第一篇：探究提高小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力方法的研究

《探究提高小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力方法的研究》 結(jié)題報(bào)告

一、課題提出、背景及界定

在新課程改革的大背景下，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并理解運(yùn)用。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿明確提出了把數(shù)學(xué)的基本思想作為總體的教學(xué)目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)專家們也對數(shù)學(xué)思想的建立做了重要論斷。但是好多小學(xué)生升入初中后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)，是否與他們?nèi)狈Ρ匾摹澳Ｐ汀币庾R和舉一反三的能力有關(guān)？目前我們許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖認(rèn)識到滲透數(shù)學(xué)思想對教師課堂、對學(xué)生發(fā)展有很大的提升作用，但能夠主動(dòng)的將數(shù)學(xué)思想滲透到平時(shí)的教學(xué)中的情況少之又少。缺少相關(guān)的理論支撐和實(shí)際的案例分析是我們小學(xué)教師發(fā)展的桎梏，唯有打破這個(gè)桎梏才能獲得更廣的研究天地。為此注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透就顯得尤為重要。

數(shù)學(xué)是模式的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)就在于幫助學(xué)習(xí)者逐步建立與發(fā)展分析模式、應(yīng)用模式、建構(gòu)模式與欣賞模式的能力。我覺得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)采取有效措施，加強(qiáng)數(shù)學(xué)模型思想的滲透，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)意識以及分析和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生應(yīng)該用現(xiàn)實(shí)的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，即學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，自己逐步發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學(xué)結(jié)論。從而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)及意義

1.修訂新增的課程目標(biāo)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿指出,人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。所謂良好的數(shù)學(xué)教育，就是不僅懂得了知識，還懂得了基本思想，在學(xué)習(xí)過程中得到磨練。通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能“獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿明確提出了把數(shù)學(xué)的基本思想作為總體的教學(xué)目標(biāo)之一。

2.數(shù)學(xué)專家的重要論斷。兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)，應(yīng)該是讓學(xué)生都懂?dāng)?shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)懷有敬畏之心和熱愛之情。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)就不能只停留在知識和方法層面，而是要深入到數(shù)學(xué)的“腹地”，用數(shù)學(xué)自身的魅力來吸引學(xué)生。正如一位數(shù)學(xué)家所說：“作為知識的數(shù)學(xué)出校門不到兩年就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究的方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地地發(fā)生作用，使人終身受益”。數(shù)學(xué)是模式的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)就在于幫助學(xué)習(xí)者逐步建立與發(fā)展分析模式、應(yīng)用模式、建構(gòu)模式與欣賞模式的能力。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程

（一）研究目標(biāo)

1.解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和解讀，梳理出可以滲透數(shù)學(xué)模型思想的典型例題和習(xí)題。提升教師本人對教材的解讀能力與課堂駕馭設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高。

2.形成系列化的滲透模型思想的典型課例，作為課題組教師在學(xué)習(xí)中滲透數(shù)學(xué)模型思想的學(xué)習(xí)參照。

（二）研究重點(diǎn)內(nèi)容

1.對小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)模型思想進(jìn)行專題解讀的研究。對小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行系統(tǒng)梳理，解讀教材中的例題和習(xí)題。對教材中所蘊(yùn)含的典型數(shù)學(xué)模型思想進(jìn)行深度解讀。真正讀懂教材，并能在課堂中將此數(shù)學(xué)思想加以利用，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，提高學(xué)生解題的能力。

2.建立數(shù)學(xué)模型思想的基本框架。

在概念、法則、公式、定律、解決問題等不同教學(xué)內(nèi)容中滲透數(shù)學(xué)模型思想，建立“情景創(chuàng)設(shè)——知識探索——建立模型——解釋應(yīng)用”的基本框架。

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。2.案例研究法。3.行動(dòng)研究法。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

（四）研究步驟及過程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2013.3-2013.4）

(1)確立課題研究方向，切實(shí)保證課題實(shí)驗(yàn)研究的順利進(jìn)行。

(2)認(rèn)真研究制訂課題方案，把握研究目標(biāo)。課題自確定以來，能深入學(xué)習(xí)，逐步完善課題方案；能努力把握研究目標(biāo)，做到研究方向明確，有針對性地開展研究活動(dòng)。

(3)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研能力。

第二階段：研究階段（2013.4-2013.11）

(一)以活動(dòng)為載體，對課題的重點(diǎn)問題深入研究。

1.對小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)模型思想進(jìn)行專題解讀的研究。對小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行系統(tǒng)梳理，解讀教材中的例題和習(xí)題。通過“理清小學(xué)數(shù)學(xué)中的主要概念——教學(xué)實(shí)施——策略提煉”這樣的步驟對教材中所蘊(yùn)含的典型數(shù)學(xué)模型思想進(jìn)行深度解讀。

2.建立數(shù)學(xué)模型思想的基本框架。在概念、法則、公式、定律、解決問題等不同教學(xué)內(nèi)容中滲透數(shù)學(xué)模型思想，建立“情景創(chuàng)設(shè)——知識探索——建立模型——解釋應(yīng)用”的基本框架。

首先，將研究落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)中。在課題實(shí)施過程中，堅(jiān)持有計(jì)劃地上——聽——探討課題研究課。在學(xué)校教導(dǎo)處的大力支持下，分別安排了相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，幫助我進(jìn)行課題研究。研究課先由執(zhí)教者確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合課題研究思想集體備課，上課觀摩，說課，討論評議，整理修改形成案例，上傳網(wǎng)絡(luò)共享。

其次，堅(jiān)持進(jìn)行集中研討活動(dòng)?；顒?dòng)前通過不同渠道收集各種資料，對數(shù)學(xué)建模的概念和類型進(jìn)行較為深入的了解。通過多次的研討，我發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)建模”和過去現(xiàn)成的公式、概念的學(xué)習(xí)過程不同，它要求學(xué)生創(chuàng)造“自己的”數(shù)學(xué)知識，在解決問題中探究數(shù)學(xué)真理，它是動(dòng)態(tài)的。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意向“數(shù)學(xué)建?！边^渡，將有助于學(xué)生把學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識和方法同現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

3.探索了培養(yǎng)學(xué)生建模初步能力的策略，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)建模教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決日常生活中的一些簡單實(shí)際問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生勇于實(shí)踐、勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

(二)各階段的進(jìn)展情況

第一階段：建模理論學(xué)習(xí)階段。

現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)建模的理論知識并不多，如何讓自己盡快的理解數(shù)學(xué)模型的概念和建模的方法步驟是理論學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。為此我通過不同渠道收集各種有關(guān)建模的理論資料，再把收集到的材料進(jìn)行整理，學(xué)習(xí)。首先明確什么是數(shù)學(xué)模型？什么是數(shù)學(xué)建模？通過一年的學(xué)習(xí)和研究，得到的看法是：

小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)模型，主要的是確定性數(shù)學(xué)模型，數(shù)學(xué)的概念、法則、公式、性質(zhì)、數(shù)量關(guān)系等都可以說是數(shù)學(xué)模型。所謂數(shù)學(xué)建模，就是把現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題加以提煉，抽象為數(shù)學(xué)模型，求出模型的解，驗(yàn)證模型的合理性，并用這個(gè)數(shù)學(xué)模型解釋解決實(shí)際問題的過程。

在理論學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)模型涉及的面很廣，數(shù)學(xué)的概念、法則、公式、性質(zhì)、數(shù)量關(guān)系等都可以說是數(shù)學(xué)模型。為了提高研究的針對性和實(shí)效性，教研組討論決定，把小學(xué)數(shù)學(xué)中的有關(guān)“數(shù)學(xué)公式”作為課題起步階段的研究內(nèi)容。把原先純理論的研討，變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)有建模理論相結(jié)合的方式，對建模教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研討。

第二階段：建模教學(xué)設(shè)計(jì)（案例）研討階段。

本階段以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線層層展開，先由我根據(jù)自己對建模思想的理解，設(shè)計(jì)一節(jié)課，把教學(xué)設(shè)計(jì)提交高段數(shù)學(xué)教研組進(jìn)行研討。接著高段教研組的成員輪流撰寫一篇課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對建模的方法進(jìn)行探索，從而建立基本框架。如：第一篇教學(xué)設(shè)計(jì)《乘法分配率》，把建模教學(xué)分成情景的創(chuàng)設(shè)、建立模型、模型的應(yīng)用3個(gè)步驟。研討中，教研組提出，這3個(gè)步驟過于籠統(tǒng)，建模過程不清晰，缺少對知識的探索。第二篇《長方體的表面積》教學(xué)設(shè)計(jì)把數(shù)學(xué)建模劃分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

1、情景創(chuàng)設(shè)；

2、知識探索；

3、模型求解；

4、模型應(yīng)用。第三篇教學(xué)設(shè)計(jì)則提出模型求解要有充分的模型準(zhǔn)備，否則就無法建立清晰的數(shù)學(xué)模型……

通過一步步的摸索研究，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，初步提煉出 “小學(xué)生數(shù)學(xué)模型思維建立”的課堂教學(xué)的基本操作模式：情景創(chuàng)設(shè)（從生活情境中，抽象出一個(gè)比較清晰的數(shù)學(xué)“問題”）——知識探索(針對問題特點(diǎn)和建模目的作出合理的、簡化的假設(shè))——建立模型（運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，得到一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)）——解釋應(yīng)用（回歸原題驗(yàn)證、解釋、應(yīng)用）。第三階段：總結(jié)階段（2013.11-2013.12）

規(guī)范課題實(shí)施，做好資料收集與階段反思。在研究過程中，我始終注意原始性資料的收集與整理，特別是各種典型案例。我們定期召開教學(xué)研討會(huì)，進(jìn)行階段研究交流，努力對一段時(shí)間的實(shí)踐與理論探索進(jìn)行較為深入的小結(jié)，為以后的研究及時(shí)進(jìn)行調(diào)整提供依據(jù)。通過一次次的建模教學(xué)設(shè)計(jì)（案例）研討，教師對建模的教學(xué)環(huán)節(jié)逐漸清晰，建模的概念越來越準(zhǔn)確。這種研討方式能夠讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)，把理論與實(shí)際很好地結(jié)合在一起，有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、研究結(jié)果與成效

（一）通過“理清小學(xué)數(shù)學(xué)中的主要概念——教學(xué)實(shí)施——策略提煉”這樣的步驟對教材中所蘊(yùn)含的典型數(shù)學(xué)模型思想進(jìn)行深度解讀。

（二）在概念、法則、公式、定律、解決問題等不同教學(xué)內(nèi)容中滲透數(shù)學(xué)模型思想，建立“情景創(chuàng)設(shè)——知識探索——建立模型——解釋應(yīng)用”的基本框架。

（三）探索了培養(yǎng)學(xué)生建模初步能力的策略。

在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)中，突出數(shù)學(xué)模型構(gòu)建的過程。在數(shù)學(xué)建模教學(xué)過程中，重視數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息、搜集數(shù)據(jù)的能力。培養(yǎng)學(xué)生簡化問題、合理假設(shè)的能力。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)建模教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決日常生活中的一些簡單實(shí)際問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生勇于實(shí)踐、勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。主要體現(xiàn)在：

1.通過建模教學(xué)，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和方法的理解和掌握，調(diào)整學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，深化知識層次，形成科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?yīng)用的數(shù)學(xué)觀。

2.通過建模教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生收集、整理、探索、構(gòu)造、轉(zhuǎn)化、解決所熟悉的現(xiàn)實(shí)問題，認(rèn)識和掌握數(shù)學(xué)與相關(guān)學(xué)科及現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和探索精神、創(chuàng)新精神。

3.通過建模教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生善于從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)生活中的問題、運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法分析問題、用數(shù)學(xué)知識與技能解決問題的意識和能力。

（五）提升了教師的教學(xué)理論水平。

1.概念認(rèn)識更為全面。2.初步掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)建立模型的方法與技巧。

（六）研究結(jié)論

1.建模教學(xué)要處理好“生活”與“數(shù)學(xué)”的關(guān)系； 2.建模教學(xué)要處理好知識與能力的關(guān)系； 3.建模教學(xué)要適應(yīng)兒童的認(rèn)知水平；

五、存在問題及改進(jìn) 1．《課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提到了數(shù)學(xué)模型的概念，但目前在我國對數(shù)學(xué)模型還沒有一個(gè)權(quán)威的定義，可供借鑒的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)建模的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較缺。從教材來看，有的強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)方法，有的強(qiáng)調(diào)實(shí)際問題，有的強(qiáng)調(diào)分析解決問題的過程；從教學(xué)方式來看，有的以講為主，有的以練為主，有的通過數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生探索，有的則帶領(lǐng)學(xué)生到生活中去合作解決真正的實(shí)際問題。而建模思想在課堂什么時(shí)候滲透，怎么滲透，怎樣把握它的度？這仍是我們深入探討的問題。

2．教師的科研素質(zhì)還有待提高。雖然，經(jīng)過一年來的課題實(shí)驗(yàn)研究，教師本人的理論水平、教科研能力有了很大的提高，但由于對理論知識的理解與掌握相對比較薄弱，加之有關(guān)資料的欠缺，理論上有捉襟見肘之感，因此系統(tǒng)數(shù)學(xué)理論知識學(xué)習(xí)和有關(guān)資料的搜集必須進(jìn)一步加強(qiáng)。

3．建模具有兩面性。直觀、形象、簡潔的一面有利于學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，但固定、模式化的另一面，則限制人的思維。如現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不再十分嚴(yán)格地要求對公式、定律固定化表述的記憶，而主張學(xué)生通過個(gè)體的理解用個(gè)性化的語言描述。應(yīng)用題教學(xué)中也不再突出數(shù)量關(guān)系式，而注重解決問題策略的多樣性。那么如何揚(yáng)其所長，避其所短？這將是我們在教學(xué)過程中應(yīng)把握的教學(xué)觀。

在今后的課題研究過程中，我將不斷調(diào)整、完善課題實(shí)施方案，繼續(xù)開展扎實(shí)、有效的研究工作，使我們的課題研究再上一個(gè)新的臺(tái)階。同時(shí)也懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家能提出寶貴的意見與建議。

第二篇：《提高小學(xué)生計(jì)算能力方法的研究》開題報(bào)告

提高小學(xué)生計(jì)算能力方法的研究

實(shí)施方案

一、開題活動(dòng)簡況：

開題時(shí)間：2013 年 06 月 10日 地 點(diǎn)：寧河縣教研室 主 持 人：趙斌

參與人員：李開仲 李福華 王常玉 董彥斌 劉賀艷 宋秀菊

二、開題報(bào)告要點(diǎn)：

課題題目：提高小學(xué)生計(jì)算能力方法的研究 活動(dòng)內(nèi)容： 一．開題活動(dòng)內(nèi)容

1.介紹本課題的研究現(xiàn)狀，課題研究的可行性，課題的實(shí)踐意義。2.聽取專家建議。二．開題報(bào)告內(nèi)容

1.提出問題

根據(jù)平時(shí)作業(yè)以及單元測試和期末測試的質(zhì)量分析情況看，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生在計(jì)算方面普遍存在速度慢、方法不靈活等因素，從而造成學(xué)習(xí)質(zhì)量有較大的參差。因此，數(shù)學(xué)組的教師通過討論，決定開展提高小學(xué)生計(jì)算能力的研究，目的是為了提高學(xué)生對計(jì)算的興趣，能靈活運(yùn)用各種運(yùn)算定律，快速、準(zhǔn)確地完成各種有關(guān)的計(jì)算。我們都知道培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。在基礎(chǔ)教育階段就沒有了扎實(shí)的計(jì)算能力，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，更嚴(yán)重的將會(huì)阻

