第一篇：六年級科學上冊 生物多樣性的意義教案 教科版

生物多樣性的意義

【教學目標】

科學概念

1.生物多樣性對于人類生存具有意義。2.生物多樣性對于其他生物的生存具有意義。3.生物多樣性對于維護地球環(huán)境具有意義。4.保護生物多樣性就要保護它們生活的環(huán)境。過程與方法

用圖表、文字或小論文等方式闡釋生物多樣性與人類的關(guān)系。情感、態(tài)度、價值觀 樹立保護生物多樣性的意識?！窘虒W重點】

知道生物多樣性對于人類生存的意義。知道生物多樣性對于其它生物生存的意義?！窘虒W難點】

能用圖表、文字或小論文等方式闡釋生物多樣性與人類的關(guān)系。【教學準備】

為全班準備：幾張大白紙、幾支記號筆。

為每組準備：不同主題內(nèi)容的生物多樣性的意義及保護的打印資料、幾張A4紙。【教學過程】

一、引入

地球是我們美麗的家園，各種各樣的生物，在這個家園中都扮演著不同的角色，它們相互依存，相互作用，相互影響

二、自主探究

1.生物多樣性與我們的關(guān)系

（1）一天中，我們會做哪些事情？看圖說說其中有多少是與生物有關(guān)的？（2）組織學生分主題收集資料闡明生物的多樣性與發(fā)展的關(guān)系 討論生物的多樣性與我們?nèi)祟愑性鯓拥年P(guān)系？各小組制定研究計劃

用心

愛心

專心 1

（預設(shè)：根據(jù)學生興趣分成調(diào)查植物組，調(diào)查動物組，生物多樣性與健康組，調(diào)查具有藥用價值和欣賞價值的組）

（3）各組匯報調(diào)查結(jié)果 2.生物多樣性與其它生物的關(guān)系

討論：花朵是為我們?nèi)祟惗利惖膯?？花與蟲媒花之間什么關(guān)系？ 生物與生物之間有什么關(guān)系？

三、保護生物的多樣性

家鄉(xiāng)有哪些珍貴的生物資源；調(diào)查家鄉(xiāng)曾經(jīng)發(fā)生過哪些破壞生物資源多樣性的事件；提出保護家鄉(xiāng)生物資源從保護家鄉(xiāng)環(huán)境做起的倡議。

