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      北師大版九年級下冊語文教案和說課稿全集
      
        
       時間：2019-05-15 01:44:47下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《北師大版九年級下冊語文教案和說課稿全集》，但愿對你工作學習有幫助，當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《北師大版九年級下冊語文教案和說課稿全集》。

      
	
      

      第一篇：北師大版九年級下冊語文教案和說課稿全集
      

      《我的叔叔于勒》說課稿
      一、說教材：
      《我的叔叔于勒》是初中語文的傳統(tǒng)篇目，在新教材中是九年級上冊第三單元的第三篇課文。這個單元的主要教學任務有：
      l 分析小說要素，把握小說主題。
      l 理解作品和作者的寫作意圖，并能提出自己的見解。
      l 揣摩小說寫法。
      在《故鄉(xiāng)》和《孤獨之旅》當中，我主要側(cè)重于分析人物形象，把握主要情節(jié)，以及探究作品主題。在《我的叔叔于勒》中，我認為，除繼續(xù)鞏固小說要素外，應把教學重點放在多元理解作品主題、尊重學生個性化閱讀和揣摩對比寫法上，也為下一課《心聲》的學習打下基礎。
      莫泊桑的這篇小說，情節(jié)波瀾起伏，張弛有節(jié)；人物寥寥，卻個性鮮明；立意深刻，語言簡潔明快而富于個性化。這得宜于作品生動逼真而又幽默風趣的細節(jié)描寫，輕淺素淡之中有辛辣諷刺的語言特色，以及寓新穎于平淡自然之中的表現(xiàn)手法。
      小說描寫若瑟夫一家朝思暮想他們在國外發(fā)了財?shù)氖迨寤氐郊襾?，可是他們竟然意外的發(fā)現(xiàn)于勒叔叔不過是一個貧窮落魄的小販時，竟然拒絕和他相認。作者通過對人物性格細膩的刻畫，對人物內(nèi)心活動深刻的揭示，鞭撻了假丑惡，彰顯了人性的真善美，這樣的作品，能給人以啟發(fā)，耐人尋味，也能引發(fā)學生對自然、社會、人生的思考。
      二、說教法：
      1、教學設想：
      這篇小說的教學，應以人物為中心，在曲折的情節(jié)發(fā)展中把握人物形象，進而領會作品的豐富內(nèi)涵。力求充分發(fā)揮學生的主動性，并能聯(lián)系實際，對作品的主題多元化的評價，在評價認識中，提高學生的道德水平。
      2、確立教學目標的依據(jù)：
      新課程標準要求全面提高學生語文素養(yǎng)，注重“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。新課標對閱讀教學的要求是：學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，發(fā)展個性。初中小說的教學，應注重學生個性化的體驗及良好個性和健全人格的形成。
      3、教學目標：  知識目標：
      ① 了解作家。
      ② 掌握常用字詞。
      ③ 分析人物形象及其作用。
      ④ 理解小說主題。
      能力目標：
      ①
      提高學生分析人物性格的能力。
      ②
      把握小說曲折的情節(jié)，培養(yǎng)學生的思維力、想像力和口頭表達能力。
      德育目標：
      樹立正確的金錢觀
      4、教學重難點：
      教學重點：分析課文多角度刻畫人物形象的方法。
      教學難點：引導學生把握文章主題，并發(fā)表自己獨特的見解。
      5、教學方法：
      ① 多媒體輔助教學。
      ② 堅持啟發(fā)式教學法。教師創(chuàng)設情境，以精要的問題引導學生獨立思考、分析、解決問題。多方面設計學生樂于探究的話題，指導學生抓住關鍵詞句，分析人物性格，理解小說主題。
      三、說學法：
      1、學生情況分析：
      學生是學習的主體，本課應指導學生利用已有知識結(jié)構(gòu)和認知水平，學習、感悟新知識。小說故事性強，其曲折的情節(jié)、鮮明的人物很能引起學生的閱讀興趣，他們往往比較關注主要人物的結(jié)局。因此小說的閱讀易調(diào)動學生的積極性、主動性。但學生對于人物形象的分析和主題的把握較薄弱，須重點指導。
      2、學法指導：
      ① 朗讀法：這篇小說人物形象鮮明生動，語言幽默，因此，適宜指導學生在整體把握的基礎上，分角色朗讀，也可以邊讀邊想象人物表情，以體會人物語言、動作等是如何揭示其心理活動和性格的。
      ② 比較法：于勒三次變化的身世，菲利普夫婦對于勒前后迥異的態(tài)度變化，以及文中敘事主體“我”與家人對于勒不同態(tài)度的對比，都值得玩味。學生在對比分析中可深入理解人物及主題，并感受文學藝術的美。③ 辯論法：引導學生對人物形象多角度的分析與把握，圍繞文本內(nèi)容進行辯論，在辯論中探究作品主題，鍛煉口頭表達能力。
      ④ 自主討論法：引導學生主動質(zhì)疑，合作探究解疑。指導其聯(lián)系實際，說出自己對作品個性化體驗及對自然社會人生的思考。
      四、說教學過程：
      本課課堂教學擬兩課時完成。
      課前預習的要求是：
      1、查工具書，疏通疑難字詞。
      2、初讀，整體感知，概括主要情節(jié)。
      第一課時：
      任務：了解作家作品，掌握字詞，勾畫圈點人物描寫，分析人物性格特點，學習文章對比的寫法。
      第一步：檢查預習。
      課文情節(jié)曲折，圍繞于勒寫了哪幾個情節(jié)？并用簡潔的語言加以概括。（概括為“盼于勒→遇于勒→躲于勒”或“盼于勒→贊于勒→遇于勒→躲于勒”或其他短語，言之有理，能自圓其說即可）
      第二步：介紹作家作品，歸納關鍵字詞。
      （多媒體顯示。）
      第三步：勾畫圈點人物描寫，分析人物性格特點。
      1、用自己喜歡的方式朗讀課文?？赡x，也可表演讀。也可小組分角色朗讀小說高潮即“遇于勒”的情節(jié)。
      角色有：船長、若瑟夫、菲利普、克拉麗斯、于勒
      2、在課文中畫出人物描寫的句段。（提示：注意細節(jié)描寫以及菲利普夫婦對于勒稱呼的變化。）
      3、分組討論，分析人物性格。
      主要人物有：若瑟夫、菲利普、克拉麗斯
      指導學生運用“（句子或段落）是對（人物）的 描寫，從中可以看出他（她）的特點（或性格）。學生概括合理即可，不必強求統(tǒng)一答案。多媒體展示教師對人物形象（或性格）的概括，與學生交流。（設計這一環(huán)節(jié)的目的是指導學生采用精讀和略讀結(jié)合的方法，在主動積極的探究中，加深對人物的理解和體驗，體會作品細節(jié)描寫的巧妙運用。）
      第四步：分析小說中對比的寫法。
      問題設計：課文情節(jié)曲折，人物個性鮮明，對比這種寫法功不可沒，你能找出幾組對比嗎？
      學生通過討論，可能找到的對比有：
      l 遇于勒前后菲利普夫婦（主要是克拉利斯）對于勒的稱呼以及態(tài)度的變化形成對比；
      l 于勒身世的前后三次變化；
      l 敘事主人公“我”和“我”的父母對于勒的不同態(tài)度的對比。
      （大屏幕出示）
      （設計意圖：這篇小說能讓學生饒有興趣的閱讀，與對比的寫法有很大的關系，因此，我設計這一環(huán)節(jié)，學生既能學習對比這種寫法，也能在比較中，體驗人物內(nèi)心，為下一節(jié)課打下基礎。）
      第二課時
      任務：進一步理解和體驗人物情感，探究小說主題，獲得啟發(fā)。
      第一步：深入人物內(nèi)心，增進情感體驗。
      新課標指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，在這一步驟中，我設計了如下問題：你如何評價文中菲利普夫婦的行為？假如你是若瑟夫，當你們意外遇到落魄的于勒，父母要躲著他的時候，你會對父母說些什么？
      （設計這一問題的目的在于引導學生融入文本，深入人物內(nèi)心，在情感體驗中潛移默化地對學生進行道德熏陶。）
      第二步：分析小說主人公，為探究主題打基礎。
      問題設計：若瑟夫、菲利普、克拉麗斯和于勒，誰給你留下的印象最深？為什么？你認為誰才是作者重點要寫的人物？（多媒體顯示問題）
      通過思考和比較，學生能判斷出作者的側(cè)重點，本文的寫作目的也就水落石出了。這也為探究小說主題打開了突破口。（允許學生有不同見解。）
      第三步：辯論，多元探究小說主題，突破難點。
      在上一個環(huán)節(jié)中，大多數(shù)同學能談到菲利普夫婦 “金錢高于一切”的思想，對他們嗤之以鼻，對于勒深表同情。那么，對于這幾個人物，我們能不能換個角度？比如，菲利普夫婦是不是也有他們的無奈？對于勒，除了同情，是不是還應該有一點別的什么？這幾個問題對深入接讀文本，多角度理解主題，都有很重要的作用。
      以“菲利普夫婦只是冷酷、自私；于勒只是讓人同情嗎？”為話題進行辯論。提示：要結(jié)合文中有關信息。（大屏幕出示問題）
      在激烈的爭論中，學生可能會得出如下結(jié)論：
      l 菲利普夫婦家庭生活困頓，于勒以前拖累過他們，所以他們這樣做也很無奈，這與當時的社會有很大的關系，是社會改變了他們，所以我認為作者的目的在于鞭撻資本主義社會。
      l 菲利普夫婦本質(zhì)上還是善良的，但是他們要生存下去，就不得不面臨很多實際的問題，比如女兒的出嫁問題，因此，我覺得作品主要反映了資本主義社會小人物生活的辛酸。
      l 于勒固然讓人同情，但他品行不端正，又不肯腳踏實地的工作，因此他的結(jié)局是必然的，我認為文章告訴我們做人應該正直、實在，應該用自己的雙手創(chuàng)造美好的未來。
      （學生還可能有其他的看法，只要能自圓其說即可。）
      有條理的辯論中，學生對文本理解更透徹了，對主題的把握更全面了，本課教學的難點得以突破，同時，口頭表達能力得到鍛煉，也尊重了學生對作品的個性化閱讀。
      第四步：聯(lián)系實際，在文本體驗中獲得啟發(fā)。
      問題設計：在上面的辯論中，我們對菲利普夫婦的認識更全面了。他們都生活在資本主義社會，那么，現(xiàn)實生活中有菲利普夫婦這樣的人嗎？你家有于勒這樣生活困頓的親戚嗎？你的身邊有需要幫助的人嗎？你是怎么對待他們的？（多媒體出示問題）
      這一組問題很能激發(fā)學生的興趣，設計的目的在于教學生學會思考，敢于發(fā)表自己的見解，引導學生樹立正確的金錢觀，不要被現(xiàn)實的金錢關系所異化，不要失去對人的真誠的愛心和同情。這樣，對學生的德育教育目的就達到了。
      第五步：自主質(zhì)疑。
      針對本課的內(nèi)容，你還有哪些疑問，有哪些問題想和大家探討？大膽質(zhì)疑。
      （設計目的在于尊重學生個性差異。）
      第六步：拓展延伸，培養(yǎng)想像力。
      想像一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎么樣？試寫一段200字左右的文字。
      五、教學反思。
      1、多媒體在語文課堂上的運用。新課改推行以來，用多媒體講課已經(jīng)不是新鮮事兒，但我認為并不是課課都要用多媒體，也不是說課件制作越精美教學效果就越好。多媒體只能作為一種輔助教學的手段，而不能“反客為主”，語文課堂還是應該重視學生語文素養(yǎng)和“雙基”的培養(yǎng)和提高，要讓學生得到實惠。
      2、不可忽視語文課堂的“留白”。國畫創(chuàng)作中“留白”是一種藝術，語文課堂也應適當“留白”，即給學生自主質(zhì)疑的時間，教師設計的問題，也應允許學生有思考的余地，反思的空間，而不應該用“滿堂問”的方式牽著學生鼻子走。適當“留白”，更能突出學生的主體地位，尊重個
      性差異。《乞丐》說課稿
      一、說教材內(nèi)容：
      《乞丐》這篇文章是19世紀俄國著名作家屠格涅夫的作品。這是一篇寫得很凄美的文章。主要寫了一位衰老的乞丐呻吟著向一位一無所有的人乞討，一無所有的人用空無一文的手握住了乞丐的手，給予了人世間最美好的關愛和理解。屠格涅夫的這篇《乞丐》僅200字不到，但描寫細微，栩栩如生地將一個被貧窮折磨得如此饑餓、潦倒的乞丐展現(xiàn)在我們面前，是個活生生的乞丐形象。在備課前我花了很多時間去查找相關的資料，但可供參考的內(nèi)容實在是微乎其微。經(jīng)過多次斟酌，我就把作者的寫作目的定位在“人與人之間的平等、關愛、互助”上，重點培養(yǎng)學生的愛心。
      二、說教材目標：
      由于抽簽決定的 上課班級是五（1）班。根據(jù)五年級學生的語文學習要求，結(jié)合學生的實際語文水平和體現(xiàn)本次活動的主題“關注常態(tài)課堂，培養(yǎng)教學機智，展示教學生活化”的要求，我制定了本課的教學目標；
      （一）知識目標
      1、整體感知課文，理解課文內(nèi)容，體會“人人平等，關愛他人，快樂自己。
      2、學習作者通過抓住人物外貌、動作、語言等來刻畫人物形象的方法，體會用詞的準確性。
      3、通過感情朗讀來體會人物的思想感情。
      （二）能力目標
      在理解課文的過程中培養(yǎng)學生的閱讀分析能力，口頭表達能力和思維想象能力。
      （三）情感目標（即德育目標）
      懂得“我”與“乞丐”的相互握手就是人與人之間平等、關愛、理解，這就是人世間最偉大的愛，讓學生在學習后，也能受到教育，學會關愛他人。
      三、教學重點：
      根據(jù)課文特點和五年級學生的實際情況，我將本課的重點設為：認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)“我”和“乞丐”的相互施舍其實就是一種人間最美的愛的給予。
      四、教學難點：
      體會“我為什么要向乞丐請求原諒”和重點句子的分析“我明白，我也從我的兄弟那兒得到施舍”。
      五、說教學過程：
      新課改精神強調(diào)：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學過程又必須強調(diào)師生的合作交流，突出自主性，注重探索和研究。因此我在教學過程中采取學生自主學習，深入探究的方法，把學習的主動權(quán)交給學生，充分體現(xiàn)學生的主動性。在設計教案時，我結(jié)合“從內(nèi)容中的重點句子體會思想”的閱讀方法，在教學過程中設置了以下幾個環(huán)節(jié)：
      1、揭題導入。課始就直奔課文內(nèi)容，由內(nèi)容介紹直接讓學生進入自學。由于屠格涅夫的作品五年級的學生在四年級是就接觸了《麻雀》一課，對作者有初步的了解。我就把作者簡介這一環(huán)節(jié)給略過了。只是在課前簡單的進行回顧。
      2、初讀課文，初步感知：
      出現(xiàn)三個問題，讓學生帶著問題學習（出示幻燈片）溫馨提示：
      1、讀通課文，讀準字音。
      2、說說課文寫了一件什么事？
      3、這位乞丐給你留下了什么印象？你從哪里可以看出？并且讓學生在自讀時動手劃一劃，做到邊讀邊思，邊讀邊劃，養(yǎng)成良好的學習習慣。
      3、檢查反饋
      我把重點放在詞語的過關中，先指名學生另度，然后結(jié)合課文內(nèi)容對這些詞語進行歸類，說說哪些是寫乞丐的，哪些上寫“我”的。設計這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生知道作者對人物的刻畫是通過外貌、動作和神態(tài)等細膩描寫來體現(xiàn)的。接著是給“衰老襤褸 齷齪 抖顫 不幸 施舍”六個詞語找找近義詞，并把它放在特定的語境中去體會。在課文內(nèi)容的敘述上，因為有我揭題時的導語，學生領會的很好，說的也挺不錯的。我適時地把內(nèi)容進行板書，目的是為了更好的讓學生抓住關鍵詞來說主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生概括的能力。在反饋第三個問題是，結(jié)合幻燈片的詞語讓學生說說乞丐的印象，再次體會乞丐的不幸，培養(yǎng)學生的同情心和關愛之情。
      4、深入探究環(huán)節(jié)
      也是本課的重點和難點所在。我通過一系列的過渡語及師生之間入情的領讀接讀課文，引出問題： “我”為什么要向“乞丐”請求“原諒”？由于考慮到是借班上課，再加上五年級學生的理解能力有限，我在設計問題是把他適當?shù)亟档土穗y度，出現(xiàn)四個選擇題，讓學生逐一對照課文內(nèi)容進行分析排除，培養(yǎng)了學生辨析是非的能力。接著我把 “我明白，我也從我的兄弟那兒得到了施舍?！边@句話當作全文的重點句，讓學生從重點局句的分析中有點及面抓住“施舍“和”也‘來體會文章的情感目標“施舍不僅僅是物質(zhì)的，更重要的是精神的”。只有理解、關心、同情，愛護??才是人世間最美好的。
      5、讀課文環(huán)節(jié)
      讓學生在理解了全文的基礎上再入情入境地體會作家寫作的目的，是語文教學過程中的學生朗讀能力再次得到鞏固提升，6、作業(yè)設計環(huán)節(jié)
      在作業(yè)中根據(jù)分層教學不同學生的不同語文水平，我設計了三個作業(yè)，由淺入深，讓學生自由選擇：練筆（選做題）
      1、如果是你，你會怎樣對待這樣的可 憐人？
      2、你想對文中的“我”和乞丐說些什么呢？
      3、寫一段話來談談你學了《乞丐》后的感受。并在一堂課中留了5-6分鐘讓學生動筆，當場反饋。作業(yè)的目的是讓學生通過語文知識和技能的學習，把基礎目標升華為情感目標，再次體會作家的寫作目標，對學生進行情感教育。
      7、課堂總結(jié)部分 借助學生的讀后感。我把學生的感受作為這堂課的總結(jié)，并送給學生一句話“關愛他人，幸福自己！”再次點明了本節(jié)課的重難點和目標所在。一堂課35分鐘下來，我感覺到五（1）班的同學在課堂上的參與面還是比較廣的。他們能積極參與學習、思考、合作交流，并能學以致用，達到了我意料中的效果。
      以上的教學環(huán)節(jié)設計還存在著很多不足之處，還請各位評委老師提出寶貴意見，讓我在你們的指導和幫助下得到提高.謝謝！
      《陳小手》教案2 教學目標：
      1、了解有關作家汪曾祺的文學常識，掌握文中的生字詞。
      2、學習作者塑造人物的方法，理解文章的內(nèi)容。
      3、學會理智地看待我國的傳統(tǒng)文化、民族心理中的弊病。教學重點：
      理解文章的內(nèi)容，學習作者塑造人物的方法。教學難點：
      理智地看待我國傳統(tǒng)文化、民族心理中的弊病。教學時間： 1課時
      教學過程：
      一、導入新課
      1、題目解說
      2、作者簡介
      3、二、自讀課文，整體感知
      我們那地方，過去極少有產(chǎn)科醫(yī)生。一般人家生孩子，都是請老娘。什么人家請哪位老娘，差不多都是固定的。一家宅門的大少奶奶、二少奶奶、三少奶奶，生的少爺、小姐，差不多都是一個老娘接生的。老娘要穿房入戶，生人怎么行?老娘也熟知各家的情況，哪個年長的女傭人可以當她的助手，當“抱腰的”，不須臨時現(xiàn)找。而且，一般人家都迷信哪個老娘“吉祥”，接生順當?！夏锛夜┲妥幽锬铮焯鞜?。誰家會請一個男性的醫(yī)生來接生呢?——我們那里學醫(yī)的都是男人，只有李花臉的女兒傳其父業(yè)，成了全城僅有的一位女醫(yī)人。她也不會接生，只會看內(nèi)科，是個老姑娘。男人學醫(yī)，誰會去學產(chǎn)科呢?都覺得這是一樁丟人沒出息的事，不屑為之。但也不是絕對沒有。陳小手就是一位出名的男性的婦科醫(yī)生。陳小手的得名是因為他的手特別小，比女人的手還小，比一般女人的手還更柔軟細嫩。他專能治難產(chǎn)，橫生、倒生，都能接下來(他當然也要借助于藥物和器械)。據(jù)說因為他的手小，動作細膩，可以減少產(chǎn)婦很多痛苦。大戶人家，非到萬不得已則不會請他的。中小戶人家，忌諱較少，遇到產(chǎn)婦胎位不正，老娘束手，老娘就會建議：“去請陳小手吧?！?/p>
      陳小手當然是有個大名的，但是都叫他陳小手。接生，耽誤不得，這是兩條人命的事。陳小手喂著一匹馬。這匹馬渾身雪白，無一根雜毛，是一匹走馬。據(jù)懂馬的行家說，這馬走的腳步是“野雞柳子”，又快又細又勻。我們那里是水鄉(xiāng)，很少人家養(yǎng)馬。每逢有軍隊的騎兵過境，大家就爭著跑到運河堤上去看“馬隊”，覺得非常好看。陳小手常常騎著白馬趕著到各處去接生，大家就把白馬和他的名字聯(lián)系起來，稱之為“白馬陳小手”。同行的醫(yī)生，看內(nèi)科的、外科的，都看不起陳小手，認為他不是醫(yī)生，只是一個男性的老娘。陳小手不在乎這些，只要有人來請，立刻跨上他的白走馬，飛奔而去。正在呻吟慘叫的產(chǎn)婦聽到他的馬脖子上的鑾鈴的聲音，立刻就安定了一些。他下了馬，即刻進了產(chǎn)房。過了一會兒(有時時間頗長)，聽到哇的一聲，孩子落地了。陳小手滿頭大汗，走了出來，對這家的男主人拱拱手：“恭喜恭喜!母子平安!”男主人滿面笑容，把封在紅紙里的酬金遞過去。陳小手接過來，看也不看，裝進口袋里，洗洗手，喝一杯熱茶，道一聲“得罪”，出來上馬，只聽見他的馬的鑾鈴聲“嘩棱嘩棱”??走遠了。陳小手活人多矣。
      有一年，來了聯(lián)軍。我們那里那幾年打來打去的，是兩支軍隊。一支是國民革命軍，當?shù)胤Q之為“黨軍”；相對的一支是孫傳芳的軍隊。孫傳芳自稱“五省聯(lián)軍總司令”，他的部隊就被稱為“聯(lián)軍”。聯(lián)軍駐扎在天王廟，有一團人。團長的太太(誰知道是正太太還是姨太太)要生了，生不下來。叫來幾個老娘，還是弄不出來。這太太殺豬也似的亂叫。團長派人去叫陳小手。
      陳小手進了天王廟。團長正在產(chǎn)房外面不停地“走柳”，見了陳小手，說： “大人，孩子，都得給我保住，保不住要你的腦袋!進去吧!”
      這女人身上的脂油太多了，陳小手費了九牛二虎之力，總算把孩子掏出來了。和這個胖女人較了半天勁，累得他筋疲力盡。他移里歪斜走出來，對團長拱拱手： “團長!恭喜您，是個男伢子，少爺!”
      團長呲牙笑了一下，說：“難為你了!——請!”
      外邊已經(jīng)擺好了一桌酒席。副官陪著。陳小手喝了兩口。團長拿出20塊大洋，往陳小手面前一送：
      “這是給你的!——別嫌少哇!” “太重了!太重了!”
      喝了酒，揣上20塊現(xiàn)大洋，陳小手告辭了：“得罪!” “不送你了!” 陳小手出了天王廟，跨上馬。團長掏出手槍來，從后面，一槍就把他打下來了。團長說：“我的女人，怎么能讓他摸來摸去!她身上，除了我，任何男人都不許碰！你小子太欺負人了!日他奶奶!”團長覺得怪委屈。
      三、細讀課文，探究問題
      1、陳小手是怎樣的一個人呢？（1）勇者陳小手。（2）敬者陳小手。（3）技者陳小手。（4）德者陳小手。（詳見教材全解53頁）
      2、陳小手慘死在野蠻團長的槍下，沒有人為陳小手鳴不平，殺人兇手反倒覺得怪委屈的。談談你的看法和感受？
      近乎無理的反常的心里真是意味深長，中國傳統(tǒng)的觀念就是如此，男女之大防即使醫(yī)生和病人也難以逾越。陳小手致死出手的是團長，認可的是傳統(tǒng)。展現(xiàn)了這種隱藏的殺機和群體的劣根性。陳小手的死，與民族積淀相結(jié)合，便超越了平常意義的死，具有更耐人尋味的意義。
      3、說說本文的寫作特色（1）敘事從容恬淡。
      （2）以小見大，深刻反映社會現(xiàn)實。（詳見教材全解52頁）
      四、主題歸納
      課文通過敘述名醫(yī)陳小手因為團長太太接生而被無辜槍殺的事情，反映了我們傳統(tǒng)文化、民族心理中的弊病，批判了守舊的傳統(tǒng)文化與狹隘愚昧的男權(quán)文化。附：板書設計
      當?shù)亟由L俗落后
      陳小手醫(yī)術高超
      陳小手 守舊 狹隘 愚昧  為團長太太接生
      陳小手無辜被殺
      北師大版《為什么有貧窮和富?！方贪?