礙學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。因此，如何提高學(xué)生的計(jì)算能力就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要問題。

2、研究的意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)計(jì)算教學(xué)時(shí)“應(yīng)通過解決實(shí)際問題進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生對運(yùn)算意義的理解”，“應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的過程”。新課程還對計(jì)算教學(xué)進(jìn)行了大幅度的改革，對計(jì)算教學(xué)的價(jià)值觀重新定位，計(jì)算教學(xué)不再是單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算, 而是重視了數(shù)的概念教學(xué)，重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化，減少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜計(jì)算。把它和新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度結(jié)合起來，要求學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)活動(dòng)要從單純的依賴模仿和記憶，轉(zhuǎn)化成一個(gè)生動(dòng)、主動(dòng)和富有創(chuàng)造性的過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。

3、課題的界定

“計(jì)算能力”，是指學(xué)生的口算、心算、估算、筆算的能力。計(jì)算能力既不能離開具體的數(shù)學(xué)知識而孤立存在，也不能離開其他能力而獨(dú)立發(fā)展，它是運(yùn)算能力和記憶能力、觀察能力、理解能力、聯(lián)想能力、表述能力等互相滲透的，它也和邏輯思維能力等數(shù)學(xué)能力相互支持。因而提高計(jì)算能力的問題，是一個(gè)綜合問題，在教學(xué)過程中，努力培養(yǎng)計(jì)算能力，不斷引導(dǎo)，逐漸積累、提高。

4、課題研究的理論依據(jù)

（1）哲學(xué)理論依據(jù)。教學(xué)活動(dòng)是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它主要包括互相聯(lián)系、互相制約的兩個(gè)方面----教師和學(xué)生。認(rèn)識論告訴我們，人們認(rèn)識事物的一般規(guī)律是“實(shí)踐----認(rèn)識----再實(shí)踐----再認(rèn)識?！?/p>

（2）心理學(xué)理論依據(jù)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，教材里的知識是客觀存在的東西，而學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)生是能動(dòng)的主體，他是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上吸收、同化新知識，充實(shí)、完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，組成新舊知識統(tǒng)一的、新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！白⒅貙W(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生靈活的計(jì)算方法”由于重視了學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充實(shí)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了自己去“發(fā)現(xiàn)”知識，而且還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新能力。

（3）現(xiàn)代教育學(xué)理論依據(jù)。現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程，教師主導(dǎo)的作用很重要。但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是否積極參加，對于教學(xué)效果有極大的影響。在計(jì)算教學(xué)中，教師絕不能滿足于把計(jì)算法則，公式講清楚，而應(yīng)善于啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正理解算理，熟練掌握計(jì)算能力。

5、研究的目標(biāo)

（1）通過課題組老師的各項(xiàng)行動(dòng)研究，在一定程度上改變學(xué)生的口算、心算、估算、筆算的能力。

（2）以課題的研究開展促進(jìn)校本教研的建設(shè)，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，形成一批數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)骨干。

（3）在實(shí)踐中反思、總結(jié)如何提高學(xué)生的計(jì)算能力，從實(shí)踐上升為理論，構(gòu)建提高學(xué)生計(jì)算能力的一整套操作模式，形成科研成果，進(jìn)行推廣。

（4）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：通過本課題的的研究，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，摸索培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的途徑和要求，從而提高學(xué)生綜合計(jì)算能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

6、研究的內(nèi)容

圍繞課題研究的重點(diǎn)，我們將研究內(nèi)容分為四部分（1）促進(jìn)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣養(yǎng)成的研究。(2)如何利用課堂教學(xué)提高計(jì)算能力的研究。(3)實(shí)現(xiàn)算法多樣化與優(yōu)化的研究。(4)加強(qiáng)口算速算和估算教學(xué)的研究。

7、研究的思路和方法

把課題研究融入到日常教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反思和行動(dòng)，以課堂為陣地，以教學(xué)案例、教學(xué)反思,調(diào)查問卷等方法。提高學(xué)生計(jì)算能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(1)以口算能力訓(xùn)練為突破口，加強(qiáng)學(xué)生口算訓(xùn)練。在課堂中可以安排5分鐘的口算訓(xùn)練，使口算成為學(xué)生每天的必修課，養(yǎng)成天天算的好習(xí)慣。

(2)以數(shù)學(xué)競賽為推動(dòng)力，在數(shù)學(xué)課堂上開展小型趣味性的數(shù)學(xué)競賽活動(dòng)。

我們在每學(xué)期都進(jìn)行一次數(shù)學(xué)口算活動(dòng)，根據(jù)不同的口算教學(xué)內(nèi)容，安排不同的比賽形式，有限時(shí)賽，有限題賽，有基本口算，還有巧算比賽。學(xué)生在比賽中增強(qiáng)了信心，培養(yǎng)了興趣。

（3）在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，控制一定的訓(xùn)練量，培訓(xùn)學(xué)生數(shù)感能力。

(4)采取合理的訓(xùn)練方式，強(qiáng)化聽、視算，改變以往看著口算題寫得數(shù)的練習(xí)形式，平時(shí)的口算練習(xí)以口述答案為主，著力培養(yǎng)口算能力。

8、實(shí)施的步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2013.4-2013.6）1.文獻(xiàn)搜集 2.撰寫開題報(bào)告計(jì)劃 3.教師培訓(xùn) 分工

（二）研究實(shí)施階段(2013.6—2015.4)1.開展教學(xué)實(shí)踐 2.組織研討交流 3.形成階段性成果

（三）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段(2015.4-2015.5)1.撰寫結(jié)題報(bào)告;2.論文、案例、調(diào)查問卷及資料的收集匯編； 3.請專家評審鑒定研究成果。

9、預(yù)期的成果

（1）課題《提高小學(xué)生計(jì)算能力策略方法的研究》課題研究報(bào)告。（2）課題《如何提高小學(xué)生計(jì)算能力的研究》的課堂教學(xué)實(shí)錄

（3）課題《如何提高小學(xué)生計(jì)算能力策略方法的研究》的論文集

（4）《如何提高小學(xué)生計(jì)算能力策略方法的研究》 結(jié)題報(bào)告

10、課題成員的分工

課題研究小組由趙斌擔(dān)任組長，參加過國家級和市級課題研究，并成功結(jié)題。本科學(xué)歷，小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)課題研究的全面工作。

王長玉負(fù)責(zé)課題研究計(jì)劃的制定和具體執(zhí)行。

李福華：參與課題研究，負(fù)責(zé)課題研究文本資料的收集整理。李開仲：參與課題研究，負(fù)責(zé)課題研究理論學(xué)習(xí)資料的收集。宋秀菊：參與課題研究，負(fù)責(zé)課題研究的問卷調(diào)查的收集和數(shù)據(jù)分析。

劉賀艷：參與課題研究，負(fù)責(zé)課題研究圖片資料的收集與整理。董彥斌，參與課題研究，負(fù)責(zé)課題研究會(huì)議及大事記錄。

一、課題的提出

根據(jù)平時(shí)作業(yè)以及單元測試和期末測試的質(zhì)量分析情況看，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生在計(jì)算方面普遍存在速度慢、方法不靈活等因素，從而造成學(xué)習(xí)質(zhì)量有較大的參差。因此，數(shù)學(xué)組的教師通過討論，決定開展提高小學(xué)生計(jì)算能力的研究，目的是為了提高學(xué)生對計(jì)算的興趣，能靈活運(yùn)用各種運(yùn)算定律，快速、準(zhǔn)確地完成各種有關(guān)的計(jì)算。我們都知道培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。在基礎(chǔ)教育階段就沒有了扎實(shí)的計(jì)算能力，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，更嚴(yán)重的將會(huì)阻礙學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。因此，如何提高學(xué)生的計(jì)算能力就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要問題。

二、研究的意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)計(jì)算教學(xué)時(shí)“應(yīng)通過解決實(shí)際問題進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生對運(yùn)算意義的理解”，“應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的過程”。新課程還對計(jì)算教學(xué)進(jìn)行了大幅度的改革，對計(jì)算教學(xué)的價(jià)值觀重新定位，計(jì)算教學(xué)不再是單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算, 而是重視了

數(shù)的概念教學(xué)，重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化，減少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜計(jì)算。把它和新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度結(jié)合起來，要求學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)活動(dòng)要從單純的依賴模仿和記憶，轉(zhuǎn)化成一個(gè)生動(dòng)、主動(dòng)和富有創(chuàng)造性的過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。

三、課題的界定

“計(jì)算能力”，是指學(xué)生的口算、心算、估算、筆算的能力。計(jì)算能力既不能離開具體的數(shù)學(xué)知識而孤立存在，也不能離開其他能力而獨(dú)立發(fā)展，它是運(yùn)算能力和記憶能力、觀察能力、理解能力、聯(lián)想能力、表述能力等互相滲透的，它也和邏輯思維能力等數(shù)學(xué)能力相互支持。因而提高計(jì)算能力的問題，是一個(gè)綜合問題，在教學(xué)過程中，努力培養(yǎng)計(jì)算能力，不斷引導(dǎo)，逐漸積累、提高。

四、課題研究的理論依據(jù)

（1）哲學(xué)理論依據(jù)。教學(xué)活動(dòng)是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它主要包括互相聯(lián)系、互相制約的兩個(gè)方面----教師和學(xué)生。認(rèn)識論告訴我們，人們認(rèn)識事物的一般規(guī)律是“實(shí)踐----認(rèn)識----再實(shí)踐----再認(rèn)識?！?/p>

（2）心理學(xué)理論依據(jù)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，教材里的知識是客觀存在的東西，而學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)生是能動(dòng)的主體，他是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上吸收、同化新知識，充實(shí)、完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，組成新舊知識統(tǒng)一的、新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！白⒅貙W(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生靈活的計(jì)算方法”由于重視了學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充實(shí)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了自己去“發(fā)現(xiàn)”知識，而且還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新能力。

（3）現(xiàn)代教育學(xué)理論依據(jù)?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程，教師主導(dǎo)的作用很重要。但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是否積極參加，對于教學(xué)效果有極大的影響。在計(jì)算教學(xué)中，教師絕不能滿足于把計(jì)算法則，公式講清楚，而應(yīng)善于啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正理解算理，熟練掌握計(jì)算能力。

五、研究的目標(biāo)

（1）通過課題組老師的各項(xiàng)行動(dòng)研究，在一定程度上改變學(xué)生的口算、心算、估算、筆算的能力。

（2）以課題的研究開展促進(jìn)校本教研的建設(shè)，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，形成

一批數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)骨干。

（3）在實(shí)踐中反思、總結(jié)如何提高學(xué)生的計(jì)算能力，從實(shí)踐上升為理論，構(gòu)建提高學(xué)生計(jì)算能力的一整套操作模式，形成科研成果，進(jìn)行推廣。（4）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：通過本課題的的研究，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，摸索培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的途徑和要求，從而提高學(xué)生綜合計(jì)算能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

六、研究的內(nèi)容

圍繞課題研究的重點(diǎn)，我們將研究內(nèi)容分為四部分（1）促進(jìn)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣養(yǎng)成的研究。(2)如何利用課堂教學(xué)提高計(jì)算能力的研究。(3)實(shí)現(xiàn)算法多樣化與優(yōu)化的研究。(4)加強(qiáng)口算速算和估算教學(xué)的研究。

七、研究的思路和方法

把課題研究融入到日常教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反思和行動(dòng)，以課堂為陣地，以教學(xué)案例、教學(xué)反思,調(diào)查問卷等方法。提高學(xué)生計(jì)算能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(1)以口算能力訓(xùn)練為突破口，加強(qiáng)學(xué)生口算訓(xùn)練。在課堂中可以安排5分鐘的口算訓(xùn)練，使口算成為學(xué)生每天的必修課，養(yǎng)成天天算的好習(xí)慣。

(2)以數(shù)學(xué)競賽為推動(dòng)力，在數(shù)學(xué)課堂上開展小型趣味性的數(shù)學(xué)競賽活動(dòng)。我們在每學(xué)期都進(jìn)行一次數(shù)學(xué)口算活動(dòng)，根據(jù)不同的口算教學(xué)內(nèi)容，安排不同的比賽形式，有限時(shí)賽，有限題賽，有基本口算，還有巧算比賽。學(xué)生在比賽中增強(qiáng)了信心，培養(yǎng)了興趣。

（3）在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，控制一定的訓(xùn)練量，培訓(xùn)學(xué)生數(shù)感能力。(4)采取合理的訓(xùn)練方式，強(qiáng)化聽、視算，改變以往看著口算題寫得數(shù)的練習(xí)形式，平時(shí)的口算練習(xí)以口述答案為主，著力培養(yǎng)口算能力。

八、實(shí)施的步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2013.4-2013.6）1.文獻(xiàn)搜集

2.撰寫開題報(bào)告計(jì)劃 3.教師培訓(xùn) 分工

（二）研究實(shí)施階段(2013.6—2015.4)1.開展教學(xué)實(shí)踐 2.組織研討交流 3.形成階段性成果

（三）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段(2015.4-2015.5)1.撰寫結(jié)題報(bào)告;2.論文、案例、調(diào)查問卷及資料的收集匯編； 3.請專家評審鑒定研究成果。

九、預(yù)期的成果

（1）課題《提高小學(xué)生計(jì)算能力策略方法的研究》課題研究報(bào)告。（2）課題《如何提高小學(xué)生計(jì)算能力的研究》的課堂教學(xué)實(shí)錄

（3）課題《如何提高小學(xué)生計(jì)算能力策略方法的研究》的論文集

（4）《如何提高小學(xué)生計(jì)算能力策略方法的研究》 結(jié)題報(bào)告

十、課題成員的分工

課題研究小組由趙斌擔(dān)任組長，參加過國家級和市級課題研究，并成功結(jié)題。本科學(xué)歷，小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)課題研究的全面工作。

王長玉負(fù)責(zé)課題研究計(jì)劃的制定和具體執(zhí)行。

李福華：參與課題研究，負(fù)責(zé)課題研究文本資料的收集整理。李開仲：參與課題研究，負(fù)責(zé)課題研究理論學(xué)習(xí)資料的收集。宋秀菊：參與課題研究，負(fù)責(zé)課題研究的問卷調(diào)查的收集和數(shù)據(jù)分析。劉賀艷：參與課題研究，負(fù)責(zé)課題研究圖片資料的收集與整理。董彥斌，參與課題研究，負(fù)責(zé)課題研究會(huì)議及大事記錄。

十一、研究經(jīng)費(fèi)的使用

研究經(jīng)費(fèi)得到學(xué)校的支持。

我相信，在各級領(lǐng)導(dǎo)支持下，在各位同仁的共同努力下，我們的課題研究一定會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。