用心

愛心

專心 2

第二篇：2019-2020學年教科版科學六年級上冊4.8 生物多樣性的意義練習卷（I）卷

2019-2020學年教科版科學六年級上冊4.8

生物多樣性的意義練習卷（I）卷

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、選擇題

.（）是全人類共同的寶貴財富。

A．多種多樣的生物

B．土壤

C．植物

D．動物

.下列（）不屬于我國的珍稀動物。

A．白鰭豚

B．丹頂鶴

C．袋鼠

.和蠶不屬于同一類動物的是（）。

A．蜘蛛

B．蜻蜓

C．螞蟻

.目前瀕臨滅絕的動物是（）。

A．海蝦

B．麻雀

C．大熊貓

.草履蟲、變形蟲等原生動物都是由（）細胞組成。

A．一個

B．多個

C．無數(shù)個

二、填空題

.構(gòu)成生命體的“積木”是一種微小的結(jié)構(gòu)，胡克把它命名為________。

.生物多樣性包含三個層次：______多樣性、______多樣性、______多樣性。

.生物細胞的____是多種多樣的，不同生物的____是不同的，生物不同器官的____也是不同的。

.每立方米的蓖麻葉中葉綠體的數(shù)目多達（）

A．幾十億個

B．幾百億個

C．幾十萬億個

D．幾百萬個

.生物多樣性指的是地球上生物圈中___________的生物，以及它們所擁有的___________和生存環(huán)境。

.生物體都是由________組成的，它是生物最基本的結(jié)構(gòu)單位，也是生物最基本的功能單位

三、判斷題

.所有植物的花繁殖后代時都需要昆蟲幫忙傳粉。（______）

.隨著季節(jié)的變化，校園生物的分布也會隨著發(fā)生變化。（____）

.沒有一種食物會含有所有營養(yǎng)成分，所以我們不能偏食

。（_________）

.蝌蚪在水里長出四條腿就變成了青蛙。（_______）

.單個細胞都很小，雞蛋太大，所以雞蛋中的蛋黃不是單個細胞。（____）

.蜜蜂、蝎子會蜇人，見到它們就要打死。（______）

.秋天，種子在適宜的條件下也會萌發(fā)。（_____）

四、簡答題

.想讓生態(tài)瓶中的生物生活得更好，我們應該注意些什么？

.有生命的物體的共同點什么？

參考答案

一、選擇題1、2、3、4、5、二、填空題1、2、3、4、5、6、三、判斷題1、2、3、4、5、6、7、四、簡答題1、2、

第三篇：科學六年級上冊《生物的多樣性》單元分析

科學六年級上冊《生物的多樣性》單元分析

一、科學概念闡述：

1、生物多樣性的概念：生物多樣性包括基因多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性。

（1）、基因多樣性（遺傳多樣性）是物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基礎(chǔ)，是生物多樣性的內(nèi)在表現(xiàn)形式?；虻亩鄻有詫е铝宋锓N的分化和種群內(nèi)生物個體的多樣。

（2）、物種多樣性指地球上動物、植物、微生物等生物種類的豐富程度，是構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基本單元。

（3）、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性表現(xiàn)為生物群落的多種多樣。生態(tài)系統(tǒng)是各種生物與其周圍環(huán)境所構(gòu)成的。從結(jié)構(gòu)上看主要由生產(chǎn)者、消費者、分解者所構(gòu)成。生態(tài)系統(tǒng)的功能是維持地球物質(zhì)的循環(huán)和能量的正常流動。

2、根據(jù)學生的認知特點和生物多樣性的概念，本單元希望學生能在如下層面上形對生物多樣性的認識：

（1）、生物的多樣性表現(xiàn)為物種的多樣和種群中個體的多種多樣。主要指向《校園生物大搜索》、《校園生物分布圖》、《多種多樣的植物》、《種類繁多的動物》、《相貌各異的我們》等五課。

（2）、地球環(huán)境的多樣性導致了生物種類的多種多樣，生物體所具有的特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)是長期適應生活環(huán)境的結(jié)果（《原來是相互關(guān)聯(lián)的》），生物生存環(huán)境的變化導致了生物形態(tài)特征的變化（《誰選擇了它們》）。

二、單元內(nèi)容簡介：

本單元共8課，其主要內(nèi)容如下：

《1.校園生物大搜索》——調(diào)查校園中的植物和動物，認識校園生物的多種多樣?！?.制作校園生物分布圖》——通過制作校園生物分布圖,描述校園中動植物的種類及環(huán)境。《3.多種多樣的植物》——由校園內(nèi)植物到校園外植物，通過用不同的方法對植物進行分類，體會植物種類的多種多樣?！?.種類繁多的動物》——由校園內(nèi)動物到校園外動物，通過用不同的方法對動物進行分類，體會動物種類的多種多樣。

《5.相貌各異的我們》——由認識生物種類的多樣性到認識同種生物不同個體之間也存在差異，進一步體會生物的多樣性。《6.原來是相互關(guān)聯(lián)的》——通過觀察生物特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)，了解生物所具有的形態(tài)結(jié)構(gòu)是長期適應生活環(huán)境的結(jié)果?！?.誰選擇了它們》——通過觀察生活在不同地方的同種生物的外形特征，了解環(huán)境變化生物的形態(tài)也會發(fā)生變化。《8.生物多樣性的意義》——了解生物多樣性的意義和保護。其中1—5課是描述生物種類是多種多樣的，同一種生物形態(tài)結(jié)構(gòu)也各不相同，建立生物多樣性的認識。這解決了“是什么”的問題。6—7課是描述環(huán)境的多樣性導致了生物的多樣性。這解決了“為什么”的問題。第8課是描述保護生物的多樣性以及保護它們的生活環(huán)境。這解決了“怎么辦”的問題。

