第一篇：與眾不同的麻雀教案

與眾不同的麻雀教案

與眾不同的麻雀

備課人

總第 節(jié)

教學(xué)時(shí)間：

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。

2、能夠正確流利地朗讀課文。懂得生活當(dāng)中要注意觀察周圍的事物，時(shí)刻提高警惕，注意危險(xiǎn)的出現(xiàn)，善于開動(dòng)腦筋思考問題的好品質(zhì)

3、初步了解課文，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

重點(diǎn)：識(shí)記本課的生字

難點(diǎn)：理解課文

關(guān)鍵：認(rèn)字、識(shí)字

課時(shí)：2課時(shí)

教具：、卡片

學(xué)具：教材等

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：對(duì)麻雀的一些了解

教學(xué)突破點(diǎn)：初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟道理

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣：

同學(xué)們，你認(rèn)識(shí)它嗎？（出示一只小麻雀的圖片）大家看它與普通的麻雀沒什么兩樣，其實(shí)啊，這是一只與眾不同的小麻雀呢！想知道嗎？我們一起來(lái)讀讀課文吧！

二、初讀課文整體感知：、讓學(xué)生用自己喜歡的讀書方式讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通順語(yǔ)句。

2、議議：這篇課文主要講了一件什么事？

三、小組合作自主識(shí)字：、出示生字：責(zé)、絲、刮、悄、救。

2、把生字卡分給各學(xué)習(xí)小組。小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)生字。

3、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。對(duì)于合作學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)習(xí)小組給予表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)果實(shí)。

四、指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感。

、老師讀課文。

2、教師領(lǐng)讀。

3、指名讀。

4、分角色朗讀課文。

五、練習(xí)。

一字開花。

六、小結(jié)。

這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有何收獲？

板書設(shè)計(jì)：與眾不同的麻雀

第二課時(shí)

教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)：開火車讀下列詞語(yǔ)。

絲毫、妨礙、繼續(xù)、人群、刮目相看、七嘴八舌、耳目一新、與眾不同。

二、導(dǎo)語(yǔ)：這篇課文寫的是一只與眾不同的小麻雀。從課文中哪些地主可以看出它與眾不同呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、精讀課文理解內(nèi)容，讀對(duì)話，注意讀出人物語(yǔ)氣。

、麻雀?jìng)冋f(shuō)：“我們?nèi)际怯L(fēng)站立，為什么你跟我們相反？”

2、小麻雀說(shuō)：“我喜歡這樣，我并沒有防礙你們呀！”

3、麻雀?jìng)冏l責(zé)道：“和我們大家不一樣，你真是一個(gè)不合群的人！”

4、小麻雀大叫道：“貓來(lái)了！貓來(lái)了！快逃！”

四、練習(xí)：、自己試著說(shuō)一句帶有這種語(yǔ)氣的句子。

2、同學(xué)生們表演課本劇。

五、小結(jié)：你們喜歡這只與眾不同的麻雀嗎？學(xué)習(xí)完這篇課文對(duì)你有何啟發(fā)？

六、特色作業(yè)設(shè)計(jì)：把《與眾不同的麻雀》這個(gè)故事講給大家聽。

板書設(shè)計(jì)：

與眾不同的麻雀

小麻雀—麻雀?jìng)冋镜南喾础L(fēng)站立沒有防礙—譴責(zé)

第二篇：《與眾不同的麻雀》教學(xué)反思

《與眾不同的麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

作者：高春霞

一、成功之處：

1、《與眾不同的麻雀》是一篇童話故事，圖文并茂，課文以對(duì)話的形式來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，只要堅(jiān)持正確的與眾不同，就能得到意外的收獲。

在語(yǔ)文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透口語(yǔ)交際，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的創(chuàng)新意識(shí)和想象力，從而提高學(xué)習(xí)能力，為此，本節(jié)課的教學(xué)我設(shè)計(jì)了情感朗讀，發(fā)揮想象力并說(shuō)出自己的感受體驗(yàn)，最終達(dá)到以讀豐知、以讀悟情的目的。

2、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生積極地對(duì)感興趣話題，發(fā)表自己的意見，這是新課標(biāo)中低年段口語(yǔ)交際的目標(biāo)之一，在本課中，如：“如果你是被救的一只麻雀，你想對(duì)與眾不同的麻雀說(shuō)點(diǎn)什么呢？”訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。

3、在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從情境圖入手，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，揭示出題眼“與眾不同”，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

4、情感朗讀、感悟體會(huì)

這篇童話故事以麻雀間的對(duì)話為主線，在把握對(duì)話時(shí)，我采用理解對(duì)話中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的感情，從情感朗讀中豐富自己的情感體驗(yàn)。比如說(shuō)對(duì)對(duì)話中的“七嘴八舌”、“譴責(zé)”、“妨礙”、“一致”等詞語(yǔ)的理解。這也正體現(xiàn)了這一部分的重點(diǎn)：理解詞語(yǔ)和讀懂一句話的方法。在集體情感朗讀的過程中我采用導(dǎo)讀的方法，起到一個(gè)拋磚引玉的作用，讓全體學(xué)生得到充分的鍛煉。

5、總結(jié)升華

讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的話題，發(fā)表自己的意見，“假如你是被救的一只麻雀你想對(duì)與眾不同的麻雀說(shuō)點(diǎn)什么”在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，拉近了與主題的距離，為揭示主題做

好了準(zhǔn)備。最后，揭示寓意，在生活中，堅(jiān)持正確的與眾不同，會(huì)得到意外的收獲，希望學(xué)生能從與眾不同的麻雀身上受到啟示，做一個(gè)有思想有個(gè)性的人。

二、不足之處：

1、由于時(shí)間所限，學(xué)生的想象力沒有得到更多拓展。

如“麻雀?jìng)兤咦彀松嗟卣f(shuō)”還會(huì)說(shuō)些什么？

2、學(xué)生的分角色朗讀，表演沒有時(shí)間讓更多孩子表現(xiàn)，當(dāng)然也影響了課堂的一些生成。

3、指導(dǎo)仿寫，仍有學(xué)生的對(duì)話雙引號(hào)不會(huì)正確標(biāo)注，以及一些引語(yǔ)的使用沒有充分的時(shí)間指導(dǎo)詳細(xì)。

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第三篇：與眾不同的麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)

與眾不同的麻雀

一、創(chuàng)設(shè)情境

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

課件1 1練習(xí)說(shuō)話（板書：麻雀）

這是一只麻雀。這是兩只麻雀。這是一群麻雀。這是一群群麻雀。（三五成群）

2引出課題（板書：與眾不同的）

師：仔細(xì)觀察這幅圖，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：有一只麻雀和其他的麻雀站的方向相反。師：你能用一個(gè)詞來(lái)形容眼前的麻雀嗎？

生：與眾不同（別具一格，獨(dú)樹一幟，別出心裁 鶴立雞群 一枝獨(dú)秀）

師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事《與眾不同的麻雀》請(qǐng)大家齊讀課題。生：齊讀課題

過渡：想知道在這只與眾不同的麻雀身上發(fā)生了什么事嗎?讓我們一起走進(jìn)課文,從文中找到答案吧!

二、初讀課文了解大意

1、師范讀課文。（配樂）

2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想那么這只與眾不同的麻雀做了一件什么事情呢？

3師：與眾不同的小麻雀做了一件什么事？誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 生：這只與眾不同的小麻雀救了這些麻雀?jìng)円幻?/p>

師：概括的真簡(jiǎn)練，才二年級(jí)你能說(shuō)得這么好，真了不起！過渡：這只與眾不同的小麻雀與眾不同在哪呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文的1—3自然段。

三、以疑入文，隨文識(shí)字

學(xué)習(xí)1—3自然段。

師：自由讀。動(dòng)筆用橫線畫出一群麻雀的話。用波浪線畫出小

麻雀的話。生：讀畫句子。師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)與眾不同在哪兒？

生：麻雀?jìng)兪怯L(fēng)站立，而這只小麻雀站在相反的方向。（板書）迎風(fēng)

相反

師：你是從第幾自然段知道的？ 生：從第一自然段知道的。

課件2

1、麻雀?jìng)兤咦彀松嗟卣f(shuō)些什么？指名讀第一自然段。你認(rèn)為面對(duì)小麻雀的做法，麻雀?jìng)儠?huì)感到怎樣？（看大屏幕）師指導(dǎo)朗讀。指名讀。齊讀）師引讀：麻雀?jìng)兩鷼獾卣f(shuō)：

麻雀?jìng)兤婀值卣f(shuō)：

麻雀?jìng)儾粷M地說(shuō)：

2、麻雀?jìng)兏械胶苌鷼?，那只小麻雀又是怎樣回答的呢?/p>

課件3

學(xué)習(xí)“妨、礙”

A音：拼讀 B形：妨是形聲字。礙可以用換一換的辦法記C義：妨礙是什么意思？你認(rèn)為做什么事會(huì)妨礙別人？ 3（看大屏幕）師指導(dǎo)朗讀。讀出生氣 委屈 不以為然。（指名讀）

過渡：麻雀?jìng)兟犃诵÷槿傅脑捀鷼饬?，它遭到了大家的一致批評(píng)。大家是怎樣批評(píng)它的呢？自由讀一讀第三自然段。

課件4

4、大家都在批評(píng)它，文中哪個(gè)詞是批評(píng)的意思？ 學(xué)習(xí)“譴責(zé)”。

A音：拼讀 B譴是形聲字。責(zé)是平舌音天下興亡，匹夫有責(zé)。

C義：譴責(zé)換個(gè)詞怎么說(shuō)。

你認(rèn)為什么樣的事應(yīng)該受到大家的譴責(zé)。

5、（看大屏幕）指導(dǎo)朗讀。讀出生氣到了極點(diǎn) 憤怒 不滿 讀出

不禮貌 分組比賽讀。

6、面對(duì)大家的指責(zé)，小麻雀改變了嗎？你從哪個(gè)詞看出來(lái)的？

學(xué)習(xí)“毫”

