第一篇：案例教學(xué)法原本是法學(xué)教育中的一種方法

關(guān)于案例教學(xué)的幾點思考

案例教學(xué)法原本是法學(xué)教育中的一種方法。案例教學(xué)法由于貼近生活、生動活潑、能促進(jìn)學(xué)生獨立思考、提高個人鉆研能力，因而在法學(xué)教育中深得師生的歡迎。繼而案例教學(xué)法逐漸推廣到其它領(lǐng)域。

下面就自己的教學(xué)實踐中實施的案例教學(xué)進(jìn)行分析。案例教學(xué)在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。

1、案例引入

所用的案例，從其來源講，無外乎兩類：一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對前者，教師可介紹一些有關(guān)寫作案例的感受、趣聞、軼事，以引起學(xué)生的注意；對后者，教師可運用其他一些手段來提醒學(xué)生予以注意的必要性。七年級地理新教材中經(jīng)線和緯線是地理這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識。也是進(jìn)入地理這門學(xué)科的門檻。仔細(xì)一想，這也是很正常：學(xué)生剛剛由小學(xué)剛升入七年級，他們想到的，看到的，是簡單的知識、簡單的平面，還沒有形成空間的概念，怎樣讓他們從具體到抽象，又由抽象到來具體領(lǐng)會經(jīng)線、緯線的特點，經(jīng)緯度的變化規(guī)律及經(jīng)緯網(wǎng)的意義呢？我先后想到了3種教學(xué)方法：圖表講解法、觀察地球儀、利用多媒體。

2、案例討論

典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關(guān)重要？解決問題的方法有哪些？作出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么？什么樣的決策是最適宜的？應(yīng)制定怎樣的實施計劃？什么時候?qū)⒂媱澑吨T行動以及如何付諸？如何進(jìn)行整體評價？例如： “通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道地球儀上有很多條線，這節(jié)課我們就來研究這些線?！秉c兩名同學(xué)上黑板操作，師演示鐵絲按地球的自轉(zhuǎn)方向繞赤道一周截斷，截斷的鐵絲定型成圓。再請兩名同學(xué)上黑板操作，師發(fā)出指令：把鐵絲按地球的自轉(zhuǎn)方向繞地球一周截斷，截斷的鐵絲定型成圓。，同樣方式在地球上不同部位，再繞四次，分別定型成圓。收集截下的圓圈，讓學(xué)生回顧剛才的活動。并觀察每條緯線，師問緯線的形狀？長度是否想等？指示什么方向？學(xué)生紛紛舉手回答：呈圓形，長度不相等，指示東西方向。同樣，師演示鐵絲連接北極、南極同緯線、經(jīng)線垂直并截下，收集截下的幾段鐵絲讓學(xué)生觀察它們的特點。學(xué)生很容易歸納出經(jīng)線的特點：形狀呈半圓

形，長度相等，指示南北方向。師把一組緯線分別標(biāo)上度數(shù)。并講解緯線的度數(shù)是為了區(qū)分每條緯線。讓學(xué)生觀察緯度的劃分規(guī)律，南北緯的符號，度數(shù)變化范圍及其規(guī)律。同樣給一組經(jīng)線表注度數(shù)。讓學(xué)生觀察本初子午線的確定，東西經(jīng)的劃分及符號，度數(shù)范圍及變化規(guī)律。通過觀察學(xué)生很容易掌握緯度和經(jīng)度的知識。師把經(jīng)線和緯線組成經(jīng)緯儀。并在經(jīng)線和緯線相交處設(shè)一個圖標(biāo)，介紹圖標(biāo)的地理位置，再設(shè)幾個圖標(biāo)讓學(xué)生介紹。再出示幾個地理位置，讓學(xué)生尋找圖標(biāo)，開展游戲。學(xué)生們就從此中明確了經(jīng)緯網(wǎng)的用途——確定地球表面上的任意一點。學(xué)生掌握理論后運用到實踐：海上搜救等等。這樣一來，學(xué)生不知不覺理解了經(jīng)緯網(wǎng)，化難為易從而走進(jìn)了地理課的大門。

3、概括總結(jié)

這個階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點，以及討論中存在的不足和長處。在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，給參與者以鼓舞。

案例教學(xué)法,運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,說明道理,給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。地理案例教學(xué)法,即通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法,不僅包括傳授學(xué)生“知識”的方法,而且包括教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法,即在教“知識”的同時滲透“學(xué)知識的方法”;在讓學(xué)生學(xué)“知識”的同時學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”,從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力,是教法和學(xué)法的有機(jī)整合,符合新課程的理念。

第二篇：法學(xué)系列案例教學(xué)法及其運用

摘要：法學(xué)系列案例教學(xué)法，由列舉案例法、講評案例法、討論案例法、旁聽案例法、實習(xí)案例法五種案例教學(xué)法組成；這一教學(xué)方法反映法學(xué)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，有利于提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)，能取得良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：系列；案例；教學(xué)法一法學(xué)系列案例教學(xué)法，或稱法學(xué)教育系列案例教學(xué)法，是指在法學(xué)專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的授課過程中，教師按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，采用列舉案例、講評案例、討論案例旁聽案例、實習(xí)案例等方式，完成教學(xué)過程的教學(xué)方法。它是筆者經(jīng)過近二十年的法學(xué)教育教學(xué)實踐，在原有案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上總結(jié)和發(fā)展起來的一種科學(xué)的教學(xué)方法。系列案例教學(xué)法是一系列的實踐性教學(xué)方法，它由五種具體方法共同組成。這一系列的幾種方法，可以根據(jù)需要任意選擇使用，也可以任意組合使用，也可以全部使用。每一種方法的目的和具體操作各有其特點：

（一）列舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了說明法學(xué)理論、法律制度或某項法律條款的內(nèi)容或某一實踐問題而列舉一個或一組案例。列舉案例法的目的在于揭示現(xiàn)象、說明問題比如，為了使學(xué)生明白犯罪構(gòu)成理論中的犯罪客體對定罪的影響，教師可以列舉兩個相似的案例甲盜竊工廠倉庫中的電纜，構(gòu)成盜竊罪；乙盜竊鋪在地下的正在使用中的電纜，構(gòu)成破壞通訊設(shè)備罪。再比如，為了說明犯罪的社會危害性而舉出王寶森貪污的案例等。列舉案例中的案例可以是現(xiàn)實發(fā)生的真人真事，也可以是為教學(xué)需要對真人真事進(jìn)行加工后的案例，也可以只講案例的主要內(nèi)容；可以是十分嚴(yán)肅的案例，也可以有輕松自由的氣氛。這要根據(jù)講課的具體內(nèi)容由教師自主靈活地掌握和使用。

（二）講評案例法。講評案例法是指教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對某一案例進(jìn)行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過講評案例使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。比如，在講民事訴訟法中普通程序的各個階段時，教師可以講“王XX訴李XX損害賠償一案”，從王XX如何起訴，李XX如何應(yīng)訴，到法庭如何審理等。這就可以使學(xué)生明確民事訴訟普通程序的起訴和受理、審理前的準(zhǔn)備、開庭審理（法庭調(diào)查、法庭辯論）等各個階段。當(dāng)然，也可以進(jìn)行電化教學(xué)，播放民事審判的錄像片，邊看邊講評，這樣的效果更好。

（三）討論案例法。這是對某一法學(xué)課程的某一主要章節(jié)進(jìn)行講授后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行討論案例。這一方法要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對性和難度、有不同意見和結(jié)論的案例。這類案例必須具備主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，教師在介紹案情后，提出有關(guān)問題，要求學(xué)生運用所學(xué)的法學(xué)理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實際問題?？煞中〗M討論，也可以大班討論；可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會。最后教師還要對學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見進(jìn)行一一評析，給出標(biāo)準(zhǔn)答案并說明理由。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力是運用討論案例法的關(guān)鍵和目的。

（四）旁聽案例法。教師為配合講課內(nèi)容，有針對性地選擇人民法院審理刑事、民事、行政等案件，組織學(xué)生進(jìn)行旁聽。這一方面有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，同時能使學(xué)生對于各類訴訟有一個直觀的、感性的認(rèn)識。旁聽案例法作為一種現(xiàn)場教學(xué)方法，還能加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨立思考能力。

