)律，是辯證法的靈魂。

例如，光合作用和呼吸作用。光合作用的實(shí)質(zhì)合成有機(jī)物貯存能量，而細(xì)胞呼吸作用的實(shí)質(zhì)是分解有機(jī)物釋放能量。這兩種作用是相互獨(dú)立、不同的生命活動(dòng)，但又是相互依賴(lài)相互統(tǒng)一的。它們?cè)谏矬w內(nèi)是偶聯(lián)進(jìn)行的，甚至常常同時(shí)進(jìn)行，共同決定著生物體的生長(zhǎng)。又如，植物的蒸騰作用。眾所周知，植物一旦缺水，很快就會(huì)面臨死亡，而植物吸收的水分90%以上經(jīng)蒸騰作用散失到空氣中。這是為什么呢？這是對(duì)水的一種浪費(fèi)嗎？原來(lái)蒸騰作用將大量的水散失到空氣中的，可以降低葉表面溫度，避免葉片被灼傷而不能進(jìn)行光合作用；同時(shí)，大量的水被拉升到葉蒸騰出去，也帶來(lái)了一種拉力，促進(jìn)根進(jìn)一步吸收水和無(wú)機(jī)鹽。而蒸騰出去的水經(jīng)過(guò)變化又可形成降雨，滋潤(rùn)植物。另外，轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性討論、人類(lèi)基因組計(jì)劃的正面效應(yīng)和負(fù)面效應(yīng)等等，它們也都是相互依存相互發(fā)展的，對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律始終貫穿于生物知識(shí)的始終。5 辯證唯物主義在生物教學(xué)中的嘗試

目前，筆者在初中生物教學(xué)中運(yùn)用辯證唯物主義，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下四個(gè)方面： 5.1 實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)生物問(wèn)題的唯一標(biāo)準(zhǔn)

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是這門(mén)學(xué)科最突出和最普遍的研究方法。而這種方法是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的最好體現(xiàn)：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而科學(xué)理論只有應(yīng)用于實(shí)踐，才能體現(xiàn)其價(jià)值。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是認(rèn)識(shí)真理的過(guò)程，生物學(xué)學(xué)習(xí)中大量的實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生很好地體會(huì)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系，注意知識(shí)的來(lái)源和應(yīng)用，使學(xué)生了解認(rèn)識(shí)來(lái)自實(shí)踐，通過(guò)學(xué)習(xí)，又可應(yīng)用于實(shí)踐。這就要求培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、實(shí)際操作能力和科學(xué)的思維能力。

筆者曾用一個(gè)簡(jiǎn)單的示范，來(lái)強(qiáng)調(diào)觀察的重要性。用一個(gè)不透明的紙杯，裝少許芥末調(diào)制的水，示范性地用手指蘸取液體放入口中嘗味。接著請(qǐng)同學(xué)來(lái)重復(fù)筆者的操作，結(jié)果同學(xué)齜牙咧嘴的。原來(lái)筆者用中指蘸液體，放入口中的卻是食指。在輕松的氣氛中，學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了觀察重要的意識(shí)。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容把學(xué)生帶到室外，實(shí)地觀察動(dòng)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生態(tài)環(huán)境。在探究種子萌發(fā)需要的外界條件時(shí)，學(xué)生針對(duì)種子萌發(fā)的各種假設(shè)，基本可歸納為以下4條：（1）具備適宜的溫度，充足的空氣和水分時(shí)，種子能萌發(fā)；（2）缺乏充足的水分時(shí)，種子不萌發(fā)；（3）缺乏充足的空氣時(shí)，種子不萌發(fā)；（4）缺乏適宜的溫度時(shí)，種子不萌發(fā)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案,從種子選取、器材準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中水分補(bǔ)給、清除發(fā)黑、長(zhǎng)霉種子等都由學(xué)生自己動(dòng)手，親自體驗(yàn)，讓每一位學(xué)生都參與。在動(dòng)手的同時(shí)，學(xué)生必須注意觀察種子萌發(fā)過(guò)程發(fā)生的變化（有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)浸沒(méi)在水中與未浸沒(méi)在水中的種子都能萌發(fā)，只是萌發(fā)后生長(zhǎng)速度不同），不同條件下種子萌發(fā)的不同情況、種子萌發(fā)過(guò)程中是根先萌發(fā)還是芽先萌發(fā)、每天生長(zhǎng)情況又有何不同，這些都能在操作中較好地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣與觀察的敏銳性、細(xì)致性。同時(shí)，同學(xué)們根據(jù)自己的觀察結(jié)果調(diào)整操作，使操作的可行性提高。而對(duì)觀察結(jié)果的分析，就進(jìn)一步培養(yǎng)了客觀唯物地認(rèn)識(shí)分析現(xiàn)象的科學(xué)思維能力。圍繞實(shí)驗(yàn)過(guò)程，由現(xiàn)象看本質(zhì)，由問(wèn)題找原因，由不足思改進(jìn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗或異常反應(yīng)現(xiàn)象，更要追根究底、決不輕易放過(guò)。如，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)一次性筷子上方未浸到水的種子也發(fā)芽了，同學(xué)們就分析。首先，很可能是種子本身含有足以使之發(fā)芽的水，其次，一次性筷子的戲水力強(qiáng)，最上端種子吸到了筷子上吸的水。至于，究竟是什么原因？需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)再檢驗(yàn)。

5.2 透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)

在初中階段，遺傳學(xué)的表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境共同作用的結(jié)果，這其中基因型是控制因素，環(huán)境是影響因素。試題常出現(xiàn)一些具體的表現(xiàn)型，讓學(xué)生判斷其可否遺傳給下一代。這個(gè)表現(xiàn)型就是現(xiàn)象，是否可遺傳給下一代，就要看本質(zhì)上是哪種因素在起作用。例如，轉(zhuǎn)基因小鼠的后代，也會(huì)遺傳轉(zhuǎn)基因小鼠的碩大體形嗎？體形碩大是表現(xiàn)型是現(xiàn)象，是哪種因素在起作用呢？是基因在起作用，所以是可遺傳的。如果是普通小鼠喂養(yǎng)太多，造成體形變大現(xiàn)象，這就是環(huán)境在起作用，是不可遺傳的。5.3 結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一

初中生物學(xué)習(xí)中，涉及到空中的生物、陸地上的生物和水中的生物，同學(xué)們最怕記憶這么多種生物的結(jié)構(gòu)和功能。常有同學(xué)在交流中，向筆者反應(yīng)，剛學(xué)時(shí)還記得清，一旦學(xué)多了，就都混淆在一起了。經(jīng)過(guò)總結(jié)后，筆者在教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)生物結(jié)構(gòu)和功能的有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)——細(xì)胞，所以，生物體結(jié)構(gòu)和功能是相統(tǒng)一的，結(jié)構(gòu)和功能又往往是適應(yīng)環(huán)境的?，F(xiàn)在，同學(xué)們會(huì)通過(guò)生物體生存的環(huán)境，推測(cè)生物體的功能，進(jìn)而總結(jié)生物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。有同學(xué)說(shuō)，這樣學(xué)習(xí)后，各種環(huán)境中生物體的結(jié)構(gòu)和功能記憶得更清晰了，有時(shí)，一時(shí)忘了，也能大概分析出來(lái)。5.4 動(dòng)態(tài)平衡

