第一篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力研究

小學(xué)數(shù)學(xué)讀題教學(xué)研究

摘要：

這篇文章主要審視了小學(xué)數(shù)學(xué)讀題教學(xué)的現(xiàn)狀、重要性以及如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)讀題教學(xué)的問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)中教給學(xué)生讀題方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣是學(xué)生適應(yīng)新課程，熟悉新教材、學(xué)會(huì)新知識(shí)的有效途徑；也是數(shù)學(xué)啟蒙，授之以漁的重要環(huán)節(jié)。本文通過(guò)案例分析、調(diào)查訪問(wèn)，概括總結(jié)了目前小學(xué)數(shù)學(xué)讀題教學(xué)中教師存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)以及小學(xué)生在這方面的能力差異。其主要目的是為了引起廣大一線教師們對(duì)讀題教學(xué)的重視，能夠采取有效的措施使學(xué)生掌握正確的讀題方法、形成較高水平的讀題能力、養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 讀題教學(xué) 讀題能力

讀題即閱讀數(shù)學(xué)問(wèn)題，是指學(xué)生在閱讀問(wèn)題時(shí)，邊讀邊思考，理清楚條件與問(wèn)題、明確條件與問(wèn)題的種種聯(lián)系，使要解決的問(wèn)題在頭腦中形成清晰、完整的印象從而為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題做準(zhǔn)備。讀題是審題的前提，是解題的關(guān)鍵。多少年來(lái)，教師們一直都注重于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力而忽視了讀題的重要性。古語(yǔ)云：讀書百遍，而意自現(xiàn)。由此可見(jiàn)，讀題這一環(huán)節(jié)是不容小視的，它就好比地基。地基打的不夯實(shí)是不可能建造出牢固的房子，同理可得，題讀不好而想快速有效的解決問(wèn)題也是不可能的。既然讀題這么重要，那么現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師們是怎么進(jìn)行讀題教學(xué)的呢？其中存在了那些問(wèn)題呢？下面將就讀題教學(xué)的一些具體問(wèn)題進(jìn)行分析、闡述。

一、問(wèn)題提出

（一）小學(xué)教師對(duì)讀題教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.讀題教學(xué)無(wú)足輕重

讀題教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生讀題，很多老師都覺(jué)得讀題是一件很簡(jiǎn)單的事情，只要學(xué)會(huì)了識(shí)字，自然而然的就會(huì)讀題了，由此老師們往往都會(huì)忽視這一問(wèn)題。對(duì)讀題教學(xué)的忽視主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：① 認(rèn)為讀題就是把題目念一遍，話音落了也就是完成了讀題這一環(huán)節(jié)。② 通常老師在講解數(shù)學(xué)題目是習(xí)慣于自己把題目念一遍，然后讓同學(xué)進(jìn)行思考。其實(shí)這兩種行為都是對(duì)讀題教學(xué)的忽視。首先，不思其實(shí)并不算是正真的讀題，讀題應(yīng)該是在讀的時(shí)候要進(jìn)行思考并且分析其中的種種關(guān)系；特別是數(shù)學(xué)上的讀題更加是具有審題性的讀題了。否則在 數(shù)學(xué)課上光念題目有什么意義呢？其次，老師幫學(xué)生讀題更說(shuō)明了教師對(duì)讀題教學(xué)環(huán)節(jié)的忽略了。老師幫學(xué)生讀這樣就容易造成學(xué)生養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，他們總是會(huì)等著老師來(lái)替他們讀；而老師讀題時(shí)總是會(huì)加重對(duì)關(guān)鍵字或者關(guān)鍵關(guān)系的語(yǔ)氣，這樣就能引起學(xué)生的注意從而引導(dǎo)他們思考。這就是為什么有很多學(xué)生上課能聽(tīng)懂，但是一旦自主完成作業(yè)時(shí)就出錯(cuò)了。因此，認(rèn)為讀題教學(xué)無(wú)足輕重，這個(gè)觀點(diǎn)是有誤的。作為老師，在確定教學(xué)策略時(shí)一定要在結(jié)合滲透上下功夫，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.讀題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中喧賓奪主

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師片面的理解讀題教學(xué)，在他們看來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該在于分析邏輯關(guān)系、空間、數(shù)量等，而讀題教學(xué)偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的主題。其實(shí)教師們是把讀題教學(xué)與語(yǔ)文的閱讀教學(xué)等同起來(lái)了。讀題教學(xué)并不是要求教師們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上用大量的時(shí)間、精力來(lái)專門上一節(jié)讀題課?！缎抡n程的教學(xué)策略與方法》中有這樣一段話：“于教學(xué)內(nèi)容涵義的豐富性，學(xué)生憑借自身的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)對(duì)它解讀而產(chǎn)生的多義性、教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生對(duì)話碰撞產(chǎn)生出“意義”的新異性，以及現(xiàn)代課程資源的廣袤性，在隨著他們的生命活力和創(chuàng)造潛能被激發(fā)，一些新的目標(biāo)就會(huì)引發(fā)和生成出來(lái)，而這種非預(yù)期的目標(biāo)的產(chǎn)生應(yīng)當(dāng)說(shuō)是更有意義的?！?因此我認(rèn)為讀題教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)中碰撞出來(lái)的一門隱性課程，它應(yīng)該貫穿【】

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于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，它需要我們的一線教師們?cè)谏险n的過(guò)程中有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的給學(xué)生傳授讀題的方法，放手讓學(xué)生自己去讀懂題、學(xué)會(huì)讀題。這樣既能授之以漁，幫助學(xué)生更好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，有可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；可謂是事半功倍、一勞多得。

（二）小學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題能力不夠

小學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題能力真的存在著問(wèn)題嗎？我想通過(guò)三個(gè)案例來(lái)引出并分析目 前小學(xué)生在數(shù)學(xué)讀題能力上存在的問(wèn)題。

案例

1、泰興市濟(jì)川小學(xué)六<一>班有一名姓蔣的男同學(xué)，他平時(shí)學(xué)習(xí)非常認(rèn)真、刻苦。他的家長(zhǎng)都是知識(shí)份子，很重視孩子的教育，在生活中常常引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題；在家校的配合下，孩子對(duì)數(shù)量關(guān)系很熟練。但是，令人奇怪的是，這個(gè)男生只要一獨(dú)立做文字題、應(yīng)用題，他就會(huì)胡做一氣。

案例

2、上學(xué)期我做家教，學(xué)生是云興小學(xué)五年級(jí)一班的馬源麗。在家教的過(guò)程中常常會(huì)出

現(xiàn)這樣一種情況：我讓她獨(dú)立完成應(yīng)用題時(shí)，她每次都要思考很久；我看她花了很長(zhǎng)的時(shí)間但是卻仍然沒(méi)有思路。于是就幫她把題目讀了一遍（我喜歡在讀題時(shí)把重要的詞句加重語(yǔ)氣），當(dāng)我還沒(méi)有來(lái)得及講解時(shí)，她就會(huì)突然頓悟似的說(shuō)：“老師，老師！我會(huì)了！”我讓她寫給我看，果然她會(huì)了。

案例

3、一個(gè)學(xué)生拿著一道應(yīng)用題來(lái)到辦公室問(wèn)老師，老師并沒(méi)有告訴學(xué)生怎樣解答,只是把題讀了一遍,誰(shuí)知道這學(xué)生聽(tīng)后笑了“:我會(huì)了!”就跑回教室了。這老師用什么妙法把學(xué)生的疑難很快地解決了呢？原來(lái)這位老師讀題很“有門道”，還很有表情呢。比如在“讀今年比去年多生產(chǎn)多少斤”時(shí)，“把多”字讀得很重,又拖得很長(zhǎng)，于是學(xué)生就心領(lǐng)神會(huì)了?？梢?jiàn)解答應(yīng)用題,不能忽視讀題。

以上三個(gè)案例中，前兩個(gè)都是我親身經(jīng)歷的，兩個(gè)孩子來(lái)自不同的地區(qū)、不同的學(xué)校，但是卻都存在這樣一個(gè)問(wèn)題，那就是不會(huì)讀題。經(jīng)過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀題能力主要存在著以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

1.讀題與數(shù)學(xué)思維脫軌

一般而言，數(shù)學(xué)思維就是數(shù)學(xué)活動(dòng)中的思維。更確切地說(shuō)，數(shù)學(xué)思維是人腦在和數(shù)學(xué)對(duì)象交互的過(guò)程中，運(yùn)用特殊的數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言以抽象和概括為特點(diǎn)，對(duì)客觀事物按照數(shù)學(xué)自身的形式或規(guī)律做出間接概括的反映。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維的過(guò)程就是不斷提出問(wèn)題的過(guò)程。而現(xiàn)在很多的小學(xué)生在讀題時(shí)往往是糊里糊涂或者小和尚念經(jīng)有口無(wú)心，他們只會(huì)把題目念一遍而不去真正理解題目中的已知、未知和一些數(shù)量關(guān)系。面對(duì)所給的問(wèn)題,已知、未知之間架不起橋梁，無(wú)法尋到解題思路。出現(xiàn)這一問(wèn)題的學(xué)生基本知識(shí)靠死記硬背,應(yīng)用時(shí)對(duì)不上號(hào),數(shù)學(xué)思維能動(dòng)性差他們不懂得在讀的過(guò)程中要注意哪些，怎么讀。