（五）實習(xí)案例法。實習(xí)案例法就是搞模擬法庭。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)民事訴訟法（或刑事訴訟法、行政訴訟法）這一程序法，又學(xué)習(xí)民法（或刑法、行政法），既具備實體法的知識、又熟悉程序法的內(nèi)容后，教師就可以發(fā)動、組織學(xué)生進(jìn)行實際操作，搞模擬法庭。由學(xué)生親自當(dāng)法官審理案件或參加庭審，全面掌握和理解程序法和實體法的法律規(guī)定解決實踐問題，提高學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心實習(xí)案例法是一種具備綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。它不但可以掌握知識，更可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的思維能力口頭表達(dá)能力、書面語言的表達(dá)能力以及組織和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。由于實習(xí)案例需要具備多門法律知識和多種能力，一般在大二大三以后進(jìn)行。二在教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)教育規(guī)律的要求自覺地按照教學(xué)的原則完成教學(xué)過程。所謂教學(xué)原則，是指總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、反映教學(xué)活動規(guī)律、體現(xiàn)一定教學(xué)目的、為提高教學(xué)成效而提出的教學(xué)基本要求。系列案例教學(xué)法主要遵守和貫徹了以下教學(xué)原則：

（一）聯(lián)系實際原則。聯(lián)系實際原則是指大學(xué)教育應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)、科技和社會生活的實際，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，加強(qiáng)各種教學(xué)與實際的聯(lián)系，注重學(xué)以致用，使學(xué)生在理論與實際的聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識社會，并提高他們運用理論分析解決問題的能力。法學(xué)教育的聯(lián)系實際有一定的困難，法律專業(yè)的學(xué)生不能像學(xué)電腦的學(xué)生一樣上機(jī)操作，也不能像理工專業(yè)的學(xué)生到工廠實際動手。而法學(xué)專業(yè)的實習(xí)也都是放在臨近畢業(yè)時專門進(jìn)行。因此，如何在日常授課中貫徹聯(lián)系實際這一教學(xué)原則就成為一個問題。我認(rèn)為最好的答案是就系列案例教學(xué)法。因為這一教學(xué)法在教學(xué)過程中，使學(xué)生既能學(xué)到理論知識，又能接觸到社會實際。當(dāng)然，法學(xué)系列案例教學(xué)法的聯(lián)系實際有間接聯(lián)系和直接聯(lián)系兩種。間接的聯(lián)系就是列舉案例、講評案例、討論案例。直接的聯(lián)系是實習(xí)案例，旁聽案例也有直接的成分。法學(xué)教學(xué)的系列案例教學(xué)法只是聯(lián)系實際的一種方法。除此之外，還應(yīng)在課程設(shè)置、教材的選用等方面做到聯(lián)系實際。

（二）知能并重原則。知能并重原則要求大學(xué)教師在對學(xué)生傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，重點培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造性能力和操作能力，并使他們具有科學(xué)的思維方式和實際解決問題的能力?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：知識是個人后天獲得的對客觀事物的認(rèn)識，能力是其完成某項活動所表現(xiàn)的個性心理特征。知識和能力是兩個不同概念，但二者又有密切的聯(lián)系。能力的發(fā)展必定以知識的積累為前提，在掌握和運用知識過程中來加以實現(xiàn)、并影響知識掌握的速度和知識的運用效率。系列案例教學(xué)法要求教師在傳授法學(xué)理論知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。通過列舉案例、講評案例，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；通過討論案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力；通過模擬法庭，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力；通過以上幾種案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和分析問題、解決問題的能力。另外，通過系列案例教學(xué)法，在提高學(xué)生智力因素的同時，也發(fā)展和提高了學(xué)生的動機(jī)、興趣、情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培養(yǎng)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造過程起著推動、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、補(bǔ)償?shù)戎匾饔?，反過來又強(qiáng)化了學(xué)生的以上能力。當(dāng)然，要發(fā)展學(xué)生的以上能力，僅有系列案例教學(xué)法是不夠的，還要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把發(fā)展、提高學(xué)生的各種能力確定為教學(xué)大綱的一個重要目標(biāo)，并將其貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，把教、學(xué)、做事、做人有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)過程之中。

（三）啟發(fā)誘導(dǎo)原則。啟發(fā)誘導(dǎo)原則是指教學(xué)活動應(yīng)以啟發(fā)為指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生從事積極的智力活動，從質(zhì)疑問題、答疑解惑中理解教學(xué)內(nèi)容，融會貫通地掌握知識，并訓(xùn)練學(xué)生良好的思維和積極主動精神。學(xué)習(xí)是極為艱辛的腦力勞動，需要一系列復(fù)雜的智力活動。法科大學(xué)生的學(xué)習(xí)對象是比較深奧的法學(xué)專業(yè)理論知識，更需要通過積極的智力活動才能理解。這就要求教師應(yīng)循循善誘，啟發(fā)學(xué)生積極思維，開動腦筋，通過反復(fù)的比較、分析、概括和抽象，理解有關(guān)理論知識。系列案例教學(xué)法是教師采用啟發(fā)式教學(xué)的良好載體。尤其是討論案例法，要求教師在組織學(xué)生討論案件時，不斷啟發(fā)，誘發(fā)學(xué)生開動腦筋、積極思考、勇于發(fā)言。教師對學(xué)生的發(fā)言要認(rèn)真分析，指出其有誤的地方，發(fā)現(xiàn)其可取之處。達(dá)到理解知識、掌握理論、增強(qiáng)能力的教學(xué)目的。三法學(xué)系列案例教學(xué)法從整體上看，還是傳統(tǒng)的講授法。然而，它與傳統(tǒng)的“填鴨式”的講授法又有很大的不同?？梢哉f，系列案例教學(xué)法是在傳統(tǒng)的講授法的基礎(chǔ)上，按照法學(xué)教育的規(guī)律和要求，增加了全新內(nèi)容。系列案例教學(xué)的主導(dǎo)仍是教師，與傳統(tǒng)講授法相比，它對教師提出了更高的要求。教師在全面貫徹教學(xué)大綱的精神、完整理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要打破封閉的講授方法的枷鎖，代之以全面開放的講授方法。三尺講壇，可以包羅萬象，教師不但要具有教學(xué)所需的法學(xué)知識、法學(xué)理論，還應(yīng)當(dāng)有一定的法學(xué)實踐經(jīng)驗，這樣才能選擇出適合教學(xué)所需的案例，也要有將實踐中的案例進(jìn)行加工改造使之適合教學(xué)的能力；教師不但要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方式、方法、思路、途徑，而且也應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生這方面的能力。作為教學(xué)對象的學(xué)生，不僅要認(rèn)真聽講，同時還要動腦。一方面，從各種類型的案例中看到我國法制的實踐狀況和實際動作；另一方面，還要進(jìn)行積極思考，對相關(guān)的實際問題進(jìn)行分析、鑒別，并盡可能找出解決問題的方法。在系列案例教學(xué)法的運用過程中，學(xué)生不但掌握了相關(guān)法律知識和法學(xué)基本理論，還學(xué)會了如何解決實踐中的法律問題，提高了實際操作能力，這是傳統(tǒng)的講授法無法企望的。系列案例教學(xué)法可以達(dá)到教師通過教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目的，而且能取得比傳統(tǒng)的講授法更好、更全面的效果。為什么系列案例教學(xué)法能取得好的教學(xué)效果呢？原因不外是以下幾點：

（一）系列案例教學(xué)法是法學(xué)教育規(guī)律的必然要求。法學(xué)是一門理論性、實踐性很強(qiáng)的社會科學(xué)，尤其是民法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)等，都同實踐有密不可分的關(guān)系。這些法學(xué)課程，不乏高深的理論，又有很強(qiáng)的實踐性。如果只學(xué)習(xí)理論知識，而不接觸實際案例，是無法學(xué)好法學(xué)理論，更不能學(xué)到其中的精髓。正所謂“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”。

（二）系列案例教學(xué)法是素質(zhì)教育的必然要求。素質(zhì)教育著重于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。就法學(xué)教育而言，素質(zhì)教育就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)法學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識的前提下，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。系列案例教學(xué)法中的列舉案例法、評講案例法、旁聽案例法著重于使學(xué)生分析問題；而討論案例法、實習(xí)案例法側(cè)重于解決問題。系列案例教學(xué)法的要旨就是通過對各種實例的接觸、分析、應(yīng)用，從整體上提高學(xué)生的法律素質(zhì)。