自然界，絕大多數(shù)情況都是動(dòng)態(tài)平衡的，可在一定范圍內(nèi)波動(dòng)，但如果突破了這個(gè)范圍，平衡就失去了。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞吸水細(xì)胞失水一節(jié)內(nèi)容時(shí)，許多同學(xué)不明白水為什么會(huì)往濃度高的方向流動(dòng)。筆者運(yùn)用了“動(dòng)態(tài)平衡”的方法，讓同學(xué)假設(shè)自己是水，現(xiàn)在一邊濃度高一邊濃度低，你是水，為了保持“平衡”，你往哪去？（當(dāng)然是濃度高的一邊）注意，這種平衡是“動(dòng)態(tài)”的，所以濃度低的一邊有水進(jìn)入濃度高的一邊的，同時(shí)，濃度高的一邊也有水進(jìn)入濃度低的一邊，總的趨勢(shì)是，水從低濃度向高濃度流動(dòng)。再比如，生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力，這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的；一條食物鏈上的生物體數(shù)目大多是在一定范圍內(nèi)波動(dòng)。6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)生物教學(xué)，使學(xué)生接受辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育，這是生物課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的一項(xiàng)重要教育任務(wù)。恩格斯指出：“一個(gè)民族要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論根據(jù)”。馬克思主義哲學(xué)作為自然社會(huì)中人類(lèi)思維發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)，為各門(mén)具體科學(xué)提供了正確的世界觀和方法論。因此，在教學(xué)中教師需緊扣教材，把辯證唯物主義教育寓于教學(xué)之中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和方法論，是非常必要的。在教學(xué)中要滲透唯物辯證法，指導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用生物科學(xué)的基本觀點(diǎn)、原理和規(guī)律。這既是教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)，又是進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)和思維方法、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要內(nèi)容。如果學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握了這些內(nèi)容，就如同掌握了一把開(kāi)啟生物科學(xué)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。他們會(huì)運(yùn)用這把鑰匙去思考、解決學(xué)習(xí)中遇到的新問(wèn)題，而使學(xué)習(xí)過(guò)程收到事半功倍的效果和產(chǎn)生積極的遷移作用。

第二篇：中學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)滲透

中學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)滲透

摘要：文章結(jié)合我國(guó)目前公眾科學(xué)素養(yǎng)的概況、中學(xué)物理教學(xué)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)滲透的重要意義，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，緊密結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際，借鑒前人的研究成果，分析了科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與中學(xué)物理教學(xué)的關(guān)系以及對(duì)如何在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中滲透科學(xué)素養(yǎng)提出六點(diǎn)建議:

1、提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

2、重視加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力；

3、重視滲透物理學(xué)史教育, 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)和科學(xué)的思維方法；

4、重視科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)知識(shí)的教育幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀；

5、重視各學(xué)科間的聯(lián)系與滲透；

6、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)滲透是循序漸進(jìn)的。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；中學(xué)物理；物理教師

1引言

在現(xiàn)代社會(huì)，公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的發(fā)展前途，最近中國(guó)科普研究所的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)人口的科學(xué)素養(yǎng)與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比：我國(guó)城市、農(nóng)村人口的科學(xué)素養(yǎng)分別為1.6%、0.6%，而美國(guó)的全國(guó)人口科學(xué)素養(yǎng)平均為6.67%。我國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)平均水平落后發(fā)達(dá)國(guó)家百年之多。

面對(duì)世界科技水平和生產(chǎn)力的突飛猛進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，便顯得尤為重要。進(jìn)行物理科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)是現(xiàn)代物理學(xué)科的基本理念.學(xué)校教育是提高大眾科學(xué)素質(zhì)的重要陣地,也是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng) 而物理學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，除了傳授學(xué)生基本的學(xué)科知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法和能力外，更重要的是進(jìn)行科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在科學(xué)研究的興趣、實(shí)驗(yàn)技能方面的技能，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而完善學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們都知道，探索是創(chuàng)新的前提，而創(chuàng)新是探索的價(jià)值取向?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，所以要使我國(guó)在世界民族之林中立于不敗之地，就需要培養(yǎng)大量富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才。

2科學(xué)素養(yǎng)

2.1科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容

科學(xué)素養(yǎng)包括:數(shù)學(xué)、技術(shù)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等諸多方面；也包括熟悉世界、尊重自然界的統(tǒng)一性,懂得科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)相互依賴(lài)的一些重要方法,有科學(xué)思維的能力,認(rèn)識(shí)到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是人類(lèi)共同的事業(yè),認(rèn)識(shí)到它們的長(zhǎng)處和局限性。同時(shí),還要能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法處理個(gè)人和社會(huì)問(wèn)題。即科學(xué)素養(yǎng)主要指必要的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀,以及運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)、方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的,早期的科學(xué)教學(xué)將對(duì)一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。2.2科學(xué)素養(yǎng)的影響因素

教育是影響公民科學(xué)素養(yǎng)的主要因素，而經(jīng)濟(jì)是公民提高自身科學(xué)素養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)因素，政治因素則對(duì)公民科學(xué)素養(yǎng)的提高起引導(dǎo)性作用，文化體系也對(duì)公民科學(xué)素養(yǎng)有深刻影響，這些因素對(duì)公眾科學(xué)素養(yǎng)有促進(jìn)作用也有制約作用。

教育是影響我國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)的主要因素。建立和完善經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的終身教育體系，需要大力發(fā)展社會(huì)教育，使學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育互相銜接，才能夠有效的提升科學(xué)素養(yǎng)。

經(jīng)濟(jì)是提高公民自身科學(xué)素養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)因素。一方面，資金投入增加會(huì)為公民科學(xué)素養(yǎng)建設(shè)提供物質(zhì)保障，另一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要大批具備科學(xué)素養(yǎng)的勞動(dòng)力，因此要求個(gè)人不斷提升自身的科學(xué)素養(yǎng)以滿(mǎn)足社會(huì)需求。

相關(guān)政策法規(guī)的制訂、政府對(duì)公民科學(xué)素養(yǎng)建設(shè)的重視程度、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的科學(xué)素養(yǎng)水平對(duì)我國(guó)公民整體科學(xué)素養(yǎng)影響很大，是提高我國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)的指導(dǎo)性因素。