A音：拼讀B形：你在哪個(gè)地方見到過“毫”這個(gè)字。C組詞。

生：（謝謝你救了我們）

師：是啊，剛才我們還一致譴責(zé)他，但小麻雀不計(jì)前嫌，危險(xiǎn)面前沒有自己先逃，而是想著救大家。我們應(yīng)該感謝他。

四、鞏固識(shí)字 學(xué)習(xí)“繼續(xù)” A拼讀 B練習(xí)說(shuō)話

7、男女生分角色朗讀對(duì)話，師讀旁白。

過渡：正在這時(shí)，一件可怕的事情發(fā)生了，指讀第五自然段。

課件5

8、為什么麻雀?jìng)儧]有發(fā)覺？（因?yàn)楫?dāng)時(shí)風(fēng)呼呼吹著，而且貓還是悄悄地來(lái)，還有站在相反的方向，所以沒有察覺。）

課件6 學(xué)習(xí)“刮”

A音：三拼音 B形：字理識(shí)字： C義: 看圖組詞

9、那只與眾不同的麻雀發(fā)現(xiàn)后是怎樣做的？假如此時(shí)你就是那只小麻雀，你的心情怎樣？（師引讀）所以小麻雀著急大叫到：＿貓來(lái)了！＿貓來(lái)了?。撸撸撸撸ù舐?快速）

10、結(jié)果怎樣？齊讀最后一段。

課件7 師：假如此時(shí)，你是那群麻雀中的一只，你還會(huì)批評(píng)、譴責(zé)這只與眾不同的麻雀嗎？你會(huì)對(duì)這只與眾不同的麻雀說(shuō)些什么？ 生：我要想你學(xué)習(xí)，你非常勇敢，你的精神值得我學(xué)習(xí)。生：那么多麻雀迎風(fēng)站立，只有你站在相反的方向，是你的與眾不同救了大家，我要向你學(xué)習(xí)。生：（對(duì)不起，我不該譴責(zé)你）

師：是啊，知錯(cuò)就該就是好孩子。當(dāng)我們的身邊有人與眾不同時(shí)，我們不應(yīng)該盲目的譴責(zé)他，只要他喜歡而且沒有錯(cuò)，我們就應(yīng)該理解和尊重他。

1、讀詞語(yǔ)

七嘴八舌

譴責(zé)

依然

察覺

與眾不同

妨礙

絲毫

繼續(xù)

一躍而起

悄悄

2、禮

貌

歌

見到老師要敬禮，見到同學(xué)要問好。與人相處要和睦，做錯(cuò)事情先道歉。妨礙別人最無(wú)禮，尊老愛幼人人贊。

譴責(zé)他人要有法，毫不謙讓是惡習(xí)。學(xué)習(xí)要有持久心，刮風(fēng)下雨勇向前。繼續(xù)努力不放松，爭(zhēng)做文明好少年。

五、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們的收獲可真大，不僅交了許多生字朋友，而且還知道因?yàn)檫@只小麻雀的與眾不同救了大家一命。做任何一件事，大家也許都用同一種方法，而你的方法卻不同，并且是正確的。只要不影響他人，我們就可以不強(qiáng)求一致，就可以堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，六、作業(yè)

把這個(gè)故事講給別人聽。板書設(shè)計(jì)

迎風(fēng)

譴責(zé)

與眾不同的麻雀

強(qiáng)求一致

相反

繼續(xù)

第四篇：《與眾不同的麻雀》課堂教學(xué)實(shí)錄（精選）

《與眾不同的麻雀》課堂教學(xué)實(shí)錄 執(zhí)教：吉林省 鐘鶴童 整理：浙江省 徐靈敏 課前談話：

師：孩子們，初次見面，我們先來(lái)打個(gè)招呼。同學(xué)們好！生：老師好！

師：你們真有禮貌！我姓鐘，就是鐘表的鐘，你們可以稱呼我為—— 生：鐘老師。

師：一回生兩回熟，我們?cè)賮?lái)打一次招呼，記住怎么稱呼我哦 生：鐘老師。師：同學(xué)們好！生：鐘老師好！

師：同學(xué)們真是聰明！生活中你們喜歡讀故事嗎？ 生：喜歡。

師：喜歡讀故事的舉手給大家看。真不少！快放下。那么接下來(lái)，我們就來(lái)做一個(gè)猜一猜的游戲?？磮D，猜一猜，這是哪一個(gè)故事，可以搶答哦?？雌聊弧尨?！生：哪吒。師：哪吒—— 生：鬧海。

師：他第一個(gè)說(shuō)出來(lái)的，一起讀，一起答。生：哪吒鬧海。師：跟老師一起讀讀這幾個(gè)字：哪吒鬧海。生：哪吒鬧海。師：哪吒鬧海。生：哪吒鬧海。

師：哪吒又四件寶貝，誰(shuí)知道？你說(shuō)。生：有混天綾、乾坤圈、風(fēng)火輪。師：還有一樣？ 生：火尖槍。

師：真了不起，你知道的很多！他及時(shí)幫你補(bǔ)充了，給他點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。我們看一看，跟老師認(rèn)一認(rèn)：乾坤圈 生：乾坤圈。師：混天綾。生：混天綾。師：風(fēng)火輪。生：風(fēng)火輪。師：火尖槍。生：火尖槍。

師：很好，第一個(gè)就被你們猜中了。第二個(gè)我們一起搶答哦。生：孫悟空。師：對(duì)，孫悟空—— 生：孫悟空大鬧天宮。

師：都猜對(duì)了，我們一起來(lái)讀讀這幾個(gè)字，讀。生：大鬧天宮。

師：不要拖長(zhǎng)聲。大鬧天宮。生：大鬧天宮。

師：這一個(gè)故事選自一部古典名著，誰(shuí)知道？你說(shuō)。生：西游記。

師：對(duì)了，西游記。我們來(lái)看一看這三個(gè)字。讀。生：西游記。

師：西游記還被拍成了動(dòng)畫片。里面有一首歌你們一定很熟悉。一起唱。你們真厲害，還都會(huì)唱。我們接著看下一個(gè)。生：葫蘆娃。

師：對(duì)了，大家一起讀讀這幾個(gè)字。葫蘆兄弟。生：葫蘆兄弟。師：再讀。葫蘆兄弟。生：葫蘆兄弟。

師：好，我們看看屏幕。這三個(gè)故事的主人公給你留下哪些共同的印象？你說(shuō)。生：都有神力。

師：都有神力。這是你的想法，不錯(cuò)，還有嗎？ 生：他們都是英雄。

師：好的。他們個(gè)個(gè)本領(lǐng)高強(qiáng)，都能降妖除魔，他們都是勇敢和正義的化身。就像他說(shuō)的那樣，都是英雄。好，這些都是課外的故事，你們都猜中了。其實(shí)，在我們的課本中，也有很多故事。你們還能猜嗎？ 生：能。師：那么接著猜。生：司馬光。師：對(duì)了，讀一讀。生：司馬光。師：司馬光。生：司馬光。

師：這個(gè)故事中還有一句話，誰(shuí)為大家讀一讀？咱們班誰(shuí)朗讀最好？誰(shuí)是朗讀能手？這么多有自信的。你怎么不舉手？勇敢點(diǎn)，你為大家讀讀這句話。

生：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，一下子就把缸砸破了。

師：使勁，讀一讀，使勁。生：使勁。

師：你讀得真棒！那么有自信勇敢舉手嘍。好，司馬光急中生智砸破水缸，救出了小朋友。我們看下一個(gè)圖。猜。生：烏鴉喝水。師：讀。生：烏鴉喝水。師：烏鴉喝水。生：烏鴉喝水。

師：這個(gè)故事也有這樣一句話。誰(shuí)為大家讀？你讀。生：烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就——喝——著——水了。師：烏鴉就喝著水了。讀。生：烏鴉就喝著水了。

師：挺好的。小烏鴉想出了能喝到瓶底水的好辦法，我們?cè)倏矗y不到你們嘛。猜。生：小白兔。師：對(duì)了，看看，讀。生：聰明的小白兔。師：聰明的小白兔。生：聰明的小白兔。

師：故事中還有一句話，誰(shuí)來(lái)為大家讀？你來(lái)吧。

生：小白兔兩眼盯著那，盯著自行車那轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子。又看看地上的大南瓜，對(duì)小灰兔說(shuō)：“弟弟，把南瓜豎起來(lái)，像輪子一樣在地上滾一定會(huì)省力?！?師：一定會(huì)省力。生：一定會(huì)省力。

師：好多了。小白兔把又大又重的南瓜當(dāng)成了車輪運(yùn)走了。我們看一看屏幕。這三個(gè)故事的主人公又有哪些共同的特點(diǎn)呢？你說(shuō)。生：他們總是會(huì)有想法。師：嗯，這是你的想法。你說(shuō)。生：它們總是不慌。師：遇到問題的時(shí)候都能夠去想辦法。你說(shuō)得真不錯(cuò)。這三個(gè)故事是我們課本中一年級(jí)上冊(cè)第七單元的三篇課文。每一篇課文中都有給我們留下印象深刻的句子。這些課文，我們讀過之后，也能夠增長(zhǎng)智慧。你們真了不起！學(xué)過的課文都還記得。還想不想猜？看 生：毛毛蟲的故事。師：這個(gè)人物是誰(shuí)？ 生：法布爾。

師：這個(gè)故事的題目，我們一起讀一讀。生：毛毛蟲的故事。

師：很好，在這個(gè)故事中，還有一句話。你為大家讀。

生：在那么多只毛毛蟲當(dāng)中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會(huì)避免死亡的命運(yùn)。

師：真不錯(cuò)。《毛毛蟲的故事》是與眾不同這一板塊的第一篇課文。今天，我們將來(lái)學(xué)習(xí)這一板塊的第二篇課文。這兩篇課文之間會(huì)有什么聯(lián)系呢？我們接下來(lái)的時(shí)間就去看一看。你們準(zhǔn)備好上課了嗎？ 生：準(zhǔn)備好了。師：上課。

生：起立，老師，您好！

師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐。跟老師一起讀課題。預(yù)備，讀。生：與眾不同的麻雀。

師：跟老師讀。與眾不同的麻雀。讀。生：與眾不同的麻雀。師：真好，下面請(qǐng)大家把書打開?？凑n文，認(rèn)真聽老師讀課文。聽準(zhǔn)字音，注意停頓。

