第一篇：教學(xué)反思：同課異構(gòu)求效益,校本研修促成長

同課異構(gòu)求效益，校本研修促成長

——徐聞二中、龍?zhí)林袑W(xué)語文科組“同課異構(gòu)”教學(xué)交流有感

徐聞二中

楊光新

為了抓好校本研修工作，更好地推進(jìn)有效教學(xué)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，2012年5月8日上午，徐聞二中、龍?zhí)林袑W(xué)語文科組“同課異構(gòu)”校際教學(xué)交流活動在徐聞二中舉行。徐聞二中的吳麗棵老師與龍?zhí)林袑W(xué)的余云燕老師“同課異構(gòu)”，共同執(zhí)教了汪曾祺的散文《端午的鴨蛋》。

兩位老師都是借班上課，面對眾多觀課的老師與陌生的學(xué)生，她們以自己對課文的理解，精心設(shè)計(jì)課堂，展現(xiàn)了各自的教學(xué)風(fēng)采。觀課的教師或坐在學(xué)生的旁邊，或坐在學(xué)生的中間，用心的觀摩兩位教師課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)及學(xué)生的參與學(xué)習(xí)等情況，頗有收獲。

這兩位教師都對教材有深刻而細(xì)膩的鉆研，能準(zhǔn)確地把握了教材的要點(diǎn)。本課，吳老師的教學(xué)目標(biāo)是“感知課文，感受豐富的民間風(fēng)俗文化，品味文章的語言特點(diǎn)，體會作者的感情”，余老師的教學(xué)目標(biāo)是“理解課文，豐富風(fēng)俗文化知識，感受文章語言特色，體驗(yàn)作者的情感”，兩者異曲同工，言簡意明，新穎獨(dú)到，難分上下。

兩位老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也是比較科學(xué)嚴(yán)密的。在執(zhí)教過程中，兩個教師都是先出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后從風(fēng)俗文化談起，繼而引導(dǎo)學(xué)生感知文章內(nèi)容，體驗(yàn)作者情感，最后選擇的都是品味文章的語言特色，吳老師的教學(xué)主要環(huán)節(jié)是“看課件，說風(fēng)俗——閱讀課文，理解內(nèi)容，體會情感——品味語言——說說家鄉(xiāng)風(fēng)俗”，而余老師的則是“話屈原，說端午——讀課文，嘗鴨蛋——讀課文，品情趣——賞語言——說風(fēng)俗，話節(jié)日”，兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)不謀而合，從生活中來，又回到生活中去，體現(xiàn)了生活大語文的新課程理念，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，科學(xué)嚴(yán)密，取得良好的課堂教學(xué)效果。

兩位教師教學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，功底深厚，能力很強(qiáng)。他們在教學(xué)過程中，技藝精湛，教學(xué)機(jī)智應(yīng)變處理得心應(yīng)手。在對學(xué)生學(xué)情不了解的情況下，吳老師抓住“說說家鄉(xiāng)風(fēng)俗”，引導(dǎo)學(xué)生以廣告的形式展現(xiàn)出來，重在語言表達(dá)技巧的訓(xùn)練；余老師則抓住學(xué)生品味語言的不到位在評價(jià)語言的提升上下功夫，注重學(xué)法的指導(dǎo)。兩位教師的課堂，既有教師主導(dǎo)作用的示范，也有學(xué)生主體主動的再現(xiàn)，各

有千秋。

可以說，作為一次交流觀摩的課，我們欣喜地看到，通過“同課異構(gòu)”，兩位老師都展示了自己的風(fēng)采與實(shí)力，觀課的教師也在課后進(jìn)行了廣泛的議課與交流，促進(jìn)了自己專業(yè)技術(shù)的提高，有效地達(dá)到了校本研修的目的。然而，靜下心來，我卻有了更多的思考和感悟。

“同課異構(gòu)”是一種日漸流行的校本研修形式。它是指同學(xué)科同主題的內(nèi)容，由不同的教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，在不同的教學(xué)班級進(jìn)行的教學(xué)系列活動，體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格?！巴n異構(gòu)”活動，是教師認(rèn)識到學(xué)生的個體差異性，在教學(xué)研修活動中，能夠基于學(xué)生不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情的，能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方案。開展“同課異構(gòu)”活動可以促使教師去學(xué)習(xí)、思考、探究，并在這個過程中得到發(fā)展，而避免出現(xiàn)教師坐享集體備課的成果，或者簡單照搬其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。在“同課異構(gòu)”活動中，各位教師是“八仙過海，各顯其能”，通過備課、說課、上課、聽課、評課等教研活動，踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材——獨(dú)立設(shè)計(jì)——教研組說課——課堂實(shí)踐——比較創(chuàng)新——總結(jié)提升”校本研修的過程，并在研修中取得共識，達(dá)到資源共享，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

但是，像吳老師與余老師的“同課異構(gòu)”，她們都是借班上課，雖然選擇了同樣的教學(xué)內(nèi)容，但對學(xué)生的學(xué)情了解不多，至多是提前一天和學(xué)生見個面，布置一下預(yù)習(xí)的任務(wù)，受到這客觀條件的制約，課堂教學(xué)實(shí)際仍然是教師個人才華的展現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)仍然是以老師為中心，學(xué)生只不過是配合教師“表演”的配角，課堂教學(xué)中一些應(yīng)該共同追求的東西就被有意無意地疏忽了。