2.缺少數(shù)學(xué)讀題方法

在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生雖然題目讀了，但是卻不能準(zhǔn)確把握、分析題目。通過(guò)訪問(wèn)發(fā)現(xiàn)很多孩子都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)讀題也需要方法，或者根本不知道有哪些讀題方法。他們讀題方法的缺乏主要表現(xiàn)在：① 題目換種說(shuō)法就不會(huì)了。很多老師都會(huì)反映這種情況，課堂上講了一道題目，同學(xué)們都告訴老師說(shuō)聽(tīng)懂了，但是老師布置了類似的題目讓同學(xué)自己完成時(shí)他們卻又都不會(huì)了。其實(shí)出現(xiàn)這種情況，很大程度上就是因?yàn)樗麄冏约翰粫?huì)讀題，沒(méi)有讀題的方法。② 數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)與通俗語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化存在問(wèn)題。例如：立新火柴廠原來(lái)每月生產(chǎn)火柴1084箱，現(xiàn)在月產(chǎn)量上升到1128箱，月產(chǎn)量增加了多少箱？這道題目其實(shí)是很簡(jiǎn)單的，但是有

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【3】些同學(xué)卻依然不會(huì)做，這是為什么呢？我發(fā)現(xiàn)了原因就在于它們不了解“月產(chǎn)量”其實(shí)就是“每月生產(chǎn)的數(shù)量”。我們的同學(xué)們由于不會(huì)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)與通俗語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化所以造成了解題困難。③ 改變普通語(yǔ)序后學(xué)生對(duì)題目的理解就會(huì)變慢，跟著老師分析覺(jué)得容易,自己做卻老是會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。這類學(xué)生不善于獨(dú)立思考,不善于將具體問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，歸根結(jié)底就是不會(huì)讀題。

3.數(shù)學(xué)讀題能力良莠不齊

人們都說(shuō)：十根手指伸出來(lái)有長(zhǎng)短。小學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題能力也是這樣的，存在著很大的差異。有的學(xué)生不點(diǎn)就通，有的一點(diǎn)就通，當(dāng)然還有怎么點(diǎn)都不通的。這說(shuō)明了孩子們?cè)谧x題這一方面的能力是各異的。

綜上，筆者認(rèn)為目前小學(xué)數(shù)學(xué)讀題教學(xué)的重要性，沒(méi)有引起廣大一線教師的重視。如此，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是小學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題能力較弱，數(shù)學(xué)理解能力匱乏，沒(méi)有能夠在小學(xué)階段初步形成數(shù)學(xué)邏輯思維。因此，在這樣的背景之下，筆者提出了小學(xué)生讀題教學(xué)的系列問(wèn)題是非常適宜的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)讀題教學(xué)的理論依據(jù)

（一）數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與小學(xué)生思維特點(diǎn)的矛盾的必然要求

小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是：以具體形象思維為主逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維為主，但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有很大的形象性。因此學(xué)生們往往都是感性認(rèn)識(shí)，而數(shù)學(xué)學(xué)科，它是一門具有高度的抽象思維、嚴(yán)密的邏輯性的學(xué)科。數(shù)學(xué)題目當(dāng)然也是具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性的了，并且應(yīng)用專業(yè)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)敘述數(shù)學(xué)問(wèn)題，由此學(xué)生由于缺乏邏輯思維，缺少大量的感性經(jīng)驗(yàn)、思維大多是以具體形象思維，因此對(duì)沒(méi)有讀題方法和技術(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要讀懂題目就顯得格外困難了。這就要求我們必須對(duì)學(xué)生們進(jìn)行讀題教學(xué)；授之以漁，給孩子讀題的方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力及邏輯推理能力。

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（二）數(shù)學(xué)學(xué)科語(yǔ)言特點(diǎn)的必然要求

數(shù)學(xué)作為一種科學(xué)，一種語(yǔ)言，有著它自身的語(yǔ)言特點(diǎn)。關(guān)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言，道洛費(fèi)耶夫認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言（或數(shù)學(xué)講述語(yǔ)言）中使用著不屬純數(shù)學(xué)語(yǔ)言的術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)句，它們往往不具備數(shù)學(xué)語(yǔ)言所要求的確定程序和精確程度。而斯托里亞爾認(rèn)為：“在學(xué)校教學(xué)中，我們

通常使用的是‘詞——符號(hào)語(yǔ)言’，它既包含著‘?dāng)?shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言’的要素，也包含著‘自然詞匯語(yǔ)言的要素’。6通過(guò)兩位數(shù)學(xué)教育家的理念我們可以概括出數(shù)學(xué)語(yǔ)言是既包含符號(hào)化、【】定義化的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言，也包含了擔(dān)負(fù)著解釋、提煉加工、過(guò)度作用的自然語(yǔ)言。數(shù)學(xué)語(yǔ)言包括了純數(shù)學(xué)語(yǔ)言，這就須要教師教會(huì)學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)符號(hào)、定義、概念又或只是模糊地理解，假設(shè)不進(jìn)行這樣的讀題教學(xué)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的理解會(huì)是一個(gè)怎樣的茫然！其次由于在數(shù)學(xué)題目中包含了具體解釋、提煉、過(guò)渡作用的自然語(yǔ)言，這就要求學(xué)生能夠理解、并學(xué)會(huì)分析這些自然語(yǔ)言才能夠?qū)徍妙}，最終解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。由于在小學(xué)階段兒童的書面語(yǔ)言、內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展都不夠完善，教師的指導(dǎo)作用就顯得更為重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行讀題教學(xué)是十分必要的。我們都知道“秀才識(shí)字認(rèn)半邊”是可笑的，如果教師不重視在日常教學(xué)工作中有意無(wú)意的對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀題教學(xué)，那么未必不會(huì)出現(xiàn)“數(shù)學(xué)題目讀不懂，懂也只懂一小半”。

三、實(shí)踐讀題教學(xué)的具體措施

（一）放手讓學(xué)生自己讀題

往往在課堂上老師總是習(xí)慣于自己把題目讀一遍，生怕學(xué)生自己讀不懂題目，這種做法容易讓學(xué)生形成依賴感，習(xí)慣于在老師的幫助下讀題、解題。長(zhǎng)此以來(lái)讀題能力不但得不到提高反而會(huì)下降。因此，在實(shí)踐讀題教學(xué)時(shí)，第一步就是要放手讓學(xué)生去讀，教師在學(xué)生讀的過(guò)程中適當(dāng)加以引導(dǎo)，教給學(xué)生讀題的方法，做到授之以漁。具體做法如下：① 當(dāng)學(xué)生拿到一道新題目時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己讀題，以增強(qiáng)學(xué)生讀題的自信心。② 當(dāng)學(xué)生遇到不懂的地方時(shí)，教師要讓學(xué)生自己做好標(biāo)記，根據(jù)整個(gè)題目的意思先揣摩一下，再請(qǐng)教師或同學(xué)一起討論，最后能夠達(dá)到獨(dú)立、完整地讀出題目和讀懂題意。在此過(guò)程中，老師要適當(dāng)?shù)膶?duì)有進(jìn)步的同學(xué)加以表?yè)P(yáng)，對(duì)讀題困難的學(xué)生要給予耐心的指導(dǎo)，想方設(shè)法的為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)人人愛(ài)讀題；有耐心讀好題、讀準(zhǔn)題的氛圍。

（二）在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地向?qū)W生滲透讀題方法

1.培養(yǎng)“火眼金睛”，學(xué)會(huì)“咬文嚼字”

所謂的“火眼金睛”就是指要對(duì)數(shù)學(xué)題目中的關(guān)鍵字、詞敏感，要有咬文嚼字的精神。數(shù)學(xué)學(xué)科的語(yǔ)言的特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅，精煉準(zhǔn)確。常常是多一個(gè)字，少一個(gè)字，換一個(gè)字，都

會(huì)影響甚至改變?cè)?，都?huì)成為累贅或造成句子不通順。因此，要教會(huì)學(xué)生“咬文嚼字”，這樣才能使學(xué)生理解概念，讀懂題目，抓住重點(diǎn)和題眼，從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的這種精神，把我們的學(xué)生們都訓(xùn)練成“火眼金睛”呢？我想，教師們可以有意識(shí)地出一些具有對(duì)比性的題目，通過(guò)比較的方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性。下面以一例題示范：

先讓學(xué)生解答下題：甲、乙兩車同時(shí)由A地出發(fā)開(kāi)往B地，甲行駛6小時(shí)，乙行駛了3小時(shí)后，甲比乙多行駛了288千米。已知甲乙兩車時(shí)速相同，求兩車時(shí)速各是多少？

顯然甲比乙多行駛的288千米，是由于甲比乙多行駛了3個(gè)小時(shí)造成的，所以用288千米除以3，就可得出甲、乙各自的時(shí)速。列式為：288|（6-3）=76（千米）。

當(dāng)學(xué)生解答了這道題目后，老師可以再出示一道題目，即把上面題目中“已知甲乙兩車時(shí)速相同”改為“已知甲車比乙車快1千米”，而形成的新題。然后再讓學(xué)生把題目仔細(xì)的讀一讀并與上一題比較，然后再解答。同學(xué)們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)這道題目與第一道題目類似，但卻難度更高，相應(yīng)地解題方法也必須改變。