師朗讀課文，生認(rèn)真聽課文。師：這篇故事有趣嗎？ 生：有趣。

師：接下來(lái)，我先來(lái)讀一讀課文的第一自然段。大家繼續(xù)認(rèn)真傾聽，看他能不能把課文讀得正確，誰(shuí)先來(lái)試試？ 生讀第一自然段。

師：讀得很認(rèn)真！七嘴八舌，你再讀一讀這個(gè)詞。生：七嘴八舌。師：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

師：這次讀對(duì)了。誰(shuí)還能讀？一邊聽他讀一邊看第一副插圖。指一指，哪些是一群迎風(fēng)站立的小麻雀，哪一只是和大家站得相反的小麻雀？開始讀吧。生讀第一自然段。

師：請(qǐng)坐，讀得真好！小麻雀?jìng)兌荚谶@里，誰(shuí)在前面把它們擺放在相應(yīng)的位置上？誰(shuí)來(lái)試試？其他同學(xué)注意，一邊看他擺，一邊想一想他擺得對(duì)不對(duì)。

一生擺，其他學(xué)生看。其他學(xué)生及時(shí)提醒擺錯(cuò)。師：你給大家指一指，哪些是一群迎風(fēng)站立的小麻雀？ 生：這三個(gè)是一群迎風(fēng)站立的小麻雀。這個(gè)是反著站的小麻雀。師：很好。大家掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。我們看這里。這個(gè)故事講得就是一群迎風(fēng)站立的小麻雀和一只與眾不同的小麻雀之間的事。我們接著讀課文，爭(zhēng)取把課文讀得更好，誰(shuí)來(lái)試一試？

生讀第一自然段的句子：我們?nèi)际怯L(fēng)站立，為什么只有你跟我們站得相反？

師：讀得真好！看一看，如果你就是這群麻雀中的一員，你怎么讀這句話呢？它的標(biāo)點(diǎn)是？ 生：?jiǎn)柼?hào)。

師：帶問號(hào)的句子就是疑問句。要讀出什么語(yǔ)氣？ 生：疑問的語(yǔ)氣。

師：你聽聽老師怎么讀？注意紅色的詞語(yǔ)。教師示范讀。

師：聽清了嗎？誰(shuí)來(lái)試試？看他模仿老師讀得像不像。生模仿老師讀。

師：掌聲鼓勵(lì)。聽老師讀。師再次示范讀。生再次模仿老師讀。師：誰(shuí)還想讀？ 生模仿老師讀。

師：這一回誰(shuí)還能讀？跟老師讀得不一樣。帶著你自己的體會(huì)去讀。你們自己練一練。就這句話，練一練，開始，大聲地練一練。生讀。師：好，看一看，這么多只小麻雀，他說(shuō)，他也說(shuō)，他也說(shuō)，他也說(shuō)，他們都來(lái)說(shuō)這一只站得相反的小麻雀，用第一句話中的一個(gè)詞，是什么？

生：七嘴八舌。師：讀。生：七嘴八舌。

師：跟老師讀，七嘴八舌。生：七嘴八舌。師：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

師：面對(duì)大家七嘴八舌的指責(zé)，小麻雀說(shuō)什么了呢？我們讀第二自然段。把書端好。誰(shuí)為大家讀一讀第二自然段？ 生讀第二自然段。

師：非常好！這一段中，有兩個(gè)生字，看一看，你們說(shuō)，我來(lái)寫。是哪兩個(gè)字？ 生：妨礙。師：第一字，說(shuō)。生：妨。

師：提起小手，跟老師書空。師寫，生書空。師：讀。妨。生：妨。師：第二個(gè)字是？ 生：礙。師：對(duì)了。師寫，生書空。師：讀。生：礙。

師：我們看看這個(gè)字，誰(shuí)能用最簡(jiǎn)單的辦法記住它？ 生：妨礙，“妨”就是記住消防車來(lái)了。就是這個(gè)“妨”。師：不是這個(gè)“妨”，你再想一想。最簡(jiǎn)單的辦法來(lái)記一記這個(gè)字。生：就是女字旁加一個(gè)“方”。

師：對(duì)了，女字旁加一個(gè)“方”，就念“妨”。加一加就是我們識(shí)記生字的好方法。讀，妨。生：妨。師：妨。生：妨。

師：我們看看這個(gè)字，讀。生：礙。

師：看屏幕，“礙”和我們學(xué)過的一個(gè)字很像。生：得。

師：對(duì)了，得。請(qǐng)仔細(xì)觀察這兩字有什么不同呢？ 生：偏旁不同。“礙”是石字旁，“得”是雙人旁。師：很好，他很善于發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)坐。我們看看這個(gè)“礙”字。一個(gè)人在路上行走，突然遇到了一塊大石頭擋住了去路。大石頭多礙事呀！所以這個(gè)“礙”字就用石字旁。讀，礙。生：礙。師：礙。生：礙。

師：它們兩個(gè)放在一起還可以組成一個(gè)詞，一起讀。生：妨礙。師：再讀。生：妨礙。

師：再來(lái)讀一讀句子，爭(zhēng)取讀得更好。還是那個(gè)男孩子，你爭(zhēng)取比剛才讀得更有感情，明白嗎？ 生讀句子。

師：有進(jìn)步，給他掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。看一看，這一句，是不是帶了感嘆號(hào)？要讀出感嘆的語(yǔ)氣。跟老師讀。師示范讀。師：誰(shuí)來(lái)試試。生讀。

師：我們一起讀。生齊讀。

師：面對(duì)大家七嘴八舌的指責(zé)，小麻雀說(shuō)自己沒有妨礙大家，讀。生：沒有妨礙大家。師：我們看這里，這只小麻雀為什么說(shuō)他自己沒有妨礙大家呢？觀察一下。

生：因?yàn)樗X得他迎風(fēng)站立，人家沒有關(guān)注到他。

師：就是沒有關(guān)系，是不是這個(gè)意思？這是你的想法，很好。還有嗎？看這里。為什么他說(shuō)自己沒有妨礙大家呢？

生：因?yàn)槎际切÷槿?，跟那些迎風(fēng)站立的小麻雀沒有區(qū)別，他只不過是跟他們站反了一個(gè)方向。

師：對(duì)呀，站得很遠(yuǎn)，也沒有擋住他們呀！也沒有阻擋阻攔著他們呀。沒有阻擋，沒有擋住，這就叫什么？ 生：沒有妨礙。師：對(duì)了，再讀。生：沒有妨礙。

師：我們一起把這句話再讀一讀。預(yù)備，讀。生齊讀句子。

師：我們繼續(xù)讀課文第三自然段，大家把書端好。誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀？ 生讀第三自然段。

師：你讀得很認(rèn)真。我們來(lái)看一看，這一自然段中有三個(gè)生字，你們說(shuō)，我來(lái)寫。第一個(gè)字。生：譴。師：舉起小手。師寫，生書空。

師：注意看這個(gè)字筆畫比較多。讀。生：譴。師：譴。生：譴。師：譴。生：譴。師：第二字是？ 生：責(zé)。師寫，生書空。師：讀。生：責(zé)。師：再讀。責(zé)。生：責(zé)。

師：還有一個(gè)字是？ 生：毫。師：讀好。生：毫。

師：我們看一看這個(gè)字，它是什么偏旁？ 生：言字旁。師：譴，跟什么有關(guān)？

生：譴，就是言，就像是嫌別人。

師：就是嫌棄別人，是這個(gè)意思嗎？這是你的想法。生：譴字跟話有關(guān)。師：對(duì)了，譴字跟語(yǔ)言有關(guān)。譴這個(gè)字就表示用語(yǔ)言去責(zé)備別人，所以它用言字旁。讀。生：譴。師：譴。生：譴。師：譴。生：譴。

師：這個(gè)責(zé)，誰(shuí)能給它組個(gè)詞？ 生：責(zé)，譴責(zé)。生：責(zé)，負(fù)責(zé)。生：責(zé)，責(zé)怪。

師：它們兩個(gè)也能組成一個(gè)詞，就像他說(shuō)得那樣，我們一起讀。譴責(zé)。生：譴責(zé)。師：譴責(zé)。生：譴責(zé)。

師：再大聲讀一遍。讀。生：譴責(zé)。

師：看看這個(gè)字。讀。生：毫。

師：同學(xué)們經(jīng)常用的格尺在這里。格尺上最小的一段格是多少，知道嗎？ 生：毫米。師：對(duì)了?！昂撩住钡摹昂痢本褪沁@個(gè)“毫”。我們把它放到句子中，再讀。讀。生齊讀句子。

師：絲毫，就表示一毫米的力量，只有一點(diǎn)點(diǎn)，極少，極小。學(xué)習(xí)了生字，我們?cè)賮?lái)讀讀第三自然段。這次爭(zhēng)取比剛才讀得更好。誰(shuí)來(lái)試試。

生讀第三自然段。

師：讀得真好，很正確。我們看一看，上面的是課文中一句話，讀。生：和我們大家不一樣。師：再讀。

生：和我們大家不一樣。師：下面的是課題中一個(gè)詞。讀。生：與眾不同。師：再讀。生：與眾不同。

師：上下一找，看看，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：不一樣的，與眾不同，都是指完全不一樣。師：就是它們的意思是？ 生：相同的。

師：給他掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。他很善于發(fā)現(xiàn)。我們看一看，一起來(lái)看一看。詞語(yǔ)中的這個(gè)“與” 就是上面的？ 生：不一樣。

師：“與”的意思就是上面的“和”?！氨姟钡囊馑季褪巧厦娴?？ 生：大家。

師：對(duì)了，就是大家。“不同”的意思就是？ 生：不一樣。

師：與眾不同，在文中的意思就是指？ 生：和我們大家不一樣。

師：它還是一個(gè)成語(yǔ)。跟老師再讀，預(yù)備，讀。生：與眾不同。師：與眾不同。生：與眾不同。

師：它就是指跟多數(shù)的不一樣。再讀。與眾不同。生：與眾不同。師：與眾不同。生：與眾不同。

師：我們?cè)賮?lái)讀一讀這里的話。把它讀得更有感情。誰(shuí)來(lái)？ 生讀句子。

師：讀得真好！我聽出來(lái)了，他呀，是在指責(zé)這只小麻雀，但是他讀的語(yǔ)氣不太對(duì)。我們看看這里，如果你就是這一群麻雀中的一員，你就是這只小麻雀，你觀察一下他的表情。他的眼睛都怎么樣？ 生：他在瞟那只小麻雀看。