“同課異構(gòu)”無論怎樣的“異構(gòu)”，肯定是有“同”的，甚至可能有“很多同”。因?yàn)?，我們的教學(xué)內(nèi)容是一樣的，教學(xué)目標(biāo)大體相似，教學(xué)對象的年齡特征、認(rèn)知水平相近，這就決定我們的教學(xué)設(shè)計(jì)在很多方面會“同”?！爱悩?gòu)”的目的是要求教師根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際開展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，而不是為“求異”。因此在“異構(gòu)”中并不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學(xué)要求的，有效的。

但是在“同課異構(gòu)”中太多的“同”意味著簡單的重復(fù)，意味著機(jī)械的操練，意味著“模仿秀”似的矯揉造作，這與教學(xué)的本質(zhì)相去甚遠(yuǎn)。其實(shí)，判斷“同課 2

異構(gòu)”活動中不同執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)與劣，是教師的課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，能否讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，而不是教師是否有標(biāo)新立異的獨(dú)特設(shè)計(jì)?！巴n異構(gòu)”的校本研修就是要求教師根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的效益，并在不斷的探求過程中提升自己對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解能力，對文本的解讀能力，對學(xué)情的分析能力，促進(jìn)自己專業(yè)水平的發(fā)展。

無論怎樣的“異構(gòu)”，最后還是“殊途同歸”，我們的最終目標(biāo)是“同”的。那就是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)有所得，讓教師在“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動中，教有所獲。只有正確把握了“同課異構(gòu)”中“異”與“同”的關(guān)系，真正認(rèn)識到學(xué)生的個體差異性，才能讓教師在校本研修活動中能夠針對學(xué)生不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情的，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方案，體現(xiàn)“異構(gòu)”的意義。

第二篇：同課異構(gòu)教學(xué)反思

同課異構(gòu)活動反思

西龍虎峪鎮(zhèn)中心小學(xué)

張杰

同課異構(gòu)活動反思

一、活動的目的：

一方面，通過“同課異構(gòu)”活動，能把不同教師處理同一課堂內(nèi)容的不同方式展示出來，再經(jīng)過與其他參與活動的教師的交流研討，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),不斷積累教學(xué)方法，共同學(xué)習(xí)提高的目的；另一方面，通過該活動，可強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校教師之間的相互交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。

二、感悟與反思：

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”，這就是“同課異構(gòu)”的教研理念。這種教研形式可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短。“同課異構(gòu)”在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課、評課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變?！巴n異構(gòu)” 優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂效率，也提升了教研水平。

相同的教學(xué)內(nèi)容，盡顯不同的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。此次活動達(dá)到了優(yōu)勢互補(bǔ)，相互切磋，共同提高的目的。我認(rèn)為，同行間應(yīng)以“同課異構(gòu)”為契機(jī)，更多交流與互動，將教學(xué)手段和教學(xué)模式作為一種資源，共享的同時(shí)實(shí)現(xiàn)升級，使全校教學(xué)工作全面開花，培養(yǎng)出有鮮明個性的教師，讓教學(xué)成為教師工作的樂趣，讓教研成為教師成長的動力，讓教育成為教師自我實(shí)現(xiàn)和完善的舞臺。“同課異構(gòu)”的教研模式為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。甚至為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平,提高了課堂的教學(xué)效益。

第三篇：同課異構(gòu)教學(xué)反思

“同課異構(gòu)”教學(xué)反思例談

摘要] 同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師上課，更有可比性。同課異構(gòu)的課首先要反思對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編寫意圖理解是否到位，對文本的解讀是否準(zhǔn)確。其次是反思對重點(diǎn)難點(diǎn)的確立是否恰當(dāng)，對教學(xué)方法的選擇是否科學(xué)，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理。再次是反思教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)期的目的，是否完成了三維課程目標(biāo)。反思后寫成課例分析，可把這一反思活動延續(xù)下去，使課例分析成為教學(xué)反思的載體。

[關(guān)鍵詞] 同課異構(gòu)；教學(xué)反思；課例

[中圖分類號] G632.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1002-4808（2008）06-0062-042007年12月9日，天津市靜海一中的9位老師被邀請到山西省長治六中參加“同課異構(gòu)”活動。所謂“同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師來上課，比較其對教材的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格的不同，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。其中靜海一中的付寶蘭老師和長治六中的劉江明老師、韓花琴老師分別以不同的班講了高中語文的同一內(nèi)容：人教版高一語文（必修）《子路 曾皙 冉有 公西華侍坐》（以下簡稱《侍坐》）的第二課時(shí)（分析課文）。一課三講，同課異構(gòu)，異彩紛呈，贏得了與會者的一致贊賞。課后三位老師根據(jù)我的建議進(jìn)行了教學(xué)反思，寫出了課例分析。下邊以付寶蘭老師和劉江明老師寫的課例分析為例說明同課異構(gòu)的課如何進(jìn)行教學(xué)反思。

一、對教學(xué)內(nèi)容的反思

一般的認(rèn)為，教學(xué)反思主要是反思教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容不會有什么問題。通過這次同課異構(gòu)活動大家才看到，對同一教學(xué)內(nèi)容不同的教師理解不同，這里有深淺程度的不同、有認(rèn)識角度的不同。在課文的理解上首先要“求同”，即對文本的正確解讀；然后才是“求異”，闡述個人的學(xué)習(xí)心得和體會。盡管老師們在備課時(shí)參考了許多資料，對課文進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但限于每個人的認(rèn)識水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課文的理解也很難做到一步到位，正所謂教一遍有一遍的收獲，學(xué)一遍有一遍的心得。在教學(xué)的過程中，通過與學(xué)生的共同分析，會對課文有新的思考。特別是觀摩別人同內(nèi)容的課和聽了同行與專家的評議之后，會對課文有更深的理解。把這種感受和理解記錄下來，對別人對自己都會有所啟發(fā)。