三、單元教學目標：

科學概念：知道生物的種類多種多樣。知道同種生物不同的個體各不相同。初步理解生物體不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們的生活環(huán)境相適應的。知道生物的多樣性是人類生存的重要資源。知道保護生物的多樣性就要保護它們賴以生活的環(huán)境。

過程和方法：能觀察到生物之間可辨識的不同特征。能自己確定標準對生物進行分類，知道分類是研究生物的基本方法。會用制作生物分布圖的方法描述某一區(qū)域的生物種類。能利用圖、表等方式記錄、整理調(diào)查資料。知道并能用實驗、調(diào)查、查閱資料等方法收集信息，尋找問題的答案。能傾聽他人的報告，并能用適宜的方式清楚表達自己的觀點。其中重點要關(guān)注學生是否具有運用上述科學探究的方法解決問題的意識和能力。

情感態(tài)度價值觀：能從對生物多樣性的認識中獲得美的體驗，感受到地球家園因生物多樣性而美麗。能夠關(guān)注周圍生物所生活的環(huán)境，具有環(huán)境保護的意識。能夠認同人類是生物家族中的一員，愿意并能夠與生物家族的其他成員和諧相處。能夠體會到仔細觀察常會有許多新發(fā)現(xiàn)，感受到研究生物的樂趣。

四、分課教學建議：

1、《校園生物大搜索》教學應注意的問題：

（1）、組織校園生物調(diào)查前，要讓學生制定調(diào)查計劃。為了能在有限的時間內(nèi)對校園生物進行較全面的調(diào)查，以使發(fā)現(xiàn)的校園生物數(shù)量最大化。教師要在課前對校園環(huán)境進行考察，課上指導學生將校園劃分為幾個區(qū)域，每個小組確定不同的區(qū)域作為重點調(diào)查的對象。

（2）、分區(qū)域觀察研究是科學研究常用的方法，調(diào)查校園生物種類及分布的同時，我們也在學習著一種進行調(diào)查研究的方法。在這里要讓學生意識到這一點。

（3）、調(diào)查時不僅要記錄地面看的見的動物和植物，還要搜索地下的動物，要根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的動物蹤跡推測哪些動物也在這里生活過。將這些發(fā)現(xiàn)都及時記錄下來。

（4）、在調(diào)查時可能會出現(xiàn)具有不同特征的同一種生物，比如不同花色的蝴蝶；開黃、白、紅不同顏色花的郁金香等，記錄時可以都記錄成蝴蝶或郁金香，也可分別記錄XX樣的蝴蝶；XX顏色的郁金香。為后面形成生物種類多種多樣，同種生物不同個體也表現(xiàn)的千差萬別這樣一個生物多樣性的認識積累感性經(jīng)驗。

2、《制作校園生物分布圖》教學應注意的問題：

（1）、匯報交流調(diào)查結(jié)果的時候，要引導學生分類記錄，避免重復記錄或遺漏。

（2）、動手制作校園生物分布圖前，要組織學生充分討論，在制作過程中有可能遇到什么困難？可以用什么辦法解決？例如生物分布是立體的，而生物分布圖是平面的，如何區(qū)分地下、地面、地上分布的生物（可用不同的顏色表示）？生物種類較多，分布圖面積有限，如何最大限度的將校園生物種類記錄上去（給它們編號，將號碼記錄上去）等等。

（3）、可以先提供給學生校園平面圖，讓它們填充，最后形成校園生物分布圖；也可以完全放手讓學生獨立完成；還也可以給讓每個小組畫出所調(diào)查區(qū)域的生物分布情況，最后各組將自己的區(qū)域分布圖。按照校園平面圖，組合到一張大紙上形成校園生物分布圖。

（4）、“中國稀有植物、動物分布圖”這一內(nèi)容，可作為本課的拓展性內(nèi)容。可以安排學生在課后對我國的珍稀動植物及它們的分布情況進行調(diào)查，將它們的分布情況記錄在中國地圖上，制作成我國部分珍稀生物分布圖。