主要參考文獻(xiàn)：

1.劉菊興 主編《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)讀本》華中師范大學(xué)出版社 2011年出版 2.袁中學(xué) 主編《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》遼寧教育雜志社 2010年出版

第三篇：提高小學(xué)生課外閱讀能力有效途徑的探究

《提高小學(xué)生課外閱讀能力有效途徑的探究》研究報(bào)告

一、課題的提出與背景

（一）時(shí)代的發(fā)展呼喚“閱讀優(yōu)先”

閱讀不僅可以豐富一個(gè)人的有限人生，還可以涵養(yǎng)一個(gè)民族的精神氣質(zhì)，鑄就一個(gè)國家的文化根基。高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！币粋€(gè)人如果從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一生都會(huì)受用無窮；一個(gè)民族養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，這個(gè)民族就會(huì)充滿智慧和希望。所以當(dāng)今時(shí)代國內(nèi)國外都很重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。在美國，克林頓就曾倡導(dǎo)過“美國閱讀挑戰(zhàn)”運(yùn)動(dòng)，布什總統(tǒng)也提出過“閱讀優(yōu)先”方案；英國教育部在1998年9月到1999年9月開展了一個(gè)全國閱讀年的活動(dòng)；日本的“親子20分鐘閱讀”運(yùn)動(dòng)和“兒童晨間閱讀”運(yùn)動(dòng)等，都是非常有影響的推動(dòng)全民閱讀的活動(dòng)。在國內(nèi)，不論是香港特區(qū)、臺(tái)灣地區(qū)，還是內(nèi)地，都在全面推行“全國兒童閱讀實(shí)施計(jì)劃”。香港特區(qū)就有不少團(tuán)體和組織著力營造閱讀風(fēng)氣，推動(dòng)閱讀運(yùn)動(dòng)。如2004年4月，香港有關(guān)部門舉辦的支持世界閱讀日之“全民閱讀20分鐘”、“名人講故事”、“書與夢同行”、“午間閱讀”等活動(dòng)，號召全港市民共同宣揚(yáng)閱讀文化。內(nèi)地很多學(xué)校也在閱讀這方面進(jìn)行了很多有益的探索。如，華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文木等對“小學(xué)大語文課外閱讀活動(dòng)模式”進(jìn)行了思考與實(shí)踐等。

（二）兒童的成長呼喚“閱讀優(yōu)先” 特級教師于永正說：“靠自己讀書成長起來的學(xué)生，不但結(jié)實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁?！比欢?，雖然《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確提出了中小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)完成的閱讀量，但在實(shí)際教學(xué)中，往往因?yàn)槿狈θ缱x物的選擇，實(shí)施的方法、閱讀的時(shí)間、評價(jià)考查的方法等具體的、可以操作的有效措施，很難將新課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求真正落到實(shí)處。加之應(yīng)試教育的枷索、成績優(yōu)秀論、學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的影響、可閱讀材料的缺乏等等因素，讓正在成長的孩子離真正的閱讀越來越遠(yuǎn)。孩子讀書的興趣和讀書環(huán)境的現(xiàn)狀是不容樂觀的。據(jù)某雜志社對全國50個(gè)城市所作的調(diào)查反映：有61.2%的老師和26%的家長明確表示不允許孩子看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書，以不影響學(xué)習(xí)為前提才支持看書。由此看出，要真正讓課外閱讀堂堂正正地、健康地開展起來仍是任重道遠(yuǎn)。然而兒童的成長是不能等待的，《小學(xué)語文教師》編輯部的李振村先生深有感觸地說：“教育的一個(gè)重要使命，就是要讓孩子充滿夢想和激情，這樣，人的心靈才會(huì)變得格外純凈，人的情感才會(huì)變得格外豐富，人才能充滿向上的激情，人才能熱愛閱讀，并進(jìn)而熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活。”由此可見，人的一生中許多美好的情感，都是由兒童時(shí)期培養(yǎng)起來的，而健康、豐富的課外閱讀是培養(yǎng)兒童美好情感的非常重要的一個(gè)途徑，我們的研究，正是為了還孩子一個(gè)干凈的閱讀童年，讓閱讀成為他們的一種新的自覺的生活方式。

二、課題提出的理論依據(jù)

（一）現(xiàn)代語文課程觀、現(xiàn)代語文教學(xué)論 “課外活動(dòng)”、“語文實(shí)踐活動(dòng)”是《語文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定的“教學(xué)內(nèi)容”。這一規(guī)定實(shí)現(xiàn)了學(xué)科課程與活動(dòng)課程的統(tǒng)一，是大語文課程觀的體現(xiàn)。大語文的運(yùn)行系統(tǒng)由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗(yàn)與感悟三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)是大語文運(yùn)行系統(tǒng)中的一個(gè)重要的子系統(tǒng)，是大語文教育不可或缺的一個(gè)重要組成部分。

（二）蘇霍姆林斯基關(guān)于閱讀的論述

“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。不要靠補(bǔ)課，也不需要沒完沒了的'拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>

“要做到教會(huì)學(xué)生自學(xué)，一個(gè)重要的條件就是要使一個(gè)人在上小學(xué)和中學(xué)的時(shí)候就酷愛讀書，并且學(xué)會(huì)在閱讀過程中認(rèn)識自己。” “一個(gè)不熱愛讀書的民族，肯定是沒有希望的民族；一個(gè)崇尚讀書的民族，則肯定蘊(yùn)蓄著巨大的發(fā)展?jié)摿?。?/p>

（三）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”；“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并且在“總目標(biāo)”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。其中小學(xué)一至六年級的課外閱讀總量不少于150萬字。

（四）小學(xué)心理學(xué)理論

小學(xué)階段對一個(gè)人習(xí)慣、品行的形成而言是一個(gè)十分重要階段。因此教育不僅意味著傳授知識，更重要的是還承擔(dān)著“人”的教育的重要職責(zé)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出：“語文課程還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！闭n外閱讀是進(jìn)行人文教育的最佳途徑，它有著比課內(nèi)更為廣闊的世界，更為多樣的類型，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，幫助他們開拓全新的生活領(lǐng)域，領(lǐng)略精妙的藝術(shù)世界，充實(shí)他們的心靈，達(dá)到“精鶩八極，心游萬仞”的境界。

三、課題的假設(shè)

學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，如果教師能夠根據(jù)不同階段學(xué)生的心理和智力發(fā)展?fàn)顩r，合理地設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，并在活動(dòng)過程中對閱讀材料和閱讀方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，同時(shí)通過有效的反饋環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，就能夠充分調(diào)動(dòng)作為閱讀主體的學(xué)生自身的主動(dòng)性，并形成良性循環(huán)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提高。

對于小學(xué)生而言，閱讀環(huán)境對于閱讀能力的形成尤其重要。這里的閱讀環(huán)境是指周圍的人是不是在閱讀，在閱讀什么以及在用什么樣的方法進(jìn)行閱讀。因此，如果能夠在全校的范圍內(nèi)持續(xù)地開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，將有利于形成良好的閱讀環(huán)境，有效地促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提高。

四、課題的界定

“閱讀能力”：閱讀能力是閱讀者完成閱讀任務(wù)的心理特征的總和，是閱讀者運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，順利有效地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，完成閱讀任務(wù)的本領(lǐng)和能力。

“課外閱讀能力”：事實(shí)上，人生中進(jìn)行的所有閱讀，幾乎完全是課外閱讀，課內(nèi)閱讀，只是最開始閱讀的階段非常小的一部分。因此，我們完全可以認(rèn)為，“閱讀能力”就是指“課外閱讀能力”，閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，就是使受教育者掌握課外閱讀所必需的各種技能和知識，并具備鑒別、挑選和吸收閱讀材料的成熟的閱讀心理。

五、課題的研究目標(biāo)

本課題研究如何通過有效的課外閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其課外閱讀能力。

（一）通過本課題的研究，能構(gòu)建科學(xué)的、操作性強(qiáng)的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課基本課型,并初步形成課外閱讀活動(dòng)課程體系；

（二）通過本課題的研究，探索小學(xué)各階段學(xué)生閱讀目標(biāo)以及為達(dá)到該目標(biāo)適合閱讀的書目，并提出科學(xué)有效的閱讀建議；

（三）通過本課題的研究，探索小學(xué)生課外閱讀效果的評價(jià)指標(biāo)及方式；

（四）通過課外閱讀指導(dǎo)，提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)并養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣；

（五）通過課題研究，轉(zhuǎn)變、更新教師的教學(xué)觀、教育價(jià)值觀、學(xué)生觀等教育觀念，提高教師的理論水平和教育教學(xué)能力，建設(shè)一支閱讀型、學(xué)習(xí)型、研討型的教師團(tuán)隊(duì)。

六、課題的研究內(nèi)容與實(shí)踐步驟

（一）研究內(nèi)容

1、形成課外閱讀指導(dǎo)模式，并對效果進(jìn)行評估，逐步營造校園閱讀場

通過探索，形成獨(dú)具學(xué)校特色的閱讀指導(dǎo)課程模式，指導(dǎo)老師行之有效、引之有法地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)；制定完善的評估系統(tǒng)，在課堂內(nèi)外營造出良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在得當(dāng)?shù)姆椒?、指?dǎo)和優(yōu)良的環(huán)境的熏陶中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。

2、研究通過合理的閱讀指導(dǎo)推動(dòng)研究性課外閱讀

研究性課外閱讀指的是，學(xué)生帶著特定的問題收集閱讀材料，并對閱讀材料進(jìn)行分析和總結(jié)，從而得出自己的結(jié)論。研究性閱讀對于有效提高學(xué)生的閱讀熱情、提高學(xué)生的課外綜合閱讀技能有良好的效果，并能成為課外閱讀與課內(nèi)閱讀教學(xué)合適的結(jié)合點(diǎn)。本課題擬探討研究性課外閱讀的指導(dǎo)方法，先在高年級進(jìn)行試驗(yàn)，然后在全校范圍內(nèi)推動(dòng)并展開研究性課外閱讀。

3、研究小學(xué)生課外閱讀效果的評價(jià)指標(biāo)方式

在課題研究過程中，努力探索學(xué)生課外閱讀評價(jià)指標(biāo)及方式，以求通過各種定性、定量的評價(jià)方法，對學(xué)生課外閱讀的效果作出判斷。

4、研究在課外閱讀活動(dòng)指導(dǎo)過程中，促進(jìn)教師的專業(yè)成長 通過“探索小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)”這一契機(jī)，促使教師博覽群書，并對教師閱讀提出具體要求，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

（二）研究步驟及分工

本課題研究周期定為五年，將分為以下幾個(gè)步驟來具體實(shí)施：

1、準(zhǔn)備階段(2005年12月--2006年3月)1.制定課題總體方案；

2.申報(bào)課題，并發(fā)動(dòng)各年級負(fù)責(zé)教師制定符合年級實(shí)際的實(shí)施方案、閱讀課教學(xué)計(jì)劃、閱讀課活動(dòng)方案等； 3.總結(jié)前期研究的初步經(jīng)驗(yàn)與存在的問題； 4.聘請專家進(jìn)行開題論證； 5.進(jìn)行前測。

2、實(shí)施階段(2006年4月--2010年6月)1.開展實(shí)驗(yàn)； 2.收集有關(guān)資料；

3.組織撰寫相關(guān)的論文和階段性總結(jié)報(bào)告；

4.收集整理有關(guān)閱讀課教學(xué)資料，整理出本校閱讀課教案、閱讀活動(dòng)方案

3、總結(jié)階段(2010年9月--2010年12月)1.進(jìn)行后測；

2.撰寫總結(jié)性研究報(bào)告，形成輔導(dǎo)教材； 3.進(jìn)行后續(xù)性研究；

七、研究方法

（一）調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、走訪、座談等方式，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，收集教師、家長、學(xué)生對于課外閱讀的建議。

（二）文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于課外閱讀研究的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究視野。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國內(nèi)外相關(guān)的最新教育觀點(diǎn)和動(dòng)態(tài)。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對課題研究作驗(yàn)證、提煉、總結(jié)，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之形成經(jīng)驗(yàn)理論。

（四）行動(dòng)研究法：組織校本教研，進(jìn)行語文課外閱讀指導(dǎo)課程和讀書活動(dòng)的研究，在實(shí)踐中不斷探究、反思、提升，堅(jiān)持教育性、實(shí)踐性、趣味性、合作性、持續(xù)性、創(chuàng)造性原則，采取個(gè)別研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，驗(yàn)證理論，不斷補(bǔ)充、修改、完善方案。

八、課題研究的策略

（一）開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課程，注重能力培養(yǎng)

1、開設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)”校本課程

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睆?006年開始至今，我校將課外閱讀指導(dǎo)作為校本課程正式編入學(xué)校課程表，學(xué)期初，由各年級分別制定課外閱讀指導(dǎo)計(jì)劃；學(xué)期中，通過集體備課的方式開展教學(xué)研討，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)實(shí)踐；學(xué)期末，進(jìn)行學(xué)生課外閱讀評價(jià)。有了課外閱讀指導(dǎo)課，就有了閱讀時(shí)間、閱讀環(huán)境的保障，有了閱讀方法的有效引導(dǎo)，就為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力提供了良好平臺(tái)。

2、確定課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容（1）明確各年級段閱讀指導(dǎo)目標(biāo) 研究過程中，我們一直緊扣“有效”兩字深入思考和研討，例如：什么樣的課外閱讀指導(dǎo)課是有效的，各學(xué)段我們課外閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)是什么，學(xué)生應(yīng)具備怎樣的閱讀習(xí)慣和閱讀能力等。在思考和踐行中，我們確定并逐步完善了閱讀指導(dǎo)目標(biāo)。如低學(xué)段的指導(dǎo)目標(biāo)為：以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣為載體，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的實(shí)踐和探索；要求教師以閱讀材料的推薦、閱讀時(shí)間的安排、閱讀方式的指導(dǎo)三個(gè)具體層面對學(xué)生進(jìn)行正確引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生既有濃厚的閱讀興趣，又具備良好的閱讀習(xí)慣。（2）制定每學(xué)期閱讀計(jì)劃 根據(jù)所制定的目標(biāo)和內(nèi)容，課題組在學(xué)期初認(rèn)真討論制定各年級課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃中涵蓋了新書交流、好書推薦、閱讀方法指導(dǎo)、特色閱讀活動(dòng)、評估和考核幾方面。每各學(xué)期計(jì)劃的制定既有經(jīng)典的傳承又能根據(jù)實(shí)情有所創(chuàng)新，以此循序漸進(jìn)，不斷提升課外閱讀指導(dǎo)課的實(shí)效性。

3、致力于課外閱讀指導(dǎo)課課型的開發(fā)

根據(jù)制定的課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)和內(nèi)容，研究過程中，我們一直努力探索課外閱讀指導(dǎo)課課型的開發(fā)，旨在多類型的閱讀指導(dǎo)課中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀能力。