師：多好呀！他的眉毛呢？眉毛都怎樣了？ 生：揚(yáng)上去了。

師：我們一起來(lái)試試，看看他的手？ 生：也是指著他的。

師：我們能不能也帶上表情和動(dòng)作再來(lái)讀一讀這句話？你就是這只小麻雀，老師給他戴上，好不好？用上動(dòng)作和表情的朗讀來(lái)表達(dá)你的感受?？纯此懿荒茏x好。生讀句子。

師：掌聲給他鼓勵(lì)鼓勵(lì)。這位女孩子，起立。還是帶動(dòng)作和表情的朗讀來(lái)表達(dá)你的感受，好嗎？看看他學(xué)得像不像？ 生讀句子。

師：掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。還有想讀的嗎？我們大家都練一練，好不好？一定把動(dòng)作和表情都帶上了，老師看一看誰(shuí)讀得好。我還有頭飾要獎(jiǎng)勵(lì)給你，練一練，開始。生自由練讀。

師：這只小麻雀究竟給誰(shuí)呢？還有哪只小麻雀也想讀，都起立。老師配合你們讀，我來(lái)演這只小麻雀，好不好？我們配合一下。你們都這一群麻雀。師生配合讀。

師：挺厲害的，眉毛都豎起來(lái)了，還指著我。其他同學(xué)都起立，你們一起再來(lái)演，坐著的同學(xué)再來(lái)試試。師生再次配合讀。

師：你們都來(lái)譴責(zé)，用鄰居的那個(gè)詞是什么？你們都來(lái)譴責(zé)我。生：一致。師：對(duì)了，一起讀。生：一致譴責(zé)。師：再讀。生：一致譴責(zé)。

師：跟老師讀，一致譴責(zé)。生：一致譴責(zé)。師：一致譴責(zé)。生：一致譴責(zé)。

師：那只小麻雀是怎么做的呢？一起讀最后一句話。預(yù)備，讀。生讀句子。

師：沒有絲毫改變，也可以說(shuō)成是？ 生：絲毫未變。師：預(yù)備，讀。生：絲毫未變。師：絲毫未變。生：絲毫未變。師：絲毫未變。生：絲毫未變。

師：我們接著讀課文的下一個(gè)自然段，誰(shuí)給大家讀一讀？ 生讀第四自然段。

師：讀得真好！很正確。這一段中有三個(gè)字，你們說(shuō)？ 生：繼。

師：看老師把它寫在這里。讀。生：繼。師：繼。生：繼。師：繼。生：繼。

師：第二字是什么？ 生：續(xù)。

師：看老師，舉起小手。讀 生：續(xù)。師：再讀。生：續(xù)。

師：最后一個(gè)字是？ 生：刮。師：讀。生：刮。

師：我們看看前兩個(gè)字，看看這兩個(gè)字你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：他們可以組成一個(gè)詞。師：對(duì)了，讀，繼續(xù)。生：繼續(xù)。

師：再看看，它們有什么共同之處？ 生：它們都是絞絲旁。

師：非常好，我們看看這里。帶有絞絲旁的字，都跟絲線有關(guān)。繼續(xù)，就表示像絲線一樣連下去，延長(zhǎng)下去。讀，繼續(xù)。生：繼續(xù)。師：繼續(xù)。生：繼續(xù)。

師：再看看這個(gè)字，誰(shuí)來(lái)給它組個(gè)詞？ 生：刮子。

師：這是一種工具對(duì)嗎？爸爸每天早上起來(lái)都干什么？ 生：刮胡子。

師：就是這個(gè)刮，一起讀。生：刮。師：刮。生：刮。師：刮。生：刮。

師：我們把它放在句子中，讀這句話。生讀句子。

師：同學(xué)們看看屏幕，“刮”這個(gè)字是要求我們寫的。它是什么結(jié)構(gòu)？ 生：左右結(jié)構(gòu)。師：左邊是一個(gè)？ 生：舌。師：右邊是一個(gè)？ 生：利刀旁。

師：還有一個(gè)字也是左右結(jié)構(gòu)的，也要求我們會(huì)寫，這個(gè)字是？ 生：悄。

師：悄是什么偏旁？ 生：豎心旁。師：最后一個(gè)字讀？ 生：救。

師：看這里了。請(qǐng)你仔細(xì)觀察，都是左右結(jié)構(gòu)的字，但是在書寫時(shí)卻不一樣?？纯雌聊?，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？哪里不一樣？ 生：刮字的是左大右小。

師：他明白這意思，是左寬右窄。他很善于發(fā)現(xiàn)。快給他掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。接著說(shuō)。悄字是？ 生：悄字左窄右寬。師：很好！救，這個(gè)字呢？ 生：兩邊都是一樣的。師：這就叫？ 生：左右等寬。

師：真善于觀察。下面大家看屏幕。跟老師書空，就看這個(gè)字。我們漢字的書寫就講究一招一式，請(qǐng)你認(rèn)真觀察老師。特別注意老師寫這個(gè)字的時(shí)候，每一筆的筆畫走勢(shì)，預(yù)備，撇，橫，豎，豎，橫折，橫，豎，豎鉤?？匆娏藛幔坷蠋煱堰@個(gè)字寫在田字格中，你再觀察一下。這樣左寬右窄，橫寫得稍長(zhǎng)。請(qǐng)大家拿出學(xué)習(xí)單，拿出鉛筆。將這三個(gè)字，每個(gè)字寫一個(gè)，注意它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上要有所不同，開始。注意書寫的姿勢(shì)：頭正，肩平，背直，足安。生書寫，師巡視指導(dǎo)。

師：寫好了你就坐直。好，請(qǐng)大家看屏幕，先寫到這里?？纯催@位同學(xué)寫的。誰(shuí)寫的，起立，示意大家。我們一起來(lái)看看。如果這個(gè)橫折寫得直一些，會(huì)更好了。他做到左寬右窄了嗎？基本上做到了。如果這豎鉤這個(gè)豎能再長(zhǎng)一些，再直一些，就更好了。寫得不錯(cuò)！再看這個(gè)“悄”字，這邊寫得有點(diǎn)彎了，再直一點(diǎn)就更好。再看看最后一個(gè)字，基本能做好左右等寬。如果反文往上一點(diǎn)就更好。故事后來(lái)又發(fā)生什么呢？我們一起讀一讀，五六七三個(gè)自然段，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀？第五段，你來(lái)。第六段，你來(lái)。第七段，你來(lái)。其他同學(xué)注意一邊聽一邊思考，后來(lái)又發(fā)生了什么？開始。生讀五、六、七自然段。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，后來(lái)發(fā)生什么了？

生：后來(lái)發(fā)生了，有一只貓悄悄地來(lái)到樹叢后面，想抓那幾只小鳥，可是那幾只小鳥迎風(fēng)站立沒有看見后面有只大花貓要來(lái)抓它們。那只站得和其他的麻雀相反的小鳥及時(shí)看見，大叫“貓來(lái)啦，貓來(lái)啦！快逃！”其他的麻雀也飛走了。是那只與眾不同的小麻雀救了大家。師：對(duì)啦，就是他救了大家。他說(shuō)得真好！一起讀。生：救了大家。師：再讀。生：救了大家。

師：跟老師讀一讀這些詞語(yǔ)。

與眾不同七嘴八舌沒有妨礙一致譴責(zé)絲毫未變救了大家

師：這個(gè)故事講得就是一只與眾不同的小麻雀，因?yàn)楹痛蠹艺镜孟喾?，所以他遭到一群小麻雀七嘴八舌地一致譴責(zé)，可是他認(rèn)為自己并沒有妨礙到大家，所以他絲毫未變。最后，就是這只小麻雀救了大家。有趣嗎？我們看一看題目。與眾不同這一板塊，一共有三篇課文。第一篇《毛毛蟲的故事》我們知道：在那么多的毛毛蟲當(dāng)中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會(huì)避免死亡的命運(yùn)。今天，我們又讀了第二篇課文，與眾不同的麻雀，把表格里的句子給大家讀一讀，第二個(gè)表格的句子：是那只，預(yù)備。讀

生：是那只與眾不同的麻雀救了大家一命。

師：讀了這樣一篇課文之后，你有哪些想法嗎？分享給大家。生：我的想法是，如果有一只與眾不同的毛毛蟲找到食物了，就可以避免死亡的命運(yùn)。

師：這是你的理解，挺好，尤其對(duì)第一個(gè)故事有想法。我們一起看看這兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：它們都有“與眾不同”這四個(gè)字。

師：對(duì)，我們一起把這個(gè)詞再讀一遍，與眾不同。生：與眾不同。

師：但是，第一個(gè)故事中，有一只這樣與眾不同的毛毛蟲嗎？ 生：沒有。師：所以他們都—— 生：死了。

師：可是第二個(gè)故事中——

生：第二個(gè)故事中，有與眾不同的麻雀，與眾不同的麻雀救了大家。師：說(shuō)得真好！掌聲給他鼓勵(lì)鼓勵(lì)。我們一起把這兩句話再來(lái)讀一讀。生讀表格中的兩句話。

師：這一板塊，還有一篇課文，讀一讀。生：小老鼠旅行。師：讀，小老鼠去旅行。生：小老鼠去旅行。

師：其實(shí)生活當(dāng)中，只要我們沒有妨礙大家，沒有影響大家，我們就可以稍有與眾不同，就可以稍有創(chuàng)新，這樣，我們或許會(huì)有更多的收獲。相信，我們讀了《小老鼠去旅行》這個(gè)故事以后，還會(huì)有更多想法和感受。今天的課我們就上到這里。