2.3科學(xué)素養(yǎng)的重要意義

科學(xué)素養(yǎng)對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等上層建筑有著深切而廣泛的影響。第一：直接影響人們的世界觀、價(jià)值觀?？茖W(xué)素養(yǎng)的缺乏影響人們對(duì)客觀世界的認(rèn)知，更不具備掌握科學(xué)發(fā)展觀的基本素養(yǎng)。第二：科學(xué)素養(yǎng)水平對(duì)上層建筑的政體結(jié)構(gòu)、法律制度、政治水平等影響重大。政治體制與法律結(jié)構(gòu)是否與社會(huì)體制相適應(yīng)并不斷促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，在很大程度上也取決于執(zhí)政黨的科學(xué)素養(yǎng)水平。第三:科學(xué)素養(yǎng)是文化素養(yǎng)的中心。先進(jìn)文化體現(xiàn)的價(jià)值觀是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的集中體現(xiàn)，也是科學(xué)思維、科學(xué)方法的表達(dá)?？枴に_根說(shuō)過(guò)：“科學(xué)方法似乎毫無(wú)趣味、很難理解，但是它比科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)要重要得多?！眹?guó)際科普理論學(xué)者認(rèn)為，科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，公眾理解科學(xué)，最重要的[1]就是要理解科學(xué)方法并能夠運(yùn)用這些方法解決日常生活中的問(wèn)題。

3科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r

3.1各國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展不均衡

2001年，中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)的調(diào)查結(jié)果顯示我國(guó)具備公民科學(xué)素質(zhì)的比例是1.44%，2003年是1.98%，2005年是1.60%，2007年是2.25%，2010年則為3.27%，中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)水平（3.27%）相當(dāng)于日本（1991年為3%）、加拿大（1989年為4%）和歐盟（1992年為5%）等主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在20世紀(jì)80年代末的水平。在公民了解必要的科學(xué)知識(shí)、掌握基本的科學(xué)方法、崇尚科學(xué)精神的程度這三個(gè)測(cè)量維度中，“公民了解必要的科學(xué)知識(shí)”與國(guó)外的差距較大。在“掌握基本的科學(xué)方法”上，公民的科學(xué)素養(yǎng)提升緩慢。2005年為7.4%，2007年為6.9%，[2]2010年僅達(dá)到9.8%。各類(lèi)數(shù)據(jù)均表明我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)的平均水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相距甚遠(yuǎn)，任重而道遠(yuǎn)。

3.2學(xué)校是青少年科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng) 3.2.1國(guó)外積極完善學(xué)校教育體系

目前各國(guó)都十分重視科學(xué)教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成為科學(xué)教育的核心目標(biāo)。美國(guó)政府的科普工作把提高公眾特別是青少年的科學(xué)素養(yǎng)放在第一位，美國(guó)政府很擔(dān)憂(yōu)學(xué)校中青少年科學(xué)素養(yǎng)的缺乏，因?yàn)檫@關(guān)系到國(guó)家以后發(fā)展的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。所以美國(guó)科普政策的首要目標(biāo)就是要加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)教育，提高學(xué)校學(xué)生和盡可能多數(shù)大眾的科學(xué)素養(yǎng)。

英國(guó)在1988年出臺(tái)的《英國(guó)1988教育改革法》，讓學(xué)生更多的掌握科學(xué)精神，科學(xué)思想和科學(xué)技術(shù)，成為學(xué)校教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)。英國(guó)各研究理事會(huì)把科普工作的重點(diǎn)都放在支持中小學(xué)校的科學(xué)教育上，各自設(shè)立面向?qū)W校的科普計(jì)劃。由研究人員利用最新的科技成果，開(kāi)發(fā)新奇的、富于啟發(fā)性的科學(xué)教材和教學(xué)方法，供學(xué)校的教師使用。

日本1947年3月頒布的《教育基本法》第二條提出，“在一切場(chǎng)合、時(shí)間，都必須實(shí)現(xiàn)教育目的”。其他涉及少兒校外教育的法律法規(guī)如《圖書(shū)館法》、《博物館法》、《兒童福利法》等，都為少年兒童享受應(yīng)有的社會(huì)權(quán)利、保證其健康成長(zhǎng)提供了法律依據(jù)。這些法律規(guī)定國(guó)家及地方公共團(tuán)體，應(yīng)通過(guò)設(shè)立圖書(shū)館、博物館、公民館等設(shè)施和利用學(xué)校的設(shè)施以及其他適當(dāng)方法實(shí)現(xiàn)青少年科普教育目的。[3]

3.2.2我國(guó)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式

青少年一直是我國(guó)的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。2001年科技部、教育部、中宣部、中國(guó)科協(xié)和共青團(tuán)聯(lián)合頒布了《2001-2005年中國(guó)青少年科學(xué)技術(shù)普及活動(dòng)指導(dǎo)綱要》從中小學(xué)的教育抓起，借鑒國(guó)外優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)。將教育的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，轉(zhuǎn)到在科學(xué)觀念的培養(yǎng)上。使學(xué)生知道，世界萬(wàn)物和社會(huì)發(fā)展具有自身的規(guī)律，無(wú)論是看待或是從事某件事情都必須遵循規(guī)律，從小培養(yǎng)起規(guī)律意識(shí)和理性精神。

4科學(xué)素養(yǎng)在物理教學(xué)中的發(fā)展 4.1物理學(xué)習(xí)的重要性

物理學(xué)講解實(shí)證，以觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)來(lái)揭示問(wèn)題的本質(zhì)。通過(guò)物理學(xué)習(xí)，對(duì)于自然的了解便由表面現(xiàn)象引申到實(shí)際生活，同時(shí)能激發(fā)我們的求知欲望，渴望對(duì)各種現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)一步去研究、研究和思考。更重要的是通過(guò)物理學(xué)習(xí)，會(huì)增強(qiáng)我們用理性眼光看問(wèn)題的能力，真正學(xué)習(xí)到物理學(xué)中認(rèn)真、求實(shí)和創(chuàng)新，并且是他成為我們看待問(wèn)題的準(zhǔn)則。[4] 4.2我國(guó)的物理課程改革

4.2.1物理課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

我國(guó)從小學(xué)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)《科學(xué)》課程，到初中則細(xì)分為物理、化學(xué)、地理、生物。而物理的學(xué)科特點(diǎn)決定它將成為完成這一使命的主要?jiǎng)恿??！段锢硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。4.2.2我國(guó)中學(xué)物理教材的變化

由于學(xué)校正規(guī)科學(xué)教育和社會(huì)科普工作互動(dòng)不足、銜接不夠等問(wèn)題的存在，不能保證在校學(xué)生以不同的方式、從不同的角度接觸科學(xué)。我國(guó)現(xiàn)行的中學(xué)物理教材基本上都是力、熱、光、電部分中的經(jīng)典內(nèi)容，原子物理部分也只停留在對(duì)原子結(jié)構(gòu)及能級(jí)等初級(jí)及簡(jiǎn)單的知識(shí)講解上。這樣的經(jīng)典物理內(nèi)容教學(xué)由于經(jīng)典物理本身的“機(jī)械性”、“絕對(duì)性”，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。而近代物理以“相對(duì)性”、“黑洞”等全新知識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象微觀物理知識(shí)的認(rèn)知。新課改后的教材加入了近幾十年的物理前沿知識(shí)，更有利于對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。[5]