(1)繪本閱讀課 “繪本”是日本對圖畫書的翻譯，也極具東方韻味?！袄L”指繪聲繪色，繪圖繪影的生動(dòng)，也包含一個(gè)展現(xiàn)過程，即由小及大、由遠(yuǎn)及近過程的意味，因此稱之為繪本。圖畫書是小朋友不可缺少的良伴，世界上所有民族的學(xué)童幾乎都是由圖入手的。為此，針對一年級剛走入閱讀之路的孩子，則由教師帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文字和圖畫相匹配的世界，走進(jìn)一個(gè)充滿無限樂趣、豐富而精彩的世界。如，謝平老師執(zhí)教的《你看起來好像很好吃》、《我有友情要出租》、《猜猜我有多愛你》、《愛心樹》等繪本都已成為師生們愛不釋手的閱讀作品。(2)品讀欣賞課 這類課主要是就書中的某一個(gè)章節(jié)或某一篇精彩的文章，師生一起賞讀。課堂上或是品味故事中人物豐富的情感世界，或是賞析作者獨(dú)到的表達(dá)方式，或是感悟不同作品特有的語言文字魅力??品讀欣賞課讓學(xué)生在不斷的品味和思考、想象與拓展中，將書讀得更豐富、更深入、更透徹。

(3)閱讀方法指導(dǎo)課 在閱讀方法指導(dǎo)課上，我們針對預(yù)定的閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，在不同年級進(jìn)行相應(yīng)的閱讀方法的指導(dǎo)和探討。如指導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)會(huì)讀書動(dòng)筆的方法，指導(dǎo)中年級學(xué)生學(xué)會(huì)用讀書符號作閱讀批注，指導(dǎo)高年級學(xué)生撰寫讀書筆記以及瀏覽和速讀的方法等。(4)讀物推薦課 讀物推薦課即通過講解書的主要的內(nèi)容、朗誦精彩的片段、講述經(jīng)典的故事等各種形式，向?qū)W生推薦讀物。課堂上可以是教師推薦，即根據(jù)學(xué)期閱讀計(jì)劃中的書目推薦表，定期向?qū)W生介紹必讀書目和選讀書目；可以是學(xué)生推薦，即組織學(xué)生將自己喜歡的書拿到班級相互推薦介紹，相互借閱。同樣，我們也定期邀請家長來校，為孩子們推薦他們讀過的好書，介紹他們的讀書經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，不斷引領(lǐng)孩子們健康閱讀，走向讀好書，好讀書的良性循環(huán)。

(5)讀書匯報(bào)課 讀書匯報(bào)課主要指在學(xué)生在課前廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，匯報(bào)自己在課外閱讀中的感受與收獲。學(xué)生通過討論、演講、朗誦、表演、講故事、寫讀后感等多種形式將讀書心得與大家分享。（6）閱讀綜合實(shí)踐課 閱讀絕不是單一的讀書活動(dòng)，閱讀綜合實(shí)踐課則是將課內(nèi)與課外、讀與行有機(jī)結(jié)合的一種課型。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，帶著特定的問題，收集閱讀材料，并進(jìn)行分析和總結(jié)，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、合作等方式形成個(gè)人研究成果。這種研究性的課外閱讀指導(dǎo)課，讓閱讀成為一個(gè)立體的具有延續(xù)性的高效實(shí)踐活動(dòng)。

（二）推薦閱讀書目，引領(lǐng)健康閱讀

1、營造健康閱讀氛圍，推薦優(yōu)秀書目

在激發(fā)孩子閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的同時(shí)，為引領(lǐng)孩子健康閱讀，每學(xué)期初，各年級教師都會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)段的閱讀主題以及學(xué)生年齡特點(diǎn)，堅(jiān)持做好為學(xué)生推薦各類優(yōu)秀的兒童讀物這一重點(diǎn)工作，包括必讀和選讀書目；推薦的形式有教師推薦、學(xué)生推薦、家長推薦、專家推薦、作家推薦、全校師生投票推薦等。以2009年上學(xué)期為例，我們?yōu)楹⒆油扑]了以下讀物：一年級的必讀書目為《108個(gè)經(jīng)典童話》，選讀書目為《我有友情要出租》，推存給家長的讀物為《朗讀手冊》；三年級必讀書目為《草房子》，選讀書目為《青銅葵花》《細(xì)米》，推存給家長的讀物為《幸福的種子》；五年級必讀書目為《童年》、《城南舊事》，選讀書目為《八十天環(huán)游地球》《史記》，推存給家長的讀物為《愛和自由》。學(xué)期中，各年級則圍繞推薦的書目進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，開展多樣化的閱讀活動(dòng)。學(xué)期末，教師則對學(xué)生一學(xué)期必讀書和選讀書的閱讀情況，進(jìn)行有效檢測和評估。書目的推薦活動(dòng)使學(xué)生的閱讀過程有了方向、有了指導(dǎo)，有了反饋，有了評價(jià)，閱讀也更具實(shí)效。

2、尊重學(xué)生閱讀興趣，賞讀名家系列

許多兒童文學(xué)作家都創(chuàng)作了大量適合孩子、反映兒童生活或內(nèi)心世界的作品。由一本書，認(rèn)識一個(gè)作家，由一個(gè)作家認(rèn)識一類書籍，由一類書籍品讀一種生活，認(rèn)識一個(gè)世界，收獲一種思想，這是近兩年我們在課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)中的新嘗試——賞讀名家專列。在推薦書目時(shí)，我們不但推薦一些優(yōu)秀書目，而且更傾向于推薦一個(gè)系列的書，楊紅纓系列、鄭淵潔系列、金波系列、曹文軒純美小說系列、沈石溪?jiǎng)游镄≌f系列、彩烏鴉系列?? 一個(gè)學(xué)期一個(gè)年級都在讀一個(gè)或一類作家的書，研究一個(gè)作家的作品，并以此為中心開展系列活動(dòng)。如2009年，我校的“名著導(dǎo)讀團(tuán)”正式成立。“名著導(dǎo)讀團(tuán)”由幾位熱愛讀書、熱衷于兒童讀物推廣的優(yōu)秀語文教師組成，每周一下午，這些老師會(huì)為孩子們精心準(zhǔn)備一頓精神大餐——作家名篇專題講座。如戴娜老師的《在想像中暢游——走近凡爾納科幻世界》，黃義老師的《品三國》，張遠(yuǎn)欣老師的《我讀儒林外史》等都已深深烙在孩子們的腦海里。賞讀名家系列，使學(xué)生的閱讀不但有了廣度，更有了深度。

3、緊扣課內(nèi)教材，鏈接課外文本

葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！苯虒W(xué)中，我們結(jié)合課本，運(yùn)用文中的閱讀提示、閱讀信息向?qū)W生推薦與課文緊密聯(lián)系的書籍。如六年級教師向?qū)W生推薦閱讀與文本作者相關(guān)的書，在上完《最后一頭戰(zhàn)象》后，便向孩子推薦了作者沈石溪的動(dòng)物系列小說；五年級在學(xué)習(xí)“憶童年”這一組課文時(shí)，老師便向?qū)W生推薦與單元主題相關(guān)的高爾基的《童年》、林海音的《城南舊事》以及魯迅的《從百草園到三味書屋》等同一主題的閱讀文本；：三年級學(xué)生在學(xué)完《灰雀》后，教師向?qū)W生推薦與課文主人公相關(guān)的文章，和孩子們一起閱讀了《誠實(shí)的孩子》、《蜜蜂引路》、《列寧怎樣作文》、《列寧和衛(wèi)兵》、《列寧參加義務(wù)勞動(dòng)》等有關(guān)列寧的文章。這樣的課內(nèi)外鏈接，早已成為每位教師的一種自覺行為，因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)識到了，語文的學(xué)習(xí)絕不單純是一篇課文，一組課文，而應(yīng)該是一個(gè)大語文世界的構(gòu)建。

（三）構(gòu)建閱讀場，注重校園文化熏陶

學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展離不開隱性課程的作用，營造一種濃厚的閱讀環(huán)境和氛圍，能使課外閱讀成為小學(xué)生個(gè)體的無意識自覺行為，成為課外閱讀的實(shí)踐者。校園文化建設(shè)就是隱性課程建設(shè)的主要陣地?？釔坶喿x的校園文化，如同一個(gè)“閱讀情感場”，能夠發(fā)揮情感的感染性功能、彌散性功能、激勵(lì)性功能和動(dòng)力性功能，使學(xué)生全方位地接受書香的熏陶。幾年來，我們憑借百年老校深厚的文化底蘊(yùn)，以校園文化為載體，努力營造閱讀的育人環(huán)境，讓校園里每一棵樹、每一塊草坪、每一個(gè)角落都溢滿書香，讓學(xué)生在濃濃的書香中感受語言文字的魅力，在蓬勃的活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的樂趣。

1、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，打造書香校園

班級是校園文化建設(shè)的主陣地，營造書香班級是校園書香文化建設(shè)的第一步。開學(xué)初，班上的每一個(gè)孩子都獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，用自己的智慧裝點(diǎn)教室。如懸掛張貼用名人詩句來規(guī)范自己的行為；精心布置學(xué)習(xí)櫥窗，為課外閱讀提供優(yōu)秀文本；通過多種渠道募集可閱讀的書籍，建立班級圖書角；有的班級還專門開辟了閱讀墻，展示學(xué)生的好書推薦、閱讀感言。為了讓學(xué)生更好地閱讀優(yōu)秀的文字，受到美的熏陶，在我們的校園中處處可見詩一般的語言。如，學(xué)校的宣傳櫥窗就是書香校園的一道亮麗的風(fēng)景線：毛澤東詩詞墻，毛澤東詩詞鑒賞櫥窗，學(xué)生詩歌作品展示櫥窗等，就連“心理教育”、“家庭教育”櫥窗的開篇都是極具欣賞性和教育性的詩歌，還有美術(shù)長廊、美術(shù)專題櫥窗等，孩子們用彩筆把文字、圖畫完美地結(jié)合在一起，更是令人賞心悅目。在校園里，孩子們時(shí)常駐足吟誦，詩意濃濃，好不得意；孩子們浸染在這古樸、典雅的校園中，受到深厚文化底蘊(yùn)以及校園書香文化的熏陶，他們好于讀書，樂于讀書，讀書已成為他們生活中不可或缺的一部分。

2、開展讀書活動(dòng)，留下童年書香

閱讀育人場的營造，還需借助活動(dòng)載體。為此，我校還充分利用各種契機(jī)開展獨(dú)具特色的閱讀活動(dòng)，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。（1）趣味伴讀活動(dòng)

“趣味伴讀”是我校的特色活動(dòng)之一，旨在通過高年級帶領(lǐng)低年級學(xué)生，“一對一”地進(jìn)行伴讀活動(dòng)，提高全校學(xué)生閱讀興趣。課堂中，操場上，走廊里，一群群高年級學(xué)生與低年級孩子各自帶上自己喜愛的書籍，結(jié)伴而坐。哥哥姐姐們聲情并茂地將有趣的故事讀給弟弟妹妹們聽，還不時(shí)傳授自己好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣；弟弟妹妹們認(rèn)真傾聽，時(shí)而向哥哥姐姐提出許多問題，時(shí)而說說自己閱讀的收獲，懂事的哥哥姐姐還會(huì)給他們適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。在這樣的伴讀活動(dòng)中，高年級的哥哥姐姐仿佛一下找到了長大的感覺，別提有多認(rèn)真；低年級的孩子則找到了一個(gè)比老師更容易溝通的好朋友，閱讀興趣更濃厚。所以說，這樣的活動(dòng)達(dá)到了一舉多得到的效果。（2）親子共讀活動(dòng)

父母和孩子共同閱讀，是溫情的傳遞，也是親情的紐帶。在親子感情的培養(yǎng)過程中，書籍扮演著很重要的角色。我校開展的“親子講故事比賽”、“親子共讀一本書”、“親子讀書知識競賽”、“附小故事爸爸媽媽評選”等系列親子共讀活動(dòng)，也成為了學(xué)校讀書活動(dòng)中一道情意濃濃的風(fēng)景線。《“親子共讀一本書”成長記錄冊》記錄了家長和孩子讀書成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，每學(xué)期的親子故事會(huì)總能將校園生活點(diǎn)綴得豐富多彩，“附小故事爸爸媽媽”的評選更是讓家長深切感受到家庭讀書氛圍的營造、家長示范作用的重要。（3）“紅色經(jīng)典”閱讀活動(dòng)

作為一個(gè)有著深厚文化底蘊(yùn)的紅色旅游基地，如何拓寬學(xué)生閱讀視野，挖掘?qū)W校特有的文化底蘊(yùn)，打造學(xué)校的閱讀特色也一直是我們在思索的問題。2008年，我校啟動(dòng)了“紅色經(jīng)典”閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生鑒賞偉人毛澤東經(jīng)典詩詞。每周二的晨讀時(shí)間，全校師生或是誦讀，或是賞析，從詩詞中盡情感受偉人的詩人氣質(zhì)、領(lǐng)袖風(fēng)范。我們還定期開展班級“追尋偉人足跡”毛澤東詩詞誦讀比賽。2009年12月，受長沙市委宣傳部的邀請，我校136名學(xué)生在橘洲公園毛澤東雕像落成典禮上，激情朗誦毛澤東詩詞，一時(shí)間社會(huì)上好評如潮，校園更掀起了一股讀紅色經(jīng)典詩文的熱潮。本著“社會(huì)也是一本書的”教育原則，我們組織一年級新生開展了“紅色之旅”參觀活動(dòng)，與一師紀(jì)念館聯(lián)合舉辦的“紅色基地紅領(lǐng)巾導(dǎo)游員”選拔活動(dòng)，每年都有多名學(xué)生被一師紀(jì)念館聘為紅領(lǐng)巾講解員，他們在閱讀和講解偉人事跡的實(shí)踐中鍛煉、成長。（4）讀書節(jié)系列活動(dòng)

為營造濃厚的校園讀書氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生與書本為友，引領(lǐng)學(xué)生在讀書中感受學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)成長的樂趣，學(xué)校定期開展一年一度的“校園讀書節(jié)”活動(dòng)。每屆讀書節(jié)為期兩周，活動(dòng)豐富多彩，不但有如“趣味伴讀”、“跳蚤書市”、“親子活動(dòng)”等眾多的傳統(tǒng)項(xiàng)目，還會(huì)推出一些如 “我涂、我寫、我做”書簽制作比賽、“快樂漂書吧”、“我最喜歡的故事主人公評選活動(dòng)”等特色活動(dòng)，為“校園讀書節(jié)”增添了光彩。讀書節(jié)活動(dòng)中，孩子們讀書、會(huì)友，體驗(yàn)、成長，讓自己的童年生活留下快樂，留有書香。

（四）加強(qiáng)家校溝通，實(shí)現(xiàn)書香沁家庭

我們深知，孩子閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)與家庭書香氛圍的營造以及家長的引導(dǎo)有著密切的關(guān)系。一個(gè)愛讀書的家庭，一定會(huì)有一個(gè)愛讀書的孩子。為此，我們一直倡導(dǎo)親子共讀，努力構(gòu)建書香家庭。一方面，學(xué)校對家長進(jìn)行具體的指導(dǎo)，如各年級教師定期與家長通過書信交流學(xué)生的閱讀情況，提出閱讀建議；積極為家長建立相互交流的平臺(tái)，開展家庭閱讀之家長征文活動(dòng)，成立班級家長讀書委員會(huì)，舉行家長讀書專題講座等。另一方面，學(xué)校也號召家長積極參與到學(xué)校閱讀活動(dòng)中來，如邀請家長參加讀書節(jié)活動(dòng)，開展“書香家庭”、“附小故事爸爸媽媽”評比等等。當(dāng)孩子們的桌前、大人的書房擺滿了書籍，當(dāng)孩子們能和父母在夜燈下共讀一本書，當(dāng)孩子們能在家里能關(guān)上游戲機(jī)、電視機(jī)，手捧一本書樂在其中時(shí)，書香也真正沁入到了他們的心里。

