第一篇：雙竹中學(xué)“農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)策略研究”開題報(bào)告2

重慶市永川區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題 農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)策略探究 開 題 報(bào) 告

重慶市永川區(qū)雙竹初中課題組

目錄

一、研究的背景??????????????????? 1

二、研究的目的和意義???????????????? 3

三、研究的理論依據(jù)????????????????? 3

四、相關(guān)課題研究現(xiàn)狀綜述?????????????? 5

五、概念界定???????????????????? 6

六、研究的目標(biāo)和內(nèi)容???????????????? 6

七、研究的原則和方法???????????????? 7

八、研究的周期和步驟???????????????? 8

九、研究的對象??????????????????? 10

十、研究假設(shè)和創(chuàng)新點(diǎn)???????????????? 10

十一、研究的組織機(jī)構(gòu)???????????????? 12

十二、研究的預(yù)期成果???????????????? 12

十三、研究的保障機(jī)制???????????????? 13

十四、參考文獻(xiàn)??????????????????? 14 課題名稱：農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)策略探究

課題批準(zhǔn)號：2013—02

課題類別：基礎(chǔ)教育規(guī)劃課題 課題承擔(dān)校：重慶市永川區(qū)雙竹初級中學(xué)校 課題負(fù)責(zé)人：劉偉

一、課題研究的背景：

中學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)是通過對學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。其中，英語閱讀是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。隨著課改的不斷深入，新目標(biāo)教材的普遍使用，閱讀教學(xué)更是困難重重。城區(qū)學(xué)校的初中學(xué)生有小學(xué)英語基礎(chǔ)知識，家長對孩子的英語學(xué)習(xí)要求較高，學(xué)生獲取英語（聽、說、讀、寫）方面的素材更廣泛，更容易，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更濃，有了興趣，他們想閱讀英語刊物，有了閱讀的激情，他們敢于大聲朗讀，敢于大聲說英語，敢于在公共場合用英語交流。

農(nóng)村初中學(xué)生在閱讀中存在的問題： 由于新編的英語教材起點(diǎn)較高，不適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，在很大程度上阻礙了學(xué)生語言能力的發(fā)展。尤其是在閱讀方面，學(xué)生的興趣也在慢慢呈下滑趨勢。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響農(nóng)村英語閱讀的因素除了學(xué)生本身的語言認(rèn)知水平、智力水平、生理發(fā)展水平、心理因素外，還有包括以下兩個(gè)重要因素： 教師的教學(xué)方法單一化，應(yīng)試教育心理嚴(yán)重。在實(shí)施新課標(biāo)的同時(shí)，教學(xué)大力提倡素質(zhì)教學(xué)，而農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)方法卻仍處于落后的狀態(tài)，大多數(shù)的教師在閱讀教學(xué)中一味地講述單詞和短語，有的教師每碰到一個(gè)生疏的單詞，除了介紹詞義及詞性外，還要引出一些沒有學(xué)過的同義詞，介紹它的固定搭配、習(xí)慣用法，甚至給出幾個(gè)例句。以為這樣就可以使學(xué)生能夠更加深刻地理解文章了，殊不知這種單

一、枯燥的方法很快就使學(xué)生失去了對閱讀的興趣。即便是一篇學(xué)生再感興趣的文章他們也都“食之無味”了。教師這種做法不僅讓學(xué)生成為應(yīng)試教育的犧牲品，阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，同時(shí)也忽略了教書育人的大問題，即如何把思想品德教育、人文主義教育、情感培養(yǎng)和交際關(guān)系處理能力的培養(yǎng)結(jié)合進(jìn)去。

㈡學(xué)生的閱讀輸入量較少，教師缺乏背景知識和閱讀技巧的指導(dǎo)。在新課標(biāo)的精神下，學(xué)生的閱讀內(nèi)容可謂與時(shí)俱進(jìn)，但大篇章的閱讀帶來的影響是缺少背景知識的學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)消化多而且繁瑣的單詞，從而難以理解文章的含義。對于有趣的閱讀，他們接觸的也是有限的幾篇，除了課本之外，他們幾乎接觸不到課外的閱讀材料，因而閱讀的輸入量就大大減少。而在做閱讀的同時(shí)，他們也總感覺到難度較大，所以缺乏閱讀方法的指導(dǎo)也成為阻礙學(xué)生閱讀能力提高的一大因素。

農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的狀況并不理想，學(xué)生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現(xiàn)象。因此對于剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，特別是農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)習(xí)沒過關(guān)的學(xué)生來說，閱讀學(xué)習(xí)成了英語學(xué)習(xí)的最大障礙，而且在很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，自然這些也就增加了教學(xué)的難度。

二、研究的目的和意義：

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加重視英語閱讀訓(xùn)練，從而獲得較強(qiáng)的英語交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

㈠檢查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，以及運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，加深對學(xué)生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。㈡以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。㈢通過讓學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)，樹立起能學(xué)好英語的自信心。

三、研究的理論依據(jù) ⒈人本主義理論：

人本主義心理學(xué)起源于西歐的存在主義哲學(xué)，是由存在主義心理學(xué)與美國傳統(tǒng)的人道主義匯合而成。人本主義心理學(xué)派認(rèn)為，凡是有機(jī)體都有一種內(nèi)在傾向，即有助于維持和增強(qiáng)有機(jī)體的方式發(fā)展自身的潛能。這種潛能包括一般生物潛能和心理潛能。人本主義反對將人的心理低俗化、動(dòng)物化的傾向，主張心理學(xué)應(yīng)采用現(xiàn)象學(xué)的方法來研究心理現(xiàn)象，并著重對健康人或自我實(shí)現(xiàn)者進(jìn)行研究。⒉多元智能理論：

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會(huì)有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞踏員的體力(肢體運(yùn)作智能)較強(qiáng)、公開的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。根據(jù)加德納的理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生只會(huì)在某

一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。⒊最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，主要是就智力而言的，其實(shí)在學(xué)生心理發(fā)展的各個(gè)方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”。教師應(yīng)該圍繞“最近發(fā)展區(qū)”大做文章，通過聯(lián)系簿、周記、作業(yè)本、期末鑒定、書信等載體給學(xué)生寫評語，讓學(xué)生看到成功的希望，明確努力的目標(biāo)，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，一步一步地發(fā)展自己，一點(diǎn)一滴地完善自己。

四、相關(guān)課題研究現(xiàn)狀綜述 英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強(qiáng)閱讀教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語課改的要求之一。國家教育部于2011年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。”英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一。著名學(xué)者柯魯克先生曾一再主張把英語的大量閱讀當(dāng)作英語教學(xué)的主要手段。

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。概念界定

⒈農(nóng)村小學(xué)，初中教學(xué)資源較為落后，小學(xué)英語教學(xué)基本是空白，小學(xué)升初中的英語銜接沒有跟上，農(nóng)村初中英語教師在教學(xué)中顯尷尬，農(nóng)村初中教師要探索適合農(nóng)村初中生的教學(xué)方法。