5如何在中學(xué)物理教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)

5.1提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

新課程改革是教育領(lǐng)域的一次極其深刻的變革。初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系等方面都比原有課程有了重大革新和突破,充分彰顯了“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念。高中新制定的物理課程標(biāo)準(zhǔn)則是“旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)

方面培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生受到科學(xué)方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力”。那么如何貫徹新的教學(xué)理念，把科學(xué)素養(yǎng)滲透到物理教學(xué)中，對(duì)于每位物理老師都是不可多得的機(jī)遇同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、組織者和參與者，在課堂物理教學(xué)中起著不可替代的作用，教學(xué)過(guò)程中教師的作用不應(yīng)只是機(jī)械的給學(xué)生傳授物理知識(shí)。更應(yīng)該通過(guò)課堂、課外和校外來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)物理課程學(xué)習(xí)引申到對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀,并具備運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)、方法解決問(wèn)題的意識(shí)和基本能力。

5.2重視加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力 5.2.1物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求

物理實(shí)驗(yàn)是研究與發(fā)展物理科學(xué)的基本手段。它不是單純的技術(shù)操作過(guò)程，其中包含了豐富的認(rèn)識(shí)論和方法論內(nèi)容。搞好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究興趣、培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)操作能力和提高綜合素質(zhì)（即動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維能力、想象能力和解決問(wèn)題的能力）。在物理學(xué)習(xí)中科學(xué)素養(yǎng)的教育要“從物到理”，“識(shí)物講理”。[8，9]物理教學(xué)中物理實(shí)驗(yàn)的普遍性和實(shí)踐性，決定了科學(xué)素養(yǎng)滲透的重要性。

5.2.2教師如何完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教學(xué)中應(yīng)重視演示實(shí)驗(yàn)。在演示實(shí)驗(yàn)中增加學(xué)生參與的力度。單純的教師演示剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，而且一些演示學(xué)生根本看不清。在演示過(guò)程中可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體，優(yōu)化演示效果，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)。5.2.3成立科學(xué)興趣小組，開(kāi)展基于項(xiàng)目的科學(xué)教學(xué)

通過(guò)學(xué)生自愿組隊(duì)在教師的指導(dǎo)下，將我們課程中的一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目交由學(xué)生自己驗(yàn)證，從實(shí)驗(yàn)信息的收集、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最后的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)均有學(xué)生親自完成，在合作學(xué)習(xí)的背景下,教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的興趣小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去與學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)小組的合作學(xué)習(xí)遇到困難時(shí), 教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地加以點(diǎn)撥和指導(dǎo), 提供必要的幫助，最后由各小組并開(kāi)展示團(tuán)隊(duì)的成果，并交流心得。在此過(guò)程中讓學(xué)生親歷知識(shí)被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。不僅可以讓所有同學(xué)都參與到活動(dòng)中去，親身去體驗(yàn)物理現(xiàn)象，進(jìn)行思考，得出規(guī)律；還可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通合作，而合作精神也是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

5.3重視滲透物理學(xué)史教育, 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)和科學(xué)的思維方法

物理學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在大約有400年的歷史，物理學(xué)史是人類(lèi)對(duì)自然界各種物理現(xiàn)象的一步宏偉的認(rèn)識(shí)史，物理學(xué)史集中地體現(xiàn)了人類(lèi)如何在與自然斗爭(zhēng)并逐步了解物理世界的現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)、特征、規(guī)律和實(shí)質(zhì)的過(guò)程。它蘊(yùn)含了認(rèn)識(shí)論和方法論的因素，蘊(yùn)含著的物理思想和觀念的轉(zhuǎn)變，是物理學(xué)家智慧的結(jié)晶。沒(méi)有一蹴而就的科學(xué)成就，所有的物理成果其過(guò)程都是循序漸進(jìn)，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)與未知。正如我們所熟知的“居里夫婦礌的發(fā)現(xiàn)”、“愛(ài)因斯坦相對(duì)論的創(chuàng)立”、“牛頓定律的提出”等等都是出了巨大的代價(jià)才取得的。這樣的物理學(xué)史教育有利于學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀和科學(xué)精神的形成，同時(shí)繼承前人的永不言棄、善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)的可貴品質(zhì)。而科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度則是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成。

5.4重視科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)知識(shí)的教育幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀 5.4.1加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，以及伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。在這種

理念指導(dǎo)下的物理教學(xué)必須立足于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活，提倡教學(xué)向社會(huì)生活的回歸，把各種知識(shí)和技能與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并利用所學(xué)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)、能力和情感的全面和諧地發(fā)展。5.4.2從生活走向物理，從物理走向社會(huì)

物理教育應(yīng)該走出課堂、走向社會(huì)，這也是素質(zhì)教育的直觀體現(xiàn)。將物理教學(xué)素材由單一的教材和課輔擴(kuò)展到科技館、博物館、建筑展覽。但一定要選擇有利于學(xué)生發(fā)展又能夠讓學(xué)生接受的方式，而不是簡(jiǎn)單的為完成任務(wù)而“走馬觀花，具有針對(duì)性的讓物理知識(shí)在相關(guān)領(lǐng)域得到應(yīng)用。同時(shí)幫助學(xué)生拓寬終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展渠道，使學(xué)生學(xué)到有用的、必需的物理知識(shí)并掌握生存、生活的基本

[10]能力。這也是青少年應(yīng)具備基本的科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。5.5重視各學(xué)科間的聯(lián)系與滲透

盡管物理學(xué)科是科學(xué)的主要部分。但科學(xué)包含的內(nèi)容很廣，包括科學(xué)的方法、技能，不同的學(xué)科領(lǐng)域（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等）以及科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)就要求教育工作者以科學(xué)的方法去融合與連結(jié)各學(xué)科之間的基本概念、原理和方法，幫助學(xué)生建立起各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，進(jìn)而逐步完善科學(xué)知識(shí)體系。幫助學(xué)生 應(yīng)用綜合的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法去認(rèn)識(shí)大自然的普遍聯(lián)系和相互作用。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是擺在當(dāng)前物理教學(xué)者面前的一座大山，需要付出時(shí)間和經(jīng)歷去解決問(wèn)題。不同的科學(xué)領(lǐng)域所涵蓋的學(xué)科知識(shí)是不同的但又是緊密聯(lián)系的，不可割裂。所以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)必須依靠多學(xué)科的整合[11，12]。5.6學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)滲透是循序漸進(jìn)的

作為一名新時(shí)代的教師我們?cè)谕瓿山虒W(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，同時(shí)滲透科學(xué)素養(yǎng)，抓住每一個(gè)鍛煉學(xué)生思維的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于促進(jìn)師生之間的交流與溝通，有利于學(xué)生順利的完成對(duì)知識(shí)的理解。尊重學(xué)生的人格，提供全面自主的成長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善自己的綜合品質(zhì)。