通過(guò)了這兩道題目的對(duì)比，學(xué)生可以深刻地體會(huì)到在讀題過(guò)程中“咬文嚼字”的重要性，因?yàn)閹讉€(gè)字甚至一個(gè)字的差別，題目的意思就會(huì)改變，解題的方法也就不一樣了。由此，我們不僅可以加強(qiáng)學(xué)生讀題能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)語(yǔ)言由數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、解釋性自然語(yǔ)言等構(gòu)成，也可以通過(guò)圖形來(lái)表示。因此數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式也是多種多樣的，而不同的表達(dá)方式會(huì)影響到學(xué)生是否能讀懂題目、讀透題目。所以，在讀題教學(xué)過(guò)程中教師要教會(huì)學(xué)生轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言。主要有一下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)化： ① 數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為通俗語(yǔ)

例如： 小明去銀行存錢，他的本金為1000元，要存3年定期，銀行的利率5%，問(wèn)三年后小明的本金和為多少？

這道題目出現(xiàn)了“本金、本金和”兩個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，對(duì)我們的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)詞會(huì)有些抽象。因此我們可以教會(huì)學(xué)生把它們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，把數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)為通俗語(yǔ)。該題可以讀為“小明存1000塊錢，存三年，利率為5%，問(wèn)小明三年后連存進(jìn)的錢和利息共可以拿多少錢？”這樣讀了之后，孩子就可以明白了。

【7】② 逆向敘述轉(zhuǎn)化為順向敘述

例如： 5個(gè)小朋友做紙花，每人每小時(shí)做2朵，問(wèn)4個(gè)小時(shí)共做多少朵？

這道題目學(xué)生讀了之后往往會(huì)覺(jué)得它有很多數(shù)據(jù)，不知道該如何處理這些數(shù)據(jù)。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因就在于這道題目采用了逆向的敘述；增大了孩子讀懂題目的難度。但是如果把題目讀成：“每人每小時(shí)做2朵花，問(wèn)5個(gè)小朋友做4個(gè)小時(shí)可以做多少花？”這樣一來(lái)題目的意思就一目了然了，問(wèn)題也就迎刃而解了。③ 多余條件省略化，省略條件具體化

例如： 學(xué)校買來(lái)2500本練習(xí)本，賣給15個(gè)班，每班164本，一共賣出多少本？

很多同學(xué)看到這道題目時(shí)會(huì)發(fā)出這樣的疑問(wèn)“買來(lái)了2500本不就是要賣出2500本么，這道題目是有問(wèn)題的！”其實(shí)，學(xué)生們把目光投錯(cuò)了地方，這里的2500本是個(gè)多余的數(shù)據(jù)。它是用來(lái)干擾同學(xué)思路的，這就需要我們的同學(xué)有剔除多余枝干的能力，這樣問(wèn)題就不會(huì)被困擾了。

④ 隱含條件明朗化

例如： 泰隆機(jī)床廠原計(jì)劃每天制造38臺(tái)車床，實(shí)際每天比原計(jì)劃多制造12臺(tái)。照這樣計(jì)算，十二月全月可以制造多少臺(tái)？

這道題目里包含了兩個(gè)隱含條件。第一“照這樣計(jì)算”，第二“十二月全月”；老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生把這兩個(gè)隱含條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化；這樣就祛除了讀題的障礙，解題道路就可以平坦了。

當(dāng)然類似這樣的轉(zhuǎn)化還有很多，這需要我們的一線教師們?cè)谌粘５臄?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行自我總結(jié)，并和孩子們一起探討、一起總結(jié)出新的讀題方法。在不斷的總結(jié)、發(fā)現(xiàn)以及訓(xùn)練中，學(xué)生的讀題能力一定會(huì)不斷增強(qiáng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生在讀中展開(kāi)聯(lián)想和想象

聯(lián)想的目的是為解題提供盡可能多的相關(guān)信息，開(kāi)闊學(xué)生的思維，使學(xué)生在解題時(shí)能得心應(yīng)手。在教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生邊讀題、邊聯(lián)想，比如，讀到“少”要想到“哪個(gè)少”、“哪個(gè)多”，“誰(shuí)比誰(shuí)少”、“少多少”；讀到“倍”，要想到“誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)”、“是求一倍數(shù)，還是幾倍數(shù)”。在讀和想的過(guò)程也是學(xué)生暴露思維的過(guò)程，可以促使學(xué)生集中注意力，理清題目中的已知、未知及它們之間的關(guān)系；從而準(zhǔn)確的尋求出解決問(wèn)題的方法。

在讀題過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，再現(xiàn)題目中的表象，有利于學(xué)生讀懂題目，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的理解如教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體表面積時(shí)，有這樣一道題：有一個(gè)長(zhǎng)30厘米，寬40厘米，高60厘米的煙囪，現(xiàn)在為了安全的需要，打算用鐵皮將煙囪包裹起來(lái)，問(wèn)：大概需要的鐵皮的面積是多少？這道題目的關(guān)鍵就在于學(xué)生能夠意識(shí)到煙囪是沒(méi)有底和蓋的。

最好的讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)煙囪的這一特點(diǎn)方法，就是讓學(xué)生自己想象一下那個(gè)煙囪是什么樣子的，學(xué)生通過(guò)想象，再現(xiàn)了煙囪的表象，自然而然的就明白了該如何計(jì)算了。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，類似這樣的問(wèn)題還有很多，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)知識(shí)和社會(huì)常識(shí)的限制，一些應(yīng)用題的情境總是會(huì)或多或少的超過(guò)了學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)范圍，因此他們常常對(duì)應(yīng)用題中某些詞句難以理解，造成了理解題意的障礙。但是，教會(huì)了學(xué)生進(jìn)行表象的再現(xiàn)，合理想象，這樣讀懂題目的可能性就會(huì)增加很大了。

因此我認(rèn)為在讀題教學(xué)中，老師教會(huì)學(xué)生利用聯(lián)想和表像是教會(huì)學(xué)生讀懂題目的一種較好的方法。

【8】

四、簡(jiǎn)單分析與結(jié)論

小學(xué)教師樹立讀題教學(xué)的意識(shí)，進(jìn)行讀題教學(xué)，這是目前學(xué)生們讀題能力較弱的必然要求，是教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，也是小學(xué)生提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)樽x題教學(xué)有一下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

（1）有助于學(xué)生對(duì)基本定義、概念、定理、公里的深刻理解與靈活運(yùn)用，縮短了信息反饋的時(shí)間。通過(guò)教會(huì)學(xué)生讀題，培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，可以使學(xué)生克服他們的思維惰性，逐漸地幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)題多思的良好的思維習(xí)慣。同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能輕易地放過(guò)題目中的任何一個(gè)有效信息尤其是條件與設(shè)問(wèn)，學(xué)會(huì)以讀促思考，為信息及時(shí)反饋提供了適宜的環(huán)境。（2）可以培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力和發(fā)散性思維能力，提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在讀題的過(guò)程中，通過(guò)教師的啟發(fā)性提問(wèn)以及對(duì)題目中已知、條件的分析，學(xué)生在教師潛移默化的影響之下學(xué)會(huì)了思考和聯(lián)想。俗話說(shuō)的好“興趣來(lái)自于熟悉、精通的程度”，方法的掌握和能力的提高，使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)原來(lái)數(shù)學(xué)并不是“無(wú)堅(jiān)不摧”、無(wú)章可循的，因此他們對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理會(huì)逐漸減弱，相反興趣卻越來(lái)越深。

最后根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題的不同的類型，我認(rèn)為教師在讀題教學(xué)中應(yīng)該因“題型”制宜，不同的題型具有不同的讀題方法，不能千遍一律。比如說(shuō)在解答文字題時(shí)，讀題必須準(zhǔn)確，不能添字或漏字，關(guān)鍵字、詞要讀重音。應(yīng)用題的讀題要有“三讀”，一是初讀，通過(guò)初讀，了解題目中的已知和問(wèn)題。二是再讀。通過(guò)再讀，弄清題中難懂的或容易混淆的詞語(yǔ)，關(guān)鍵語(yǔ)句，弄清某些逆向敘述題的題意或找出數(shù)量比較中作為標(biāo)準(zhǔn)的量。三是重讀，即檢驗(yàn)性讀題。一般在列式解答后，應(yīng)再將算式、計(jì)算結(jié)果和單位名稱與題目對(duì)照一下，看看是否符合題意。

總而言之，教師在進(jìn)行讀題教學(xué)時(shí)，在“讀”上下功夫，提高學(xué)生的讀題能力，使他

們養(yǎng)成先讀（必要時(shí)多讀）再動(dòng)筆的好習(xí)慣，對(duì)提高自己的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)一定會(huì)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周小山，嚴(yán)先元.新課程的教學(xué)策略與方法[M].四川大學(xué)出版社，2003.[2] 周小山，嚴(yán)先元.新課程的教學(xué)策略與方法[M].四川大學(xué)出版社，2003.6 [3] 姜艷花“解答應(yīng)用題不能忽視讀題”[ J ].湖南教育（教育綜合），2006年(30)[4] 王憲昌，數(shù)學(xué)思維方法[ M ].北京：人民教育出版社，2002.12 [5] 金成梁，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概論[M].南京大學(xué)出版社，2001.9 [6] 馮忠林，數(shù)學(xué)課程論[M].廣西教育出版社，1996.12 [7] 李烈著，我教小學(xué)數(shù)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.8 [8] 金成梁，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概論[M].南京大學(xué)出版社，2001.9