      教學目標：
      1，掌握文中的生字詞，了解有關作家的餓文學常識。2，感知課文，理解文章的內(nèi)容。3對貧窮和富裕
      有真確的認識，學會分析問題的方法。
      教學設計： 一．題目解說：
      題目采用問題的形式提出問題，造成懸念，引起讀者的興趣。
      二：作者簡介：
      丹尼爾。麥克法登，美國人。
      三．整體感悟
      學生自讀全文，探究下列問題：
      結(jié)合工具書，解決生字詞
      1，世界上為什么會有貧窮和富裕？
      2，作者對市場經(jīng)濟持什么看法？市場經(jīng)濟能完全消除貧富差別嗎？
      學生自由討論，教師適當做指導
      四，人生感悟；
      本文讓我們了解了貧富形成的原因，認識到市場經(jīng)濟在社會發(fā)展中所起的作用。
      五，問題討論
      如果范進、孔乙己、于勒、“乞丐”、陳小手生活在文中所說的社會，他們是貧窮還是富裕？
      板書設計：為什么有貧窮和富裕 提出問題：由現(xiàn)象入手，自然點題 分析問題：貧窮和富裕要靠運氣 解決問題：發(fā)展市場經(jīng)濟 為什么有貧窮和富?！访麕熃贪?/p>
      教學目標：
      1，掌握文中的生字詞，了解有關作家的餓文學常識。2，感知課文，理解文章的內(nèi)容。3對貧窮和富裕 有真確的認識，學會分析問題的方法。
      教學設計： 一．題目解說：
      題目采用問題的形式提出問題，造成懸念，引起讀者的興趣。二：作者簡介：
      丹尼爾。麥克法登，美國人。三．整體感悟  學生自讀全文，探究下列問題：
      結(jié)合工具書，解決生字詞
      1，世界上為什么會有貧窮和富裕？
      2，作者對市場經(jīng)濟持什么看法？市場經(jīng)濟能完全消除貧富差別嗎？
      學生自由討論，教師適當做指導 四，人生感悟；
      本文讓我們了解了貧富形成的原因，認識到市場經(jīng)濟在社會發(fā)展中所起的作用。五，問題討論
      如果范進、孔乙己、于勒、“乞丐”、陳小手生活在文中所說的社會，他們是貧窮還是富裕？
      三顧茅廬說課稿
      一、設計理念
      《三國演義》塑造了眾多性格鮮明，影響深遠的藝術形象。諸葛亮在小說中是作為杰出的政治家和軍事家來歌頌的。《三顧茅廬》這篇課文著重寫了劉備第三次前往隆重拜訪諸葛亮的經(jīng)過，表現(xiàn)了劉備尊重人才，求賢若渴，誠心誠意的思想品格，同時體現(xiàn)了諸葛亮的雄才大略。為此，我設計本文的教學，我以劉備拜訪諸葛亮的誠心誠意為突破點展開討論，自然地進入對諸葛亮的志向和才干的欣賞。
      二、設計思路
      由播放《三國演義》片尾曲渲染氣氛，相機導入，抓住一些詞語使學生整體把握課文。第二步，欣賞美景，感受“才華”。第三步，分析“言行”，感受“尊重”，第四步，我設計了如此“尊重，何以“為報”。最后，全堂總結(jié)，升華“尊重”，再《三國演義》的片頭曲中結(jié)束本堂課。
      三、教學目標
      1、積累課文中的優(yōu)美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人；體會比喻句前后部分之間的關系。
      2、通過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出山，學習劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。
      3、感受課文通過人物語言、動作刻畫人物形象的寫作方法。
      四、教學程序
      （一）抓住詞語，把握全文
      在這一環(huán)節(jié)中，我出示了三組詞語，第一組都是課文中主人公的名字，第二組都是寫隆重景色的詞語，第三組則是寫諸葛亮策略的詞語，學生通過第一課時的學習能將這些詞語讀準確，并通過自己的觀察很快講出他們的新發(fā)現(xiàn)。我這樣做的目的，一是復習檢查字詞掌握情況，另外，也想通過這一環(huán)節(jié)梳理學生的思路，講出課文的主要內(nèi)容，從而整體把握課文。
      （二）欣賞美景，感受才華
      我從隆重美景導入到三個比喻句的學習，用較為連貫的語言將課后習題四中的三個比喻句串成一個整體，并用比較句子的方法讓學生體會到比喻句的后面部分是對前面部分的形象具體的說明，從而突破教學的難點，讓學生順利進入到下一個環(huán)節(jié)的學習中。
      （三）分析言行，感受尊重
      這一環(huán)節(jié)我把它定為我本節(jié)課的教學重點，教學中，我引導學生自由找張飛的語言，劉備的語言，通過模仿他們說話來感受他們當時的心境，也在張飛的襯托下，更凸顯劉備對人才的尊重。并自由談談體會，這一形式我覺得看似形散，神卻不散，因為孩子們始終圍繞著“劉備尊重人才”這一主題展開討論學習，無論怎樣談體會都是萬變不離其蹤的。
      但如何使學生的發(fā)言、討論、感悟更有深度，更有層次呢？這就使老師在孩子們的學習活動中“應變”、“點撥”甚至“周旋”等的引導工作顯得至關重要，這也是我在備課中深入思考的問題，我也力圖隨意應變，以期讓學生有更佳的學習效果。
      比如：“三人第三次到了隆重，離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”“半里多路就下馬步行”這說明了什么？
      先了解“半里多路大概有多少米？”“為什么不騎著馬直接到諸葛亮的住處才下馬，或者提前50米、100米下馬？”然后補充楊家將中文武百官路過天波府時文官落轎子，武官下馬以示敬仰的表現(xiàn)來讓學生感悟到劉備下馬是對諸葛亮才華的敬仰，從而體會劉備是尊重人才的。
      然后實現(xiàn)由扶到放，讓學生抓住劉備動作的詞語“輕輕敲門”“輕輕走進”“恭候等待”“快步走進”自由談體會，實現(xiàn)學生自主閱讀的目的。
      在教學第三自然段時，我還穿插了一個看板書背誦劉備等候諸葛亮的一段文字，指導學生鞏固課文內(nèi)容。
      （四）如此尊重，何以為報
      這一環(huán)節(jié)主要是結(jié)合文章最后第二小節(jié)拓展了一些諸葛亮《出師表》里的話，幫助劉備打的勝仗，和書本練習三中的成語，可以說是課文學到這里，已是水到渠成。
      （五）全堂總結(jié)，升華尊重
      在《三國演義》的片頭曲中，結(jié)束本堂課。
      最后，談談我的感想，我覺得語文教學應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學習其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。在語文教學中，我們在指導學生進行閱讀感悟、品味中，讓學生積累一些優(yōu)美的詞句、精彩的句段，同時，作為我們老師也應該按照新課標要求，積極引導學生加強課外閱讀。把學生引到書的海洋中，讓書的魅力激發(fā)學生的學習興趣，像《三國演義》這類經(jīng)典名著是很值得一看的，教師可以推薦學生閱讀學生版本的《三國演義》?！吨芴帯方贪冈O計 教學目的：
      1、使學生認識到只要能知錯就改，就能有所成就。
      2、學習本文一波三折的寫作技巧，學習本文語言簡練的特點。
      3、體會怎樣“把書讀厚，把書讀薄”的學習方法。
      教學重難點：教學目的［2］、；教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
      教學設想：
      本課安排兩課時，第一課時為預習理解課，其目標有二，一是掌握文言字、詞；二是理解課文大意，提出疑問，為課文的感悟創(chuàng)新作準備。本教案是第二課時教案。
      教學過程：
      一、激趣：介紹周處生平，引起學生共鳴。
      處仕晉，為御使中丞，多所彈糾，氐人齊萬年反，乃 令處距萬年。伏波孫秀欲表處母老，處曰:“忠孝之道，安能兩全？”乃進戰(zhàn)，斬首萬計。弦絕弓盡，左右勸退，處曰：“此是吾授命之日?！彼鞈?zhàn)而沒。----《晉陽秋》
      周處，晉之名將，忠勇兩全，讀了上則短文，大家都為他的勇敢所感動，那么，周處是怎樣成為這樣的大英雄的呢，請大家讀讀課文。
      二、學生齊讀課文，復述課文內(nèi)容。
      三、學生置疑：同學們初讀了課文，請把自己不懂的地方提出來。
      師生共同釋疑。
      四、亮點探尋：
      (一)、對“兇強俠氣”進行探討。
      (1)問題提出：周處年少時在人們心目中是怎樣的形象？為什么是這樣？
      (2)思維拓展：你能根據(jù)平時積累，具體設計一個情節(jié)來闡釋“兇強俠氣”嗎？  通過此問設計，其目的一方面是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力，另一方面是教給學生把書讀厚的學習方法。
      (3)探尋：作者為什么要寫他“兇強”又要寫他“俠氣”(二)、對“殺虎斬蛟”進行探討
      (1)問題提出：鄉(xiāng)人為什么要“或說處?殺虎斬蛟?”？
      (2)思維拓展：請補充周處殺虎斬蛟的詳細過程，說得越驚險越好。
      (3)探尋：鄉(xiāng)里為什么要“更相慶”？作者這樣寫的目的是什么？
      (三)、對“處遂改勵，終為忠臣孝子”進行探討。
      (1)、周處為什么能成為“忠臣孝子”？
      (2)、通過學習周處的故事，你有什么收獲？
      (四)、本文雖只有192字，但卻寫得一波三折，峰回路轉(zhuǎn)，請分析其作用。
      探究學習：
      文章開篇介紹周處“兇強俠氣，為鄉(xiāng)里所患”后，接下來本該直接寫他如何為害鄉(xiāng)里，可作者卻將筆鋒一轉(zhuǎn)，談虎說蛟。鄉(xiāng)人勸說周處去殺虎斬蛟，實際上是一個圈套，這是文意的再轉(zhuǎn)。鄉(xiāng)人希望三橫余其一，不料三害皆除，是三轉(zhuǎn)。處竟殺蚊而出是四轉(zhuǎn)。鄉(xiāng)里不慶賀周處凱旋，而慶賀他的死亡是五轉(zhuǎn)。周處對此不惱不怒，由此產(chǎn)生悔改之意是六轉(zhuǎn)。尋陸機，陸機不在，是七轉(zhuǎn)。清河在是八轉(zhuǎn)。周處想悔改卻又擔心無所成是九轉(zhuǎn)。清河再勸是十轉(zhuǎn)。文章真可謂“一篇之中段段變，一段之中句句變，神變，氣變，境變，音節(jié)變，句字變?！?劉大櫆《論文偶記》)如此曲折變化，搖曳多姿，引人人勝。
      (五)、為什么課文對周處為害鄉(xiāng)里寫得簡而虛，而對他殺虎斬蛟、自悔自改卻寫得繁而實?探究學習：
      這是由文章的立意所決定的，本文是一則名人軼事。它意在表現(xiàn)周處的改過自新，彰揚他的自改自勵的精神，并借陸云的話闡述了“古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，亦何憂令名不彰邪?”這個具有普遍意義的道理，而并非展示周處的惡行。周處為害鄉(xiāng)里，只是作為表現(xiàn)周處的反襯之筆。
      五、教師引導：
      把書讀厚，是補充書中的情節(jié)，對書進行評介，僅達到這一步是不夠的，書讀厚了我們能記住它嗎？能轉(zhuǎn)化成自己的知識嗎？這就要求我們把書讀薄。所謂把書讀薄，就是要善于及時對知識進行歸納總結(jié)。
      教師指導歸納總結(jié)的方法。
      (1)、找出重點文言實詞、虛詞并把它整理到筆記本上;(2)、找出文中的古今異義的字詞、通假字等。
      (3)、整理文章結(jié)構(gòu)，歸納文章中心。文章的啟示。
      (4)、體會文章結(jié)構(gòu)特點、語言特色。
      同學們根據(jù)老師的方法下課后對本課知識進行總結(jié)。
      六、教師總結(jié)：
      “ 知恥而后勇”，周處這個曾被鄉(xiāng)里人認為是“禍害”的，都能成為“忠臣孝子”，成為名傳千古的大英雄，我們還有什么理由不改正自己的缺點，還總是信心不足，認為自己天生愚笨呢?這一句名言吧：“人患志之不立?！迸θラ_創(chuàng)自己的美好人生吧!
      《出師表》說課稿
      說教材
      一．教材的地位和作用
      今天我要說的：是由家喻戶曉的諸葛亮寫的《出師表》。該課出現(xiàn)在人教版九年級語文上冊的第六單元，該單元的課文大部分選自歷史著作，學習這些文章不但可以增長歷史知識，還可以受到古人的智慧、勇氣、節(jié)操方面的感染和激勵。
      《出師表》是一篇情辭意切、感人肺腑，讓人贊不絕口的文章。作者通過表文的方式表達自己對劉氏父子的忠貞，三條建議，既是安定后方的措施，也是施政的正理。敘述生平及出師北伐表明自己“興復漢室，還于舊都”的決心，更是慷慨深沉，動人心魄。真正為蜀漢江山鞠躬盡瘁，死而后已。二．教學目標
      根據(jù)本單元的學習目標以及本課的實況和學生的實際特制定以下目標：
      知識與能力：①積累詞語，豐富文言詞匯。
      ②了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。
      ③積累名言警句，背誦課文
      過程與方法：①反復朗讀課文、疏通文句、培養(yǎng)學生自學文言文的能力。
      ②學習本文融情于議論、敘事，以情動人的寫法。
      情感、態(tài)度與價值觀：①理解諸葛亮的政治主張和愿望，②領會諸葛亮對“蜀國”的忠誠，從而增強學生的責任感、使命感，立志做社會上用的人。
      三、教學重點
      ①背誦全文。
      ②掌握本文寓情于理、寓情于事的寫作手法?！驹O計說明】本文“辭情懇切，感人肺腑”，把濃濃的情誼融在說理與敘事之中。這是本文的精彩、神秘之處。作為重點，對提高學生的寫作水平，提升人格境界是很有裨益的。
      四、教學難點
      ①理清文章的思路，深刻理解諸葛亮的政治主張?！驹O計說明】學生由于閱歷淺對“政治”之概念的理解不是很透徹，應作特別理解。
      ②如何正確理解諸葛亮的“忠”?！驹O計說明】諸葛亮對蜀國的赤膽忠誠，是其人格魅力的展觀，因此需要人去認真品味。同時對學生責任感、使命感的培養(yǎng)，也能起到一定的積極作用。
      說教法
      一．校情分析
      我校是典型的農(nóng)村中學，也就具有了農(nóng)村學校的特點：①語文資源匱乏。②學生學習語文的氛圍不濃。
      二．學情分析
      ①我班學生的語文基礎較差。②學習語文的觀念、方式、方法較落后。③學習語文的能力較弱，語文的素養(yǎng)較低。
      三．學法指導
      1．朗讀法：【設計說明】本文情辭懇切，動人肺腑要引導學生在理解作者思路的基礎上，正確處理句中的語言停頓，讀出層次感，讀出情感。古話說得好，書讀百遍，其義自現(xiàn)，尤其象這樣文質(zhì)兼美的文章，讀的作用就非同一般了。
      2．討論法：【設計說明】關于文句的疏通，文意的理解，應由學生自主解決，生生互動，激發(fā)他們探究的熱情，培養(yǎng)協(xié)作的精神。
      3．探究法：【設計說明】提供有關本文的材料，引導學生自己探究，發(fā)現(xiàn)問題，查找答案，得出結(jié)論，從而使學生從探究中找出樂趣。4．“傳授——接受”法與以上幾種方法的綜合運用?！驹O計說明】“傳授——接受”法是傳統(tǒng)的教學法，較適合農(nóng)村學校的實際，但一堂課往往是多種方法的綜合運用，這樣可以達到相輔相成、相得益彰的效果。
      5．教具準備：多媒體、VCD光盤、三國形勢圖。6．課時安排：3課時 說學法
      新課標指出：閱讀，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣。特設如下之學法：
      ①用字典、詞典及資料疏通自學障礙?！驹O計說明】可以完成對“表”這種文學樣式、“諸葛亮其人”、“三國的歷史”等，相關資料的查閱；還可以提高學生查閱資料，使用工具書的水平及能力。②朗讀與默讀相融合，多種讀書方式相結(jié)合?！驹O計說明】提高朗讀、理解的能力，增強語感，形成整體感知，為深入理解文本作輔墊。
      ③借助經(jīng)驗、資料獨自完成課文的翻譯，然后與同學交流。【設計說明】可以提高學生對文言文的翻譯水平，增強合作的意識；還可加深對文本的理解。
      ④獨自完成對文本的內(nèi)容、層次、寫作特點等內(nèi)容的分析和總結(jié)，然后拿到小組中交流討論?！驹O計說明】提高學生發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的能力。
      ⑤把《隆中對》和《出師表》對比學習?！驹O計說明】通過對比可以發(fā)現(xiàn)兩者之間的相同點和不同點；可以全方位理解諸葛亮其人；豐富學習方法。
      說教學程序
      1．導入：同學們，《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主呈上的奏章?；虮砻鲌髧?，或呈現(xiàn)攻城掠地之策。歷來以表傳后者頗少，唯有諸葛亮的《出師表》彪炳千古，奧秘何在？讓我們一起走進他的《出師表》吧！【設計說明】“以表的存者少”這個歷史現(xiàn)實，去激發(fā)和提高學生學習本文的興趣、欲望。（投放《三國演義》電影片頭）2．利用工具書及資料，掃除障礙，自讀課文。
      【設想】通過學生自讀，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀及理解的障礙，提高自學能力。（投影生字詞的讀音）
      3．師生共讀課文，理解要點、重點。
      【設想】①教師范讀為引子，幫助學生把握朗讀的速度、語調(diào)、情感，帶領學生進入情境中去。②開展多種形式的朗讀，在讀中理解，在理解中朗讀，再次進入文本中去，并作適當?shù)脑u價。③以理清文章的思路為目標。即：出師前對治國的合理安排；出征的原因及決心。4．綜合學習，自主合作探究。
      【設想】①反復朗讀，自主理解，合作交流。引導學生體會文章寓情于理，寓情于事的寫作特色。②重點品讀文章的1-5段，感受諸葛亮的政治主張，以及他的遠見卓識。③深情朗讀文章的6-9段，感受諸葛亮對蜀國的忠誠，感受其沛然如注，勤勤懇懇之態(tài)。5．背誦課文，積累知識。
      【設想】①展開競爭背誦，完成對本課的背誦任務，并作適當?shù)脑u價。②結(jié)合文中的注解及資料，總結(jié)歸納：通假字、一詞多義、古今異義，詞類活用等文言知識。（投影展示文言常識）6．比較學習，拓展延伸。
      【設想】①結(jié)合《隆中對》再次感受諸葛亮的人格魅力和超凡智慧。②交流學習的收獲、感受，寫一篇讀書心得，主題不限。7．板書設計：（投影展示）
      《那樹》說課稿
      今天說課的內(nèi)容是九年級下冊第三單元的散文《那樹》，我將從教學理念、教材地位、教法、學法、教學過程以及預期效果等幾個方面說課。
      一、說理念  首先我說說我的教學理念，由于學生在閱讀方面有了一定的基礎，因而對本課我不是采用常用的閱讀方式，而是采用互動性閱讀來引導學生走進文本，解讀文本，感悟文本，借助這樣一種開放型的閱讀活動，激起學生身上的文化素養(yǎng)與文本這間的碰撞，促進學生實現(xiàn)文化的構(gòu)建和再建。
      二、說教材
      1、教材的地位和作用：
      生命是大自然的奇跡，描寫生命，謳歌生命是文章永恒的主題。第三單元以“生命”為主題，王鼎鈞“那樹”通過描寫那樹，含蓄地表達對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，因此，處理教材時我將引導學生合作研討，共同探討人類文明和自然沖突的話題。
      2、教學目標：
      （1）品味語言，體會作者的思想感情。
      （2）認識人類文明與片段環(huán)境的沖突，樹立科學的發(fā)展觀。
      3、教學重點、難點：
      我將重點難點分別設定為：重點，把握那樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想感情，感受老樹命運的悲劇色彩。
      三、說教法
      我采用的是品讀法、討論點撥法。
      四、說學法
      我采用的是合作探究法，注重多層對話，力求使學生在語文學習、認識自然方面都有收獲。
      五、說過程
      我設定為這樣幾個環(huán)節(jié)：
      1、教學本文引導學生感知老樹形象，把握作者的思想感情，體會托物寓意的手法，理解課文的主旨在這一過程中，我設計了兩個問題：
      （1）用自己的話概括那樹的故事。
      （2）結(jié)合課文有關語句說說，那是一棵________的樹。
      2、探究文章打動人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩，深層體會王鼎鈞散文的藝術魅力。我設計了以下幾個問題：
      （1）找出表現(xiàn)人類文明飛速發(fā)展的語句，你認為哪些詞語用得好？
      （2）找出描寫工人砍伐那樹的語句，你從中體會到作者怎樣的思想感情？
      （3）想像一下，螞蟻和那樹告別時它們會傾訴些什么？
      這一過程，教師既作為一個普通的閱讀者參與，又作為教學的引導者引導學生學習，并作為教學的組織者對學生的學習進行評價。學生將自己的學習成果拿到課堂交流，借助集體的智慧，進一步修正、完善和發(fā)展，并實現(xiàn)成果共賞。
      3、引導學生聯(lián)系生活實際，關注身邊的綠色，增強環(huán)保意識，樹立科學發(fā)展觀。
      為此，我設計了這樣的問題：如果你是交通專家，你怎么去處理那樹？