在物理教學(xué)中構(gòu)建和諧統(tǒng)一的師生關(guān)系，提倡民主教學(xué)。使學(xué)生自主、自覺(jué)、自為的個(gè)性得到充分的體現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)學(xué)習(xí)到科學(xué)的思維方法、科學(xué)價(jià)值觀，完善自我。物理學(xué)習(xí)中科學(xué)素養(yǎng)的滲透是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師不斷總結(jié)反思教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，真正將科學(xué)素養(yǎng)滲透到物理教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生真正成為能擔(dān)負(fù)起祖國(guó)復(fù)興的神圣使命。

6結(jié)論

學(xué)校是為國(guó)家輸送人才的主陣地，負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的使命。我國(guó)從小學(xué)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)《科學(xué)》課程，到初中分為物理、化學(xué)、地理、生物。物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。通過(guò)教育實(shí)習(xí)我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，只是了解了一些物理概念，掌握了幾個(gè)公式，解決了幾道題目而已。完全背離了物理教學(xué)的初衷。究其原因，一方面，受應(yīng)試教育毒害嚴(yán)重；另一方面，教學(xué)理念、模式、方法也存在嚴(yán)重的滯后。為此我結(jié)合現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，緊密結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際，借鑒前人的研究成果，提出了如何在中學(xué)物理教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)的六點(diǎn)建議：

1、提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

2、重視加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)

教學(xué)，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力；

3、重視滲透物理學(xué)史教育, 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)和科學(xué)的思維方法；

4、重視科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)知識(shí)的教育幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀；

5、重視各學(xué)科間的聯(lián)系與滲透；

6、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)滲透是循序漸進(jìn)的。希望能為教學(xué)工作者提供一定的幫助。

主要參考資料：

[1] 婁坤明.物理教學(xué)中的科學(xué)素養(yǎng)教育 [J].素質(zhì)教育,2012,(12):122-123.[2] 王正平.在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J].物理教學(xué),2012,34(11):14-16.[3] 汴新華，宛炳生，淺談中學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].池州師專(zhuān)學(xué)報(bào), 2006,20(3):110-120.[4] 浦瑾,宋婷婷,徐平川.淺析中學(xué)物理教學(xué)課程改革[J].讀與寫(xiě)雜志，2010,21(5):69—72.[5] 羅文波.初中物理教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)芻議[J].教海探航報(bào),2012,(1):49.[6] 高金蓮.物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法培養(yǎng)淺論[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(22),110-113 [7] 葛霆, 劉薇, 李大光.中國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)及國(guó)際對(duì)比[J].科學(xué), 1995,(3): 4-7.[8] 袁運(yùn)開(kāi), 王順義.應(yīng)給中學(xué)生以什么樣的科學(xué)素質(zhì)[J].科學(xué), 2001, 53(5): 3-5.[9] 張艷云, 胡曉玉.物理教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) [J].職教探索, 2010, 45(5): 199 [10] 袁運(yùn)開(kāi), 王順義.應(yīng)給中學(xué)生以什么樣的科學(xué)素通過(guò)物理教學(xué)，提升科學(xué)素養(yǎng)[J].理化教學(xué)與研究, 2009,42(5): 170.[11] Specififcation A.Leeds,Assessment and QualificationsAlliance..2003

[12] Department for Educationand Employment.The National Curriulum forEngland:Science.1999

In high school physics teaching scientific literacy Abstract: combining the general situation of public scientific literacy in our country at present, the high school physics teaching the importance of permeability to scientific literacy, with modern learning theory as guidance, closely combining the reality of secondary school physics teaching, draw lessons from forefathers' research results, analysis of the relationship between scientific literacy cultivation and high school physics teaching as well as to how to permeate scientific literacy in high school physics teaching process puts forward several Suggestions, hope to provide certain help for teaching workers.Key words: Scientific literacy;High school physics;Physics teachers

第三篇：在生物教學(xué)中滲透環(huán)保理念

在生物教學(xué)中滲透環(huán)保理念

閬中中學(xué)

林靜

現(xiàn)在的中學(xué)生是未來(lái)的主人,他們的環(huán)保意識(shí)如何,即對(duì)環(huán)境問(wèn)題的看法、對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)環(huán)境科學(xué)的掌握情況都直接影響到國(guó)家的未來(lái), 許多學(xué)校沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)環(huán)境保護(hù)課程，只是在生物學(xué)中有一些有關(guān)環(huán)境保護(hù)知識(shí),因此,如何在教學(xué)中使學(xué)生逐漸形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，并且能夠落實(shí)到行動(dòng)上，真正使他們從身邊的小事做起，為保護(hù)環(huán)境、美化家園作出貢獻(xiàn)，是每一位生物教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。

案例一

事件之一:從中央電視臺(tái)新聞?wù){(diào)查節(jié)目中看到: 某些地方的某些企業(yè)在中央的明令禁止以后,仍然繼續(xù)排放工業(yè)“三廢”。明知造成了環(huán)境污染,卻在眼前利益的驅(qū)使下,不顧后果,不思改進(jìn);甚至某些領(lǐng)導(dǎo)也在地方保護(hù)主義的影響下,非但不重視環(huán)境的保護(hù),反而暗中幫助那些違規(guī)企業(yè)遮掩,企圖蒙混過(guò)關(guān)。目前,全國(guó)幾大水系都受到不同程度的污染,很多地方已經(jīng)造成吃水的困難了,要么是缺水,要么是水質(zhì)太差不能喝;空氣環(huán)保指標(biāo)達(dá)標(biāo)的城市也似乎沒(méi)有幾個(gè),且不說(shuō)其他的危害多么嚴(yán)重。但是仍然有很多人執(zhí)迷不悟。雖然《環(huán)保法》早已出臺(tái),可大多數(shù)人認(rèn)為那是政府的事情,與自己無(wú)關(guān),現(xiàn)在國(guó)家已不得不采取行政、法制手段來(lái)強(qiáng)制執(zhí)行。

事件之二:在全國(guó)廣泛開(kāi)展了防治環(huán)境污染的工作，并且對(duì)淮河、海河、遼河、太湖、巢湖、滇池、北京市、渤海及兩個(gè)酸雨區(qū)進(jìn)行了重點(diǎn)治理，取得了重大進(jìn)展。工業(yè)污染物基本實(shí)現(xiàn)了達(dá)標(biāo)排放，全國(guó)23．8萬(wàn)家工業(yè)企業(yè)，有90％以上做到了達(dá)標(biāo)排放。