（三）系列案例教學(xué)法是改變傳統(tǒng)的教育觀念、樹立創(chuàng)造性教育的必然要求。日本教育審議會1996年發(fā)表的《面向21世紀(jì)我國教育的發(fā)展方向》的報告中，把“創(chuàng)造性”當(dāng)作今后急遽變化的社會的生存能力的重要內(nèi)容，認(rèn)為“今后孩子們所必需的是，無論社會如何變化，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，自我思考，主動作出判斷和行動，較好地解決問題的素質(zhì)和能力?！泵绹舶选皠?chuàng)造性”（他們有時稱為“彈性和適應(yīng)能力”）看作是在現(xiàn)代急遽變化的信息社會求得生存的必要條件。我國目前必須將以傳統(tǒng)的繼承為中心的教育思想和以做事為中心的教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)槔^承與創(chuàng)造并重、做人與做事結(jié)合的教育觀念。系列案例教育法正是貫徹了這樣新的教育觀念和教育思想。

（四）系列案例教學(xué)法是法學(xué)教育適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的必然要求。近年來，許多用人單位都把學(xué)歷和具有一定專業(yè)實際能力作為招聘人才的主要條件。用人單位希望招聘到迅速進(jìn)入職業(yè)角色的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生。高學(xué)歷人才在競爭中的優(yōu)勢很大程度上取決于是否具有較強(qiáng)的實際專業(yè)技能和解決實際問題的能力。系列案例教學(xué)法能較好地適應(yīng)這一要求。四法學(xué)系列案列教學(xué)法在實際運用過程中，為了取得比較好的預(yù)期教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)注意以下問題：

（一）教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立現(xiàn)代教育觀念，其關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變千百年來形成的繼承性的教育思想，樹立創(chuàng)造性教育觀念。要從傳授已有知識為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展，人類就不能進(jìn)步，一部人類社會發(fā)展史，就是不斷創(chuàng)新的歷史。人的創(chuàng)造能力從哪里來呢？心理學(xué)家斯坦等人研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃涂梢约ぐl(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。所以，從本質(zhì)上講，學(xué)校教育當(dāng)然地具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的任務(wù)。然而，我國高等院校卻向來只重視學(xué)生對已有知識的繼承，而忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在法學(xué)教育中，只重視對現(xiàn)有法學(xué)理論、法律制度的吸收和消化，而忽視在法學(xué)理論、法律制度方面的創(chuàng)新。這是法學(xué)教育中的一個極大缺陷。在此種教育方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏活力、缺乏創(chuàng)造力，也缺乏解決現(xiàn)實社會法律問題的能力。系列案例教學(xué)法以傳授已有的知識為起點，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在運用系列案例教學(xué)法時，教師應(yīng)當(dāng)首先給學(xué)生講清楚利用系列案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并自覺地向這一目標(biāo)邁進(jìn)。

（二）實施系列案例教學(xué)法，要有大量的案例相配合。系列案例教學(xué)法由五種不同的具體方法共同組成，而每個方法對案例的要求也不同。一般來講，列舉案例法對案例的細(xì)節(jié)沒有過多要求。它可以是幾句話就講完的一個案例，也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個案例；它可以是實際案例，也可以是教師根據(jù)有關(guān)材料加工而成的案例；可以是當(dāng)事人有名有姓的案例，也可以是用甲、乙、丙、丁來代替主人公的案例?？傊?，教師可以根據(jù)需要自行決定。講評案例法中的案例一定要反映、揭示現(xiàn)實社會中的某些問題。這類案例可以是在改革開放情況下有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等方面的有重大影響的案例，通過教師的講解給學(xué)生以啟迪和思考。討論案例法中的案例，一定要有確實根據(jù)或證據(jù)，并能說明法學(xué)課中某一具體問題或法律規(guī)定，使學(xué)生經(jīng)過討論能得出結(jié)論性的成果旁聽案例法，學(xué)生可以到法庭參加旁聽，也可以采用請進(jìn)來的辦法，將法庭請到學(xué)校開庭審理。學(xué)生有了一定的法學(xué)理論和法律知識，并參觀了法院如何審理案件后，就可以著手進(jìn)行模擬法庭審判模擬法庭要有相對較大的課室，并按實際審判的要求進(jìn)行多次排練，作好充分準(zhǔn)備。在模擬法庭的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅是教育對象，而且是教學(xué)的主體。

（三）在用系列案例教學(xué)法實施教學(xué)過程中教師應(yīng)具備一定的司法實踐經(jīng)驗。教師作為教學(xué)的主體，首先自己應(yīng)當(dāng)明確司法實踐中的審判方式、方法和過程，這樣才能靈活、熟練地運用系列案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并能獲得較好的教學(xué)效果如果教師本身對司法實踐一知半解，案例的選擇也是從書本上獲取，其教學(xué)過程仍是從書本到書本，就無法達(dá)到系列案例教學(xué)法所能達(dá)到的效果。

（四）實施系列案例教學(xué)法，還可以與電化教育等現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果。魏斌

第三篇：論法學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)法

論法學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)法

管啟飛

（安徽科技學(xué)院文法學(xué)院

安徽蚌埠

233100）

【摘要】在法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能增加課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提高學(xué)生思考問題、分析問題、理解問題的能力，已經(jīng)成為專業(yè)人士的共識。法學(xué)案例教學(xué)模式主要有課堂講授方式、模擬法庭方式、庭審觀摩方式三種，應(yīng)因時因地制宜，靈活運用。

【關(guān)鍵詞】法學(xué) ；案例教學(xué)；優(yōu)勢；方式

法學(xué)教育中的案例教學(xué)法是指在高等院校法學(xué)教育中，教師在給學(xué)生宣講某一法律規(guī)范或者某一法學(xué)理論時，通過結(jié)合某一具體案例的方式進(jìn)行講解，以便于學(xué)生更好的理解該法律規(guī)范和法學(xué)理論的教育教學(xué)方法。

案例教學(xué)法最早產(chǎn)生于美國，至今已風(fēng)靡全世界。這一教育教學(xué)方法不僅僅在法學(xué)教育中被采用，在其他學(xué)科的教學(xué)中也被廣泛接受，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等。我國高等院校法學(xué)院系中雖然已經(jīng)開始了案例教學(xué)的實踐，但是各地做法不一，需要進(jìn)行統(tǒng)一認(rèn)識，以利于這一教學(xué)方法的完善和發(fā)展。

一、我國實行案例教學(xué)法的必要性

1、增加課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的興趣 傳統(tǒng)的法學(xué)教育中，教師一般先是講解某一個法學(xué)理論，包括其概念、特征、性質(zhì)、內(nèi)容、作用、意義等，然后介紹具體的法律規(guī)定。

學(xué)生則是記筆記、抄筆記、背筆記。這種枯燥的教育教學(xué)方法不僅不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果采用案例教學(xué)法，通過一個個活生生的案例，通過介紹社會上剛剛發(fā)生的、有影響力的事件，來講解某一法學(xué)理論或法律規(guī)定，能極大的提高課堂教學(xué)的趣味性；對學(xué)生來講，由于老師所介紹的案例具有極強(qiáng)的社會性和時效性，能最大限度的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考興趣，印象也會特別深刻、記憶的也會特別牢固。

2、能提高學(xué)生思考問題、分析問題、理解問題的能力 傳統(tǒng)的理論教學(xué)由于其填鴨式的特點，脫離實際生活，學(xué)生僅僅能記住其內(nèi)容，但卻不一定能理解，也不會去主動的進(jìn)行思考。而案例教學(xué)法一方面可以讓學(xué)生對相關(guān)的知識記憶的更加牢固，同時還可以提高其思考問題、分析問題、理解問題的能力。因為案例不同于簡單的舉例，首先它是社會上實際發(fā)生的、有影響力的事件；其次，案例都是比較復(fù)雜的，其中蘊(yùn)含著多種法律關(guān)系，緊緊依靠某一個單一知識是無法解決問題的；再次，案例不是理論和法律規(guī)定在現(xiàn)實生活中的簡單復(fù)制和還原，他在很多時候是理論和法律規(guī)定都不能解決的，需要對理論和法律規(guī)定進(jìn)行完善和發(fā)展才行。因此，將抽象的理論和法律規(guī)定與活生生的案例相結(jié)合，可以大大提高學(xué)生思考問題、分析問題、理解問題的能力，同時也有利于鞏固和提高所學(xué)的理論知識和法律規(guī)定。