⒉英語閱讀教學(xué)是指由教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)，關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。⒊策略研究：“策略”一詞在新華字典中的解釋為：根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭方式，本課題中的“策略”就是根據(jù)教材因素，教師采取的科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)生采用有效且實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。“策略研究”就是教師為創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體活動(dòng)的情景，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自由地獲取知識而運(yùn)用的藝術(shù)及方式方法的研究。

六、研究的目標(biāo)和內(nèi)容 ㈠研究的預(yù)期目標(biāo)

⒈通過研究，構(gòu)建農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)策略體系。

⒉通過研究，構(gòu)建農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)策略長效管理機(jī)制。㈡研究的內(nèi)容

⒈構(gòu)建有特色的，有實(shí)效性的農(nóng)村英語閱讀教學(xué)策略研究體系。⒉構(gòu)建以學(xué)生為主體的英語教學(xué)策略研究體系。⒊構(gòu)建以教師為主導(dǎo)的英語教學(xué)策略研究體系。

⒋在七、八、九年級全面展開，實(shí)行年級備課組長負(fù)責(zé)制，分年級進(jìn)行，擬定閱讀時(shí)間和閱讀方式：課堂閱讀；早自習(xí)閱讀；周末閱讀；寒假和暑假閱讀；閱讀同伴小作文；寫閱讀心得體會(huì)。

七、研究的的原則和方法： ㈠研究的原則 ⒈實(shí)踐性原則 ⒉創(chuàng)新性原則 ⒊主體性原則 ㈡研究方法 ⒈文獻(xiàn)研究法 ⒉行動(dòng)研究法 ⒊個(gè)案研究法 ⒋經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法

⒌常見的有效閱讀策略。⑴識別閱讀目的； ⑵默讀； ⑶略讀； ⑷尋讀；

⑸繪出語義或者語義叢，通過圖標(biāo)、歸類，推測出一篇文章的順序、結(jié)構(gòu)和級別； ⑹猜測； ⑺單詞分析；

⑻辨認(rèn)字面意思和引申義；

⑼抓住篇章信號詞來處理句子關(guān)系。

八、研究的周期和步驟（2013年4月～2015年4月）⒈時(shí)間安排：

A.準(zhǔn)備階段（2013.4～2013.8）

成立課題組，組織課題組成員學(xué)習(xí)，填寫區(qū)課題申報(bào)評審書，調(diào)查報(bào)告，撰寫研究方案。負(fù)責(zé)人：蔣祿中

階段成果形式：課題研究方案、課題論證筆記、課題組資料建檔、調(diào)查問卷。B.實(shí)施研究階段（2013.9～2015.3）

⑴按照研究方案子課題組制定課題研究計(jì)劃、實(shí)施研究。

⑵定期開展研究活動(dòng)，驗(yàn)證課題方案，不斷反思、總結(jié)，形成階段性總結(jié)。負(fù)責(zé)人：李霞飛、魯菊、陳曉莉。

階段成果形式：實(shí)施方案、課堂實(shí)錄、活動(dòng)記錄、優(yōu)秀課件、教案及論文。C.總結(jié)階段（2015.3～2015.4）

整理分析研究資料。對比實(shí)驗(yàn)方案，總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)行效果性資料收集，完成科研報(bào)告。負(fù)責(zé)人：蔣祿中、李瑛、徐澤均。

階段成果形式：課堂實(shí)錄、教案、課件、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。⒉研究過程 ⑴教學(xué)反思

在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理論的基礎(chǔ)上，通過課堂實(shí)踐，教學(xué)反思，同年級上實(shí)驗(yàn)研討課，圍繞課題研究，認(rèn)真評課，從教法及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法等方面進(jìn)行研討，肯定成績，分析產(chǎn)生不足的根源。

⑵召開學(xué)生座談會(huì)

通過召開學(xué)生座談會(huì)等方式，廣泛聽取學(xué)生對英語閱讀教學(xué)的意見和建議，以培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目的，進(jìn)一步完善教學(xué)思路。⑶成果延伸

通過閱讀教學(xué)反復(fù)矯正、實(shí)踐，多次反思，研討，在研究成果方面與同年級教師達(dá)成共識，形成階段性研究成果。組織同年級教師進(jìn)行教學(xué)觀摩，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)研究成果在組內(nèi)小范圍推廣。⑷階段性評價(jià)。

通過課堂課外閱讀教學(xué)實(shí)踐，與同年級非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)效果對比，在全校上研討課等形式，在本校英語教研組展評，形成階段性研究成果，在教研組內(nèi)推廣，并形成階段性實(shí)驗(yàn)研究小結(jié)材料。

⑸數(shù)據(jù)收集及實(shí)驗(yàn)記錄。

在實(shí)驗(yàn)過程中，及時(shí)收集各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，做好成功經(jīng)驗(yàn)及失敗教訓(xùn)的記錄，為課題結(jié)題提供依據(jù)。

⑹實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收。

九、研究的對象

⒈雙竹初中全體英語教師。

⒉雙竹初中七、八、九年級學(xué)生。

十、研究假設(shè)和創(chuàng)新點(diǎn) ⒈研究假設(shè)

⑴在研究基礎(chǔ)上初步構(gòu)建“農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)策略研究”教學(xué)模式流程圖； ⑵制作較為科學(xué)的課堂效果評價(jià)檢測量表； ⑶依據(jù)量表不斷驗(yàn)證和修復(fù)教學(xué)模式；

⑷在師生中進(jìn)行閱卷調(diào)查、檢測、分析閱讀效果； ⑸形成結(jié)論和研究成果。①集中課堂閱讀：

教師合理安排英語閱讀時(shí)間（英語課和早自習(xí)，保證課堂英語閱讀，在吸收各方面知識的同時(shí)，加強(qiáng)對英語閱讀的感性認(rèn)識，讓初中學(xué)生在閱讀中感悟西方國家的文化背景，文明禮儀，生活飲食習(xí)慣，風(fēng)土民情。②周末閱讀：

讓他們在家里主動(dòng)閱讀，讓他們在野外空曠地大聲朗讀，自己選擇閱讀題材，盡量選擇較簡單的英語文章，可以是興趣文章，可以是幽默故事，可以是科普文章，讓初中學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成勤于思考，學(xué)會(huì)構(gòu)思的閱讀習(xí)慣。③寒假和暑假閱讀：

假期時(shí)間較長，讓他們制定假期英語閱讀計(jì)劃，閱讀題材可以是來自教材文章，可以是網(wǎng)上下載適合初中生的優(yōu)秀文章（興趣小故事、兒童科普，青少年勵(lì)志文章），在閱讀中培養(yǎng)他們養(yǎng)成科學(xué)閱讀的習(xí)慣。④閱讀同伴的小作文：

通過英語閱讀，激發(fā)學(xué)生靈感，讓他們寫英語小文章（關(guān)于身邊的家庭成員、身邊的朋友，做過的有意義的事，中學(xué)生的夢想），在課堂上，讓同學(xué)們相互拜讀，通過這種方式的閱讀，還可以找出小伙伴文章中的語法、單詞錯(cuò)誤，讓他們在這種方式的閱讀中，共同提高，共同進(jìn)步。