      這一環(huán)節(jié)，實際上就是要求學生對他人的觀點的“審查----揚棄----再建”，即文化的構(gòu)建過程。讓學生用膽識、智慧、心血和汗水創(chuàng)造一個綠樹蔥蘢的明天。
      六、說預期效果
      在本堂課的教學過程中，教師始終以多重身份與學生一起探討研究，而且學生始終處于主體地位，其目的是營造一個民主和諧的氛圍，讓學生更靈活地將互動性閱讀法貫穿到學習中去。
      這節(jié)課取得的效果是很好的。
      懸?guī)r邊的樹 草木篇 【教學目標】
      1、感情地朗讀課文，并背誦下來。
      2、領略詩作的意境，體會作者的思想感情。
      3、與本單元中的其他課文比較，繼續(xù)對樹的形象及其寓意進行解讀。
      【教學重點、難點】
      解讀樹的形象及其寓意。
      【課時安排】
      １課時。
      【教學過程】
      一、導入新課
      本單元的5篇課文全是關于樹的。在這一大片的樹林中，其實沒有一棵是真正意義上的“樹”，每棵樹都被注入了人的情感和思想。那么，今天我們一起來看看曾卓筆下的那棵長在懸?guī)r邊的樹，流沙河詩作中的白楊與梅又有什么不同呢？
      二．研讀《懸崖邊的樹》
      1.指名朗讀，教師指出優(yōu)、缺點。全班再次齊讀。
      2.簡介曾卓先生及《懸崖邊的樹》。
      老師在網(wǎng)上的搜索獲得的有關曾卓先生的信息只有短短的幾行字：曾卓，1922年生于湖北武漢，1936年參加革命工作，1940年與鄒荻帆等人創(chuàng)建墾地詩社，1955年受胡風案牽連受迫害，1959年下放農(nóng)村勞動改造，1961年調(diào)派武漢人民藝術劇院，1979年平反。這些經(jīng)歷對于我們這一代人來說，似乎顯得遙遠而陌生，甚至有點不可思議，但那些“革命”、“墾地詩社”、“胡風案”、“下放勞改”、“平反”等關鍵詞似乎在告訴我們，曾卓的一生就是一部那個特定歷史年代的政治史，而《懸?guī)r邊的樹》正是我們苦苦尋找的那把打開歷史門縫的鑰匙。
      3.討論以下各題，加深對詩作的理解。（可投影或多媒體顯示）
      ①結(jié)合“孤單”“寂寞”“傾聽”等詞語，說說“懸?guī)r邊的樹”有何象征意義？
      ②詩作的最后一節(jié)中，“風的形狀”和“展翅飛翔”的深層含義是什么？
      ③“懸?guī)r邊的樹”的“倔強”與《白楊禮贊》中“白楊”的“倔強”有什么不同？
      ④結(jié)合詩人的經(jīng)歷，談談你對這首詩的理解。
      學生討論，小組交流，每組各派一位同學為代表發(fā)言。
      教師補充講解，明確：
      ①“懸?guī)r邊的樹”的象征意義。
      這首詩，表面上寫的是一棵樹，但這棵樹與蘇童那《三棵樹》和茅盾的《白楊禮贊》中的樹，在內(nèi)涵上有根本的不同。我們首先感到驚異的是這是懸崖邊的一棵樹。懸崖邊怎么會有樹？一般的樹在懸崖邊是很難生存的。茅盾的白楊、蘇童的樹，都是寫實的，都是實有其物，什么地方，什么品種，什么樣的形態(tài)，一清二楚。而這里的樹，就是一棵樹，什么品種，不在詩人關注的范圍之內(nèi)。在蘇童的筆下，他有過的三棵樹，來龍去脈，從生到死，所有的經(jīng)歷都有交代。而在這里，懸崖邊的樹就就是一棵樹。這就是詩與散文的區(qū)別，詩中的樹是概括的，虛擬的，想像的，假定的。
      這里詩人強調(diào)表現(xiàn)的是：只有一棵樹，又在懸崖上，很危險（懸崖），很不適合生命存活，而且是很孤單的。這棵樹活得是很艱難的，應該是很痛苦，很悲涼的。
      從“傾聽”、“孤獨”、“寂寞”等字眼，同學們不難感到，詩人寫的已經(jīng)不完全是樹。在危險（危機）的處境中，既不悲觀，也不痛苦，其內(nèi)在的感覺，能夠聽到“喧嘩”和“歌唱”。但是詩人并沒有回避它是孤獨的，畢竟是只有一棵樹，而且又是懸崖上。詩人甚至也沒有回避它是寂寞的，這一節(jié)的最后兩句，點出詩意的關鍵。
      “懸?guī)r邊的樹”是一棵遠離群體（森林），處于危險處境的樹，這肯定不是一棵普通的樹，不然“奇異的風”不會把厄運施加于它。這棵“懸?guī)r邊的樹”渴望歸附于一個集體（森林），卻又被驅(qū)逐到邊緣的危險環(huán)境。內(nèi)心的堅強與精神再次騰躍，已經(jīng)改變了“風”肆意扭曲的結(jié)果。這棵“樹”是孤獨的，但也是不朽的，它是受難的一代知識分子的命運的真實寫照，秉承著既定的人生理想，積極進取而又不屈服于匍匐的命運。
      ②“風的形狀”和“展翅飛翔”的深層含義。
      它的彎曲的身體 留下了風的形狀
      詩人在這里，達到了思想的高度和藝術的高度。彎曲的身體，是樹的枝干受到扭曲的結(jié)果。這種扭曲的力量是什么力量呢？詩人說是風的力量。而風的力量是看不見的，可是在樹的身體上，卻留下了“風的形狀”。以有形的彎曲，表現(xiàn)了無形的風力。
      “風的形狀”是外在的狂暴的力量對“樹”的壓迫之后留下的痕跡。但“展翅飛翔”是“樹”的生命的頑強意志的再現(xiàn)，冷靜地審視和對待逆境，重新出發(fā)。
      它似乎即將傾跌進深谷里 卻又像是要展翅飛翔。
      這里，又一次突出了矛盾：一方面是危機的加重，即將跌進深谷；而另一方面，則是展翅飛翔。這里有兩個字眼特別重要，一個就是“跌”，危機可能變成災難；一個就是“飛”，災難
      又可能成為新的轉(zhuǎn)機。
      ③兩種“倔強”的不同。
      “懸?guī)r邊的樹”的“倔強”是詩人固有的清高和剛毅性格的體現(xiàn)，處驚不變，享受生活，淡
      泊名利。保持這對美好生活的追求。
      “白楊”的“堅強”是中華兒女包含滿腔熱忱，不屈服外侵，壓迫之中的反抗精神的寫照。這種對“白楊”的贊美之情于歌頌黨及抗日軍民的鮮明政治觀點完美和諧地統(tǒng)一在一起。
      ④對這首詩的理解。
      閱讀詩歌還有一種方法，那就是把詩與時代背景、作家生平聯(lián)系起來。從曾卓的生平我們知道，他在上個世紀五十年代，被打成胡風反革命集團成員。在所有打成胡風集團成員的人士中，他是最明顯受冤枉的。但是，由于最高方面的決策無從挑戰(zhàn)，他就冤屈了二十多年，才
      得以平反。
      聯(lián)系到他的這段遭遇，我們就可以更加清晰地理解，災難歲月中，他的思想風貌和人格風采。同時，也可以加深理解為什么開頭詩人要這樣寫：“不知道是什么奇異的風”將一棵樹吹到了“臨近深谷的懸崖上”。是不知道嗎，詩人很清楚。這個風的意象，很值得注意，到了后面，又一次被提起：“它的彎曲的身體/留下了風的形狀”。二十多年的災難，身心所遭受的摧殘，只用彎曲的枝干來概括。而被摧殘的原因，歸結(jié)為”風的形狀”。同其他的詩一樣，在這首詩中，詩的意象是在虛擬的、假定的、想像的境界之中展開的，不能像在散文中那樣
      進行具體的刻畫。
      三．朗讀并背誦《草木篇》，之后研讀。
      1.指導學生課上背誦。
      2.比較閱讀：談談你對《草木篇》的理解，其中“白楊”的寓意和《白楊禮贊》一樣嗎？
      〔學情預測〕這是一個開放性的問題，允許學生多方面開拓思維，談談自己的感受或理解。旨在讓學生理解此文中“白楊”的寓意。引導學生再讀“寄言立身者，勿學柔弱苗”（白居易）的名言。因此，立身、立志均應像白楊一樣堅強不屈，或許過程中會有“長劍”、“暴雨”，也要矢志不渝地追求自己的理想。
      3.解讀《草木篇》。
      在解讀《白楊禮贊》時，老師說過，比喻與象征不同，比喻的特點是把本體和喻體同時呈現(xiàn)在讀者面前。比如說，“白楊像閃光的寶劍”，這里有本體：白楊；有喻體：寶劍。二者同時呈現(xiàn)，就是比喻。如果，只有本體，喻體并不出現(xiàn)，如本篇中的《白楊》：
      她，一柄綠光閃閃的長劍，孤零零地立在平原，高指藍天。
      這里，沒有本體和喻體之別，二者合二而一。這是一種特殊的比喻，叫做“暗喻”。暗喻如果一般表現(xiàn)感情，那還只是暗喻；如果表現(xiàn)的是一種比較深刻的理念、思想，那就變成了象征，如《白楊禮贊》。而本篇中的白楊，是屬于暗喻還是象征呢？看下去：
      也許，一場暴風會把她連根拔去。但，縱然死了吧，她的腰也不肯向誰彎一彎！
      這里，當然也有感情的成分，但是更加突出的是理念：挺直和彎腰之間的絕對對立，寧可折斷，也不能彎腰。這種對立，就有一點人生哲理的色彩，因而，這里象征的成分就遞增了。
      我們再看《梅》，很明顯，一開始，就以“姐姐妹妹”、“愛情”，把梅擬人化了。接著就是幾
      個層次的對立。一個是：
      百花用媚笑引誘蝴蝶的時候，她卻把自己悄悄地許給了冬天的白雪。
      一個是：
      笑得最晚，笑得最美麗。
      這顯然是象征，因為第一是本體和喻體的統(tǒng)一，第二是所喻者為對立的人生哲理。
      夜上受降城聞笛
      李益
      教學目標：
      1體會詩歌的意境和作者的情感。2背誦課文，學習佳句。3學習對月光的寫法。教學重點：
      體會詩歌的意境和作者的情感。教學難點：
      背誦課文，學習佳句。
      教學準備：
      小黑板
      彩色粉筆 教學過程：
      一、激情導入新課：
      今天我們要學習《夜上受降城聞笛》。作者是唐代文人李益。知道《夜上受降城聞笛》作何解釋嗎？
      二、范讀、帶讀《夜上受降城聞笛》 老師先范讀一遍課文，請同學們認真聽。
      下面請同學們伸出右手的食指開始指讀。老師讀一句，你們齊讀一句，并用手指跟著朗讀的節(jié)奏移動，朗讀到哪個字手指就停在哪個字上，標點符號跳過去不指。聽明白了嗎？同學們，跟我念。
      三、釋讀
      1、師讀第一句 講解第一句
      重點點撥：回樂烽沙雪受降如霜
      2、學生一起說文意。
      三、朗讀二句
      1、分組讀（分兩組，每組讀一小句，進行小組比賽）
      2、老師說上句，學生對下句。“雪——霜，烽前——城外，不知——望鄉(xiāng)??”
      3、多種形式朗讀，來爭取當堂課背誦。
      四、課后拓展：
      1、利用課余時間熟讀。
      2、收集古詩。教學反思：
      對于朗讀、背誦，同學們都能夠很好的做到，但是讓同學們自己說一說就困難了。應該在以后多多練習。
      板書設計：
      回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜。不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。
      《鳥鳴澗》教案1 教學目標：
      1體會詩歌的意境和作者的情感。2背誦課文，學習佳句。3學習對月光的寫法。教學重點：
      體會詩歌的意境和作者的情感。教學難點：
      背誦課文，學習佳句。教學內(nèi)容：
      王維
      人閑桂花落，夜靜春山空。
      月出驚山鳥，時鳴春澗中。
      關于這首詩中的桂花，頗有些分歧意見。一種解釋是桂花有春花、秋花、四季花等不同種類，此處所寫的當是春日開花的一種。另一種意見認為文藝創(chuàng)作不一定要照搬生活，傳說王維畫的《袁安臥雪圖》，在雪中還有碧綠的芭蕉，現(xiàn)實生活中不可能同時出現(xiàn)的事物，在文藝創(chuàng)作中是允許的。不過，這首詩是王維題友人所居的《皇甫岳云溪雜題五首》之一。五首詩每一首寫一處風景，接近于風景寫生，而不同于一般的寫意畫，因此，以解釋為山中此時實有的春桂為妥。
      桂樹枝葉繁茂，而花瓣細小?；?，尤其是在夜間，并不容易覺察。因此，開頭“人閑”二字不能輕易看過?！叭碎e”說明周圍沒有人事的煩擾，說明詩人內(nèi)心的閑靜。有此作為前提，細微的桂花從枝上落下，才被覺察到了。詩人能發(fā)現(xiàn)這種“落”，或僅憑花落在衣襟上所引起的觸覺，或憑聲響，或憑花瓣飄墜時所發(fā)出的一絲絲芬芳?？傊奥洹彼苡绊懹谌说囊蛩厥呛芗毼⒌?。而當這種細微的因素，竟能被從周圍世界中明顯地感覺出來的時候，詩人則又不禁要為這夜晚的靜謐和由靜謐格外顯示出來的空寂而驚嘆了。這里，詩人的心境和春山的環(huán)境氣氛，是互相契合而又互相作用的。
      在這春山中，萬籟都陶醉在那種夜的色調(diào)、夜的寧靜里了。因此，當月亮升起，給這夜幕籠罩的空谷，帶來皎潔銀輝的時候，竟使山鳥驚覺起來。鳥驚，當然是由于它們已習慣于山谷的靜默，似乎連月出也帶有新的刺激。但月光之明亮，使幽谷前后景象頓時發(fā)生變化，亦可想見。所謂“月明星稀，烏鵲南飛”（曹操《短歌行》）是可以供我們聯(lián)想的。但王維所處的是盛唐時期，不同于建安時代的兵荒馬亂，連鳥獸也不免惶惶之感。王維的“月出驚山鳥”，大背景是安定統(tǒng)一的盛唐社會，鳥雖驚，但決不是“繞樹三匝，無枝可依”。它們并不飛離春澗，甚至根本沒有起飛，只是在林木間偶而發(fā)出叫聲?！皶r鳴春澗中”，它們與其說是“驚”，不如說是對月出感到新鮮。因而，如果對照曹操的《短歌行》，我們在王維這首詩中，倒不僅可以看到春山由明月、落花、鳥鳴所點綴的那樣一種迷人的環(huán)境，而且還能感受到盛唐時代和平安定的社會氣氛。
      王維在他的山水詩里，喜歡創(chuàng)造靜謐的意境，這首詩也是這樣。但詩中所寫的卻是花落、月出、鳥鳴，這些動的景物，既使詩顯得富有生機而不枯寂，同時又通過動，更加突出地顯示了春澗的幽靜。動的景物反而能取得靜的效果，這是因為事物矛盾著的雙方，總是互相依存的。在一定條件下，動之所以能夠發(fā)生，或者能夠為人們所注意，正是以靜為前提的。“鳥鳴山更幽”，這里面是包含著藝術辯證法的。作業(yè)：背誦課文。
      唐詩是早晨，不是下午茶
      【教學目標】
      1、理清文章思路，了解鑒賞類文章的寫法。
      2、學以致用，初步學習點評詩歌?！窘虒W重點、難點】
      重點：梳理課文，理解文章的內(nèi)容。難點：初步學習點評?！菊n時安排】 1課時。
      【預習要求】
      1、搜集與作者及文中涉及詩歌相關的資料。
      2、通讀全文，查字典，給生字詞注音釋義，理解大意?！窘虒W過程】
      一、導入新課。
      詩歌是唐朝文化的華彩樂章，我們也學習了許多唐詩，今天就讓大家領略一下在學者的眼中，唐詩的神韻如何？
      二、關于作者。
      胡曉明，1955年生，四川成都人。1990年畢業(yè)于華東師范大學中文系中國文學批評史專業(yè)，獲文學博士?，F(xiàn)任華東師范大學中文系教授、博士生導師，古典文學教研室主任。中國古代文學理論學會秘書長。目前從事中國文學思想研究及近代詩學和學術史的研究。
      三、通讀全文，了解大意。
      （本文篇章較長，且信息豐富。要通過問題來引導學生進一步把握全文的大意。）學生帶著問題閱讀全文。
      1.作者為什么認為“唐詩是早晨”？它具有什么樣的特征？ 2.在作者看來“下午茶”具有什么樣的特征？ 提示：學生應結(jié)合全文進行考慮，查找信息。教師提供示范引導：
      1.早晨是充滿希望的少年精神，清新，神采飛揚，這與唐詩中表達的精神一脈相承。唐詩世界廣闊，力量充沛，精神豪邁；可以提升人格，振作生命；選擇題材多為大江大河，高山平原，生命剛健，積極有為；唐詩有貫通宇宙之豪氣；唐詩中充滿了積極進取，蓬勃向上的生命精神。
      2.“下午茶”的精神是反省的、沉思的、分析式的。其生命特征是沉郁，內(nèi)斂的。
      四、拓展延伸，比較探究。通過一系列可操作活動的設計，引領學生更好地理解全文，學習用自己的方式去評點分析詩歌。
      1.學生對文章中所列舉的詩句有些熟悉，有些可能沒有接觸過，可以通過小組合作，搜集交流的方式，讓大家更好地理解作者點評是否恰切。2.結(jié)合學生學過的唐詩學習適當?shù)卦u點，分組進行。
      （1）在你學過的詩歌中有哪些具有明顯的“早晨”的特征？試著例舉。（2）在你學過的詩歌中又有哪些具有“下午茶”的特征？試著例舉。3.你是否同意作者的觀點？如果不同意，請說說你的觀點和理由。
      （培養(yǎng)學生獨立思考，辯證看問題的能力。教師可適當引導，是否所有的唐詩都具有文中所描繪的特征？唐朝也經(jīng)歷了由盛轉(zhuǎn)衰的過程，初唐、盛唐、中唐、晚唐詩人的風格是否一致？比如：王勃、李白、李賀、李商隱。同一詩人經(jīng)歷了國家的不同時期，前后風格是否一致？比如：杜甫。）
      五、布置作業(yè)。
      1．完成課后“閱讀練習·探究”第三題。2．完成《伴你學語文》中的配套練習
      《逢入京使》
      岑參
      教學目標：
      1體會詩歌的意境和作者的情感。2背誦課文，學習佳句。
      教學重點：
      體會詩歌的意境和作者的情感。教學難點：
      背誦課文，學習佳句。教學內(nèi)容：
      故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安?！举p析】
      這是一首邊塞詩，盛唐時代，是邊塞詩空前繁榮的時代，出現(xiàn)了以高適、岑參為代表的邊塞詩派，他們的創(chuàng)作為百花齊放的盛唐詩壇，增添了一支奇葩。
      此詩約寫于天寶八載(749)，這年岑參第一次從軍西征，他辭別了居住在長安的妻子，躍馬踏上了漫漫的征途，充任安西節(jié)度使高仙芝的幕府書記，西出陽關，奔赴安西。岑參的從軍，思想上有兩根精神支柱：一個支柱是建功邊陲的理想在鼓舞著他，他曾自言：“功名只應馬上取，真正英雄一丈夫?！?《送李副使赴磧西官軍》)另一個支柱是，他認為從軍出塞．是為了報效祖國，赴國家之急。他曾自我表白：“萬里奉王事，一身無所求，也知塞垣苦，豈為妻子謀?！?《初過隴山途中呈宇文判官》)正是基于這兩點，所以他的邊塞詩多數(shù)是昂揚樂觀的，表現(xiàn)出唐軍高昂的士氣和震撼大地的聲威。但當一個戰(zhàn)士踏上征途之后，他們不可能沒有思鄉(xiāng)的感情，也不可能不思念父母妻子。高適《燕歌行》云：“鐵衣遠戌辛勤久，玉筋應啼別離后。少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首”。岑參的《逢入京使》所表現(xiàn)的就是對故園和家人的思念，這是真摯健康的感情，雖然調(diào)子不怎么高昂。但不能認為是消極的、悲觀的，盡管他流下了思鄉(xiāng)之淚。
      詩的第一句“故園東望路漫漫”是寫眼前的實景?！肮蕡@”指自己的家園，“東望”點明家園的位置，也說明自己在走馬西行?！奥仿比郑f明離家之遠。詩人辭家遠征，回首望故鄉(xiāng)，自覺長路漫漫，平沙莽莽，真不知家山何處?“漫漫”二字，給人以茫茫然的感覺。下句詩“雙袖龍鐘淚不干”寫思鄉(xiāng)的情狀。思鄉(xiāng)之淚，龍鐘交橫，涕泗滂沱，這多少有點夸張，但“夸而有節(jié)，飾而不誣”(《文心雕龍·夸飾》篇)。仍不失為真實，我們?nèi)匀豢梢哉f上句寫的是實景，下句寫的是實情。
      “馬上相逢無紙筆”句，“逢”字點出了題目，在赴安西的途中，遇到作為入京使者的故人，彼此都鞍馬倥傯，交臂而過，一個繼續(xù)西行，一個東歸長安，而自己的妻子也正在長安，正好托故人帶封平安家信回去，可偏偏又無紙筆，彼此行色匆匆，只好托故人帶個口信，“憑君傳語報平安”吧。這最后一句詩。處理得很簡單，收束得很干凈利落，但簡凈之中寄寓著詩人的一片深情，寄至味于淡薄，頗有韻味。
      如果將這四句詩比高下的話，我以為后兩句詩更有味，這兩句詩好就好在詩人提煉出特定環(huán)境下的典型情節(jié)，既自然、合情合理，又別出心裁，詩人攝取的生活鏡頭，有濃厚的邊塞生活氣息?！榜R上相逢”的情節(jié)，很有軍旅生活的特色，描繪出彼此行色匆匆的情景，因無紙筆而用口信代家書，既合情合理，又給人以新鮮之感。
      此詩語言自然質(zhì)樸，不假雕琢，好似信手拈來，隨口而出，既有生活味，又有人情味，清新雋永，耐人尋味。作業(yè)：背誦課文。
      《渡漢江》教案 教學目標：
      1、了解詩意，體會古詩的意境，把握作者情感。
      2、通過比較，探究本詩的藝術特色和文學價值。
      3、有感情地朗讀古詩，并嘗試背誦古詩。
      教學重點：
      理解詩歌大意，把握作者情感。
      教學難點：
      比較探究本詩的藝術特色和文學價值。
      教學方法：
      比較探究法
      教學過程：
      一、作者簡介
      宋之問，一名少連。字延清，虢州弘農(nóng)人。弱冠知名。初征，令與楊炯分直內(nèi)教。俄授雒州參軍，累轉(zhuǎn)尚方監(jiān)丞，預修《三教珠英》。后坐附張易之，左遷瀧州參軍。武三思用事，起為鴻臚丞。景龍中，再轉(zhuǎn)考功員外郎。時中宗增置修文館學士，之問與薛稷、杜審言首膺其選，轉(zhuǎn)越州長史。睿宗即位，徙欽州，尋賜死。集十卷，今編詩三卷。
      二、詩文解釋
      客居嶺外與家里音信斷絕，經(jīng)過了冬天又到了春天。離故鄉(xiāng)越近心中越膽怯，不敢詢問
      遇到的家鄉(xiāng)來人。
      三、詞語解釋
      嶺外：今廣東省一帶。
      怯：畏縮、膽怯。
      四、詩文賞析
      這是宋之問從瀧州（今廣東羅定縣）貶所逃歸，途經(jīng)漢江（指襄陽附近的一段漢水）時寫的一首詩。詩人記述了還鄉(xiāng)之情，描寫了一個長期在外，得不到家里的書信的人，回鄉(xiāng)途中擔心家里出事，遇到熟人也不敢相問的情景，主要突出了人物的心態(tài)。這首詩曲折含蓄，真切
      細致。
      五、比較探究
      異曲同工“真”“奇”“妙”
      ——《渡漢江》與《述懷》比較鑒賞
      述懷 杜 甫
      自寄一封書，今已十月后。
      反畏消息來，寸心亦何有!