反思與分析:由上面兩個(gè)事實(shí)看來(lái),大眾的環(huán)保意識(shí)非常淡漠,現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂(yōu)。這里,關(guān)鍵的問(wèn)題是環(huán)保應(yīng)成為一種大眾的自覺(jué)的意識(shí),即對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重要意義具有一種正確而清醒的認(rèn)識(shí)。學(xué)生作為未來(lái)的主人從現(xiàn)在就要培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí),作為生物教師在教學(xué)中應(yīng)穿插一些環(huán)保事例,將生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，結(jié)合身邊環(huán)境進(jìn)行教學(xué)滲透，樹(shù)立社會(huì)意識(shí)。

具體措施:(一)利用課堂教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)

課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要理論，現(xiàn)行的高中生物教材有很多章節(jié)都可以發(fā)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)與環(huán)境教育的契合點(diǎn)。因而教師就應(yīng)該立足課堂，利用教材，利用課堂教育這個(gè)主渠道，適時(shí)、適量、適度地滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

1.利用教材已有的資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在教材中有不少環(huán)境污染的例子，如蘇教版生物必修三中有關(guān)酸雨、臭氧層空洞,溫室效應(yīng)等有關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中我們完全可以充分利用這些資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

2．結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展。

在教材中有些內(nèi)容與環(huán)保有關(guān)，但并沒(méi)有具體的例子，而且篇幅也不夠大，我們可以做適當(dāng)?shù)耐卣?，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。如講授有關(guān)“水域環(huán)境的保護(hù)”的內(nèi)容時(shí)，我除了講清楚水域環(huán)境保護(hù)的重要性之外，還列舉了現(xiàn)在世界人均水資源占有情況及我國(guó)人均水資源占有量，讓事實(shí)、數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，同時(shí)告訴學(xué)生如何節(jié)約用水，如洗澡時(shí)盡量洗淋浴，洗手時(shí)在打肥皂時(shí)應(yīng)該將水龍頭關(guān)掉，用淘米水澆花，用洗過(guò)衣服的水沖廁所，等等。這樣既使學(xué)生了解了目前我國(guó)水資源缺乏的現(xiàn)狀，又使學(xué)生知道了應(yīng)該如何從身邊的小事做起節(jié)約水資源。又如，在“保護(hù)生物的多樣性”這一章節(jié)中，除了課本提供的幾種動(dòng)植物資料外，還可以播放一些珍稀動(dòng)植物的錄像片，以便進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)植物的情感。俗話(huà)說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里”。點(diǎn)滴小事不可忽視，它才是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵。

3.課堂教學(xué)中介紹一些環(huán)保節(jié)日

早在1987年聯(lián)合國(guó)就提出把20世紀(jì)的最后10年定為環(huán)境教育10年，1997年聯(lián)合國(guó)再度召開(kāi)世界環(huán)境大會(huì)，并制定21世紀(jì)第一個(gè)“環(huán)境教育10年”。在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容穿插介紹一些與環(huán)保有關(guān)的節(jié)日，如：

2月2號(hào)：世界濕地日

3月21號(hào)：世界林業(yè)日 3月22號(hào)：世界水日 4月7號(hào)：世界衛(wèi)生日 4月22號(hào)：世界地球日

5月22號(hào)：聯(lián)合國(guó)生物多樣性日 5月31號(hào)：世界無(wú)煙日 6月5號(hào)：世界環(huán)境日

6月17號(hào)：世界防治荒漠化和干旱日 6月25號(hào)：全國(guó)土地日

9月16號(hào)：聯(lián)合國(guó)保護(hù)臭氧層國(guó)際日 10月4號(hào)：世界動(dòng)物日

案例二

事件之一:在我們周?chē)涑庵S多廢棄的塑料袋,馬路邊,街道處,城市的角落,河岸邊??到處都是紅的、白的、綠的塑料袋子,很不雅觀。這些塑料袋處理不好會(huì)對(duì)人體以及土壤、空氣、江河湖海環(huán)境等造成極大的危害。目前每年我國(guó)超市塑料袋用量達(dá)40萬(wàn)噸。其它銷(xiāo)售場(chǎng)所塑料袋用量大概是超市的三倍。每年,我國(guó)超市、百貨商店、菜場(chǎng)、水果灘使用的塑料袋累計(jì)需要160萬(wàn)噸塑料袋。按照生產(chǎn)一噸塑料袋需要消耗三噸以上石油計(jì)算,全國(guó)每年生產(chǎn)塑料袋須消耗180多萬(wàn)噸石油。

事件之二:根據(jù)國(guó)家規(guī)定，自2008年6月1日起，在所有的超市、商場(chǎng)、集貿(mào)市場(chǎng)、等商品零售場(chǎng)所,實(shí)行塑料購(gòu)物袋有嘗使用制度，商家一律不得向消費(fèi)者免費(fèi)提供塑料購(gòu)物袋。

反思與分析:由上面事實(shí)一看來(lái),“白色污染” 純屬人為因素造成,而且人人有責(zé),其危害之嚴(yán)重不得不重視。僅具備環(huán)保意識(shí)還是不夠的?！氨Ｗo(hù)環(huán)境”并不是一句空話(huà)，也并不只是少數(shù)科學(xué)家或科研機(jī)構(gòu)的專(zhuān)門(mén)工作，而是所有公民都應(yīng)該具備的基本觀念和意識(shí)，并且每個(gè)人都可以從身邊的一些小事做起，為環(huán)境保護(hù)作出貢獻(xiàn)。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育，不能僅停留在讓學(xué)生明確保護(hù)環(huán)境的重要性上，還要通過(guò)教育讓學(xué)生能夠真正視環(huán)境保護(hù)為己任，在平時(shí)的生活過(guò)程中能夠自覺(jué)自愿地留意身邊的小事，留意自己的言行，盡量減少對(duì)環(huán)境有不良影響的行為，并且能夠向身邊的親友宣傳環(huán)保的重要性。在日常生活中像節(jié)約用水、節(jié)約用電、不亂扔廢舊電池、盡量減少使用或不用一次性塑料袋,垃圾分類(lèi)放置等這些行為不過(guò)是舉手之勞，只要稍加注意，就是在進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的工作。我們就是要讓學(xué)生具備這種日常生活中的環(huán)保意識(shí)，能夠自覺(jué)地在行動(dòng)上得以體現(xiàn),只有這樣，我們的環(huán)保教育才是有成效的，才真正落到了實(shí)處。

由生活點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，并將“綠色”意識(shí)付諸于行動(dòng)。由我做起，人人參與，來(lái)精心呵護(hù)我們的地球家園，從而有力地推動(dòng)環(huán)境教育和素質(zhì)教育。

2008年8月

第四篇：心理教育在生物教學(xué)中的滲透

心理健康教育一直被認(rèn)為是班主任的專(zhuān)利，確實(shí)，在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中，班主任起了主要作用。但是，身為任課老師，就沒(méi)有責(zé)任了嗎？恰恰相反，學(xué)生的發(fā)育過(guò)程是受到多方面影響的共同結(jié)果，他們所接觸到的任何人和事都可能會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。所以，我認(rèn)為，即使不是班主任，身為任課老師，也要注意在教學(xué)中滲透進(jìn)心理健康教育，使學(xué)生在潛移默化中受到教育，得到啟發(fā)。