3、能提高學(xué)生解決實際問題的能力

案例教學(xué)不僅有利于學(xué)生分析問題、理解問題能力的提高，更重

要的是使學(xué)生具備了解決實際問題的能力。因為首先案例都是活生生的現(xiàn)實，都是現(xiàn)實中需要解決的問題，通過對案例的分析，學(xué)生獲得了相應(yīng)的解決方案；其次，在解決實際案例的過程中，學(xué)生們學(xué)會了思考問題的方法和解決問題的方法，這對于學(xué)生解決問題能力的提高具有根本性的意義。

我國的法律體系是按照傳統(tǒng)的大陸法系進(jìn)行設(shè)計的，制定法比較多，且規(guī)定的也比較原則和籠統(tǒng)；在法律思維方面，大都采用演繹推理的方法，先學(xué)習(xí)抽象的、空洞地法律理論，后解決實際問題。這種法律規(guī)定和法律思維有其致命的缺陷，就是理論與實踐脫節(jié)，培養(yǎng)出的學(xué)生都可以成為合格法學(xué)家，但是卻不能成為合格的法官、檢察官和律師。剛剛參加工作的法學(xué)院的學(xué)生實踐能力普遍偏低，甚至于有時讓一個法學(xué)研究生寫一個起訴狀都十分困難。因此，我國實行案例教學(xué)顯得更加必要和迫切。

二、我國實行案例教學(xué)的可行性

1、實行案例教學(xué)已成為大多數(shù)人的共識

現(xiàn)在，無論是政府官員，還是專家學(xué)者，越來越多的人認(rèn)識到案例教學(xué)的必要性，紛紛呼吁并采取切實措施采用案例教學(xué)法。大多數(shù)的教師也都認(rèn)識到了案例教學(xué)的優(yōu)點，紛紛身體力行的在自己的教育教學(xué)活動中采用案例教學(xué)法?？梢灶A(yù)見在不遠(yuǎn)的將來，案例教學(xué)將成為法學(xué)教育中一項主導(dǎo)的教育教學(xué)模式。

2、教育教學(xué)設(shè)施的不斷完善為案例教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ) 案例教學(xué)需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。我國傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)施就是一張黑

板、幾只粉筆。這樣的教學(xué)設(shè)施是無法滿足案例教學(xué)的需要的，因為案例都是比較復(fù)雜的，內(nèi)容很多，如果靠老師全部寫在黑板上既浪費時間，老師也沒有動力；如果老師光說不寫，學(xué)生很難記住，也就失去了讓其分析問題、思考問題的基礎(chǔ)。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家在高等教育上的投入也不斷增多，教育教學(xué)設(shè)施也不斷更新，現(xiàn)在大多數(shù)院校都配備了多媒體教室，這極大了滿足了案例教學(xué)的需要。老師可以將案例的主要內(nèi)容以文字、圖片、圖表、視頻、音頻等文件的形式，借助于電子計算機(jī)，直觀的、全面的、生動的、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅提高了教學(xué)的時效性，也給了學(xué)生充分的時間去思考問題、分析問題。

3、教師水平的不斷提高和我國法治進(jìn)程的不斷發(fā)展為案例教學(xué)提供了合格的主體和客體

（1）我國的教師水平不斷提高，為案例教學(xué)提供了合格的主體。首先，現(xiàn)在在大學(xué)任教的教師，學(xué)歷上和學(xué)位上必須是研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位，這就從根本上保證了教師的水平。

其次，嫻熟的計算機(jī)知識成為高校教師最基本的素質(zhì)之一。通過掌握嫻熟的計算機(jī)知識，可以做出符合案例教學(xué)要求的多媒體課件，才能保證案例教學(xué)的實效性和水平。

再次，高校教師的崗前培訓(xùn)和各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)不斷提高者教師們的素質(zhì)，以使他們更好的符合案例教學(xué)的要求。

最后，通訊手段的日新月異，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展使得信息的溝通異常便利，大大增加了教師參與社會的程度，為教師獲得更多，更

好的現(xiàn)實案例提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

（2）我國法治進(jìn)程的不斷發(fā)展為案例教學(xué)提供了合格的客體 案例教學(xué)需要大量的，符合法學(xué)教育教學(xué)要求的實際案例?？梢韵胂?，在非民主社會，即使存在法學(xué)教育，也沒有合格的案例供老師講授，因為所有的案例都是非法治的，專制的，違背法律精神的。只有在法治社會，才能有大量的合格案例。

我國是社會主義國家，民主與法制是我國的國體和發(fā)展方向。建國以來特別是改革開放以來，我國的立法、執(zhí)法和司法不斷完善，法治進(jìn)程一直朝著良好的方向發(fā)展。隨著我國法治進(jìn)程的不斷發(fā)展和完善，法治實踐也越來越豐富，這就為案例教學(xué)提供了大量的、合格的案源，使案例教學(xué)在法學(xué)教育中的普及成為可能。

三、我國實行案例教學(xué)的模式

案例教學(xué)模式是指教師給學(xué)生講授案例，學(xué)生進(jìn)行分析和思考的具體方式和形式。一般認(rèn)為，案例教學(xué)模式可以有以下幾種：

1、課堂講授方式

課堂講授方式是一種比較靈活、方便、自由的案例教學(xué)方式，教師在日常的課堂教學(xué)中，在講授法學(xué)理論和法律規(guī)定時靈活穿插案例進(jìn)行講解。

采用課堂講授方式，首先需要教師做好課件，選取能夠解釋某一理論和法律規(guī)定的案例；其次在講授某一理論或法律規(guī)定之后，將相應(yīng)的案例介紹給學(xué)生，讓其進(jìn)行分析和思考，并提出相應(yīng)的問題；再次，經(jīng)過一段時間的思考后，讓學(xué)生回答相應(yīng)的問題，以檢驗思考的

效果；最后，給出正確答案，并分析回答錯誤的原因，指出案例給我們的啟示。

2、模擬法庭方式

模擬法庭方式是集中、全面、綜合的進(jìn)行案例教學(xué)的方式。在模擬審判模式中，教師的主要任務(wù)教師選取某一典型的案例，該案例能夠體現(xiàn)某一個甚至某些法學(xué)理論和法律規(guī)定，甚至需要學(xué)生完善相關(guān)的理論和法律規(guī)定來解決問題，但教師并不事先將相關(guān)的法學(xué)理論和法律規(guī)定告訴學(xué)生，由學(xué)生自己分析和發(fā)現(xiàn)。教師將案件材料介紹給學(xué)生后，以后的工作將全部交給學(xué)生來完成。學(xué)生將按照實際法庭審判的形式和流程，分別扮演法官、檢察官和律師等角色，通過法庭調(diào)查、法庭辯論、評議和宣判，身臨其境、親身體驗相關(guān)的法律程序，并運用自己所學(xué)知識解決實際問題、定紛止?fàn)?，判案定刑?/p>

通過模擬審判，學(xué)生一方面了解了相關(guān)的法律程序，鞏固了自己所學(xué)的知識，另一方面，提高了運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

3、庭審觀摩方式

庭審觀摩就是讓學(xué)生親自的人民法院的審判法庭直接的觀看實際的法庭審判，了解現(xiàn)實的法庭審判是個什么樣子。庭審觀摩方式比模擬審判方式更加直觀、更加真實，能在更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，并訓(xùn)練學(xué)生臨場應(yīng)變和思考的能力。

受學(xué)時、環(huán)境的限制，模擬審判不宜過多，一般一學(xué)期一到兩次為宜。教師首先要和人民法院進(jìn)行溝通，確定時間、地點和合適的案

例；其次，要求學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，帶著問題進(jìn)行觀摩；最后，要求學(xué)生寫出庭審小結(jié)，并提出問題讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

綜上所述，案例教學(xué)是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)模式，他的系統(tǒng)性和可期望的教學(xué)效果還需要我們在教學(xué)實踐中不斷探索，總結(jié)與完善?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]鄧佑文，彭敏．法學(xué)專業(yè)教育中法律思維的培養(yǎng)[J]．中國大學(xué)教育，2008，12．

[2]陳新民．完善本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的幾點思考[J]．中國大學(xué)教育，2009，01．