附錄：（調(diào)查問(wèn)卷）親愛(ài)的同學(xué)： 你好！

本問(wèn)卷旨在了解你在數(shù)學(xué)讀題能力方面的情況（數(shù)學(xué)讀題能力就是指閱讀、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力）。你的回答僅僅是為了學(xué)術(shù)研究上的需要，除了研究人員以外，不會(huì)有其他人看到。請(qǐng)你對(duì)問(wèn)卷上的每個(gè)問(wèn)題按照個(gè)人的實(shí)際情況，做出如實(shí)的選擇。每題只選一個(gè)答案，請(qǐng)將所選項(xiàng)目的字母填在后面的括號(hào)里，謝謝你的真誠(chéng)合作！

性別

你所在的學(xué)校

你所在的年級(jí)

1、你對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度

（）A、喜歡

B、不太喜歡

C、不喜歡

2、你認(rèn)為在解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，首先最重要的是

（）A、弄清數(shù)量關(guān)系

B、讀懂題目

C、列出數(shù)量關(guān)系式

3、在解答應(yīng)用題時(shí)，你的一般步驟是

（）

A、先分析理解題意

B、先分析數(shù)量關(guān)系

C、直接套用老師講解過(guò)的題型

4、你在解答數(shù)學(xué)題時(shí)，讀題的速度

（）A、快速掃描

B、比較快

C、慢慢仔細(xì)讀

5、你在數(shù)學(xué)課堂中，有沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)讀題的方法

（）A、有

B、沒(méi)有

C、不太清楚

6、你在解答數(shù)學(xué)題時(shí)，一下幾種情況，哪個(gè)遇到的次數(shù)最多

（）A、一條題目怎么讀都讀不懂，不知道題意究竟是什么

B、題目雖然讀懂了，但是還是不會(huì)分析題中的數(shù)量關(guān)系 C、我?guī)缀鯖](méi)有讀不懂的題目，也會(huì)分析題目

7、當(dāng)你解答數(shù)學(xué)題目遇到困難時(shí)，你的做法是

（）A、先自己再好好讀讀題目

B、與同學(xué)合作交流

C、等老師講解

8、數(shù)學(xué)老師常常會(huì)給你們出一些類似的題目進(jìn)行比較，強(qiáng)調(diào)：題目中只要有一個(gè)條件不同，解答的方法也就會(huì)不同。

（）

A、經(jīng)常

B、有過(guò)幾次

C、從來(lái)沒(méi)有過(guò)

9、你知道在數(shù)學(xué)讀題方面有哪些方法么？

（）

A、知道

B、不知道

C、可能知道，但說(shuō)不出來(lái)具體方法是什么

問(wèn)卷到此結(jié)束，謝謝你的合作！

第二篇：如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力

如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力

新莊小學(xué)

郭樹嬌

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生直接從圖中搜集、分析和處理信息的能力?！钡湍昙?jí)數(shù)學(xué)課本的特色之一就是通過(guò)形式多樣、富于趣味性和可讀性的主題圖呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，學(xué)生學(xué)會(huì)看圖、讀圖，搜集有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，有助于理解基本的數(shù)學(xué)概念；學(xué)生對(duì)圖意進(jìn)行有序的描述，可以弄清算理，順利解決問(wèn)題。筆者以人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容為例，探究如何引導(dǎo)學(xué)生正確讀圖、理解圖意，使之成為低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。

一、注重讀圖的情感培養(yǎng)

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生在幼兒園階段就廣泛接觸過(guò)圖畫，對(duì)讀圖已有一定的經(jīng)驗(yàn)。到了一年級(jí)，數(shù)學(xué)教材中更多的是以一幅完整的圖畫呈現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)信息。比如，一年級(jí)上冊(cè)第一單元“數(shù)一數(shù)”中用生動(dòng)有趣、色彩絢麗的圖畫展現(xiàn)了美麗的校園，圖中畫著一面國(guó)旗、2副單桿、3條凳子等，教師要充分利用這些生動(dòng)、直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生數(shù)數(shù)的興趣。在教學(xué)中，除了注意插圖所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要充分挖掘插圖的趣味性、思想性等因素，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。

二、注重觀察圖的能力培養(yǎng)

觀察能力是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力之一。剛?cè)雽W(xué)的兒童看圖隨意性大，目的性不強(qiáng)。教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生有目的地按一定順序觀察畫面。對(duì)學(xué)生的觀察要求表述要簡(jiǎn)練、清晰，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察畫面，從中選擇有用的數(shù)學(xué)信息提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元“數(shù)一數(shù)”時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生先整體觀察畫面，有序、完整地說(shuō)出整幅插圖所表達(dá)的意思。在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效提問(wèn)：圖中有幾面紅旗？（指導(dǎo)完整回答：圖中有一面紅旗。）有幾副單桿？幾條凳子？幾只小鳥？幾棵樹？……引導(dǎo)學(xué)生感知自然數(shù)的概念。學(xué)生通過(guò)用眼觀察、動(dòng)手點(diǎn)數(shù)、動(dòng)口讀圖，感知事物的數(shù)量特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步的數(shù)感。

三、注重語(yǔ)言描述的示范

低年級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，開(kāi)始可以教給學(xué)生一種讀圖和回答問(wèn)題的簡(jiǎn)單“模式”，讓學(xué)生先模仿老師讀圖，學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)圖意。比如，在教學(xué)7的加法時(shí)，我教學(xué)生這樣讀圖：左邊有5只蝴蝶，右邊有2只蝴蝶，合在一起共有幾只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍，又飛來(lái)2只，一共有幾只蝴蝶？在教學(xué)6的減法時(shí)，教學(xué)生這樣讀圖：左邊有一些蘋果，右邊有3個(gè)蘋果，一共有6個(gè)蘋果，左邊有幾個(gè)蘋果？解決“已知總數(shù)和部分?jǐn)?shù)，求另一部分?jǐn)?shù)”這類題，學(xué)生的難點(diǎn)在于不知道要求什么，常常出現(xiàn)只要看見(jiàn)大括號(hào)就列式為3+3=6（個(gè)）的典型錯(cuò)誤。所以講清大括號(hào)的作用以及問(wèn)號(hào)所在位置的含義尤為重要。在教學(xué)連加、連減法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用“有……添上……再添上……一共有……”與“有……去掉……再去掉……還?！边@樣的句式來(lái)讀圖。說(shuō)解題思路時(shí)，我讓學(xué)生用“我是這樣想的：左邊有……右邊有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，練好語(yǔ)言基本功。

四、注重讀圖方法的指導(dǎo)

主題圖中有很多非數(shù)學(xué)信息，目的是為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的故事情景，提高學(xué)習(xí)興趣。比如，一年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)“比多”、“比少”問(wèn)題，以小兔要蓋一間房子，朋友們都來(lái)幫忙為故事背景，小豬抬木頭，小兔抱磚頭，其中蘊(yùn)含了小兔和磚頭同樣多，木頭比小豬多，蘋果比胡蘿卜少等數(shù)學(xué)信息。在孩子們眼里，畫面更多的是故事情節(jié)而不是數(shù)學(xué)信息，所以我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）小兔家蓋房子，有幾只兔朋友來(lái)幫忙？（2）4只小兔抱了幾塊磚頭？（3）小兔的只數(shù)和磚頭的塊數(shù)一樣多嗎？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比圖中小兔和磚一一對(duì)應(yīng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“同樣多”的含義，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，小兔的只數(shù)和磚頭的個(gè)數(shù)“同樣多”；進(jìn)而再設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）有幾只小豬來(lái)幫忙？（2）抬了幾根木頭？（3）是小豬的只數(shù)多還是木頭的根數(shù)多？再引導(dǎo)學(xué)生找出圖中小豬和木頭一一對(duì)應(yīng)的部分，則剩余部分是“多”或“少”的部分，認(rèn)識(shí)了“多”和“少”的含義；學(xué)生通過(guò)說(shuō)“木頭比小豬多，小豬比木頭少”等充分認(rèn)識(shí)“比多”“比少”的關(guān)鍵是弄清“誰(shuí)與誰(shuí)比”。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生多讀圖、掌握讀圖方法，就能提高學(xué)生的讀圖能力。

圖文結(jié)合的主題圖。隨著學(xué)生識(shí)字量的增大，圖文結(jié)合的題目也相應(yīng)增多了，但有的學(xué)生往往只注意看圖而忽略讀文字。比如，一年級(jí)上冊(cè)第121頁(yè)第11題，圖上描述的是左邊有9個(gè)小朋友在堆雪人，右邊大樹旁邊跑來(lái)了一群小朋友，文字?jǐn)⑹觥坝謥?lái)了9人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左邊那樣數(shù)人數(shù)，數(shù)到5人（還有4人被遮?。?，于是就列式為9+5=14，脫離了圖、文的要求。針對(duì)這些情況，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生先讀圖，了解圖中的信息，再去讀文字，接著分析已知哪些信息，要求的問(wèn)題是什么，讓學(xué)生知道圖和文字是有聯(lián)系的，要把圖文結(jié)合起來(lái)讀，結(jié)合起來(lái)理解。通過(guò)認(rèn)真讀圖，說(shuō)出圖意，理清圖和文之間的聯(lián)系，解決問(wèn)題就有理有據(jù)了。

蘊(yùn)含大量信息的主題圖。有些圖蘊(yùn)含的信息量較大，需要學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析，全面理解圖意。比如，圖上畫了3只蜻蜓，6只蝴蝶，10只蜜蜂，要求補(bǔ)充問(wèn)題并解答。這樣的題對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要弄清圖中各個(gè)數(shù)量之間的邏輯關(guān)系，再根據(jù)數(shù)量關(guān)系提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并運(yùn)用已掌握的計(jì)算方法來(lái)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析和判斷的能力。當(dāng)學(xué)生從圖中知道“公園里有3只蜻蜓，6只蝴蝶”后，再啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：“蜻蜓和蝴蝶一共有幾只？”“蜻蜓比蝴蝶少幾只？”讓學(xué)生再模仿提出其他問(wèn)題，如：“公園里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂和蝴蝶一共有幾只？”“公園里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂比蝴蝶多幾只？”