      初唐詩人宋之問的《渡漢江》(以下簡稱“宋詩”)寫的是貶客歸家之心事，盛唐詩人杜甫的《述懷》(以下簡稱“杜詩”)述的是身經(jīng)喪亂之情懷，但兩詩的感情之真、反接之奇、渲染之妙，可謂異曲同工，下面分別作一賞析。
      （一）、感情之“真”
      古人曰：“感人心者莫先乎情?！彼卧姾投旁娭阅芤鹱x者感情上的某種共鳴，首先歸因于詩人的真情實感。正如宋顧樂稱《渡漢江》“貶客歸家心事，寫得逼真的絕”，申涵先說《述懷》“非身經(jīng)喪亂，不知此語之真”。宋詩的前兩句追敘謫居嶺南與家人音訊斷絕的情景，一個“斷”字，真實地道出詩人的思家之苦，思鄉(xiāng)之切，其羈旅之愁、孤寂之感也盡在其中。特別是“近鄉(xiāng)情更切，不敢問來人”兩句，更是把詩人急切盼音書又怕不祥音書到來的矛盾心理
      刻畫得細致入微，維妙維肖。
      透過“情更怯”和“不敢問”，讀者可以強烈地感受到詩人此際強自抑制的
      《送元二使安西》說課稿
      教學內(nèi)容：
      《送元二使安西》是盛唐著名詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。
      教學目標：
      根據(jù)新課程標準和學生現(xiàn)有的認知水平，我從以下三個緯度確定了教學目標：
      1、知識能力目標：掌握平仄規(guī)律，學會吟誦詩歌。
      2、過程方法目標：通過自學理解整首詩的意思，采用層進式引讀法，引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
      3、情感態(tài)度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。教學重點：掌握平仄規(guī)律，學會吟誦詩歌。教學難點：運用平仄式誦讀法吟誦詩歌。教學方法：誦讀法、情境渲染法。
      教學準備：包含《陽關三疊》、地圖、陽關以西視頻的課件。課時安排：一課時。教學過程：
      一、系實際、入詩境。
      1．同學們，再過十幾天你們就要畢業(yè)了，就要離開母校，離開朝夕相伴六年的同學，分別在即，有何感想？
      結(jié)合學生即將畢業(yè)這一現(xiàn)實，觸動學生情感，在淡淡的離別愁緒中進入新課的學習，形成“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)。
      二、解詩題、知作者。導入新課后，讓孩子說說從題目中知道了什么，并介紹自己對作者的了解，在理解題目意思后再讀詩題，以讀出節(jié)奏，讀出感情。
      三、讀詩文、講平仄。
      本首詩的意思并不難懂，我將采用自主學習的方法，放手讓學生去讀，對照著注釋，邊讀邊悟。在充分自讀后指名讀，糾正字音，介紹平仄規(guī)律。
      在練習近平仄規(guī)律時，我將采用層進法，從“城”入手，引導學生讀出平聲的長。學生剛剛接觸這種讀法，肯定讀得不到位，我將這樣引導：“看到過萬里長城嗎？那是怎樣的延綿起伏?。　痹佥o以手勢，發(fā)揮手勢的輔助作用，在此基礎上讀“渭城”。然后練習讀“朝雨”，體會仄短的讀法。再練習讀第一句詩，最后練習用這種方法讀整首詩，讀出文字本身的節(jié)奏和韻味，達到熟讀成誦。
      四、創(chuàng)情境、悟詩情
      再次播放《陽關三疊》教師深情誦讀，讓學生閉眼聆聽。然后問“當你靜靜地聆聽時，你的眼前出現(xiàn)了哪些畫面？用語言描繪一下?！边@一環(huán)節(jié)，引發(fā)學生想象，將文字變成鮮活的畫面呈現(xiàn)在學生面前，既檢查了學生對詩文的理解，又鍛煉了學生的想象能力和表達能力。
      然后從好友的角度感受離別之情。先請學生讀一讀古詩，找出元二和王維是好朋友的依據(jù)。把學生的注意力引向這酒?！斑@是一杯普通的酒嗎？”“這是一杯怎樣的酒啊？”學生從多個角度回答后，教師深情引讀：
      這是一杯離別的酒—— 這是一杯祝福的酒—— 這更是一杯連心的酒啊——
      讓學生帶著他們的感受，一遍一遍，反復地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！边@一句。這層進式步步引讀，使學生透過“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。
      從地域上的距離和差異感受離別之情。出示元二出使安西的地圖和當時陽關以西的視頻，通過語言進行渲染“這滿眼的荒漠，滿目的戈壁。身為好友的你，在這離別的時刻，還想對元二說些什么呢？“
      再次引導學生想象，想象兩地生活的差異，也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒—— 師：渭城這兒有喝不完的家鄉(xiāng)水，聽不完的家鄉(xiāng)話，安西那兒——
      引讀：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，所以的牽掛、所有的擔憂統(tǒng)統(tǒng)化作——生讀“勸君??” 這樣的設計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
      在學生與作者情感交融之時，教師介紹一段資料“據(jù)史料記載：王維在元二離開的幾年后就去逝了，沒想到，此次一別竟成了永別。讓我們再一起吟誦這首詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！”通過集體配樂吟誦整首詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。
      五、拓詩篇、續(xù)詩韻。
      “送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的，為了激發(fā)學生誦讀的熱情，出示高適的《別董大》，讓學生運用學習的平仄式送讀法練習朗讀。同時推薦幾首比較有名的詩歌讓學生進行課外自學，從課內(nèi)延伸到課外。
      在整個教學過程中，我將采用“以讀代講，以情引讀”的形式進行教學，引導學生讀出文字背后的那段情、那顆心、那種味兒。
      《送杜少府之任蜀州》教案
      學習目標：
      1、了解詩歌的一些常識。
      2、了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。
      3、通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。
      4、培養(yǎng)學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。
      教學重點：
      1、通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。
      2、培養(yǎng)學生一定的閱讀能力和理解能力。
      3、通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學生的想象力，加強修養(yǎng)，陶冶情操。
      教法設計： 通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌，詩中一些字詞的運用，學生可能在理解上產(chǎn)生問題，可采用討論、點撥、聯(lián)想、想象的方式加以解決。
      課時安排：1課時
      教學過程：
      一、導入：
      同學們，應該說每一個人都經(jīng)歷過離別，今天我們要學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時的贈言。前面我要求大家作了預習，改寫了這首詩，要求有人物的描寫，下面我們就請一位同學來讀他的作品。（一學生讀）這位同學仿佛已經(jīng)把我們帶入了那種情景之中，使大家迫不及待地想了解這首詩了，下面我們就進入對此詩的學習。
      二、整體感知：
      1、本詩屬于哪種體裁？
      五言律詩。
      2、回顧關于律詩的知識。
      律詩有四聯(lián)，分別是首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，以數(shù)字來判斷是幾言。
      三、正課：
      1、師范讀本詩，學生體會詩歌的節(jié)奏和感情基調(diào)。
      2、學生齊讀，注意把握詩的節(jié)奏。
      3、學生自由朗讀，在把握節(jié)奏的基礎上揣摩詩歌的感情。
      4、抽個別學生朗讀，其他學生點評，大家在朗讀上共同進步。
      5、這首詩表達了怎樣的感情？情感上有什么特點？
      這是一首送別詩，表達了作者與友人的情誼，感情比較達觀。
      6、你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的？
      “海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！?/p>
      7、怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說。
      “只要四海之內(nèi)知心的朋友時刻關心著自己，即使遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣?！边@句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。
      8、分析其他三聯(lián)
      （1）我們來看一下首聯(lián)。它是在寫景嗎？或是寫什么？
      看似寫景，實則勸慰友人。這里出現(xiàn)了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。
      （2）頷聯(lián)中的“宦游人”指的是什么人？這句話怎樣理解？
      指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。
      （3）頸聯(lián)則推開一層，轉(zhuǎn)述別后思緒，所以1—6句詩意似悲而作者曠達的胸襟可以顯見，怎樣理解最后兩句呢？
      尾聯(lián)由前三聯(lián)層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效
      仿小兒女的情態(tài)，哭泣悲傷。
      9、背誦
      要求學生默讀，體會詩人所表達的情味，檢查背誦效果。
      四、拓展：
      同學們，結(jié)合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之處。
      五、作業(yè)：
      以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈王勃一首現(xiàn)代詩。
      六、板書：
      三秦（送別地點）
      望 并非遠別
      五津（上任地點）
      同 宦游（身份）
      知己 豁達、樂觀、坦然
      意 心愿
      比鄰
      無為 共沾巾
      七、附：
      送元二使安西 芙蓉樓送辛漸 別董大
      王維 王昌齡 高適
      渭城朝雨邑輕塵，寒雨連江夜入?yún)?，千里黃云白日曛，客舍清清柳色新。平明送客楚山孤。北風吹雁雪紛紛。
      勸君更盡一杯酒，洛陽親友如相問，莫愁前路無知己，西出陽關無故人。一片冰心在玉壺。天下誰人不識君。
      送杜十四之江南
      孟浩然
      荊吳相接水為鄉(xiāng)，君去春江正渺茫。
      日暮征帆何處泊？
      天涯一望斷人腸。
      《別董大》教學設計之二
      學習目標
      1．學會“曛”這個生字。
      2．理解重點詞語及詩句的意思。
      3．品味語言，讀中悟情。掌握學習古詩詞的方法，學以致用。
      4．有感情的朗讀，并能背誦。
      教學過程
      一、讀懂詩題，了解背景
      1．“相見時難別亦難”同學們，有人說離別是詩，有人說離別是歌，是畫，有人說離別是淚水。我們讀過“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”我們讀過“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出的是古人那濃濃的友情、親情。今天我們再來學習一首送別詩。生讀題，再讀，你知道了哪些內(nèi)容？（1．別。都有不舍得意思，你覺得應該怎樣讀題。2．介紹高適和董大。）
      2．董大和高適是好朋友，在董大受到冷落，失意之時，憤而離開京城，高適為他送
      行，留下了這首詩。
      二、讀通讀順，整體把握
      請同學們先讀讀這首詩，讀上2．3遍，（出示課件），注意讀準詩中的生字，把詩
      讀通讀順。
      1．預習時大家讀過了，2．誰來讀，其他同學注意聽，這首詩中有一個生字，看他讀準了沒有。
      3．師簡評（注意“曛”這個生字，指出形聲字?！瓣帧笔侨章鋾r的余光，曛黃，黃昏的意思。齊讀“曛”）誰再來讀。
      4．一起來讀讀這首詩。（齊讀）
      5．我們學習一首古詩，除了會讀以外，還需要知道什么？
      （了解詩的意思；怎樣知道詩的意思？借助注釋，聯(lián)系上下詩句、結(jié)合背景資料等
      等）
      6．現(xiàn)在請同學們借助注釋，看看這首詩大概講的是什么意思，然后在小組里說說，在學習和交流中，如果遇到不懂的地方先做上記號。
      （學生自學）
      7．（交流重點詞語的理解。點撥：黃云：當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了；與“曛”聯(lián)系起來即曛黃，只夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里？聯(lián)系學過的詩句理解是虛指，很多，滿天。指出溫故知新?！澳钡囊馑?。怎么理解“知己”的意思。古人常用到這個“君”，與你是有區(qū)別的，您。
      這里指誰？董大。）
      8．理解了重點詞語，誰來試著自己的話說一說詩的大概意思？前兩句和和后兩句分
      別寫的是什么？
      9．理解了詩句的意思，誰再來讀讀這首詩。其它同學注意聽，特別注意他在讀詩句時，中間是怎么停頓的，是不是讀得有節(jié)奏。（生朗讀）
      10．給點評，再提名讀，指揮節(jié)奏。
      三、反復品讀，入境悟情
      （一）品讀第一二句詩。
      （過渡：古詩詞具有音律美，圖畫美，但它感動人心的藝術魅力．卻不獨在于聲韻的悠揚，而更在于以聲傳情。聽老師讀讀。（師配樂朗讀全詩））你覺得老師讀得怎樣？
      1．怎樣才能讀出感情？
      （生談）。最重要的是品詩、賞詩，走入詩境，才能讀出詩情。同學們再來讀題。
      2．別董大，別時的景是怎樣的？
      （生答）誰再來讀讀這兩句詩：（出示課件）讀──”千里黃云白日曛，北風吹雁
      雪紛紛”。
      3．你在讀的時候注意到這兩句詩中的一些景物了么。請同學們用筆畫出來（學生畫──黃云、白日、北風、雁、雪。）（板書：景）
      4．“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來勾畫出了一幅怎樣的畫面？（生談：凄涼、寒冷、空曠）這就是景語，景中的語言，把你的感受帶入詩中，自己讀一讀，讀
      出自己的感覺。
      5．自由讀。
      6．提名賽讀。評價：這就讀出了景中的語言（3名學生）
      7．剛才我們在景外觀景，現(xiàn)在我們走進景中，孩子們，請閉上眼睛，和詩人一起回到那個送別的黃昏。用心去感受，看看你仿佛聽到了什么？看到了什么？（出示課件）
      8．你仿佛聽到了什么？看到了什么？（生談）
      （預設，作以下回應：）
      ──你聽到了呼呼的北風狂嘯聲，刮到的臉上，寒在心里，讀──千里黃云白日
      曛，北風吹雁雪紛紛。
      ──你看到大雪紛飛，斷雁獨飛的凄涼，讀──千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛
      紛。
      ──你看到黃沙飛揚，黃云殘日的空曠，讀──千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛
      紛。
      ──此刻夕陽西下，日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云，凄凄慘慘齊讀──千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。
      9．這是怎樣的悲壯而凄涼啊，師指課題：此景，別董大，這別時的心情是怎樣的呢？（出示課件）詩中哪個字寫出了別時的心情？用筆把這個字圈出來。
      10．（板書：愁）。“愁”。這是怎樣的愁？難道這別”愁”僅僅只是來自著眼前這凄涼的景嗎？請同學們再讀讀這首詩，看看你又能發(fā)現(xiàn)什么？（生在讀時提示：可以聯(lián)系背景和
      第三句“莫愁前路無知己”來體會）
      11．你怎樣理解“前路”？（結(jié)合理解“知己”）
      12．此刻我再來看這個“曛”，這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎？這“曛”不僅寫出了天色昏黃，也寫出了前途昏暗，分不清方向。
      （二）品讀第三四句詩。
      1．說得很好，景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，怎一個“愁”字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁。然而，高適卻寫下的這樣的詩句（課件出示）：讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！（板書：莫愁）
      2．正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。
      3．“天下誰人不識君！”？這是怎樣的一個君??？（出示課件）（董庭蘭在唐代享有很高的聲譽，宰相非常賞識他，當時眾多的詩人都與他有交往，并在詩中描寫了他的琴藝，最為著名的就是李頎的長詩《聽董大彈胡笳聲》。聽。這就是董大當年善彈的那首著名的《胡笳十八拍》。川為靜其波，鳥亦罷其鳴。）此刻，你對這位前途迷茫的董大說幾句話。
      4．（學生回答后隨機評點引導并讓學生讀相關詩句。）
      生：你的琴藝高超，一定會有人賞識你的。
      所以，詩人開導他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
      生：你是一代琴師，邊當朝宰相都非常賞識你，你還擔心什么呢？
      所以，詩人勸慰他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
      生：你的琴聲讓大河停止的波動，讓鳥兒停止了鳴叫，你的前途一定是光明的。
      所以，詩人這樣鼓勵他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
      生：所以，詩人這樣激勵他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
      5．（隨機采訪）你就是董大，此時，你的心情怎樣？（隨機引導學生體會詩人的積極
      情感。）
      生：充滿了自信。
      這就是友誼的力量啊。
      生：我不再發(fā)愁。
      這就是朋友的真情啊。
      生：我有了力量。這是友誼的可貴啊。
      6．再來讀題，別董大，此刻，別去的是什么？留下的是什么？（別去的是愁，留下的是自信、友情）（板書：情）
      （三）回復全詩，朗讀提升。
      1．詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情?，F(xiàn)在我們再看這別時的路，透過這個白日曛和長嘯的北風，紛紛的大雪，你看到的是怎樣的前路？（晴朗和陽光。）你覺得應該怎樣
      讀整首詩。（全班練讀）
      2．指名個別讀。點評：這景悲壯但不凄慘。誰再來讀？提名讀。（我又看到了一個小高適，樂觀，豪放）（自由讀。）再提名讀。
      3．荒涼的塞漠正因為有了英雄的襟懷才變得壯美動人，讀出你的真情，讀出你的豪
      放。（生齊讀）
      4．人常說情由景生，但情不能完全被景控制，詩人高適在寫此詩時，自己也在逆境不得志時，失意流落，在那樣凄苦難耐的黃昏，卻能勃發(fā)出如此昂揚雄壯的豪情來，從詩人的身上你看到了什么？（樂觀的人生態(tài)度，豁達的心胸，對友人的真情）
      5．懷著對詩人的敬仰記下這首詩，自己練習背一背。（指2-3人背。）
      6．同學們，詩人高適懷才不遇，將近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。并以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！讓我們再次和著音樂來吟誦這首詩。
      四、總結(jié)全詩，活用詩句
      1．同學們，送別是古詩詞中永恒的話題，不管是怎樣的送別，都書寫著同一個字─
      ─情，“人間最美是真情”。
      同學們，在生活中，有相聚，也有分別。在分別之時，你會對你的朋友、親人說些什么呢？可以用上學過的詩句，最好是自己創(chuàng)作的詩句。給大家1分鐘時間思考。（莫愁
      今日分別離，他日相逢是知己
      2．是啊，離別是詩，離別是歌，離別總是情！但今天的課堂也許留給我們的不僅僅如此，千年以來，人們也許會不記得董大是誰，也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句，但卻永遠記住了這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！
      板書設計：
      別董大
      （唐高適）
      愁
      景
      莫愁
      情
      《世間最美的墳墓》說課稿
      一、說教材：
      1、該課所處的地位和作用：
      《世間最美的墳墓》是全日制普通高級中學（試驗修訂本· 必修）語文教材第 一冊第三單元《外國散文兩篇》中的第一篇，這是一篇課內(nèi)自讀課文。
      本單元由四課五篇文章組成，其中一篇記游形式的散文，一篇回憶性敘事散文，一篇序言形式的散文，兩篇寓情于景的散文。單元教學要求是在把握文意的基礎上，概括內(nèi)容要點，進一步提高學生的閱讀能力。
      本單元前幾課已經(jīng)對單元學習重點“概括要點，提取精要”進行了學習，本課 主要解決的就是培養(yǎng)學生自學能力，進一步增強學生的概括能力。
      2、課文簡析：
      《世間最美的墳墓》是一篇平淡其外激情其中的散文。表面看這似乎是一篇游記——記游托爾斯泰墓，但在實質(zhì)上它是一篇抒情散文，借游覽托爾斯泰墓抒發(fā)作者對這位偉大作家的崇敬之情，并表達這樣一種觀念：精神的力量可以長久地震撼人們的心靈，并讓人們永久記住。學習這篇散文，應注意引導學生體味作者抒發(fā)的感情，引導學生注意理解“樸素”、“最美”的深刻內(nèi)涵。
      3、教學目標： 高中教學大綱對學生閱讀能力訓練要求中明確提出“整體把握課文內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情”，“根據(jù)語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果”。所以，在教學目標的設置上，我強調(diào)“三突出原則”，即突出“大綱要求”，突出“課文重難點”，突出“學情特點”，依據(jù)本課文“自讀提示”和“訓練重點”，我制定了以下教學目標：
      （1）領會本文寄寓在對墓地樸素美描繪中的對托爾斯泰偉大人生選擇的贊美。（2）加深學生對樸素美的理解，培養(yǎng)學生的審美情趣。
      （3）運用本單元學習的方法，繼續(xù)訓練概括文章內(nèi)容要點，揣摩語言的能力。
      4、教學重點與難點：
      在本冊前面單元學習中，學生已基本掌握了整體感知、揣摩語言、把握文意、理清思路等閱讀方法，結(jié)合本單元具體情況，我把“概括要點，揣摩語言”定為本課的重點。
      教材編寫的指導思想之一是：在教學過程中，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)，審美情趣，思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格。因此，“加深學生對樸素美的理解，培養(yǎng)學生審美情趣”則被定為本課的難點。
      二、說教法：
      現(xiàn)代教學理論要求：課堂教學要貫徹啟發(fā)式原則，運用恰當?shù)慕虒W方法，調(diào)動學生學習語文的主動性和積極性，引導他們動腦、動口、動手，培養(yǎng)自學能力和自學習慣。
      考慮到本文在單元的位置和學生學習的實際情況，我打算采用“自讀與點撥教學相結(jié)合”的教學方法，即在誦讀熟悉的情況下，調(diào)動學生的主動性、積極性、引導學生達成目標。
      具體教法是：
      (1)誦讀激情法：就是在誦讀中激發(fā)學生的學習興趣和體會文章的美感。(2)問導法：這里的“問”絕不是我們通常意義上的串講串問，而是一種開啟學生創(chuàng)造心智的具有點撥意義的“問”，這里的“導”就是引導幫助學生達成目標。
      (3)點撥法：即“相機誘導，適時點撥”，當學生思維出現(xiàn)障礙時，就要教師幫助點撥，以提高學生的閱讀效率和閱讀能力。
      三、說學法：
      大綱要求：“掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成自學語文的習慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學習和終身發(fā)展打下基礎”，葉老也提出了“教是為了不教”，所以，在學習指導和能力訓練上，我的做法就是“導讀為重，理解為主，訓練為輔”。(1)速讀課文，習用圈點、勾畫、批注法。
      (2)在教師指導下，理解樸素美的含義和體味景物描寫的作用。(3)抓關鍵詞、句的讀書法。
      四、說教學程序：（安排一課時）
      （一）本課的課堂導入語我是這樣設計的：
      同學們，假如你是一位偉人，你死后希望自己的墳墓建成一個什么樣子呢？
      （學生自由討論，指名回答）
      那么，作為一代偉人的列夫托爾斯泰，他的墓地又是一番怎樣的景象呢？今天，我們就來學習奧地利作家茨威格的《世間最美的墳墓》一文（板書課題），看看在他筆下“托爾斯泰的墓”是不是最美的。
      導語的設計不僅在于激趣，還在于激思，激情，而且應爭取學生的參與，挖掘?qū)W生智力潛能，激活他們的思想，調(diào)動他們的學習熱情，為本課的順利進行作準備。
      （二）交代學法：
      此前已有有關的閱讀知識作鋪墊，為充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，體現(xiàn)其課堂主體地位，引導學生通過讀書、勾畫、批注、質(zhì)疑、討論等方法，把握課文，達成目標。
      （三）自讀指導：
      1、誦讀指導：
      學生齊讀課文。（1）解決生難字詞。（2）感情基調(diào)。
      在朗讀中，注意體味作者語言的特點，體會景物描寫中滲透的感情色彩。
      誦讀的目的在于激情，激發(fā)學生的審美情趣，喚醒學生的審美意識，使學生能正確理解作者包含的深厚的感情。其次，是為了培養(yǎng)學生的語感，這是進行閱讀理解關鍵環(huán)節(jié)。
      2、整體感知，概括要點：
      整體閱讀是進行閱讀理解最重要的方法，就是要求學生迅速把握文章的基本意圖與大體走向，概括要點，語言要簡明，如文中有現(xiàn)成語句，可借助有關詞語概括；如沒有，可用自己的話概括。因此，我打算采用問導法與點撥法，培養(yǎng)學生的整體閱讀能力。這一環(huán)節(jié)我設計了以下三個問題：
      （1）文中哪一個詞最能概括托爾斯泰墓的特點？
      點撥：樸素。
      （2）托爾斯泰墓具有哪些具體的特征？作者是通過什么手法來描寫的？
      點撥：沒有： 十字架 墓碑 墓志銘 名字
      只有： 小小長方形 土丘 鮮花
      沒有： 好奇（破壞寧靜）
      只有： 敬意
      對比手法。
      （3）為什么說樸素是最美的？
      學生自由交流討論，教師作適當點撥，不要求答案統(tǒng)一。
      3、辨別篩選，提取精要：
      這一環(huán)節(jié)，我打算采用抓關鍵詞，句的讀書法，即讓學生自由的進行閱讀交流，勾畫，找出相關的語句，以培養(yǎng)學生的閱讀能力。
      （1）找出文中景物描寫的句子，并思考其作用。
      點撥：學生找出后，全班齊聲朗讀。
      通過對自然景物的動態(tài)描寫反襯出墓地的寧靜。托爾斯泰墓周圍的自然景物與其他墓地的奢華裝飾形成對比，更顯示了墳墓的樸素。優(yōu)美的自然景物也給莊嚴肅穆的氛圍中增添了溫暖、優(yōu)美的色彩，使讀者不僅受到“嚴肅”，更感受到美好、動人。（2）篩選并概括作者對托爾斯泰墓的評價的句子。
      點撥：托爾斯泰墓是作者在俄國所見到的景物中最宏偉、最感人的，它的逼人的樸素引人敬慕、感人至深。
      （四）課堂訓練：
      課堂訓練的目的，主要是鞏固學生所學的知識，培養(yǎng)學生的能力，達成課堂目
      標，因此，我設計了以下5個題，從不同方面訓練學生概括要點，提取精要的能力。
      閱讀全文，完成下面的題：
      1、“就像偶爾被發(fā)現(xiàn)的流浪漢，不為人知的士兵那樣不留姓名地被人埋葬了”意思是：  A（他的一生）曾像流浪漢一樣坎坷，曾像士兵一樣戰(zhàn)斗。B（他）終于與流浪漢、士兵那樣的社會底層民眾融為一體。C（他）就像倒斃的流浪漢、無名的陣亡士兵一樣在世上消失了。D（他的聲名）像流浪漢、士兵等勞苦大眾那樣被社會吞噬。
      2、作者用那破侖、歌德、莎士比亞的墳墓來進行比較。這樣寫起到什么作用？下面分析不當?shù)囊豁検牵?/p>
      A可以顯示出三人與托爾斯泰思想品格的差異，從而表明托爾斯泰才真正偉大。B從墳墓的迥然不同的風格，可以反襯托爾斯泰墓的逼人的樸素。
      C三個人都聞名世界，只有偉人與偉人相比較，才能使人體會到這幽暗小土丘的“宏偉”。
      D前文雖提到托爾斯泰墓與其他偉人的墓不同，但較籠統(tǒng)，以這三人的墓為例，讀者才能得到具體而深刻的印象。
      3、者說托爾斯泰墓“劇烈震撼每一個人內(nèi)心深藏著的感情”，從文中找出兩個 具體表寫參觀者這種崇敬之情的句子。
      4、如果要簡述托爾斯泰墓的環(huán)境和形狀，下面的語句中哪四項是必不可少的？ A完全按照托爾斯泰的愿望。B這個小小的，隆起的長方形。C就在自己莊園的某塊地上。
      D沒有十字架，沒有墓碑、沒有墓志銘，連托爾斯泰這個名字也沒有。E遠離塵囂，孤零零地躺在林陰里。F埋骨于那些親手栽種的樹木之下。
      G世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳墓。H風兒低吟，甚至全無人語聲。
      L圍在四周的稀疏的木柵欄是不關閉的。
      5、作者為什么說“特殊的日子”？
      五、說板書設計
      世間最美的墳墓
      茨威格
      總 特 點：樸素
      具體特征：沒有： 十字架 墓碑 墓志銘 名字
      只有：小小長方形土丘 鮮花
      沒有：好奇（破壞寧靜）
      沒有：敬意
      《魚我所欲也》說課稿
      【教材分析】
      一、教材簡析
      《魚我所欲也》選自《孟子?告子上》，這篇課文是九年級下學期第五單元的第三篇講讀課文，本單元的教學重點是在反復誦讀中把握文章的思想觀點，了解它們各自的論述方式和語言風格。學習本課前學生已經(jīng)學習了議論文的有關知識，本單元前面安排了二篇講讀課文墨子的《公輸》和《〈孟子〉二章》，學生通過學習對先秦的散文已經(jīng)有了初步的了解，本課之后是一篇自讀課文《〈莊子〉故事兩則》，所以這篇課文是由講讀向自讀的過渡
      孟子主張人性善，本文從這種理論出發(fā)，開篇用魚與熊掌的比喻引出生與義不可得兼時應當舍生而取義的道理，接著從正反兩個方面對論點進行正反對比論證，最后進一步指出人人都有向善之心；第二段結(jié)合當時的社會現(xiàn)實從正反兩個方面舉例論證保持本心的重要性，賦予了舍生取義以廣泛的現(xiàn)實內(nèi)涵，使這個道理更令人信服，再次論證了舍生取義這一論點。孟子的這一觀點成為了中華傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，成為后世許多仁人志士的行為準則。更是我們建設和諧社會的人格標準，本文行文流暢，論證嚴密，引譬設喻，排比鋪陳，氣勢恢宏，體現(xiàn)了《孟子》散文的藝術特點。