⑤寫閱讀心得體會(huì)：

在閱讀中，他們收獲了什么，讓他們把收獲寫在筆記本上（標(biāo)注閱讀題目，閱讀時(shí)間，閱讀體會(huì)），讓他們養(yǎng)成寫讀后感的閱讀習(xí)慣，通過寫讀后感來增加學(xué)生的趣味閱讀，在閱讀中培養(yǎng)興趣，在閱讀中快樂成長。⒉創(chuàng)新點(diǎn)

⑴培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略、形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力，讓英語技能聽、說、讀、寫在閱讀中培養(yǎng)，在興趣中進(jìn)步；

⑵更新傳統(tǒng)的英語教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位； ⑶研究新模式，促進(jìn)農(nóng)村英語教師專業(yè)成長；

十一、研究的組織機(jī)構(gòu)：

組長：劉偉

副組長：陽宗祥

主研人員：穆榮華劉偉李霞飛蔣祿中魯菊陳曉莉李瑛徐澤均 參研人員：陽宗祥劉興勝鄧益羅勇張軍周道德李高攀肖成瓊唐萍吳志慧呂正菊張玲何冬梅洪明玲鐘縫蓮

十二、研究的預(yù)期成果 主要階段性成果

序號

研究階段（起止時(shí)間）

階段成果名稱

成果形式

承擔(dān)人

2013.4—2015.4 課件

英語課件

魯菊李瑛

2013.4—2015.4 課件

英語課件

徐澤均陳曉莉

2013.4—2015.4 論文

英語論文

蔣祿中

2013.4—2015.4 論文

英語論文

李霞飛

最終研究成果

序號

完成時(shí)間

最終成果名稱

成果形式

負(fù)責(zé)人

2015.4

閱讀課件

課件

魯菊徐澤均

2015.4

結(jié)題報(bào)告

報(bào)告

蔣祿中

十三、研究的保障機(jī)制：

⒈運(yùn)行機(jī)制：在區(qū)教科所專家的指導(dǎo)下，劉偉校長親自領(lǐng)導(dǎo)下，課題組根據(jù)實(shí)施方案分工負(fù)責(zé)，落實(shí)到具體的主研人員。（詳見研究周期、步驟與分工）⒉保障機(jī)制：

⑴專家名師指導(dǎo)。特邀區(qū)教育學(xué)會(huì)會(huì)長周光烈，科研室主任駱孝偉，科研員賴明勇；初中英語教研員易達(dá)芳作為本課題的指導(dǎo)專家。我們邀請永川中學(xué)初中英語教研組名師為本課題論證指導(dǎo)。在專家名師的指導(dǎo)下，我校課題得以順利開題。

⑵優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。本課題組有中學(xué)高級教師6人，中學(xué)一級教師7人，中學(xué)二級教師9人，都是我校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，為本課題的順利開展提供了有力保證。⒊經(jīng)費(fèi)保障：

⑴每學(xué)年預(yù)算開支15000元，兩年預(yù)計(jì)經(jīng)費(fèi)30000元，由公用經(jīng)費(fèi)列支。⑵經(jīng)費(fèi)支出預(yù)算表： 項(xiàng)目

預(yù)算經(jīng)費(fèi)（元）

備注

專家指導(dǎo)

6000

每期一次階段報(bào)告會(huì)，三次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，每次預(yù)計(jì)1500元

各類油印資料

2500

調(diào)查問卷、會(huì)議資料，各種表冊等

各類會(huì)議

5000

論證會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，總結(jié)會(huì)、驗(yàn)收合格會(huì)等每次預(yù)計(jì)500-1000元

優(yōu)質(zhì)課實(shí)錄

10000

堂課實(shí)錄五節(jié)，每堂課預(yù)計(jì)2000元

編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集

6500

不出版，僅供本校交流

合計(jì)

30000元整

十四、參考文獻(xiàn)

⒈芮城縣風(fēng)陵渡西太陽中學(xué)段生云；淺談初中英語之教學(xué)[N]；科學(xué)導(dǎo)報(bào)；2010年。⒉鐵富中心中學(xué)栗民玲；淺談初中英語的導(dǎo)讀練教學(xué)法[N]；學(xué)知報(bào)；2010年。⒊東營區(qū)龍居中學(xué)韓琳琳；淺談朗讀背誦在初中英語學(xué)習(xí)中的重要性[N]；學(xué)知報(bào)；2011年。⒋山東省利津縣汀羅一中李建坤；初中英語情景教學(xué)法的應(yīng)用[N]；學(xué)知報(bào)；2011年。⒌城固縣杜陽初級中學(xué)郭曉紅；提高初中英語成績的策略[N]；漢中日報(bào)；2011年。

⒍四川內(nèi)江第十四中學(xué)蘭新香；對“初中英語教師課堂教學(xué)行為”的探究[N]；學(xué)知報(bào)；2011年。

⒎山東省滕州市西崗鎮(zhèn)卓樓中學(xué)陳尚莉；怎樣備好初中英語課[N]；學(xué)知報(bào)；2011年。⒏陳雪秋汕尾市陸河縣河城中學(xué)；淺析初中英語教學(xué)生活化的問題[N]；汕尾日報(bào)；2009年。⒐田仁富初中英語“說力”訓(xùn)練三注意[N]；團(tuán)結(jié)報(bào)；2010年。

⒑江蘇省濱海縣蔡橋中學(xué)徐建玖；談新目標(biāo)初中英語的課堂教學(xué)[N]；學(xué)知報(bào)；2010年。⒒王玉云初中英語教材知識體系構(gòu)建研究[D]；西南大學(xué)；2008年。

⒓張水云語篇理解中核心概念的建構(gòu)與整合及教學(xué)應(yīng)用研究[D]；西北師范大學(xué)；2009年。⒔鄒申考試效度研究的互動(dòng)性[D]；上海外國語大學(xué)；2005年。

⒕段惠瓊認(rèn)知方式對語篇閱讀的信息處理研究[D]；上海外國語大學(xué)；2011年。⒖黃麗紅論閱讀策略與中學(xué)生英語閱讀能力的提高[D]；陜西師范大學(xué)；2002年。雙竹初中“農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)策略研究”課題組 2014年3月25日

第二篇：農(nóng)村小學(xué)古詩詞教學(xué)策略研究開題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)古詩詞教學(xué)策略研究

開題報(bào)告

本課題于2014年04月申報(bào)。2014年5月被漢濱區(qū)教研室批準(zhǔn)立項(xiàng)。本課題2014年6月開題。預(yù)計(jì)2015年6月結(jié)束。為期1年。

一、課題的提出

古詩詞是我國偉大的歷史文化留給我們的寶貴財(cái)富。優(yōu)秀的古詩詞是小學(xué)語文教育的重要資源，古詩詞的優(yōu)美詞句、豐富的內(nèi)涵、高遠(yuǎn)的意境，都是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。作為語文教師應(yīng)該重視古詩詞的教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到古詩詞的魅力，從而熱愛古詩詞，熱愛傳統(tǒng)文化，提升語文素養(yǎng)。