首先，反思對課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）和教材編寫意圖的理解。新課程提倡一標(biāo)多本，即同一課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下有多種版本的教材，但都必須落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不同版本的教材編寫意圖不同、編寫體例不同，教師只有領(lǐng)悟了編者的意圖，才能清楚所教課文在整本書、整個單元中的地位和作用。如上文《侍坐》，是一篇文言文，課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）對文言文的學(xué)習(xí)是怎樣要求的？編者為什么要把這篇文章放在這個單元，編者的意圖是什么？兩位老師在課例分析中都不同程度地作了反思。

如劉江明老師寫道：“《中學(xué)語文教學(xué)大綱》（山西省還沒有進(jìn)行高中課程改革）和《2007年高考說明》對高中文言文教學(xué)提出以下要求：能具體理解常見文言實(shí)詞在句中的含義和用法（180個），理解常用虛詞在文中的用法（12～20個），理解并把握文章的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容并能評價(jià)鑒賞作者的基本態(tài)度和寫作技巧。鑒于在學(xué)《侍坐》前已學(xué)一個單元的文言文（先秦歷史散文），學(xué)生已具備具體感知文言的基本能力，在詞語積累、句式特征掌握、直譯課文方面已具備一定能力，因此在學(xué)本文時(shí)注意比較與上單元作品的區(qū)別（諸如先秦歷史散文與諸子散文的異與同：歷史散文偏重于敘述事件，諸子散文偏重觀點(diǎn)的闡述；歷史散文偏于記敘，諸子散文偏于議論。使學(xué)生在比較中區(qū)分異同），并在學(xué)生鞏固上單元已基本掌握的字詞句的基礎(chǔ)上繼續(xù)鞏固詞義、詞法、句式。”

付寶蘭老師談到該課所處的地位和作用時(shí)說：“《侍坐》是人教版新教材高中語文選修《中國古代詩歌散文欣賞》第六單元第一篇自主賞析課文。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文的思想內(nèi)容，鑒賞散文放開手腳自由自主的寫法。課文安排在單元自主賞析的首篇，如何指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)由教到不教，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，鑒賞散文寫法，指導(dǎo)以后的寫作，這都是教學(xué)的關(guān)鍵所在?！?/p>

其次，反思對文本的解讀。對于語文教材的思想內(nèi)涵，師生可以“仁者見仁，智者見智”，充分發(fā)表個人的見解，但對于課文的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生正確解讀，還原文本的本意，領(lǐng)會作者的意圖。而不是還沒搞清楚文章說的什么意思就隨意發(fā)揮，偏離課文的主題。兩位老師在課例分析中首先分析了課文的基本內(nèi)容，對比原來的教案，對課文的理解都有了新的認(rèn)識。

如付寶蘭老師寫道：“《侍坐》選自《論語·先進(jìn)》篇，是《論語》中篇幅相對較長的一篇。文章通過孔子探問學(xué)生的志向，四弟子各述其志，寥寥數(shù)語，性格特點(diǎn)、神情態(tài)度宛在眼前。文章主要由人物對話組成，間有簡練而傳神的人物神態(tài)舉止的刻畫。這次談話的主題是言志。主要表達(dá)了儒家的治國理想。所以在第一課時(shí)本課的字詞句已經(jīng)疏通的前提下，在第二課時(shí)，要深入理解文本。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，由?孔子問志——弟子述志——孔子評志?三部分組成?！?/p>

二、對教學(xué)過程的反思

對教學(xué)過程的反思主要包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。首先，反思教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立。一篇課文要學(xué)習(xí)的東西很多，但在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么，在教學(xué)的過程中難點(diǎn)是什么，是如何突破的，都要進(jìn)行反思。由于對課文的理解不完全相同，所以兩位老師對課文重點(diǎn)的確立也不盡相同。如劉江明老師認(rèn)為：《“侍坐》一文表現(xiàn)孔子?仁?的思想和教育思想，其政治主張?禮治?在第一課時(shí)介紹孔子時(shí)已作重點(diǎn)介紹。在第二課時(shí)其弟子?述志?中亦要分析。但人教社教參在教學(xué)建議中也提出孔子思想不宜涉及過多，本著?化大為小，化抽象為具體，突出重點(diǎn)?的原則，故而把在感知孔子?禮治?的政治主張的基礎(chǔ)上，把握文章思路，體會孔子的教育思想作為本課時(shí)的重點(diǎn)?！?/p>

