第一篇：抓住教學(xué)的本質(zhì),基于有效教學(xué)的習(xí)題課教學(xué)分析

抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓數(shù)學(xué)教育找到回家的路

——基于“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的習(xí)題課教學(xué)分析

寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)(315200)楊威

“一聽就懂，一看就會，一做就錯(cuò)”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的普遍感受．?dāng)?shù)學(xué)難，主要難在數(shù)學(xué)運(yùn)用上，而習(xí)題課就是連接數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)運(yùn)用的橋梁和紐帶．習(xí)題課上許多老師為了解決運(yùn)用的問題，往往采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，既浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，而其結(jié)果也是收效甚微．習(xí)題課的成敗關(guān)鍵在于教師對于習(xí)題課的教學(xué)的設(shè)計(jì)，本文結(jié)合數(shù)學(xué)的本質(zhì)來談?wù)剶?shù)學(xué)本質(zhì)觀下的習(xí)題課的教學(xué).1 問題的提出

1.1 數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的意義

習(xí)題是一種在某一層面上的理論與實(shí)際的聯(lián)系，是學(xué)以致用的初級過程．?dāng)?shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)是以解答數(shù)學(xué)問題為主要形式的一切的課內(nèi)外的教學(xué)活動．主要包括講解例題、講練課、講評課等．因此習(xí)題課是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它可以幫助學(xué)生深入理解和掌握數(shù)學(xué)的基本概念和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生把學(xué)到的理論知識跟生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)際緊密結(jié)合，在一定范圍內(nèi)能夠運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識解決若干實(shí)際問題；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們熟悉思考、處理數(shù)學(xué)問題的某些思想方法，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力．因此，有人把習(xí)題課稱為是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)認(rèn)識的第二次飛躍的主要途徑．

1.2 目前習(xí)題課存在的問題

習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的質(zhì)量,影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度、解決數(shù)學(xué)問題的能力以及解決數(shù)學(xué)問題的思維方式．但是目前的習(xí)題課教學(xué)，總存在著一些為了習(xí)題而講習(xí)題的問題，重“量”輕“ 質(zhì)”、重“難”輕“易”、重“結(jié)果”輕“過程”的現(xiàn)象在教師的習(xí)題課中比比皆是，教師滿堂在講、口干舌燥，學(xué)生昏昏欲睡，效率低下，和當(dāng)下推行的有效教學(xué)背道而馳．因此，怎樣的一節(jié)習(xí)題課才是一節(jié)高效的課？怎樣才能設(shè)計(jì)一節(jié)好的習(xí)題課？就成為我們所有一線教師研究的問題． 2 數(shù)學(xué)的本質(zhì)觀

數(shù)學(xué)的本質(zhì)是什么？數(shù)學(xué)哲學(xué)史上長期以來都存在著數(shù)學(xué)本質(zhì)上是經(jīng)驗(yàn)科學(xué)還是演繹科學(xué)的爭論．現(xiàn)在普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是刻畫自然規(guī)律和社會

[1]規(guī)律的科學(xué)語言和有效工具.數(shù)學(xué)本質(zhì)觀認(rèn)為數(shù)學(xué)上的概念、命題、公式、定理等科學(xué)語言都是來源于自然來源于社會，因此不能簡單地將數(shù)學(xué)等同于命題和公式匯集成的邏輯體系，不能簡單地將數(shù)學(xué)教學(xué)變成單純的傳授命題公式等數(shù)學(xué)知識的教學(xué)．?dāng)?shù)學(xué)通過模式的構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系，但又借助抽象的方法，強(qiáng)調(diào)思維形式的探討．因此要想學(xué)好數(shù)學(xué)知識，就必須深刻了解這些知識的起源、發(fā)生發(fā)展的過程、蘊(yùn)藏的思想方法及其本質(zhì)．

另外，從教與學(xué)的觀點(diǎn)來看，數(shù)學(xué)的本質(zhì)既體現(xiàn)在數(shù)學(xué)研究結(jié)果上，又體現(xiàn)在師生共同研究過程中；不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識本身上，還體現(xiàn)在其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)精神里，還體現(xiàn)在抽象、嚴(yán)密、簡潔等特點(diǎn)上.數(shù)學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵包括：數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系、數(shù)學(xué)規(guī)律的形成過程、數(shù)學(xué)思想方法的提煉、數(shù)學(xué)理性精神的提煉等.新課標(biāo)在其十大基本理念中指出，“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該返璞歸真，努力揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì)”，“通過典型例子的分析和學(xué)生自主探究活動，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論逐步形成的過程，體會蘊(yùn)含在其中的思想方法，追尋數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史足跡，把

[1]數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)．”雖然它不能完全揭示數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，但是它為普通高中數(shù)學(xué)教師提供了一種在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中抓住教學(xué)本質(zhì)的努力方向． 3 本質(zhì)觀下的習(xí)題課設(shè)計(jì)

本質(zhì)觀下的習(xí)題課設(shè)計(jì)，簡言之希望教師能從學(xué)生角度出發(fā)，在不超出新課標(biāo)內(nèi)容要求

散性思維等．其實(shí)這些特殊的思維方式已經(jīng)體現(xiàn)在平常所做的“變式”的思考訓(xùn)練中，只不過平時(shí)的變式是被動的．我們在習(xí)題課的教學(xué)中更應(yīng)該化被動的變式練習(xí)為主動的變式思維探索，從多角度去思考這類問題．通過逆向式的變、遷移式的變、發(fā)散式的變，努力讓學(xué)生在某一個(gè)問題上看清它的實(shí)質(zhì)，找到和它已混的概念，并加以區(qū)別、辨析．文[4]中指出了習(xí)題課中以變式、反思為手段，發(fā)展學(xué)生思維能力的幾種方式，通過一個(gè)題目的變式教學(xué)能夠?qū)}、習(xí)題進(jìn)行變式推廣，讓學(xué)生能對所學(xué)知識在不同角度、不同層次、不同情形下重新認(rèn)識，達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的效果．在這些特殊的思維方式的感悟中，比較各種解法，鞏固基本知識基本方法，充分體會其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想．

3.4習(xí)題課應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

應(yīng)試教育下的習(xí)題教學(xué)多以教師多講、學(xué)生多練，對學(xué)生實(shí)行“地毯式轟炸”練習(xí)，學(xué)生學(xué)得“很累”，與當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境以及高考改革極不相當(dāng)．新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式．因此貫徹以學(xué)生為本，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式及加強(qiáng)課程與信息技術(shù)的有機(jī)整合，重視教育中的情感因素等顯得尤為重要．

自主學(xué)習(xí)概括地說就是“有情感的投進(jìn)、有內(nèi)在動力的支持”的學(xué)習(xí)．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我控制，積極參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決題目中學(xué)習(xí)．合作學(xué)習(xí)是一種互助性的學(xué)習(xí)．它通過學(xué)生之間積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；通過有效的溝通，建立相互信任，對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求共同的進(jìn)步．探究學(xué)習(xí)是通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)題目、實(shí)驗(yàn)、操縱、調(diào)查、信息搜集整理與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程．

這些新的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程，初步理解直觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系，初步嘗試數(shù)學(xué)研究的過程，體驗(yàn)創(chuàng)造的激情，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目上B(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題的能力；有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力．

3.5習(xí)題課應(yīng)體現(xiàn)對數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化的欣賞和追求 數(shù)學(xué)是來源于生活的科學(xué)，數(shù)學(xué)知識的來源都有它深刻的生活背景，因此在習(xí)題課中可以通過對數(shù)學(xué)史的介紹，對著名數(shù)學(xué)問題的欣賞，對著名數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)知識的經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，感受數(shù)學(xué)的博大精深，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率．同時(shí)，我們的習(xí)題課教學(xué)也應(yīng)該通過一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問題的解答，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)抽象、嚴(yán)密和簡潔的本質(zhì)特點(diǎn)，感受數(shù)學(xué)知識的生長性、應(yīng)用性，感受數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)美學(xué)的魅力，感受數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)精神的力量！

例如算法，算法是一種程序，一種解決問題的順序步驟；不僅如此，算法更是一種直觀，一種數(shù)與形的巧妙結(jié)合；是一種規(guī)范，一種訓(xùn)練思維的有效手段；是一座橋梁，一種自然人

[4] 文和數(shù)學(xué)的合理溝通；是一項(xiàng)綜合，一種知識和思想、方法的有機(jī)交融．4 結(jié)束語

數(shù)學(xué)以高度的抽象性著稱，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中產(chǎn)生這樣那樣的問題不足為怪，習(xí)題課作為聯(lián)系抽象數(shù)學(xué)理論和具體實(shí)際運(yùn)用的一種課型，正是解決這種問題和不足的一種有效途徑.在當(dāng)今的教育改革中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變固有的教育教學(xué)理念，樹立正確的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教學(xué)觀，牢牢抓住本質(zhì)教學(xué)，才能引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不斷開拓?cái)?shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)能力；讓學(xué)生真正體會學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)教育找到回家的路.