但是，目前，小學(xué)語文教學(xué)對古詩詞的教學(xué)重視不夠，尤其是農(nóng)村小學(xué)在這方面更加有待提高。究其原因是多方面的，一方面，小學(xué)生文化積淀不夠，覺得古詩詞含義深刻、字詞生澀，難以理解，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師的傳統(tǒng)教法，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)過程中很多教師急于求成，教學(xué)盲目性和隨意性較大，步入以下幾個(gè)誤區(qū)：一是傾盆大雨式的背誦；二是信口開河式的問答；三是填鴨注入式的串講；四是囫圇吞棗式的翻譯。這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩句的積累，學(xué)生難以深刻的體會(huì)詩歌最美的情感。詩詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用心靈去捕捉詩的意象和境界。然而，教師仍將備課著力點(diǎn)放在梳理知識點(diǎn)、研究標(biāo)準(zhǔn)答案上，現(xiàn)今不少語文課堂教學(xué)依然要求學(xué)生采用“死摳字詞——理解句意——總結(jié)思想”的老三套做法，肢解原本文脈貫通、渾然一體的千古佳句。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生的創(chuàng)造需要，扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所蘊(yùn)藏著的美感被掃蕩殆盡，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣也深受影響。

二、研究理論依據(jù)

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，1-6年級的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩詞，從數(shù)量中我們也可以清醒的認(rèn)識到，古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。作為一線的小學(xué)語文教師，踏實(shí)鉆研，刻苦探索，盡快摸索出適合農(nóng)村小學(xué)生的古詩詞教學(xué)策略，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提升小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力，就目前情況分析，迫在眉睫。

三、課題界定：

小學(xué)古詩詞教學(xué)資源包括適合教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的小學(xué)古詩詞教材及相關(guān)內(nèi)容的適當(dāng)拓展和有利于培養(yǎng)熱愛中華傳統(tǒng)文化的情感、陶冶情操的小學(xué)古詩詞教學(xué)方法。古詩詞言簡意豐，表達(dá)準(zhǔn)確，意境深遠(yuǎn)。通過古詩詞教學(xué)的研究活動(dòng)可以讓學(xué)生認(rèn)識到中華古典文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。通過《古詩詞教學(xué)方法研究》小課題的研究活動(dòng)，使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀古詩詞的能力，能注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞古典文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，從而對中國的古典詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、課題研究的對象

小學(xué)2011級1班、小學(xué)2010級1班、小學(xué)2009級1班。

五、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、原則及方法

（一）研究目標(biāo)及內(nèi)容

1、研究目標(biāo)

（1）通過研究，形成一套行之有效的小學(xué)古詩詞教學(xué)策略。

（2）通過研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，樹立有效教學(xué)的理念，自覺地在教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平，提高教師的自我反思能力和語文教學(xué)研究能力。（3）通過研究，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

常言“腹有詩書氣自華”，所以古詩詞的積淀，可以極大地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，乃至文化素養(yǎng)。但是，目前，農(nóng)村小學(xué)的古詩詞教學(xué)，由于客觀條件的限制、主觀方面的不重視，面臨著教學(xué)困境。此課題研究意在探索出適合農(nóng)村小學(xué)生的古詩詞教學(xué)策略，積極利用農(nóng)村的豐富地理資源，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知特征，發(fā)掘與古詩詞的審美內(nèi)涵相平衡的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在現(xiàn)有的水平下，能很快的進(jìn)入古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，領(lǐng)略古詩詞的審美魅力，提升對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，古詩詞中的入選小學(xué)課文的很多名篇也農(nóng)村生活密切相關(guān)，比如孟浩然的《過故人莊》、胡令能的《小兒垂釣》等，在學(xué)習(xí)這些課文的時(shí)候，完全可以安全的前提下，嘗試場景還原，讓學(xué)生農(nóng)村實(shí)際的生活場景中，體會(huì)詩歌表現(xiàn)的審美情趣，設(shè)身處地的體會(huì)詩人的思想感情，這樣既豐富了教學(xué)的模式，也加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。從而有效的提高古詩詞教學(xué)策略。

（三）研究原則及方法

1、文獻(xiàn)研究法：通過查閱文獻(xiàn)資料了解國內(nèi)學(xué)校古詩詞教學(xué)研究方面的理論和實(shí)踐層面的成果和現(xiàn)狀等，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、問卷調(diào)查法：就學(xué)生和教師對“古典詩詞”的掌握情況，對“古典詩詞”的興趣狀況，對“古典詩詞”編成歌曲的了解情況和喜愛狀況，你知曉的“古典詩詞”課堂教學(xué)的方法等進(jìn)行問卷調(diào)查，并科學(xué)分析和綜合調(diào)查結(jié)果，根據(jù)分析結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方向、策略、內(nèi)容等。

3、行動(dòng)研究法：積極開展小學(xué)語文教學(xué)中古代詩詞教學(xué)的行動(dòng)研究，通過定期組織的課題研究活動(dòng)，增強(qiáng)課題組成員的研究意識，提升古典文學(xué)素養(yǎng)，踐行古詩詞教學(xué)研究行為。

4、觀察分析法：觀察教師、學(xué)生在古詩詞教學(xué)研究活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，尋找對策，提高古詩詞教學(xué)研究的有效性。

5、個(gè)案研究法：及時(shí)發(fā)現(xiàn)、收集、整理古詩詞教學(xué)研究活動(dòng)中典型的個(gè)案，并加以分析和研究，從中探索古詩詞教學(xué)研究活動(dòng)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)收集整理研究的過程性資料，并加以科學(xué)分析，總結(jié)出古詩詞教學(xué)研究活動(dòng)中的有益經(jīng)驗(yàn)以及應(yīng)該注意的問題。

六、研究實(shí)施步驟及措施研究步驟分為四個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段：2014年5月至2014年9月

此階段主要做好課題研究內(nèi)容的分解工作，明確責(zé)任，并撰寫研究方案。是課題組成員明確課題研究任務(wù)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，廣泛搜集，充實(shí)有關(guān)資料，并建立檔案。

第二階段：發(fā)現(xiàn)問題階段：2014年9月至2014年12月

主要以與學(xué)生交流、調(diào)查研究問卷等形式，幫助學(xué)生分析了解古詩詞的特點(diǎn)與分類，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)遇到的問題從而掌握學(xué)情。根據(jù)了解到的問題和調(diào)查問卷的結(jié)果，分析討論出解決問題的方法，要求成員根據(jù)調(diào)查情況撰寫教學(xué)隨筆，教學(xué)反思、教學(xué)敘事等。

第三階段：逐步研究課題階段：2014年12月至2015年3月

研究《新課標(biāo)小學(xué)古詩詞教學(xué)大綱》，找準(zhǔn)教學(xué)要求。調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)困惑及學(xué)情掌握。通過聽課、評課授課多種形式，分析各種教法的利于弊?？偨Y(jié)如何提高學(xué)生古詩詞鑒賞能力與自我情感調(diào)控能力。在此期間要求課題組成員積極完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。