《我》課堂教學(xué)實(shí)錄 執(zhí)教：上海 譚珊珊 整理：浙江金華 李國(guó)芳 師：題目是—— 生（齊）：我

師：唉，看到這個(gè)詞語(yǔ)，要寫自己。不知道，可以從哪些方面來(lái)介紹呢？你來(lái)說(shuō)說(shuō) 生：寫寫自己的樣貌

師：對(duì)呀，別人看到你的第一印象就是樣貌。你來(lái)，說(shuō)說(shuō) 生：可以寫自己的特點(diǎn) 師：什么特點(diǎn)，比如說(shuō) 生：跟別人不一樣的特點(diǎn)。師：跟別人不一樣的特點(diǎn)，比如說(shuō) 生：我比較膽小

師：這是你的性格特點(diǎn)。再來(lái)。生：還可以寫自己的興趣、愛好。

師：對(duì)的，興趣、愛好。是啊，同學(xué)們，那么你們剛才說(shuō)到的這些，咱們是不是全都要寫到文章里去呢？ 生：不一定

師：是的，面面俱到呀反而沒有重點(diǎn)，關(guān)鍵要寫出和別人不一樣的我。（板書：不一樣）世界上沒有兩片相同的葉子，更不會(huì)有一模一樣的人。哪怕是雙胞胎，你們覺得什么會(huì)不一樣？ 生各自發(fā)表說(shuō)法

師:是呀，總會(huì)有細(xì)微的差別。所以呀，要寫出自己和別人的不一樣，就是要寫出你的特點(diǎn)。

師：譚老師帶來(lái)了一篇四年級(jí)同學(xué)的文章，寫的不錯(cuò)，讀給大家聽聽?？纯催@位小作者抓住了自己的哪幾個(gè)特點(diǎn)，寫出了自己和別人的不一樣呢？ 我

小時(shí)候，大人們說(shuō)，我跟別的孩子很不一樣，說(shuō)出的話常常引人發(fā)笑。當(dāng)我還在上幼兒園時(shí)，一天傍晚，媽媽帶我到外婆家去吃飯。走到半路上，我看到幾只小鳥從窗臺(tái)的欄桿上飛過，我突發(fā)奇想對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，媽媽，鳥兒喜歡白云，因?yàn)榘自剖撬拿藁ㄌ?。?/p>

媽媽一聽，樂了！指指遠(yuǎn)處問我：“那夕陽(yáng)呢？”“那是火紅火紅的大皮球。”我仰著小臉對(duì)媽媽說(shuō)。媽媽捧著我的小臉，狠狠地親了一口。她說(shuō)：“我的想象力這么豐富，長(zhǎng)大了一定是當(dāng)作家的料。” 師：唉，這部分作者寫的是自己的什么特點(diǎn)呀？ 生：寫他想象力很豐富。

對(duì)，想象力特別的豐富，聽得真認(rèn)真。我們繼續(xù)往下。

媽媽的話還真是說(shuō)對(duì)了。如今，我可是班級(jí)里公認(rèn)的小作家。我自己創(chuàng)作的校園小說(shuō)，名叫：非常女孩牛萌萌，里面記錄的全都是校園里發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：讀書桌上的三八線，王老師被我們氣哭，班里槍響了，牛萌萌智斗馬屁精。有時(shí)候，我還把發(fā)生在上學(xué)、放學(xué)路上的趣事都寫到小說(shuō)里去。邊寫邊笑，邊笑邊寫，媽媽說(shuō)我神經(jīng)有點(diǎn)兒毛病。我才不管呢，我真期待我的作品能夠及早問世。很期待大家閱讀能夠喜歡上它，這就是我跟別人不一樣的。師：唉，這部分又是寫了作者的什么特點(diǎn)呢？ 女生：接下來(lái)寫的是她的愛好 師：她會(huì)干嘛？ 生；她會(huì)寫校園小說(shuō)。

師：對(duì)呀！唉，不僅僅想象力豐富，而且還會(huì)寫校園小說(shuō)，果然是個(gè)與眾不同的孩子。同學(xué)們，其實(shí)呀，我們每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)。在今天這節(jié)課上，我們就來(lái)找一找，自己和別人有什么不一樣的地方。你們瞧，這些呀是譚老師以前的學(xué)生找到的。來(lái)，咱們開組小火車，沒人讀一段。

生讀:我是個(gè)胖子 我有個(gè)小酒窩 我的性子急 我是一個(gè)開心果 我喜歡毛毛蟲

我喜歡吃紅燒肉 我是個(gè)講衛(wèi)生的孩子

師：這些里面寫著外貌、性格、興趣，習(xí)慣，各個(gè)方面，當(dāng)然，也可以是其他方面的特點(diǎn)。

現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)想一想，你和別人有什么不一樣的地方。選擇兩個(gè)特點(diǎn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)單上寫下來(lái)。注意每個(gè)特點(diǎn)咱們用個(gè)小短句。師巡視。

師：有的同學(xué)已經(jīng)寫好了，譚老師請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)交流一下。一位，兩位，再請(qǐng)個(gè)男孩子。我們來(lái)聽一聽。他們寫的是什么呢？ 生1：我是家中的變臉王

師變臉王。我知道：孩子臉，六月的天！對(duì)嗎？挺有特色。還有一個(gè)是什么？

生1：我是個(gè)小書迷

師：咱們班喜歡看書的舉舉手。嗯，這么多同學(xué)喜歡看書。所以，這個(gè)呢，你要跟同學(xué)們寫出不一樣，就得多動(dòng)動(dòng)腦筋，讓變臉王更有特色。問另一同學(xué)，你寫的是什么？ 生2：我有恐高癥 師：嗯這個(gè)挺有特色。生2：我?guī)е桓毖坨R。

師：戴眼鏡的同學(xué)也不少。我有恐高癥更有特色。這位男孩子寫的是什么呀？ 生3：我很粗心。師：嗯，這可得改。生3：我很膽小

師：男孩子，膽子得大一點(diǎn)。

師：唉，同學(xué)們，剛才聽了這三位同學(xué)的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地看看你寫的特點(diǎn)，劃掉一個(gè)，保留一個(gè)和別人最不一樣的。生動(dòng)筆劃去一個(gè)特點(diǎn)。

師：越是跟別人不一樣，就越有特色。這回譚老師多請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)交流。請(qǐng)剛才沒有請(qǐng)到的。有很多同學(xué)想說(shuō)，我們先聽聽他們的。生1：我有恐高癥 生2：我非常喜歡玩羽毛球

師：這是運(yùn)動(dòng)方面的興趣愛好，可以的 生3：我很好吃。

師：我很好吃，你能不能給大家舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我很好奇，比如說(shuō)。生3：我喜歡吃面條、餃子。

師：哪件事情讓你自己覺得你很好吃。生3：我媽煮餃子的時(shí)候，我可以吃15個(gè)。

師：吃15個(gè)餃子，我覺得這件事不是很典型。你再好好想想，哪件事能更好地表現(xiàn)你好吃的特點(diǎn)。生4：我是一個(gè)關(guān)心同學(xué)的孩子。師：嗯，你樂于助人對(duì)嗎？ 生：我非常膽子。我很容易被嚇著。

師：嚇成什么樣子了，等一會(huì)我看看你是怎么寫的。你寫的什么。生5:我是個(gè)女漢子。

師:你自詡是個(gè)女漢子，好，我很期待你的作品。你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。生6:我喜歡毛茸茸的東西 師:最后還有一個(gè)男孩子 生7：我是一個(gè)懂禮貌的孩子。師：懂禮貌的孩子，一定有很多朋友。

師：同學(xué)們，就像剛才兩位同學(xué)談到的。你要和別人不一樣的特點(diǎn)那，一定會(huì)給你帶來(lái)一些與眾不同的經(jīng)歷或者是感受。（板書：與眾不同的經(jīng)歷 感受。）譚老師曾經(jīng)教過一個(gè)學(xué)生，那可是出了名兒的調(diào)皮。于是，他就抓住自己調(diào)皮的特點(diǎn)寫了這么一篇小短文，誰(shuí)自告奮勇來(lái)讀一讀。生讀：我長(zhǎng)大了，卻依然調(diào)皮。一天中午，我睡不著，爬起來(lái)給熟睡的爺爺畫八字胡?？粗鵂敔?shù)臉幼?，我的肚子都笑痛了。爺爺氣的追著打我。爸爸媽媽聞聲趕來(lái)，看到爺爺?shù)哪樱Φ弥辈黄鹧鼇?lái)。這就是我，一個(gè)永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的調(diào)皮鬼。但爺爺常說(shuō)，有我的地方就一定有歡聲笑語(yǔ)。

師譚老師發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)聽著聽著都笑起來(lái)了。感到有趣是嗎？是呀，小作者選擇的這個(gè)事例確實(shí)能夠表現(xiàn)出他的調(diào)皮。

師：譚老師請(qǐng)大家仔細(xì)看看，想一想，這件事情有沒有寫清楚，寫具體呢？有沒有你不清楚的地方，可以提問題。生：我有一個(gè)問題，爺爺追上他了嗎？

師：你聽關(guān)心爺爺?shù)降鬃飞纤藳]有。提醒大家，是圍繞他調(diào)皮這個(gè)特點(diǎn)，有沒有寫清楚，有沒有沒寫具體的地方。生：爸爸媽媽笑得直不起腰來(lái)，后面是省略號(hào)

師：作者把它省略了。再看看小作者的話，“我睡不著，爬起來(lái)給爺爺畫八字胡?！毙∽髡邔懢唧w了嗎？ 生：小作者是怎么給爺爺畫八字胡的？

師：就是啊，小作者到底是怎么畫的，怎么做的？小朋友如果是你們，你們會(huì)怎么做？

生：你來(lái)說(shuō)說(shuō)。我會(huì)拿起筆，在他的臉上畫一個(gè)大大的八。師提醒你，爺爺睡著了，如果爺爺醒了就畫不成了。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生：我小心翼翼地拿起筆，輕輕地在爺爺臉上畫了一個(gè)八字。師：對(duì)呀，“小心翼翼”，“輕輕地”，把小作者怎么做的寫清楚了。調(diào)皮就更加明顯了。還有其他地方寫得不夠清楚，不夠具體的？ 生：爺爺發(fā)現(xiàn)以后把爺爺?shù)纳袂樵賹懸恍?。師：你是說(shuō)把爺爺發(fā)現(xiàn)以后的樣子寫一些 生：我覺得他需要舉個(gè)例子。