例如，政治課現(xiàn)在改成了思想品德，更加貼近學(xué)生的生活，討論的都是中學(xué)生經(jīng)常需要面對(duì)的問(wèn)題。通過(guò)師生共同探討，使同學(xué)們修正自己的價(jià)值觀，明確價(jià)值趨向，增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的處理能力。另外，語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中，那些優(yōu)美的詞匯，令人神往的意境，都會(huì)使人浮想聯(lián)翩，驚嘆祖國(guó)語(yǔ)言的精練，山川的壯美，讓學(xué)生為自己是一名中國(guó)人而自豪；數(shù)學(xué)題的解答需要嚴(yán)密的邏輯，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)一定會(huì)增進(jìn)考慮問(wèn)題時(shí)的全面性；歷史、地理、生物、政治可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，等等。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心理健康都是有極大的幫助的。

在生物課的教學(xué)中，我也注意到了隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)。教授《合理膳食和食品安全》時(shí)，我就聯(lián)系了學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了教學(xué)。

飲食是人們每天需要的，已直接影響了人們的身體健康。中學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵的青春期，所以營(yíng)養(yǎng)的攝入尤其重要，而學(xué)生們由于各種原因往往對(duì)食品有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這就需要我們糾正各種心理誤區(qū)，引導(dǎo)他們到正確的食品觀念。心理誤區(qū)包括：

一、偏好某種食品。

很多女孩子都愛(ài)美，加上現(xiàn)在的社會(huì)輿論都是以瘦為美，所以部分學(xué)生存在“為了美不吃東西”的心理，僅靠水果蔬菜提供營(yíng)養(yǎng)。如果這種心理持續(xù)發(fā)展的話(huà)，有可能導(dǎo)致厭食癥，就成了心理疾病了，會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。還有些學(xué)生滿(mǎn)不在乎，隨心所欲地吃東西，結(jié)果導(dǎo)致高熱量，高激素的東西食物攝入過(guò)多，長(zhǎng)期下去的話(huà)，必然全導(dǎo)致身體營(yíng)養(yǎng)不良。針對(duì)這一點(diǎn)，我給學(xué)生指出了危害，提出“飲食是為了健康，健康最美”的理念。

二、飲食不規(guī)律，認(rèn)為對(duì)身體影響不大。

大部分學(xué)生都有這種心理，他們對(duì)待早飯更是如此。許多學(xué)生不吃早飯或草草應(yīng)付，以至上午的學(xué)習(xí)和活動(dòng)效率低下，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致虛脫。這都嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和身體健康。

所以我在已學(xué)習(xí)了“人體需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”基礎(chǔ)上，為學(xué)生指出了危害，告訴大家，飲食不規(guī)律，不但會(huì)損傷腸胃，而且會(huì)造成能量攝入不足，不利于他們的生長(zhǎng)發(fā)育，讓孩子們從心理上重視起來(lái)。

三、認(rèn)識(shí)片面，過(guò)猶不及。

學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)了營(yíng)養(yǎng)和安全的重要性，可能會(huì)產(chǎn)生多吃藥品補(bǔ)營(yíng)養(yǎng)，完全飲用純凈水等心理，這種認(rèn)識(shí)也是不正確的，只要按照食物寶塔的搭配，合理飲食，一般都能滿(mǎn)足人體需要，沒(méi)必要再吃藥補(bǔ)充，補(bǔ)過(guò)了量，反而不利于鍵康。有些人就是吃藥成癮，總覺(jué)得自己營(yíng)養(yǎng)不良，吃鈣片、喝營(yíng)養(yǎng)液，補(bǔ)來(lái)補(bǔ)去，越補(bǔ)身體越不舒服，讓學(xué)生了解這一點(diǎn)的話(huà)，就可以使他們免入這種心理誤區(qū)

四、自我放縱，不夠重視。

很多同學(xué)也知道一些生活常識(shí)，例如少吃油炸食品，不要吃街邊小攤，少吃街變小灘的食品等等，但總是寬容自己，或是堅(jiān)守“不干不凈，吃了沒(méi)病”的俗語(yǔ)，認(rèn)為人家都吃了也沒(méi)生病，我當(dāng)然也不會(huì)生病，于是就總是管不住自己的嘴巴了。學(xué)生深刻了解之后，就不會(huì)對(duì)家長(zhǎng)在這方面的說(shuō)教有逆反心理了總之，本課教學(xué)，重在糾正學(xué)生以往的錯(cuò)誤或片面認(rèn)識(shí)，使他們從心理上重視起來(lái)，認(rèn)識(shí)到健康的食品和正確的飲食方式會(huì)有利于身體健康，而健康是一切幸福生活和美好未來(lái)的保證。

只有健康的心理趨向才能指導(dǎo)正確的飲食方法，才能有利于身體健康，這就是本節(jié)課，我要向?qū)W生傳達(dá)的思想。

另外，教學(xué)形式的選擇，也對(duì)學(xué)生的心理有影響，本課中我多次進(jìn)行了同學(xué)發(fā)言和小組內(nèi)討論的方式進(jìn)行課程，這不單只對(duì)教學(xué)內(nèi)容有利，更使得學(xué)生能夠處在平等、自由的氣氛中充分發(fā)表自己健的意見(jiàn)。即使錯(cuò)了，也不能責(zé)備，要找出錯(cuò)誤的原因。這樣有利于培養(yǎng)他們的自信心，擁有健康的人格，健全的心理。我想對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)是尤其不能忽視的。

以上幾點(diǎn)，就是我在教授本課時(shí)重點(diǎn)想突出的，希望學(xué)生在學(xué)完后，能夠在心理上對(duì)食品有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不要因?yàn)檎`區(qū)而產(chǎn)生關(guān)于食品的心理疾病。

第五篇：在生物日常教學(xué)中滲透感恩教育

在生物日常教學(xué)中滲透感恩教育

生物學(xué)是一門(mén)研究生命體活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，其研究的對(duì)象是活生生的生物體和豐富多彩的生命現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)趹?yīng)試教育的影響下，在越來(lái)越浮躁的文化意識(shí)的背景下，人文教育遠(yuǎn)沒(méi)有高分來(lái)得實(shí)在，教育過(guò)度功利化帶給學(xué)生和社會(huì)很沉重的傷害。因此，各種人文素養(yǎng)教育越來(lái)越被人們重視，家庭需要孝順父母的孩子，社會(huì)健康發(fā)展呼喚高素質(zhì)的公民。本著以人為本的教育理念，由于青少年面臨道德缺失的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)峻，時(shí)代迫切要求教師在平時(shí)教育教學(xué)中滲透培養(yǎng)學(xué)生的感恩情感教育。