九、課題的研究成效

（一）理論層面的收獲

1、形成“立交橋式”課外閱讀指導(dǎo)理念：即形成“縱橫交錯(cuò)式”的課外閱讀網(wǎng)絡(luò)體系。也就是一種有橫向和縱向兩個(gè)緯度開發(fā)研究、共同作用的立體式的閱讀模式，直通向“全面提高語文素養(yǎng)”這一目標(biāo)。這里的橫向是指家庭、學(xué)校、社會(huì)三元互動(dòng)，如在家庭中開展“親子共讀共感”活動(dòng)，營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍；以學(xué)校為主要中介，鼓勵(lì)孩子走向社會(huì)，進(jìn)行宏觀調(diào)控，為學(xué)生和家長提供閱讀方法、閱讀內(nèi)容和閱讀評價(jià)等多方面的指導(dǎo)。這里的縱向是指根據(jù)各年級教育內(nèi)容、小學(xué)生年齡和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同特點(diǎn)，制定閱讀目標(biāo)體系，開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，確定年級的閱讀目標(biāo)、閱讀書目、引導(dǎo)方式、激發(fā)興趣的途徑、預(yù)期效果等。這樣縱橫交錯(cuò)地構(gòu)成課外閱讀指導(dǎo)立體網(wǎng)絡(luò)體系，全面提高學(xué)生閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

2、形成教育協(xié)調(diào)理論：學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境等多元要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素如果配合得合理、恰當(dāng)，達(dá)到一種協(xié)調(diào)狀態(tài)，就會(huì)形成一種合力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高；反之，就會(huì)形成一種分力，各種要素不但不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，還會(huì)減弱其他要素的功能，直接影響學(xué)習(xí)效果。協(xié)調(diào)是一種指導(dǎo)思想，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。我校整個(gè)課外閱讀課題研究的過程，正體現(xiàn)了這種三位一體的協(xié)調(diào)效力。

（二）實(shí)踐層面的收獲

1、通過本課題的研究，形成了各年級課外閱讀總目標(biāo)和具體的閱讀指導(dǎo)計(jì)劃

制度的保障是有效實(shí)施各項(xiàng)計(jì)劃的前提。課題組在研究之初便形成了比較完善的課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)和各年級的課外閱讀目標(biāo)。課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo) 年級段 指導(dǎo)目標(biāo)

低年級段 以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣為載體，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的實(shí)踐和探索。指導(dǎo)教師從閱讀材料的推薦、閱讀時(shí)間的安排、閱讀方式的指導(dǎo)三個(gè)具體層面，對學(xué)生進(jìn)行正確引領(lǐng)，使學(xué)生具有濃厚的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

中年級段 以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力為先導(dǎo)，著力從以下四個(gè)方面展開研究：（1）運(yùn)用遷移規(guī)律，由課內(nèi)指導(dǎo)課外，把課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來；（2）教會(huì)學(xué)生選擇課外讀物的方法，讓學(xué)生自由閱讀；（3）指導(dǎo)精讀、略讀、快速閱讀相結(jié)合，提高課外閱讀效率；⑷強(qiáng)化自主閱讀意識，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

高年級段 以學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力、情感的體驗(yàn)、豐富的積累、趣味的熏陶、個(gè)性的發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，具體研究內(nèi)容包括：（1）如何引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，形成較強(qiáng)閱讀能力；（2）如何滿足學(xué)生不斷增長的個(gè)性化閱讀需求；（3）如何進(jìn)行主題性閱讀，并書寫閱讀報(bào)告；[4]如何珍視學(xué)生讀書體驗(yàn)，通過實(shí)施多元化的閱讀評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的可持續(xù)性發(fā)展。學(xué)生課外閱讀年級目標(biāo) 年級 閱讀目標(biāo)

一年級（1）閱讀淺顯童話；（2）誦讀兒歌、童謠；（3）背誦古詩10篇；（4）聽故事20個(gè)；（5）讀完一本必讀書和一本推薦書；（6）完成《快樂閱讀》10篇；學(xué)年閱讀量不少于1萬字。

二年級（1）閱讀淺顯童話集、寓言集，誦讀古詩；（2）學(xué)會(huì)做一些填充式閱讀筆記；（3）學(xué)會(huì)做簡單的摘抄，能準(zhǔn)備自己的《采蜜集》；（4）積累一定的成語、格言、警句，背誦古詩30篇及優(yōu)秀詩文10篇（段）；（5）讀完一本必讀書和一本推薦書；（6）完成《快樂閱讀》10篇；學(xué)年閱讀總量不少于4萬字。

三年級（1）閱讀著名童話、寓言、故事集和淺顯科技文章、兒童報(bào)刊、人物傳記；(2)背誦古詩30篇，誦讀優(yōu)秀詩文，并背誦其中10篇；(3)學(xué)習(xí)閱讀的一般方法；（4）讀完一本必讀書及推薦書，學(xué)做摘錄筆記；（5）完成《快樂閱讀》10篇；學(xué)年閱讀總量不少于15萬字。

四年級（1）閱讀一些著名童話、故事以及兒童報(bào)刊、兒童文學(xué)、人物傳記、歷史名著；(2)背誦古詩30篇；（3）誦讀優(yōu)秀詩文，背誦其中10篇；(4)學(xué)習(xí)閱讀的一般方法，學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)作批注，會(huì)做摘錄筆記；（5）閱讀必讀推薦書目，完成《快樂閱讀》10篇；學(xué)年閱讀總量不少于25萬字。五年級（1）開始閱讀名著和科技類文章；（2）學(xué)會(huì)寫閱讀筆記，一年內(nèi)不少于6000字；（3）掌握一些如速讀等的閱讀方法；（3）背誦優(yōu)秀詩文20篇（段）；（4）閱讀必讀推薦書目；(5)完成《快樂閱讀》10篇；學(xué)年閱讀總量不少于45萬字；

六年級（1）閱讀名著和科技類文章；（2）會(huì)寫閱讀筆記，一年內(nèi)不少于8000字；（3）掌握一些如精讀、跳讀等的閱讀方法，；（4）背誦優(yōu)秀詩文30篇（段）；（5）個(gè)人訂閱兩份以上的報(bào)刊；（6）閱讀必讀推薦書目；(7)完成《快樂閱讀》10篇；學(xué)年閱讀總量不少于55萬字。

按照年級階段目標(biāo)，課題組每學(xué)期都根據(jù)學(xué)生具體情況制定課外閱讀計(jì)劃。下面是2009年下學(xué)期五年級制定以的“勵(lì)志?思考”為主題的課外閱讀計(jì)劃： 五年級下學(xué)期課外閱讀計(jì)劃 課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 負(fù)責(zé)人

第一課時(shí) 我和書本每天有約 戴 娜 第二課時(shí) 班級讀書會(huì) 張遠(yuǎn)欣

第三課時(shí) 閱讀方法指導(dǎo)——編寫內(nèi)容提綱 張澤佳 第四課時(shí) 《小溪流》《兒童文學(xué)》作者見面會(huì) 戴 娜 第五課時(shí) 勵(lì)志故事會(huì) 張遠(yuǎn)欣 第六課時(shí) 年級讀書沙龍 張澤佳 第七課時(shí) 閱讀考級 戴 娜

有制度和計(jì)劃的保障，課外閱讀活動(dòng)得以有序地開展。通過多年的研究，這樣有目標(biāo)、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地有效的閱讀指導(dǎo)，讓孩子們收獲了一個(gè)真正有意義的書香童年。

2、通過本課題的研究，形成了系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)基本課型

通過幾年的探索，課題組研發(fā)了一套系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的課外閱讀指導(dǎo)課課型。各種課型力求遵循兒童認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展的特點(diǎn)，在操作上有其共性，在運(yùn)用上又體現(xiàn)出個(gè)性，不同年級段教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)各有側(cè)重，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力呈螺旋式不斷上升的趨勢。下面僅介紹其中的幾種閱讀指導(dǎo)課課型：

讀物推薦課：此課程一般安排在每學(xué)期閱讀課的第一課時(shí)，主要向?qū)W生推薦全學(xué)期必讀書目，了解學(xué)期閱讀計(jì)劃。其教學(xué)流程為“總結(jié)假期班級閱讀情況——推薦當(dāng)學(xué)期必讀書目——介紹必讀書目作者——分享必讀書中精彩內(nèi)容——提出閱讀要求——推薦選讀書目及家長閱讀書目”。

繪本閱讀指導(dǎo)課：此課型適合低年級段學(xué)生，其教學(xué)基本流程為：“教師激趣——聯(lián)想品讀——方法指導(dǎo)——自由賞讀——拓展遷移”。如，謝平老師在執(zhí)教繪本《愛心樹》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察封面圖畫和文字，設(shè)置懸念，了解作者，然后帶領(lǐng)學(xué)生一頁一頁地品讀故事，并在趣味點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生思考、想像。師生共同讀故事、談體會(huì)、悟情感，一幅幅含義深刻的畫面，一行行意味深長的文字，化為了孩子眼眸中閃亮的星星。

閱讀方法指導(dǎo)課：結(jié)合各年級課外閱讀目標(biāo)，閱讀方法指導(dǎo)課的教學(xué)各有側(cè)重，其基本流程為“提出教學(xué)目標(biāo)——講解閱讀方法——范文引導(dǎo)——練習(xí)鞏固”。如，四年級的郭榮玲老師執(zhí)教《學(xué)寫讀書筆記》時(shí)，課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好“采蜜集”，授課時(shí)先和學(xué)生交流“什么是讀書筆記”、“為什么要做讀書筆記”，接著具體指導(dǎo)學(xué)生怎么寫讀書筆記，最后以語文教材和必讀書目為范例指導(dǎo)學(xué)生寫摘抄筆記。黃義老師執(zhí)教的《品讀三國演義》則是在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何速讀文章。

品讀欣賞課：品讀欣賞課中，品讀的書籍一般為學(xué)期推薦的必讀書目。課堂上或是品讀整本書，或是品讀某一個(gè)篇章。其教學(xué)基本流程為：“整體回顧讀本的主要內(nèi)容及作者的有關(guān)信息——指導(dǎo)學(xué)生品讀書中令人印象深刻的語段——引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字背后的情感——對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練——滲透閱讀方法的指導(dǎo)”。如四年級徐欣老師執(zhí)教的《蝴蝶詩人》，便是帶領(lǐng)孩子賞析金波爺爺童話作品中想象的魅力；五年級的方芳老師執(zhí)教的《逆風(fēng)的蝶》則和學(xué)生一起品位故事中一個(gè)個(gè)情感豐富的人物形象；六年級的張澤佳老師執(zhí)教的《青銅葵花》又讓學(xué)生感受曹文軒作品中那看似平常的文字中透露出的深刻而獨(dú)特的意蘊(yùn)。

閱讀綜合實(shí)踐課：此課程主要是訓(xùn)練學(xué)生閱讀綜合能力和實(shí)踐能力。其教學(xué)基本流程為：“確定閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主題——討論活動(dòng)開展的形式——制定閱讀活動(dòng)計(jì)劃——查閱、收集、整理相關(guān)材料——完成研究報(bào)告——形成研究成果——展示研究成果”。如方芳老師執(zhí)教的閱讀實(shí)踐課《走進(jìn)中華服飾》，先是帶領(lǐng)學(xué)生通過查閱大量有關(guān)服飾的書刊，認(rèn)真研究服飾的歷史、演變、流派等，然后進(jìn)行資料整理，再撰寫研究報(bào)告，最后分組匯報(bào)研究成果。

除了以上特色課型，還有“讀書匯報(bào)課”“親子讀書課”等在課題組老師的不斷探索和實(shí)踐中也逐漸得以完善。

小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)基本課型的形成，為我校營造了濃厚的師生閱讀氛圍，學(xué)生在課堂上通過教師的引導(dǎo)，知道讀怎樣的書，怎樣讀書，學(xué)會(huì)了積累，學(xué)會(huì)了運(yùn)用，教師的指導(dǎo)有了實(shí)效，學(xué)生的閱讀有了質(zhì)量。

3、通過本課題的研究，形成了小學(xué)生閱讀書目推薦策略

在社會(huì)不斷進(jìn)步，科學(xué)知識迅猛增長的今天，市場上有關(guān)孩子的讀物可謂浩瀚如海，但小學(xué)生的鑒別能力不高，家長們面對這良莠不齊、五花八門的少兒讀物，也不知所措。因此，選擇符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)及認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律的課外閱讀文本，是本課題研究的另一個(gè)重點(diǎn)。幾年來，課題組本著“教育與趣味并存，細(xì)致與全面兼顧”的原則，在實(shí)踐中不斷總結(jié)出了為孩子推薦書目的幾種策略：

（1）推薦貼近孩子生活的書：這類書一般是現(xiàn)代孩童生活的一種放大或集中，書中人物的年齡與學(xué)生相仿，其言行舉止貼近學(xué)生的心理需求，容易引起共鳴。像《馬小跳》系列、《窗邊的小豆豆》、《青銅葵花》、《手斧男孩》、《皮皮魯》、《烏丟丟奇遇》等系列書都是孩子們的最愛。

（2）推薦科幻類、探索類的書：好奇心強(qiáng)、喜歡新鮮事物、愛幻想、愛探險(xiǎn)、喜歡未知的神秘世界是孩子們的天性，而科幻類、探索類書正好給樂于幻想、愛好冒險(xiǎn)的孩子一個(gè)施展個(gè)性的平臺(tái)。我們推薦的《我們愛科學(xué)》、《小百科》、《哈里波特》系列、《貓武士》、《八十天環(huán)游地球》等科幻類的書，引領(lǐng)著孩子歷經(jīng)了一段段奇異的魔幻之旅。（3）推薦動(dòng)物小說：孩子的天性是善良、純真的，而充分挖掘孩子內(nèi)心的這份“柔軟”，最好莫過于動(dòng)物小說。大自然所呈現(xiàn)給孩子們的，往往是一個(gè)真實(shí)、純凈卻同樣有著豐富情感的世界，讀著這樣的故事，孩子更容易引起感觸。如《我和狗狗的10個(gè)約定》、《我有友情要出租》、《狼王夢》、《再見了，可魯》、《我的野生動(dòng)物朋友》、《小豬唏哩呼?！返榷际遣诲e(cuò)的選擇。

（4）推薦圖文并茂的神話、童話故事：童話與神話是人類文明彌足珍貴的寶藏，它用一種浪漫溫馨的手法為孩子們支起了一個(gè)個(gè)神奇的世界，用一種最簡單的方式告訴孩子歷史的變遷，真善美的價(jià)值?！陡窳滞挕贰ⅰ栋餐缴挕?、《中外神話傳說》、《梨子提琴》等正是其中的佳作。