而付寶蘭老師則認(rèn)為：“從文本的思想內(nèi)涵的閱讀理解看，?述志?部分是重點(diǎn)，在處理這一重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞本文思路清晰、文意明晰的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文成功地運(yùn)用對話和人物動作來塑造人物形象的寫法，并且指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)四個弟子的性格特征分角色朗讀，使學(xué)生在深入理解人物的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。?評志?部分是難點(diǎn)，即孔子為何?哂由?，又為何?與點(diǎn)?，這是個值得探究的問題。從文本的結(jié)構(gòu)形式看，四弟子所述之?志?的內(nèi)在關(guān)聯(lián)也是個難點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話的時(shí)候，應(yīng)該采用互文閱讀的原則，適當(dāng)引進(jìn)一些名家對此文的解讀、闡釋供學(xué)生參考，以加深學(xué)生對這一文本思想內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握?！逼浯?，反思教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法的選擇體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。天津市靜海一中已進(jìn)行一年半的高中課程改革，所以付寶蘭老師在教學(xué)方法的選擇上力求體現(xiàn)新課程的理念。而山西省長治六中的老師們還沒有進(jìn)入高中新課改，所以在他們的課例分析中新課程的理念還不明顯。如靜海一中的付寶蘭老師說：“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，給我們帶來了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是開放的、生成性的課堂。教學(xué)有法，但是教無定法，我們應(yīng)該因地制宜，靈活機(jī)動地使用方法，建構(gòu)適合于特定教學(xué)內(nèi)容的模式，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的創(chuàng)造過程，教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學(xué)，方法是水，內(nèi)容是山。我們應(yīng)以內(nèi)容為主導(dǎo)，選擇方法。所以在處理《侍坐》這篇課文時(shí)我沒有從現(xiàn)成的教學(xué)模式入手，而是本著優(yōu)化內(nèi)容，學(xué)以致用的理念對課文進(jìn)行處理?！?/p>

付老師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑經(jīng)典、質(zhì)疑圣人、質(zhì)疑名人，引入于丹的《〈論語〉心得》，鼓勵學(xué)生俯視地解讀文本，讀出自己獨(dú)到的見解，不要迷信，不要盲從。這些都體現(xiàn)了新課程的理念，讓沒有進(jìn)入高中新課改的長治六中的老師們有一種耳目一新的感覺。

再次，反思教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。由于確立的教學(xué)重點(diǎn)不同、教學(xué)理念不同、教學(xué)方法和教

學(xué)風(fēng)格不同，每個老師對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也不相同。付寶蘭老師和劉江明老師在這一課時(shí)都設(shè)計(jì)了6個教學(xué)環(huán)節(jié)，但思路和側(cè)重點(diǎn)有所不同。

付寶蘭老師的教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)意圖是：

導(dǎo)入新課，檢查上節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容。設(shè)計(jì)意溫故而知新。

朗讀課文，整體感知，理清思路。設(shè)計(jì)意鑒賞本文思路清晰、文意明晰的特點(diǎn)。重點(diǎn)問題探究。讓學(xué)生用原文說說4個弟子的“志”，即政治理想有何不同？概括4個弟子的性格特征。設(shè)計(jì)意學(xué)習(xí)本文成功地運(yùn)用對話和人物神態(tài)動作來塑造人物形象的寫法。難點(diǎn)問題探究。孔子為什么要“與點(diǎn)”呢？這是一個很難讓學(xué)生理解的問題，因?yàn)樵c(diǎn)的“志”從字面上看，不過是和人出去游玩而已（教參就這樣翻譯的），其他三人都是從如何治理國家的角度來回答，而孔子也正希望弟子們回答他們的政治理想，所以“與點(diǎn)”是令人費(fèi)解的。弄清這個問題，對全文的理解會有一定幫助的。

探究討論。學(xué)生任選以下一題發(fā)表自己的看法：

讀《侍坐》這一章，你覺得孔子是一位怎樣的老師？

你同意孔子對4位弟子的評價(jià)嗎？說說你的看法。

設(shè)計(jì)意學(xué)生口頭表達(dá)活動，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的眼光評價(jià)古代賢人的行為舉止，并得出自己的結(jié)論。

研究性作業(yè)：選取一個你感興趣的角度，課下搜集有關(guān)孔子的材料，深入開展一次“走近孔子，傳承文化”為主題的探究性學(xué)習(xí)活動。

設(shè)計(jì)意引導(dǎo)學(xué)生走近孔子，走近古典文化。

而劉江明老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

第一步，導(dǎo)入以初中所學(xué)《論語十則》為依據(jù)，通過背誦喚醒學(xué)生記憶，具體感知孔子教育思想，激發(fā)學(xué)生求知和探究的學(xué)習(xí)興趣。

第二步，以誦讀（背誦）的形式整體感知作品。并借助多媒體把思考題“把握文章思路和孔門四弟子的?志向?”展示出來，以方便學(xué)生誦讀時(shí)明確目的。

第三步，以學(xué)生思考討論的形式進(jìn)行。要求學(xué)生能在原文中找出能夠體現(xiàn)孔子弟子志向的關(guān)鍵詞。如：“（由）有勇、知方，（求）足民、禮樂俟君子，（赤）為小相，（點(diǎn)）浴、風(fēng)、詠”，簡要展示其理想與孔子“禮治”主張的關(guān)系。

第四步，討論分析孔子對其四弟子在其過程中的不同態(tài)度或反映，在明確四人的“志向”與孔子的政治主張“禮治”的關(guān)系后，重點(diǎn)體會孔子“循循善誘，因材施教，有教無類”的教育思想。開頭孔子提出問題的誘導(dǎo)，在于創(chuàng)設(shè)談話氛圍，體現(xiàn)民主意識，中間對曾皙的鼓勵，最后對子路、冉有、公西華的不同評價(jià)則體現(xiàn)孔子“因材施教”的教育思想。

第五步，拓展訓(xùn)練。借助《論語·先進(jìn)·聞斯行諸》篇，具體做法是先在大屏幕展示原文，教師釋疑學(xué)生討論，體會孔子針對不同性格、不同類型學(xué)生進(jìn)行教育的教學(xué)思想。