第二篇：抓住教學(xué)本質(zhì),打造思維課堂

抓住教學(xué)本質(zhì)，打造思維課堂

四中

新課程提出要以人的全面發(fā)展為宗旨。在課堂上，人的發(fā)展最主要體現(xiàn)在人的學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，而學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展又是以學(xué)科思維的發(fā)展為基礎(chǔ)。思維是“自然界最美麗的花朵”，思維能力的不同是人類區(qū)別于動物最核心的標(biāo)志。素質(zhì)教育和新課改的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而這兩者的核心都是思維。因此，有效落實(shí)新課程的要求，當(dāng)下最重要的任務(wù)是研究、構(gòu)建和實(shí)踐思維教學(xué)，打造思維課堂。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為教師只要把一堂課的知識內(nèi)容的傳授給學(xué)生，就算完成任務(wù)。這種模式下學(xué)生上課往往很被動，思維能力往往得不到發(fā)展。而在新課改背景下：“思維品質(zhì)，思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的核心?！边@一新型人才培養(yǎng)目標(biāo)迫切要求我們在原有教育教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主思維，批判精神和創(chuàng)新意識。思維課堂正是在這種時(shí)代的召喚中應(yīng)運(yùn)而生的。何謂思維課堂？思維課堂就是以思維為核心的課堂，即是以發(fā)展學(xué)生思維為核心標(biāo)志，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而充分成長的課堂。思維課堂的指導(dǎo)理念是“兩心一線”，即學(xué)生為中心，思維為核心，活動為主線

思維課堂完全不同于以往的知識課堂，它要求教師對教材的處理，對知識的取舍，對教學(xué)內(nèi)容的組織，對課堂教學(xué)線索的設(shè)計(jì)，對教學(xué)手段的采用都要以學(xué)生的思維發(fā)展為核心。這樣以來就會使整個(gè)課堂邏輯主線準(zhǔn)確而明晰，學(xué)生的思維活躍而嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生就能夠充分地享受課堂教學(xué)的魅力，這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所達(dá)不到的。

在課改背景下怎樣才能構(gòu)建思維課堂呢？通過多年的實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去做：

1、正確處理教材，給學(xué)生留下思維空間。

教材的內(nèi)容很多，如果教師一個(gè)知識點(diǎn)接一個(gè)知識點(diǎn)講的話，就變成了傳統(tǒng)的知識課堂，學(xué)生的思維得不到發(fā)展。教師在備課時(shí)要能夠正確解讀教材，對知識的取舍，對教學(xué)內(nèi)容的組織要給學(xué)生留下思維空間，也就是說教師要能夠跳出教材而教教材，重新構(gòu)建出屬于自己特色的教材。

2改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思維。

在課堂教學(xué)中對于結(jié)論性的知識，教師不能直接給出結(jié)論，要 巧設(shè)懸念，設(shè)置疑問。這樣以來就能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，自己得以解惑時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予表揚(yáng)和肯定；當(dāng)學(xué)生迷惑不解時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥。使其開竅、頓悟，促其思索，幫其解惑。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，只要教師能對思維課堂有理性認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略及方法，就會打造出發(fā)展學(xué)生思維能力的課堂來

第三篇：習(xí)題課教學(xué)反思

習(xí)題課教學(xué)反思

-----給學(xué)生思考的空間

樊昀峰

習(xí)題課是常規(guī)課型之一，主要特征是在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體功能，利用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識和已具備的技能，通過計(jì)算、討論等多種方式完成習(xí)題的任務(wù)，以達(dá)到領(lǐng)會、鞏固、加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識、掌握基本技能、提高分析問題和解決問題的能力為目的，習(xí)題課在幾種課型中占有重要比重，為此我談一下習(xí)題課中我的做法。

一學(xué)生正確認(rèn)識習(xí)題課

習(xí)題課是以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為主要內(nèi)容的課型，它是新授課的補(bǔ)充和延續(xù)。心理學(xué)認(rèn)為，練習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是學(xué)生在心智技能和動作技能形成的基本途徑。練習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立運(yùn)用知識、解決問題、發(fā)展智能的教學(xué)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要實(shí)踐活動，具有“鞏固技能、反饋評價(jià)、形成策略、解決問題、拓展思維”的功能。因此老師與學(xué)生都要重視習(xí)題課。正確面對習(xí)題（試卷），做完習(xí)題不代表結(jié)束，應(yīng)對每一選項(xiàng)認(rèn)真分析并列出知識點(diǎn)，對于錯(cuò)誤的題目分析其原因。我要求做完題（試卷）必須分析每一道題每一個(gè)選項(xiàng)，講題之前進(jìn)行檢查。

二是課前認(rèn)真?zhèn)湔n

首先老師認(rèn)真分析試題，列舉考試知識點(diǎn)，指出重難點(diǎn)。再是根據(jù)學(xué)生答題情況指出優(yōu)點(diǎn)及不足，第三要求學(xué)生認(rèn)真“備課”，學(xué)生做完題后先自查，找不足整理思路，總結(jié)解題方法，然后分組討論，在組長帶領(lǐng)下解決自己不會的問題。給學(xué)生充分的思考探索的空間，激勵(lì)他們多方面多角度思考問題。

三是課中高效上課

通過分組討論及自查，達(dá)到會兒不講，學(xué)生普遍存在問題進(jìn)行講解，這樣節(jié)省時(shí)間。周考月考試卷講評一般一到兩節(jié)課講完?？偨Y(jié)方法及知識點(diǎn)，整理解題方法，并設(shè)置類型題訓(xùn)練，達(dá)到鞏固知識，應(yīng)用知識的目的。這樣不僅提高學(xué)習(xí)效率，而且避免學(xué)生中出現(xiàn)常考常錯(cuò)的現(xiàn)象。

四是課后認(rèn)真總結(jié)

課后總結(jié)非常重要，是對知識的提升，我要求學(xué)生改掉以往將錯(cuò)題挪到改錯(cuò)本上的方式，應(yīng)將題考查知識點(diǎn)列舉出，并寫出出錯(cuò)原因，總結(jié)解題方法。

傳統(tǒng)習(xí)題課教學(xué)的最大弊端便在于“一言堂”，把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸?shù)膶ο?，?yán)重壓抑了學(xué)生的自由個(gè)性和探索欲望，為此在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能一味地依賴教師的“教”，更多的應(yīng)是自己“體驗(yàn)”和“悟”的過程。教學(xué)中給學(xué)生充分的思考空間，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。篇二：高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)反思

高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)反思

成都市川化中學(xué) 黃榮鋒

引言 2008年4月，成都市川化中學(xué)舉行了“教學(xué)建模月”活動，其中重點(diǎn)探究了“新授課”、“習(xí)題課”、“試卷評講課”等三種模式課型的建模。我在其間承擔(dān)了一節(jié)《組合習(xí)題課》的公開課的教學(xué)，結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)，我談?wù)剬α?xí)題課的再認(rèn)識。

波利亞強(qiáng)調(diào)指出：“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)首要的任務(wù)就是加強(qiáng)解題訓(xùn)練?！?“掌握數(shù)學(xué)就是意味著善于解題?！绷?xí)題課是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一個(gè)極為重要的形式．目前我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題課教學(xué)占有較大的比例．在習(xí)題課教學(xué)中，師生通過對一些典型例題的分析討論，使學(xué)生對所學(xué)過的基本概念、公式、定理及其運(yùn)用有進(jìn)一步的理解，以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的．在對例題解題策略的思考和解題方法的探求中，要啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，提高學(xué)生的能力．對于數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

一、精心挑選例題： 1.例題選擇要有針對性，即要針對教學(xué)目標(biāo)、針對知識點(diǎn)、針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。目標(biāo)主要有兩個(gè)方面，一是知識目標(biāo)，二是技能目標(biāo)，要通過本節(jié)學(xué)習(xí)，鞏固哪些知識，擴(kuò)展哪些知識，掌握哪些解題方法，理解和體驗(yàn)?zāi)男┧枷敕椒ǎ纬墒裁醇寄?，這些都要有明確的目標(biāo)。如果沒有明確的目標(biāo)，將成為簡單的例題講解和習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少完整的知識體系，知識之間難以很好地溝通和聯(lián)系.例題的安排難以達(dá)到示范性，習(xí)題的安排