（5）推薦名人經(jīng)典名著：榜樣的力量是無窮的，經(jīng)典的魅力是無限的，但并非所有的經(jīng)典都適合小學(xué)生。因此，選擇適合小學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力的名著尤為重要?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，收獲于課外?！痹谕扑]此類書籍時(shí)，我們以語文課堂教學(xué)為軸心，以一篇帶多篇的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展性閱讀。有了課文作為先導(dǎo)，再去讀相關(guān)的書，這樣更有利于學(xué)生消化與吸收，也更能理解名著的精妙和主題的深邃，像四大名著、《童年》、《駱駝祥子》、《城南舊事》、《昆蟲記》等這樣的經(jīng)典，就比較容易引起學(xué)生的閱讀興趣。（6）推薦新書：時(shí)代在發(fā)展，知識在更新，書的種類更是日新月異。孩子們除了了解過去，也必須掌握當(dāng)下。因此，推薦適合學(xué)生讀的新書，是每個(gè)學(xué)期推薦書目的重點(diǎn)。但新書不一定是最新出的書，一些已出版但沒有走入學(xué)生視野的“老書”，也可以叫新書。如，2010年推薦的五年級選讀書《艱難的歸程》，推薦的四年級選讀書《當(dāng)世界還小的時(shí)候》很早就出版了，但并不為學(xué)生所熟悉。在讀物推薦課上，教師向?qū)W生介紹的新書，能很快引起了學(xué)生極大的閱讀興趣。

4、通過本課題的研究，形成了《湖南一師一附小課外閱讀指導(dǎo)綱要》和獨(dú)具特色的校本教材

（1）研發(fā)了閱讀指導(dǎo)綱要，進(jìn)行有效指導(dǎo)

為了更好地指導(dǎo)教師完成課外閱讀的指導(dǎo)任務(wù)，明確指導(dǎo)目標(biāo)，課題組匯編了《湖南一師一附小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)綱要》。其內(nèi)容包括“課外閱讀指導(dǎo)總目標(biāo)”、“學(xué)生閱讀目標(biāo)”、“各年級段教學(xué)指導(dǎo)建議”、“各學(xué)期教學(xué)計(jì)劃”、“典型教學(xué)案例”、“ 書目推薦策略”、“各學(xué)期必讀選讀書目表”、“每期必背古詩”。這一具有指導(dǎo)性意義的綱要，對課題的研究過程進(jìn)行了有效的規(guī)范，為課題的深入研究及后續(xù)推廣奠定了良好基礎(chǔ)。（2）研發(fā)了校本教材，形成有效鑒賞

為更好地引導(dǎo)我校學(xué)生的特色閱讀，2007年，課題組開發(fā)的課外閱讀校本教材《詩意語文學(xué)本》由廣西教育出版社正式出版并向全國發(fā)行。本套教材共六冊，教材做到了實(shí)用性、創(chuàng)新性和語文性的結(jié)合，構(gòu)建了“學(xué)路、文路、教路”三位立體融合的結(jié)構(gòu)。教材的開發(fā)，為師生的特色閱讀提供了有力的保障，保證了學(xué)生的閱讀水平能夠“橫向貫通，層層深入，螺旋上升”，能全面、和諧地發(fā)展。（3）開發(fā)了經(jīng)典誦讀讀本，感受祖國文字魅力

為使學(xué)生多方位受到書香的熏陶，感受中國文字的魅力，2008年，課題組啟動(dòng)了經(jīng)典誦讀計(jì)劃。我們制定了《湖南一師一附小古詩背誦篇目推薦表》，將70首小學(xué)生必背古詩分散到1—4年級的七個(gè)學(xué)期中分別進(jìn)行指導(dǎo)并要求背誦。同時(shí)，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為各年級學(xué)生精心選取經(jīng)典讀物。如，我校編寫了《湖南一師一附小學(xué)生誦讀手冊》，引入了《三字經(jīng)》、《聲律啟蒙，笠翁對韻》、《增廣賢文》等誦讀讀本。2010年，課題組正式將著名特級教師薛瑞萍老師編寫的《日有所誦》定為各年級的誦讀教材。此外，課題組立足傳承校本文化特色，編撰了《湖南一師一附小毛澤東詩詞鑒賞手冊》。據(jù)檢測，我校六年級畢業(yè)生人均能背誦毛澤東詩詞40余首。

5、通過本課題的研究，形成了小學(xué)生課外閱讀的多元評價(jià)體系 閱讀能力的評價(jià)體系是有效落實(shí)課外閱讀的保障。經(jīng)過幾年的研究和實(shí)踐，課題組精心完成了《湖南一師一附小小學(xué)生課外閱讀評價(jià)體系》。我們將學(xué)生課外閱讀水平評估設(shè)置為五個(gè)級別，并根據(jù)“課外閱讀總目標(biāo)”制定了相應(yīng)的考級標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可根據(jù)具體情況自由選擇級別進(jìn)行考試?？己诵问酵瑯右彩嵌鄻踊?，集合日常評價(jià)與綜合評價(jià)于一體，采取書面考評、口頭考評、背誦考評、作業(yè)展評等考核方式。書面測試內(nèi)容由文學(xué)常識、讀書筆記、必讀書閱讀檢測三個(gè)部分組成；口頭考評主要是根據(jù)一學(xué)期中所讀書目隨機(jī)答題，背誦考評的內(nèi)容是各年級規(guī)定的必背古詩篇目。課外閱讀評價(jià)體系的形成和實(shí)踐進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，通過多維評價(jià)，更是促進(jìn)學(xué)生不斷調(diào)節(jié)、改進(jìn)閱讀方式和方法，增強(qiáng)自我閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量。

6、通過本課題的研究，提高了小學(xué)生的閱讀能力（1）養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣

幾年來，課題組非常注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為課外進(jìn)行有效閱讀架橋鋪路。通過實(shí)驗(yàn)前、后期的測試對比，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生己逐步養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。如，養(yǎng)成了多讀的習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)前期，75%的學(xué)生只擁有100本以內(nèi)的課外讀物，年閱讀量僅3萬字；而到2010年上半年，我校學(xué)生平均藏書量200本以上，年閱讀量達(dá)10萬字，年購書投入不少于1200千元。在閱讀的時(shí)間方面，前測結(jié)果顯示70%的學(xué)生每天讀書時(shí)間僅在20分鐘左右，2009年階段性檢測的結(jié)果是，85%的學(xué)生每天閱讀時(shí)間己達(dá)1小時(shí)以上。

養(yǎng)成了勤思的習(xí)慣。有效的課外閱讀指導(dǎo)讓學(xué)生形成了“讀書要精思”的自覺思考的意識。在閱讀過程中，學(xué)生能夠從文本的疑難之處、精彩之處、空白之處主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并利用多種途徑解決問題。勤思的習(xí)慣讓我校學(xué)生的閱讀不僅飽了“眼福”，也享了“心?！薄?/p>

養(yǎng)成了動(dòng)筆的習(xí)慣?！白x書則動(dòng)筆”，這一閱讀意識通過課題組教師不斷強(qiáng)化，早己融入了學(xué)生每天的讀書生活中。除了使用圈、點(diǎn)、勾、畫等簡單的標(biāo)記符號，我校學(xué)生還熟練掌握了寫提綱、做批注、寫心得等方法，并能有創(chuàng)意地對自己所讀的文本進(jìn)行模仿、改編、續(xù)寫，具備了對文本進(jìn)行深層次解讀的能力。

養(yǎng)成了讀整本書的習(xí)慣。閱讀整本書是個(gè)性化行為，主要靠學(xué)生的興趣來維系?！芭c其匆匆博覽百篇，不如細(xì)細(xì)消化一本?！边@是課外閱讀教學(xué)中，教師一直著力引領(lǐng)的方向。如今，走進(jìn)我們的校園，你會(huì)發(fā)現(xiàn)走廊中、教室里、夾竹桃下、臺(tái)階上到處都是讀書的身影。孩子們捧著心愛的書津津有味地讀著，與書中的主人公同喜，同悲，同憂，同樂。強(qiáng)烈的讀書興趣和求知欲使我校學(xué)生更愿意在整本書中酣暢淋漓，自由馳騁。

（2）具備了系統(tǒng)的閱讀方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。閱讀方法的有效指導(dǎo)有利于提高閱讀質(zhì)量，提升閱讀鑒賞能力和文化內(nèi)涵。幾年以來，課題組一直注重閱讀方法的指導(dǎo)，并卓有成效。從實(shí)驗(yàn)后測中發(fā)現(xiàn)，低年級段學(xué)生對閱讀己經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，能夠獨(dú)立閱讀，并能利用簡單的閱讀符號做筆記，積累自己喜歡的詞句；中年級段學(xué)生已形成了良好的閱讀習(xí)慣，擁有自己專門的讀書筆記本，如 “采蜜集”、讀書手冊等，在閱讀過程中，學(xué)生能夠自覺地運(yùn)用圈、劃、點(diǎn)、注、評、摘等閱讀方法進(jìn)行有目的、有深度的閱讀，懂得如何去品味文字中所蘊(yùn)含的情感，并形成自己的閱讀見解；高年級段的學(xué)生已熟練掌握了多種閱讀技巧，能夠運(yùn)用速讀、精讀、略讀、瀏覽、泛讀等方式閱讀文本，絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀不再是淺層次的閱讀，他們已經(jīng)懂得了如何通過抓重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落精心閱讀，仔細(xì)品味，會(huì)從篇章結(jié)構(gòu)、字里行間體會(huì)學(xué)習(xí)方法，具備了從文字中粹取精華，篩選出自己所需要的知識和信息的能力。（3）形成了多樣化閱讀方式

在研究過程中，特色讀書活動(dòng)的開展為學(xué)生的課外閱讀提供了良好的交流、共享平臺(tái)，形成了我校學(xué)生多樣化的閱讀方式。學(xué)生在這種氛圍中更愛讀書，也更樂于與同伴、教師、父母分享讀書的收獲和快樂。在實(shí)驗(yàn)前測中，我們發(fā)現(xiàn)只有不到35%的學(xué)生愿意主動(dòng)與家長一起分享讀書的心得，而如今和爸爸媽媽共讀一本書，共享一個(gè)故事己經(jīng)成為了附小家庭的一道獨(dú)特的風(fēng)景線，90%的附小家庭都成為了創(chuàng)建“附小書香家庭”的積極響應(yīng)者。如3—5年級就專門設(shè)立了“親子共讀手冊”，督促親子閱讀活動(dòng)的有效開展。除了“親子閱讀”，學(xué)生還通過教師伴讀、學(xué)生伴讀，以及漂書吧等形式進(jìn)行交流。多樣化的閱讀方式使閱讀從個(gè)體行為轉(zhuǎn)化成了一種“立交橋式”的立體閱讀，使學(xué)生讀得更入味、入理、入情、入境。（4）提升了閱讀品位

“一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史?！睆倪@個(gè)意義上來講，孩子從小閱讀的書將影響他一輩子。在當(dāng)今多元化、多文化的社會(huì)，學(xué)生面對的閱讀文本越來越雜，大量低水平、少內(nèi)涵、沒營養(yǎng)的快餐文化讀本把學(xué)生作為了主要消費(fèi)群體。因此“讓學(xué)生高品位地讀書，讀高品位的書”是我們課題組一直努力的目標(biāo)。幾年來，我們通過優(yōu)秀書籍的推薦，引導(dǎo)學(xué)生讀書方向；我們通過系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確的讀書方法；我們通過多元化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生明白經(jīng)典名著與流行的快餐讀物之間的本質(zhì)區(qū)別，矯正學(xué)生浮夸的心理行為和價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和審美觀。如今，附小的學(xué)生愛讀書，但他們更關(guān)注讀什么樣的書。在閱讀的歷程中，他們逐步學(xué)會(huì)通過精心挑選書來讀真正有品味的書。走進(jìn)我們的校園，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一年級小朋友剛學(xué)會(huì)拼音就不滿足于簡單的圖畫書了，經(jīng)典繪本、童話和寓言成了他們的心頭所愛；中年級學(xué)生在“三國熱”的系列活動(dòng)中，一遍又一遍品味著《三國演義》的個(gè)中滋味，三國中的故事及人物更是了熟于心；在別的孩子還在迷戀漫畫時(shí)，高年級的同學(xué)已經(jīng)讀完了《曾國藩全集》，六甲班的學(xué)生早己是列夫·托爾斯泰的忠實(shí)讀者，而世界藝術(shù)大師謝爾·希爾弗斯坦簡單的線條和文字也讓孩子愛不釋手。更有甚者，有的孩子饒有興趣地在“研究”《本草綱目》、《資治通鑒》??學(xué)生在這些精彩的課外閱讀讀物中感悟精致優(yōu)美的語言，品味豐富多彩的感情，感受博大精深的思想，探尋深邃幽杳的意境，與高尚交流，與智慧撞擊，與優(yōu)雅相伴，逐步形成了較高的閱讀品味。

7、通過本課題的研究，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)（1）課外閱讀熏染了學(xué)生優(yōu)雅的氣質(zhì)

古語有云：“腹有詩書氣自華?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的“靜氣”、“書香氣”一直是課題組努力的方向。隨著課題研究的深入，我們將課外閱讀指導(dǎo)與學(xué)校常規(guī)管理融為一體，使學(xué)生在享受讀書快樂的同時(shí)，獲得行為上的規(guī)范，精神上的滿足，心靈上的碰撞，真正達(dá)到德育了無痕，潤物細(xì)無聲的效果。孩子們在長期愉悅的閱讀和潛移默化的教育中，已逐漸形成優(yōu)雅的氣質(zhì)。走進(jìn)我們的校園，見不到隨地亂扔的紙屑，有的只是處處青青翠翠；見不到墻上亂涂亂畫的狼藉，有的只是青磚黃墻的素樸、典雅；見不到放學(xué)時(shí)喧嘩的場景，有的只是靜靜的隊(duì)列、淺淺的微笑??學(xué)生的言語浸染在濃濃的書香里，不知不覺中就多了一份優(yōu)雅，少了一份浮躁；多了一份高雅，少了一份粗莽。在這古樸、寧靜的院子里，孩子們手持一方書卷，心藏一份淡雅，既不失快樂、陽光的本性，也不乏由內(nèi)而外的優(yōu)雅，這就是閱讀的魅力。（2）課外閱讀形成了學(xué)生大語文觀，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì) 有效的課外閱讀指導(dǎo)提高了學(xué)生自主感悟能力。感悟并非僅限于一般意義上的理解分析，還包括對語言內(nèi)涵的體味和對語言形式的深層理解。葉圣陶曾形象地將文字比成一道橋梁，通過了這一道橋梁，讀者才能和作者會(huì)面，才能了解作者的心情，才能和作者的心靈相契合。為了提高學(xué)生與“文字”對話的能力，課題組教師一直堅(jiān)持讓學(xué)生的閱讀處于一種主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生如何通過文字表象去領(lǐng)悟其背后的豐富情感。在這個(gè)過程中，我校學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自發(fā)質(zhì)疑、獨(dú)立思考的習(xí)慣，增強(qiáng)了自主意識、探究意識，同時(shí)具備較強(qiáng)的語文自學(xué)能力和富有個(gè)性的思維品質(zhì)。學(xué)生在閱讀時(shí)或吟誦、或推敲，或揣摩，或觸發(fā)、或鑒賞，品味著文本中語言的精妙，感受著字里行間流淌的情感，讀出自己個(gè)性化的感受與困惑。如二年級黃義老師在上課時(shí)，讓學(xué)生談?wù)剬Α澳笎邸钡睦斫?。一個(gè)孩子是這樣說的：“母愛就像小王子的玫瑰花,是獨(dú)一無二的?！倍嗝粗苯佣知?dú)道的見解，這不正是閱讀世界名著《小王子》時(shí)獨(dú)特感悟的一種有效遷移嗎？由此可見，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息元素越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對閱讀材料的感悟也就越深刻。