師：對(duì)呀，小作者舉了一個(gè)例子，可是他沒有寫清楚。生：爺爺是怎么發(fā)現(xiàn)的？

師：就是呀，原因也沒有交代清楚呢。同學(xué)們，還有“看著爺爺?shù)臉幼印?，爺爺是什么樣子呀?/p>

生：爺爺嘴上掛了兩條又粗又黑的線條，顯得年輕。

師：爺爺畫了胡子會(huì)顯得年輕嗎？同學(xué)們，把爺爺?shù)臉幼訉懢唧w，調(diào)皮鬼的杰作我們就知道了。

你們?cè)倏矗T老師也有一個(gè)問題：我睡不著，爬起來(lái)給爺爺畫八字胡。小作者是怎么想到給爺爺畫八字胡的呢？如果把他想到的也能寫具體的話，他的調(diào)皮是不是更明顯了？

再來(lái)看，爸爸媽媽聞聲趕來(lái)。大家知道什么叫聞聲趕來(lái)嗎？你又有什么問題嗎？

生爸爸媽媽聽到一些聲音趕來(lái)。師：那你覺得文章當(dāng)中還少了一些什么呢？

生：文章中還少了爸爸媽媽趕來(lái)，看到爺爺這幅模樣笑得腰直不起來(lái)，后面應(yīng)該加，對(duì)我說(shuō)：你這個(gè)調(diào)皮鬼！師：啊~這是你想象的爸爸媽媽說(shuō)的話。爸爸媽媽聞聲趕來(lái)，所以之前爸爸媽媽聽到了一些什么聲音？爺爺也說(shuō)了些什么？同學(xué)們剛才發(fā)現(xiàn)了很多文章當(dāng)中沒有寫清楚的地方，其實(shí)呀，小作者圍繞著調(diào)皮做了修改，文章一下子就不一樣了。推薦一位同學(xué)來(lái)讀一讀他修改后的事例：

生：一天午睡時(shí)，我翻來(lái)覆去睡不著，偷偷地爬起來(lái)。我見爺爺睡得正香，眼珠子一轉(zhuǎn)，想起一個(gè)計(jì)策來(lái)。我拿起黑色水彩筆，在爺爺鼻子下面一左一右畫了兩小撮胡子。??！活脫脫的日本鬼子。我捂著嘴巴肚子都笑痛了。爺爺被我的笑聲吵醒了，見我沒有午睡正在偷笑，就知道我一定做了什么壞事，一咕嚕爬起就來(lái)打我。“別打我！救命！救命！”爸爸媽媽聞聲趕來(lái)，看到爺爺?shù)哪?，笑得直不起腰?lái)。師：嗯，這個(gè)故事讀得不錯(cuò)，有個(gè)男孩笑得可開心了。為什么?哪兒最打動(dòng)你呀？

生：我覺得“活脫脫的日本鬼子?！边@里覺得小作者的想象力很豐富。師：是呀，這個(gè)事例經(jīng)過小作者的修改，尤其是小作者怎么想的，怎么做的，怎么說(shuō)的，都寫清楚以后，是不是更能體現(xiàn)出小作者更調(diào)皮了呢？ 生：是

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著小作者的樣子，在學(xué)習(xí)活動(dòng)單上寫下你的事例。老師提醒大家的是：你的事例能夠體現(xiàn)出你的特點(diǎn)，還可以借助這些描寫，使你的特點(diǎn)更加突出。因?yàn)閯偛乓呀?jīng)把特點(diǎn)選好了，現(xiàn)在你就可以用一天，一次開頭寫具體的事例了。寫字的時(shí)候注意書寫的姿勢(shì)。生動(dòng)筆寫。

師提醒，寫好了我們?cè)龠M(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮脱a(bǔ)充。

師：好，我們請(qǐng)小作者來(lái)讀一讀文章。他的題目是：我是個(gè)小吃貨。我們一起來(lái)當(dāng)當(dāng)老師，看看他寫的事例是不是表現(xiàn)了它吃貨的特點(diǎn)。還有把這些地方寫清楚，具體了呢？（描寫部分

生讀，有一次，媽媽煮餃子給我吃，我這個(gè)吃貨開心極了，喊道：“太好了！太好了！”熱乎乎的餃子出鍋了，我聞了聞，香味四溢。我立刻拿起筷子，夾起餃子，咬了一口。哇！餃子真實(shí)太鮮美了！再咬一口，那真是像在吃美味的自助餐呢！我一口一口一個(gè)，吃得滿口留油。爸爸媽媽看我的樣子，把爸爸媽媽都給逗樂了。

看了他的例子知道確實(shí)能夠看出他是個(gè)小吃貨。哪些地方特別能表現(xiàn)他的特點(diǎn)。

生我一口一口一個(gè)，吃得滿口留油。

生哇！餃子真實(shí)太鮮美了！再咬一口，那真是像在吃美味的自助餐呢！表現(xiàn)了餃子的美味。

師這么一寫，可以看出他是個(gè)小吃貨。

我立刻拿起筷子，夾起餃子，咬了一口。立刻這個(gè)詞語(yǔ)我可以看出他已經(jīng)很想吃了。師讓你覺得他迫不及待。

師譚老師想問問你，你聞了聞，香味四溢，你心里怎么想的呀？ 生我心里可開心了，真想把這盤餃子馬上就送到嘴里吃掉。

師吃個(gè)精光，把這些想法寫進(jìn)去的畫是不是更能表現(xiàn)你是個(gè)小吃貨啦？掌聲送給他。

下一位同學(xué)，這位同學(xué)寫的是：我有恐高癥 生讀作品,師生共評(píng)。

師總結(jié)：同學(xué)們，我們今天學(xué)寫這篇作文——我，首先想一想圍繞題目，我們可以從哪些方面來(lái)進(jìn)行介紹，然后找到一個(gè)跟別人不一樣的特點(diǎn)，圍繞這個(gè)特點(diǎn)找到一個(gè)與別人與眾不同的經(jīng)歷，把這個(gè)經(jīng)歷寫具體。一件特點(diǎn)夠了嗎？還不夠。由于時(shí)間關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們回家在找一個(gè)與別人不一樣的特點(diǎn)，用今天的學(xué)習(xí)的方法將經(jīng)歷寫清楚、寫具體。加上開頭和結(jié)尾，就變成了一個(gè)跟別人不一樣的你。謝謝四（1）班的同學(xué)，下課！

第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng) 掌聲(2008-11-18 12:16:10)

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標(biāo)簽：特等獎(jiǎng)教育 正文開始

黑龍江省齊齊哈爾龍沙區(qū)永裕小學(xué)劉佳琦

上課班級(jí)戰(zhàn)前小學(xué)三年級(jí)一班

上課

一、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

師：剛才我們讀課文的導(dǎo)讀，了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎？ 生：愛

師：今天我們要學(xué)習(xí)這組第一篇課文——《掌聲》。伸出手，和老師們一起寫課題。

請(qǐng)大家注意“掌”和“聲”字的寫法。

齊讀課題。

師：掌聲這篇課文講的是同學(xué)們之間的故事，故事很小，老師先給大家讀讀這個(gè)故事，同學(xué)們聽聽這個(gè)故事，同時(shí)標(biāo)出自然段的序號(hào)?！静シ乓魳贰?師伴樂讀課文。

師：這個(gè)故事你們喜歡嗎？ 生：喜歡。師：那請(qǐng)大家放聲讀一讀。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？ 生：??

師：你看看，你們都有辦法。要是遇到難讀的句子呢？ 生：可以問同學(xué)，查字典??

師：老師相信你們，一定能做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開始吧。

生齊讀，師個(gè)別提示：自己讀自己的。生仍齊讀。

師：同學(xué)們，打斷一下，自己讀自己的，你才知道，你的字音是不是讀準(zhǔn)了，句子是不是讀得來(lái)?？梢詥幔亢昧?，繼續(xù)吧。生自讀課文，教師巡回指導(dǎo)。

師：（等一生最后讀完）我特別欣賞這個(gè)小男孩，別人都讀完了??堅(jiān)持把書讀完，這種堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度特別值得大家學(xué)習(xí)，你真棒！

剛才大家讀書都特別認(rèn)真，你們知道文章的主人公是誰(shuí)啊？一起說(shuō)吧。生：英子

師：這個(gè)小女孩從小就患上了—— 生：小兒麻痹癥?！酒聊怀鍪尽?小兒麻痹癥 師：劉老師所在的學(xué)校就有這樣一個(gè)小女孩，她必須要?jiǎng)e人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因?yàn)榈昧诉@種病，所以腿腳——

生：落下了殘疾 【屏幕出示】 落下殘疾

生齊：落下殘疾

師：你能給大家讀一讀這個(gè)詞嗎？ 生：落下殘疾

師：注意“落”字，后面可以讀輕聲。來(lái)大家跟我讀一下，落下殘疾。生讀。

師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？ 生：落（luo）師：能組個(gè)詞嗎？ 生：落下

師：冬天來(lái)了，樹上的—— 生：落葉落下來(lái)了。

師：好，“落葉”又出了一個(gè)新詞。還讀什么音？（稍等）“我和這個(gè)小女孩一起跑步，她的速度特別快，我就被——” 生：（齊）落（la）在了后面。師：明白嗎，luo lao la，一共三個(gè)讀音，但在這里面讀什么？ 生：lao

師：再讀一遍這個(gè)詞 生：落下殘疾

師：離開拼音了，誰(shuí)敢領(lǐng)讀啊？ 看屏幕，一生帶讀：??