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生讀圖的能力，打好讀圖的基礎(chǔ)，既可以幫助學(xué)生理清解題思路，也可為中、高年級(jí)分析抽象的文字信息和畫線段圖打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生解題遇到困難時(shí)，會(huì)想到用畫圖來(lái)幫助分析，使畫圖、析圖的能力得到提升，增強(qiáng)解題的效果。

第三篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)的研究結(jié)題報(bào)告

小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)的研究結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計(jì)算所占的比重很大，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因?yàn)閿?shù)學(xué)中有些概念的引入需要通過(guò)計(jì)算來(lái)進(jìn)行；數(shù)學(xué)中解決實(shí)際問(wèn)題的解題思路、步驟、結(jié)果也要通過(guò)計(jì)算來(lái)落實(shí)。幾何知識(shí)的教學(xué)要涉及周長(zhǎng)、面積、體積的求法，這些公式的推導(dǎo)與運(yùn)用同樣離不開(kāi)計(jì)算，至于簡(jiǎn)易方程、比例和統(tǒng)計(jì)圖表等知識(shí)也無(wú)不與計(jì)算密切相關(guān)。新教材對(duì)計(jì)算提出了新的要求，它不僅要求計(jì)算正確、迅速，更突出計(jì)算方法是否合理、簡(jiǎn)便，靈活，注重口算、筆算、估算等多種方法的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在使用各種計(jì)算方法的實(shí)踐中逐步提高計(jì)算能力。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在計(jì)算中反映出來(lái)的情況令人擔(dān)憂，學(xué)生的計(jì)算正確率并不高，由于計(jì)算錯(cuò)誤而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生很多，有的甚至因此失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

二、課題名稱的界定和解讀

計(jì)算能力應(yīng)指學(xué)生數(shù)學(xué)基本計(jì)算速度和計(jì)算正確率。本課題旨在研究在新課程實(shí)施中，以新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中造成學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的速度變慢和計(jì)算正確率下降的原因，在此同時(shí)尋找能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算速度和計(jì)算正確率的教學(xué)策略。

三、學(xué)生計(jì)算能力低下的原因分析 抽樣部分學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)校一線的部分?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行你認(rèn)為學(xué)生計(jì)算能力下降的主要原因是什么的訪談，結(jié)合自己的切身體會(huì)，我們認(rèn)為學(xué)生計(jì)算能力較差的原因有：

1、口算不過(guò)關(guān)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，口算能力不好的學(xué)生在進(jìn)行筆算時(shí)問(wèn)題相對(duì)比較多，尤其對(duì)于一些學(xué)困生。豎式計(jì)算是以口算為基礎(chǔ)的，任何一個(gè)加、減、乘、除的計(jì)算試題都是若干道一步計(jì)算的口算組成的。從問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生口算不牢固，導(dǎo)致一步錯(cuò)，后面的計(jì)算就步步錯(cuò)。

2、計(jì)算法則不過(guò)關(guān)

從問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)乘數(shù)中間有“0”和末尾有“0”的計(jì)算不是很清楚，比較模糊，導(dǎo)致出錯(cuò)。

3、算理不清楚，筆算時(shí)數(shù)字位置不正確

豎式計(jì)算時(shí)，學(xué)生對(duì)位值制理解不清楚，數(shù)位不能對(duì)齊。

4、不能靈活運(yùn)用簡(jiǎn)便方法

很多學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)便方法就是計(jì)算題的一類，在表明“用簡(jiǎn)便方法計(jì)算”的情況下，大部分學(xué)生都能做，但同樣的式子放在筆算中學(xué)生就想不到用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。如：72×125。

5、做完題沒(méi)有驗(yàn)算的習(xí)慣 許多學(xué)生做完題，不進(jìn)行驗(yàn)算。有些學(xué)生在驗(yàn)算時(shí)不能靈活運(yùn)用驗(yàn)算的方法。通常驗(yàn)算的方法有：估算法、簡(jiǎn)便運(yùn)算法、重算法等。在通常做題時(shí)還發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有估算意識(shí)。

6、做題缺乏耐心

有部分學(xué)生看到數(shù)字比較大，計(jì)算比較復(fù)雜時(shí)，靜不下心來(lái)認(rèn)真計(jì)算。

四、提高學(xué)生計(jì)算能力的方法與策略

新課程數(shù)學(xué)重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)得到加強(qiáng)，就能提高實(shí)踐應(yīng)用能力。教師要讓學(xué)生善于思維，善于動(dòng)腦，而計(jì)算教學(xué)就是要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立性、深刻性、嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性和敏捷性，形成良好思維品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度的有效載體和重要手段。那么，我們的計(jì)算課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注什么呢？怎樣才能體現(xiàn)改革的方向呢？如何改變多數(shù)小學(xué)生的計(jì)算能力很弱的現(xiàn)狀呢？

1、重視計(jì)算法則，優(yōu)化訓(xùn)練方法。

小學(xué)階段計(jì)算主要包括整數(shù)、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的加減乘除四則運(yùn)算等內(nèi)容，其中整數(shù)四則運(yùn)算是計(jì)算教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。整數(shù)、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的加、減、乘、除四則運(yùn)算，均有各不相同的計(jì)算法則。恰當(dāng)建立和熟練地掌握基本計(jì)算法則，是學(xué)生正確計(jì)算的前提與立足點(diǎn)。計(jì)算法則教學(xué)，最好采用“從計(jì)算中來(lái)，到計(jì)算中去”的方式。即教學(xué)一種新的計(jì)算方法時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)嘗試性計(jì)算，初步感知，了解計(jì)算的方法和步驟，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，比較算式，計(jì)算過(guò)程，計(jì)算方法和計(jì)算結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在充分研討的基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)、優(yōu)化出計(jì)算法則，然后運(yùn)用法則規(guī)范學(xué)生的計(jì)算。這樣，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷“由感性到理性，有特殊到一般”計(jì)算法則的形成建立和“有抽象到具體，由理性到實(shí)踐”計(jì)算法則的應(yīng)用驗(yàn)證過(guò)程。使學(xué)生能夠比較深刻體驗(yàn)計(jì)算法則，源于計(jì)算又作用于計(jì)算的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用法則計(jì)算的自覺(jué)性，提高計(jì)算的正確和快捷度。同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生善于“從特例開(kāi)始尋找規(guī)律”的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，發(fā)展學(xué)生歸納、演繹推理能力，為學(xué)生探索學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

為了使小學(xué)生計(jì)算達(dá)到正確、迅速、合理、靈活，就需要進(jìn)行必要的練習(xí)。練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，練習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行。教師要了解課本中練習(xí)題的安排意圖，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充并分類。在練習(xí)課中，有復(fù)習(xí)練習(xí)課，有鞏固練習(xí)課，有新授練習(xí)課等等。在每一節(jié)練習(xí)課中，有基本訓(xùn)練練習(xí)，有針對(duì)性練習(xí)以及整小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的練習(xí)等。此外，練習(xí)的序列要按照知識(shí)的序列來(lái)設(shè)計(jì)。一堂課的練習(xí)要分層次進(jìn)行，逐步加深。在訓(xùn)練過(guò)程中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生樹立堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心，計(jì)算時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致，碰到題目多的時(shí)候要特別認(rèn)真，在要求質(zhì)量的同時(shí)再要求速度。課堂上，多讓后進(jìn)生解答一些較簡(jiǎn)單的題目；課外應(yīng)根據(jù)他們知識(shí)和技能的缺漏，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，逐步讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，要以思維訓(xùn)練為中心，引導(dǎo)要新，思路要清，方法要活，訓(xùn)練要實(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)思維訓(xùn)練中拓展思路，發(fā)展智力，提高能力。同時(shí)，多表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，努力使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，形成良好的心理品質(zhì)。要認(rèn)真組織練習(xí)內(nèi)容，明確目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)行正確的認(rèn)知操作和及時(shí)的信息反饋。計(jì)算部分的復(fù)習(xí)應(yīng)以訓(xùn)練為主，在練中悟理，在練中提高。

2、加強(qiáng)口算練習(xí)，做到循序漸進(jìn)。

口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)便運(yùn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。口算能力的強(qiáng)弱，直接影響到學(xué)生計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性，所以我們應(yīng)該以口算能力訓(xùn)練為突破口，加強(qiáng)學(xué)生口算訓(xùn)練。

口算是學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的一個(gè)根本。只有口算能力強(qiáng)，才能加快筆算速度，提高計(jì)算的正確率。因此，我們一定要設(shè)法幫學(xué)生打好口算基礎(chǔ)，加強(qiáng)口算訓(xùn)練，提高口算能力。根據(jù)小學(xué)生注意力容易受影響，不穩(wěn)定的特點(diǎn)，采取“短時(shí)、少量、多次”的口算形式來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算能力，最易見(jiàn)到成效口算訓(xùn)練。口算快、準(zhǔn)確，計(jì)算必然佳。要讓口算達(dá)到準(zhǔn)確、熟練的程度，不是一天、兩天訓(xùn)練能做到的，而是靠持之以恒訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的。我們?yōu)榱颂岣邘鶐О嗉?jí)學(xué)生的口算能力，在課堂中安排5分鐘的口算訓(xùn)練，使口算成為學(xué)生每天的必修課，養(yǎng)成天天算的好習(xí)慣。另外，口算的形式要注意多變：聽(tīng)算、搶答、接力賽等數(shù)學(xué)游戲、計(jì)算競(jìng)賽等方式，引發(fā)練習(xí)興趣，刺激學(xué)生的爭(zhēng)勝心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與練習(xí)的積極性，提高訓(xùn)練效果。通過(guò)這樣不斷的反復(fù)的強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生的口算能力都在逐步提高。當(dāng)學(xué)生的口算能力提高了，計(jì)算起來(lái)就感覺(jué)不吃力，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)濃厚，計(jì)算的速度、準(zhǔn)確率自然跟著提高。