也缺少典型性，揭示習(xí)題的規(guī)律性也有困難.所以缺少目標(biāo)的習(xí)題課不僅有盲目性，還會降低教學(xué)效率，因此要有明確的教學(xué)目標(biāo).2.例題選擇要注意可行性，即應(yīng)在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行選擇，不宜過易也不宜過難，要把握好“度”。要注意題型的劃分，習(xí)題類型一般有基礎(chǔ)知識型、基本方法型、綜合提高型、創(chuàng)新應(yīng)用型等，在難度上要有低、中、高三級題型，這三級之間還應(yīng)插入級與級之間的“緩沖”習(xí)題，形成“小坡度、密臺階”習(xí)題，這樣安排有利于學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)解題，利于學(xué)生“步步登高”，利于學(xué)生樹立解題的必勝信心.我們堅(jiān)決反對把難題放在前面，堅(jiān)決反對把整套習(xí)題安排得太難，要避免打擊學(xué)生做題的積極性。適當(dāng)安排綜合提高型和創(chuàng)新應(yīng)用型習(xí)題，有利于程度較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高.習(xí)題的安排，既要體現(xiàn)知識與方法，也要體現(xiàn)能力培養(yǎng)與積極性調(diào)動.3.例題選擇要有研究性，典型性，要克服貪多、貪全，既要注意到對知識點(diǎn)的覆蓋面，又要能通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握規(guī)律，達(dá)到“以一當(dāng)十”的目的。選擇例題要精，要有豐富內(nèi)涵，既要注重結(jié)果，更要注重質(zhì)量，以期“一題多解，達(dá)到熟悉；多解歸一，挖掘共性；多題歸一，歸納規(guī)律”。首先要讓某些例題體現(xiàn)主要知識點(diǎn)的運(yùn)用，體現(xiàn)通法通解，以起到加強(qiáng)雙基的示范性，再通過適當(dāng)?shù)淖兪揭?、變式?xùn)練，以達(dá)到夯實(shí)雙基、舉一反三之效.例題的安排要體現(xiàn)教學(xué)解題方法的訓(xùn)練和解題技能的培養(yǎng)，要揭示例題的解題規(guī)律和體現(xiàn)例題的思想方法，這樣才能體現(xiàn)例題的典型性，分析例題前可適當(dāng)回顧知識要點(diǎn)及解題的基本方法，以便例題的學(xué)習(xí)更自然、更輕松.二、重視問題分析： 1.傳授波利亞《怎樣解題》的解題觀：弄清問題，擬定計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，回顧總結(jié)。在每次習(xí)題課前要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)解題的一般步驟。針對具體習(xí)題，若發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對這道題都有問題。老師就應(yīng)讓他們暫時(shí)停下來，幫他們分析解題思路，找出入手點(diǎn)，可以用那些具體的解題方法，中間可能用到那些具體的知識點(diǎn)。題目解完后，應(yīng)該進(jìn)行回顧總結(jié)：在解題過程中，我們用到了那些數(shù)學(xué)思想方法，采用了那些常用技巧，還可以解決那些類型的問題。2.發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自己分解目標(biāo)，進(jìn)行知識點(diǎn)定位，尋找問題突破點(diǎn)，選擇解題方法。在習(xí)題課中，對每個(gè)問題，老師要盡量讓學(xué)生來說明他們的思路和解法。遇到學(xué)生回答有錯(cuò)誤的地方，盡量讓其他同學(xué)來給其指出。例如本節(jié)課的一個(gè)引申題：以正方體的八個(gè)頂點(diǎn)為頂點(diǎn)四棱錐有多少個(gè)？有個(gè)學(xué)生就首先站起來說應(yīng)該是八個(gè)頂點(diǎn)中選五個(gè)頂點(diǎn)的組合數(shù)。我就讓同學(xué)們分組討論，自由發(fā)表意見，把那位學(xué)生的錯(cuò)誤原因展現(xiàn)出來，并給出了正確的解法。3.引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，強(qiáng)化等價(jià)轉(zhuǎn)化與化歸思想，一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。這節(jié)課的大部分問題，基本都有

兩種以上的解法，不同的學(xué)生有不一樣的思考角度。我也注意讓同學(xué)們把每種對應(yīng)的解法都展現(xiàn)出來，注重培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。4.注重思維方法和品質(zhì)的培養(yǎng)，如逆向思維，正難則反，類比思想等，要求思維嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，切忌會而不對，對而不全。

三、注意反思引申： 1.注意對同一知識點(diǎn)的題型的歸納。在習(xí)題課當(dāng)中，針對組合應(yīng)用題的特點(diǎn)，老師要把它歸納成為幾何問題、抽樣問題、分組問題三種類型，這樣就有利于學(xué)生對這一知識點(diǎn)更加條理化的理解。2.注意對同一題型的解題方法的歸納。比如這節(jié)課中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的解決排列組合問題最常用的直接法和間接法等。3.注意對特殊問題一般化的追求。比如這節(jié)課中的問題二，我就對三個(gè)不同的題目歸納到一起，采取了類似的處理方法。如果能夠把以上三方面的處理措施落實(shí)到平常的習(xí)題課教學(xué)中，我們就能少走許多彎路，真正提高課堂效益，也對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高其解題能力大有裨益。

附件 《組合習(xí)題課》簡案

組合習(xí)題課

（教材分析）

一、組合應(yīng)用題一般也分兩類，即無限制條件和有限制條件的組

合問題。常見的題型有：（1）抽樣問題；（2）分組問題；（3）幾何問題。

二、解組合應(yīng)用問題的注意點(diǎn) 1）認(rèn)真審題，根據(jù)題意分析事件是什么？

是哪類的組合問題？有無限制條件？通過怎樣的程序來完成？

（2）弄清限制條件，注意特殊元素，優(yōu)先考慮特殊元素

（3）恰當(dāng)分類，合理分步

三、解組合應(yīng)用問題的基本思路和常見方法：

（1）基本思路是直接分析和間接考察兩類

（2）常見方法有：特殊元素、特殊位置法，間接法，分類記數(shù)法等（例題講解）

第一部分 幾何問題 問題一：平面內(nèi)有10個(gè)點(diǎn)，其中有某4個(gè)點(diǎn)在一條直線上，此外沒有3個(gè)點(diǎn)在一條直線上

（1）可以確定多少條直線？

直接法：c2 6?cc?1?40 2 41614c?c?1?40間接法

（2）可以確定多少個(gè)三角形？

間接法： 3c 直接法 3?c104?116210篇三：物理復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

物理教學(xué)反思

——物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思

雷雨

一、問題提出：

物理老師們都感到新課容易上，而復(fù)習(xí)課難上。自從任教高一物理以來，復(fù)習(xí)課難上便時(shí)時(shí)困擾著我，每每上完復(fù)習(xí)課，總會呆呆地坐思考同一個(gè)問題：為什么一堂自我感覺很滿意的復(fù)習(xí)課，卻激不起學(xué)生的共鳴，得不到應(yīng)有的收效？原因在哪里？經(jīng)過反復(fù)的思考，我覺得主要在于以下兩個(gè)方面：

1、在涉及“基本知識”的復(fù)習(xí)課中，我們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，沒精打彩，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，則學(xué)生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識”的迫切要求。問題是物理的靈魂，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，就能激起學(xué)生的共鳴，因?yàn)檫@順應(yīng)學(xué)生的心理需要。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長此以往，也就形成了“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現(xiàn)象。在解答問題上，學(xué)生就會束手無策，無從下手，這 就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。

二、解決途徑：

那么，怎樣才能提高物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會。

例如在復(fù)習(xí)力的平衡問題時(shí)，可以根據(jù)解答平衡問題的幾種方法，設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，讓學(xué)生做，這樣就把主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識和思維方法掌握物理、運(yùn)用物理的知識，解決物理問題，使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識復(fù)習(xí)與能力提高，最后老師可以進(jìn)行歸納的總結(jié)。

因此，我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué)，是解決當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法之一。

三、方案設(shè)計(jì)：

課前針對復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以題目開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

四、方案實(shí)施：

1、選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律等重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運(yùn)用的過程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。

2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應(yīng)具有典型性和代表性，能起到示范作用。

3、一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思，本題復(fù)習(xí)了哪里基礎(chǔ)知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點(diǎn)到面，拉成線，織成網(wǎng)，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。

4、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。因?yàn)槟茏寣W(xué)生當(dāng)場了解解題過程，知道正誤，及時(shí)反饋，教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強(qiáng)化，隨時(shí)解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學(xué)的針對性都強(qiáng)，教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？等等。

初中物理習(xí)題課的教學(xué)反思

邢燕燕 在物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終．本文談?wù)勗诹?xí)題課教學(xué)中采用的教學(xué)方法及體會． １、從物理基礎(chǔ)知識著手培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣首先，物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識，也是每堂習(xí)題課前必掌握的知識．為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要求學(xué)生從５個(gè)方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號）進(jìn)行全方位復(fù)習(xí)．其次，根據(jù)認(rèn)識規(guī)律要讓學(xué)生能靈活應(yīng)用物理定律和公式解決實(shí)踐問題，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識，并通過對基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用物理定律或公式解題的基本方法及運(yùn)用物理量時(shí)單位必須統(tǒng)一的要求，進(jìn)而使學(xué)生形成解答物理習(xí)題的基本模式，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進(jìn)一步深化做好準(zhǔn)備．

２、認(rèn)真鉆研教材精選習(xí)題在掌握物理定律和公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生思維和解題能力是習(xí)題課的核心任務(wù)．要達(dá)到這個(gè)目的，教師對習(xí)題的選擇是關(guān)鍵．(１)注意理論和實(shí)際相結(jié)合激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 理論聯(lián)系實(shí)際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)習(xí)動機(jī)，活躍課堂氣氛的一種重要方法．在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習(xí)題的好素材．例如，在運(yùn)用速度公式解題時(shí)，教師編了這樣一道題目：上午７∶３５早讀課，老師家到校的距離是３km，如果騎車的平均速度是５m/s，問老師７∶３０從家動身會遲到嗎？學(xué)生解題后發(fā)現(xiàn)老師遲到了．教師接著提出如果要不遲到必須在什么時(shí)刻前動身．這樣編排的習(xí)題不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且指導(dǎo)學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生感覺到物理就在身邊．(２)注意一題多解 擴(kuò)展學(xué)生思路“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問題的教學(xué)方法．它有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力，加深對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維．例如，密度應(yīng)用練習(xí)，教師選用這樣的一道題：實(shí)驗(yàn)室需要購買４kg的酒精，用容積為４.５l的容器夠裝嗎？先讓學(xué)生解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生用求４kg酒精體積的方法來判斷．為了起到一題多解的作用，教師進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從４.５l的容器能裝多少kg的酒精和４kg的某種液體體積為４.５l，這種 液體的密度是多少等思路引伸擴(kuò)散思考．通過練習(xí)，促進(jìn)知識遷移，并達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的效果．(３)注意一題多變誘導(dǎo)學(xué)生思路 在習(xí)題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進(jìn)行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識進(jìn)一步精化的教學(xué)方法．例如，在學(xué)生解答了“一列火車長200m，以15m/s的速度通過一座長１.６km的大橋，問需要用多少時(shí)間？”這道題后，教師把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用150s，那么橋有多長？”還可以把這道題改成：已知火車長、橋長和過橋時(shí)間，求火車過橋速度；已知橋長、火車速度和過橋時(shí)間，求火車長等題目．通過這種“一題多變”的習(xí)題探討，開拓學(xué)生思路．