師：真出色?；氐骄渥永锪?，誰(shuí)敢試一試？

生：因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。師：誰(shuí)聽出來(lái)了？

生：她把不愿讀成了不愿意。生：她把姿勢(shì)讀成了姿（zhi）勢(shì)。師：你愿意再讀一次嗎？ 生：愿意 生再讀。

師：多好啊，學(xué)習(xí)就是不斷進(jìn)步的過程。我們一起來(lái)讀一讀。全班齊讀。

【屏幕出示】 驟然間 熱烈 持久

師：（指前排一名學(xué)生）好，從你開始，每人讀一個(gè)。生讀生詞。師：又回到句子中，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀?！酒聊怀鍪尽?/p>

“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！?生讀。

師：哪個(gè)字的讀音需要注意？

生：“一個(gè)人似的?！薄坝⒆雍孟褡兞艘粋€(gè)人似的?！?師：大家同意嗎？在這里它應(yīng)該讀翹舌音。大家一起來(lái)讀。齊讀：似的。

師：你給大家讀一遍這個(gè)句子。

生讀。（在同學(xué)提醒之下，生自己糾正了讀音。）師：非常好！我們一起讀一遍。齊讀。

二、走近人物，感受“情感”變化

（一）感受英子的內(nèi)心變化。

1、感受英子的憂郁、自卑。

師：從中你知道，以前的英子是什么樣的？ 生：走路一搖一晃的。（這不是老師要的答案。）師：噢，對(duì)呀，以前的英子什么樣的？ 生：憂郁的 師：你看看，多會(huì)抓詞?。。ㄗサ搅死蠋熞脑~，可不是“會(huì)抓詞”嗎？）

【板書：憂郁】

師：課文有一個(gè)自然段，重點(diǎn)寫出了英子的憂郁。快打開書找找，看看是哪一個(gè)自然段？

一生讀第一自然段。（師手持話筒站在其身旁，訂正“因?yàn)椤钡淖x音。）

師：從哪些詞語(yǔ)當(dāng)中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？ 生：“默默的坐在教室的一角”。

師：那你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？

生：不出聲音地讀。

師：那默默的呢？是什么意思？ 生：不動(dòng)聲色的

師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？

生：她早早地就來(lái)到了教室。我從這里感覺到了英子的憂郁。師：同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì)，這是很好的學(xué)習(xí)方法。跟劉老師想象一下：當(dāng)同學(xué)們出去快樂活動(dòng)的時(shí)候，英子卻總是——

生：默默地坐在教室的一角。

師：當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候，英子已經(jīng)早早地—— 生：來(lái)到了教室。

師：下課鈴響了，她卻要—— 生：最后一個(gè)離開

師：是啊，這一切都是因?yàn)槭裁茨兀?生：她得過小兒麻痹癥 師：還有嗎？

生：腿腳落下了殘疾（“落”字念錯(cuò)，自己又糾正了）師：自己能糾正真好！師：還有誰(shuí)想說(shuō)？

生：不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。

師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說(shuō)明她的心里還非常的自—— 生：（齊）卑。

師：是的。（轉(zhuǎn)身板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會(huì)，同學(xué)們還應(yīng)該把它——（見生無(wú)反應(yīng)）記下來(lái)?？靹?dòng)動(dòng)筆。

（學(xué)生打開文具盒，拿筆在書上寫起來(lái)。）

師：我們同學(xué)做事的速度真快，有的同學(xué)已經(jīng)寫完了。然后自己試著讀讀這個(gè)自然段，讀出英子的憂郁和自卑。（部分學(xué)生還在寫，師又補(bǔ)充道）自己試著讀一讀。

生（收起筆）讀。

師：好，誰(shuí)愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。

指名讀第一自然段。（“姿勢(shì)”的“姿”仍讀成卷舌音，師教讀3遍后終于糾正。師贊曰：“真好！”）

師：讓我們?cè)僮哌M(jìn)這個(gè)自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！全班齊讀。（師同讀。）

（本環(huán)節(jié)旨在“感受英子的憂郁、自卑”。所采取的方法是引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句體會(huì)，設(shè)身處地地想象。指名學(xué)生朗讀句子時(shí)，教者耐心地訂正字音，以解決“讀正確”的問題，使人聯(lián)想到崔巒老師曾說(shuō)的“讀正確，談何容易！”同時(shí)，教者還努力啟發(fā)學(xué)生讀出感情，體現(xiàn)出“朗讀既是手段又是目的”。整體看，教者似害怕時(shí)間不夠，有些趕。）

2、感受英子的開朗、自信。

師：后來(lái)英子就像變了一個(gè)人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰(shuí)先找到？ 生：是第四自然段。師：讀讀吧。

生讀。（仍讀錯(cuò)“似”、“憂”兩字，師一一糾正。）師：原來(lái)小英子默默地坐在教室里，現(xiàn)在——和大家一起游戲。

師：小英子還叫同學(xué)教她跳舞，說(shuō)明他對(duì)自己充滿了—— 生：信心

師：好，讓我們把體會(huì)記下來(lái)。【師板書】 開朗 自信

師：（板書完，走下講臺(tái)）好，你們已經(jīng)寫完了，真好?。ㄕ鎸懲炅藛?？寫了些什么？不得而知。）

師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進(jìn)朗讀中。

生讀：“她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。”

（二）抓英子的情感變化，通過關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容。師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？ 生：同學(xué)們的掌聲。

師：現(xiàn)在你能用黑板上這些詞，概括文章的主要內(nèi)容嗎？誰(shuí)來(lái)試試。

生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經(jīng)過這次故事會(huì)后，變得開朗和自信了。

師：這就是課文的主要內(nèi)容，記住孩子們，抓住關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。

三、品析段落，體會(huì)“情感”變化原因

（一）理解英子為什么猶豫。

師：那課文哪幾個(gè)自然段，寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事呢？

生：二三自然段。

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們默讀二三自然段，同時(shí)劃出描寫英子動(dòng)作的句子。

生：（師彎腰巡視，個(gè)別指導(dǎo)，說(shuō)：劃句子要?jiǎng)澩暾?。默讀、勾畫1分15秒。）

師：好了孩子們，我們先劃到這兒（說(shuō)明很多孩子并沒劃完），小朋友來(lái)讀一下你畫的句子。

生：（讀）“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去。”

師：還有誰(shuí)劃了這個(gè)句子？（指一生）請(qǐng)你再讀一遍。（該生讀，但不是這句。）

師：剛才說(shuō)誰(shuí)還劃這個(gè)句子，跟她一樣的？不著急，你請(qǐng)坐。另指名讀。

師：剛才沒有注意到這個(gè)句子的同學(xué)，現(xiàn)在馬上把它劃下來(lái)。生劃句子。

師：同學(xué)們，輪到英子上的時(shí)候，她卻立刻把頭—— 生：低了下去

師：那一刻，英子的心情你們能體會(huì)嗎？是怎樣的心情呢？ 生：很憂郁 生：自卑

師：把你的體會(huì)送到句子里再說(shuō)一下。

【投影這個(gè)句子：輪到??立刻把頭（）低了下去?！?生：“輪到英子的時(shí)候，??立刻自卑地把頭低了下去。” 師：那一刻，英子一定特別—— 生：緊張

師：好，送到句子里

生：“輪到英子的時(shí)候，??立刻緊張地把頭低了下去。” 師：是啊，從低頭的動(dòng)作中，我們體會(huì)到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子——”

生：（齊）“立刻把頭低了下去。” 師：還劃了哪個(gè)句子？

生：（齊）“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！?/p>

師：沒有劃的同學(xué)，也把這句話劃下來(lái)。齊讀。

師：誰(shuí)能告訴老師，英子為什么猶豫呢？ 生：（遲疑）

師：她現(xiàn)在也在猶豫。

生：因?yàn)樗峦瑢W(xué)們看見她走路的姿勢(shì)。（師再次訂正“姿”音。）生：因?yàn)橛⒆硬幌胱屚瑢W(xué)們看見他走路的姿勢(shì)。生：因?yàn)樗淖竽_留下殘疾。

師：所以英子站起來(lái)是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，用自己的朗讀試一試。生試讀。生自由練讀。師：誰(shuí)愿意來(lái)試試？ 生讀。

師：聲音很好聽，要是慢一點(diǎn)就更好了。另一生再讀。

師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰(shuí)愿意再來(lái)讀？ 生：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！?師：我們一起讀。齊讀。

（指導(dǎo)朗讀方法得當(dāng)，本環(huán)節(jié)的教學(xué)是很到位的。）

（二）體會(huì)兩次掌聲的含義

師：同學(xué)們，抓住了人物的動(dòng)作和神態(tài)，我們才能很好地體會(huì)出人物內(nèi)心的情感。假如這個(gè)小英子就在我們的旁邊，你想對(duì)她說(shuō)什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對(duì)她說(shuō)什么？

生：英子你不要害怕，上去吧！

師：英子此時(shí)最需要的就是你這樣的鼓勵(lì)，真好，謝謝你！生：英子不用怕，我支持你！

師：你們的支持是英子最大的鼓勵(lì)。真好！還想對(duì)她說(shuō)什么？ 生：英子你不要害怕，我們都會(huì)鼓勵(lì)你的。生：英子你不用害怕，你上去吧。

師：是啊，你們的鼓勵(lì)，你們的話語(yǔ)，都化成了一種無(wú)聲的語(yǔ)言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵(lì)都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲—— 生：熱烈而持久。

師：這掌聲是同學(xué)們對(duì)英子熱情的—— 生：鼓勵(lì)。

師：好，一起寫感受。（生抄教師板書的詞語(yǔ)。）【教師板書】 鼓勵(lì)

師：在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對(duì)英子說(shuō)些什么？

生：英子，你真勇敢?。?/p>

師：從來(lái)都沒人這樣夸獎(jiǎng)我，謝謝你。還想對(duì)我說(shuō)什么？ 生：英子，以后就和我們一起玩吧！生：英子，你真棒 師：這是你對(duì)我的夸獎(jiǎng)，原來(lái)我也有優(yōu)點(diǎn)??！生：聯(lián)歡會(huì)上我會(huì)教你跳舞的。

師：謝謝你，我一定好好跳舞。這一次，同學(xué)們還對(duì)小英子送去了自己的贊賞。（師板書“贊賞”，生抄在書上。）就像同學(xué)們說(shuō)的，小英子只是身體上的殘疾，其實(shí)她也有自己的優(yōu)點(diǎn)。此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺(tái)時(shí)的一搖一晃有什么不同？

生：之前小英子是憂郁而緊張的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信。生：英子先頭是不自信，后來(lái)是她臉上帶滿了微笑。師：同學(xué)們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？ 生：是同學(xué)們對(duì)她的一片贊賞 生：同學(xué)們對(duì)她的一片鼓勵(lì) 生：對(duì)她的夸獎(jiǎng)

生：同學(xué)們對(duì)她的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，使她鼓起勇氣，微笑著面對(duì)生活。