另外，可以鼓勵(lì)學(xué)生把口算知識(shí)用到我們的生活中，學(xué)有所用，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，獲得愉悅，這樣，會(huì)促使學(xué)生提高的口算興趣。

3、培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高計(jì)算能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高計(jì)算正確率的保證。首先，要培養(yǎng)良好的讀題、審題習(xí)慣。要求學(xué)生做好作業(yè)后能檢查，自查或互查，良好的驗(yàn)算習(xí)慣。計(jì)算時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真審題，不要盲目地沒(méi)審清就運(yùn)算，其次，計(jì)算時(shí)要嚴(yán)格規(guī)范計(jì)算過(guò)程，解題時(shí)，要求學(xué)生做到計(jì)算格式規(guī)范，書寫工整。作業(yè)和卷面潔凈，即使是草稿，也要書寫工整，字跡清晰，當(dāng)學(xué)生計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤后，既要讓學(xué)生檢查計(jì)算過(guò)程，也要求學(xué)生找出草稿中有無(wú)錯(cuò)誤。再次要加強(qiáng)辨析比較和學(xué)會(huì)檢驗(yàn)，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)有意地針對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生感知錯(cuò)覺(jué)和思維定勢(shì)的特點(diǎn)，把相似的概念、法則、算式進(jìn)行辨析比較，促使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的進(jìn)一步掌握。檢驗(yàn)對(duì)計(jì)算錯(cuò)誤能起到補(bǔ)救作用這個(gè)良好習(xí)慣，要從低年級(jí)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)，并持之以恒，從而養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

①培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心的計(jì)算習(xí)慣。

新課程實(shí)驗(yàn)教科書中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，大都需要學(xué)生收集來(lái)自情境圖、表格、表述、對(duì)話、文字等多方面信息，然后選擇與組合，最終才能正確的提出問(wèn)題或恰當(dāng)?shù)牧惺接?jì)算。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)方式，有利于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生收集、處理信息的綜合應(yīng)用能力。而解決這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，無(wú)疑需要關(guān)注來(lái)自不同方位的相關(guān)數(shù)據(jù)，需要學(xué)生把注意力同時(shí)分配在不同對(duì)象之上，但是，由于小學(xué)生注意、觀察、思考與分配能力，正處于發(fā)展的初級(jí)階段，其思想涵蓋面相對(duì)窄，所以，他們?cè)谔幚硐嚓P(guān)數(shù)學(xué)信息時(shí)常常因顧此失彼而造成列式或計(jì)算錯(cuò)誤。因此，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，認(rèn)真思考和一絲不茍的書寫計(jì)算習(xí)慣，避免由于粗心、馬虎造成的表象模糊、感知錯(cuò)誤、遺漏數(shù)據(jù)、誤解題意等方面的失誤，對(duì)于提高學(xué)生計(jì)算正確率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展尤為重要。

②培養(yǎng)學(xué)生善于估算和驗(yàn)算的習(xí)慣。

估算是判斷與匡定結(jié)果大致范圍的心算方法。估算不僅可以幫助學(xué)生預(yù)知計(jì)算結(jié)果，選定計(jì)算方法，提高計(jì)算的正確率，發(fā)展數(shù)學(xué)分析能力，而且可以廣泛應(yīng)用于日常生活的實(shí)際問(wèn)題。驗(yàn)算則是通過(guò)不同方式，檢驗(yàn)先前計(jì)算結(jié)果是否正確的自我驗(yàn)證方法。計(jì)算教學(xué)中，教師經(jīng)常要求學(xué)生對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)算檢查，不僅可以提高計(jì)算的正確率，而且可以促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。培養(yǎng)學(xué)生善于估算和勤于驗(yàn)算的良好習(xí)慣，關(guān)鍵在教師的指導(dǎo)與激勵(lì)。

③培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

獨(dú)立作業(yè)是提高學(xué)生計(jì)算能力，消除依賴思想，發(fā)展自主意識(shí)，培養(yǎng)探索精神，形成頑強(qiáng)學(xué)習(xí)意志和良好心理品質(zhì)的重要措施。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，一是是課堂上給學(xué)生留有充分消化、練習(xí)和獨(dú)立作業(yè)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成必要的計(jì)算任務(wù)，要求他們把過(guò)程與方法準(zhǔn)確無(wú)誤、簡(jiǎn)潔明了的落實(shí)在紙上，避免出現(xiàn)眼高手低，會(huì)說(shuō)不會(huì)做和脫作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生；二是采取分層要求、分層作業(yè)、分層指導(dǎo)的方法，努力使每一位學(xué)生都能獲得計(jì)算學(xué)習(xí)的成功和進(jìn)步，計(jì)算能力都能得到提高與發(fā)展。這樣，從低年級(jí)開(kāi)始，早起步，嚴(yán)要求，堅(jiān)持不懈、持之以恒，學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣會(huì)逐步形成。

4、聯(lián)系實(shí)際生活，提高實(shí)踐能力

從學(xué)生以有的經(jīng)驗(yàn)和需要出發(fā)，將計(jì)算學(xué)習(xí)與解決學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題整合在一起，讓學(xué)生感受計(jì)算源于生活，應(yīng)用于生活的價(jià)值，發(fā)揮計(jì)算養(yǎng)成性、發(fā)展性和情感性教育功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、熱情、智慧和信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與計(jì)算的積極性，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

總之，小學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)目的，不僅僅在于提高學(xué)生計(jì)算能力，而重要的在于提高學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)和整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高打好基礎(chǔ)。而學(xué)生計(jì)算能力的形成、提高與發(fā)展，依賴于學(xué)生計(jì)算思路的清晰、條理與計(jì)算方法的合理、靈活，依賴于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和認(rèn)知水平的不斷發(fā)展。還在于教師在演示時(shí)規(guī)范的板書所起的示范作用。也在于教師能認(rèn)真分析學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因，并積極采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防和糾正，在于教師們的期望、激勵(lì)、訓(xùn)練與培養(yǎng)。

“冰凍三尺，非一日之寒”，運(yùn)算能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)形成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期和連續(xù)的過(guò)程，學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力訓(xùn)練與培養(yǎng)，有明確的目標(biāo)和統(tǒng)一的基本要求，要采取科學(xué)、靈活且有一定力度的訓(xùn)練方式，要在面向全體的前提下，關(guān)注個(gè)體的不同發(fā)展，做到既要注重個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，又要體現(xiàn)統(tǒng)一的訓(xùn)練意志，這樣才能收到良好效果。

五、課題研究的效果

1、所選擇的“以口算的基本訓(xùn)練作為計(jì)算教學(xué)的突破口”的策略，收到了比較好的效果。它能夠有效地幫助學(xué)生提高計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性。

2、計(jì)算時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能夠自覺(jué)地進(jìn)行算前的估算和算后的驗(yàn)算，良好的計(jì)算習(xí)慣已形成。

3、學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅降低了計(jì)算的錯(cuò)誤率，而且對(duì)其他學(xué)科的小學(xué)習(xí)，也起到了很好的促進(jìn)作用。

4、班級(jí)兩名計(jì)算后進(jìn)生的計(jì)算能力有明顯進(jìn)步，而且學(xué)習(xí)的態(tài)度和自信心都有了很大改變，這既歸功于課題的研究，也離不開(kāi)“智囊團(tuán)”成員的共同努力。

六、課題研究的體會(huì)

1、有句俗話說(shuō)得好“不怕慢，就怕站”，的確如此，教學(xué)中遇到問(wèn)題，就要去研究，不能站在那里觀望，觀望后，溜走的是學(xué)生的寶貴時(shí)間，而留下的卻是自己內(nèi)心的愧疚和遺憾。

2、方法的選擇只要適合學(xué)生實(shí)際，就是好的。盡管有些方法比較老套，但老套的方法卻能夠發(fā)揮它獨(dú)特的作用，如策略中所選擇的“口算訓(xùn)練”一策，它確實(shí)促進(jìn)了學(xué)生計(jì)算能力的提高，這就不失為一良策。

3、通過(guò)近兩個(gè)月的實(shí)踐與研究，讓我更加深刻地感受到：任何一個(gè)學(xué)生都不要放棄，只要用心走近他們，他們也愿向你敞開(kāi)心扉，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與提高。

4、只要做就會(huì)有收獲，收獲無(wú)論大小，都會(huì)讓孩子受益，都會(huì)促進(jìn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。

第四篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力培養(yǎng)的研究課題中期小結(jié)

《小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力培養(yǎng)的研究》實(shí)施階段小結(jié)