3、《多種多樣的植物》教學應注意的問題：

（1）、教材中提供的植物圖片只是一種資料，教師應根據(jù)當?shù)刂参镔Y源及學生了解植物的實際情況選擇可以按多個標準進行分類的幾組植物圖片供學生研究。

（2）、為了讓學生感受“分類”的意義及植物種類的繁多，教師可以讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)寫出知道的植物名稱，比一比，看誰寫的多？

（3）、在介紹開花植物和不開花植物的分類方法時，目標指向能夠說出一些開花植物和不開花植物的名稱。而不要去研究界定哪類植物開花、哪類植物不開花。厥類、苔蘚等植物是不開花植物，以資料的形式告訴學生，如果提到松樹等裸子植物，教師可直接告訴學生它們也是開花植物，是開花植物中的隱花植物，無需在課堂上組織觀察這些植物是否有花的活動。

4、《種類繁多的動物》教學應注意的問題：

（1）、對多種多樣動物的分類，要鼓勵學生用不同的方法。學生匯報時要求說明不同方法的分類標準。

（2）、比較動物骨骼時，側(cè)重于對脊椎動物骨骼的觀察，最好給學生準備實物標本，重點指導學生觀察背部的脊柱。

（3）、學生開展給各類動物增添新成員活動前，教師要介紹各類動物的特征，幫助學生確定每類動物的分類標準。分類活動以教材中提供的鳥類、魚類、哺乳動物和昆蟲為主。教師最好能事先準備這些動物的圖片資料。

5、《相貌各異的我們》教學應注意的問題：

（1）、在對觀察現(xiàn)象進行描述和交流的過程中，學生可能會頻繁的使用器官、相貌、相貌特征等詞匯，你要指導學生使用相對統(tǒng)一的詞匯分別描述他們所觀察的部位和這些部位的不同。比如，我們可以將眼皮、眉毛、嘴等描述為相貌特征，而將單眼皮、雙眼皮等描述為眼皮這個相貌特征的不同性狀。那么說人與人某一個相貌特征不同，就是說這個相貌特征表現(xiàn)的性狀不同。這樣學生的描述會更清晰，也更容易從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（2）、進行全班相貌普查時要有行之有效的組織方略。比如可以分解調(diào)查任務(wù)，將對幾個相貌特征的調(diào)查分配給不同的組；而調(diào)查同一相貌特征的幾個組，又可以分別調(diào)查不同的人群，一組調(diào)查1—20號同學；2組調(diào)查21----40號同學.....最后匯總起來。

（3）、人的許多相貌特征表現(xiàn)出的性狀可能不只兩種，比如膚色有白色、黃色、棕色、黑色；在組織學生進行性狀組合的活動時, 可以選擇上一個活動中學生觀察的6個方面的相貌特征，或其他表現(xiàn)為2種較為明顯性狀的相貌特征。

（4）、組合活動可以創(chuàng)造性的進行，可以讓學生畫；也可以用課前準備好的圖片，讓學生粘貼。需要注意的是，在改變某幾個性狀的時候，要保證其他相貌特征不變。

（5）、將2種或3種相貌特征組合起來，學生還顧及過來，但將更多的相貌特征組合起來無論是畫還是計算學生會感到有些復雜或抽象。這時教師可以組織學生畫個性狀圖（如圖），它可以直觀的顯示將不同的相貌特征表現(xiàn)出的性狀組合起來可能出現(xiàn)的不同長相的種類。使用性狀圖，沿同心圓，從里到外找到你所具有的相貌特征，到最外圈的圓時，會得到一個數(shù)字。全班同學都找一找，比較得到的數(shù)字，會發(fā)現(xiàn)得到相同數(shù)字的人并不多。這時引領(lǐng)學生推理：如果性狀圖中放入更多的人體性狀特征，我們獲得的數(shù)字會是怎樣的呢？許多相貌特征表現(xiàn)出的性狀可能是三種或更多，如果將所有的性狀都組合進去，我們獲得的性狀圖會是什么樣子？同學們還能獲得相同的數(shù)字嗎？