第四階段：結(jié)題總結(jié)階段：2105年3月至2015年6月

對前期和中期的實(shí)踐和理論探索進(jìn)行整理和總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告，力求做到研究現(xiàn)象具有普遍性，理論依據(jù)具有科學(xué)性，實(shí)施對策具有可行性。在此期間完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)論文。整理課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得的原始資料和相關(guān)成果（如獲獎(jiǎng)的論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課的獲獎(jiǎng)證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。

七、預(yù)期研究的效果及成果形式

預(yù)期的主要效果，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提升小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力；成果形式課題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課題有關(guān)報(bào)告、課題結(jié)題報(bào)告、教師日志、課件展示、成果圖片展示、學(xué)生活動(dòng)方案、教師論文集等。

八、完成課題研究的保障條件

1、人員保障，本課題負(fù)責(zé)人是小學(xué)高級教師-------，都是從事各科教育教學(xué)工作的一線教師；具有較高的各科教育教學(xué)工作能力和經(jīng)驗(yàn)，有效地保證該課題與學(xué)校教育教學(xué)的有效結(jié)合，本課題組參與的語文教師都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)研究水平較高的教師，積累了豐富的教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)。

課題吸收了學(xué)科骨干教師力量的積極參與，對于課題的實(shí)施提供了各種保障；人員同在一所學(xué)校工作，人手配備一臺(tái)電腦，工作信息化。并建立討論群，交流方便，隨時(shí)隨地均可交流。資料的查詢方便；組內(nèi)成員年輕有朝力，工作積極，團(tuán)結(jié)協(xié)作，奮進(jìn)創(chuàng)新，精益求精。

2、課題時(shí)間保障。合理分工，協(xié)調(diào)配合，科學(xué)分配時(shí)間，按計(jì)劃完成指定研究內(nèi)容。

主要參考文獻(xiàn)

1、義務(wù)教育階段語文新課程標(biāo)準(zhǔn) 教育部

2、《新課程背景下教師小學(xué)古詩詞教學(xué)策略》 網(wǎng)絡(luò)

第三篇：《農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)策略的研究》開題報(bào)告

《農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)策略的研究》開題報(bào)告

2010年6月，借著高中新課程改革進(jìn)一步深化的東風(fēng)，本課題組申請了《農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)策略的研究》縣級課題，經(jīng)昌黎縣教研室批準(zhǔn)，本課題現(xiàn)已進(jìn)入全面啟動(dòng)實(shí)施階段，為了更好的完成該項(xiàng)課題的研究特作開題報(bào)告如下：

一、課題的提出背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)啟用以來，新課改也隨之開展起來，牽動(dòng)教學(xué)方法及策略的改進(jìn)，新的一輪的教學(xué)改革從08年開始，經(jīng)過了3年的教學(xué)實(shí)踐探索，有些地方和學(xué)校已經(jīng)很成熟了，但作為普通高中，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校教學(xué)條件局限，無法滿足課改要求，加之教師在教學(xué)中無法從老的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下走出來，“穿新鞋走老路”，致使農(nóng)村普通高中課改一直沒有多大進(jìn)展。基于這種情況，本課題旨在通過在新課程標(biāo)準(zhǔn)下對普通農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)策略的探索研究，使得普通高中的英語教學(xué)改革順利進(jìn)行下去，從而推動(dòng)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、課題的界定及理論依據(jù)

課題的界定：

英語詞匯教學(xué)要走出為傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)論所禁錮的怪圈，就必須重視學(xué)生如何學(xué)習(xí)這一重要的方面。重視學(xué)生活動(dòng)是課程改革實(shí)施的主渠道，深化英語詞匯教學(xué)改革是基礎(chǔ)英語教學(xué)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須“充分發(fā)揮英語老師的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要特別鼓勵(lì)研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，把英語老師的主導(dǎo)作用真正落實(shí)在組織、激勵(lì)、指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)上來，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”達(dá)到“會(huì)學(xué)”，學(xué)會(huì)認(rèn)知和發(fā)展，成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的“終身學(xué)習(xí)者”。英語詞匯教學(xué)要從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)化，就必須研究學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方式的類別、結(jié)構(gòu)、特性、應(yīng)用條件和相互關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)選擇和優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

課題研究的理論依據(jù)：

本課題所設(shè)計(jì)的英語詞匯教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程體現(xiàn)了英語語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)理論，具體貫徹了德國哲學(xué)家艾賓浩斯（Ebbinghaus）遺忘曲線規(guī)律，關(guān)于二語習(xí)得的輸入理論（input hypothesis）Krashen(1982)、吸收理論(intake hypothesis)和輸出理論(output hypothesis)，克拉申

（Krashen，S.）的第二語言習(xí)得的綜合理論，即監(jiān)察論（Monitor Theory），美國心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）的元認(rèn)知概念和建構(gòu)主義的有關(guān)理論。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

研究的目標(biāo)：

1.本項(xiàng)研究以詞匯學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),應(yīng)用詞匯教學(xué)策略，試圖研究學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)技巧方面存在的問題，進(jìn)而研究教師對詞匯教學(xué)的方法與技巧問題，將理論運(yùn)用于詞匯教學(xué)，改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，通過分析研究詞匯的特點(diǎn)，優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，通過多元化的詞匯教學(xué)提高學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和技巧開展各項(xiàng)英語實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法有新的認(rèn)識和提高，即進(jìn)行與學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的記憶、理解和應(yīng)用詞匯，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，從而探索出提高學(xué)生單詞記憶效率的方法，解決詞匯在教與學(xué)中的掌握問題，更有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的英語水平與學(xué)習(xí)成績。使學(xué)生掌握正確高效英語學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。大部分學(xué)生能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，部分學(xué)有余力的學(xué)生掌握更多的課外詞匯。

2.通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發(fā)和拓展英語教學(xué)資源的能力，活躍我校活動(dòng)教學(xué)的研究并形成特色。

研究內(nèi)容：

1、課堂詞匯教學(xué)

（1）、強(qiáng)化語音教學(xué)，注重構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)；（2）、注重詞匯意義的教學(xué)；

（3）、注重語境教學(xué)，用詞造句鞏固詞匯教學(xué)，加強(qiáng)作文練習(xí)鞏固詞匯教學(xué)；

（4）、深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，辨別英漢詞匯差異性

2、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

（1）、充分利用詞典，了解和掌握詞匯；（2）、在一定的語境中學(xué)習(xí)和掌握詞匯；（3）、用上下文判斷和掌握詞義；（4）、不要孤立地記單詞，要按詞匯鏈記憶單詞，更要在聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐中掌握詞匯

3、課外鞏固記憶的系統(tǒng)化指導(dǎo)方法

（1）、指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀, 練習(xí)中掌握詞匯，培養(yǎng)語感；（2）、用多種方式進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果