有效的課外閱讀指導(dǎo)提高了學(xué)生的表達(dá)能力。俗話說：“書讀百遍，其義自見”。豐富的課外閱讀為我校學(xué)生提供了多元的積累平臺(tái)，使學(xué)生在自主感悟能力提升的同時(shí)，語言表達(dá)也得到了有效的提升。那些在課外讀物中見過，又在課文中出現(xiàn)的詞句，會(huì)讓學(xué)生覺得特別親切，理解起來也更深刻，在表述自己的想法時(shí)，語言的邏輯性自然更強(qiáng)，更加有血、有肉、有靈氣。

2008年，學(xué)校啟動(dòng)經(jīng)典誦讀工程，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，逐步改變昔日誦讀時(shí)的“長沙腔”、“唱讀腔”，養(yǎng)成了誦讀有法、發(fā)聲有情的良好誦讀習(xí)慣，掌握了讀中悟意、讀中悟法、讀中悟情、讀中悟境的朗讀方法，形成了“讀出感覺，讀出味道，讀出情趣”的自覺讀書意識。如今，走進(jìn)任何一間教室，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生朗讀時(shí)的聲音、表情以及那種“如入書境”的陶醉，已成為附小最動(dòng)情的畫面。這種富有情感的誦讀能力也得到了社會(huì)各界的認(rèn)可。2006年，我校八位四年級的小朋友被湖南電視臺(tái)選中，參加“袁隆平事跡優(yōu)秀報(bào)告會(huì)”，登臺(tái)朗誦詩歌《袁隆平爺爺?shù)膲簟?。她們甜美的嗓音、聲情并茂的朗誦獲得了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家的高度評價(jià)，并隨報(bào)告團(tuán)赴北京人民大會(huì)堂再次進(jìn)行表演。中央電視臺(tái)、湖南衛(wèi)視、《湖南教育報(bào)》等多家媒體對此進(jìn)行了相關(guān)報(bào)道。2009年，我校106名學(xué)生參加了橘洲公園毛澤東雕像落成典禮。典禮上，學(xué)生面向滔滔湘江水，背倚巍巍偉人像，深情朗誦了梁啟超的《少年中國說》。孩子們滿懷激情的誦讀得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)，《瀟湘晨報(bào)》、《長沙晚報(bào)》等多家媒體也相繼報(bào)道。

大量的閱讀使我校學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)更趨完整和系統(tǒng)，其誦讀能力、鑒賞能力、表達(dá)能力等綜合性語文素養(yǎng)得到了提升，學(xué)生獲得了語言的積累、情感的沉淀，形成較強(qiáng)的閱讀能力，其習(xí)作水平更得到了顯著的提高。近兩年多來，我校學(xué)生在各級各類報(bào)刊雜志上發(fā)表的作品就有80多篇，其中僅在《長沙晚報(bào)》上發(fā)表的學(xué)生作品就達(dá)30多篇。在各級各類習(xí)作比賽中，獲獎(jiǎng)的學(xué)生達(dá)630人次。2006年，由我校課題主持人歐立新校長主編的學(xué)生作品集《花開的聲音》，由廣西人民教育出版社正式出版發(fā)行，書中共收錄了我校學(xué)生的優(yōu)秀詩歌作品138篇。《瀟湘晨報(bào)》、《小學(xué)生作文導(dǎo)刊》、《小天使報(bào)》、《少年作文輔導(dǎo)》、“中國詩歌課堂網(wǎng)”等也都曾專版登載了我校學(xué)生的作品。除此之外，我校每個(gè)班級都印制了班級刊物，編輯具有班級特色的作文集和個(gè)人作品集。在課外閱讀的引領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀與寫作相互碰撞，相互交融，產(chǎn)生了和諧的共鳴。在課外閱讀這樣一個(gè)寬松、愉悅的環(huán)境中，學(xué)生丟開了“分?jǐn)?shù)”的束縛，更輕松地去閱讀，更真實(shí)地去表達(dá)，其語文學(xué)習(xí)能力也在無形中得到培養(yǎng)與提升。幾年來，學(xué)校雖將大量時(shí)間用于孩子們的課外閱讀引領(lǐng)上，但可喜的是，我校的教學(xué)質(zhì)量不但沒有受到影響，反而不斷提高。從課題開始至今，我校每學(xué)期期末參加天心區(qū)學(xué)科抽測，成績總能名列前茅。

8、通過課題研究，已逐漸形成一支真正的閱讀型、學(xué)習(xí)型、研討型的教師團(tuán)隊(duì)

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！敝挥幸恢д嬲拈喿x型、學(xué)習(xí)型、研討型的教師團(tuán)隊(duì)才有能力引領(lǐng)孩子閱讀。有教育家說：“教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你將停止教學(xué)?！币虼?，從教不息，必須終身學(xué)而不厭。學(xué)生要讀書，老師更要讀書；學(xué)生要提高，老師更要深造。課題組的老師都有上述的深切體會(huì)，他們利用節(jié)假日、課余時(shí)間閱讀，讀經(jīng)典名著，增文化底蘊(yùn)；讀理論專著，強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐；讀兒童文學(xué)，悟童心童真；讀報(bào)紙雜志，解時(shí)事風(fēng)情。教師以讀書沙龍的形式堅(jiān)持開展讀書心得交流會(huì)、讀書主題征文競賽、經(jīng)典詩文誦讀等活動(dòng)。老師的閱讀推動(dòng)了學(xué)生的閱讀，師生之間形成了良好的互動(dòng)，閱讀氛圍日漸濃厚。2010年全校教師訂閱的書刊已達(dá) 30多種,總金額上萬元。

許多教師在課題研究過程中，勤于總結(jié)，勤于反思，勤于探索，努力提高自身修養(yǎng)，在課題研究方面取得了可喜的成績。從課題啟動(dòng)至今，我課題組教師在各級各類報(bào)刊、雜志以及征文比賽中發(fā)表及獲獎(jiǎng)的文章30多篇。2007年，課題組歐立新老師撰寫的《論傳統(tǒng)文化的回歸》發(fā)表于《湖南教育》；2008年，謝平老師撰寫的論文《如何有效地提高小學(xué)生課外閱讀能力》發(fā)表于《時(shí)代文萃》；2009年，方芳老師撰寫的《詩意的旅程》發(fā)表于《當(dāng)代教育》；徐欣老師的課外閱讀指導(dǎo)教案《蝴蝶詩人》發(fā)表于《小學(xué)語文教師》；戴娜老師撰寫的閱讀教學(xué)隨筆《這里的晨讀靜悄悄》、《我和狗狗的10個(gè)約定》兩篇課外閱讀指導(dǎo)教案均獲全國征文二等獎(jiǎng)，《這里的晨讀靜悄悄》發(fā)表于《2009年教研年鑒》；2010 年，方芳老師撰寫的《提高小學(xué)生課外閱讀能力有效途徑的探究》發(fā)表于《現(xiàn)代教育報(bào)》。除此以外，課題組老師也在各類研討活動(dòng)中不斷磨練，茁壯成長，如，2007年，謝平老師在由長沙市高新區(qū)教育局組織的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)中為該區(qū)語文老師上示范課；2008年，方芳老師為長沙市岳麓區(qū)語文教師作《走進(jìn)課外閱讀指導(dǎo)》專題講座；2008年3月，學(xué)校與赤嶺路小學(xué)、南大橋小學(xué)開展了有關(guān)課外閱讀指導(dǎo)的研討活動(dòng)；2008年，謝平老師參加天心區(qū)說課比賽，其課外閱讀指導(dǎo)課說課獲一等獎(jiǎng)；2008年，謝平老師在市“課外閱讀指導(dǎo)”交流活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)，并為在場老師作了《如何提高小學(xué)生課外閱讀能力》的經(jīng)驗(yàn)介紹。2010年，學(xué)校接待國培班教師、省內(nèi)外兄弟學(xué)校觀摩、學(xué)習(xí)10多次，在交流活動(dòng)中，多次開放課外閱讀指導(dǎo)課，并將我們的研究成果與各地教師分享。

十、課題后續(xù)研究與思考

課外閱讀課題的研究讓全校師生受益匪淺，在收獲滿園書香之時(shí)，我們也在不斷地總結(jié)與反思。課題研究至今，如下一些問題仍值得我們繼續(xù)探究：

1、在當(dāng)前的教育體制下，如何讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)階段一直都能保持強(qiáng)烈的閱讀興趣，并形成終身學(xué)習(xí)的意識。

2、個(gè)體差異對閱讀質(zhì)量的影響：雖然在研究的過程中，我們注意到了個(gè)體差異，對不同層次的學(xué)生提出的閱讀要求也不一樣。但在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)極端差異卻呈越來越大的趨勢，少部分學(xué)生因性格、行為習(xí)慣、家庭等方面的影響，課外閱讀量和質(zhì)都難以保障。對這樣一部分特殊的學(xué)生如何使其養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，有待于進(jìn)一步研究的價(jià)值。

3、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性、可操作性以及實(shí)效性也是我們繼續(xù)研究的重點(diǎn)。

綜上所述，從2005年12月至2010年12月，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)下，通過課題組全體老師的不懈努力，“提高小學(xué)生課外閱讀能力有效途徑的探究”作為省級立項(xiàng)課題，取得可喜的成績，為附小孩子的童年添上了極有意義的一筆。但一個(gè)課題的研究，不但是尋求解決問題的開始，同時(shí)也是不斷發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生新問題的開始。我們將把研究過程中發(fā)現(xiàn)的每一個(gè)有價(jià)值的問題都作為新的子課題進(jìn)行研究，在持續(xù)的研究中不斷成長，在不斷的發(fā)現(xiàn)中持續(xù)探索，為每一個(gè)幸福而有意義的童年奮斗不息。

參考目書及文章

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第四篇：小學(xué)生作文能力提高的途徑探究

小學(xué)生作文能力提高的途徑探究

摘要：我國小學(xué)教學(xué)中，語文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有非常重要的地位，而小學(xué)生作文指導(dǎo)課程作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更是受到廣大小學(xué)語文教師的高度重視。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，如何提高小學(xué)生的作文能力，成為廣大小學(xué)語文教師首要研究的問題。本文主要針對小學(xué)語文作文課程教學(xué)策略，對如何提高小學(xué)生作文能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 作文能力 提高途徑

在小學(xué)階段，作文能力的培養(yǎng)是重中之重，所以小學(xué)語文教師要著重研究小學(xué)作文課程的教學(xué)方法，以豐富多彩的教學(xué)素材與靈活的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作的興趣，促進(jìn)他們觀察能力、實(shí)踐能力的養(yǎng)成，從而提高小學(xué)生的作文能力，使他們在以后的語文學(xué)習(xí)中，能熟練地進(jìn)行閱讀、分析、語言表達(dá)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面，本文將從幾個(gè)方面進(jìn)行探討，小學(xué)生作文能力提高的途徑。

一、優(yōu)秀范文的示范作用

小學(xué)生的是非、優(yōu)劣判斷能力還沒有完全形成，所以，小學(xué)語文教師要幫助小學(xué)生選擇優(yōu)秀的作文進(jìn)行范讀。在進(jìn)行范讀的過程中，教師要注意講解此篇范文寫作的技巧、結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用等問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作水平。比如，在進(jìn)行人物描寫寫作過程中，教師可以選擇一篇《我的爸爸》進(jìn)行范讀：他個(gè)子不高、剃著平頭、平時(shí)總是低著頭走路，行色匆匆，似乎有忙不完的工作；他是一個(gè)文化程度不高的人，但是在別人遇到困難時(shí)，他總是第一個(gè)伸出上手去幫忙；他是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，自己遇到事情時(shí)，總是自己解決，從不麻煩別人；他是一個(gè)寡言的人，從不會(huì)對親人說一句“我愛你們”；他是一個(gè)好父親，雖然不會(huì)表達(dá)，卻總是默默地將兒女放在心上??他就是我的爸爸，是世界上最好的爸爸。

教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論：這一段作文，描寫了爸爸的哪些品質(zhì)？是以什么方法進(jìn)行寫作的？你還有什么補(bǔ)充的嗎？學(xué)生討論得出答案：《我的爸爸》以排比句 式寫出了爸爸的忙碌、善良、堅(jiān)強(qiáng)、寡言等特點(diǎn)，雖然沒有一句人物對白，卻將一個(gè)好爸爸的形象躍然紙上，表達(dá)了對爸爸的愛與尊重。可見，讀范文，可以使學(xué)生在討論、分析中學(xué)會(huì)一些寫作方法，提高作文能力。

二、積累閱讀素材的訓(xùn)練作用

作文能力，不但要靠教師的指導(dǎo)，同樣還要靠學(xué)生自己對作文素材的積累，這就需要增加小學(xué)生的閱讀量，以豐富的閱讀來奠定小學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提高小學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)將閱讀中學(xué)到的語言表達(dá)技巧、作文寫作技巧等運(yùn)用到自己的作文寫作中，從而提高自身的作文寫作能力。增加小學(xué)生的閱讀量，同樣需要小學(xué)語文教師的指導(dǎo)與幫助。小學(xué)語文教師要幫助小學(xué)生選擇適合他們閱讀、學(xué)習(xí)的文章，切勿為了追求教學(xué)效果，而推薦小學(xué)生閱讀一些較難的文章，以防挫傷小學(xué)生的閱讀積極性。另外，教師還可以以講故事的形式，以豐富的詞匯、生動(dòng)的語言表達(dá)來激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀能力。比如，在進(jìn)行敘事作文的寫作指導(dǎo)時(shí)，教師就可以提示學(xué)生看過那些有關(guān)敘事的作文，這些作文是以怎樣的順序進(jìn)行敘事的，在自己寫作時(shí)可以參照哪些寫作方法等等。小學(xué)生擁有一定量的閱讀詞匯與寫作技巧，就會(huì)很容易地完成敘事作文的寫作。

三、開展第二課堂，在生活中觀察、學(xué)習(xí)

所有的學(xué)習(xí)都來源于生活，同樣小學(xué)作文的寫作學(xué)習(xí)，也可以到生活實(shí)踐中開展。小學(xué)生正處于一個(gè)活潑、好動(dòng)、對所有事物充滿好奇的年紀(jì)，所以小學(xué)語文教師可以充分抓住這一特點(diǎn)，開展第二課堂，將小學(xué)生帶到生活實(shí)踐中，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力與實(shí)踐能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的作文寫作能力。