      二、教學目標設計
      （一）知識與技能：
      1、積累基本文言文詞匯。
      2、學習本文的論證方法。
      3、品味《孟子》散文的語言藝術。
      （二）過程與方法：
      在誦讀中探究作者怎樣提出論點展開論證的。
      （三）情感、態(tài)度與價值觀：
      引導學生正確抉擇，樹立正確的價值觀和人生觀。
      三、教學重點：在誦讀中品味《孟子》散文的語言藝術。理解作者的觀點，學習作者的論證方法。
      四、教學難點：理解孟子所提倡的舍生取義的現(xiàn)實內(nèi)涵?！窘虒W方法設計】
      對本課的教學主要采取誦讀法和討論法
      本文是一篇經(jīng)典的傳統(tǒng)課文，又是一篇規(guī)范的議論文。相對于初中階段的其他古文，它在文字上有些難度，初中生學習起來可能興趣不大，但教師對學生的自學能力要有充分的自信，允許他們提問，提倡進行探究性學習讓學生體會收獲的快樂，成功的喜悅?！缎抡n標》提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。教學的終極目標是培養(yǎng)學生可持續(xù)學習的能力，因此我的教法的主導思想是把主動權(quán)還給學生，每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們采取自主合作探究的方式進行學習。教學這篇課文應以誦讀法主，讓學生在讀中理解文意，在讀中感悟課文精美的語言，運用討論法深入探究文章的論證過程，領悟文章豐富的內(nèi)涵。我在教學中只是一個組織者----把握學習整體走向的，一個引導者------教給學生學習的方法，教會學生學習?！緦W法指導】
      九年級的學生，已具有了一定的文言文的學習能力，熟悉了議論文的學習流程。我在教學中指導學生通過聽讀，資料助讀、跳讀、研讀、品讀等方式來理解課文，積累基本的文言文詞匯豐銀行。通過自主合作探究的方式，探究“義”的提出，“義”的論述方式和“義”的現(xiàn)實內(nèi)涵?！窘虒W設想】
      本文是一篇重要的講讀課文，內(nèi)容豐富，需要掌握的東西比較多，可運用多媒體課件，擴大教學容量。我在教學上安排兩課時。教學流程圖： 【過程分析】
      一、激趣導入
      2006年全國大學生年度人物李春華，湖南師范大學歷史系學生，2006年 7 月21日在家鄉(xiāng)勇救兩名落水少年后，獻出了年輕的生命。他的英勇事跡在當?shù)貍髡b開來后，感動了很多人，團中央全國學聯(lián)號召：向李春華學習做青年先鋒。可是有人卻在網(wǎng)上發(fā)表文章說，這樣做不值。到底值不值呢？今天通過學習二千多年前孟子的《魚我所欲也》一文，可能就會找到答案的。
      （設計意圖：這樣導入，既有時代氣息，又能引起學生心靈的震憾，懸念的設置能激起學生的學習興趣，為學好本課創(chuàng)造良好的情境。）
      二、配樂朗讀，初步感知“義”
      1、聽配樂朗讀，多媒體出示語音，句讀，節(jié)奏，重音示范。
      2、學生自讀課文，教師出示朗讀標準：(字音規(guī)范，語氣適中，節(jié)奏準確，重音恰當。)（設計意圖:古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感知課文，掌握字音、字義，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。）
      三、資料助讀，整體感知“義” 學法指導：介紹孟子的生平、政治主張、生活的時代背景。（以小組競賽的方式說說學習《〈孟子〉二章》后你所了解的孟子）
      （設計意圖：既聯(lián)系了舊知識，調(diào)動了學生的學習積極性，又有助于理解本文的主旨。）
      四、細讀課文、疏通積累“義”。
      學法指導：
      1、以小組為單位進行交流，疏通文意，將交流過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。
      2、小組交流互相指正，不能解決的向教師質(zhì)疑。（教師點撥并用多媒體顯示歸類）
      （設計意圖：以上三個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學重點，它的設計體現(xiàn)了《新課標》對初中文言文教學的要求：能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。教學中要注意指導學生運用文言文的學習方法，讓學生自主合作掃清字詞障礙，并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的能力，初步理解文意，完成知識與能力目標1：積累基本文言文詞匯。）
      五、研讀課文，探究“義”的論證
      探究論點：
      1、文章用哪一句話提出論點？
      2、關于本文的論點，有的說是“舍生取義”；有的說是人在任何時候都不要違背“義”，“舍生取義”是最高境界。你同意哪個觀點？
      學法指導：（無論學生同意哪個觀點，只要言之成理即可。）探究論證過程：
      1、文章的論點是怎樣提出來的?為什么不直接提出來?（明確：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@個論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設比喻而后提出論點，這是因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來，自然，明曉。）
      2、孟子為了闡明自己的觀點，運用了哪些證方法逐層展開？（比喻論證，正反對比論證，道理論證，舉例論證。用魚與熊掌的比喻引出生與義不可得兼時應當舍生而取義的道理，接著從正反兩個方面對論點進行理論論述，最后進一步指出人人都有向善之心；第二段結(jié)合當時的社會現(xiàn)實從正反兩個方面舉例論證保持本心的重要性。多媒體顯示結(jié)構(gòu)板書。）3你能夠從所了解的詩句或事例中找出能證明文章論點的詩句或事例嗎？（多媒體顯示補充）
      學法指導：
      1、前二個問題，小組討論，派一名代表發(fā)言。
      2、最后一個問題，用自由發(fā)言的方式補充論據(jù)。探究重難點字詞句：
      1、“所欲有甚于生者”，“所欲”可以指哪些事情？“所惡有甚于死者”，“所惡”可以指哪些事情？（這里的“所欲”應指正義的事業(yè)，如 ：為人民大眾作有利之事，為國家建設做事，為了別人安危挺身而出等；這里的所惡”應指不正義的事。不合法不道德的事情，如：叛變國家，貪污受賄，濫用職權(quán)，殺人放火等危害國家危害人民的事。）
      2、“本心”具體指什么?這與“舍生取義”有何聯(lián)系?（“本心”具體指“羞惡之心”，“義”產(chǎn)生于“羞惡之心”，有“羞惡之心”，才會按“義”的原則行事，才有可能在關鍵時刻舍生取義。）學法指導：小組討論，派一名代表發(fā)言，其余同學補充。（設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設置讓學生對文章的論證過程有一個清晰的了解，分組討論法鍛煉了學生的合作能力，更調(diào)動了中差生的學習興趣。為課文的理論論證補充事例論據(jù)是對學生聯(lián)想和積累的考查。拓展“所欲”“所惡”的現(xiàn)實內(nèi)涵可拉近文本與學生的距離，調(diào)動學生的學習積極性，增進學生對課文的理解。完成知識與能力目標2：學習本文的論證方法。）六．品讀“義”的精美語言。
      在《〈孟子〉二章》里同學們已經(jīng)領會到了孟子散文的語言特色：語言自然流暢，節(jié)奏感強，富有文采和氣勢。在課文中找出能夠體現(xiàn)這些特點的句子品讀。（注意比喻、對比、排比等修辭。）
      學法指導：學生自由發(fā)言。也可用讀的方式來體現(xiàn)或先品后讀。
      （設計意圖：在誦讀中欣賞和品味，學生的感受會更深刻，這也是文言文的教學目標。完成知識和能力目標3：品味《孟子》散文的語言藝術。）
      七、領悟思想，拓展延伸“義”
      學法指導：時空連線，設置情境．從下面的問題中任選二個回答（用課件出示）假若我是節(jié)目主持人，同學們是孟子，穿越二千多年的時空隧道，請回答我的問題： ①你如何評價舍身救人的李春華？ ②社會，面對越來越多的誘惑，面對人生的各種考驗，你該如何舍生取義？（把“道德”、“正義” 放在首位，勇于識別真、善、美、假、惡、丑，堅定自己的政治立場，不受各種各樣變相的“利” 的誘惑，不去做不道德、不正義、不合法的事，做一個正直的人，品德高尚的人，一個對國家、對集體、對社會、對他人有用的人。）
      ③我們中學生的“義”和“不義”表現(xiàn)在哪些方面？（只要結(jié)合實際，言之成理即可）④你也可以把老師當作孟子，就你在探究的過程中不能解決的問題向我發(fā)問。在節(jié)目的最后:用一句話概括你所理解的“義”。義是—————
      （設計意圖：新課標指出“能就適當?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設計這一環(huán)節(jié),既鍛煉了學生的口頭表達能力，還突破了課文的難點，將孟子所說的義鏈接到現(xiàn)實生活中來，拓展了生和義的現(xiàn)實內(nèi)涵，一舉多得。同時在活動中鼓勵學生自主質(zhì)疑，照顧了在理解上存在不同層次的學生，實現(xiàn)對學生的因材施教，有利于增強課堂教學的針對性，從而提高課堂教學的效率。落實三維目標中的情感、態(tài)度、價值觀目標。）
      八、總結(jié)回顧：
      同學們，孟子以自己的行為實踐著自己的人生主張，孱弱的身軀擔負著民族的大義。面對散發(fā)著孟子生命氣息的文字，我們的心中充滿了崇敬，但卻不要認為高不可及。舍生取義，是這樣的崇高與豁達，是這樣的平凡與偉大；這是男兒舍身報國的壯志雄心，這是中華兒女報效母親的赤膽忠心，更是我們建設和諧社會的行為準則。讓我們高吟《魚我所欲也》，保持自己固有的本心，譜寫現(xiàn)實生活的舍生取義的壯麗篇章。
      九、布置作業(yè)：
      1、背誦課文。
      2、現(xiàn)實生活中，面對著義和利，你一定也作過許多次選擇，其中哪一次對你的影響最大，給你的印象最深？請以“選擇”為話題寫一篇小作文?！窘虒W效果預測】
      本課教學過程中的六個重要環(huán)節(jié)以誦讀為主，緊扣一個“義”字，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，既突出了重點，又突破了難點，全面落實了三維目標。聽說讀寫等能力得到全面培養(yǎng)，既體現(xiàn)了自讀課型，又注重了學生自學能力的鍛煉，多種教學方法的運用使學生在輕松愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維。
      學生在探究過程中對論點的確立可能會有爭議，在舉例的過程中有可能出現(xiàn)混淆“仁義”與“哥們義氣”的情況，我將結(jié)合文本，讓學生站在一定的高度來理解舍生取義的內(nèi)涵，相信適當點拔這些問題會迎刃而解，學生最終達成共識。【板書設計】：   [attach]85[/attach] 板書設計力求體現(xiàn)文體特點，顯示文章的論證思路，突出重難點，讓學生一目了然
      【教材分析】
      一、教材簡析
      《魚我所欲也》選自《孟子?告子上》，這篇課文是九年級下學期第五單元的第三篇講讀課文，本單元的教學重點是在反復誦讀中把握文章的思想觀點，了解它們各自的論述方式和語言風格。學習本課前學生已經(jīng)學習了議論文的有關知識，本單元前面安排了二篇講讀課文墨子的《公輸》和《〈孟子〉二章》，學生通過學習對先秦的散文已經(jīng)有了初步的了解，本課之后是一篇自讀課文《〈莊子〉故事兩則》，所以這篇課文是由講讀向自讀的過渡
      孟子主張人性善，本文從這種理論出發(fā)，開篇用魚與熊掌的比喻引出生與義不可得兼時應當舍生而取義的道理，接著從正反兩個方面對論點進行正反對比論證，最后進一步指出人人都有向善之心；第二段結(jié)合當時的社會現(xiàn)實從正反兩個方面舉例論證保持本心的重要性，賦予了舍生取義以廣泛的現(xiàn)實內(nèi)涵，使這個道理更令人信服，再次論證了舍生取義這一論點。孟子的這一觀點成為了中華傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，成為后世許多仁人志士的行為準則。更是我們建設和諧社會的人格標準，本文行文流暢，論證嚴密，引譬設喻，排比鋪陳，氣勢恢宏，體現(xiàn)了《孟子》散文的藝術特點。
      二、教學目標設計
      （一）知識與技能：
      1、積累基本文言文詞匯。
      2、學習本文的論證方法。
      3、品味《孟子》散文的語言藝術。
      （二）過程與方法：
      在誦讀中探究作者怎樣提出論點展開論證的。
      （三）情感、態(tài)度與價值觀：
      引導學生正確抉擇，樹立正確的價值觀和人生觀。
      三、教學重點：在誦讀中品味《孟子》散文的語言藝術。理解作者的觀點，學習作者的論證方法。
      四、教學難點：理解孟子所提倡的舍生取義的現(xiàn)實內(nèi)涵?！窘虒W方法設計】
      對本課的教學主要采取誦讀法和討論法
      本文是一篇經(jīng)典的傳統(tǒng)課文，又是一篇規(guī)范的議論文。相對于初中階段的其他古文，它在文字上有些難度，初中生學習起來可能興趣不大，但教師對學生的自學能力要有充分的自信，允許他們提問，提倡進行探究性學習讓學生體會收獲的快樂，成功的喜悅?！缎抡n標》提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。教學的終極目標是培養(yǎng)學生可持續(xù)學習的能力，因此我的教法的主導思想是把主動權(quán)還給學生，每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們采取自主合作探究的方式進行學習。教學這篇課文應以誦讀法主，讓學生在讀中理解文意，在讀中感悟課文精美的語言，運用討論法深入探究文章的論證過程，領悟文章豐富的內(nèi)涵。我在教學中只是一個組織者----把握學習整體走向的，一個引導者------教給學生學習的方法，教會學生學習?！緦W法指導】
      九年級的學生，已具有了一定的文言文的學習能力，熟悉了議論文的學習流程。我在教學中指導學生通過聽讀，資料助讀、跳讀、研讀、品讀等方式來理解課文，積累基本的文言文詞匯豐銀行。通過自主合作探究的方式，探究“義”的提出，“義”的論述方式和“義”的現(xiàn)實內(nèi)涵?！窘虒W設想】 本文是一篇重要的講讀課文，內(nèi)容豐富，需要掌握的東西比較多，可運用多媒體課件，擴大教學容量。我在教學上安排兩課時。教學流程圖： 【過程分析】
      一、激趣導入
      2006年全國大學生年度人物李春華，湖南師范大學歷史系學生，2006年 7 月21日在家鄉(xiāng)勇救兩名落水少年后，獻出了年輕的生命。他的英勇事跡在當?shù)貍髡b開來后，感動了很多人，團中央全國學聯(lián)號召：向李春華學習做青年先鋒?？墒怯腥藚s在網(wǎng)上發(fā)表文章說，這樣做不值。到底值不值呢？今天通過學習二千多年前孟子的《魚我所欲也》一文，可能就會找到答案的。
      （設計意圖：這樣導入，既有時代氣息，又能引起學生心靈的震憾，懸念的設置能激起學生的學習興趣，為學好本課創(chuàng)造良好的情境。）
      二、配樂朗讀，初步感知“義”
      1、聽配樂朗讀，多媒體出示語音，句讀，節(jié)奏，重音示范。
      2、學生自讀課文，教師出示朗讀標準：(字音規(guī)范，語氣適中，節(jié)奏準確，重音恰當。)（設計意圖:古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感知課文，掌握字音、字義，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。）
      三、資料助讀，整體感知“義” 學法指導：介紹孟子的生平、政治主張、生活的時代背景。（以小組競賽的方式說說學習《〈孟子〉二章》后你所了解的孟子）
      （設計意圖：既聯(lián)系了舊知識，調(diào)動了學生的學習積極性，又有助于理解本文的主旨。）
      四、細讀課文、疏通積累“義”。
      學法指導：
      1、以小組為單位進行交流，疏通文意，將交流過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。
      2、小組交流互相指正，不能解決的向教師質(zhì)疑。（教師點撥并用多媒體顯示歸類）
      （設計意圖：以上三個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學重點，它的設計體現(xiàn)了《新課標》對初中文言文教學的要求：能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。教學中要注意指導學生運用文言文的學習方法，讓學生自主合作掃清字詞障礙，并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的能力，初步理解文意，完成知識與能力目標1：積累基本文言文詞匯。）
      五、研讀課文，探究“義”的論證
      探究論點：
      1、文章用哪一句話提出論點？
      2、關于本文的論點，有的說是“舍生取義”；有的說是人在任何時候都不要違背“義”，“舍生取義”是最高境界。你同意哪個觀點？
      學法指導：（無論學生同意哪個觀點，只要言之成理即可。）探究論證過程：
      1、文章的論點是怎樣提出來的?為什么不直接提出來?（明確：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@個論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設比喻而后提出論點，這是因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來，自然，明曉。）
      2、孟子為了闡明自己的觀點，運用了哪些證方法逐層展開？（比喻論證，正反對比論證，道理論證，舉例論證。用魚與熊掌的比喻引出生與義不可得兼時應當舍生而取義的道理，接著從正反兩個方面對論點進行理論論述，最后進一步指出人人都有向善之心；第二段結(jié)合當時的社會現(xiàn)實從正反兩個方面舉例論證保持本心的重要性。多媒體顯示結(jié)構(gòu)板書。）3你能夠從所了解的詩句或事例中找出能證明文章論點的詩句或事例嗎？（多媒體顯示補充）
      學法指導：
      1、前二個問題，小組討論，派一名代表發(fā)言。
      2、最后一個問題，用自由發(fā)言的方式補充論據(jù)。探究重難點字詞句：
      1、“所欲有甚于生者”，“所欲”可以指哪些事情？“所惡有甚于死者”，“所惡”可以指哪些事情？（這里的“所欲”應指正義的事業(yè)，如 ：為人民大眾作有利之事，為國家建設做事，為了別人安危挺身而出等；這里的所惡”應指不正義的事。不合法不道德的事情，如：叛變國家，貪污受賄，濫用職權(quán)，殺人放火等危害國家危害人民的事。）
      2、“本心”具體指什么?這與“舍生取義”有何聯(lián)系?（“本心”具體指“羞惡之心”，“義”產(chǎn)生于“羞惡之心”，有“羞惡之心”，才會按“義”的原則行事，才有可能在關鍵時刻舍生取義。）學法指導：小組討論，派一名代表發(fā)言，其余同學補充。（設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設置讓學生對文章的論證過程有一個清晰的了解，分組討論法鍛煉了學生的合作能力，更調(diào)動了中差生的學習興趣。為課文的理論論證補充事例論據(jù)是對學生聯(lián)想和積累的考查。拓展“所欲”“所惡”的現(xiàn)實內(nèi)涵可拉近文本與學生的距離，調(diào)動學生的學習積極性，增進學生對課文的理解。完成知識與能力目標2：學習本文的論證方法。）六．品讀“義”的精美語言。
      在《〈孟子〉二章》里同學們已經(jīng)領會到了孟子散文的語言特色：語言自然流暢，節(jié)奏感強，富有文采和氣勢。在課文中找出能夠體現(xiàn)這些特點的句子品讀。（注意比喻、對比、排比等修辭。）
      學法指導：學生自由發(fā)言。也可用讀的方式來體現(xiàn)或先品后讀。
      （設計意圖：在誦讀中欣賞和品味，學生的感受會更深刻，這也是文言文的教學目標。完成知識和能力目標3：品味《孟子》散文的語言藝術。）
      七、領悟思想，拓展延伸“義”
      學法指導：時空連線，設置情境．從下面的問題中任選二個回答（用課件出示）假若我是節(jié)目主持人，同學們是孟子，穿越二千多年的時空隧道，請回答我的問題： ①你如何評價舍身救人的李春華？ ②社會，面對越來越多的誘惑，面對人生的各種考驗，你該如何舍生取義？（把“道德”、“正義” 放在首位，勇于識別真、善、美、假、惡、丑，堅定自己的政治立場，不受各種各樣變相的“利” 的誘惑，不去做不道德、不正義、不合法的事，做一個正直的人，品德高尚的人，一個對國家、對集體、對社會、對他人有用的人。）
      ③我們中學生的“義”和“不義”表現(xiàn)在哪些方面？（只要結(jié)合實際，言之成理即可）④你也可以把老師當作孟子，就你在探究的過程中不能解決的問題向我發(fā)問。在節(jié)目的最后:用一句話概括你所理解的“義”。義是—————
      （設計意圖：新課標指出“能就適當?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設計這一環(huán)節(jié),既鍛煉了學生的口頭表達能力，還突破了課文的難點，將孟子所說的義鏈接到現(xiàn)實生活中來，拓展了生和義的現(xiàn)實內(nèi)涵，一舉多得。同時在活動中鼓勵學生自主質(zhì)疑，照顧了在理解上存在不同層次的學生，實現(xiàn)對學生的因材施教，有利于增強課堂教學的針對性，從而提高課堂教學的效率。落實三維目標中的情感、態(tài)度、價值觀目標。）
      八、總結(jié)回顧：
      同學們，孟子以自己的行為實踐著自己的人生主張，孱弱的身軀擔負著民族的大義。面對散發(fā)著孟子生命氣息的文字，我們的心中充滿了崇敬，但卻不要認為高不可及。舍生取義，是這樣的崇高與豁達，是這樣的平凡與偉大；這是男兒舍身報國的壯志雄心，這是中華兒女報效母親的赤膽忠心，更是我們建設和諧社會的行為準則。讓我們高吟《魚我所欲也》，保持自己固有的本心，譜寫現(xiàn)實生活的舍生取義的壯麗篇章。
      九、布置作業(yè)：
      1、背誦課文。
      2、現(xiàn)實生活中，面對著義和利，你一定也作過許多次選擇，其中哪一次對你的影響最大，給你的印象最深？請以“選擇”為話題寫一篇小作文?！窘虒W效果預測】
      本課教學過程中的六個重要環(huán)節(jié)以誦讀為主，緊扣一個“義”字，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，既突出了重點，又突破了難點，全面落實了三維目標。聽說讀寫等能力得到全面培養(yǎng)，既體現(xiàn)了自讀課型，又注重了學生自學能力的鍛煉，多種教學方法的運用使學生在輕松愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維。
      學生在探究過程中對論點的確立可能會有爭議，在舉例的過程中有可能出現(xiàn)混淆“仁義”與“哥們義氣”的情況，我將結(jié)合文本，讓學生站在一定的高度來理解舍生取義的內(nèi)涵，相信適當點拔這些問題會迎刃而解，學生最終達成共識?！景鍟O計】：
      [attach]85[/attach] 板書設計力求體現(xiàn)文體特點，顯示文章的論證思路，突出重難點，讓學生一目了然
      《陋室銘》說課稿2 我今天說課的內(nèi)容是人教版初中語文八年級上冊中的一篇文言文《陋室銘》，包括：教材分析、教學對象分析、教學方法的采用、教學程序和板書設計五部分。希望各位老師給
      以點評。
      一、說教材：
      （一）教材簡介：本文是一篇優(yōu)美的抒情短文，通過贊揚簡陋的居室，表達了作者不慕榮利，保持高尚節(jié)操的愿望和不求聞達，安貧樂道的生活情趣。全文只有9句，寥寥81字，以立意鮮明，構(gòu)思精巧，韻味深長而臉炙人口，流傳百世，顯示了它永久不衰的藝術魅
      力。
      （二）課文在本單元所處的位置及單元教學目標
      《陋室銘》是編排在第五單元的課文，是講讀課《短文兩篇》中的一篇，另一篇是《愛蓮說》。本教材從這一冊開始，文言文采用集中編排方式（七年級是分布在各單元中的）.本單元的主要教學目標是：養(yǎng)成自覺誦讀的習慣，熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語和文言句式，初步培養(yǎng)文言文的語感；讓學生自主地學習，用探究的方式由表及里地理解文言文。
      （二）教學目標的確定及依據(jù)
      根據(jù)《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺顯易懂文言文”，“具有獨立閱讀的能力……形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。結(jié)合本單元教學目標和教材自身的特點，本課：
      1、知識目標：了解作者及歷史背景，掌握文言常用實詞，翻譯并背誦全文。
      2、技能目標：學習本文托物言志的寫法。
      3、情感態(tài)度目標：理解作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣，用時代眼光看待古代
      文化，客觀評價古人。
      （三）教學重點、難點的確定及依據(jù)：
      本文篇幅簡短，語言優(yōu)美，音韻鏗鏘，讀起來充滿音樂美，把多形式的朗讀及當堂背誦定為教學重點，一方面可以培養(yǎng)學生的朗讀能力，另一方面又可達到“讀書百遍，其義自見”的效果。把如何理解短文的寓意定為教學重點和難點，這對正在形成正確人生觀、價值
      觀的初二學生很有現(xiàn)實意義。
      （四）課時安排：一課時
      二、說學法、學法
      （一）學情分析：學生經(jīng)過初一的學習，已初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，而且經(jīng)過以往的朗讀訓練，很容易感受到短文的獨特之處，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，主動加入到背誦、解說、創(chuàng)作等學習
      活動中來。
      （二）學法指導：通過教學應使學生能當堂背誦短文，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。為此我設計的學習活動有:
      1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感；
      2、一對一互譯課文；
      3、設計板書表現(xiàn)課文，理解文章寓意。
      4、開展辯論賽，掌握古為今用的學習方法，深入了解作者思想，結(jié)合時代具有積極參
      與現(xiàn)實的意義。
      三、說教法學法
      教學設計理念是：張揚師生個性，突出學生主體，重視學生感受，強調(diào)朗讀品味，滲透學法指導，實行合作探究，加強能力培養(yǎng)。我采用導讀教學法和提問朗讀教學法，并指導學生用以讀會意法和自主合作探究法來學習。
      此外還利用多媒體展示輔助教學，充分調(diào)動學生的學習積極性。
      誦讀法：“三分詩七分讀”，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，教師示范朗讀，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，欣賞、領悟短文的優(yōu)美語言和意味，籍此
      落實教學目的。提問法：為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，提高對短文整體的把握能力，我設計了若干個問題在學生反復朗讀中適時拋出，有利于學生在理解的基礎上加強記憶，最
      后又通過互動設計板書表現(xiàn)出來。
      練習法：控制論告訴我們，“要實現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好。因此我設計一些課堂練習，運用練習教學法及時反饋課堂教學效果。
      多媒體及游戲的運用主要是起到一個激發(fā)學習興趣的作用。
      四、說教學程序：
      （一）課前三分鐘屏幕展示“教學目標”（3分鐘）
      這一設計，從教的方面來說，它具有“導向作用”讓學生一起來掌握教學要求，有利于達到教學目的；從學的方面說，它具有“激勵作用”解決什么問題，達到什么要求，目標明確便
      于發(fā)揮學生的積極性、主動性。
      （二）故事導入并解題（5分鐘）
      上課之前講述本文的作者——唐代詩豪、哲學家劉禹錫的故事。劉禹錫的《陋室銘》如今早已成了家喻戶曉的“名文”，但其實這篇名文卻是被“氣”出來的。唐順宗時，劉禹錫熱心于政治革新，得罪了不少當朝權(quán)貴，失敗后被貶到和州當刺史。按當時的規(guī)定，他應住衙門里三間三廂的屋子，可是和州的策知縣是個趨炎附勢的小人，他見劉禹錫被貶而來，便多方刁難他，策知縣先叫劉禹錫在城南面江而居。劉禹錫不但不埋怨，反而高興地寫了一聯(lián)貼于房門：“面對大江觀白帆，身在和州爭思辯”，他的這一舉動氣壞了策知縣，策知縣又將他的房子由城南門調(diào)至城北門，住房由三間縮小到一間半，而這一間半位于得勝河邊，附近垂柳依依，環(huán)境也還可心，劉禹錫仍不計較，觸景生情，又在門上寫了兩句話：“楊柳青青江水平，人在歷陽心在京”。策知縣氣得臉都發(fā)青了，干脆將劉禹錫的房子調(diào)到城中一間只能容一床一桌一椅的小屋。僅半年，連搬三次家，劉禹錫想，此狗官欺人太甚了，便遂憤然提筆寫下這篇超凡脫俗、情趣高雅的《陋室銘》，并請人刻上石碑，立在門前，氣得策知縣啞
      口無言。后來，幾經(jīng)多次調(diào)動，劉禹錫被派往蘇州擔任刺史。當時蘇州發(fā)生水災，饑鴻遍野。他上任以后開倉賑饑，免賦減役，很快使人民從災害中走出，過上了安居樂業(yè)的生活。蘇州人民愛戴他，感激他，就把曾在蘇州擔任過刺史的韋應物、白居易和他合稱為“三杰”，建立了三賢堂。唐文宗也對他的政績予以褒獎，賜給他紫金魚袋。
      （屏幕顯示兩幅對聯(lián)）
      解題： 陋室，簡陋的屋子。
      第二篇：九年級語文下冊《百合花》教案北師大版
      百合花
      一、教學目標
      總目標：讓學生明白本小說構(gòu)思和語言上的特點，培養(yǎng)鑒賞小說的能力。具體目標
      1、明白本小說題目的含義和主題
      2、體味細節(jié)描寫在小說中的作用。
      3、咀嚼本小說清新俊逸的語言。
      4、培養(yǎng)學生速讀小說，概述小說的能力。
      二、課時安排 2課時
      三、教學過程 第一課時
      一、活動導引
      1、由于課文內(nèi)容集中，文字曉暢，情節(jié)較簡單，所以.課上讓學生在規(guī)定的10分鐘內(nèi)速讀全文，順手劃出字詞。
      2.、劃分段落，概括大意。
      3、請學生從網(wǎng)上找出百合花的有關圖片，介紹其特點。
      4、初步明白本小說題目的含義
      二、活動流程
      1、速讀讀全文。（10分鐘）
      2、劃出字詞。給加點的字正音
      撂(liào)訥訥(nana)忸怩(ni?ní)憨憨(hānhān)執(zhí)拗(niù)髻(ji)尷尬(gāngà)訕訕(shànshàn)瞅(ch?u)
      挾(xi?)嬤嬤(mómó)砦(zhài)虔誠(qián)磕磕絆絆(kē)
      解釋下列詞語
      張皇
      忸怩
      憨憨
      執(zhí)拗
      尷尬
      訕訕
      虔誠
      3、討論交流一
      劃分段落，概括大意。
      提示：全文以時間為順序，以“我”的所見所聞為線索展開情節(jié)。根據(jù)情節(jié)的階段性，可以分為四部分。
      一部分、開端
      帶路
      （從開頭到“這都怪我了”）
      二部分、發(fā)展
      借被
      （從“我們到包扎所”到“現(xiàn)在，至少他要裸露一晚上的肩膀了”。
      三部分、高潮
      犧牲/獻被（從“包扎所的工作人員很少”到“兩個干硬的饅頭”）四部分、結(jié)局
      蓋被
      （從“衛(wèi)生員讓人抬了一口棺材來”到結(jié)尾）
      4、討論交流二
      ：鑒賞本小說的構(gòu)思。
      具體理解百合花被和百合花在本小說中的地位和作用。
      （1）媒體打出白色百合花的圖片（注意一定要是白色的百合花，這樣符合文中的內(nèi)容和寓意。）
      請學生談看圖片的感受，得出白色“百合花”這種花卉的主要特點：色澤文雅，香氣清幽，白凈純潔，即清麗，純潔，高雅??