３、習(xí)題課要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在物理習(xí)題課教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動腦、動筆或動口解答物理問題．大部分時(shí)間是學(xué)生活動，而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩個(gè)方面：（１）指點(diǎn)學(xué)生在解題過程中，由于對物理知識理解不透，往往會出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象．這時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)癥結(jié)，予以指點(diǎn)．例如，學(xué)生在學(xué)過二力平衡后，教師讓學(xué)生討論：“起重機(jī)將重為ｇｎ的物體在勻速提起、靜止空中、勻速下降３種情況下起重機(jī)對物體的拉力分別為多少？”大多數(shù)學(xué)生總認(rèn)為勻速上升時(shí)拉力大于重力，勻速下降時(shí)拉力小于重力，這就說明學(xué)生被物體“上升”和“下降”。所迷惑而忽略“勻速”．找到癥結(jié)后，教師提出：“如果物體受平衡力作用，它將如何運(yùn)動？”從而解開這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生對概念有了進(jìn)一步認(rèn)識；（２）引路對于難度較大的綜合題，教師應(yīng)采用降低梯度，分設(shè)疑點(diǎn)的方法，突出解題思路，把學(xué)生引上正確軌道．例如，學(xué)生在做“用一動滑輪把重為100ｎ的物體提到９m高的樓臺上，所用的力是60ｎ，那么動滑輪的機(jī)械效率是多少？”由于剛學(xué)到機(jī)械效率的知識，很多學(xué)生無法解題，教師便采用“分解肢體，化難為易”的方法分為３步解題：①求總功、②求有用功、③求機(jī)械效率，并引導(dǎo)學(xué)生重溫在動滑輪使用過程中，物體上升高度和手拉繩子上升移動距離的關(guān)系．由于分層降低梯度，學(xué)生在教師搭橋和引路下，順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的飛躍． 總之，習(xí)題課的教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生關(guān)系，而且還應(yīng)最大程度地調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性，全面提高思維素質(zhì)。

淺談初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思

一、問題提出：

老師們?yōu)槲锢韽?fù)習(xí)課辛勤勞累，有時(shí)候得不到應(yīng)有的收效？原因在哪里？經(jīng)過這個(gè)問題的思考，我覺得主要在于以下兩個(gè)方面：

1、在涉及“基本知識”的復(fù)習(xí)課中，老師們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不又經(jīng)心，沒精打彩，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，則學(xué)生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識”的迫切要求。問題是物理的心臟，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，道理就在這里，因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長此以住，也就形成了“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現(xiàn)象。在解答問題上，學(xué)生就會束手無策，無從下手，這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。

二、解決途徑：

那么，怎樣才能提物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會。例如在復(fù)習(xí)電路分析題時(shí)，可以根據(jù)解答電路分析題的幾種方法，設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，讓學(xué)生做，這樣就把主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識和思維方法掌握物理、運(yùn)用物理的知識，解決物理問題，使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選

擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識復(fù)習(xí)與能力提高，最后老師可以再進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法。

為此，我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué)，是解決當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法。

三、方案設(shè)計(jì)：

課前針對復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以題目開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

四、方案實(shí)施：

1、選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律，重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運(yùn)用的過程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。

2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，具有基礎(chǔ)性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們教師應(yīng)該如何選擇習(xí)題呢？初中 物理是打基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，首先習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎(chǔ)知識是非常不利的；其次，習(xí)題應(yīng)該具有針對性，一節(jié)課上下來，一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)過后，重點(diǎn)在哪我們的習(xí)題就要針對到哪，起到鞏固知識點(diǎn)的目的，不要讓一些無用的“野雞”題目沖淡了重點(diǎn)；再次習(xí)題應(yīng)該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強(qiáng)學(xué)生對知識的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個(gè)“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習(xí)題應(yīng)該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應(yīng)該有選擇性布置作業(yè)，而不是象某些老師的“從第一題到第十題全做”或是“從13面到14面全部完成”；最后，還有一個(gè)習(xí)題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進(jìn)的，習(xí)題也應(yīng)該把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺階，要避免講授完新知識后，立馬把大量的初三的復(fù)習(xí)題，針對對該知識點(diǎn)的中考題搬過來一陣狂轟濫炸，好像難不住學(xué)生就顯示不出老師的水平似的。

3、作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。有些教師，借口說自己沒時(shí)間實(shí)際是在偷懶，或者是教師高估了學(xué)生的自覺性（其實(shí)有時(shí)也不是學(xué)生不自覺），對自己布置的作業(yè)不收。實(shí)踐證明不交的作業(yè)學(xué)生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老師對學(xué)生作業(yè)要做到上面四個(gè)“必”字，布置的作業(yè)一定要收，作業(yè)要認(rèn)真批改，但我發(fā)現(xiàn)實(shí)際中，絕大多數(shù)老師對作業(yè)是只“批”不“改”，這里我當(dāng)然主要指的是問答題和計(jì)算題。對作業(yè)的批改是“為結(jié)果論”，只要結(jié)果是對的，立馬一個(gè)紅紅的長長的“√”就上去了，至于學(xué)生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看結(jié)果是錯(cuò)的，旋即一個(gè)大大的“×”就劃上去了，至于學(xué)生錯(cuò)在哪里從來不看，為什么錯(cuò)了從不幫學(xué)生找原因。從而在課堂訂正作業(yè)時(shí)，對學(xué)生采用的一些好的方法沒有“發(fā)揚(yáng)光大”，對學(xué)生常出現(xiàn)的思維誤區(qū)沒有足夠的澄清，學(xué)生整體解題思路狹隘。而老師的講解的仍然是埋在自己肚中的那壺“陳年老酒”，自己的知識也得不到更新。對做錯(cuò)的題要嚴(yán)格要求學(xué)生訂正，做到作業(yè)要能全面的反饋學(xué)生對知識的掌握情況，校正及時(shí)。

4、一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思，本題復(fù)習(xí)了哪里基礎(chǔ)知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。

5、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。因?yàn)槟茏寣W(xué)生當(dāng)場了解解題過程，知道正誤，及時(shí)反饋，教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強(qiáng)化，隨時(shí)解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學(xué)的針對性都強(qiáng)，教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？等等篇五：高三物理習(xí)題課教學(xué)反思

高三物理習(xí)題課教學(xué)反思

——建立物理模型提高解決力學(xué)綜合問題的能力

天津一中 李永惠

摘要： 物理模型是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，是分析研究問題的主要手段。繁雜多變的物理現(xiàn)象和物理情景最終都要?dú)w結(jié)成學(xué)生熟悉的物理原理和物理模型，用熟知的原理、規(guī)律分析解決。物理模型是同類問題的本質(zhì)體現(xiàn)和核心歸整，是同類問題的升華。無論試題情景多么新穎多變，物理過程多么復(fù)雜曲折，它與日常生產(chǎn)生活聯(lián)系多么密切融合，其最終的落腳點(diǎn)和解決問題的出發(fā)點(diǎn)大都是物理模型的直接展現(xiàn)?？梢钥闯?，物理模型在物理學(xué)習(xí)中的突出地位，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在高三物理力學(xué)復(fù)習(xí)中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生準(zhǔn)確把握力學(xué)綜合問題的實(shí)質(zhì)和解決力學(xué)綜合問題的基本方法。對解決新問題可收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：物理模型 建立物理模型 提高能力

一．問題的提出：

1． 物理模型教學(xué)是課程改革的需要 進(jìn)入21世紀(jì)，世界各國為搶占科技制高點(diǎn)，紛紛把目光投向教育，我國也不例外，從高考改革到基礎(chǔ)教育改革，改革的方向以人為本，全面發(fā)展，使基礎(chǔ)教育更適應(yīng)信息時(shí)代科技迅猛發(fā)展的需要，改革的目標(biāo)是努力提高學(xué)生素質(zhì)，使各種能力協(xié)調(diào)發(fā)展，為終身教育奠定基礎(chǔ)。

課改的一對矛盾是豐富的教學(xué)內(nèi)容與減少的教學(xué)時(shí)間的矛盾。新教材加強(qiáng)了點(diǎn)面結(jié)合，點(diǎn)上主干知識明確，基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律一個(gè)都不少，面上增加了許多聯(lián)系生產(chǎn)生活的實(shí)際問題和高新科技內(nèi)容，一改舊教材高度抽象理想化的情景與問題，使物理知識更貼近實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)物理倍感

親切。如何讓學(xué)生在較少的課時(shí)內(nèi)，掌握更豐富的物理知識，物理模型的教學(xué)不失為一種有效的方法。抓物理模型教學(xué)，將最基礎(chǔ)最典型的物理知識、物理問題介紹給學(xué)生，并通過建立物理模型，將研究方法也展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟以至升華。培養(yǎng)能力是落實(shí)課改的措施，知識是能力的載體，能否找到一條知識與能力雙贏的道路？這就是抓物理模型的教學(xué)。