6、《原來是相互關(guān)聯(lián)的》教學應注意的問題：

（1）、組織學生觀察和認識的植物不要局限在教材中的幾種，比如對于水生植物和陸生植物根的比較，應再引入一些典型的水生植物和陸生植物。對于“植物的身體特征與它們的生活環(huán)境相關(guān)聯(lián)”的認識，應是學生在觀察或交流已有認知的基礎(chǔ)上，自己構(gòu)建出來的，而不是簡單的用2種植物，印證一下結(jié)論，強加給學生。

（2）、對于推測的驗證活動，課堂上可以選擇魚鰭或魚的體形與在水中運動的關(guān)系進行研究。研究魚鰭的作用，將魚鰭剪掉有些殘酷，最好想辦法將魚鰭固定住。研究魚的體形的作用，可以用紙折疊，也可以用橡皮泥捏成不同的形狀：魚形、長方體、球形等。需要注意的是每次實驗選擇的形狀不宜太多。

7、《誰選擇了它們》教學應注意的問題：

（1）、認識青蛙的進化過程(即黃色青蛙的形成過程),這是一個運用圖表資料尋找問題答案的科學學習活動，教師要關(guān)注學生解讀圖表的意識和能力，（2）、分析黃色青蛙形成的過程后，教師提供給學生一些其他生物因環(huán)境變化而變化的事例(如長頸鹿)或?qū)W生相互交流，幫助學生形成普遍性的認識。

（3）、伯格曼法則的使用，可在學生發(fā)現(xiàn)三種狐貍不同的特征后，教師直接告訴給同學們，用于解釋他們的發(fā)現(xiàn)，并對狐貍生活環(huán)境的不同作出推測。

（4）、做模擬實驗時，要將三種瓶子都裝滿同樣溫度的水。這個實驗不需特別精確，但需要正確的反映現(xiàn)象。

（5）、研究狐貍后，教師介紹幾種其它極地動物，如北極熊、北極狼、北極燕歐等極地動物，一方面繼續(xù)豐富學生對多種多樣生物的認識，另一方面幫助他們繼續(xù)完善不同環(huán)境中生物形態(tài)特征不同的認識。

8、《生物多樣性的意義》教學應注意的問題：

（1）、上課前指導學生通過互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書籍，收集生物多樣性的意義和保護的有關(guān)資料。教師也要收集資料，用于補充學生資料的不足。

（2）、本節(jié)課可以設(shè)計為生物多樣性信息交流會。教材中的三個內(nèi)容可以同時作為信息交流會的內(nèi)容。

（3）、組織學生進行信息交流時要注意提升學生整理資料、表達交流的能力?？梢韵戎笇W生將收集到的資料進行分類；然后根據(jù)資料分類的情況將全班同學分成不同的研究小組，分組時要尊重每個同學的興趣；將分類后的資料分配到相關(guān)的研究小組，各小組成員分工合作，圍繞研究主題整合資料，選用合適的形式呈現(xiàn)自己的研究成果。最后以小組為單位在全班范圍內(nèi)交流。

參考資料：

1、山西省教科院尚秀芬《生物的多樣性教材介紹》

2、浙江省寧波市鄞州區(qū)教研室李維《生物的多樣性》

3、中國科學院動物研究所解焱《生物多樣性保護導論》

第四篇：生物多樣性的意義

生物多樣性的意義

生物多樣性概念和意義

來源：自然生態(tài)保護司

作者：

時間：2010-01-14

生物多樣性這一概念由美國野生生物學家和保育學家雷蒙德（Ramond.F.Dasman）1968年在其通俗讀物《一個不同類型的國度》（A different kind of country）一書中首先使用的，是Biology 和 Diversity 的組合，即Biological diversity。此后的十多年，這個詞并沒有得到廣泛的認可和傳播，直到上世紀80年代，“生物多樣性”（Biodiversity）的縮寫形式由羅森（W.G.Rosen）在1985年第一次使用，并于1986年第一次出現(xiàn)在公開出版物上，由此“生物多樣性”才在科學和環(huán)境領(lǐng)域得到廣泛傳播和使用。