      （提示：這是個開發(fā)的話題，盡管讓學生談，意思在，就要肯定。）
      1（2）理解跟百合花被相關的情節(jié)。
      請學生朗讀95頁描寫百合花被的一段文字和96頁“剛出門～我已從心底愛上了這個傻呼呼的同鄉(xiāng)）的內(nèi)容。
      再請學生復述被子的最后結(jié)局。總結(jié)：
      A/被子，是情節(jié)的一部分，推動了情節(jié)的發(fā)展。B/被子與人物性格關系。
      提問：借被和獻被這兩個情節(jié)，你看到了新媳婦怎樣的性格？ 各組討論，然后派代表發(fā)言或補充。
      提示：（這也是一個開放型的問題，只要各組學生言之有理，就要肯定。）
      明確：美麗、純潔、善良、高尚。她在情節(jié)中，其性格是發(fā)展的。剛過門才三天，小通訊員就要借她唯一的嫁妝——一個有著百合花圖案的被子，她當然有些舍不得，這種情感在情在理。但當聽我說借被子是為了打仗為了老百姓之后，“一邊聽著，一邊不斷向房屋瞅著??半晌，她轉(zhuǎn)身進去抱被子?！钡搅税种鲃訉⒈蛔印颁佋谕饷嫖蓍芟碌囊粔K門板上”，當衛(wèi)生員動手要揭掉通訊員身上的百合花被子時，新媳婦“劈手奪過被子”?！芭帧奔袑懗隽诵孪眿D用自己的新被子為通訊員人殮時的那種果斷堅毅、不容商量的態(tài)度。與先前的嫻靜羞赧判若兩人?? 一句話，小說通過新媳婦對百合花被子處置過程的描寫，刻畫了人物性格或者說表現(xiàn)了人物性格的發(fā)展。
      當然，這個人物性格的發(fā)展，還通過其它情節(jié)或者細節(jié)來表現(xiàn)的。剛開始做救護工作時，她害羞靦腆，我跟她說了半天，她才紅了臉答應做我的下手?？僧斂吹叫⊥ㄓ崋T為了保護群眾而受重傷時，“她剛才那種忸怩羞澀已經(jīng)完全消失，只是莊嚴而虔誠地給他試著身子??” 新媳婦已經(jīng)知道通訊員犧牲了，可她還是密密地縫著那個破洞，其實是在縫進她的一片深情，所以當“我”勸她“不要縫了”時，“她卻對我異樣地瞟了一眼”，對“我”的不解以示不 滿。
      總之，小說通過對新媳婦一系列的動作和細節(jié)描寫，不僅寫出了她對通訊員的友善、關切、崇敬、痛惜、悼念、歉疚的態(tài)度變化，更展示了新媳婦嫻靜、淳樸、善良、純真、高潔如百合花一樣美麗的人性美和性格美。所以，百合花，正是人物純真、高潔的優(yōu)美心靈和品格的象征。
      三、活動延伸
      1、分組思考問題： “百合花”僅僅是新媳婦心靈和性格的象征嗎？和小通訊員和我有關嗎？全篇主題是什么？
      2、抄寫有關字詞。付：板書 百合花 茹志鵑
      百合花
      清麗
      純潔
      高雅
      新媳婦
      嫻靜
      淳樸
      善良
      純真
      高潔
      人性美 性格美
      第二課
      一、活動導引
      1、討論上課思考題：“百合花”僅僅是新媳婦心靈和性格的象征嗎？和小通訊員和我有關嗎？全篇主題是什么？
      2、討論細節(jié)描寫
      3、討論本文清新俊逸的語言。
      二、活動流程
      著重討論活動;分組交流上課問題：“百合花”僅僅是新媳婦心靈和性格的象征嗎？和小通訊員和我有關嗎？全篇主題是什么？
      （一）先討論小通訊員的性格。
      由四大部分的情節(jié)入手。迅速瀏覽課文，歸納概括，然后交流。（看“帶路”的情節(jié)，即課文5節(jié)～“這都怪我了”）小通訊員
      一個極其可愛的普通戰(zhàn)士。天真純潔,充滿朝氣，對生活和自然無比熱愛。即將發(fā)起總攻的時刻，還在槍筒上插上幾根樹枝和野菊花（細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物性格）。
      他憨厚樸實，拘謹靦腆，比如，“帶路”情節(jié)中“張皇”“數(shù)摸”這兩個動詞的描寫作用?！皬埢省钡囊馑际强只拧⒒艔?，但在這里卻非貶義，這一神態(tài)描寫，是在寫“我”剛剛結(jié)識的小通訊員那種靦腆、羞澀、局促，表現(xiàn)他質(zhì)樸，純潔的心靈。
      “數(shù)摸”這一動詞更突出了小通訊員那種忸怩的神態(tài)，拘謹局促的心理。
      但他又十分關心同志，走走停停也好，給我兩個饃饃也好，作者十分形象逼真地刻畫了一個靦腆、羞澀、局促而又質(zhì)樸純潔的小戰(zhàn)士形象。“借被”的情節(jié)中，更看出通訊員的憨，不善言辭。
      更主要的是由于在革命隊伍里受到黨的教育和戰(zhàn)斗生活的鍛煉，他對革命事業(yè)無限忠誠，有著高度的階級覺悟和革命責任感。當他意識到自己借東西的方式方法有問題，可能會給群眾造成不良影響時，就馬上松松爽爽地跟“我”前去解釋。而借到被子以后，知道這是人家新婚時惟一的嫁妝，心里又立刻感到不安，又要把被子再送回去。
      “犧牲/獻被”的情節(jié)中，更看出小通訊員的崇高精神。在取得總攻勝利的前夕，為了保護擔架隊員英勇捐軀。表現(xiàn)了他對革命和人民群眾的無限忠誠。
      新媳婦獻百合花的被子，明顯是與百合花有關的，但小通訊員與百合花有關嗎？ 有。他純潔高尚美好的心靈也像百合花一樣。那么，百合花在文中還有什么寓意? 純潔高尚美好的軍民之情。
      （二）/討論“我”在文中的作用。
      以“我”為視點，娓娓動聽地敘述故事，找出文章中表現(xiàn)我心理活動變化的詞語來。并談談這樣寫的好處。
      生氣
      興趣
      著惱
      親熱
      愛上
      后悔
      心跳
      強忍淚水
      想推開沉重 作用：
      栩栩如生地描繪人物，并從“我”的感情變化中逐步完成人物性格的塑造。如11節(jié)寫“我” 對故鄉(xiāng)竹海的聯(lián)想，寫得非常富有詩情畫意，這樣寫，一方面點明了小通訊員性格形成的原因，即富有詩情畫意的環(huán)境，才孕育了小通訊員這樣心靈美好品質(zhì)純樸高尚的英雄，景物美與人物美相得益彰，和諧統(tǒng)一；另一方面，也抒發(fā)了我對故鄉(xiāng)無比熱愛之情，推動了我的感情發(fā)展，即由先前的生氣，到發(fā)生興趣和“親熱”起來。這樣寫，大大擴展了作品的容量，表現(xiàn)了戰(zhàn)士之間那種百合花一樣純潔無邪高尚動人的情感，即人性的美，加強了作品的抒情色彩，增強了作品感人的藝術力量。
      同時還更有利于運用順敘、倒敘、插敘等多種方式，使結(jié)構(gòu)嚴謹清晰，又張弛有度，富于節(jié)奏感。
      （三）總結(jié)歸納： 由此可見，小說構(gòu)思是非常巧妙的。表面上看，百合花的純潔清新美好好像只與新媳婦有關，其實，百合花的特點與小說中的其他人物的性格，與人和人之間的關系也是緊密關聯(lián)的。百合花為題的寓意和小說主題的概括
      百合花，色澤文雅，香氣清幽，白凈純潔。本文題目以借代的手法指印有百合花的被子。更重要的是，百合花，作者賦予了它豐富的象征意義：即小通訊員和新媳婦他們都有百合花一樣高尚純潔美好的心靈，軍民之間的感情也像百合花一樣純潔高尚美好，戰(zhàn)士和戰(zhàn)士之間的情感也像百合花一樣純潔高尚美好，一句話，百合花，象征著人性美性格美。
      （四）概括主題
      小說擷取了革命戰(zhàn)爭時期人民斗爭生活中的一朵小小的浪花，刻畫了有著百合花一樣純潔高尚美好心靈的小通訊員和新媳婦的形象，表現(xiàn)了純潔深厚的軍民之情和戰(zhàn)友之情，傳達了高尚的人情美和人性美。
      三、活動延伸 1練習三和四。
      2、三年的初中生活就要過去了，回首這段美好的時光，每個人都會有許多有趣的和動情的事涌上心頭，請擷取一兩個片斷，寫出人情美或者人性美的主題來。字數(shù)不少于600字。
      付：
      1、圖片
      2、百合花簡介
      全球已發(fā)現(xiàn)百合約80余種，主要分布地區(qū)是中國、日本、北美和歐洲等溫帶 地區(qū)。中國是世界百合的分布中心，約有42種，北至黑龍江有毛百合,西至新疆有 新疆百合，東至臺灣有臺灣百合，其中以西南地區(qū)和華中為多。
      栽培歷史 據(jù)《本草》記載：百合一名強翟，此物花葉根皆四向，故日翟；凡物旁生為之翟。一名蒜腦語、因其根如太蒜，其味如山茵。百合地下莖為鱗莖；末代羅愿的《爾雅冀》載：小者如蒜，大者如碗，數(shù)十片相累，狀如白蓮花，言百片合成也。因此取名百合。我國栽培百合歷史悠久，漢代醫(yī)藥名家張仲景在《金匱要略》中已詳述其藥用價值。
      鱗片的外形是種的分類依據(jù)之一。多數(shù)百合的鱗片為披針形，無節(jié)，如野百合 眾鱗片多為緊密覆瓦狀重疊，大多數(shù)百合種類，由鱗莖中的芽長出地上直立莖，在土表下也能生根，這 種根叫莖根，壽命僅一個生長季。在莖根簇附近能形成一些次年即可獨立生存的小鱗莖，但有些百合種類，則無莖根。百合莖通常從鱗莖中直伸出來，但有些種類形成部分期甸狀地下莖，向前 伸延一些距離，或形成小鱗莖，或向上伸展到地面上。耐受極度嚴寒。生長季節(jié)內(nèi)，在日光充足的地方，賂有花蔭的環(huán)境對大多數(shù)百合更為合適，尤以幼苗期更為明顯。喜陽，喜肥沃、腐殖質(zhì)多的深厚土壤、略傾斜而多孔隙疏松良好的砂質(zhì)壤土墳地。在具有 少量砂礫或沙土的深厚泥炭或肥沃壤土中，有些種類也能生長良好，如蝸江百合。員忌硬粘土。大 多數(shù)種類以微酸性土壤為好。
      百合花姿雅致，葉子青翠娟秀，莖干亭亭玉立，色澤鮮艷，是盆栽、切花和點綴庭園 的名貴花卉。在園林中，適合布置成專類花園，如巧妙地利用不同種類自然花期之差異及種與品種。
      《百合花》教案(網(wǎng)友來稿)
      一、教學目標：  １學習以小見大的表現(xiàn)手法
      2、學會用心理活動、典型細節(jié)來刻畫人物形象
      二、課時安排：一課時
      三、過程
      1、展示教學目標
      2、介紹作者及寫作背景
      茹志鵑，女，1925年參加新四軍，1955年轉(zhuǎn)業(yè)到作家協(xié)會上海分會，任《文藝月報》編輯。1958年3月，在《延河》上發(fā)表了著名作品《百合花》，標志著她藝術風格開始形成。這篇“沒有愛情的愛情牧歌”，曾被茅盾譽為當時最使他滿意和感動的一篇作品，贊賞這篇小說具有清新俊逸的藝術風格，是“靜夜的簫聲”。
      《百合花》是茹志鵑前期的代表作。她寫這篇小說時，正是反右斗爭后不久，她的家庭成員是這場擴大化運動的受害者。冷峻的現(xiàn)實生活使她“不無悲涼地思念起戰(zhàn)時的生活，各那時的同志關系”。她說：“戰(zhàn)爭使人不能有長談的機會，但戰(zhàn)爭卻能使人深交，有時僅幾十分鐘，甚至只來得及瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間，就在這一剎那里，便能膽肝相照，生死與共?！彼裕栋俸匣ā肥撬霸谠言褢n慮之中，緬懷追念時得來的產(chǎn)物”。
      3、學生閱讀作品，梳理文脈
      師：文章寫了哪幾個人物？圍繞這些人物寫了哪幾件事？
      生：“我”、小通訊員、新媳婦
      生：送“我”去前沿包扎所、借被子、通訊員員救人犧牲，新媳婦獻被子
      師：好.下面誰能來概括一下本文的主旨？
      生：（短暫討論）“那條棗紅底色上灑滿百合花的被子，這象征純潔感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉?！卑俸匣ㄏ笳髁塑娒耖g純潔的感情，贊美了普通人的高貴品質(zhì)，表達了人民對革命英雄的崇敬與熱愛。
      師：概括得很好。這是文章的主旨。下面我們來看，文中出現(xiàn)了三個主要人物，“我”在文中起什么作用？
      生：線索人物。
      師：對，“我”是整個故事的目擊者?！拔摇睂π⊥ㄓ崋T的情感前后是否有變化？文中找出原句為證。
      生：“生起氣來”----“發(fā)生了了興趣”----“從心底愛上了這個個傻乎乎的同鄉(xiāng)”----懷著崇敬的的心情懷想他
      師：“我”眼中的小通訊員是怎樣一個人呢？
      生：靦腆、淳樸、勇敢、熱愛生活、善解人意
      師：那“我”眼中的新媳婦呢？
      生：害羞
      師：就此一條嗎？（學生不解）新媳婦和小通訊員有——三次相遇，找出第二次學生分角色朗讀，并討論新媳婦為何開始不肯借而后來肯借了，從中再看人物形象。
      學生舉薦一男一女兩同學分角色朗讀，提議女生讀得太快，不合人物性格，換一女生，略帶羞澀，讀完后學生鼓掌。
      生：（討論）新媳婦初到一陌生的環(huán)境，面對陌生的人，她害羞、靦腆，但她的本性是善良的，這從文中她總是“笑”可看出來。起初不肯借被是不舍，“這是她唯一的嫁妝”，但她又是深明大義的，故最終她還是借了。
      生：我認為她與小通訊員的性格還有一共同點，即封建意識。（學生中有議論）不肯借是因為若把被子借給一陌生男子，怕丈夫回來責怪，這和小通訊員的“男女授受不親”是同出一理！但“這里老百姓覺悟高，又很開通”，故還是借了。
      學生鼓掌！
      師：這就是思考，這就是言這有據(jù)的“一家之言”的創(chuàng)新！下面請大家從文中勾勒原句，具體來看作者是如何刻畫這兩個人物形象的。
      生：勾勒原句（略）。細節(jié)描寫、語言、肖像描寫、心理活動。
      老師小結(jié)：
      作者擅長通過細膩而有層次的心理活動來刻畫人物（參照板書“我”對小通訊員情感的變化），這就由遠到近，由淡到濃，由表及里地刻畫了小通訊員這個人物形象。其次運用典型細節(jié)是作品的另一重要藝術表現(xiàn)手段（學生誦讀文中細節(jié)部分，如通訊員槍筒里插的樹枝和野花，給“我”開飯時吃的兩個饅頭，衣服上被門鉤撕破的衣洞，新媳婦的印有百合花的被子等等），這不僅使得作品在情節(jié)發(fā)展上前后呼應，波瀾起伏，而且使人物個性鮮明，血肉豐滿。
      齊誦文章最后一句結(jié)束全課。
      第三篇：九年級語文(北師大)下冊第一單元教案
      九年級語文（北師大）下冊第一單元教案
      1.范進中舉
      一、教學目標 知識能力
      1．《儒林外史》的介紹。2諷刺藝術的表現(xiàn)形式——夸張、對比、寫實。方法過程
      1．欣賞小說的諷刺藝術。2．比較閱讀的能力。情感態(tài)度價值觀
      了解封建科舉對知識分子的毒害。體會作者對丑惡現(xiàn)象進行辛辣諷刺的藝術。
      二、重點、難點及解決辦法 1．重點
      (1)個性鮮明的人物語言與動作。
      (2)對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。2．難點 舊小說中的雅語與口語。
      四、課時安排 2課時
      五、師生互動活動設計
      1．查找資料，談對吳敬梓和《儒林外史》的了解。2．教師啟發(fā)，學生討論分析。
      (1)從范進中舉前后社會地位、經(jīng)濟狀況及其自身變化中把握人物性格及世態(tài)人情。(2)范進喜極而瘋片斷賞析。
      (3)胡屠戶形象分析。(4)對比、夸張、直接寫實的諷刺手法。3．教師推薦《儒林外史》精彩片斷，師生共同賞析。4．范進與孔乙己比較閱讀，教師點撥，歸納。
      七、教學步驟
      第一課時
      (一)明確目標
      1．介紹吳敬梓與《儒林外史》。
      2．從范進中舉前后地位、經(jīng)濟狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。
      3．范進喜極而瘋片斷精讀。(二)整體感知
      《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品，所以在一開始應予以介紹并鼓勵課外閱讀，這也能促進學生對本課知識、人物主題的認識。而后分析課文內(nèi)容，熟悉故事情節(jié)，在此基礎上重點剖析主人公范進的遭遇及性格。
      (三)教學過程 1．作家、作品簡介
      吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼，這些使他對現(xiàn)實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。
      “儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監(jiān)生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。
      2．聽課文范讀錄音，要求
      (1)讀準字音，體會語氣，語調(diào)的運用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。(2)圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。
      3．范進形象分析(1)中舉前
      學生默讀第1、2兩段，[思考]兩段有哪些地方能表現(xiàn)范進的社會地位與經(jīng)濟狀況?在這種情形下，他仍偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么? 明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現(xiàn)出他對功名的熱衷。
      (2)中舉后
      投影，放范進發(fā)瘋的畫面，學生讀第5段范進喜極而瘋片斷，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復，這種反復說明了什么。
      明確：范進喜極而瘋的過程可以分為四個層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走上集。這里拍手的動作、笑的表情多次重復，“我中了”一句話反復出現(xiàn)。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現(xiàn)他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節(jié)的設置，充分表現(xiàn)了范進的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。
      學生讀第5至12段，[思考]范進中舉之后地位、經(jīng)濟狀況發(fā)生哪些變化?這說明了什么?范進對胡屠戶的態(tài)度有何變化?又說明了什么? 明確：中舉之后，范進地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進經(jīng)濟狀況與以前不可同日而語，更預示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。
      從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕，所同化。
      4．學生完成課后練習
      二、課后練習五第2小題。(四)總結(jié)、擴展
      本課對于范進形象的分析是一個重點內(nèi)容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害。孔乙己沒有進學、潦倒一生，范進進了學又如何?不過變?yōu)榻y(tǒng)治階級的走卒而已，不同的命運、相同的主題。
      (五)布置作業(yè)
      1．朗讀課文對胡屠戶描寫部分，體會人物性格。2．課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。
      第二課時
      (一)明確目標
      1．胡屠戶形象分析。2．對比、夸張、寫實的諷刺手法。3．范進與孔乙己形象比較。4．《儒林外史》精彩片斷閱讀。(二)整體感知
      本課時以諷刺藝術的欣賞為重點，以胡屠戶的形象分析其實也貫穿這一內(nèi)容，范進與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細，大致輪廓出現(xiàn)后讓學生自己揣摩。
      (三)教學過程
      1．以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術。
      本文最大的特色在于它的諷刺藝術。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。[思考]本文主要用丁哪幾種形式?結(jié)合胡屠戶形象分析逐一進行說明。明確：主要用了對比、夸張和直接寫實三種。(1)對比 胡屠戶對范進的前后態(tài)度變化。對范進的稱呼“現(xiàn)世寶”一“賢婿老爺”。
      對范進外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才學又高，品貌又好” 賀禮 “一副大腸和一瓶酒”一“七八斤肉，四五千錢?！?/p>
      動作?！疤笾亲尤チ恕保耙豢谶谀樕?，罵了一個狗血噴頭”一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”
      通過對比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。(2)夸張
      胡屠戶打了范進之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”眾人回家時，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回?！?/p>
      這種細節(jié)上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進畏懼、巴結(jié)的情態(tài)。(3)直接寫實
      學生完成課后練習五第1小題。
      這里胡屠戶的動作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。
      通過對比、夸張、寫實的手法，胡屠戶的性格躍然紙上：這是一個趨炎附勢的市儈形象，他欺貧愛富、貪財虛偽、庸俗自私。
      學生討論文中對其他人物的諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進喜極而瘋的情狀。2．學生討論，比較范進與孔乙己形象。
      教師提示：可以從人物性格，人物的遭遇，人物與作品中其他的人關系幾方面著手。范進逆來順受，甘受屈辱，孔乙己自視清高、孤芳自賞；范進世故虛偽，孔乙己迂腐善良；范進中舉之后成為統(tǒng)治階級，享受榮化富貴，孔乙己連秀才也沒考上，最后被打折了腿死路一條；范進中舉后，周圍人巴結(jié)奉承，送錢送銀子，孔乙己一生遭人嘲笑，掌柜最后記得他還是因為他欠了酒錢。
      作者的態(tài)度：吳敬梓對范進以批判為主，魯迅對孔乙已有批判，也有同情。3．學生完成課后練習三。(四)總結(jié)、擴展
      本文與《孔乙己》相比，是通過一個中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等 的種種丑態(tài)，從而揭露科舉制度對知識分子的毒害，揭露當時社會中趨炎附勢的世態(tài)。作者用了對比、夸張、直接寫實的手法對這些人物進行描寫、諷刺，大大加強了文章的批判性。
      比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應具有可比性，即有共性與個性。同樣，除了范進與孔乙己，還可進行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。
      2.孔乙己
      教學目的
      （一）了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷。
      （二）了解小說的社會環(huán)境描寫及其作用。
      （三）了解小說精巧的布局，教學重點
      1．把握小說主題。
      2．分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。教學難點
      結(jié)合時代背景，深層領會小說的思想意義。課時安排  3課時
      第一課時
      一、導入
      凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。
      二、作者簡介
      魯迅（1881年――1936年），現(xiàn)代偉大文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。幼年時受詩書經(jīng)傳的教育，青年時代受“進化論”影響。后東渡日本學醫(yī)，又棄醫(yī)從文，立志用文學來改變落后的國民精神面貌。1918年5月發(fā)表現(xiàn)代文學史上第一篇白話文小說《狂人日記》。自1918年至1926年，陸續(xù)創(chuàng)作并出版了《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專集。1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是我國現(xiàn)代文學史上最杰出的作品之一。1927年至1935年期間，創(chuàng)作了《故事新編》和大量雜文。魯迅雜文具有深沉樸實的革命激情和無可辯駁的邏輯力量，是高度的思想性和完美的藝術性相結(jié)合的典范。魯迅先生一生著譯近一千萬字。有《魯迅全集》行世。
      三、寫作背景
      《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗?？婆e制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術地展現(xiàn)了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現(xiàn)狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。
      名人眼中的孔乙己：
      魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。
      劉再復（美學家）：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。
      錢理群（北大教授）：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。
      四．關于小說
      小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫反映現(xiàn)實生活的一種文學體裁。（人物、情節(jié)、環(huán)境構(gòu)成小說的三要素）。小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪，有外貌和內(nèi)心描寫，也有行動和對話描寫；有正面描寫，也有側(cè)面描寫。故事情節(jié)來源于現(xiàn)實生活，它是現(xiàn)實生活的提煉，它比現(xiàn)實生活更集中，更有代表性。小說的情節(jié)過程一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分。環(huán)境，包括社會環(huán)境和自然環(huán)境。描寫社會環(huán)境，是為了交代時代背景；描寫自然環(huán)境（包括人物活動的地點、季 節(jié)、氣候、時間以及場景）是為了表現(xiàn)人物的身分、地位、性格，表達人物的心情，渲染氣氛等。重點欣賞小說的細節(jié)描寫、環(huán)境描寫和語言描寫。