現(xiàn)在的初中學(xué)生所面臨的德育問(wèn)題：留守兒童為數(shù)不少，這些孩子很少得到父母的關(guān)愛(ài)和管教，爺爺奶奶根本沒(méi)有有效辦法約束孩子；獨(dú)生子女中較多長(zhǎng)期以自我為中心，只關(guān)心自己的感受，無(wú)視周?chē)说母冻?；虛榮心強(qiáng)的人養(yǎng)成攀比的習(xí)慣，比吃比喝比穿，甚至比誰(shuí)的老爸更有錢(qián)；有的學(xué)生課堂上打瞌睡，把教師苦口婆心的規(guī)勸當(dāng)成耳旁風(fēng)，不知感恩他人；遲到進(jìn)教室不打報(bào)告，課堂玩手機(jī)；對(duì)于大自然賜予我們的一切，不知感激和保護(hù)，反而肆意享用、隨意損壞污染而心安理得，公德意識(shí)差，如亂丟垃圾現(xiàn)象屢禁不止；自控能力差，翻墻外出上網(wǎng)徹夜不歸等。因此，生物教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)的教育價(jià)值，需要我們思考和研究。

德育不能孤立于日常教學(xué)存在，它應(yīng)該常常存在于每一節(jié)課中、在師生接觸的每一天中，它應(yīng)該滲透到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。其實(shí)，教學(xué)中只要我們留心觀察、挖掘和思考，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)許多感人至深的感恩教育素材，對(duì)開(kāi)展和實(shí)施感恩教育、提高學(xué)生的感恩素養(yǎng)大有裨益。

一、感恩父母

如果一個(gè)人對(duì)父母都沒(méi)有感恩之心、感恩之情，那么他對(duì)他人、國(guó)家和社會(huì)怎么會(huì)有感恩之情呢? 七年級(jí)下冊(cè)有“人的生殖”章節(jié)教材，“懷孕和生育的艱難”應(yīng)該是實(shí)施感恩父母教育的最佳素材。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)胎兒發(fā)育過(guò)程時(shí)，首先讓學(xué)生看胎兒各發(fā)育階段圖和胎兒、臍帶、胎盤(pán)的關(guān)系圖，讓學(xué)生思考、討論:“在胎兒的發(fā)育過(guò)程中，胎兒的營(yíng)養(yǎng)從哪里來(lái)的?胎兒產(chǎn)生的廢物靠誰(shuí)排出?懷孕對(duì)母親造成哪些影響?”讓學(xué)生感悟到媽媽?xiě)言械钠D辛和無(wú)私的付出，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的感激之情。觀看分娩錄像讓學(xué)生體驗(yàn)到了父母生育的艱難和不易，學(xué)生心靈受到了巨大的震撼，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生感恩父母、報(bào)答父母之情。

針對(duì)一些父母“只要孩子成績(jī)好，家務(wù)父母包辦了”的現(xiàn)實(shí)，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)“關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”章節(jié)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手實(shí)踐，親自設(shè)計(jì)并烹飪一次營(yíng)養(yǎng)合理的午餐，讓學(xué)生用心和行動(dòng)去體會(huì)父母的艱辛付出，關(guān)心父母的飲食健康，表達(dá)自己對(duì)父母的感恩之情。

實(shí)踐說(shuō)明，感恩需要感悟，感恩更需要行動(dòng)。學(xué)生在感悟和行動(dòng)中學(xué)會(huì)了感恩。

二、感恩他人

七年級(jí)下冊(cè)“輸血與血型”章節(jié)教材，要求學(xué)生“樹(shù)立健康的成年公民積極參加無(wú)償獻(xiàn)血的觀念”。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，我對(duì)學(xué)生先做了一項(xiàng)民意調(diào)查:如果你長(zhǎng)大后身體的各方面都符合無(wú)償獻(xiàn)血的條件，你是否愿意參加無(wú)償獻(xiàn)血呢?結(jié)果只有極個(gè)別的同學(xué)愿意。不難看出，當(dāng)前的孩子們“關(guān)心他人的少了，以自我為中心的多了”。

在學(xué)生正確理解“無(wú)償獻(xiàn)血”對(duì)自己、親屬和他人都有利的社會(huì)積極意義后，我對(duì)學(xué)生講了個(gè)真實(shí)的故事:徐州帆布廠有一位女工，十幾年間一共獻(xiàn)出約12000mL的血液，救活了上百名全國(guó)各地的Rh系統(tǒng)新生兒溶血癥的小生命。緊接著我說(shuō):“請(qǐng)大家想一想，12000mL血液，是將全身血液抽干了幾次?一個(gè)人能以自己的綿薄之力，使上百個(gè)人健康活著，讓上百個(gè)家庭充滿(mǎn)了歡樂(lè)。假如你遇到這樣的情況，你會(huì)伸出援助之手嗎?假如你是這被救的百人之一，你又會(huì)怎么做?”學(xué)生們紛紛表示自愿參加無(wú)償獻(xiàn)血，之后班級(jí)里漠視他人、漠視生命的現(xiàn)象少了。

三、感恩大自然

人是大自然中的成員，人和生物的生存、延續(xù)、發(fā)展都離不開(kāi)大自然，因此，感恩大自然應(yīng)該是每一位有良知的人的職責(zé)。

在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“生物圈是所有生物的家”一章中的課外閱讀“生物圈二號(hào)”后，我啟發(fā)學(xué)生思考:生物圈二號(hào)實(shí)驗(yàn)的失敗告訴了我們什么?人類(lèi)生存能不能完全離開(kāi)生物圈? 在七年級(jí)下冊(cè)“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”一章的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生分析書(shū)上的各種破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例，并交流了學(xué)生在生活中收集到的污染、破壞環(huán)境的資料。學(xué)生認(rèn)識(shí)到不對(duì)工業(yè)廢水進(jìn)行處理、回收，任意排放含重金屬的污水，重金屬就會(huì)通過(guò)食物鏈的傳遞和積累，最終危害人體健康甚至危及生命。在對(duì)砍伐森林、沙塵暴、捕殺小鳥(niǎo)、太湖水域污染等環(huán)境破壞事例的分析和討論后，學(xué)生們意識(shí)到了人類(lèi)行為的無(wú)恥。面對(duì)大自然的無(wú)私給予，我們卻不知感恩、只知索取，這種以怨報(bào)德的行為最終危害的是人類(lèi)自己。由此，課堂上學(xué)生提出“拒絕使用一次性筷子”、“拒絕使用含磷洗衣粉”、“拒食青蛙、天鵝等野生動(dòng)物”等倡議，開(kāi)展了“愛(ài)鳥(niǎo)周宣傳”、“校園護(hù)綠行動(dòng)”等實(shí)踐活動(dòng)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)美化校園、回報(bào)自然、感恩大自然。

鐘祥市蘭臺(tái)中學(xué) 萬(wàn) 芳 聯(lián)系電話(huà)：***