[3]楊莉，王曉陽．美國法學(xué)教育特征分析[J].清華大學(xué)教育研究，2001，02．

[4]潘新喆．判例教學(xué)法在我國法律教育中的啟示[J]．山西師范大學(xué)學(xué)報(社科版)，2005，06．

[5]左衛(wèi)民．診所法律教育若干基本問題研究[J]．環(huán)球法律評論，2005，03． 【作者簡介】

管啟飛（1982-）男，漢，山東大學(xué)碩士研究生，安徽科技學(xué)院助教，研究方向：民商法。

第四篇：教育法學(xué)典型案例分析

案例：9歲學(xué)生上課講話被老師用膠帶封住嘴巴

[案情] 2001年12月19日下午，某小學(xué)三（1）班學(xué)生在學(xué)校的音樂教室里上音樂課。音樂老師丁某彈鋼琴時，坐在下面的王同學(xué)一直在說話。丁老師開始“警告”王同學(xué)：在課堂上不要講話了，如果再講話，就用膠帶紙把嘴巴封起來。但9歲的王同學(xué)沒有聽老師的話，又開始自言自語。這回，丁老師火了，立刻站起來，走到王同學(xué)跟前，掏出一段封箱膠帶紙貼在了他的嘴上。在場所有的學(xué)生一下子哄堂大笑，而此刻的王同學(xué)卻大哭起來，但丁老師見狀，沒有理會，繼續(xù)上課。就這樣，王同學(xué)被封住嘴巴上完了大半截音樂課，在同學(xué)們的笑聲中一路哭回了教室。

[案例分析]

1.本案的教育法律關(guān)系主體為：丁老師、王同學(xué)和學(xué)校。

2.這是一起由教師體罰學(xué)生造成的侵犯學(xué)生權(quán)益案，教師丁某違反了《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》的有關(guān)規(guī)定，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)和人身權(quán)。《教育法》中規(guī)定：受教育者有權(quán)“參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料”。《義務(wù)教育法》中規(guī)定，“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益”《教師法》中規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：“

（一）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表”；應(yīng)當(dāng)“

（四）關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》中規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年學(xué)生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！?/p>

由此可知，盡管學(xué)生王某上課說話，未能很好地履行學(xué)生的義務(wù)方面，但作為教師應(yīng)當(dāng)依法采取積極的教育措施，而不應(yīng)采取法律所禁止的行為侵害學(xué)生的權(quán)益。丁老師將學(xué)生嘴巴封住，限制了學(xué)生上音樂課的自由，使學(xué)生無法參加正常的教育教學(xué)活動，這種做法不僅是體罰學(xué)生、侮辱學(xué)生人格、侵犯學(xué)生人身權(quán)的行為，同時也是侵犯學(xué)生受教育權(quán)的行為。其違反了上述法律的有關(guān)規(guī)定。

3.《教師法》中規(guī)定：“教師凡有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：

（一）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；

（二）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；

（三）品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的。教師有前款第（二）項、第三項所列情形之一，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任?！?/p>

由此可知，教師應(yīng)為此承擔(dān)相應(yīng)的行政責(zé)任，應(yīng)向?qū)W生賠禮道歉，并杜絕此類行為再次發(fā)生。學(xué)校及教育行政部門對于教師用膠帶封學(xué)生嘴巴的做法應(yīng)當(dāng)堅決制止，并可根據(jù)教師的態(tài)度予以相應(yīng)的行政處理。

4.本案為我們帶來的啟示：

（1）教師應(yīng)加強(qiáng)法律意識，認(rèn)真履行教師的義務(wù)，不得濫用國家賦予的教育權(quán)（主要是教育教學(xué)權(quán)和管理學(xué)生權(quán)），不得體罰學(xué)生，不得侵犯學(xué)生的權(quán)益。并應(yīng)對自己的侵權(quán)行為承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

（2）學(xué)生應(yīng)認(rèn)真履行自身的義務(wù)，遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，自覺遵守課堂紀(jì)律，對自身違反紀(jì)律，影響他人學(xué)習(xí)的行為應(yīng)予改正。也有權(quán)對教師的侵權(quán)行為提出申訴或者依法提起訴訟。

（3）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的法制教育和監(jiān)管力度，對教師的違法行為堅決制止，并依法進(jìn)行相應(yīng)處理。與此同時，也應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的教育，使其認(rèn)真履行自身的義務(wù)。

第五篇：教育法學(xué)典型案例分析

學(xué)校類

千萬元“捐資助學(xué)款”撂倒西大附中一串校長案

【案情簡介】

廣西大學(xué)附屬中學(xué)（簡稱西大附中）是一所重點中學(xué)，良好的校風(fēng)、雄厚的師資力量、豐碩的教學(xué)成果，使其在廣西公眾中享有很高的聲譽(yù)，受到很多學(xué)生和家長的推崇。然而，2007年，西大附中原領(lǐng)導(dǎo)班子卻因貪污腐敗被“一鍋端”。

2002年12月至2007年11月2日刑拘之前，唐運南在該校任校長。從2004年起，西大附中在招生過程中組織不夠分?jǐn)?shù)的學(xué)生考試，對成績列前300名的學(xué)生按三個分?jǐn)?shù)段收取6000元到5萬元不等的捐資助學(xué)款。

據(jù)不完全統(tǒng)計，從2004年至2007年案發(fā)時止，該校先后向?qū)W生家長收取的所謂捐資助學(xué)款達(dá)1600多萬元。

由于西大附中屬于二級單位，在人事、財務(wù)上歸廣西大學(xué)管理，業(yè)務(wù)上受南寧市教育局的領(lǐng)導(dǎo)。按照國家規(guī)定，社會力量捐資助學(xué)款必須由教育行政管理部門協(xié)調(diào)財政部門統(tǒng)一繳納到財政專戶上。然而，在唐運南的授意下，西大附中收取的絕大部分捐資助學(xué)款卻存入了幾名副校長的私人賬戶或?qū)W校食堂賬戶中，成為“賬外資金”。幾位校領(lǐng)導(dǎo)每人都掌管著一本捐資助學(xué)款的私人存折，數(shù)額少則幾十萬，多則一二百萬。2005年至2007年間，西大附中以個人名義開辦存儲賬戶多達(dá)11個，作為學(xué)校的“小金庫”。

這些“小金庫”成了校領(lǐng)導(dǎo)班子可隨意支配的“提款機(jī)”，他們利用各種手段進(jìn)行貪污，侵吞巨額公款，動輒以開會為名分發(fā)勞務(wù)費、以加班為名發(fā)放“紅包”，并想方設(shè)法找發(fā)票“報銷”或公款私分，有次大額“報銷”，甚至連一張票據(jù)也沒有。除按照分?jǐn)?shù)收取捐資助學(xué)款作為學(xué)校的“帳外資金”外，唐運南自己收取捐資助學(xué)款的方式還有兩種：一是利用職權(quán)擠占招生指標(biāo)，直接收取學(xué)生家長的捐資助學(xué)款后據(jù)為己有；二是以上級領(lǐng)導(dǎo)打招呼為由，兩頭欺騙，騙取家長和學(xué)校財務(wù)人員，自己從中截留。此外，唐運南還利用職務(wù)之便，在學(xué)校采購多媒體電教設(shè)備活動中收受賄賂。

為防止意外，不留下后患，2006年4月，經(jīng)唐運南授意，周懷生等人將重達(dá)七八公斤的原始票據(jù)燒毀。整個焚燒過程持續(xù)了兩個多小時。2007年7月，為應(yīng)付廣西大學(xué)紀(jì)委對西大附中捐資助學(xué)款等賬目的審查，在唐運南和原校黨委書記許劍的指使下，相關(guān)人員緊急刪除了總務(wù)處的電腦記錄，并連夜趕制假賬。

經(jīng)法院審理查明，2004年至2007年間，唐運南單獨貪污27.37萬元，與他人共同貪污35.87萬元，受賄39.3萬元，許劍和4名原副校長周懷生、黃日梅、方福海、郭林華分別貪污12萬余元到6萬余元不等。

2009年2月，法院最終裁定，以貪污罪和受賄罪，判處唐運南有期徒刑18年、沒收財產(chǎn)20萬元，其扣押在檢察機(jī)關(guān)的贓款2萬元依法上繳國庫，其余贓款64.67萬元予以追繳。以貪污罪分別判處周懷生、許劍、黃日梅、方福海、郭林華有期徒刑5年到3年不等，并處沒收財產(chǎn)若干元。案例分析：

本案是一起嚴(yán)重的由學(xué)校亂收捐資助學(xué)款、私設(shè)小金庫引起的貪污腐敗案，當(dāng)事人違反了《憲法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《民法》、《中華人民共和國公益事業(yè)捐贈法》的有關(guān)規(guī)定，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)和家庭財產(chǎn)權(quán)，以及國家和學(xué)校的公共財產(chǎn)權(quán)，并觸及了刑律。