第六步，布置作業(yè)。一是根據(jù)課后練習(xí)1在不同論述中“知”的含義強(qiáng)化對孔子思想的理解，回應(yīng)第一課時(shí)的內(nèi)容；二是布置背誦全文繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生閱讀文言文的語感，培養(yǎng)學(xué)生對文言的感知能力。

三、對教學(xué)效果的反思

一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)的效果，這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照，看是否達(dá)到了預(yù)期的效果，完成了三維的課程目標(biāo)；二是從現(xiàn)場效果來看，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的內(nèi)容；如果是同課異構(gòu)的話，還要與別人對比，看在教學(xué)效果方面有什么差距。對教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合學(xué)生的反饋、同行和專家的評議，反思一節(jié)課的“得”與“失”，提出今后改進(jìn)和完善的設(shè)想。

如劉江明老師在課例分析中寫道：“從教二十多年，這是第一次易班教學(xué)，在完全沒有同學(xué)生交流的情況下教學(xué)，課堂氣氛較活潑，學(xué)生積極參與整個過程，估計(jì)源于導(dǎo)語貼近學(xué)

生，問題設(shè)計(jì)易促動學(xué)生，拓展訓(xùn)練能觸動學(xué)生有密切關(guān)系。因此，備課中備學(xué)生這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。要說?得失?此為最大的?得?。此外，在課堂交流過程中，語言表達(dá)的多變也是使學(xué)生樂于參與其中的重要因素，特別是在拓展訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下經(jīng)過短時(shí)間交流，就能感知短文蘊(yùn)含的教育思想，這與教師在課堂上的主導(dǎo)作用密不可分。當(dāng)然，在教材重點(diǎn)處理上，力圖?求新?，引起專家的質(zhì)疑；打印教案過于簡略，引起許多不必要的誤會；怕時(shí)間來不及把原來設(shè)計(jì)的文言字詞刪去，未能明顯突出文言文的文體，容易使人產(chǎn)生輕視文言基礎(chǔ)知識的誤解，這是本次?同課異構(gòu)?中最大的缺憾，也就是明顯的?失?了?！?/p>

而付寶蘭老師認(rèn)為這次上課的“教學(xué)亮點(diǎn)”是：“課前與學(xué)生的溝通工作做的比較好，為課上和老師的配合打下了基礎(chǔ)。學(xué)生口頭表達(dá)活動的設(shè)計(jì)比較好。學(xué)習(xí)古代文學(xué)的目的，一方面是了解中國古代文化的傳統(tǒng)，提高文化素質(zhì)；另一方面，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)古代與當(dāng)今文化價(jià)值觀的對話、交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)多角度思維的能力和對不同文化的包容態(tài)度。所以在最后的學(xué)生口頭表達(dá)活動階段，一方面是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，另一方面也是在引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的眼光評價(jià)古代賢人的行為舉止，并得出自己的結(jié)論?！备独蠋熣J(rèn)為自己“教學(xué)的遺憾”是：“由于授課班級的大屏幕占據(jù)了教室黑板的一半面積，所以最后展示的板書設(shè)計(jì)不完全，感覺比較遺憾。有一次打斷學(xué)生的發(fā)言。我請學(xué)生概括一下子路的性格，學(xué)生概括完子路的性格以后，又接下去說冉有的性格。我在他正要說之時(shí)打斷了他，令學(xué)生很不好意思。當(dāng)然后來我又請他接著回答，他回答的挺好，但是我覺得這件事應(yīng)該引起注意，在以后的教學(xué)中要避免?！?/p>

與一般的課相比，同課異構(gòu)課講的是同一教學(xué)內(nèi)容，所以更有可比性。在教學(xué)反思的過程中大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入。通過同課異構(gòu)活動，可以具體探討某一類教材的教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。研討后寫成課例分析，可以把這一反思活動延續(xù)下去，使課例分析成為教學(xué)反思的主要載體。

第四篇：同課異構(gòu)教學(xué)反思

教學(xué)節(jié)“同課異構(gòu)” 活動反思

首先感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我這個學(xué)習(xí)交流的平臺，感謝物理組同仁幫我精心打磨了這節(jié)課，感謝所有在我開課前后中給予我關(guān)心和幫助的老師，沒有你們的大力支持，就沒有我在教學(xué)節(jié)上的成功展示。在這次同課異構(gòu)的活動中，我開設(shè)的是一節(jié)初三專題復(fù)習(xí)課。經(jīng)過這幾天的反思，我一直在思考這樣一個問題：如何上好一節(jié)高效的復(fù)習(xí)課。

如果平時(shí)的教學(xué)像栽一棵樹，那總復(fù)習(xí)就好比育好一片林。栽活一棵樹容易，育好一片林則要花功夫。如果復(fù)習(xí)課把知識點(diǎn)按章節(jié)順序進(jìn)行簡單羅列再加以適當(dāng)練習(xí)，雖說看上去面面俱到，但學(xué)生并不一定如你所想的處處留心。這樣的復(fù)習(xí)課是單元知識的濃縮版，能起到幫助學(xué)生回顧本章知識的作用，但很難從更高層次上提高學(xué)生的能力。基礎(chǔ)好的學(xué)生不上這節(jié)課自己看書復(fù)習(xí)也能達(dá)同樣的效果，基礎(chǔ)差的學(xué)生上了之后也會快速遺忘,效果不佳。