數(shù)學(xué) 閱讀具有“有助末規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言，加深其對(duì)數(shù)學(xué) 思想方法的理解，養(yǎng)成其獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)其自學(xué)能力”等特點(diǎn)。如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀 興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提高 學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平是我們研究的課題。本課題于2013年4月正式開(kāi)題，到2014年4月結(jié)題，歷時(shí)一年時(shí)間，現(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報(bào)如下：

1、課題研究的目的：

（1）通過(guò)前階段課題的研究，使我們的數(shù)學(xué)教師能進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不再認(rèn)為閱讀是語(yǔ)文老師的事，閱讀與數(shù)學(xué)關(guān)系不大，而是充分吃透新課標(biāo)理念，充分挖掘教科書的閱讀資源，充分發(fā)揮教科書的教育功能。

（2）提高一個(gè)實(shí)效，即校本研究的實(shí)效。真正完善“以校為本”的現(xiàn)代教研制度,通過(guò)課題研究，把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織，深入了解并及時(shí)解決學(xué)校課堂教學(xué)中的困難和問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索“提高教學(xué)閱讀能力”的方法，并及時(shí)總結(jié)優(yōu)秀研究成果。

（3）深入開(kāi)展如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣，從而提高數(shù)學(xué)閱讀能力的研究。

2、課題研究的內(nèi)容

在研究 的準(zhǔn)備階段，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀例題時(shí)不會(huì)運(yùn)用自學(xué)符號(hào)，在思

考解題時(shí)不會(huì)進(jìn)行旁注，甚至在考試時(shí)還要問(wèn)老師，思考題要不要做，答案要不要寫出來(lái)。缺乏數(shù)學(xué) 閱讀能力，這個(gè)問(wèn)題的根源歸根到底還是我們教師在閱讀時(shí)機(jī)、閱讀時(shí)間、閱讀方法指導(dǎo) 等方面缺乏認(rèn)識(shí)。因此，本階段要通過(guò)研究，使我們的教師逐步把課題思想貫穿到平時(shí)的教學(xué)中去，深刻鉆研教材，根據(jù)教材內(nèi)容，確定哪些內(nèi)容需要讀，在什么時(shí)間讀，讀什么，怎樣讀才能使學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀、讀出效果，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)生的解題能力。

3、課題研究 實(shí)施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究 內(nèi)容、研究

目標(biāo)、研究 方法開(kāi)展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績(jī)，達(dá)到了初步階段的目的。在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，我們主要須知了以下幾方面的工作。

(1)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)

課題研究 成功與否，與課題研究 成員素質(zhì)有很大關(guān)系。為提高課題研究 人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法、更有效的課研，課題組成立伊始我們就組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案、自學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，如“《數(shù)學(xué)閱讀及其教育功能》、《課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué) 素養(yǎng)的培養(yǎng)》《數(shù)學(xué)閱讀能力構(gòu)成及閱讀建筑學(xué) 原則的研究 》等”，這些學(xué)習(xí)便我們明確了“數(shù)學(xué)閱讀”、“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”及“數(shù)學(xué)閱讀 能力”等概念的界定，明確了“數(shù)學(xué)閱讀的教育功能”是什么。我們還組織各位成員學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)》及其解讀等有關(guān)廛改的材料，學(xué)習(xí)了與課題內(nèi)容 相關(guān)的理論專著和一些學(xué)術(shù)期刊。在學(xué)習(xí)部欠追求形式的多樣性與結(jié)果的實(shí)施性，以個(gè)人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)，訂座交流相續(xù)中合，規(guī)定內(nèi)容與自主、自同由學(xué)習(xí)相結(jié)合、搞專題研究、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)形式，每次活動(dòng)實(shí)行點(diǎn)名制度，學(xué)習(xí)的過(guò)程中組員必須進(jìn)行學(xué)習(xí)筆錄。通過(guò)一系列的活動(dòng)，達(dá)到用先進(jìn)的教育理論支撐我們 課題研究 工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程 之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑等認(rèn)識(shí)活動(dòng)顯現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，每個(gè)成員都撰寫了專題總結(jié)或教育教學(xué)論文。

（2）認(rèn)真組織實(shí)施開(kāi)展課題研究，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，不斷提高研究 水平

自“培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)讀題能力的研究 ”這一課題的研究 工作開(kāi)展以來(lái)，校領(lǐng)導(dǎo)小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓(xùn)和研討活動(dòng)，使得研究人員開(kāi)闊了視野，吸取了經(jīng)驗(yàn)，為課題研究 工作的順利開(kāi)展提供了非常有利的條件，以使課題的計(jì)開(kāi)不數(shù)年地變?yōu)檎n題的實(shí)踐并取得成效。課題組制定了詳盡周密的研究 工作計(jì)劃，確定分期研究 目標(biāo)，對(duì)課題研究 理論的界定，及課嘗教學(xué)模式的初步探索，確定研究 的重點(diǎn)，選定課題組實(shí)驗(yàn)人員，確定實(shí)驗(yàn)成員的具體工作，確定每周利用兩節(jié)課進(jìn)行研究，開(kāi)展課題組研討活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施該課題研究 過(guò)程 中，我們始終把著力點(diǎn)放在“培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的研究 ”上，想設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、控索性、協(xié)作性，提高課堂教學(xué)的效率。

（3）及時(shí)總結(jié) 經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷校正研究 方向

社會(huì)發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，這也正是基礎(chǔ)教育的目標(biāo)所在。我們?cè)谡n題研究 的過(guò)程 中，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù) 課題研究 方案的目標(biāo)要求，把課題研究 和日常的教研活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，選 擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道 開(kāi)展課題研究，規(guī)范課題研究的過(guò)程管理。近一年來(lái)，在課題的研究 過(guò)程中，我校數(shù)學(xué)教師首先從教育 意識(shí)上有了一個(gè)全新的觀念，其次通過(guò)課題研究有很多教師的課堂教學(xué)水平和理論研究 水平都有了很大提高，也加深了對(duì)教材和學(xué)生的研究，課題研究 中我們還十分注重走出去、請(qǐng)出去相結(jié)合的辦法，在研究 的過(guò)程學(xué)校組織一部分教師到兄弟學(xué)校進(jìn)行交流，同時(shí)還邀請(qǐng) 其他兄弟學(xué)校專家來(lái)校作專題講座并指導(dǎo)教學(xué)工作。

總之，該課題實(shí)施一來(lái)，課題組全體成員的理論素養(yǎng)提高了。所有組員在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生的現(xiàn)狀入手，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求和心理特征確定有效的行動(dòng)方案，邊研究、邊總結(jié)、邊改進(jìn)，從而，使學(xué)生們掌握了提高數(shù)學(xué)讀能力的方法，變得愿閱讀，愛(ài)閱讀了，數(shù)學(xué)的知識(shí)面寬了，思維深刻了，也更睿智了。

第五篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

一．研究的目的與意義

埃德加．富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中寫道：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@說(shuō)明沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人，在現(xiàn)代信息社會(huì)里就好象文盲一樣，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本途徑是善于自學(xué)。再加上當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)不斷增長(zhǎng)，知識(shí)陳舊率不斷提高，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己掌握開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，就變成了現(xiàn)階段各學(xué)校教學(xué)中的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。預(yù)習(xí)，是小學(xué)生最常見(jiàn)的自學(xué)形式。所以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的最重要、最有效的途徑之一。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的個(gè)體一種獨(dú)立的探索活動(dòng)。學(xué)生憑借已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在新課程理念背景下，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R(shí)和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是為了讓每一個(gè)孩子發(fā)展得更好。預(yù)習(xí)作為一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，在新課程背景下，我們應(yīng)該繼承并將之發(fā)揚(yáng)，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

可能有許多老師認(rèn)為小學(xué)生預(yù)習(xí)并不重要，等上了初中再去預(yù)習(xí)也不晚。其實(shí)不然，任何良好習(xí)慣的養(yǎng)成都要從小開(kāi)始抓起，因?yàn)椤傲己玫拈_(kāi)端就是成功的一半”。當(dāng)前，也有很多教師不注意數(shù)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，還沒(méi)有體會(huì)到課前預(yù)習(xí)的真正意義。因此，根本不安排學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念，去預(yù)習(xí)新的理念，去發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這樣勢(shì)必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。還有些教師卻是顧慮重重，認(rèn)為預(yù)習(xí)了，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去新奇感；預(yù)習(xí)了，學(xué)生了解了有關(guān)內(nèi)容，會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力；預(yù)習(xí)了，學(xué)生知道了知識(shí)的有關(guān)結(jié)論，接下來(lái)上課老 師講什么？??需要不需要預(yù)習(xí)，教師爭(zhēng)議頗多。

其實(shí)在素質(zhì)教育下的今天，老師十分重視向課堂四十分鐘要質(zhì)量，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課堂表現(xiàn)十分活躍，但他們只是一味依賴教師去被動(dòng)學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)性很差，他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣也很差，大多數(shù)學(xué)生只有在老師布置下，才敷衍了事地去預(yù)習(xí)一下。而且老師所謂布置預(yù)習(xí)，也就是那么一說(shuō)，缺乏預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何開(kāi)展預(yù)習(xí),如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣,顯得十分重要,為此，我們課題組提出“小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”,通過(guò)這一個(gè)課題的研究,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的形成,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二．國(guó)內(nèi)外研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

在20世紀(jì)90年代，江蘇洋思中學(xué)創(chuàng)設(shè)的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，取得了令人羨慕的成績(jī)，證明了放手讓學(xué)生先學(xué)是可行的，學(xué)生能自主試學(xué)，甚至可以學(xué)