（1）《憲法》第四十六條規(guī)定，“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)?！薄督逃ā返诰艞l、第三十六條分別規(guī)定，“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)?！薄笆芙逃咴谌雽W(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面依法享有平等權(quán)利”。第八條、第二十五條分別規(guī)定，“教育活動必須符合國家和社會公共利益?！薄叭魏谓M織和個人不得以營利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)?！薄读x務(wù)教育法》第二條、第十二條、第二十五條分別規(guī)定，“義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)?！薄皩嵤┝x務(wù)教育，不收學(xué)費、雜費。”“適齡兒童、少年免試入學(xué)?！薄皩W(xué)校不得違反國家規(guī)定收取費用?！北景钢?，學(xué)校違反了義務(wù)教育階段的“免收費、免試”的有關(guān)規(guī)定，組織入學(xué)考試，并以此為由向?qū)W生家長收取巨額“捐資助學(xué)款”，屬于教育亂收費行為，有悖于教育的公益性，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。

（2）《憲法》第十二條、第十三條分別規(guī)定，“社會主義的公共財產(chǎn)神圣不可侵犯。禁止任何組織或者個人用任何手段侵占或者破壞國家的和集體的財產(chǎn)。”“國家保護(hù)公民的合法的收入、儲蓄、房屋和其他合法財產(chǎn)的所有權(quán)?！薄睹穹ā返谒臈l、第七十四條、第七十五條分別規(guī)定，“民事活動應(yīng)當(dāng)遵循自愿、公平、等價有償、誠實信用的原則?！奔w所有的財產(chǎn)和公民的合法財產(chǎn)“受法律保護(hù)，禁止任何組織或者個人侵占、哄搶、破壞或者非法查封、扣押、凍結(jié)、沒收。《捐贈法》第八條、第四條、第五條、第十二條分別規(guī)定，“國家鼓勵自然人、法人或者其他組織對公益事業(yè)進(jìn)行捐贈?！薄熬栀洃?yīng)當(dāng)是自愿和無償?shù)?，禁止?qiáng)行攤派或者變相攤派，不得以捐贈為名從事營利活動。”“捐贈財產(chǎn)的使用應(yīng)當(dāng)尊重捐贈人的意愿，符合公益目的，不得將捐贈財產(chǎn)挪作他用?！薄熬栀浫擞袡?quán)決定捐贈的數(shù)量、用途和方式?！薄督逃ā返诹畻l、第六十一條分別規(guī)定，“國家鼓勵境內(nèi)、境外社會組織和個人捐資助學(xué)?！薄皣邑斦越逃?jīng)費、社會組織和個人對教育的捐贈，必須用于教育，不得挪用、克扣?！薄读x務(wù)教育法》第四十八條、第四十九條分別規(guī)定，“國家鼓勵社會組織和個人向義務(wù)教育捐贈，鼓勵按照國家有關(guān)基金會管理的規(guī)定設(shè)立義務(wù)教育基金?！薄傲x務(wù)教育經(jīng)費嚴(yán)格按照預(yù)算規(guī)定用于義務(wù)教育；任何組織和個人不得侵占、挪用義務(wù)教育經(jīng)費?！庇纱丝芍议L向?qū)W校捐資助學(xué)的行為及捐款數(shù)額應(yīng)當(dāng)是自愿的，所捐款項應(yīng)當(dāng)是專款專用，而不是作為入學(xué)或擇校的門坎。本案中，學(xué)校根據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)向?qū)W生家長強(qiáng)行收取不同標(biāo)準(zhǔn)的“捐資助學(xué)款”，任意揮霍，違反了捐贈應(yīng)遵循的“量力、自愿”原則以及捐資助學(xué)款的使用原則，侵犯了學(xué)生的家庭財產(chǎn)權(quán)，也侵犯了國家和學(xué)校對這些捐資助學(xué)款的公共財產(chǎn)權(quán)。

（3）《教育法》第二十九條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)履行“遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費用并公開收費項目”和“依法接受監(jiān)督”的義務(wù)?！缎谭ā返谌侔耸l、第三百八十五條分別規(guī)定：“國家工作人員利用職務(wù)上的便利，侵吞、竊取、騙取或者以其他手段非法占有公共財物的，是貪污罪?！薄皣夜ぷ魅藛T利用職務(wù)上的便利，索取他人財物的，或者非法收受他人財物，為他人謀取利益的，是受賄罪?！薄皣夜ぷ魅藛T在經(jīng)濟(jì)往來中，違反國家規(guī)定，收受各種名義的回扣、手續(xù)費，歸個人所有的，以受賄論處?！北景钢校瑢W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將收來的“捐資助學(xué)款”作為“帳外資金”并入小金庫，進(jìn)行暗箱操作，使其成為他們的私人“提款機(jī)”，還突擊銷毀票據(jù)，作假賬，貪污受賄，違反了《教育法》的有關(guān)規(guī)定，并觸及了刑律。法律責(zé)任：

《教育法》第七十八條規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)違反國家有關(guān)規(guī)定向受教育者收取費用的，由教育行政部門責(zé)令退還所收費用；對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分?！? 《義務(wù)教育法》第五十六條、第六十條分別規(guī)定：“學(xué)校違反國家規(guī)定收取費用的，由縣級人民政府教育行政部門責(zé)令退還所收費用；對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法給予處分?！薄斑`反本法規(guī)定，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。”

《民法》第一百一十七條規(guī)定：“侵占國家的、集體的財產(chǎn)或者他人財產(chǎn)的，應(yīng)當(dāng)返還財產(chǎn)，不能返還財產(chǎn)的，應(yīng)當(dāng)折價賠償。”

《刑法》第三百八十三條規(guī)定，“對犯貪污罪的，根據(jù)情節(jié)輕重，分別依照下列規(guī)定處罰：

（一）個人貪污數(shù)額在十萬元以上的，處十年以上有期徒刑或者無期徒刑，可以并處沒收財產(chǎn)；

（二）個人貪污數(shù)額在五萬元以上不滿十萬元的，處五年以上有期徒刑，可以并處沒收財產(chǎn)?！钡谌侔耸鶙l規(guī)定，“對犯受賄罪的，根據(jù)受賄所得數(shù)額及情節(jié)，依照本法第三百八十三條的規(guī)定處罰。”本案中，該校領(lǐng)導(dǎo)貪污受賄，數(shù)額巨大，已觸及刑律，因而，其不僅應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的行政責(zé)任，還應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的刑事責(zé)任。啟示：

由本案所引發(fā)的一些思考：

（1）該校的不同主管部門廣西大學(xué)和南寧市教育局領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)引以為戒，加強(qiáng)對所管學(xué)校的監(jiān)管力度，嚴(yán)防亂收費和“帳外資金”的建立和使用。

（2）學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格遵守《教育法》、《義務(wù)教育法》的有關(guān)規(guī)定，依法行使自身的合法權(quán)利，確保學(xué)生的受教育權(quán)和家庭財產(chǎn)權(quán)不受侵犯，不得向?qū)W生亂收費。

（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)遵紀(jì)守法，建立和完善財務(wù)申報和監(jiān)管機(jī)制，依法接受上級主管部門和社會各界的監(jiān)督，從源頭上杜絕貪污腐敗現(xiàn)象的發(fā)生。

（4）學(xué)生及其家長應(yīng)增強(qiáng)法治觀念和維權(quán)意識，依法保護(hù)自身的合法權(quán)利不受侵犯。

教師類

教師當(dāng)眾讀短信，高二女生跳樓身亡

【案情簡介】 2009年11月6日10時20分，呼和浩特鐵路一中高二225班的數(shù)學(xué)課上，一名男生的手機(jī)響了，班主任王老師徑直走向該男生，將他的手機(jī)沒收，并在課堂上將手機(jī)里的短信內(nèi)容讀出：“中午放學(xué)一起走不？”接著，王老師又將該男生手機(jī)中的另一條短信的部分內(nèi)容當(dāng)眾讀出。隨后，王老師叫起了女生席嘉欣，對她近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了點評。當(dāng)天上午第四節(jié)體育課，席嘉欣沒有去上，一直在哭 ……。此后直到跳樓事件發(fā)生，她再沒去學(xué)校上課。11月9日6時許，席嘉欣割腕后從其所住的宿舍六樓跳下身亡……

席嘉欣生活在一個低保家庭，5歲時父母離異后，她和父親、奶奶一起生活。出事前的11月8日晚，席嘉欣的同學(xué)給她送了生日禮物和蛋糕，她很高興，在蠟燭前默默許了愿，然后和奶奶、爸爸一起分吃了蛋糕。臨睡前，還送給奶奶一個玩具熊。