我這次開設(shè)的是《光學(xué)作圖》專題復(fù)習(xí)，開始我也很苦惱于課的結(jié)構(gòu)，但經(jīng)過物理組老師們的群策群力，我把這節(jié)課定位為以題型分類復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，以“歸類—變式—提煉”為主線，加大學(xué)生的主體參與力度，體現(xiàn)我校“生本”課堂的教育理念。所謂“歸類”就是求同，從題海中選出有代表性的、相同類型的題目?！白兪健本褪桥e一反

三、觸類旁通。題目的選擇和呈現(xiàn)順序應(yīng)由淺入深、層層遞進(jìn)。提煉就是自主歸納某一題型的解

題方式，尋求通式通法。最后再用歸納的解題方法實(shí)踐鞏固練習(xí)中的習(xí)題。

由于復(fù)習(xí)課不是的新授課，學(xué)生沒有太多的興趣和好奇心。因此，復(fù)習(xí)課要想達(dá)到理想的效果，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。這次同課異構(gòu)的活動使我領(lǐng)悟了許多優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)課要調(diào)動學(xué)生的積極性可以采用以下幾點(diǎn)方法：①讓學(xué)生自己講解他的解題思路，并闡說出決這道題要用到哪些知識點(diǎn)。②校對習(xí)題正誤時(shí)，可采取互批的方式。并說一說你發(fā)現(xiàn)了哪些容易錯的地方，應(yīng)該怎樣改正。③在改正錯誤以后，讓學(xué)生討論并自主總結(jié)解題方法。

為了上好每節(jié)公開課，我的教學(xué)設(shè)計(jì)總是多次改動，力求完美。而在這次準(zhǔn)備的過程中為了體現(xiàn)我校高校課堂的特色，在同組老師的幫助下課堂設(shè)計(jì)甚至改動了五次，使我倍感壓力。當(dāng)然這次研討課的順利展示也讓我覺得輕松愉悅。但這兩天回顧總結(jié)卻發(fā)現(xiàn)這節(jié)課都仍有部分可以改進(jìn)的地方。我想教學(xué)就是這樣，總是在實(shí)踐中獲得靈感，在交流中碰撞智慧，在反思中調(diào)整思路，在堅(jiān)持中取得進(jìn)步。再次感謝學(xué)校給我提供這樣一個快速成長的平臺，我會繼續(xù)努力，不斷提高自己的教學(xué)智慧！

第五篇：初中英語同課異構(gòu)校本研修總結(jié)發(fā)言稿

“同課異構(gòu)”課題研究匯報(bào)發(fā)言稿

安慶市第十六中學(xué)英語課題組

陳毅春

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同行：

大家好！由我校英語組開展的《“同課異構(gòu)”與初中英語教師教學(xué)水平提高的研究》這一科研課題到今天已經(jīng)快三年了，在這里，我很榮幸地作為課題研究的教師代表來談?wù)勎覀冊谶@幾年里的收獲、體驗(yàn)及成長，不當(dāng)之處還請各位批評指正。

一、課題研究的背景及現(xiàn)狀

想想課題申報(bào)還是在2009年，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我們的教育教學(xué)無論在哪一方面都發(fā)生了很大的變化。教師教學(xué)策略相對滯后，教師主體智慧得不到激發(fā)，教研工作的有效性亟待提高。再加上這些年我組老師正處于新老交替的斷層階段，學(xué)校的快速發(fā)展也需要我們的青年教師盡早站穩(wěn)講臺，那如何有效提高他們的教學(xué)水平就成為我組發(fā)展的最大的課題。

而我校又地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，每年新生來自于近30所小學(xué)，且多是附近農(nóng)村小學(xué)，英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，在同類學(xué)校中的較為薄弱。

基于學(xué)校實(shí)際情況，我們想立足校本教研，通過“同課異構(gòu)”這種教學(xué)模式，促進(jìn)教師對新課程理念的理解與方法的掌握，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流，取長補(bǔ)短。最終把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，整體提升我校英語教師的教學(xué)教研水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的方法及實(shí)施情況

在課題實(shí)施過程中，我們將課題組成員按年級分成三個課題小組，結(jié)合日常教學(xué)開展初步實(shí)驗(yàn)工作。同備課組內(nèi)實(shí)行“同課異構(gòu)”教學(xué)活動，課題組老師從個人備課→集體備課→試講→研討交流→個

人再次備課→進(jìn)行試教→完善教學(xué)設(shè)計(jì)→觀摩教學(xué)的研究模式。通過人人參與、互相聽課、課后評課、小組討論的方式，引發(fā)參與者智慧的碰撞，彰顯教師教學(xué)個性。備課組及時(shí)記錄研討內(nèi)容并形成有價(jià)值的小組意見，定期在課題組內(nèi)進(jìn)行集體交流，分享研究心得，分析出現(xiàn)的問題，調(diào)整、改進(jìn)研究方法和內(nèi)容，并注重資料積累。

同時(shí)我們還積極組織開展校級、區(qū)級的“同課異構(gòu)”教學(xué)活動，交流研究心得，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展。并組織課題組成員參加市級比賽，承擔(dān)市級公開課，利用走出去、請進(jìn)來，通過專家引領(lǐng)，使課題研究向更高層次發(fā)展。