根據(jù)《生物多樣性公約》的定義，生物多樣性是指“所有來源的活的生物體中的變異性，這些來源包括陸地、海洋和其它水生生態(tài)系統(tǒng)及其所構(gòu)成的生態(tài)綜合體；這包括物種內(nèi)、物種之間和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性?！?/p>

生物多樣性是生物及其與環(huán)境形成的生態(tài)復合體以及與此相關(guān)的各種生態(tài)過程的總和，由遺傳（基因）多樣性，物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性三個層次組成。遺傳（基因）多樣性是指生物體內(nèi)決定性狀的遺傳因子及其組合的多樣性。物種多樣性是生物多樣性在物種上的表現(xiàn)形式，也是生物多樣性的關(guān)鍵，它既體現(xiàn)了生物之間及環(huán)境之間的復雜關(guān)系，又體現(xiàn)了生物資源的豐富性。生態(tài)系統(tǒng)多樣性是指生物圈內(nèi)生境、生物群落和生態(tài)過程的多樣性。

生物多樣性是地球生命的基礎(chǔ)。它的重要的社會經(jīng)濟倫理和文化價值無時不在宗教、藝術(shù)、文學、興趣愛好以及社會各界對生物多樣性保護的理解與支持等方面反映出來。它們在維持氣候、保護水源、土壤和維護正常的生態(tài)學過程對整個人類做出的貢獻更加巨大。生物多樣性的意義主要體現(xiàn)在它的價值。對于人類來說，生物多樣性具有直接使用價值、間接使用價值和潛在使用價值。

（1）直接價值：生物為人類提供了食物、纖維、建筑和家具材料及其他生活、生產(chǎn)原料。

（2）間接使用價值：生物多樣性具有重要的生態(tài)功能。在生態(tài)系統(tǒng)中，野生生物之間具有相互依存和相互制約的關(guān)系，它們共同維系著生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。提供了人類生存的基本條件（如：食物、水和呼吸的空氣），保護人類免受自然災害和疾病之苦（如，調(diào)節(jié)氣候、洪水和病蟲害）。野生生物一旦減少了，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性就要遭到破壞，人類的生存環(huán)境也就要受到影響。

（3）潛在使用價值：野生生物種類繁多，人類對它們已經(jīng)做過比較充分研究的只是極少數(shù)，大量野生生物的使用價值目前還不清楚。但是可以肯定，這些野生生物具有巨大的潛在使用價值。一種野生生物一旦從地球上消失就無法再生，它的各種潛在使用價值也就不復存在了。因此，對于目前尚不清楚其潛在使用價值的野生生物，同樣應當珍惜和保護。

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農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理條例

進出境郵寄物檢疫管理辦法

家畜家禽防疫條例

家畜家禽防疫條例實施細則

中華人民共和國進出口商品檢驗法

瀕危野生動植物種國際貿(mào)易公約

第五篇：教科版科學六年級上冊

教科版科學六年級上冊

第二單元形狀與結(jié)構(gòu)

第三節(jié)拱形的力量

教材分析

本課為第二單元第三課。學生通過前面兩課的學習已初步了解改變材料的厚度和形狀會增強抗彎曲能力。在本課中。提出了一種新的形狀—拱形。拱形結(jié)構(gòu)是一種很重要的結(jié)構(gòu)，應用廣泛。研究拱形 的承重特點更具趣味性和挑戰(zhàn)性。教材精心設(shè)計了幾個體驗好實驗活動，讓學生了解到拱形的結(jié)構(gòu)特點是把受到的壓力分解成向下和向外的推理，認識拱形受力的特點。

本課教學內(nèi)容主要分為兩部分：

第一部分：測試紙拱的承重能力。用紙拱做實驗研究拱形的承重特點，材料好找，簡單易行。實驗中應不斷想辦法控制拱變形的問題，使紙拱不斷承載更大的重壓。通過實驗引導學生認識拱形承重的特點。