      五、要求學生跳讀，迅速將注釋中的生字注音搬到文中相應的字上并讀準。成亨（hēng）酒店 硯（yàn）附和（hè）羼（chān）蘸（zhàn）舀（yǎo）打折（shé）了 綻（zhàn）出
      六、查詞典解釋：
      不屑（xiè）置辯——認為不值得申辯。頹唐（tuí tǎng）——精神萎靡不振。分辯——辯白；努力加以解釋說明。
      七、學生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內(nèi)容。（通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結(jié)局。）
      八、快速閱讀，思考討論，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展和人物活動場景變換劃分段落層次。明確：第一部分（第1—3節(jié)）寫孔乙己活動的典型環(huán)境——魯鎮(zhèn)咸亨酒店。第二部分（第4—13節(jié)）寫孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，揭示其社會根源。再引導學生以“打折腿”為界限，將第二部分分為兩層：第一層（4—9節(jié)）側(cè)重寫封建文化、科舉制度對孔乙己的毒害；第二層，側(cè)重寫封建制度對孔乙己的摧殘。
      九、學生朗讀第一節(jié)。
      〔提問〕：故事發(fā)生在什么地點和時間？ 明確：地點：魯鎮(zhèn)咸亨酒店
      時間：“這是20多年前的事”（由此理解孔乙己生活的時代背景。）
      〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點？（從衣服、地點、方式三方面啟發(fā)答問）
      〔提問〕：“短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什么？ 明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。（補充板書：鮮明的階級對立。）補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。
      十、學生朗讀第2、3節(jié)。
      〔提問〕：掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態(tài)度上有何不同？這說明掌柜是怎樣的人？ 明確：掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候 對短衣幫：不講情義，恣意剝削 對小伙計：兇狠無情。
      說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖?！蔡釂枴常盒』镉嬎苈殑蘸退幁h(huán)境使人有什么感覺？
      明確：單調(diào)無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場作了鋪墊。
      學生思考討論回答。小說開始介紹魯鎮(zhèn)咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關系，有什么作用？
      〔明確〕：咸亨酒店是當時社會的縮影，是孔乙己生活的典型環(huán)境，具有鮮明的時代特征和地方色彩。小說以咸亨酒店為中心舞臺展開情節(jié)，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現(xiàn)。
      十一、布置作業(yè)：根據(jù)“理解——分析”的要求熟悉課文。
      第二課時
      一、復習提問：
      復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。
      二、學生朗讀第四節(jié)，分析孔乙己的典型性格。
      〔提問〕：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，他究竟屬于哪一類主顧？這說明了孔乙己的什么特點？（啟發(fā)爭論，教師歸納時用虛線把原板書“長衫”和“柜外、站喝”聯(lián)結(jié)起來，補寫“孔乙己”三字如上表。）
      明確：“短衣幫”與“長衫客”之間等級森嚴，隔著鴻溝。孔乙己“站著喝酒”，說明社會地位低下，應屬“短衣幫”；而“穿長衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐。孔乙己經(jīng)濟狀況、社會地位與思想意識的嚴重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。
      三、學生朗讀第5節(jié)
      〔提問〕：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么？
      明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“亂蓬蓬的花白胡子”點明他已是風燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。
      〔提問〕：孔乙己說話為什么“滿口之乎者也”，教人半懂不懂？他的綽號的由來說明了什么？ 明確：“滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學問”，說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺與揶揄。
      四、學生朗讀第6節(jié)
      〔提問〕：當人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待？為什么別人問他“當真認識字么”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當旁人問他“怎的連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐不安模樣”？
      明確：他先故作鎮(zhèn)靜，“排出九文大錢”，一個“排”字表現(xiàn)出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進行爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態(tài)。爭辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區(qū)別，他企圖故作斯文，為自己開脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現(xiàn)實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。
      “不屑置辯”，含蔑視意，認為不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂?？滓壹旱谋瘎≌从诖?。
      五、學生朗讀第7、8節(jié)
      〔提問〕：孔乙己教小伙計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現(xiàn)了孔乙己什么性格特點？ 明確：教“茴”字的四種寫法，見小伙計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的“學問”視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。
      〔提問〕：怎樣理解這篇小說中的“笑”？為什么那些人對不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味哄笑取樂？用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術效果？
      引導學生討論后明確：
      首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質(zhì)上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。
      其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應對孔乙己同情，他們的取笑是病態(tài)社會的病態(tài)心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用哄 笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，并“揭出病苦，引起療救的注意”，產(chǎn)生特殊的藝術效果。
      布置作業(yè)：
      （1）整理寫出孔乙己的性格分析提要。
      （2）預習下文，著重理解第9節(jié)的含義及其在結(jié)構(gòu)上的作用。
      第三課時
      一、導入新課，集體朗誦第9節(jié)
      〔提問〕：第九節(jié)的深刻含義是什么？在結(jié)構(gòu)上有什么作用？
      明確：這段是承上啟下的過渡段。前句歸結(jié)了以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發(fā)笑的笑料；后句預示孔乙己的悲慘結(jié)局，在那冷酷的社會里，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產(chǎn)生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統(tǒng)治階級的罪惡。
      二、學生朗讀第10節(jié)
      〔提問〕：掌柜忽然說：“孔乙己長久沒有來了”，這樣寫的作用是什么？
      明確：“忽然”，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文（“沒有他，別人也便這么過”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。
      三、結(jié)合“理解·分析二”回答
      明確：側(cè)寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權(quán)有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。
      四、學生朗讀第11節(jié)
      〔提問〕：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同？請從肖像、聲音、神態(tài)、動作幾方面加以比較。（教師畫比較表，每項由學生找出課文語句教師概括填寫）。
      以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體。孔乙己已經(jīng)不成樣子，周圍的人們?nèi)詫λ⌒?，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。
      五、教師朗讀12、13節(jié) 〔提問〕：寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個“到”，說明什么？
      明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了“沒有他，別人也便這么過”?！蔡釂枴常骸拔业浆F(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！边@句話應該怎樣理解？ 明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說“的確”，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關心的。小伙計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。
      六、啟發(fā)學生討論，概括中心思想
      明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質(zhì)。
      七、師生共同歸納欣賞本文精巧的布局明確要點：
      （一）描述魯鎮(zhèn)咸亨酒店，為典型人物活動提供了典型環(huán)境。
      （二）以插敘說明孔乙己的經(jīng)歷，使人物形象完整，情節(jié)緊湊。
      （三）以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，使人物性格脈絡清楚，故事情節(jié)的展開線索分明，結(jié)構(gòu)安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。
      （四）以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。
      八、布置作業(yè)
      比較 探究
      我的叔叔于勒
      教學目標：
      1、學習并掌握小說的主題與作者的寫作目的。
      2、把握不同人物形象的性格特點。
      3、訓練語言表達閱讀體驗與個性觀點的能力，提高閱讀理解課文的能力，培養(yǎng)書面表達能力與總結(jié)學習心得的能力。
      4、充分認識親情對于人生的意義遠勝于金錢。教學重點：
      感受對比手法塑造人物形象的作用。教學難點：
      作者如何運用對比手法來表現(xiàn)主題的。教學時間： 3課時 教學過程：
      第一課時
      一、利用名言導課：
      金錢能夠影響到人與人的關系，這不僅在過去、在國外，即使在現(xiàn)在、在我們周圍，也是一個深刻的社會問題。關于金錢對資本主義社會人際關系的影響，馬克思、恩格斯曾有兩段精彩的論述。
      生齊讀:馬克思、恩格斯說：“資產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系?！薄八谷撕腿酥g除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現(xiàn)金交易，就再也沒有別的聯(lián)系了。”
      馬克思說：“貨幣能使各種冰炭難容的人親密起來，迫使勢不兩立的人互相親吻?！?由這兩段可看出，資本主義社會人與人之間的關系是一種什么關系呢？生答：純粹的金錢關系。金錢能使水火難容、勢不兩立的人親密起來，同樣，也能使親密無間的人如同陌路。這節(jié)課我們就來看一個“嫌貧愛富”的故事。
      板書課題《我的叔叔于勒》、作者莫泊桑。
      二、導學導讀
      1、板書課題；簡介作者。
      2、學習字詞：學生注音、釋義，教師講評。
      3、指導預習，明確學法。
      4、教師范讀全文；學生思考劃分部分、歸納段落大意。
      5、分段提示：可以按照本文的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局或按“盼”、“贊”、“見”、“躲”，將課文分為四大部分。
      討論明確：第一部分（1——4），盼。第二部分（5——19），贊。
      第三部分（20——47），見。第四部分（48——49），躲。
      三、講析一、二部分
      1、指讀第一部分
      2、講析并板書
      （1）首段交代故事發(fā)生的地點及“我”的家境?！安⒉皇恰?、“剛剛夠”、“有兩個姐姐”，概括寫家境“拮據(jù)”。第二段用幾件雖顯瑣細卻很具代表性的小事，把家境的“拮據(jù)”具體化了。
      樣樣——都要節(jié)?。o一例外）總
      請吃——不敢答應（以免回請）拮
      買貨——減價底貨（拮據(jù)至極）分 ——窮 長袍——自己做的（無可奈何）據(jù) 花邊——計較半天（愛慕虛榮）
      （2）
      三、四自然段，通過父親“只要一看見??總要說那句永不變更的話”，行動和語言兩方面簡練、生動的描繪，竭力渲染了菲利普夫婦盼望于勒歸來的急切心情?！坝啦蛔兏币馕吨赣H那句話已說過無數(shù)次了，極寫盼望之情的強烈。
      （2）小結(jié)：第一部分是故事的開端，寫菲利普一家盼望于勒歸來。
      3、菲利普一家如此盼望于勒歸來，那么，于勒到底是一個怎樣的人呢？為什么要這樣焦急的盼望他歸來？小說在此設下懸念。請大家速讀第二部分（4——19），分析思考：在菲利普夫婦心目中于勒是個怎樣的人。
      4、速讀后，學生回答，教師講評，板書：
      于 勒 行為不當 叔 叔 這之前 壞蛋流氓無賴（從前）分文不值 恐怖 打發(fā)他到美洲去  吃得一干二凈??
      父 親 還大大占用?? 對 比 的 弟 做上了買賣??很大的買賣 弟 那時候 能夠賠償??損失 希望 盼他回國
      （現(xiàn)在）正直的人、有良心的人 于勒一回來??境況就不同
      5、明確：（1）引起菲利普夫婦“恐怖”的最根本原因是：“于勒叔叔把自己應得的部分遺產(chǎn)吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應得的那一部分?！保?）于勒成為全家唯一的希望，是因為：于勒來信表示“希望能夠賠償??損失”，從而“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了?！保?）同樣是于勒，為何菲利普夫婦對他的評價先后不相同，親疏前后不一致？判斷的標準是什么？金錢。
      6、簡析十三至十九段。
      （1）13——15，照應第一部分，再次竭力渲染，鋪排盼望之情，也為后文于勒再為“恐怖”作好鋪墊。
      （2）16段中的“上千種計劃”，富有諷刺意味，毫無著落的財產(chǎn)，竟然列入了他們的開支計劃，十分可笑，也顯得可憐、可鄙。
      （3）
      17、18段筆觸幽默有趣：姐姐們28、26歲了還“老找不著”對象，從一個新的角度是“拮據(jù)”；公務員看中二姐是因為“有一天晚上我們給他看了于勒叔叔的信”，含蓄的指出，他是看到即將到來的財產(chǎn)才上門的，資本主義社會的人與人之間的關系，由此可見一斑。
      （4）19段，順著二姐結(jié)婚的情節(jié)，自然的引出了去哲爾賽島旅行的情節(jié)。
      7、小結(jié)：第二部分是故事的發(fā)展，寫菲利普夫婦夸贊于勒。作者用對比手法，概括介紹了于勒去美洲前后不同的情況和菲利普夫婦對他由“恐怖”轉(zhuǎn)為“希望”的心理變化。
      第二課時
      一、回顧導入：簡要回顧上課時內(nèi)容。
      二、分析第三部分：
      1、齊讀20段，并用波浪線畫出有關景色描寫的語句：“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上??”。提問：此句烘托出菲利普夫婦怎樣的心情？從哪里看出來的？歡樂的心情。景色靜謐，色澤美麗。2、21——24段，插寫菲利普故作高雅，主動邀請女兒、女婿吃牡蠣的情節(jié)。這看來好象與情節(jié)主線無關，但不知不覺中卻將故事情節(jié)推向高潮——因為正是父親請吃牡蠣，才有可能進一步認清、認出水手。
      母親的話說得冠冕堂皇：既愛惜自己，有關心別人；既疼愛孩子，又注意教育。但實際是什么？是既顧全面子，又節(jié)省開支。
      3、指定五位學生分角色朗讀25——47段；角色：敘述者（我）；父親；母親；船長；于勒。其他同學圈出寫菲利普夫婦語言、動作、神情等的語句，仔細揣摩體會。
      4、教師講析并板書：
      （1）這幾段的情節(jié)可概括為這樣一個過程：猜疑——肯定——恐怖——憤怒——躲避（2）關于菲利普：
      “突然??不安起來”、“他向旁邊走了幾步”——心理驟然緊張，想躲開窮水手的眼睛，怕于勒認出來；瞪著眼“看女兒、女婿”——怕他們發(fā)現(xiàn)這個秘密；“他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣”——多年的美夢破滅了，心中充滿了恐懼，怕窮弟弟又成為他的負擔，而這一切給他的打擊確是太突然、太沉重了?！八吐暋睂ζ拮诱f：“真奇怪！這個賣牡蠣的怎么這么像于勒？”——雖“像”但僅僅是猜疑，還沒有確定“是”于勒，但菲利普夫婦已經(jīng)被嚇得失魂落魄了。
      小結(jié)：動作、語言的描寫揭示人物心理、刻畫人物性格，使我們看到菲利普是個虛偽、勢利、自私、冷酷、只認金錢不認人的勢利者。
      （3）關于菲利普之妻克拉麗絲：
      和菲利普一樣，美夢剛破滅時，她內(nèi)心驚恐，神態(tài)異常，語無倫次。當她親眼看到那個賣牡蠣的正是于勒后，哆嗦著說：“可要多加小心，別叫這個小子又回來吃咱們。”這一句簡單的話，道出了她人生哲學的秘密。對于遠游歸來的于勒，她多么厭惡??！可正是她昨天還在不停的贊賞：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了?！庇纱丝磥?，她對丈夫的親弟弟于勒的態(tài)度前后是截然不同的！透過她兩次不同的語言，我們析其內(nèi)心世界，不難看出：在她心目中于勒是好是壞，該親該疏，完全取決于他是否有錢！正是人物自己的語言，使讀者看出了她唯利是圖、自私、冷酷的性格特征。
      （4）關于于勒：
      于勒成為窮水手，不外乎揮霍無度或競爭失敗，既出乎人們意料，又在情理之中。他從小“行為不正，糟蹋錢”，沾染了資產(chǎn)階級的惡習，很容易揮霍浪費、入不敷出；而競爭失敗，也是資本主義社會中司空見慣的事情。他的一生，可以概括為：年輕時浪蕩，中年時得 意，老年時淪落。
      （5）關于“我”
      與菲利普夫婦認出于勒后的“恐怖”、“憤怒”相比，“我”的同情，體現(xiàn)出青年人的善良、純真。
      5、小結(jié)：這是故事的高潮，寫菲利普夫婦看見于勒。面對已淪為窮水手的弟弟于勒，菲利普夫婦的態(tài)度發(fā)生了根本的變化。
      第三課時
      一、講析第四部分。
      第四部分是故事的結(jié)局，菲利普夫婦躲避于勒。景物描寫烘托了人物失望、沮喪的心情，與剛上船時的心情形成鮮明的對照。
      二、歸納主題、概括寫作特色。
      1、小說主題：作者運用對比的手法，描述了菲利普夫婦對待親弟弟于勒前后截然不同的態(tài)度，畫出了一幅資本主義社會里，貧窮則兄不認弟觸目驚心的慘象，藝術的揭示資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的主題思想。
      2、寫作特色：回顧結(jié)構(gòu)，歸納概括。板書：
      開端——盼 于勒？（懸念）1情節(jié)曲折
      二姐婚事
      發(fā)展——贊 富翁 實現(xiàn)？（懸念）2構(gòu)思巧妙
      上千種計劃
      高潮——見 窮水手 破滅 3主題深刻
      結(jié)局——躲
      菲利普夫婦——自私、冷酷、貪婪、惟利是圖、勢利
      三、難點突破
      難點疑點：誰是小說的主人公？
      對于小說主人公的判斷，關鍵是看誰是揭示主題的人物。本文要揭示的是在資本主義社會里人與人之間的赤裸裸的金錢關系的腐敗現(xiàn)象，而文中最能揭示這一主題的是菲利普夫婦，而“我”是見證人；于勒則是貫穿始終的線索人物。
      環(huán)境描寫的作用：小說中的環(huán)境描寫只有兩處，雖然簡略，卻極妙襯托了人物的心理變化。
      乞 丐
      教學目標：
      1、了解作家和散文詩的特點。
      2、理解文章的思想內(nèi)涵，學習用詞準確的特點。
      3、樹立人人平等的觀念，學會關愛他人。教學重點：
      理解文章的內(nèi)容，樹立人人平等的觀念，學會從身邊的小事做起，關愛他人。教學難點：
      理解文章的思想內(nèi)涵。教學時間： 1課時 教學過程：
      一、導入新課：
      1、題目解說
      2、作者簡介
      3、背景資料
      屠格涅夫的作品大概是最早被譯成中文的外國作家作品之一。而他的散文詩又是他的作品中最早被譯成中文的，時為１９１５年，由劉半農(nóng)用文言翻譯了四首散文詩《乞食之兄》（即后來譯為《乞丐》）、《地胡吞我之妻》（即后來譯為《瑪莎》）、《可畏哉愚夫》后來譯為《傻瓜》或《愚人》、《小丑》、《嫠婦與菜汁》（即后來譯為《菜湯》）。從此屠氏的作品大量傳入中國，伴隨著新思潮一起發(fā)展，成為對中國文學最有影響的外國作家之一。
      二、閱讀全文，整體感知
      三、問題探究
      1、我為什么要向乞丐請求原諒？
      2、結(jié)尾句說：“我明白我也從我的兄弟那里得到了周濟?！边@句話應該怎樣理解？ 我從老人那里得到了充分的理解和堅持我生活信念的力量。
      四、對比閱讀、拓展延伸
      1、《我的叔叔于勒》和《范進中舉》有哪些相似之處？《我的叔叔于勒》鐘的“母親“所說的哪些話和胡屠戶特別相似？
      2、《我的叔叔于勒》中的男孩與《孔乙己》中的小伙計，在小說中的作用有什么相同之處？如果換作別的人物好不好？為什么？
      3、《乞丐》中的“我”對待乞丐的態(tài)度和《孔乙己》中人們對待孔乙己的態(tài)度有什么不同？如果是你，會怎樣對待這樣的“可憐人”？
      陳 小 手
      教學目標：
      1、了解有關作家汪曾祺的文學常識，掌握文中的生字詞。
      2、學習作者塑造人物的方法，理解文章的內(nèi)容。
      3、學會理智地看待我國的傳統(tǒng)文化、民族心理中的弊病。教學重點：
      理解文章的內(nèi)容，學習作者塑造人物的方法。教學難點：
      理智地看待我國傳統(tǒng)文化、民族心理中的弊病。教學時間： 1課時 教學過程：
      一、導入新課
      1、題目解說
      2、作者簡介
      二、自讀課文，整體感知
      三、細讀課文，探究問題
      1、陳小手是怎樣的一個人呢？
      （1）勇者陳小手。（2）敬者陳小手。（3）技者陳小手。（4）德者陳小手。
      2、陳小手慘死在野蠻團長的槍下，沒有人為陳小手鳴不平，殺人兇手反倒覺得怪委屈的。談談你的看法和感受？
      3、說說本文的寫作特色
      （1）敘事從容恬淡。（2）以小見大，深刻反映社會現(xiàn)實。
      四、主題歸納
      課文通過敘述名醫(yī)陳小手因為團長太太接生而被無辜槍殺的事情，反映了我們傳統(tǒng)文化、民族心理中的弊病，批判了守舊的傳統(tǒng)文化與狹隘愚昧的男權(quán)文化。
      附：板書設計
      當?shù)亟由L俗落后 陳小手醫(yī)術高超
      陳小手 守舊 狹隘 愚昧
      為團長太太接生 陳小手無辜被殺
      為什么有貧窮和富裕
      教學目標：
      1、掌握文中的生字詞，了解有關作家的文學常識。
      2、感知課文，理解文章的思想內(nèi)容。
      3、對貧窮和富裕有正確的態(tài)度，學會分析問題的方法。教學重點：
      理解課文的思想內(nèi)容。教學難點：
      引導學生對貧窮和富裕有一個正確的態(tài)度，學習分析問題的方法。教學時間： 1課時 教學過程：
      一、導入新課
      1、題目解說
      2、作者簡介
      3、背景資料
      二、初讀課文，整體感知
      三、理解課文，探究問題
      1、世界上為什么會有貧窮和富裕？
      2、作者對市場經(jīng)濟持什么看法？市場經(jīng)濟能完全消除貧富差異嗎？
      四、對比閱讀探究