1）2010年5月11日，市教研室在我校開展了市級“同課異構(gòu)”研討活動，由我校三位課題組成員——錢玲、葉晶晶和周偉老師執(zhí)教。她們根據(jù)自己對教材的解讀，采用三種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，上了新目標(biāo)英語（7B）《Unit 8 I'd like some noodles》這一單元的第一課時(shí)。由于三位老師的性格、從教時(shí)間以及經(jīng)驗(yàn)等各種因素的差異，我們看到了三種完全不同風(fēng)格的英語課堂教學(xué)。從導(dǎo)入到新課呈現(xiàn)，再到設(shè)計(jì)的活動都各有千秋，精彩紛呈，讓我們清楚的看到了不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，真正體現(xiàn)了“同中存異，異中求同”的課題理念。本次活動得到市教研室謝余良主任、開發(fā)區(qū)教研員張新繪老師和來自各個學(xué)校的老師一致好評，同時(shí)也讓三位上課的老師以及課題組所有老師得到了很大的啟發(fā)。

2）2010年11月4日，我校課題組在區(qū)教育中心領(lǐng)導(dǎo)的支持下，開展了一次區(qū)級“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動，由我校課題組葉晶晶老師和開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的楊芳老師就八年級《Unit 5 Can you come to my party?》進(jìn)行了一次“同課異構(gòu)”活動。區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研員張新繪老師以及區(qū)內(nèi)各校英語老師在課后進(jìn)行了熱烈的討論，就這兩堂課 2

中的“異構(gòu)”部分做出了精彩、誠懇的發(fā)言，為我課題組老師提出了不少寶貴意見，也推動了我們課題研究的深入發(fā)展。

3）2011年3月16日，課題組再次開展了七年級“同課異構(gòu)”活動。校教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)、課題組全體教師全程參與了此次活動。本次活動由兩部分組成：第一部分是說課、上課、聽課。來自七年級課題組的陳穎老師、章俊老師、李靜老師先后執(zhí)教了《Unit 4 I want to be an actor》第一課時(shí)。第二部分是組內(nèi)評課。組內(nèi)老師們就幾位授課老師課堂設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)做了詳盡分析，就“同課”當(dāng)中的“異構(gòu)”對課堂產(chǎn)生的不同效果做出比較。他們肯定了各位教師授課中各自的亮點(diǎn)外，對各課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些普遍問題，也提出了寶貴的意見。七年級課題組“同課異構(gòu)”教研活動推進(jìn)了課題的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)共享，形成了奮發(fā)進(jìn)取的教研氛圍，對促進(jìn)我校教師的專業(yè)水平可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步地提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響，也進(jìn)一步推進(jìn)了課題的深入研究。

4）2011年6月3日在開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)隆重舉行了安慶開發(fā)區(qū)英語優(yōu)質(zhì)課大獎賽。有來自十六中、開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、老峰中學(xué)的6位選手參加。

本次比賽采取臨時(shí)抽簽，借班上課的原則，在6月2日，選手們在教育中心抽簽決定了上課時(shí)間、班級和課題。在此次比賽中，我校錢玲老師和葉晶晶老師精心準(zhǔn)備，發(fā)揮出色，分別榮獲區(qū)一、二等獎，錢玲老師還將代表開發(fā)區(qū)參加市級優(yōu)質(zhì)課比賽。

本次活動，為我校英語教師創(chuàng)造了很好的互相交流，互相學(xué)習(xí)的平臺，有效地提高了教師駕御課堂的能力、拓寬教師的視野，提高教師的綜合素質(zhì)，同時(shí)，也為我校英語組的省級課題注入了新的活力。

5）2011年9月22-23日接受了市教研室的教學(xué)視導(dǎo)檢查，并開展了十六中、四中市級“同課異構(gòu)”研討課交流活動。由我校錢玲老 3

師和準(zhǔn)備參加省英語優(yōu)質(zhì)課大賽的四中陳玉老師參加，讓我們收獲頗多。

6）2011年11月錢玲老師代表開發(fā)區(qū)參加市級優(yōu)質(zhì)課大賽，并或一等獎。

7）2011年12月6日以“一拖二工程”為依托和老峰初中開展“同課異構(gòu)”課題活動非常成功。

實(shí)踐證明，創(chuàng)新同課異構(gòu)教學(xué)模式，整合了教師智慧，提升了教師的教學(xué)水平，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一部分老師正逐步向反思型教師、研究型教師轉(zhuǎn)變。兩年多來，我組有兩位青年教師代表開發(fā)區(qū)參加市級優(yōu)質(zhì)課大賽，均榮獲一等獎；其他年輕教師積極參加市、區(qū)、校各級交流和比賽活動，不斷歷練自己，成長迅速；教師們還撰寫了大量的論文、案例、反思、教學(xué)設(shè)計(jì)等等，獲得省級、市級、區(qū)級各項(xiàng)獎勵。

三、課題研究的收獲與感悟

下面我想談?wù)勥@幾年課題研究中的一些淺薄的體會：

1、同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教師個性和風(fēng)格。

我們常說，每位教師應(yīng)該呈現(xiàn)出自己特有的、與眾不同的教學(xué)風(fēng)格，但是這種風(fēng)格什么時(shí)候才會淋漓盡致地展現(xiàn)出來呢？在同課異構(gòu)中，我們可以欣喜地看到，幾個不同的教師面對同一教學(xué)內(nèi)容，在自己的努力下，呈現(xiàn)出了不同的面貌，在如教材的處理、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、問題的提出等各處，都表現(xiàn)出了各自不同的特點(diǎn)。

2、同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學(xué)差異。

在同課異構(gòu)中，對教材的分析、教學(xué)策略的選用、課程理念的體現(xiàn)等，教師們不同的觀念在進(jìn)行碰撞與融合；課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)個性、不同的教學(xué)理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教學(xué)中生成的不可預(yù)知……所有這些都使同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學(xué)的差異，從而體現(xiàn)出教學(xué)無限的發(fā)展與變化。