2．物理模型教學(xué)也是高考改革的需要

高考改革的總趨勢是由知識立意轉(zhuǎn)為能力立意，試題內(nèi)容源于生產(chǎn)生活實(shí)際，許多試題的主干知識，就是最新的前沿科技成果，如：宇宙演化等，這些知識在題干中都以大量文字?jǐn)⑹?，形成“信息給予題”這種新體型。這樣的試題，本著高起點(diǎn)低落點(diǎn)，重能力淡知識，要求學(xué)生能從大量文字中，攝取有效信息，然后轉(zhuǎn)成物理模型從而解決問題，建模能力得到空前的重視和展示。如果缺乏這種能力，面對這樣洋洋灑灑幾百字的題目，學(xué)生抓不住有效信息，建立不起恰當(dāng)?shù)哪Ｐ?，從何談起解題。例如：2003年高考理綜第34題為：一

傳送帶裝置示意圖如圖所示,其中傳送帶經(jīng)

過ab區(qū)域時(shí)是水平的,經(jīng)過bc區(qū)域時(shí)變?yōu)閳A 弧形,(圓弧由光滑模板形成,未畫出),經(jīng)過cd區(qū)域時(shí)是傾斜的,ab和cd都與bc相切,現(xiàn)將大量的質(zhì)量均為m的小貨箱一個(gè)一個(gè)在a處放到傳送帶上,放置時(shí)初速為0,經(jīng)傳送帶運(yùn)送到d處,d和a的高度差為h..穩(wěn)定工作時(shí)傳送帶速度不變, cd段上各箱等距排列,相鄰兩箱的距離為l,每個(gè)箱子在a處投放后,在到達(dá)b之前已經(jīng)相對于傳送帶靜止,且以后也不再滑動(忽略

經(jīng)bc段時(shí)的微小滑動),已知在一段相當(dāng)長的時(shí)間t內(nèi),共運(yùn)送小貨箱的數(shù)目為n.這裝置由電動機(jī)帶動,傳送帶與輪子間無相對滑動,不計(jì)輪軸處的摩擦.求電動機(jī)的平均輸出功率.這是一道很好的理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)新題。皮帶傳送物體模型，子彈打木塊模型，學(xué)生一般都接觸過，但兩者組合創(chuàng)新后，學(xué)生必須具有建立物理模型的能力才能過關(guān)。對于這一類問題，學(xué)生往往心存恐懼，常有有力使不上之感，經(jīng)?？梢月牭椒从常鲆话阈粤?xí)題有能力勝任，而做新情景習(xí)題感到困難，問題抓不住要害，不知從何著手，不懂得往什么方向想問題，究其原因，教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)和重視規(guī)范、抽象的知識的習(xí)得，學(xué)生無法把概念、規(guī)律靈活地運(yùn)用到具體的情景中, 學(xué)生的把實(shí)際問題進(jìn)行抽象概括建立物理模型的能力有很大的缺陷。

3．物理模型教學(xué)也是知識遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需要

物理模型來源于實(shí)踐，形成理論，又反作用于實(shí)踐，具有前瞻性。物理模型作為物理知識單元，是掌握基本物理知識的基礎(chǔ)，也是組成綜合問題的基礎(chǔ)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從某種意義上講，就是要打破原有的知識結(jié)構(gòu)，對原有知識進(jìn)行重新組合。重組的過程就是知識遷移的過程，就是同化的過程。在學(xué)習(xí)的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)原有物理模型的缺陷，于是在同化原有知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，打破這個(gè)平衡，使之順應(yīng)新模式，建立新的物理模型。歷史上從湯姆生的原子棗糕模型到盧瑟福的原子模型再到玻爾的量子模型就是最好的例證?？梢娊⑽锢砟Ｐ图仁巧钊雽W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是深入學(xué)習(xí)的條件，因此掌握好物理模型，培養(yǎng)建立物理模型的能力，就是學(xué)活了知識。

二．物理模型： 1．何為物理模型，物理模型是典型的物理問題，是同一類基礎(chǔ)知識、物理過程、思維過程的高度概括。是同一類問題，經(jīng)過人們?nèi)ゴ秩【笳页鰜淼淖畋举|(zhì)的知識、能力、思維的結(jié)合體。學(xué)生認(rèn)識了它、掌握了它，就可以利用它去分析、理解和解決同一類問題。2． 物理模型的特點(diǎn)：

（1）典型性是物理模型的首要特點(diǎn)。物理模型是從一類物理問題中，抓住主要的本質(zhì)問題，刪除干擾和次要因素，集基礎(chǔ)知識與基本規(guī)律于一體，具有代表性的結(jié)晶。物理模型是同一類問題的本質(zhì)體現(xiàn)和核心歸整，是同一類問題的升華。

（2）方法性是物理模型的第二個(gè)特點(diǎn)。物理模型不只是知識的結(jié)晶，同時(shí)也是思維的結(jié)晶。掌握好物理模型，除了加深對物理概念的理解之外，還可以從物理模型的建立，理解物理知識深刻的內(nèi)涵及外延，體會將物理知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的思路和邏輯方法，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將比較復(fù)雜的物理問題升華為物理模型，用熟悉的思維方法去分析、判斷，迅速找到突破口，盡快解答。

三．進(jìn)行物理模型教學(xué)的理論基礎(chǔ)：

建構(gòu)主義理論已風(fēng)靡世界，這種理論指導(dǎo)下的教育已在我國得到廣泛的運(yùn)用。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程：在學(xué)校里，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識和能力的過程。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整個(gè)活動，才能培養(yǎng)具有較好的創(chuàng)造精神

和創(chuàng)新能力的學(xué)生，才能適應(yīng)21世紀(jì)的要求。建構(gòu)主義主張“為理解而學(xué)習(xí)”，這就要求學(xué)習(xí)中不能只記住一些概念、規(guī)律或只能應(yīng)付課本上的一些習(xí)題，要求學(xué)生獲得的知識是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、片面的，要求學(xué)生對知識形成多角度的、豐富的理解，從而使他們在面隊(duì)新問題時(shí)，能靈活利用它們解釋新現(xiàn)象，想出好辦法，形成解決各種問題的程序?？傊箤W(xué)生深刻理解知識并不是要讓他們學(xué)習(xí)更多、更難、更深的內(nèi)容，而是要提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生建構(gòu)有效的知識。

四．物理模型教學(xué)的具體實(shí)施：

下面以“建立物理模型提高解決力學(xué)綜合問題能力”這節(jié)課為例，介紹物理模型教學(xué)的實(shí)施過程。

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn) 1．教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：通過本節(jié)教學(xué)使學(xué)生熟練掌握“子彈打木塊”和“傳送帶問題”這兩個(gè)力學(xué)中非常重要的物理模型及其一些相關(guān)的情景變換。

（2）能力目標(biāo)：通過本節(jié)教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步提高抽象、概括、運(yùn)用物理模型的能力，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識解決綜合問題的能力。

（3）情感態(tài)度、價(jià)值觀：通過物理模型教學(xué)，可以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教育和人文教育，符合課改重過程、重視學(xué)生參與的價(jià)值觀，使學(xué)生可以從物理模型的建立，對同一模型的不同層次的體會和感悟，會為它豐富的內(nèi)涵所折服，體會它的內(nèi)在美。

第四篇：習(xí)題課教學(xué)反思

習(xí)題課教學(xué)反思

-----給學(xué)生思考的空間

樊昀峰

習(xí)題課是常規(guī)課型之一，主要特征是在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體功能，利用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識和已具備的技能，通過計(jì)算、討論等多種方式完成習(xí)題的任務(wù)，以達(dá)到領(lǐng)會、鞏固、加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識、掌握基本技能、提高分析問題和解決問題的能力為目的，習(xí)題課在幾種課型中占有重要比重，為此我談一下習(xí)題課中我的做法。

一學(xué)生正確認(rèn)識習(xí)題課

習(xí)題課是以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為主要內(nèi)容的課型，它是新授課的補(bǔ)充和延續(xù)。心理學(xué)認(rèn)為，練習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是學(xué)生在心智技能和動作技能形成的基本途徑。練習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立運(yùn)用知識、解決問題、發(fā)展智能的教學(xué)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要實(shí)踐活動，具有“鞏固技能、反饋評價(jià)、形成策略、解決問題、拓展思維”的功能。因此老師與學(xué)生都要重視習(xí)題課。

正確面對習(xí)題（試卷），做完習(xí)題不代表結(jié)束，應(yīng)對每一選項(xiàng)認(rèn)真分析并列出知識點(diǎn)，對于錯(cuò)誤的題目分析其原因。我要求做完題（試卷）必須分析每一道題每一個(gè)選項(xiàng)，講題之前進(jìn)行檢查。

二是課前認(rèn)真?zhèn)湔n

首先老師認(rèn)真分析試題，列舉考試知識點(diǎn)，指出重難點(diǎn)。再是根據(jù)學(xué)生答題情況指出優(yōu)點(diǎn)及不足，第三要求學(xué)生認(rèn)真“備課”，學(xué)生做完題后先自查，找不足整理思路，總結(jié)解題方法，然后分組討論，在組長帶領(lǐng)下解決自己不會的問題。給學(xué)生充分的思考探索的空間，激勵(lì)他們多方面多角度思考問題。