“11月9日4時45分，欣欣起床了，我說還早，她就又睡下。我每天都看著欣欣上學(xué)，可是那天卻沒有起來。起床后我發(fā)現(xiàn)欣欣的書包還在沙發(fā)上，感覺不對勁，我就趕緊給她的班主任打電話，班主任說沒去上學(xué)。等我出門，公安人員已經(jīng)來了，通知我孫女已經(jīng)跳樓了……”回想起當(dāng)時的情形，郝有蘭痛不欲生。

在死亡現(xiàn)場，席嘉欣的身旁有一本書《巴黎沒有摩天輪》，上面沾滿了血漬。事發(fā)后，她的奶奶找到了她分別寫給奶奶、姑姑及同班4 名同學(xué)3份遺書?！?在堆滿書的寫字臺上另一本彩色信紙上，還有她留下的一段遺言，這些話是寫給王老師的：“王老師，您為什么偏要這么做，我恨您。一個人的心理承受能力是有限的。您對我有偏見，我知道，可也不至于這樣吧，別人的隱私權(quán)您無權(quán)干涉……”“王老師，我恨您，老師為什么逼我，都結(jié)束了”。

這些話讓家人震驚不已。他們從席嘉欣的好友處了解到王教師在課上讀短信的情況，她的奶奶說，在課上給別人發(fā)短信肯定不對，但老師這樣的做法十分不妥。孫女的自尊心很強(qiáng)，當(dāng)著全班同學(xué)的面受到這樣的打擊，肯定難以承受。老師的話給她造成了極大的心理壓力，使孩子最終走上絕路，校方應(yīng)對此事負(fù)主要責(zé)任。

但對在課上念出短信內(nèi)容一事，班主任王老師卻不承認(rèn)：“我只提到了短信內(nèi)容里的幾個字，并沒有當(dāng)眾念出短信內(nèi)容，也沒有提到任何名字。自殺的女生這次月考成績排在班級第五名，她曾找過我希望調(diào)座位，我當(dāng)時就答應(yīng)了她。每次她上講臺做題，只要是答對了，我都當(dāng)著全班學(xué)生的面表揚(yáng)她。其實，我在她身上傾注了很多關(guān)愛……” 案例分析： 本案是一起因教師課上沒收學(xué)生手機(jī)、當(dāng)眾讀短信而導(dǎo)致的學(xué)生自殺事件，當(dāng)事人違反了《憲法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《民法通則》的有關(guān)規(guī)定，侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)和人格權(quán)。

《憲法》第三十八條、第四十條分別規(guī)定：“中華人民共和國公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯?！薄爸腥A人民共和國公民的通信自由和通信秘密受法律的保護(hù)。除因國家安全或者追查刑事犯罪的需要，由公安機(jī)關(guān)或者檢察機(jī)關(guān)依照法律規(guī)定的程序?qū)νㄐ胚M(jìn)行檢查外，任何組織或者個人不得以任何理由侵犯公民的通信自由和通信秘密?！?/p>

《教師法》第八條規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)履行“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”的義務(wù)。

《未成年人保護(hù)法》第二十一條、第三十九條分別規(guī)定，“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！薄叭魏谓M織或者個人不得披露未成年人的個人隱私。對未成年人的信件、日記、電子郵件，任何組織或者個人不得隱匿、毀棄；除因追查犯罪的需要，由公安機(jī)關(guān)或者人民檢察院依法進(jìn)行檢查，或者對無行為能力的未成年人的信件、日記、電子郵件由其父母或者其他監(jiān)護(hù)人代為開拆、查閱外，任何組織或者個人不得開拆、查閱?！?/p>

《民法通則》第一百零一條分別規(guī)定：“公民、法人享有名譽(yù)權(quán)，公民的人格尊嚴(yán)受法律保護(hù)，禁止用侮辱、誹謗等方式損害公民、法人的名譽(yù)?！?/p>

本案中，王教師面對違紀(jì)的學(xué)生，采取簡單粗暴的方式，當(dāng)堂沒收學(xué)生手機(jī)，查看并當(dāng)眾讀出其中的部分內(nèi)容，屬于變相體罰行為，侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)和人格權(quán)，課后也未能及時與學(xué)生交流；席嘉欣因此未來上學(xué)后，也未能及時與家長取得聯(lián)系，未能很好地履行教師應(yīng)盡的義務(wù)。責(zé)任分析：

未成年人保護(hù)法》第三十九條規(guī)定，“學(xué)校、幼兒園、托兒所教職員工對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格行為的，由其所在單位或者上級機(jī)關(guān)責(zé)令改正；情節(jié)嚴(yán)重的，依法給予處分?！北景钢?，王老師的上述行為對席嘉欣造成了極大的心理傷害，是其自殺的直接導(dǎo)火索，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的行政責(zé)任，可給予適當(dāng)?shù)男姓幏只蛎馊テ浒嘀魅温殑?wù)等。《教育法》第八十一條規(guī)定：“違反本法規(guī)定，侵犯教師、受教育者、學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的合法權(quán)益，造成損失、損害的，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)民事責(zé)任。”

《民法通則》 第一百一十九條規(guī)定：“侵害公民身體造成傷害的，應(yīng)當(dāng)賠償醫(yī)療費、因誤工減少的收入、殘廢者生活補(bǔ)助費等費用；造成死亡的，并應(yīng)當(dāng)支付喪葬費、死者生前扶養(yǎng)的人必要的生活費等費用?！币蛲趵蠋煹男袨闉槁殑?wù)行為，故應(yīng)由其所在的學(xué)校作為侵權(quán)的法人主體（熱鍵：民事主體資格）承擔(dān)相應(yīng)的民事賠償責(zé)任，而后，學(xué)?？筛鶕?jù)王老師的過錯和經(jīng)濟(jì)狀況，在學(xué)校內(nèi)部責(zé)令其承擔(dān)部分民事賠償責(zé)任。啟示：

由本案所引發(fā)的一些思考：

（1）對青春期學(xué)生早戀或感情萌動問題，學(xué)校、教師和家長應(yīng)及時了解學(xué)生在這個特殊時期的生理、心理特點，并加以正確引導(dǎo)，應(yīng)關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生，不得侵犯學(xué)生的人格和隱私。

（2）教師應(yīng)認(rèn)真履行自身的職責(zé)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想波動，加強(qiáng)與學(xué)生及其家庭的溝通，解除其不良心理隱患，杜絕變相體罰行為。（3）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的師德教育和行為規(guī)范，增強(qiáng)他們的法制意識，使其在履行教育職責(zé)的同時，要尊重學(xué)生的隱私權(quán)和人格權(quán)，及時發(fā)現(xiàn)并糾正教師的錯誤做法和過激行為。與此同時，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康和生命教育，防止此類事件的發(fā)生。

（4）學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自我約束，遵守校規(guī)，努力學(xué)習(xí)，遵守課堂紀(jì)律，尊重教師；并應(yīng)加強(qiáng)自我保護(hù)，學(xué)會正確運用法律手段維護(hù)自身的合法權(quán)益（熱鍵：學(xué)生的權(quán)利），及時與教師交流和溝通，提出合理化建議和批評意見；應(yīng)正確處理青春期感情萌動和與異性交往問題，不斷提高自身的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)，珍惜生命。

（5）家庭在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)對學(xué)生的生命健康教育，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的思想問題，培養(yǎng)他們的堅強(qiáng)意志，應(yīng)加強(qiáng)與教師的聯(lián)系與溝通，及時疏解學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理壓力

學(xué)生類

朔州二中高中生課上持刀殺死教師案 【案情簡介】

2008年10月4日19時的晚自習(xí)，是朔州市第二中學(xué)高一開學(xué)的第一節(jié)課。高一0816班班主任郝旭東早早就來到了教室。這是他參加工作的第一個月，此前，他以第一名的成績考取了這所民辦學(xué)校的教師崗位。

19時30分左右，郝老師向班長詢問班費收繳情況，當(dāng)被告知有李明時，他抬起目光望向李明。此時，李明正在座位上悠閑地抽著煙，煙盒放在桌子上。郝老師輕輕走到他面前，從他手中拿走了煙蒂，把煙盒交給班長保管。隨后，他繼續(xù)來回走動著巡視左右。19時44分，當(dāng)郝老師走到李明座位旁時，李明突然站起來，手中拿著一把彈簧刀，猛地刺向郝老師的腹部。郝老師忍著劇痛，捂著流血的肚子向講臺方向退去，但李明卻沒有就此罷手，他追上前去，一把摟住正掙扎著向前移動的郝老師的脖子，右手持刀再次向他刺去，直到郝老師倒在血泊中……。在送往醫(yī)院途中，郝老師23歲的年輕生命凄然逝去。