3、同課異構(gòu)最終彰顯人的價(jià)值。

如果我們著眼于一節(jié)課、一個課例的研究，只是想著把某一節(jié)課弄好，那只是在治標(biāo)，沒有治本。我們不是要提高一節(jié)課的教學(xué)水平，而是要整體提高教師的課堂教學(xué)水平，提升教師的教學(xué)智慧。同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到，同課異構(gòu)彰顯人的價(jià)值，不僅僅指上課教師一個人的價(jià)值，不僅僅是他一個人在發(fā)展，而是使我們所有參與的人都得到發(fā)展。因?yàn)榻處焸€人的專業(yè)發(fā)展，需要自身的努力，更需要集體研討的良好氛圍，伙伴之間的互助與合作同樣是教師發(fā)展的重要因素。這樣，在同課異構(gòu)中，不同年齡、性別、個性、知識水平和工作經(jīng)驗(yàn)的教師都參與了研究，都得到了發(fā)展。

4、同課異構(gòu)有效實(shí)踐校本研修。

在同課異構(gòu)的過程中，同一教學(xué)內(nèi)容即是一個確定的主題，圍繞這個主題，教師基于“有效教學(xué)”進(jìn)行廣泛而深入的研討，收集各種資源，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，拿出教學(xué)設(shè)計(jì)并將這個設(shè)計(jì)付諸教學(xué)行動。在教學(xué)實(shí)踐中，總是會暴露出各種各樣的問題，面臨這些問題，我們再次進(jìn)行反思，尋找問題出現(xiàn)的原因，考慮解決問題的策略，制定解決問題的方案，然后再進(jìn)行實(shí)踐，如此周而復(fù)始，直至問題得到比較圓滿的解決。

這樣一個同課異構(gòu)的過程，恰好讓我們的教師經(jīng)歷了校本研修的各個過程：在專題學(xué)習(xí)中圍繞主題進(jìn)行廣泛涉獵，提升理論水平；在公開教學(xué)中將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，觀課議課；在方案修正中進(jìn)行說課議課，比較鑒別、求同存異；在行為跟進(jìn)中以問題解決為核心，優(yōu)化策略；在總結(jié)提高中反思教學(xué)得失，提升智慧。正是因?yàn)橥n異構(gòu)能夠有效地實(shí)現(xiàn)校本研修的各種目標(biāo)與功能，我們認(rèn)為，不能僅僅把同課異構(gòu)簡單地看作一種課堂教學(xué)研究的個別形式，而應(yīng)該站在校本研修的高度重新審視同課異構(gòu)的意義，將同課異構(gòu)納入校本研修系統(tǒng)中予以統(tǒng)籌規(guī)劃。

5、同課異構(gòu)重在教師自主建構(gòu)。

同課以異構(gòu)的過程進(jìn)行著猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、反思、與交流等豐富多彩的活動；它是一個極其富有個性、體現(xiàn)多樣化的過程；是一個教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與文本之間的多緯的互動過程；是一個圍繞同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的廣泛的對話過程；是教師個體與群體共同發(fā)展的過程，它促進(jìn)了教師對自己的教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思和研究，開展創(chuàng)造性教學(xué)，使自己的方法更適合學(xué)生發(fā)展的需要。

在這個過程中，無論是教師自己獨(dú)立的思考、或是教師群體的意見都需要教師自己獨(dú)立、自主進(jìn)行建構(gòu)，他人的一切思想、外在的一切因素都僅僅是提供給教師思考的元素，惟有基于自己思考并付諸實(shí)踐之后的經(jīng)驗(yàn)與體會才是真正的財(cái)富。

四、課題研究的問題及困惑

1、我校英語課題組教師年輕化，經(jīng)驗(yàn)不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專業(yè)的引領(lǐng)，缺乏專家的指導(dǎo)，教師研究積極性有待加強(qiáng)。

2、需要進(jìn)行定期的理論培訓(xùn)，增加老師科研能力。要把“同課異構(gòu)”獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論，歸納總結(jié)成有我校特色的教育教學(xué)手段和方法，更好地指導(dǎo)日常教學(xué)工作，以便向外校推廣經(jīng)驗(yàn)，提升本課題組的聲譽(yù)。

3、撰寫的論文、案例等研究成果相對較少。

4、資料整理收集工作有待加強(qiáng)。需要責(zé)任到人、分工明確、任務(wù)包干。做好課題研究的大事記錄，分門別類地收集本課題組老師的論文、案例、課件等，整理編撰論文集、案例集、視頻集等。每個階段總結(jié)都要隨時(shí)跟進(jìn)，縮短階段性總結(jié)時(shí)間間隔。

5、如何對同課異構(gòu)教學(xué)活動的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，還缺少理論支持和合適的具體操作方法。這也是我們目前最感困惑的方面。

總之，在今后的“同課異構(gòu)”實(shí)踐活動中，我們還要對“同課異構(gòu)”的主題進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與研究，在集體交流中碰撞，在自我反思中思考，借助集體的智慧，螺旋式推進(jìn)，一課多上，努力上出學(xué)科團(tuán)隊(duì)的“品牌”課。

最后我想說感謝，感謝學(xué)校課題組為我們年輕教師的專業(yè)成長搭建了平臺，感謝專家及老師們對我們一次又一次的指導(dǎo)，我們課題組全體成員將在市、區(qū)教研室專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和關(guān)心下，一如既往地繼續(xù)對課題進(jìn)行更深入的研究。