四、課題研究的方法和步驟

課題研究的方法：

1、文獻(xiàn)研究法： 收集詞匯教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并對文獻(xiàn)資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行比較，研究提高詞匯教學(xué)效益的方法。

2、調(diào)查分析法：對高中三個(gè)年級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷和學(xué)前考查，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

3、行動(dòng)研究法：課題組成員不斷地通過對詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、展示、評價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)，反復(fù)進(jìn)行，以獲得教學(xué)效益最大化。

4、同時(shí)，我們還采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。

課題研究的步驟：

第一階段(2010年9月～11月)為研究準(zhǔn)備階段。主要做以下工作：

組織申報(bào)，完成申請報(bào)告?；I備、組織隊(duì)伍，設(shè)計(jì)總體方案并組織論證，確定方案；任務(wù)分解、落實(shí)到班，制定第一階段實(shí)施方案并交流研討。

第二階段(2010年11月～2011年6月)為實(shí)施階段。圍繞課題核心內(nèi)容完成研究方案，推進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)策略改革的全面實(shí)施。

第三階段(2011年6月-9月)為總結(jié)評價(jià)階段。形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并提請上級有關(guān)部門對本課題進(jìn)行驗(yàn)收和鑒定。

五、課題組成員及研究專長

本人現(xiàn)任教于昌黎縣第六中學(xué)，從事英語教學(xué)工作。自從畢業(yè)以來，立足本職工作，立志把自己的青春年華獻(xiàn)身給祖國的教育教學(xué)事業(yè)。針對自己參加工作日淺，工作經(jīng)驗(yàn)不足的實(shí)際情況，我虛心向老教師請教的同時(shí)，還多讀書，廣涉獵，踴躍參加上級組織的各項(xiàng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和進(jìn)修培訓(xùn)，不斷充實(shí)自己的教育教學(xué)知識。我先后擔(dān)任過班主任及英語教研組長等職務(wù)，在教育教學(xué)實(shí)踐中我逐漸把握了學(xué)生的心理特點(diǎn)，懂得了學(xué)生的心聲，明確了教師應(yīng)該怎樣去輔導(dǎo)學(xué)生，怎樣授課才能引起學(xué)生的共鳴。為教研活動(dòng)的順利開展奠定了良好的組織基礎(chǔ)。

本課題組其他成員也都是多年身處教學(xué)一線的骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)教研熱情高漲，已為本次課題的研究工作做好了充分準(zhǔn)備。“十五”期間參與省級課題《創(chuàng)設(shè)多維學(xué)生評價(jià)體系》的研究現(xiàn)已順利結(jié)題，“十一五”期間參與縣級課題《關(guān)于高中政治研究性課堂教學(xué)模式的研究》的研究現(xiàn)已順利結(jié)題，以上成果已在一定范圍內(nèi)推廣并受到廣大師生的好評。

六、現(xiàn)有基礎(chǔ)

自2010年6月立項(xiàng)以來，課題組以本課題研究為抓手，帶領(lǐng)各成員學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、創(chuàng)新，努力推進(jìn)教學(xué)改革，提高專業(yè)發(fā)展水平。根據(jù)本課題研究計(jì)劃，做了大量工作，開展了一系列活動(dòng)，取得了較好的成效。

1．文獻(xiàn)研究。我們首先組織各成員學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探討問題。在學(xué)習(xí)理論、探討問題的基礎(chǔ)上，我們已著手研究制定英語詞匯教學(xué)的行動(dòng)策略。

2．實(shí)踐探索。在研究制定行動(dòng)策略的同時(shí)，我們組織各成員在教學(xué)實(shí)踐中探索和創(chuàng)新。各成員選擇一個(gè)專題，帶領(lǐng)本年級英語教師根據(jù)行動(dòng)方案，在工作中研究和實(shí)踐。并進(jìn)行總結(jié)反思，每人每月撰寫1篇本人教學(xué)活動(dòng)的案例分析，撰寫1篇教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同時(shí)，我們圍繞研究項(xiàng)目，定期開展教學(xué)改革研討活動(dòng)，并指定若干位老師準(zhǔn)備研究課。在這基礎(chǔ)上，開課觀摩，指向研究主題，結(jié)合公開課，探討問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提練思想。

七、經(jīng)費(fèi)估算

由于本課題組核心成員均是我校從事英語教學(xué)工作的一線教師，而且研究對象主要是現(xiàn)有在校學(xué)生，我們主要是利用每周一次的教研組活動(dòng)進(jìn)行交流討論，因此，課題研究的經(jīng)費(fèi)開支不會(huì)太多。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，圖書館全面開放，為我們的研究增配電腦，并承諾保障課題研究的經(jīng)費(fèi)提供，解除我們研究的后顧之憂。

對于本課題，我們充滿信心，將利用現(xiàn)有的各種有利條件和現(xiàn)代化科研手段為課題研究服務(wù)，爭取早日出科研成果。

第四篇：農(nóng)村初中英語高效課堂教學(xué)策略實(shí)踐研究

《農(nóng)村初中英語高效課堂教學(xué)策略實(shí)踐研究》

課題實(shí)驗(yàn)方案

西峰區(qū)彭原初中 英語課題實(shí)驗(yàn)小組

一、課題提出

提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，成了當(dāng)前全社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，固然有其復(fù)雜的社會(huì)原因，但是從教育內(nèi)部來講，課堂教學(xué)效率不高，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的直接原因。課堂教學(xué)效率高，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較輕，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)則必然加重。

自20世紀(jì)初，國外開始了對課堂教學(xué)有效性問題的研究，迄今為止，他們研究出了很多影響教學(xué)有效性的因素：如關(guān)注教師人格特征，而在近來的研究中，已不只是從教師人格特征來看問題，更加注意了對教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)生自我發(fā)展之間的關(guān)系的研究。國外課堂教學(xué)有效性的研究是活躍而豐富的，已經(jīng)由研究單一的教師因素，擴(kuò)展到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)。

自2000年我國出臺(tái)新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，新一輪英語課程改革拉開了序幕。新的理念建立在新的教育教學(xué)規(guī)律認(rèn)識之上，借鑒了西方歐美國家語言教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)。中英合編的英語教材GO FOR IT面目煥然一新，編寫理論上基于交際法的新成果-----任務(wù)型教學(xué)法，教材以交際話題為線索，內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，融匯語言的功能話題，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。提倡學(xué)生為課堂中心的合作探究學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中活學(xué)活用。聽說讀寫訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。這些變化，當(dāng)然對英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。如何轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)新教材，運(yùn)用新教法，成為當(dāng)務(wù)之急。“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。但是，一些教師認(rèn)為：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)就是教師少講，21、理論假設(shè)：

我們這一課題主要是從實(shí)施新課程過程中農(nóng)村學(xué)校英語課堂教學(xué)產(chǎn)生的問題出發(fā)，經(jīng)歷多層面理性思索和實(shí)踐驗(yàn)證，逐步構(gòu)建具有校本特色的高效英語課堂教學(xué)體系。我們將深入調(diào)查英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析問題癥結(jié)，找準(zhǔn)解決問題的突破口，以提高教師日常課堂教學(xué)效率為抓手，積累研究個(gè)案，并在此基礎(chǔ)上不斷實(shí)踐、反思，最終形成典型的研究案例集。