師：是啊，如果把這一切，化成一個(gè)字（師走近黑板，手指課前所寫的“愛”字），那就是—— 生：（齊）愛。

（三）體會(huì)兩次掌聲給英子帶來(lái)的變化。

師：就是這份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說(shuō)）。師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對(duì)生活。正如她在給我的來(lái)信中所說(shuō)的——（指投影），讀！

生：（齊）“我永遠(yuǎn)不會(huì)??微笑著面對(duì)生活?！?/p>

四、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化

師：課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛。生活當(dāng)中你們還打算用什么方式為同學(xué)們送去關(guān)愛呢？ 生：用打電話的方式給同學(xué)送去關(guān)愛。生：用鼓勵(lì)

生：用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關(guān)愛。

師：當(dāng)別人憂愁的時(shí)候，我們給他唱一首歌；當(dāng)別人痛苦的時(shí)候，我們?yōu)樗腿ヒ痪浒参康脑?；?dāng)別人受災(zāi)的時(shí)候，我們伸手幫一幫，捐一份錢，做一點(diǎn)事。每一個(gè)行動(dòng)，每一句話語(yǔ)，都是一份濃濃的情，一份深深的愛。所以我想請(qǐng)同學(xué)們牢牢記住“導(dǎo)讀”當(dāng)中所說(shuō)的那句話：（師指投影，生齊讀）“讓我們獻(xiàn)出自己的愛，使生活變得更美好?！边@也是編輯叔叔阿姨在編這一個(gè)單元課文的時(shí)候的用心，我希望同學(xué)們能夠記住它，回家在導(dǎo)讀當(dāng)中把這句話畫下來(lái)。記住了嗎？

生：記住了。下課。

第五篇：麻雀教案

麻雀

備課人：吉林省撫松外國(guó)語(yǔ)學(xué)校孫海燕

課時(shí)：一課時(shí) 所在章節(jié)：人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)補(bǔ)充課文 教學(xué)目標(biāo)：

1、通過老麻雀奮不顧身地掩護(hù)小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛的巨大力量，理解作者所表達(dá)的同情、愛護(hù)弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

2、掌握本課12個(gè)生字；理解“搖撼、無(wú)可奈何、拯救、嘶啞、搏斗、龐大”等詞語(yǔ)；會(huì)用“無(wú)可奈何”“搏斗”造句。

3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

教學(xué)重點(diǎn)：理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護(hù)小麻雀的。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“一種強(qiáng)大的力量”即母愛的力量，使弱小戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大。教學(xué)方法：以一篇帶多篇。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

前一段時(shí)間，我們學(xué)習(xí)了老舍的《母雞》，最開始這只母雞很不受作者的喜歡，為什么后來(lái)發(fā)生了變化呢?是的，在大自然當(dāng)中存在著許多普普通通的動(dòng)物，但是當(dāng)他們成為了母親之后，就變成了英雄，今天就讓我?guī)ьI(lǐng)大家一起認(rèn)識(shí)一只普普通通的鳥——麻雀。（出示課件：看，它沒有漂亮的外衣，沒有動(dòng)聽的歌喉，平時(shí)不會(huì)有人注意它。然而，在這普普通通的鳥的身上，卻有著一種令人敬佩、令人感動(dòng)的精神，今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)《麻雀》這篇課文。讀課題。

二、自主探究：

1、第三自然段（小麻雀）：

（1）課件出示描寫小麻雀的一段話。請(qǐng)大家自由讀一讀這段話，讀著讀著，你仿佛看到了一只怎樣的小麻雀？

（2）指導(dǎo)朗讀。

（3）做課后練習(xí)三，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的？

（4）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文談自己的擔(dān)心。

（5）出示課件：描寫小麻雀和獵狗的句子。指導(dǎo)分角色朗讀。

2、第四五自然段（老麻雀）：

（1）過渡：這么兇猛的獵狗露出了鋒利的牙齒卻又退回去了。出示課件。這是怎么回事呢？（因?yàn)橛欣下槿傅谋Ｗo(hù)）演示課件。（僅是獵狗與老麻雀的畫面，無(wú)動(dòng)畫）

過渡：老麻雀是怎么做的？使得獵狗退回去了呢？（出示課件：課文的第四、五自然段）。

（2）仔細(xì)默讀這兩段話。看看，從這兩段話中，你看到了什么？你想到些什么？一邊讀，一邊拿出筆來(lái)在你認(rèn)為很重要的句子或詞語(yǔ)下畫上記號(hào)，將你想到的內(nèi)容用簡(jiǎn)單的話寫在句子的旁邊。

（3）比較句子（打在紙上）引導(dǎo)運(yùn)用從內(nèi)容體會(huì)思想的方法，多問幾個(gè)為什么（演示動(dòng)畫）

A、突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。

突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)，飛到獵狗面前。

B、它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

它蓬起了全身的羽毛，絕望地尖叫著。

以上兩組句子讓學(xué)生通過討論匯報(bào)哪句寫得好，好在哪里？

（4）理解“強(qiáng)大的力量”句子。

（5）教師激情點(diǎn)撥：母愛是母親對(duì)孩子無(wú)私的愛、博大的愛，這種愛是一種奉獻(xiàn)。它能產(chǎn)生強(qiáng)大的超乎尋常的力量，沖破一切艱難險(xiǎn)阻，不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲自己的一切。你能讀出這種母愛的情感嗎？（生自由讀、指名讀，熟讀成誦）師：那種強(qiáng)大的力量嚇退了獵狗，那種強(qiáng)大的力量拯救了小麻雀，那種強(qiáng)大的力量感動(dòng)了我，使我喚回獵狗?！堵槿浮愤x自屠格涅夫的小說(shuō)《獵人筆記》，在原文的結(jié)尾，其實(shí)還有這樣一段話：大家看，（出示幻燈片），這是作者最后想到的：

是的，請(qǐng)不要見笑。對(duì)那只小小的，英勇的鳥，對(duì)他的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐怖更強(qiáng)大。──只有她，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。

（讀，體會(huì)）師：學(xué)完本文你最深受感動(dòng)的是什么？ 生：我最感動(dòng)的是老麻雀?jìng)ゴ蟮哪笎邸?/p>

生：我最感動(dòng)的是老麻雀為了救他的孩子，可以一死。

師：是啊，我曾看到過許多這樣感人的故事，沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)中：藏羚羊的跪拜（就是表現(xiàn)出的偉大母愛）

師：同學(xué)們，動(dòng)物之間的親情尚如此，我們?nèi)祟愑趾螄L不是這樣呢? 是啊！在我們的生活中母愛無(wú)處不在，今天又有許多媽媽在我們身邊，此時(shí)此刻，你最想對(duì)媽媽說(shuō)什么？

生：媽媽你辛苦了。

生：媽媽，我的一切與你的辛苦是分不開的，謝謝你！主題式叢書拓展：

（一）：《魯本的秘密》

1、讀了這篇文章，你知道“魯本的秘密”是什么嗎？從中你感受到了什么？

2、畫出你喜歡的句子，試著結(jié)合上下文理解它們的意思。

3、把你最感動(dòng)的句子讀給大家聽聽。

（二）《博親一笑的老萊子》

1、老萊子通過什么方法取悅自己的雙親？

2、通過這篇文章你感悟到了什么？

四、小結(jié)：感受母愛。

《麻雀》教學(xué)反思

孫海燕

《麻雀》一文屬于四年上冊(cè)的補(bǔ)充課文，本文講述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使其免受傷害的故事，贊揚(yáng)了母愛的無(wú)私與偉大。反思本課，收獲頗豐：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)悟情。

為了蓄勢(shì)，我在課前組織學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)母愛主題的匯報(bào)，這種情境縮短了課堂與文本的距離，為孩子們領(lǐng)悟文本情感打開便捷之門。為了幫助學(xué)生深入理解“一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)?！蔽易尯⒆觽儼炎约寒?dāng)作遇到了危險(xiǎn)的小麻雀，體會(huì)遇到危險(xiǎn)時(shí)的心情，體會(huì)急需幫助的感覺；再讓他們把自己當(dāng)作老麻雀，體會(huì)老麻雀的焦急；還引導(dǎo)他們通過自己飼養(yǎng)寵物的經(jīng)歷發(fā)掘他們身上的“愛子這心”，成功地將他們帶入情境，領(lǐng)悟了情感。

二、緊扣文本，感悟情感，適時(shí)擴(kuò)展。

本課字里行間滲透著強(qiáng)烈的感情，課上，我抓信重點(diǎn)句深入品讀，逐漸將孩子們帶入文本，體會(huì)情感，激發(fā)共鳴，水到渠成地做到了有感情地朗讀。例如：在讀“老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前”時(shí)，我先讓同學(xué)們初讀談體會(huì)，孩子們一下就能感受到老麻雀救子心切，再拿一塊石頭丟下，讓孩子們直觀感受，再讀時(shí)就讀出了“堅(jiān)定”的感覺，后來(lái)我又問他們“老麻雀干嘛那么著急呀？”他們又體會(huì)到了焦急，進(jìn)而讀出了焦急之情。這步步深入的朗讀讓他們深入地理解了老麻雀的救子之心，讀時(shí)自然感情豐富。文中許多句子我都是這樣，步步引領(lǐng)，深入品讀，使“從讀中領(lǐng)悟情感”這一訓(xùn)練點(diǎn)落到了實(shí)處。在此基礎(chǔ)上，我適時(shí)地?cái)U(kuò)展了兩篇文章，學(xué)生的情感自然流淌，自然在理解上起到了事半功倍的效果。

回顧本課，也有一些不足之處。主要表現(xiàn)在前面的分析還是有些拖沓，所以后半部分的時(shí)間就有些不足，因此對(duì)于感受母愛這一環(huán)節(jié)，孩子就說(shuō)的少了。在最后，我用屠格涅夫原文中的一句話結(jié)束了本課的學(xué)習(xí)。其中一句“我想，愛比死和死的恐懼更令人震撼?！边@句極具震撼力的話由于時(shí)間原因我只是讓學(xué)生讀了讀，而沒有讓他們結(jié)合實(shí)際談體會(huì)，情感沒有得到升華。這是個(gè)屬于我的教育遺憾。