比如，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，帶領(lǐng)小學(xué)生去校園進(jìn)行“實(shí)景寫作教學(xué)”。教師可以選擇某一種花卉或者樹木等作為寫作的素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察。如組織小學(xué)生觀察牡丹花并發(fā)表自己的見解：“一朵牡丹花單生在枝的頂端；牡丹花的顏色很鮮艷，有紅色、粉色、紫色、黃色等等；牡丹花的香味濃郁、隔很遠(yuǎn)都能聞得到；牡丹的葉子是相對而生的”。教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生想象，有關(guān)牡丹的詩句、典故。學(xué)生經(jīng)過思考，說出一些有關(guān)的詩句、典故，最后對這些觀察、想象進(jìn)行整理，形成一篇文章?！按禾?，百花齊放，牡丹成為這百花從中的女王。它以艷麗的色彩，濃郁的花香，優(yōu)美的姿態(tài)，使百花頓失顏色。曾有很多詩人贊美過牡丹，“唯有牡 2 丹真國色，花開時(shí)節(jié)動(dòng)京城；有此傾城好顏色，天教晚發(fā)賽諸花；天下真花獨(dú)牡丹”。這些詩句充分表現(xiàn)出牡丹的雍容華貴，富麗端莊，富貴吉祥，國色天香，牡丹不愧為花中之王。

四、重視作文批改，引導(dǎo)小學(xué)生完善作文

有的教師誤以為小學(xué)生寫完作文就是教學(xué)的完成，這是錯(cuò)誤的。其實(shí)作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它可以幫助小學(xué)生了解在自己的作文中出現(xiàn)了哪些問題，應(yīng)該怎樣改正，在以后的作文寫作中應(yīng)該怎樣加以避免等。所以說，作文批改不僅可以幫助學(xué)生對自己的作文進(jìn)行理性的分析，總結(jié)在作文寫作中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，進(jìn)而揚(yáng)長避短，彌補(bǔ)不足之處。在教師進(jìn)行作文點(diǎn)評過程中，要注意對典型問題的重點(diǎn)分析與指導(dǎo)，還要注重作文點(diǎn)評的方式，要以鼓勵(lì)為主，批評為輔，促進(jìn)小學(xué)生對作文寫作興趣的提高，進(jìn)而提高小學(xué)生的作文寫作能力。

我國的語言文字博大精深，需要我們從小就開始學(xué)習(xí)。在小學(xué)教育階段，小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是小學(xué)教育的重中之重，是需要廣大小學(xué)語文教師共同研究、探討的問題。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)深入到課堂教學(xué)中，更多的教學(xué)方法與教學(xué)手段將會(huì)隨著技術(shù)與時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新地應(yīng)用到教學(xué)課堂中。小學(xué)語文教師更是不斷地研究教學(xué)、了解學(xué)情，從多方面培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的作文寫作能力，以便使他們寫出更好的作文。參考文獻(xiàn)：

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第五篇：如何提高小學(xué)生口算能力研究

《如何提高小學(xué)生口算能力研究》課題研究階段小結(jié)

城關(guān)鎮(zhèn)北街小學(xué) 張居玲

本學(xué)期，我們組申請了新鄉(xiāng)市基礎(chǔ)教育科研課題：如何提高小學(xué)生計(jì)算能力研究。在平時(shí)工作中，我努力做到以課題研究的要求指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，把教改實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)加以總結(jié)、交流和完善。加強(qiáng)了課堂教學(xué)改革的研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

作為一年級數(shù)學(xué)教師，我把研究重點(diǎn)放在口算教學(xué)方面?？谒憬虒W(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，一年級是打好口算基礎(chǔ)的重要時(shí)期，它將直接影響著學(xué)生今后的計(jì)算能力。而一年級的小學(xué)生由于年齡小，心理發(fā)展還不成熟，因此，在計(jì)算練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是常有的事。

一、分析學(xué)生口算錯(cuò)誤的原因

孩子在口算中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是多方面的，具體總結(jié)如下：

1、心理方面的原因

小學(xué)生感知事件是比較籠統(tǒng)的，不夠具體，往往只注意到一些獨(dú)立的事物，不能覺察出事物之間的聯(lián)系及特征，因而缺乏對事物間的整體認(rèn)識。有時(shí)在進(jìn)行口算練習(xí)時(shí)，有些學(xué)生還沒看清數(shù)或運(yùn)算符號，就將答案脫口而出了。

2、非智力因素的影響。

一年級學(xué)生太小，不能認(rèn)識正確口算的重要性。本身對口算缺乏興趣，加上機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練更是嫌麻煩，便不加思索的信口亂說。再有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成，寫作業(yè)時(shí)邊做邊玩，不能集中思想的口算；書寫時(shí)不規(guī)范、字寫得很馬虎，算后又不安心檢查計(jì)算，都是計(jì)算錯(cuò)誤的原因。

二、提高學(xué)生口算能力的方法

大綱指出：“培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，首先要重視基本的口算訓(xùn)練，口算既是筆算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。” 口算是一種不借助計(jì)算工具，主要靠思維、記憶，直接算出得數(shù)的計(jì)算方式，所以，要提高學(xué)生的計(jì)算能力必須打好口算的基礎(chǔ)。為了預(yù)防學(xué)生口算出錯(cuò)，提高學(xué)生的口算能力，讓學(xué)生正確迅速的進(jìn)行口算，我在教學(xué)中可以采取以下的幾種方法，產(chǎn)生了較好的效果：

1、口算方法歸納總結(jié)法

在小學(xué)一年級，特別是20以內(nèi)的進(jìn)位加法是加減法口算重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。只要將20以內(nèi)的口算掌握得非常熟練，那么更難一些的口算就沒有多大的問題了。在教學(xué)20以內(nèi)進(jìn)位加法時(shí)主要用的教學(xué)方法是用“湊十法”，也就是“看大數(shù)，分小數(shù)，湊滿十，加剩數(shù)”的方法。(1)、歸納算法，“湊十法”。(2)、引導(dǎo)學(xué)生找出“9加幾”題的規(guī)律：第一個(gè)加數(shù)都是9，第二個(gè)加數(shù)越來越大，和也就越來越大；和個(gè)位上的數(shù)比第二個(gè)加數(shù)少1。

2、練習(xí)形式多樣法

由于口算題不同于解決問題，它沒有生動(dòng)的情節(jié)，比較的枯燥單一，因而很難吸引學(xué)生的注意力?！芭d趣是最好的老師”，重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生乏味感，容易疲勞和厭倦，激發(fā)不起訓(xùn)練的興趣，所以在口算練習(xí)時(shí)，只有形式多樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在平時(shí)，家長注意采用多種方法來進(jìn)行口算練習(xí)，例如看口算卡片以開火車的形式直接說出得數(shù)、對口令、奪紅旗等數(shù)學(xué)游戲，還有如自算（自己在書中找口算題，規(guī)定時(shí)間內(nèi)看自己能算對幾道）、互算（同學(xué)之間互相出題，互相通過對比，來提高口算能力）、口算競賽、搶答案等競賽的形式，以增強(qiáng)練習(xí)的趣味性，不斷提高學(xué)生的口算能力。此外，除了在課堂上的練習(xí)之外，還可以建議孩子們在生活中運(yùn)用，比如：孩子跟父母外出購物時(shí)，幫助家長口算用的錢數(shù)等，讓父母把10以內(nèi)的加減全部做成卡片,每天練習(xí),這樣就不會(huì)感到口算枯燥了。

3、口算練習(xí)要做到持之以恒

口算要做到正確熟練，必須堅(jiān)持做到天天練。我的做法就是每天利用課前三至五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生聽算20道口算題。相信只要持之以恒、堅(jiān)持不懈的練習(xí)，日積月累總會(huì)有進(jìn)步的。

4、養(yǎng)成良好習(xí)慣，保持口算的正確性。

口算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們大多都認(rèn)為是孩子粗心大意等不良習(xí)慣造成的。因此，良好的習(xí)慣是提高計(jì)算能力的保證。然而這些好習(xí)慣不是天生就有的，也不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，而是要通過長期以往有目的地訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出這些好習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中教師要隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行教育，教育他們養(yǎng)成“看清題目、計(jì)算仔細(xì)、書寫整潔、自覺檢查”的良好習(xí)慣，努力消滅計(jì)算錯(cuò)誤，提高口算正確率。

總之，要提高一年級學(xué)生口算的正確率，是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作。只有堅(jiān)持不懈的過程，在口算練習(xí)中逐步形成數(shù)學(xué)思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧、養(yǎng)成良好習(xí)慣，才能達(dá)到提高口算能力的目的。

《如何提高小學(xué)生口算能力研究》課題研究

第二階段工作計(jì)劃

城關(guān)鎮(zhèn)北街小學(xué) 張居玲

一、課題研究的主要目標(biāo)

（一）學(xué)生方面：

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織學(xué)生經(jīng)歷探索、練習(xí)、反饋的全過程。

2、讓學(xué)生掌握算法，明白算理,提高計(jì)算的準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展。

3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、書寫工整、格式規(guī)范，認(rèn)真審題、分析、檢查驗(yàn)算、總結(jié)反思的良好習(xí)慣。

（二）教師方面：

1、通過研究，深入理解計(jì)算教學(xué)中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)本質(zhì)思想，積累學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)題，分析錯(cuò)誤原因，并以此為突破口，提高計(jì)算教學(xué)的實(shí)效性。

2、通過研究，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，形成計(jì)算教學(xué)獨(dú)有的個(gè)人風(fēng)格。

二、研究的內(nèi)容及措施

新課程對計(jì)算教學(xué)進(jìn)行了大幅度的改革，對計(jì)算教學(xué)的價(jià)值觀重新定位，計(jì)算教學(xué)不再是單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算, 而是重視了數(shù)的概念教學(xué)，重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化，減少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜計(jì)算，并且把它和新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度結(jié)合起來，要求學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)活動(dòng)要從單純的依賴模仿和記憶，轉(zhuǎn)化成一個(gè)生動(dòng)、主動(dòng)和富有創(chuàng)造性的過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。基于此，我們要研究的內(nèi)容如下：

1、促進(jìn)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣養(yǎng)成的研究。

有的學(xué)生計(jì)算能力低，固然有概念不清、沒有真正理解算理、沒有熟練掌握算法等原因，但沒有養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣也是重要原因之一。我們認(rèn)為，要想提高學(xué)生的計(jì)算能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，讓學(xué)生掌握一些方法。（1）造成學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的速度慢和計(jì)算正確率低的原因。（2）尋找能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算速度和計(jì)算正確率的教學(xué)突破口和教學(xué)訓(xùn)練方法等策略。

①以口算能力訓(xùn)練為突破口，加強(qiáng)學(xué)生口算訓(xùn)練。在每天中可以安排3—5分鐘的口算訓(xùn)練，使口算成為學(xué)生每天的必修課，養(yǎng)成天天算的好習(xí)慣。

②在減負(fù)的前提下，控制一定的訓(xùn)練量，培訓(xùn)學(xué)生一定的數(shù)感能力。③在重視學(xué)生思維能力訓(xùn)練的同時(shí)，對學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練重視訓(xùn)練把握基礎(chǔ)性，突出針對性，尋找規(guī)律性，適當(dāng)綜合性。

2、利用課堂教學(xué)提高學(xué)生計(jì)算能力的研究。

有關(guān)計(jì)算方面的基礎(chǔ)知識廣泛分布于小學(xué)數(shù)學(xué)的各冊教材中，要求每位數(shù)學(xué)教師必須熟悉各冊教材的教學(xué)要求，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征以及知識基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)教案，靈活調(diào)控教學(xué)過程。在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

研究措施：

1、剖析數(shù)學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)案例，依照新課程理論對案例進(jìn)行剖析。

2、開展教學(xué)研究反思活動(dòng)，在教師日常教學(xué)中不斷研究，不斷反思，積累教學(xué)成功的案例。

3、開展以提高學(xué)生計(jì)算能力為主題的課堂教學(xué)研討活動(dòng)。

4、做好常規(guī)教學(xué)工作，從細(xì)節(jié)做起。

1）加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)，上好新授課，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，透徹理解算理掌握法則。

2）平常練習(xí)嚴(yán)要求，養(yǎng)成好的計(jì)算習(xí)慣。

3）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、書寫工整、格式規(guī)范，認(rèn)真審題、分析的良好習(xí)慣。

4）培養(yǎng)學(xué)生自覺檢查驗(yàn)算，獨(dú)立糾正錯(cuò)誤的習(xí)慣。

5）培養(yǎng)總結(jié)反思的習(xí)慣。學(xué)生建立一本錯(cuò)題本，平時(shí)作業(yè)中的一些錯(cuò)例，摘錄在自己的錯(cuò)題本上，并寫出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因和糾正的方法，學(xué)生之間相互交流，經(jīng)常這樣做可以吸取平時(shí)的教訓(xùn)，在以后的學(xué)習(xí)中避免或減少錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

6）加強(qiáng)練習(xí)，運(yùn)用多種形式，使學(xué)生形成熟練的技能技巧。

7）收集錯(cuò)題類型，做到對癥下藥。每堂新授課可以加入前一天作業(yè)中的易錯(cuò)處，讓學(xué)生改錯(cuò)。幾節(jié)新授課后，在練習(xí)課中安排一節(jié)專門以改錯(cuò)類型的課，以鞏固、運(yùn)用新知識為主要任務(wù)，目的是及時(shí)針對學(xué)生作業(yè)中輸出的錯(cuò)誤信息，集中分析訂正，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握新知識，并在改錯(cuò)中化知識為能力。

課題在本階段所要解決的問題：

1、教師在計(jì)算教學(xué)中的教學(xué)理念。

2、教師在計(jì)算教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)技巧

3、要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣，改變學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣。

4、以提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算速度和計(jì)算正確率，提高學(xué)生的計(jì)算能力。課題研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)

本課題重點(diǎn)研究新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對計(jì)算方法的掌握，難點(diǎn)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的正確率，使之達(dá)到一定的熟練程度，并逐步做到計(jì)算方法的合理和靈活。

三、課題研究的方法：

1、案例研究法：教師記錄課題研究過程中的典型案例，進(jìn)行定性定量分析，抓住典型案例，多次、重復(fù)完成，進(jìn)行分析反思，探尋共性規(guī)律。

2、文獻(xiàn)研究法。學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下來研究分析。

3、調(diào)查法：深入課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，尋找錯(cuò)誤的原因。

4、行動(dòng)研究法：深入課堂，深入教研組，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問題，針對問題研究對策，計(jì)算教學(xué)；開展教學(xué)研究課比賽，給教師提供展示交流的平臺(tái)。

5、通過個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)、整理、提煉、歸納，找出開展計(jì)算教學(xué)中的特色做法，找出具有普遍意義的、有借鑒價(jià)值的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，宣傳推廣，為提高計(jì)算教學(xué)的針對性、有效性提供幫助。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。搜集整理課題研究材料，總結(jié)、分析課題研究的經(jīng)驗(yàn)，形成課題研究論文。