得很好。由國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，明確提出了教育的四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，其中的“學(xué)會(huì)認(rèn)知”就應(yīng)該從學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)入手。當(dāng)前的教育界，對(duì)預(yù)習(xí)有著不同的認(rèn)識(shí)：有的教師認(rèn)為預(yù)習(xí)會(huì)使學(xué)生的思維定勢(shì)局限于課本，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的課堂，更能閃現(xiàn)學(xué)生的思維火花，所以不贊成預(yù)習(xí)；有的教師著眼于“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，提倡學(xué)生預(yù)習(xí)；也有的教師持中立態(tài)度。一些善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的教師寫出了高質(zhì)量的相關(guān)論文，如黃愛(ài)華的《小學(xué)數(shù)學(xué)課預(yù)習(xí)指導(dǎo)點(diǎn)滴談》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》；高洪亮，李秀華的《數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)》；張曉華的《重視課前預(yù)習(xí)搞好數(shù)學(xué)教學(xué)》等等，還有少數(shù)數(shù)學(xué)教師也總結(jié)了自己在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)?？傊F(xiàn)在已經(jīng)有小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是對(duì)于如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力卻沒(méi)有系統(tǒng)的方法。

三．研究的目標(biāo)

（一）通過(guò)本課題的研究,使學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識(shí)，提高對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（二）通過(guò)本課題的研究,使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

（三）通過(guò)本課題的研究,使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（四）通過(guò)本課題研究，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高理論水平和科研能力。

四．研究的內(nèi)容和方法

（一）調(diào)查學(xué)生預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)到底處于何種狀態(tài)？考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是最真實(shí)的感受者，因此，必須調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣，從中發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題。從學(xué)生著手以此反映對(duì)預(yù)習(xí)的看法。以便制定出可行的培養(yǎng)預(yù)案。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法

方法是解決問(wèn)題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)的方法有很多，所以，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，課題計(jì)劃教給學(xué)生下面幾種預(yù)習(xí)方法:

1.任務(wù)落實(shí)預(yù)習(xí)法

即教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著明確的預(yù)習(xí)任務(wù)去進(jìn)行預(yù)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生初學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)不知從何下手，這時(shí)教師設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，能做

到有的放矢，針對(duì)性較強(qiáng)。教師先要對(duì)自己提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行了認(rèn)真研讀，提出既有一定的價(jià)值，又有吸引力的，能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探索興趣的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師布置任務(wù)時(shí)，可以采取表格的形式或者提問(wèn)的形式，讓學(xué)生去預(yù)習(xí)。布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)一定要注意難度適中，具有誘發(fā)性和趣味性，預(yù)習(xí)要求要明確，可操作性要強(qiáng)。

2.筆記預(yù)習(xí)法

開(kāi)始，可以讓學(xué)生在書上做簡(jiǎn)單的眉批筆記，在閱讀課本后，把自己的理解、體會(huì)或獨(dú)特見(jiàn)解寫在書上的空白處；其次，可以讓學(xué)生做摘錄筆記，就是預(yù)習(xí)后，在筆記本上摘抄重點(diǎn)概念、關(guān)鍵語(yǔ)句等等，以加深對(duì)重要知識(shí)的記憶、理解，并簡(jiǎn)單地記下預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預(yù)習(xí)中的收獲。開(kāi)始時(shí)教師都要抽出一定的課內(nèi)時(shí)間帶著學(xué)生進(jìn)行，在要求、步驟、方法、格式上均要給以細(xì)致的指導(dǎo)，然后再放手讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)、做筆記。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，還要會(huì)做思維含量較高的反思型預(yù)習(xí)筆記。在研究過(guò)程中，一方面要驗(yàn)證這幾種預(yù)習(xí)方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學(xué)預(yù)習(xí)方法。

（三）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課型選擇預(yù)習(xí)的方法

1.數(shù)學(xué)概念課的預(yù)習(xí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)毫無(wú)疑問(wèn)是重中之重，概念不清，一切無(wú)從談起。然而，這個(gè)重點(diǎn)又恰恰是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)概念是人類對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的簡(jiǎn)明、概括的反映，非常抽象，而不少孩子抽象思維差，要掌握干巴巴的數(shù)學(xué)概念對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事，所以，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)很有必要。

（1）讀一讀

數(shù)學(xué)課本是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的依據(jù)，閱讀時(shí)要逐字逐詞逐句地，不能走馬觀花，一目十行，要注重理解，可邊讀邊劃，劃出重點(diǎn)，劃出不懂的地方。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以從整體上了解新的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以使新課中的主要內(nèi)容顯現(xiàn)出來(lái)，以引起自己的注意，為理解和掌握知識(shí)做準(zhǔn)備。讀一度要找出定義中的關(guān)鍵字，進(jìn)一步思考這些關(guān)鍵字起的作用，若把它去掉有什么后果，力爭(zhēng)對(duì)概念進(jìn)行完整的理解。

（2）舉一舉

列舉事例來(lái)理解概念。數(shù)學(xué)概念并不是無(wú)中生有，而是從具體的現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)的，我們一定可以從身邊找到這些概念的原型。讓學(xué)生舉一些具體的例子來(lái)說(shuō)明概念，可以幫助學(xué)生形象理解概念。

（3）比一比

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中“對(duì)比”是很重要又經(jīng)常用到的學(xué)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)時(shí)也是如此。如預(yù)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生將正方體的特點(diǎn)與長(zhǎng)方

體的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。如“自然數(shù)都是整數(shù)”與“整數(shù)就是自然數(shù)”的比較判斷。諸如此類的概念正、反說(shuō)法比較能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí)。使用對(duì)比不僅可以揭示兩個(gè)新知識(shí)之間的關(guān)系，利于學(xué)生理解知識(shí)的外延和內(nèi)涵；還能揭示新舊知識(shí)之間的關(guān)系，有利于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.數(shù)學(xué)計(jì)算課的預(yù)習(xí)

雖說(shuō)計(jì)算課中所需要掌握的知識(shí)不像概念課那樣抽象，但要想知其所以然也并不是那么簡(jiǎn)單的。所以要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)計(jì)算方法有個(gè)初步的了解，使課堂上有更多的時(shí)間去探究其所以然。也可以讓學(xué)生嘗試練習(xí)。

（1）自學(xué)例題

學(xué)生他們是有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在他們已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。無(wú)論是新教材還是老教材，在計(jì)算課的編排上都會(huì)以例題的形式出示計(jì)算方法，為學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)可以在很大程度上掌握這些方法了，到了課堂上，我們就可以專心致志地解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中還沒(méi)有解決的問(wèn)題，可以把知識(shí)學(xué)得更深、更廣。

（2）嘗試練習(xí)

新教材往往會(huì)在計(jì)算課中創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，以其中的一種情況作為例題，而剩余的幾種情況則為學(xué)生提供了嘗試練習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)嘗試練習(xí)，可以檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過(guò)程。通過(guò)計(jì)算既能讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過(guò)程中的漏洞，又能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)較集中的問(wèn)題，以便課堂教學(xué)時(shí)抓住重、難點(diǎn)。

3.數(shù)學(xué)操作課的預(yù)習(xí)

新課程的實(shí)施，要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅要知其然，而且要知其所以然。學(xué)生只有親歷了數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，才能知其所以然，其中免不了要親自動(dòng)手做一做、試一試，這就使得新課程背景下的數(shù)學(xué)課中多了動(dòng)手操作這個(gè)內(nèi)容。那么，對(duì)于這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們?cè)谡n前應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？布置任務(wù)時(shí)應(yīng)首先讓學(xué)生通過(guò)熟悉教材，了解操作過(guò)程中所需要用到的工具、材料等，弄清操作步驟。第二要準(zhǔn)備好做實(shí)驗(yàn)的材料，先與父母合作試著做一做，完成一個(gè)表格。第三可以把你在做實(shí)驗(yàn)遇到的問(wèn)題和困惑記錄下來(lái)。布置的預(yù)習(xí)任務(wù)就要側(cè)重于學(xué)生的動(dòng)手操作和觀察思考，通過(guò)自主探索，才能不斷的生成新知。在上課時(shí)，先讓學(xué)生匯報(bào)在家里做實(shí)驗(yàn)的情況，遇到的困難。我?guī)退麄兎治鲈诓僮鬟^(guò)程中沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)，找到實(shí)驗(yàn)失敗的原因，改變實(shí)驗(yàn)中材料，然后在老師的點(diǎn)撥下，以及在和學(xué)生的合作交流中得到提升。

3.組織交流，定期展示預(yù)習(xí)成果

對(duì)預(yù)習(xí)的成果要及時(shí)反饋交流，讓學(xué)生有成就感。教師可以利用一些活動(dòng)課，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，常常

會(huì)有所獲，對(duì)有收獲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都有展示自己“戰(zhàn)利品”的欲望。老師就一定要抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生充分“顯洋”一下，讓他們體驗(yàn)一下成功。也可以聽(tīng)聽(tīng)別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，形成自學(xué)的風(fēng)氣。

教師也要經(jīng)常進(jìn)行小組、全班的預(yù)習(xí)比賽，對(duì)于優(yōu)秀者或進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并在評(píng)比臺(tái)上貼紅花。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)，特別是鼓勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。這樣做，不但是對(duì)學(xué)生這次預(yù)習(xí)的肯定，也是學(xué)生下次更積極預(yù)習(xí)的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，主要靠學(xué)生持之以恒的預(yù)習(xí)實(shí)踐。我想只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，經(jīng)常指導(dǎo)，學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣也就指日可待。