第二部分：搭一個瓜皮拱。這樣不但讓學生感覺饒有趣味，而且更能感受到拱形的承重特點。當學生小心翼翼地把很滑的小塊的瓜皮搭成一個供，看到這個拱并未垮掉甚至還能承重時，他們對拱形承重的特點會感受很深，會驚嘆拱形的力量之大。

兩個活動相比，前者是更理性的探究，后者是更感性的制作，二者相輔相成。學情分析

通過本單元前兩課的學習，學生對增加材料厚度和改變材料的形狀可以增加物體抗彎曲能力的探究已產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，在這種氛圍下進一步探究拱形，相信學生的熱情會更加高漲。教學目標：

1、科學探究

根據(jù)觀察到的拱形產(chǎn)生的形變來推想它受力的狀況。

2、情感、態(tài)度和價值觀

讓學生了解拱形在生活中的應用，同時體驗科技的力量、創(chuàng)造的快樂。

3、科學知識

拱形受到壓力時，能把向下的力向下和向外傳遞給相鄰的部分。如果能抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大的壓力。教學重難點及突破 重點：

弄清拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，設(shè)法保持拱形的形狀，使它承受更大的壓力。難點：

掌握拱的受力原理和如何更好地發(fā)揮出拱的受力特點的優(yōu)勢。教學突破

根據(jù)學生原有的邏輯思維能力與學習水平，對本節(jié)課的教學流程作了如下處理：從提出問題走進探究，在做中學，又帶著問題走向生活、社會，把探究的空間拓展到課外，延伸到日常生活。教學準備

教師：課件（多個拱形橋圖片等），硬紙片、鐵墊圈、繩子、小刀、瓜皮、科學記錄單等。學生：硬紙片、鐵墊圈、繩子、小刀、瓜皮、科學記錄單等。教學設(shè)計

一、實物展示導新課

教師闡述：前幾節(jié)課我們學習了在不增加材料的情況下，增強材料抗彎曲能力的幾種方法，這節(jié)課我們繼續(xù)來研究讓一張紙承受更大壓力的方法。（師出示一張紙）看看老師手中的這張紙，（把它平放著，用手拖住紙的兩端將紙平放在兩手之間，紙塌下去了。）它連自身的重量都承受不起，這樣柔軟無力的紙你能用什么方法讓它至少能承受自身重量不塌下去嗎？

學生匯報。（提示不能增加材料。讓學生充分發(fā)言，可以檢查學生對前面所學概念的理解）引導學生說到拱形時，教師小結(jié)：做成拱形后它沒有塌下去，看來拱形也包含著一定的科學原理。我國古代勞動人民早已利用拱的科學原理進行建筑設(shè)計。

播放課件圖片：趙州橋、拱門、房子、奧運場館……這么多的建筑為什么都采用拱形呢？同學們愿意和老師一起來研究拱形中的學問嗎？

（點評：使學生認識到“拱形”是“改變形狀”的另一種形式。通過欣賞拱形建筑的圖片，讓學生感受到中國勞動人民的勤勞智慧，拱形的神奇作用，最后用提問激發(fā)起學生的求知欲）