      1、陳小手身懷絕技，生存條件遠勝于孔乙己、于勒，但他的遭遇卻悲慘的多，造成這一悲劇又幾方面的原因？
      2、《陳小手》末了一聲槍響，震驚了讀者，故事驀地起了質(zhì)變，你讀過的作品中也有類似的寫法嗎？說給同學們聽聽。
      3、概述《為什么會有貧窮和富?！返闹饕^點，如果本單元課文中的主人公們生活在文中所說的市場經(jīng)濟社會，他們是貧窮還是富裕？請具體分析。
      4、《陳小手》結(jié)尾部分采用了客觀冷靜的敘事手法，哪些話是沒有說出來的？《孔乙己》也是這樣敘事的嗎？
      （詳見教材全解62頁）
      五、總結(jié)全文，歸納主題，體會寫法 附：板書設計 略
      第四篇：北師大版九年級語文下冊教案：《隆中對》
      《隆中對》教案
      教學目標：
      1、了解當時的天下形勢。
      2、積累字詞，歸納文言知識。
      3、理解諸葛亮的政治藍圖、遠見卓識。
      4、學習高度凝煉的語言，理解詳略得當?shù)倪x材。
      5、分析劉備、諸葛亮的人物形象。
      6、學會正確評價歷史人物。
      一、導入
      歌曲：臨江仙
      滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。
      白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。
      二、初步講解
      1、時代背景
      東漢末年朝廷政治日趨黑暗,官府徭役繁重、刑罰極其苛刻,廣大人民陷于水深火熱之中。這時，爆發(fā)了一場規(guī)模巨大的農(nóng)民起義——黃巾起義。在鎮(zhèn)壓黃巾起義過程中產(chǎn)生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰(zhàn)。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰(zhàn)爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權(quán)三國鼎立的形勢。
      出示三國鼎立形式圖片
      2、作家作品
      司馬光（1019—1086）北宋著名的史學家，字君實，陜州夏縣涑（Sù）水鄉(xiāng)(今山西夏縣司馬營村)人，世稱涑水先生。主持編撰的《資治通鑒》一書，是中國封建社會中繼司馬遷《史記》以后最優(yōu)秀的一部通史巨著。對我國以后的史學發(fā)展起過巨大的影響。他一生著作甚多，主要有史學巨著《資治通鑒》 《溫國文正司馬公文集》。《資治通鑒》 編年體史書。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。按年代順序排列實史，上起周威烈王23年(公元前402年)，下至后周世宗顯德六年(公元959年)，記載了從戰(zhàn)國到五代1361年間的歷史，全書共294卷，另附目錄及考異各30卷，共300多萬字，是一部很有參考價值的歷史巨著。司馬光為《資治通鑒》耗盡畢生精力，書成后兩年，于1086年逝世，終年67歲。
      三、整體感知
      1、聽讀課文，識記字詞。
      2、文中提到了哪些人物？各自有哪些特點？
      3、理清文章結(jié)構(gòu)。
      4、圈點疑難，感知文意。
      （一）積累字詞
      潁川（）猖蹶（）漢沔（）挾天子（）存恤（）戎越（）胄（）殆（）欲信大義（）詣（）
      （二）翻譯課文
      （三）閱讀理解
      1、第一部分在全文中的作用是什么？
      寫諸葛亮遠大的政治抱負，為下文做鋪墊
      2、司馬徽說諸葛孔明是“伏龍”、徐庶說諸葛亮是“臥龍”這兩個詞有什么含意？徐庶為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮？
      “伏龍”“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。
      3、劉備第三次拜訪諸葛亮是態(tài)度和心情怎樣？從哪些行動和語言里能看出來？
      劉備說話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露出對漢室江山的焦慮之情。“凡三往，乃見”既說明了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。
      4、諸葛亮為什么要先分析曹操？擺了哪些事實？得出了什么結(jié)論？ 因為曹操“已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。用事實有力地肯定了曹操兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強弱懸殊，難于為敵的結(jié)論。
      5、接著從哪幾個方面分析了孫權(quán)？結(jié)論是什么？
      從政權(quán)、地利、人和等方面進行了分析。得出的結(jié)論是可以結(jié)為外援。
      6、對劉備來說，荊州有哪些有利條件？諸葛亮是怎樣暗示劉備的？
      荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮“而其主不能守，此殆天所以資將軍也”來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。
      7、為什么要分析益州？諸葛亮認為益州有哪些優(yōu)越條件？
      由于荊州四通八達，為兵家必爭之地，所以只能作外圍，不能做主要的根據(jù)地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優(yōu)越；政權(quán)動搖，民心已失。因此有機可乘，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。
      四、談感悟
      結(jié)合歷史、《三國演義》談談你心目中這葛亮。
      五、課外作業(yè)
      1、積累字詞及文學常識。
      2、歸納文言知識。
      3、背誦并默寫課文。
      4、完成《尖兵題典》。
      5、預習《三顧茅廬》。
      第五篇：九年級語文下冊 第2課《孔乙己》教案 北師大版
      《孔乙己》教案
      【教學目標】 1．德育目標 2．知識目標
      （1）學習本文精巧的布局和社會環(huán)境的描寫。（2）認識孔乙自己這一人物形象，勾畫孔乙己的形象。
      （3）探尋造成孔乙己式悲劇的原因，分析批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷。3．能力目標
      學習本文對比手法的巧妙運用?！窘虒W重點】
      1．理解社會環(huán)境描寫的作用 2．體會作品精巧含蓄的構(gòu)思 3．人物形象的分析 【教學難點】
      1．多種描寫方法綜合運用的藝術 2．學習本文對比手法的巧妙運用。3．部分句段含蓄艱深 【教學方法】
      1．為充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性，采用預習、朗讀、分析、質(zhì)疑、品味的教學方法，落實“精講、善導、引思、激趣”的八字要求。2．采用多媒體電教手段，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。3．使用教具：多媒體電教平臺、九枚硬幣。【學法指導】
      1．通過質(zhì)疑、討論解決疑難，讓學生體會精讀的學習方法。
      2．通過讓學生的表演，激發(fā)其學習語文的興趣，把學生引入大語文的學習氛圍中?！窘虒W時間】四課時?！窘虒W過程】
      用心
      愛心
      專心課前預習
      課前預習準備： 1.總體了解課文。
      2.了解魯迅生平、創(chuàng)作及背景情況。3.通過查工具書了解一些字詞的讀音和意義。（途徑：閱讀、上網(wǎng)、工具書。）
      4.小說是怎樣描寫孔乙己生活的社會環(huán)境的，孔乙己是一個怎樣的人。
      第一課時（文學常識，閱讀與整體概括認識）
      一、導入新課（先板書課題）。
      1．可先提問學生，以前學過魯迅的哪些作品，（主要指小說和散文、雜文）你讀過的魯迅小說中最喜歡的是哪一篇？為什么？ 學生討論、回答，教師補充講述：
      魯迅是一位偉大的文學家、思想家和革命家。作為偉大的文學家的魯迅，他的貢獻是多方面的。從文學創(chuàng)作方面講，魯迅前期創(chuàng)作成就和影響最大的是小說，而他后期則主要從事雜文創(chuàng)作。魯迅一生寫了三十多篇小說，他對友人說，他最喜歡的是《孔乙己》。巴金也說《孔乙己》寫得好。日本有一位作家說孔乙己是最完美的藝術典型。凡是讀過魯迅小說的人，都對孔乙己、阿Q、祥林嫂等人物形象有深刻的印象。2．介紹寫作《孔乙己》的時間、背景和寫作用意：
      《孔乙己》寫于1918年冬天，最初發(fā)表于1919年4月《新青年》第六卷第四號，后收入小說集《吶喊》。這是魯迅創(chuàng)作的第二篇白話小說，也是他繼《狂人日記》之后的又一篇反封建主義的小說?！犊滓壹骸穼懹谖逅倪\動前夜。當時，陳獨秀、李大釗正以《新青年》為陣地，領導新文化運動，高舉民主與科學的旗幟，向封建主義、孔孟之道進行猛烈的抨擊。本文最初發(fā)表時，篇未有作者的《附記》，其中說：“這一篇很拙的小說，還是去年冬天做成的。那時的意思，單在描寫社會上的或一種生活，請讀者看看，并沒有別的深意。3．關于“魯鎮(zhèn)”和“咸亨酒店”：
      ①文中所提的“魯鎮(zhèn)”，在作者的小說中有好幾處提到，實在是一個創(chuàng)造的地名；我想這個地名所包含的內(nèi)容就是作者的父親故鄉(xiāng)（紹興城內(nèi)都昌坊口）和母系故鄉(xiāng)（紹興東皋鄉(xiāng)安橋
      用心
      愛心
      專心
      亨（hēng）筍（sǔn）薦（jiàn）綻（zhàn）闊綽(chuò)附和(hè)哄笑(hōng)羼水(chàn)頹唐(tuí)
      打折(shé)屑（xiè）漲（zhàng）紅哄（hōng）笑 間（jiàn）或 附和（hè）門檻（kǎn）拭(shì)
      五、分析、討論故事情節(jié)（結(jié)合板書）。
      現(xiàn)在我們先討論一個問題：課文哪些地方是寫“典型環(huán)境”的？哪些地方是寫“典型性格”的？根據(jù)這些描寫，課文可以劃分為哪幾個部分？各個部分的內(nèi)容要點是什么？請同學們快速翻閱課文，快速編列一個段落層次提綱，看誰編得快，編得好。
      讓幾名學生出示并朗誦自己的提綱。經(jīng)比較、評論，教師選定較好的一份，略加修訂，抄上黑板，供太家參考。（教師也可以事先自擬一份提綱制成軟片，屆時當堂投影放映，以節(jié)省時間。）參考提綱如下：
      第一段（1----3 節(jié)）：典型環(huán)境——孔乙己活動的環(huán)境。第二段（4----13節(jié)）：典型性格，——孔乙己的遭遇和性格。
      第一層（4----9段）：寫孔已己的肖像、言行、性格和社會（情節(jié)的開端、發(fā)展）。第一個片段，酒客揭短，取笑孔已己偷東西。第二個片段，酒客譏笑孔已己沒有“進學”。第三個片段，孔已己教小伙計“識字”。第四個片段，孔已己分茴香豆給孩子吃。
      第二層（第10-----11段）：描寫孔已己的不幸遭遇（情節(jié)的高潮）。第三層（第12-----13段）：交代孔已己的悲慘結(jié)局（情節(jié)的結(jié)局）。
      六、速讀全文，理清小說三要素： 人物：孔乙己
      環(huán)境：（社會環(huán)境，魯鎮(zhèn)咸亨酒店）
      情節(jié)：①開端、發(fā)展（第4段至第9段）②高潮（第10段至第11段）③結(jié)局（第12段至第13段）
      第二課時（小說社會環(huán)境的描寫）
      一、導入新課
      用心
      愛心
      專心
      4．第三節(jié)中的“掌柜是一副兇臉孔……所以至今記得”，這句話起什么作用？
      明確：既暗示了當時的社會背景：冷酷的酒店氛圍，沉悶、壓抑、無聊，以小見大，更見世態(tài)炎涼。同時也引出下文，為孔乙己的出場作鋪墊。
      5．進一步討論為什么要用這么多的篇幅來寫孔乙己所處的社會環(huán)境？
      學生思考，教師適時用多媒體課件插播江南城鎮(zhèn)圖片，“咸亨酒店”圖片資料，并點撥：小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會環(huán)境，酒店里等級森嚴，渲染“短衣幫”與“穿長衫的”兩大涇渭分明的社會群體，表現(xiàn)了社會嚴重的階級對立，人和人之間冷酷的關系，這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎，預示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。6．這一部分對全篇有什么作用？ 勢利的人與人之間的關系
      這一部分主要是社會環(huán)境描寫。通過描寫，表現(xiàn)了當時社會嚴重的階級對立，人和人之間冷酷的關系。這樣一個社會環(huán)境，不但為人物的活動提供了依據(jù)，為情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎，而且預示了情節(jié)發(fā)展的結(jié)局、人物的悲劇命運。
      總結(jié)：勾畫出一幅清末江南的世俗畫，點出孔乙己生活的社會環(huán)境。通過這些描寫，樸素地展現(xiàn)了整個封建社會的許多本質(zhì)特征，如：階級的對立（掌柜和學徒，短衣幫和長衣幫），腐朽的剝削思想（賣酒羼水），勢利的眼光（薦頭情面大，辭退不得），冷酷的人與人之間的關系（大家沒有好聲氣，以取笑孔乙己的不幸為快活），等等。作者在不到500字的篇幅里，描繪了一個封建社會的縮影，這是有巨大的藝術概括力的。正是這個“教人快活不得”“單調(diào)”“無聊”的陰森森的環(huán)境中“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”，這就襯托出孔乙已在小說中的突出地位，暗示著他的悲慘命運，為
      下文情節(jié)的展開埋下了伏筆。文章用一句“所以至今還記得”來承上啟下，過渡到作品的第二部分—直接描寫孔乙己的活動，在活動中展現(xiàn)其典型性格。小說結(jié)構(gòu)緊湊，運筆自然，顯示出魯迅小說的寫作藝術，值得我深人領會。
      第三課時（孔乙己的身世與遭遇）
      一、導入新課
      用心
      愛心
      專心
      （3）孔乙己教小伙計識字；
      與“孩子們”——分豆（第8段）(4)孔乙己給小孩子們分茴香豆； 與“丁舉人”——被打（第9段）(5)側(cè)面交代孔乙己被打斷腿。
      三、小結(jié)：
      小說這種文學體裁，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來展示人物性格，表現(xiàn)中心思想?！犊滓壹骸愤@篇小說選取了5個生活片斷，展示了生活在畸形社會中的孔乙己的畸形性格，有力地批判了黑暗社會及其科舉制度。
      第四課時（孔乙己的形象）
      一、導入新課
      孔乙己生活非常困頓，遭遇非常悲慘，但他身材高大，又能寫得一手好字，完全可以自食其果，是什么原因使他遭到如此下場？如何理解課文中寫孔乙己“不會營生”“好喝懶做”“偶然做些偷竊的事”？
      二、孔乙己的形象
      1．四人學習小組合作探究，分析孔乙己形象。
      (1)填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。投影： 孔乙己是站著喝酒但又_______的人?？滓乙咽歉F得將要討飯但又_______的人。孔乙已是以讀書人自居但又_______的人?？滓壹菏墙吡庌q維護清白但又_______的人?？滓乙咽歉F困潦倒偶爾偷竊但又_______的人。
      孔乙已是熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又_______的人?？滓乙咽莻€被人們譏諷但又_______的人?？滓乙咽莻€使人快活但又_______的人。學生思考、交流，教師明確：
      穿長衫 好喝懶做 把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤 偶有偷竊 從不拖欠酒錢屢遭冷遇 想和人交流 無人關心、可有可無 2．深入探因
      學生合作探究孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。
      用心
      愛心
      專心
      同時又有質(zhì)樸善良的一面?？傊? 孔乙己的性格特征是：既可悲又可笑，帶著科舉失敗的內(nèi)心創(chuàng)傷，還要以讀書人自居，貧困到無法生存的地步而仍然好喝懶做．很想清白做人而又不免偷竊，怕人嘲笑而又自欺欺人。他的性格充滿矛盾。這是主要的產(chǎn)面。其次，孔乙己也有另外的一面：“原來也讀過書”，卻連秀才也沒有中過，可見讀書不多，不見得就是一個沉浸在“四書”“五經(jīng)”中的人；好喝懶做，替人抄書連紙筆“一齊失蹤”可見辦事不踏實，不是一貫勤苦用功的人；教小伙識字，因小伙計不領情而惋惜（感到遺憾、可惜）表現(xiàn)出熱心；對酒錢“品行卻比別人都好，就是從不拖欠”，雖然間或沒有錢，暫時欠下，不久就還清，這是讀書人一種固有的傳統(tǒng)優(yōu)點；別人間他是否真的識字，他的神氣是“不屑置辯（不值得申辯），嘲笑他連半個秀才沒有撈到，他頹唐不安這是高傲和痛苦的表現(xiàn)。分茴香豆給孩子門吃，又表現(xiàn)了他既善良又因貧窮而造成的小氣。
      四、學生通讀全文，思考小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的? 學生小組研討，教師點撥，歸結(jié)： 1．概括介紹（外形整體描）：
      “孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！边@種矛盾現(xiàn)象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。2．肖像描寫：
      ①第一次出場：寫他“身材很高大”，說明他尚有勞動能力；“青白臉色”說明他窮困潦倒。營養(yǎng)不良又不肯勞動的結(jié)果；臉上“時常夾些傷痕”，是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標志，也是他走向沒落的重要標志?！耙徊縼y蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”說明他窮酸潦倒，懶得出奇的經(jīng)濟狀況和性格特征。
      ②第二次出場：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿著一件破夾襖”說明他衣食無著，窮途末路?！氨P著兩腿，下面墊著一個蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說明他被打折了腿，喪失生活能力。
      斷腿前后肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘。3．語言神態(tài)描寫：
      ①他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。說明他以讀書人自居，賣弄學問。迂腐可笑的性格。
      用心
      愛心
      專心
      0下與思想性格的清高形成了鮮明的矛盾，這也表明他既不屬于統(tǒng)治階級又不愿與勞動人民為伍的思想。正是這一矛盾性格從而導致了他命運的悲慘。
      2．“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”這句話在課文中并反復出現(xiàn)的效果？
      明確：多次重復的笑聲一方面是對孔乙己好逸惡勞、自甘墮落、自視清高種種劣根性的批判和否定，另一方面也是對短衣幫缺乏同情、麻木不仁的精神狀態(tài)的批判和否定。
      3．眾人取笑孔乙己的哪幾件事？孔乙己的反應有什么不同？神態(tài)有什么變化？從中反映出孔乙己怎樣的性格特征？
      明確：①人們對孔乙己的取笑是一步緊一步，一層進一層，先笑他偷書；再奚落他沒有進學。②動作描寫：排出九文大錢的“排”的含義：
      表現(xiàn)的不止是動作，還有動作的神態(tài)，可見他在只花四文錢的短衣幫面前顯闊的得意炫耀的神情。
      ③語言神態(tài)描寫：當別人揭穿事實時，他窘得漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷，……讀書人的事能算偷么？”
      “竊”與“偷”本是本義詞，只是語言色彩不同，可孔乙己寧可承認“竊”，決不承認“偷”。在他看來“竊”比“偷”似乎高一等，何況他“竊”的是和讀書人關系密切的“書”，這就更高了一等了。這種強詞奪理，自我解嘲式的語言正是孔乙己所獨有的。這反映了他“自命清高”（麻木不仁，迂腐不堪）的思想性格。
      當人們接著說道：“你怎么連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了層灰色”。
      孔乙己臉上表情變化深刻地展示了他的內(nèi)心世界：以自己身為讀書人為榮，以沒有過學為恥。孔乙己夢寐以求的是讀書做官，卻一生未能“進學”，這成了他最大的痛苦和羞辱，別人毫不留情地直戳他這塊精神上的傷疤，正是擊中了他的要害。4．如何理解各種人對孔乙己的取笑? 小結(jié)：孔乙己自身的可笑，是對封建文化、封建教育制度的嘲笑和諷刺、揭露和批判。作者對孔乙己被侮辱被損害的內(nèi)心痛苦與悲哀，寄予了一定的同情。小伙計的笑，是不經(jīng)意的、“附和著笑”。鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽得笑聲”“趕熱鬧”的笑。短衣幫的笑，是為孔乙己不倫不類的樣子、故弄玄虛的語言、迂腐無能的性格而笑，以求得無聊生涯中的片刻快活。這是“病態(tài)社會”所致，反映了當時社會里人與人的關系冷淡無情。掌柜及穿長衫人的笑，是以欺凌、玩弄為目的的笑。這是階級本性所決定的?！靶Α笔亲髡哌M行人物塑造的一種藝術手段。
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      2進一步揭露了封建科舉制度不僅摧殘了他的靈魂，而且也徹底摧殘了他的肉體。3．說是怎樣抓住孔乙己臉色的變化采塑造這個人物形象的？
      分析：《孔乙己》中有好幾次寫到孔乙自己的“臉色”，這些“臉色”的描寫，對于刻畫人物性格特征，推動故事情節(jié)的發(fā)展，突出小說的主題思想，都起著重要的作用。
      第一次寫孔乙己的“臉色”是在他出場的時候：孔乙己“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”?？滓壹菏且粋€深受封建科舉制度殘害的下層知識分子，一生窮愁潦倒，既未能進學，又不會營生，再加上他好喝懶做，不愿以自己的勞動去爭取生存的劣性，使他的生活連溫飽都得不到保障，窮得“將要討飯了”。因此，他不可能有上流社會達官豪紳那種“紅光滿面”、腦滿腸肥的“富相”，只能是“青白臉色”。這“青白臉色”的描寫，再配合他那件“又臟又破”的長衫，不僅形象地揭示了孔乙己的社會地位，而且為下文進一步刻畫孔乙己這個人物的性格特征作了鋪墊。
      第二次寫“臉色”是在有人揭發(fā)孔乙己偷了書的時候：“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，‘竊書不能算偷……’”?？滓壹罕臼恰扒喟啄樕?，但當有人肆意耍弄他，揭他的短的時候，他就“漲紅了臉”，竭力爭辯，企圖維護自己“讀書人”的面子。這“漲紅了臉”的描寫，一方面揭示了孔乙己受封建科舉制度的毒害之深，另一方面也流露了孔乙己內(nèi)心的羞愧，表明他不是慣偷，而只是不得已偶爾為之。
      第三次寫孔乙己的“臉色”是在有人問他“你怎么連半個秀才也撈不到呢”的時候：“孔乙己立刻顯出頹唐不安的模樣，臉上籠上了一層灰色?！边@“灰色”臉色的描寫，表現(xiàn)了孔乙己因撈不到秀才而被人家取笑戳到內(nèi)心隱痛時那種失望、頹唐的悲涼心理，顯示了他深受封建教育和封建科舉制度毒害所產(chǎn)生的頭腦僵化、迂腐不堪的習性。
      小說最后一次寫孔乙己的臉色，是在他被丁舉人打折了腿，用手“走”到酒店的時候：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子?！边@“黑而且瘦”的臉色，加上用手爬著“走”，可想而知他是怎樣在受盡了折磨之后死里逃生，茍延殘喘活下來的。當掌柜取笑他時，孔乙己只是低聲應答掌柜的訕笑，露出“懇求”的眼色，顯現(xiàn)出他橫遭摧殘后那種畏縮、害怕、絕望無告的心境。這里，作者為我們描繪了一個封建制度和封建文化犧牲者的血淋淋的悲慘畫面。至此，孔乙己的悲劇形象也就大體完成了。
      孔乙己的“臉色”由“青白”而“紅”，再到“灰”而“黑瘦”，是孔乙己性格的邏輯發(fā)展。作者通過對人物神態(tài)變化的描寫，形象地刻畫了孔乙己迂腐而又麻木的性格特征。在教學時，我們不妨抓住孔乙己“臉色”變化這個特殊的細節(jié)，來分析孔乙己這個典型形象。4．和第一次到店相比，孔乙己有什么變化？
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      4關也沒有看見他”，“我到現(xiàn)在終于沒有見”的證實，所以“我”終于斷定“孔乙己的確死了”。顯然，“的確”一詞，是承前文而來的，這種對孔乙己結(jié)局的交代，是完全符合“我”當時的想法的。從孔乙己這個悲劇人物的命運來看，他在那個時代不可能獲得別的結(jié)局：腿未打折，他的生計已很艱難，何況折腿以后，除了窮死，別無生路，“的確”一詞是孔乙己悲劇的必然歸結(jié)。那為什么用“大約”來表示對孔乙己的確死了的猜測呢？因為在咸亨酒店里出入的人誰也沒有看見過孔乙己死了的現(xiàn)場，誰也沒有聽到過孔乙己死了的音訊，人們本來就沒有關心過他，所以小伙計懸想孔乙己悲慘結(jié)局時用了一個“大約”，表示一種推測。類似這一句的形式，在魯迅別的作品中還可找到。例如《阿Q正傳》中：“似乎確鑿打在自己頭上”；《父親的病》中：“他大概的確有些特別”；《從百草園到三味書屋》中：“其中似乎確鑿只有一些野草”。這類句子是有規(guī)律的，一般后面的“的確”或“確鑿”一類詞，常常是針對文中提及的一種說法或想法的肯定，而前面的“大約”“似乎”一類詞，則常是在婉轉(zhuǎn)推測的語氣中。
      文章最后著力描寫孔乙己欠酒店十九個錢，似乎沒有錢人們再不會想起他，這十九個錢似乎表示著他存在的全部價值。當這十九個錢從粉板上抹去時，孔乙己便永遠從冷漠殘酷的社會消失了。
      三、總結(jié)主題。分析后歸納：
      這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態(tài)。
      四、布置作業(yè)
      1．給文章寫個結(jié)尾，你認為孔乙己最后的命運怎樣？
      2．寫作練習；記敘一個你印象深刻，性格特別的人物的活動片斷，要有適當?shù)耐饷?、動作、語言的描寫。
      第六課時（其他人物特點）
      一、其他人物特點： 短衣幫： 小伙計： 掌柜： 丁舉人：
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