2、研究目標(biāo)：

總體目標(biāo)：探索農(nóng)村英語高效教育教學(xué)管理的新模式；探索高效課堂教學(xué)的教學(xué)模式；

分解目標(biāo)：

（1）提高我校英語教師的專業(yè)素質(zhì)，改變課堂教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）形成教師對高效課堂教學(xué)的具體策略和一般性策略，探索出提高英語課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并形成學(xué)校英語課堂教學(xué)特色；

（3）歸納出有一定規(guī)律的優(yōu)質(zhì)高效的英語課堂教學(xué)模式；（4）形成英語高效課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

（5）結(jié)合我校實(shí)際，進(jìn)行教和學(xué)高效效性的理論與實(shí)踐的研究，大面積提高本校教和學(xué)的效率，提高我校教師教育科研能力，加快教師專業(yè)化發(fā)展。

四、課題研究對象和方法

（一）研究對象及實(shí)驗(yàn)教師 研究對象：七、八、九年級學(xué)生 實(shí)驗(yàn)教師：

七年級： 王小霞、郭小雄、劉圓圓

報(bào)告，形成階段性成果，組織中期成果交流會(huì)，推廣在實(shí)施高效課堂教學(xué)方面的新思路、新方法、新經(jīng)驗(yàn)，修訂并完善實(shí)施方案。

第三階段：總結(jié)驗(yàn)證(2011年7月——2012年4月)通過研討、剖析、驗(yàn)證、評估，逐漸完善研究成果。

（1）匯編課題研究成果集；（2）優(yōu)秀課堂教學(xué)展示活動(dòng)；（3）撰寫結(jié)題報(bào)告；（4）舉辦成果鑒定活動(dòng)。

六、預(yù)期成果

1、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文集、反思集、案例集、光盤。

2、我校英語課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。

3、我校參研教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；學(xué)校英語教學(xué)特色得到凸現(xiàn)。

七、主要措施

1、每周星期二下午第八節(jié)課組織 英語高效效教學(xué)理論知識培訓(xùn)，不斷探究吸收“高效教學(xué)”的相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，寫 不少于300字的教學(xué)反思。注重信息的積累、整合與更新，逐步豐富高效教學(xué)理論知識。

2、開展“高效課堂教學(xué)”的集體備課活動(dòng)。每周一次，由教研組長負(fù)責(zé)落到實(shí)處，解決實(shí)際問題。備課分為三段：個(gè)人備課、集體備課、個(gè)人再備課。

3、開展示范課、研討課、達(dá)標(biāo)課等聽課、評課活動(dòng)。

4、課堂教學(xué)要以學(xué)為主，學(xué)生“樂學(xué)”又“會(huì)學(xué)”，師生互動(dòng)交流。要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，相應(yīng)地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，向45分鐘要效益。

5、課堂教學(xué)要以EPCSC模式組織教學(xué)。

6、認(rèn)真組織每學(xué)期一次的青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)，突出課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)激情的調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化、師生良好互動(dòng)及教學(xué)策略的有效選擇。期中、其他成員多數(shù)都參加過VSO外籍專家培訓(xùn)，并且均擔(dān)任一線英語教學(xué)工作，致力于新課程改革的實(shí)踐，多次參加英語優(yōu)質(zhì)課競賽獲獎(jiǎng)。

2、制度保障

為了保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校要進(jìn)一步完善學(xué)校教科研制度。（1）建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)對課題研究有貢獻(xiàn)者。（2）建立和完善定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會(huì)議制度。（3）建立專題性教研活動(dòng)和集體備課活動(dòng)制度，建立教師反思性學(xué)習(xí)制度，進(jìn)一步提高教師教學(xué)反思意識，規(guī)范教學(xué)反思行為。

3、硬件保障：學(xué)校建有專線連接的高速寬帶網(wǎng)，課題組多數(shù)成員都有通過寬帶接入的電腦。

4、軟件保障：學(xué)校獨(dú)立承擔(dān)過省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題，成果鑒定獲省級一等獎(jiǎng)。課題組成員均在教學(xué)一線，致力于新課程改革的探究，大多數(shù)接受VSO外籍專家的培訓(xùn)，專業(yè)功底扎實(shí)，課題研究經(jīng)驗(yàn)豐富。

5、經(jīng)費(fèi)保障;學(xué)校有專門用于教育科研的經(jīng)費(fèi)。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)“口語交際”教學(xué)策略的研究開題報(bào)告

開題報(bào)告

課 題名 稱 ：農(nóng)村小學(xué)“口語交際”教學(xué)策略的研究 課 題 負(fù) 責(zé) 人：樊靈艷

課題負(fù)責(zé)人單位：黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)

課題 立項(xiàng) 級別：贛榆縣教育局

課題設(shè)計(jì)論證

我?！掇r(nóng)村小學(xué)“口語交際”教學(xué)策略的研究》課題，是經(jīng)贛榆縣教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)的科研課題。經(jīng)過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表課題研究組向大家匯報(bào)本課題的實(shí)施方案：

一、課題的提出和要解決的問題

課程的變更與新的課型的出現(xiàn)是不由人們主觀意志決定，而是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化步入了穩(wěn)定、高速的發(fā)展軌道。社會(huì)意識形態(tài)的多樣化擴(kuò)大了人們的交際空間，迫使交際活動(dòng)更加頻繁?？谡Z交際作為最理想的交際方式，它的意義得到人們充分認(rèn)識與肯定?？谡Z交際能力成為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)期社會(huì)人的必備素養(yǎng)之一。

然而，現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)“口語交際”課堂教學(xué)的操作仍存在諸多誤區(qū)，與轟轟烈烈的新一輪課程改革極不協(xié)調(diào)，大部分教師仍把“口語交際”課簡單地割裂為“聽話”課、“說話”課。本課題旨在引導(dǎo)教師準(zhǔn)確理解“口語交際”本質(zhì)內(nèi)涵，為“口語交際”教學(xué)提供理論的支持和操作策略與模式的引導(dǎo)。讓“口語交際”課堂真正體現(xiàn)學(xué)科

特性，使每個(gè)學(xué)生都能無拘無束的進(jìn)行口語交流，逐步實(shí)現(xiàn)在交往過程中靈活、機(jī)智地聽說和應(yīng)對，在動(dòng)態(tài)的口語交流中，形成傾聽和表達(dá)的能力，在不斷的分辨、歸納、評價(jià)中發(fā)展思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性，提高學(xué)生的語文水平和認(rèn)識水平，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真傾聽、禮貌交際、懂得合作等良好的交際習(xí)慣，形成文明和諧地與人交往的能力。