三是課中高效上課

通過分組討論及自查，達(dá)到會兒不講，學(xué)生普遍存在問題進(jìn)行講解，這樣節(jié)省時(shí)間。周考月考試卷講評一般一到兩節(jié)課講完?？偨Y(jié)方法及知識點(diǎn)，整理解題方法，并設(shè)置類型題訓(xùn)練，達(dá)到鞏固知識，應(yīng)用知識的目的。這樣不僅提高學(xué)習(xí)效率，而且避免學(xué)生中出現(xiàn)?？汲ｅe(cuò)的現(xiàn)象。四是課后認(rèn)真總結(jié)

課后總結(jié)非常重要，是對知識的提升，我要求學(xué)生改掉以往將錯(cuò)題挪到改錯(cuò)本上的方式，應(yīng)將題考查知識點(diǎn)列舉出，并寫出出錯(cuò)原因，總結(jié)解題方法。

傳統(tǒng)習(xí)題課教學(xué)的最大弊端便在于“一言堂”，把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸?shù)膶ο?，?yán)重壓抑了學(xué)生的自由個(gè)性和探索欲望，為此在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能一味地依賴教師的“教”，更多的應(yīng)是自己“體驗(yàn)”和“悟”的過程。教學(xué)中給學(xué)生充分的思考空間，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。

第五篇：抓住語文教學(xué)的本質(zhì) 提高語文教學(xué)效率解析

抓住語文教學(xué)的本質(zhì) 提高語文教學(xué)效率

內(nèi)容摘要：語文教學(xué)效率不高，原因很多；諸如：把語文課上成政治課，或是文學(xué)作品分析課等等。如此一來不但影響迷失了語文“本行”的方向，而且也導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的下降。提高語文教學(xué)效率勢在必行。如何提高語文課堂教學(xué)的效率，切入點(diǎn)很多：依據(jù)新課標(biāo)，總攬、統(tǒng)籌教材的全局和總面；或是改革教材使用，讓教材成為語言運(yùn)用訓(xùn)練的范例：或改革課堂教學(xué)，讓課堂成為語言運(yùn)用訓(xùn)練的場所； 還可以靈活處理教材，優(yōu)化課堂教學(xué)；聯(lián)系實(shí)際，讓生活成為語言運(yùn)用訓(xùn)練的有力支撐??本文認(rèn)為最關(guān)鍵是要抓住語文教學(xué)的本質(zhì)，文章就此展開深刻的闡述；并在闡述理論知識的基礎(chǔ)上，輔以教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)例，供同行探討、交流。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵，抓住，語文教學(xué)本質(zhì)

1、語文教學(xué)的本質(zhì)

我們語文教學(xué)的任務(wù)是什么？或者再問得細(xì)一些，我們語文教學(xué)的最本質(zhì)的任務(wù)是什么？我認(rèn)為這是一個(gè)至關(guān)重要的必須搞清楚的問題，我們?yōu)槭裁蠢鲜侨屓思覍W(xué)科要做的事，我想重要的原因就是我們沒有明確語文到底要完成什么樣的任務(wù)。任務(wù)之不明，必然導(dǎo)致方向之模糊，而方向如果模糊，又如何做到有的放矢，又何如做到提高效率。一直以來我們的語文教學(xué)在任務(wù)這個(gè)問題上存在一個(gè)明顯的弊端——繁瑣，除了讓老師和學(xué)生不堪重負(fù)之外實(shí)在是沒有多大的用處的，把簡單的東西復(fù)雜化，這決不是什么高明的學(xué)問，新課標(biāo)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文教學(xué)其實(shí)很簡單（其實(shí)也不僅是我想，很多一線的語文老師都知道），我們的語文教學(xué)的任務(wù)，就是要讓學(xué)生掌握漢語的運(yùn)用，在聽說讀寫四種能力上都能達(dá)到一定的目標(biāo)，與此同時(shí)，通過閱讀養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提升精神的層次。如果能達(dá)到這兩大目標(biāo)，我語文教學(xué)就切莫大焉。而在這兩大目標(biāo)中，前者關(guān)鍵在于多進(jìn)行運(yùn)用的訓(xùn)練，后者關(guān)鍵在于多讀多捂。這兩個(gè)方面的教學(xué)是相輔相成的，曾經(jīng)曇花一現(xiàn)的語言，文學(xué)分開進(jìn)行教學(xué)的體系應(yīng)該是很直可資借鑒之處的，一直以來

語文教學(xué)搞不好，不能明白語言教學(xué)和文學(xué)教育各自的側(cè)重是一個(gè)重要原因，結(jié)果搞得兩者都不成功?，F(xiàn)在不一定要搞語言、文學(xué)的分開教學(xué)，但是在具體的教學(xué)中卻必須有明確的側(cè)重，特別是就語文教學(xué)的初級階段來說，語言運(yùn)用是最基本、最重要的核心任務(wù)，因此，要改變語文教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，就必須緊緊抓住語文教學(xué)的本質(zhì)，以語言運(yùn)用作為中心，開展課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

當(dāng)然，在正確的觀念指導(dǎo)下，具體的做法也極其重要，下面就此展開。

2、提高語文教學(xué)效率

2．1 改革課堂教學(xué)，讓課堂成為語言運(yùn)用訓(xùn)練的場所 一直以來，語文課堂是教師的舞臺，語文老師常常是以傳授語文知識為主，學(xué)生在語文課堂上也常常是以聽為主，這樣的教學(xué)模式實(shí)際上是把語文視為一門知識性學(xué)科，這種教學(xué)模式的結(jié)果必然是造成學(xué)生語言運(yùn)用能力的低下，現(xiàn)今中學(xué)生的語言水平狀況很大程度上是由于長期處于聽課的位置而造成的，語文能力是一種技能，技能的形成絕不可能靠掌握了相關(guān)的知識就可以的，語文特級教師洪鎮(zhèn)濤先生打過一個(gè)比方，讓一個(gè)人學(xué)開汽車，你教給他很多的汽車方面的知識卻不讓他自己去開車，他是永遠(yuǎn)也不可能學(xué)會開車的，即使學(xué)會了也是很不熟練的，技能是必須在運(yùn)用當(dāng)中提高的，讓學(xué)生在語文課堂上得到充分的語言運(yùn)用的訓(xùn)練，只有通過不斷地訓(xùn)練，才可能使學(xué)生的語文能力慢慢地得到提高。目前的語文課堂可以說是問題很多，其表現(xiàn)為沒有很好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，也沒有很好地對學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用的訓(xùn)練，更沒有很好地進(jìn)行思維方面的訓(xùn)練，這些都是導(dǎo)致語文教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)效果差的突出原因。在課堂上，語文老師擔(dān)任的是什么角色，這是必須明確的問題，傳授只是一個(gè)部分而已，并且隨著年級的升高，傳授的比例應(yīng)該不斷地減少，語文老師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)向組織語文訓(xùn)練、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑等?？梢赃@么說，課堂教學(xué)的方法、結(jié)構(gòu)不改革，要大面積地提高學(xué)生的語文水平是非常困難的，為此我們必須堅(jiān)定不移地改革課堂教學(xué)，使課堂變成學(xué)堂，變成練堂，把課堂真正還給學(xué)生能夠，讓學(xué)生成為課堂的主人。

2.2 改革教材使用，讓教材成為語言運(yùn)用訓(xùn)練的范例 語文教材該怎么用，可以說沒有固定的模式，但是有一點(diǎn)可以肯定的，那就是必須有利于學(xué)生語文能力的提高，從目前情況來看，語文教材基本上是采用文選式的，這種教材體例當(dāng)然有其優(yōu)點(diǎn)，但若是不能很好地運(yùn)用，則很有可能浪費(fèi)這些語文學(xué)習(xí)的資源，一個(gè)很明顯的現(xiàn)象就是，很多學(xué)生學(xué)了一篇課文之后，除了記牢了幾個(gè)字、詞等零碎的知識外，就剩下一些首相的文章分析的概念了，而文章中有關(guān)語言運(yùn)用的很好的范例都棄之不顧，也沒有依托課文很好地進(jìn)行思維的訓(xùn)練，這樣的課文教學(xué)離目標(biāo)實(shí)在是很遠(yuǎn)的。為什么叫“課文”，一篇文章選入教材后它就具有了新的使命，它必須作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的范例和依托，語文教學(xué)也必須從上述目標(biāo)出發(fā)來組織教學(xué)，所以說，傳授僅僅是語文教學(xué)的最基本的環(huán)節(jié)，利用范文對學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用的指導(dǎo)和訓(xùn)練是更為重要的環(huán)節(jié)，我們可以利用教材訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，想象能力，我們也可以利用課文教學(xué)怎樣運(yùn)用語言，傳統(tǒng)的段落大意，中心思想，寫作特色的教學(xué)為什么是不恰當(dāng)?shù)模褪且驗(yàn)檎Z文教學(xué)不是語言學(xué)，不是文章學(xué)，它就是要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言，一篇文章從整體到局部，肯定有許多語言運(yùn)用上的可取之處，我們就應(yīng)該抓住這些語言

運(yùn)用上的亮點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，利用文章中的語言材料，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣，語文教材才能真正發(fā)揮它們的作用，也才能使語文教學(xué)真正走出效率低下的誤區(qū)。

2.3 靈活處理教材，優(yōu)化課堂教學(xué)