警方在李明的書包里，找到了兩把彈簧刀和一把砍刀，還在他的宿舍里找到了一頁“死亡筆記”，上面寫道：“我已對生活失去了信心，我活著像一個死人，世界是黑暗的，我只是一個毫不起眼的?細(xì)胞??！?“不光是老師，父母也不尊重我，同學(xué)也是，他們歧視我……我也不會去尊重他們，我的心靈漸漸扭曲。我采用了這種最極(端)的方法。我不會去后悔，從我這個想法一出，我就知道我選擇了一條不歸路，一條通向死亡的道路，我希望用這種方式可以喚醒人們對學(xué)生的態(tài)度，認(rèn)識社會，認(rèn)識國家，認(rèn)識到老師的混蛋，讓教育業(yè)可以改變。”與此同時，他還發(fā)泄出對初中教他的兩位老師的不滿，聲稱“做鬼”也要殺死他們。這個自稱是“倒數(shù)第一、差生、壞學(xué)生，一塊臭肉壞了一鍋湯”，并自認(rèn)為“我的人生毀在了老師手上”的學(xué)生，最終選擇了“殺老師”這樣的極端舉動，親手把自己的人生置于萬劫不復(fù)的深淵。

案發(fā)后，朔州二中的師生們反應(yīng)強(qiáng)烈，紛紛表達(dá)對郝老師的哀悼。雖在朔州二中任教不到一個月，但郝老師給他的同事和學(xué)生們留下了很好的印象：“郝老師是0816公認(rèn)的好老師，為人和藹，剛帶學(xué)生不到一個月就贏得了學(xué)生們的熱愛，同事們也都十分喜歡這個有禮貌的、平易近人的年輕人。”“我們的郝老師是我所見過最好的、最棒的！”

據(jù)悉，郝旭東的家境十分貧寒，但他學(xué)習(xí)非?？炭?，才華橫溢，初中時是全班唯一一個考上重點中學(xué)忻州一中的，高二時已經(jīng)完成了一部長篇小說。大四時，他同時考取了西南大學(xué)物理學(xué)和北京電影學(xué)院導(dǎo)演系的函授研究生。就學(xué)期間創(chuàng)作了十余部影視、話劇劇本及十余部中長篇小說和詞曲、散文及童話作品，還辦了一個學(xué)習(xí)輔導(dǎo)網(wǎng)。“愛在天堂”是他博客文章的一個分類，他以《夢想的力量》為題登載了21篇短文，介紹加拿大6歲男孩瑞恩為給非洲孩子修一口井而籌款的故事；在另一分類文章“友誼手拉手”中，他發(fā)起成立了“愛心行動組織”，創(chuàng)建了關(guān)于農(nóng)村教育和兒童發(fā)展機(jī)構(gòu)“我的夢想基金會”，并親自設(shè)計了會徽，制定了章程，旨在促進(jìn)和支持貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)圖書室建設(shè)和發(fā)展……。但令人痛惜的是，一個少年的瘋狂之舉讓他所有的夢想中途折翼……

2009年1月12日，朔州市中級人民法院對這起轟動全國的學(xué)生弒師案進(jìn)行了不公開審理。一審判處被告人李明無期徒刑，剝奪政治權(quán)利終身；被告人法定代理人李明之父賠償附帶民事訴訟原告人郝海子夫婦（被害人父母）喪葬費、被扶養(yǎng)人生活費共計134990.1元。針對這一判決，雙方均已提起上訴 案例分析：

本案是一起嚴(yán)重的、有預(yù)謀的弒師案，當(dāng)事人違反了《憲法》、《教育法》、《教師法》、《民法》、《刑法》的有關(guān)規(guī)定，侵犯了教師的人身權(quán)和“管理學(xué)生權(quán)”。

我國《憲法》第三十八條規(guī)定：“中華人民共和國公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯。”《民法通則》第九十八條規(guī)定：“公民享有生命健康權(quán)?！薄督處煼ā返谒臈l、第七條分別規(guī)定，“全社會都應(yīng)當(dāng)尊重教師”；教師享有“進(jìn)行教育教學(xué)活動”“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”的權(quán)利?！督逃ā返谒氖龡l規(guī)定，受教育者應(yīng)當(dāng)履行“

（一）遵守法律、法規(guī)；

（二）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；…………

（四）遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度”的義務(wù)。

本案中，學(xué)生李明違反學(xué)校有關(guān)規(guī)定，上課吸煙，破壞了教室的公共環(huán)境，對其他同學(xué)的健康造成不利影響。為此，郝教師有權(quán)對其進(jìn)行批評教育，教師的行為理應(yīng)受到法律的保護(hù)。《教育法》第四十二條規(guī)定，受教育者享有“在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價” “對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟”的權(quán)利，李明若對教師的批評有意見，應(yīng)及時提出，而不應(yīng)懷恨在心，伺機(jī)報復(fù)，直至殺害教師。其嚴(yán)重違反了《憲法》、《教育法》、《教師法》的有關(guān)規(guī)定，不僅侵犯了教師的教育權(quán)，也侵犯了教師的人身權(quán)。并觸犯了刑律。責(zé)任分析：

（1）《教師法》第三十五條規(guī)定：“侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責(zé)令賠償損失；情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任?！薄缎谭ā返谑臈l、第二百三十二條分別規(guī)定：“明知自己的行為會發(fā)生危害社會的結(jié)果，并且希望或者放任這種結(jié)果發(fā)生，因而構(gòu)成犯罪的，是故意犯罪。故意犯罪，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任?！薄肮室鈿⑷说?，處死刑、無期徒刑或者十年以上有期徒刑……”

本案中，李明蓄意殺害教師，構(gòu)成故意傷害罪，其不僅應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的行政責(zé)任，更應(yīng)依法承擔(dān)相應(yīng)的刑事責(zé)任。

（2）《教育法》第八十一條規(guī)定，“違反本法規(guī)定，侵犯教師、受教育者、學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的合法權(quán)益，造成損失、損害的，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)民事責(zé)任?！?/p>

《民法》第一百一十九條規(guī)定：“侵害公民身體造成傷害的，應(yīng)當(dāng)賠償醫(yī)療費、因誤工減少的收入、殘廢者生活補(bǔ)助費等費用；造成死亡的，并應(yīng)當(dāng)支付喪葬費、死者生前扶養(yǎng)的人必要的生活費等費用。”

本案中，李明蓄意殺害郝老師，對其家庭造成嚴(yán)重傷害，為此，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的民事賠償責(zé)任。但因其尚未成年，應(yīng)由其家長承擔(dān)相應(yīng)的民事賠償責(zé)任。此外，由于弒師案發(fā)生在學(xué)校，教師的教學(xué)行為屬于職務(wù)行為，因此，學(xué)校也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的民事賠償責(zé)任。啟示：

由本案所引發(fā)的一些思考：

（1）學(xué)生應(yīng)自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度，加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，尊敬教師，正確對待教師和家長的批評，培養(yǎng)積極向上、樂觀豁達(dá)的人格，要熱愛生活，珍惜生命。當(dāng)對老師或?qū)W校有意見時，應(yīng)加強(qiáng)彼此的交流與溝通，并通過適宜的途徑提出，而不應(yīng)蓄意報復(fù)，更不應(yīng)殘害教師。

（2）教師應(yīng)按照《教師法》的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真履行自身的職責(zé)，并潛心研究、分析現(xiàn)代學(xué)生的心理狀況，不斷增強(qiáng)與學(xué)生溝通、交流的技巧，及時發(fā)現(xiàn)并幫助解除不良心理隱患，并加強(qiáng)自我保護(hù)意識。

（3）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的思想、心理和法治教育，注重學(xué)生的人格培養(yǎng)，使其珍愛生命，尊重教師，德智體全面發(fā)展，確保教師和學(xué)生的合法權(quán)益和人身安全不受侵犯。

（4）家長應(yīng)重視對子女的家庭教育，加強(qiáng)與子女的思想交流與溝通，及時發(fā)現(xiàn)并消除他們的心理危機(jī)，并為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和家庭環(huán)境，使其健康、快樂地成長。