二、本課題研究的理論意義

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動(dòng)，離開了這種特定的環(huán)境，言語交際就無法進(jìn)行。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡我們在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，讓學(xué)生想說、敢說、樂說、會(huì)說。因而本課題的研究著重在雙項(xiàng)互動(dòng)上下功夫。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)，只有雙項(xiàng)互動(dòng)、只有口語交際的雙方或多方都處于互動(dòng)狀態(tài)，才能是真正意義上的交際。

俗話說“興趣是最好的老師”，師生、生生只有在平等、融洽的氛圍中進(jìn)行交流溝通，學(xué)生的興趣和積極性才會(huì)高漲。教師把對學(xué)生的指導(dǎo)、生生、師生評議，努力方向，優(yōu)缺差異，有機(jī)地融合在交際中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，滲透寬松和諧的交際氛圍，學(xué)生的參與積極性才會(huì)調(diào)動(dòng)起來，才會(huì)有說的自信和欲望，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，勇于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新思想，談一點(diǎn)新見解，說一點(diǎn)與眾不同的看法，不要人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。

第三、要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽并能就不理解的地

方向人請教，不同的意見與人商討，聽人說話能把握內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述，能用普通話與人交談，清楚明白并有禮貌地表述自己所要表達(dá)的意思。

第四，研究關(guān)注口語交際的反饋和評價(jià)，通過分辨評價(jià)讓學(xué)生進(jìn)一步明白口語規(guī)范，語言習(xí)慣，聽說態(tài)度，非語言交際等方面的標(biāo)準(zhǔn)要求，并且在互相評價(jià)中達(dá)到口語交際的目的。

本課題研究的主要觀點(diǎn)

1、話題貼近生活，形式靈活多樣。

話題貼近生活，學(xué)生感到親切，沒有距離感，激發(fā)交際的興趣和欲望，也易于交際，能取得良好的訓(xùn)練效果，口語交際的形式要靈活多樣，可以把動(dòng)手與口語交際結(jié)合起來，還可以采用講故事說見聞，進(jìn)行表演等多種形式進(jìn)行口語交際教學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生盡可能真實(shí)，自然地進(jìn)行口語交際，教師要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境，使學(xué)生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)，還原生活，這樣，有利于克服學(xué)生的心理障礙，積極投入、主動(dòng)交際，提高訓(xùn)練質(zhì)量。

3、強(qiáng)調(diào)雙項(xiàng)互動(dòng)。互動(dòng)是口語交際課的基本特點(diǎn)，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)，采取多種形式，在一步一步逐漸深入的互動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生由交際的比較簡單，表面到交際得比較豐富，深入的訓(xùn)練過程。

4、注重提高語言能力，培養(yǎng)好語言習(xí)慣。

口語交際課是語文課，語文課主要用來學(xué)習(xí)語言的，口語交際課主要用來提高口頭語言水平，培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的。此外，還要加強(qiáng)

在交際中良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。規(guī)范和發(fā)展口頭語言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，是口語交際教學(xué)的重要目標(biāo)，重要任務(wù)。

5、廣開渠道，提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)鍛煉口語交際能力。除了口語交際課，除了利用語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)口語交際能力之外，教師還要關(guān)注語文課以外的口語交際，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種場合，各種機(jī)會(huì)，自主鍛煉口語交際能力。

三、本課題的研究目標(biāo)

1、總目標(biāo)：逐步提高學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對能力，及交際中情感態(tài)度，良好語言習(xí)慣的能力培養(yǎng)，能整理一套提高農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的行之有效的教學(xué)策略。同時(shí)，改變以往教學(xué)方式，逐步提高教師教學(xué)寫做水平，課堂教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、要研究的主要內(nèi)容及解決的主要問題

（1）農(nóng)村小學(xué)口語交際話題的選擇

（2）農(nóng)村小學(xué)口語交際情境的創(chuàng)設(shè)

（3）農(nóng)村小學(xué)口語交際中良好習(xí)慣的培養(yǎng)

（4）農(nóng)村小學(xué)口語交際中情感的運(yùn)用

（5）農(nóng)村小學(xué)口語交際的評價(jià)

四、課題研究實(shí)踐的主要途徑及研究方法

本課題研究實(shí)踐的重要途徑：第一、堅(jiān)持課前三分鐘說話訓(xùn)練，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題材說話并評議，使口語交際習(xí)慣化；第二、重視口語交際課的教學(xué)；第三、貫穿閱讀教學(xué)的始終，談感受，討論重點(diǎn)環(huán)節(jié)，就不同意見展開爭論，發(fā)現(xiàn)收獲，相互交流；第四、聯(lián)系

生活，展開活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際；第五、拓展語言積累，如吟詩、誦詞、說說妙語佳句，談天說地，展開課外閱讀等讓學(xué)生快樂、自由的表達(dá)；此外，語文綜合性學(xué)習(xí)，語文課外活動(dòng)及日常學(xué)習(xí)生活都是進(jìn)行口語交際的機(jī)會(huì)，可讓學(xué)生在常態(tài)下受到切實(shí)的口語交際能力的訓(xùn)練。

本課題的研究方法：

調(diào)查法：針對廣大語文教師在口語交際實(shí)踐中存在的問題，疑惑，以及學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式進(jìn)行問卷，走訪調(diào)查，來定論研究。

文獻(xiàn)研究：針對國內(nèi)外課堂教學(xué)實(shí)施，以及相關(guān)教育理論做出分析、借鑒，不斷調(diào)整落實(shí)，形成發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)法：選擇相同年級，不同班級進(jìn)行跟蹤教學(xué)實(shí)踐，比較差異。測查法：在階段實(shí)施結(jié)束后，進(jìn)行有針對性地測查評價(jià)，對比研究。

行動(dòng)研究法：邊實(shí)驗(yàn)邊研究，在具體的教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)中，對課題不斷探究，總結(jié)、完善。

五、課題研究的過程設(shè)計(jì)

1、準(zhǔn)備階段（2009年3月—2009年4月）

（1）方案設(shè)計(jì)、修訂和論證

（2）查閱文獻(xiàn)資料及材料收集

（3）成立課題組，對實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行培訓(xùn)

（4）開題論證。

2、實(shí)驗(yàn)階段（2009年5月—2010年11月）

開展研討或觀摩會(huì)等，全面進(jìn)行研究，完成必要的研究內(nèi)容，做好中期成果報(bào)告。

3、總結(jié)階段（2010年12月）

全面總結(jié)，對收集的原始資料進(jìn)行整理，撰寫專題論文和總結(jié)性材料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

六、完成本課題研究任務(wù)的條件分析

一直以來，口語交際教學(xué)的研究便得到了我校眾多教師的熱心關(guān)注，此次參加課題研究成員均為我校教育教學(xué)精英，具有較前衛(wèi)的教育理念，同時(shí)，對語文教學(xué)有一定的探索。近期，我們對口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)查、細(xì)致分析、多方探討、論證，提出了口語交際的研究課題，并建立了相應(yīng)的課題研究的制度，為課題的順利開展提供了制度保證。

七、課題成果表現(xiàn)形式

1、撰寫課題研究論文

2、學(xué)生成果展示資料

3、課題研究報(bào)告