教師上語文課，首先當(dāng)然需要對教材作一番處理、而為何靈活處理當(dāng)然[頗有講究。如新課的“開啟”要扣人心弦。可用之招：其一是巧設(shè)懸念、激發(fā)興趣。在教《變色龍》一文時(shí)，教師首先向?qū)W生設(shè)置懸念：變色龍是動物蜥蜴的一種，它的皮膚的顏色隨著四周的物體的顏色而改變，課文是寫這種動物嗎？不是，那為什么課文卻以“變色龍”為題，請同學(xué)們在課文中找出答案。引導(dǎo)學(xué)生帶著懸念，生動、積極地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理性認(rèn)識。其二是活變、題目，以點(diǎn)帶面。在是上《皇帝的新裝》一文時(shí)，可讓學(xué)生初讀課文，先把題目改為《一個(gè)——皇帝》讓同學(xué)們在橫線上用課文中找出的表現(xiàn)皇帝性格的詞語填補(bǔ)題目，如昏庸、虛偽、愚蠢

等等。加深印象，這樣點(diǎn)面結(jié)合，注重了閱讀訓(xùn)練，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和創(chuàng)新意識。其三是創(chuàng)設(shè)情景、醞釀情感，為使學(xué)生盡快地感知教材，教學(xué)過程中力求醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感和情緒。如教《黃河頌》等歌曲，波動學(xué)生的心弦。使學(xué)生情感與知識的雙向交流緊密聯(lián)系在一起，很快地把學(xué)生引入黃河咆哮、奔騰、一瀉萬丈的情景之中。

又如對教材主體部分的學(xué)習(xí)，手法更應(yīng)靈活多樣。我們做法：一是一線串珠，例析因果。對《荔枝蜜》一文教學(xué)時(shí)，提出開頭“我一向不大喜歡蜜蜂”和結(jié)尾“夢見自己變成一只蜜蜂”。這前后豈不是矛盾嗎？我為什么變成一只小蜜蜂？這篇課文的最后結(jié)果做問題在開頭提出，分析因果，讓學(xué)生深入探微，更好地感知課文中的作者思想感情變化，學(xué)生感情理清線索，就會感受到一線串珠的妙處。二是對比聯(lián)系，同中求異，在教學(xué)高爾基的散文詩《海燕》時(shí)，結(jié)合課后短文與鄭振鐸的《海燕》進(jìn)行對比聯(lián)系，看看描寫方法與書法的情感有什么不同，叢冢體味寫景與抒情的關(guān)系。通過對比，深入理解不同的文章寄寓作者不同的思想感情，發(fā)現(xiàn)新意，從而把握課文的篇章結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作意圖和思想意義。三是巧用插圖，奇思妙想。教學(xué)《天上的街市》，先讓學(xué)生認(rèn)真朗讀，品位詩的意境和韻味，再讓學(xué)生深入體會作者希望超脫現(xiàn)實(shí)，去憧憬美好的生活，使學(xué)生的聯(lián)想和想象沿著詩句展開，這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)，充分利用文中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)揮聯(lián)想和想象。由此及彼，擴(kuò)大時(shí)空范圍，拓寬思路，開掘深度，學(xué)生在創(chuàng)造性的想象中閃現(xiàn)智慧的光芒。四是辯論觀點(diǎn)，拋磚引玉。許多課文都存在不同觀點(diǎn)與見解，答案是豐富多彩的，教師要善于利用這些課文的特點(diǎn)，組織進(jìn)行討論后，展開辯論。在教《楊修之死》時(shí)，關(guān)于楊修之死有兩中意見，第一中是楊修恃才放

曠，終于招致殺身之禍；第二種是曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。學(xué)生對兩種觀點(diǎn)互相辯論，引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，各抒己見，從而調(diào)動了學(xué)生對名著《三國演義》的興趣，豐富了同學(xué)們的歷史知識，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。五是課堂競賽，豐富多彩。上好語文活動課，注重培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，開拓視野，陶冶情操，教師為活躍課堂氣憤，以力求創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)，努力營造一種競爭的氛圍，開展競賽活動。如舉辦全、班寫字比賽，看誰寫得好。查字典

比賽，看誰查得快。同義詞、反義詞、格言、諺語比賽，看誰積累得多。開展古詩詞鑒賞，講故事或典故，介紹報(bào)刊文章，討論社會熱點(diǎn)問題，評析學(xué)生實(shí)際生活中遇到的場景等競賽，看誰說得好。學(xué)生從這里得到的是感性的、具體的認(rèn)識，這些感性的事實(shí)，讓學(xué)生更易于接受融匯其中的道德和觀念，從中學(xué)會讀書做人的道理。

再是課堂的“尾聲”要耐人尋味，做法有三，首先是妙用詩句，畫龍點(diǎn)睛。教學(xué)時(shí)要善于利用文中的引用詩句進(jìn)行分析其在文章中的作用和意義。在授《驛路梨花》結(jié)尾詩，為加深課文理解，運(yùn)用詩句“驛路梨花處處開”為上聯(lián)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，概括文章的主題，對出下聯(lián)，能使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新，、茅塞頓開的美感。其次是活用成語，留給啟示，為幫助學(xué)生養(yǎng)成完整而嚴(yán)格的思維，加深對課堂學(xué)習(xí)的理解，在教《扁鵲見蔡桓公》一文中討論；蔡桓公為什么導(dǎo)致病入膏肓？學(xué)生明確是諱疾忌醫(yī)，那“諱疾忌醫(yī)”這個(gè)成語留給我們怎樣的啟示和深思呢？做到文盡而意無窮，這樣的課堂小姐學(xué)生會由感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識，加深了對課文內(nèi)容的理解和探究。再次是巧變結(jié)局，另辟蹊徑。在分析《我的叔叔于勒》的結(jié)局時(shí)，打破常規(guī)，變換角度，設(shè)想此時(shí)賣牡蠣的不是于勒。真正的于勒也在這只船上，安排菲利普夫婦與發(fā)財(cái)后的于勒在船上相見的情景會怎樣？可布置學(xué)生寫一篇短文，對菲利普夫婦見到發(fā)財(cái)后的于勒進(jìn)行神態(tài)、言行的描寫。這種超常的訓(xùn)練，比較容易引發(fā)學(xué)生逆向思維的效應(yīng)，會收到意想不到的效果。

2.4 依據(jù)新課標(biāo)，總攬、統(tǒng)籌教材的全局和總面

語文教師要了解語文教材和新課標(biāo)的關(guān)系，了解一般語文教科書的構(gòu)成要素和結(jié)構(gòu)類型，了解現(xiàn)行教材書的特點(diǎn)，目的都是為了更好地使用教材，讓教材在教學(xué)過程中更有效地發(fā)揮作用。用好教科書，充分發(fā)揮教科書應(yīng)有的教育教學(xué)功能，關(guān)鍵是教師要具備兩個(gè)必不可少的條件：一是要有真本領(lǐng)，即有比較扎實(shí)的語文工地，善讀善寫，能有實(shí)實(shí)在在的“貨色”給學(xué)生。二是要有責(zé)任心，即愿意花力氣，下苦功夫，刻苦鉆研，精益求精。在具備這兩個(gè)條件的情況下，還得注意：

2.4.1 把握語文教材的全局

教師在使用教科書的時(shí)候，必須處理好整體與局部的關(guān)系，點(diǎn)和面的關(guān)系，使每一課教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)步驟都緊緊扣住教科書的編輯意圖，做到與教科書的編者的心靈相通。例如：整套書和一冊書，一套教科書，三年制的六冊，編者把全部的教學(xué)內(nèi)容，包括讀寫聽說訓(xùn)練和語文基礎(chǔ)知識，按照由淺入深、由簡入繁的原則和語文能力形成的規(guī)律，分解成一系列的項(xiàng)目，有機(jī)地分散編排在各冊書中。在編者來說，他心中是有全局的；而對教師來說，所執(zhí)教的只是整套教科書的某一冊，面對的只是一個(gè)局部。應(yīng)當(dāng)明白；所使用的這一冊書原本是全局中的一個(gè)局部，這個(gè)局部前有“來龍”后有“去脈”，決不是孤立的存在。如省編第一輪義務(wù)教育初中語文教材（共六冊），它的每一冊的每一個(gè)單元后面都有一篇“知識短文”，這些知識短文前后銜接，由已知到未知，舊知到新知；內(nèi)容和要求是逐步發(fā)展，逐步提高的，它們構(gòu)成了一個(gè)階梯。我們所執(zhí)教的那一冊書（或那個(gè)單元），無非是這個(gè)階梯中的一級而已。明白了這一點(diǎn)，我們才能自覺地聯(lián)系舊知、由舊知引出新知，抓住重點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練；又可以避免把后面幾冊書中將要講解的內(nèi)同拉扯到前面來講，弄得前后雜糅，面目不清。再如：一冊書和一個(gè)單元。一冊教科書是整套教科書中的一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)上，編者從全局著眼給它規(guī)定了語文能力訓(xùn)練，語文知識傳授和德育、美育以及思維訓(xùn)練等方面的階段性目標(biāo)；為了實(shí)現(xiàn)這一系列的目標(biāo)，編者又編了若干單元。這些單元之間，或者縱向聯(lián)系，或有橫向聯(lián)系展開，而其本身又另有特定的教育教學(xué)，是本冊教科書中有機(jī)的一環(huán)，也是大環(huán)中的一個(gè)小環(huán)。因此，組織一個(gè)單元的教學(xué)，必須胸有全局，必須有“瞻前顧后”的統(tǒng)盤考慮。又如一個(gè)單元和一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目?，F(xiàn)行初中語文教科書，其單元編制大都屬于綜合性。即在一個(gè)單元中包含著聽說讀寫訓(xùn)練及語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的多項(xiàng)內(nèi)容。這多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都不是任意湊合的，它們在單元教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)攝下彼此有一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在組織教學(xué)的時(shí)候，首先必須牢牢把握住本單元的教學(xué)目標(biāo)，然后研究確定每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（包括每一篇課文的教學(xué)，每一種能力訓(xùn)練、每一項(xiàng)知識的教授，每一道作業(yè)的練習(xí)）在完成單元教學(xué)目標(biāo)中所處的地位以及它們所有的任務(wù)，使各個(gè)點(diǎn)都集中指向單元教學(xué)目標(biāo)。