板書主題《拱形的力量》

二、師生互動學新課

活動一：測試紙拱的承重能力

（一）做一個紙拱，試試它能承受多大的重量

請同學們像老師這樣（把紙先卷一卷再松開，做成一個拱形）做一個紙拱，放在墊板上觀察，說說拱自身的重量在哪里？特別要注意：這個拱形不能借助其他物體的幫助。

分組實驗。（教師巡視指導）學生匯報（在拱下部）

教師小結(jié)：對，在拱與墊板接觸的地方，我們把它叫拱足。下面請同學們輕輕地放一個墊圈在紙拱上，來測試拱的承受力，仔細觀察紙拱有變化嗎？

學生活動并交流：有“紙拱”向兩邊伸展。教師：哪個部分承受著墊圈的重力？（拱頂）

教師：請大家再在上面加一個墊圈，觀察一下是不是有新的變化，紙拱隨著壓力的增大，你發(fā)現(xiàn)它的形狀有什么變化？（拱形的足伸展的更大了，最后就平了）

你能解釋這種現(xiàn)象嗎？“紙拱”為什么會向兩邊展開去？

墊圈的重量壓在了拱上，拱的全部重力傳到兩個拱足，這個力向下，向兩邊傳去，使拱足在墊板上向外滑動，拱就伸展開了。

（點評：通過觀察描述活動，學生能清晰地認識拱形橋的受力軌跡，從而建構(gòu)第一層次的“拱形”概念——拱形可以通過材料向下和向外傳遞承受的壓力。看到拱足分開自然想到要用什么東西抵住它）

（二）把拱足固定，測試紙拱能承載多大的重量

提出問題：既然我們知道了紙拱受力變形的原因，你有什么辦法使紙拱不容易變形，能承受更大壓力？它能承受幾個墊圈你能預測一下嗎？用實驗檢測下看行不行。

分組實驗：（教師巡視指導）。

小結(jié)：用東西抵住拱足時比剛才承受的壓力要大一些，看來大家剛才的想法是正確的。（點評：讓學生在認真觀察現(xiàn)象后，對出現(xiàn)的問題做出解釋，并開動腦筋去思考解決方案，有了方案再去用實驗驗證。用事實證明自己的方案是有效的。這樣多次訓練有助于學生培養(yǎng)良好的科研習慣同時激發(fā)學生思考從哪些方面來改進自己的方案。在討論中學生相互啟發(fā)，有助于后面的探究活動。）

（三）讓紙拱承受更大是壓力

怎么使紙拱承受更大的壓力？你打算怎么做？先將自己的方案寫下來，再匯報。

學生匯報交流。通過交流可以在獲取別人的意見后可對自己的方案進行修改，完善方案。（點評：讓學生充分充分動腦、動手、動口有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，在表述自己的方案時進一步弄清道理，同時聽了別的小組的匯報對自己的方案也有一個比較、反思的過程，會不斷優(yōu)化自己的設(shè)計方案。教師在活動前指導比在活動后指導更有價值，因為活動中要控制的變量很多，對學生操作的要求也較高，操作不規(guī)范將直接影響實驗結(jié)果）活動二：搭一個瓜皮拱

教師闡述：利用拱形的特點，人們用小塊的磚

石材也可以建造很大的拱。現(xiàn)在我們來進行一次比賽，利用教師給大家提供的瓜皮搭一座拱橋，看誰塔得好。

操作步驟：（1）選半圓形瓜皮，切下一個弧形條，寬度在3厘米至4厘米。（2）把這根弧形的瓜皮條切成5塊。切口線的方向要指向想像中的圓心。（3）塔拱時可以在接縫處夾一張紙巾吸收滲出的水，紙巾大小與切口相同或略小。要用物體把拱腳抵住。（4）往瓜皮拱上放重物，檢驗它的承重能力。

交流收獲：拱形承載重量時，能把壓力向下向外傳遞給相鄰部分，拱形各部分相互擠壓，結(jié)合得更加緊密。拱形受壓會產(chǎn)生一個向外推的力，抵住這個力，拱就能承載很大的重量。三：師生共同小結(jié)

教師提問：通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？ 師生回顧所學并總結(jié)。

教師總結(jié)：能夠設(shè)計實驗探究紙拱的承重能力，并且知道把一張紙做成拱形，可以大大地提升它的承受能力。

擴展活動

請同學們用泥塊做一個泥拱，然后把泥塊分別曬干，再用泥塊搭成一個泥拱，比較一下誰搭的泥拱承重最大。

板書設(shè)計：

3.拱形的力量

活動一：測試紙拱的承重能力 活動二：搭一個瓜皮拱

拱形承載重量時，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，拱形各部分相互擠壓，結(jié)合得更加緊密。拱形受壓會產(chǎn)生一個向外推的力，抵住這個力，拱就能承載很大的重量。