2.4.2 教師要正確使用教材

首先要強(qiáng)調(diào)依綱守本。依綱，就是要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下深入領(lǐng)會教科書的編輯意圖，使新課標(biāo)的制訂者，教科書的編制者和教科書的使用者之間指導(dǎo)思想上真正達(dá)于一致，三者形成共識。有了這樣的基礎(chǔ)，教師使用教科書才能始終

保持情形的、自覺的意識。守本，就是要尊重教科書所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi) 容，力戒任何隨意性和盲目性，教科書是教學(xué)之本，按照教科書來組織課堂教學(xué)，這會司每一位教師的職責(zé)。強(qiáng)調(diào)依綱守本，這是活動原則性的體現(xiàn)。教學(xué)活動畢 竟是一種富有創(chuàng)造性的活動，它絕對地需要教師充分發(fā)揮自己的主觀能動作用，努力把教科書用好、用活。這是教學(xué)活動靈活性的體現(xiàn)。一般地說，教師對待教 科書先要求“入”，即要深入到教科書中去，把里面的一切都摸清，摸透；然后 要求“出”，即要從教科書中跳出來，站在教科書之上來駕馭它。只知“入”而 不知“出”，難免教“死”，只知“出”不知“入”，又容易教“亂”。只有既能“入” 又能“出”，才能真正教活。這里不妨說說活用教科書的兩種情況。一是靈活處 理教學(xué)程序。教學(xué)程序，可以有不同層次的理解：按照教學(xué)計(jì)劃，安排好一冊書 的教學(xué)程序，這是一個(gè)層次；按照一篇課文或一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，安排好一節(jié)課或幾 節(jié)課的教學(xué)程序，又是一個(gè)層次?，F(xiàn)行的教科書大都以單元作為教學(xué)的基本單位，因此合理安排好一個(gè)單元的教學(xué)程序，具有重要意義。一套教科書，其單元組合 方法，對教師的教學(xué)活動有制約作用。不過，這種制約作用也是相對的，教師通 過自己的理解，對整個(gè)單元的內(nèi)容及其組合方法有了充分的了解之后，還可以根 據(jù)教學(xué)需要靈活地安排教學(xué)程序。比如有的教科書把知識短文編排在一個(gè)單元的 開頭部分，接著編排教法和自瀆的課文；有些教科書則相反。從邏輯關(guān)系來說，前者取演繹者，后者取歸納式。究竟是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，然后再學(xué)習(xí)課文，還是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，然后再學(xué)習(xí)理論知識，這就可以靈活處理。又如一個(gè)單 元中的作業(yè)練習(xí)，是集中完成，還是有機(jī)地分散在整個(gè)教學(xué)過程中完成，還是一 部分集中，一部分分散，可以根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活處理。二是對教學(xué) 內(nèi)容作必要的補(bǔ)充，刪減和修正。根據(jù)教學(xué)需要，教師在使用教科書的時(shí)候，可 以適當(dāng)提供一些補(bǔ)充材料，以增加信息量。補(bǔ)充材料有對比性的，有佐證性的，有實(shí)例性的，也有擴(kuò)展性的。補(bǔ)充材料，質(zhì)要精，量要少，避免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。教科書上的內(nèi)容，一般都應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握。但遇到學(xué)生基礎(chǔ)較

差，接受有困難的情況，教師也可以對某些內(nèi)容做必要的刪削或簡化處理，使學(xué) 生能集中主要經(jīng)理把最基本的東西學(xué)到手。教科書講究內(nèi)容的科學(xué)性，但也不能 保證絕無疏漏或錯(cuò)失。比如理論闡述未必精當(dāng)，作業(yè)要求未必清晰，正音釋義未 必準(zhǔn)確等等，遇到這樣的情況，教師在確有把握的前提下應(yīng)當(dāng)對這些疏漏和錯(cuò)失 做必要的修正?？傊?，教師使用教材，一是要做到心中有“數(shù)”，即對教材中規(guī) 定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以及整個(gè)編排來說，一有了然于胸；尤其是對于能力訓(xùn) 練和知識講授的項(xiàng)目，要有明確的數(shù)量概念。二是要做到心中有“人”，即教師 心中要時(shí)時(shí)想到學(xué)生，教什么，怎么教，既“要以教材為本，又要以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心地、靈活地進(jìn)行設(shè)計(jì)。”

2.5 聯(lián)系實(shí)際，讓生活成為語言運(yùn)用訓(xùn)練的有力支撐 “語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相同”，語文和實(shí)際生活的關(guān)系十分緊密，同樣，語言的運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中十分普遍，可以說幾乎任何時(shí)候都需要進(jìn)行語言 的運(yùn)用，所以我們完全可以也應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際來研究語言運(yùn)用訓(xùn)練的方法，譬 如說創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫伴_展語言運(yùn)用訓(xùn)練，又譬如說結(jié)合生活需要設(shè)計(jì)語言運(yùn)用訓(xùn) 練：在校運(yùn)會開始前讓學(xué)生為校運(yùn)會宣傳擬寫標(biāo)語，在節(jié)目的時(shí)候讓學(xué)生擬寫祝 賀語，給自己擬一條座右銘，在班會上根據(jù)主題發(fā)言等等，春節(jié)到了擬一副對聯(lián)，作自我介紹，開展演講、辯論、編寫短信、說一句話新聞……留心生活，訓(xùn)練的 方式可以很多很多，而且學(xué)生也會十分樂意開展這樣的語言訓(xùn)練，他們覺得這樣 的語文學(xué)習(xí)很有用，很有意思。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，必然會促使學(xué)習(xí)的效率大大，語文教學(xué)也必然能夠收到事半功倍的效果。著名特級教師于漪先 生就非常注意隨時(shí)隨地讀學(xué)生進(jìn)行語文訓(xùn)練，她帶學(xué)生十分地活躍，說出了很多 的優(yōu)美語言。這樣的在生活實(shí)際中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的滲透，在不知不覺中提高了學(xué)生 的語文水，的確是語文教學(xué)的范例，值得我們好好地學(xué)習(xí)。2.6 重視課外閱讀，使之成為語言運(yùn)用訓(xùn)練的源頭活水 在語言運(yùn)用的過程中，學(xué)生會強(qiáng)烈地感受到語言積累的貧乏，從而對語言積 累的重要性會有深刻的認(rèn)識，而在這種認(rèn)識的指引下，語言學(xué)習(xí)的自覺性會大大 增強(qiáng)，我們不是常說“書到用時(shí)方恨少”嗎？而要增加語言的積累，單靠教材里 的幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，我們需要指導(dǎo)學(xué)生很好地進(jìn)行課外閱讀，去體 會、品評、感悟、積累好的語言，在這個(gè)指導(dǎo)過程中，著重要注意兩點(diǎn)：其一，要重視與運(yùn)用結(jié)合；其二，要重視“內(nèi)化”。學(xué)生學(xué)到的好的語言要成為他們自 己的東西，上面所說的兩點(diǎn)是缺一不可的。課外閱讀的質(zhì)量如何可以說直接關(guān)系 到學(xué)生的語文水平能否有效得到升華，我們在時(shí)間、內(nèi)容、閱讀的方式方法諸方 面都需要作深入的研究。在目前應(yīng)試教育愈演愈烈的趨勢下，課外閱讀所受到的 沖擊也越來越大，這對于語文學(xué)習(xí)影響是很大的，然而要提高語文水平，課外閱 讀絕對是不可缺的，除了給學(xué)生講這方面的道理之外，通過語言運(yùn)用訓(xùn)練來促使 學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀也是一個(gè)積極的做法，學(xué)以致用，學(xué)而有用，相得益彰，相 輔相成，堅(jiān)持不懈終能有所收獲。

結(jié) 論 現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備閱讀、理解、表達(dá)、交流多方面的基本能力，語文教學(xué)應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要 作用。如何提高語文課堂教學(xué)的效率，是廣大語文教育工作者在不斷尋求的課題； 抓住語文教學(xué)的本質(zhì)是諸多方法中的重要一環(huán)。語文課程有著豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生對語文教科書的反應(yīng)是多元的。抓住語 文教學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú) 特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的語文實(shí)踐能力；充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo) 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。抓住語文教學(xué)的本質(zhì)決無模式可循，需要廣大語文教師發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造出新 的途徑；在提高語文教學(xué)效率的同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。參考文獻(xiàn) [1] 于漪· 《特級教師教育藝術(shù)》 [2] 洪鎮(zhèn)濤· 《學(xué)習(xí)語言還是研究語言》 [3] 《全日制義務(wù)教育·語文新課標(biāo)準(zhǔn)》 中華人民共和國教育部制訂 [4] 王世堪· 《中學(xué)語文教學(xué)法》。高等教育出版社 [5] 葉上雄· 《中學(xué)教育學(xué)》。高等教育法 [6 ]張念宏· 《教育學(xué)辭典》。北方出版社