第一篇：貧困山區(qū)農(nóng)村初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略研究的開題報(bào)告大全

《貧困山區(qū)農(nóng)村初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略研究》

開題報(bào)告

敘永縣分水中學(xué)實(shí)驗(yàn)課題組

我?！敦毨絽^(qū)農(nóng)村初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略研究》課題是敘永縣第四批立項(xiàng)的普教科研課題，從即日起正式開題，現(xiàn)將有關(guān)情況匯報(bào)如下：

一、課題提出的背景

化學(xué)符號(hào)是國(guó)際上統(tǒng)一規(guī)定的,用來(lái)表示化學(xué)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化過(guò)程的科學(xué)符號(hào),它們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)科中有特殊的化學(xué)含義。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中,化學(xué)符號(hào)常常被稱為“化學(xué)用語(yǔ)”。化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)學(xué)科的專用語(yǔ)言,是學(xué)習(xí)化學(xué)的敲門磚,是學(xué)習(xí)和交流化學(xué)科學(xué)技術(shù)的有力工具,是人們理解物質(zhì)化學(xué)變化最簡(jiǎn)捷的符號(hào)表達(dá)系統(tǒng)。加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)教學(xué),明確其意義,是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?？梢哉f(shuō)各地教師對(duì)于化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)都比較重視，但因?yàn)榛瘜W(xué)用語(yǔ)的出現(xiàn)比較集中，化學(xué)用語(yǔ)的落實(shí)與其它內(nèi)容教學(xué)相沖突。因此中學(xué)化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意,學(xué)生常常因?yàn)榛瘜W(xué)用語(yǔ)障礙而極大地影響了對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。就拿我校11級(jí)來(lái)說(shuō)吧, 本屆共有畢業(yè)生378人，畢業(yè)考試后約一半學(xué)生離開了學(xué)校，剩余約179人繼續(xù)學(xué)習(xí)參加中考，在中考前的適應(yīng)性考試中，我們對(duì)學(xué)生考試中有關(guān)化學(xué)用語(yǔ)的題目解答情況進(jìn)行了全面分析統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示全體學(xué)生化學(xué)用語(yǔ)題目的平均得分率不到50%，約有10%的學(xué)生化學(xué)用語(yǔ)（總分16.5分）得分在3分以下, 更不要講由于化學(xué)用語(yǔ)書寫錯(cuò)誤導(dǎo)致化學(xué)計(jì)算得分受影響的情況。2011級(jí)學(xué)生畢業(yè)前，我們制發(fā)了問(wèn)卷調(diào)查表對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的興趣、掌握狀況進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)掌握較差并且對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)普遍有畏難情緒。因此,我們認(rèn)為很有必要對(duì)化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)從理論和實(shí)踐去研究探索,找到適當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),幫助他們學(xué)好化學(xué)語(yǔ)言,從而學(xué)好化學(xué)。

敘永是國(guó)家級(jí)貧困縣，分水中學(xué)地處四川盆地南緣的邊遠(yuǎn)山區(qū)，交通較為落后、信息比較閉塞，歷年的初三學(xué)生中考，化學(xué)科成績(jī)往往均處于全縣同類學(xué)校的中等或中等偏下水平。經(jīng)我們幾位化學(xué)教師分析總結(jié)，學(xué)生化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握較差是導(dǎo)致化學(xué)整體成績(jī)不高的一個(gè)最主要的原因，因此，如何解決現(xiàn)狀，成了擺在我校初三化學(xué)教師面前的一個(gè)難題。結(jié)合我們山區(qū)的實(shí)際，為了促進(jìn)我?；瘜W(xué)教學(xué)水平上一個(gè)新臺(tái)階，經(jīng)實(shí)驗(yàn)教研組老師認(rèn)真討論，決定以“化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)”為突破口，開展對(duì)化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究，形成一套適合貧困山區(qū)化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的策略，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)水平。

二、課題研究的意義和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1、通過(guò)該課題的研究轉(zhuǎn)變學(xué)科教師的科研理念，促使課題組教師堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，豐富理論知識(shí)，形成開展科研的意識(shí)和技能。

2、探索出一條能減輕老師工作，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，變學(xué)生死記硬背化學(xué)用語(yǔ)為理解記憶，輕松掌握的學(xué)習(xí)策略，全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

在確立課題之前，我們通過(guò)廣泛搜集資料、整理分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)研究，各地均有一些研究成果，但基本上都是經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)或城市地區(qū)的，對(duì)于貧困山區(qū)的研究極少，而且其它地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)不一定適合我們這類貧困山區(qū)學(xué)校?；谀壳暗默F(xiàn)狀以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以貧困山區(qū)初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略為研究課題，希望通過(guò)課題的研究能夠找到一條適合貧困山區(qū)初中學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，易于操作的化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高貧困山區(qū)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果課題研究達(dá)到預(yù)期成果，該成果能在全縣及更大范圍推廣，必將大大提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、研究的內(nèi)容、方法

（一）以化學(xué)新課程理念為指導(dǎo)，研究化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的方法和技巧（包括學(xué)生第一次接觸元素符號(hào)的時(shí)間，是集中教學(xué)還是分散教學(xué)等）以促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。本課題著重進(jìn)行下列研究：

1、研究學(xué)生開始接觸化學(xué)用語(yǔ)的時(shí)間。

2、研究分散元素符號(hào)、化學(xué)式教學(xué)的具體模式。

3、研究化學(xué)用語(yǔ)分散教學(xué)后，如何讓學(xué)生正確理解其含義并形成體系。

4、研究使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的方法。

（二）本課題的研究主要采用對(duì)比試驗(yàn)法、文獻(xiàn)檢索法、調(diào)查研究法、案例分析法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

1、對(duì)比試驗(yàn)法：擬在我校初2012級(jí)、2013級(jí)及2014級(jí)中各確定三個(gè)教學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)班采用新方法進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)，其余教學(xué)班仍按教材體系教學(xué)。

2、文獻(xiàn)檢索法：綜合運(yùn)用各種途徑，關(guān)注影響化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)因素變化對(duì)化學(xué)教學(xué)的影響，及時(shí)了解最新化學(xué)教改相關(guān)成果的內(nèi)涵和得失；深入研究并準(zhǔn)確把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。

3、調(diào)查研究法：在研究的前期，利用問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的情況，全面了解當(dāng)前化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，征求基于新課程下的化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)策略。

4、案例分析法：注重個(gè)案的積累并進(jìn)行分析。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)課題研究中使用的方法進(jìn)行分析、歸納、整理使之系統(tǒng)化、理論化并成為今后的運(yùn)用模式。

四、課題研究的時(shí)間安排

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年4月——2011年7月）

成立課題組，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高課題組成員的課題研究意識(shí)，讓課題組成員了解進(jìn)行課題研究的方式方法。

1、確定課題，通過(guò)課題組成員收集資料，分析討論確定課題研究初步方案。

2、組織問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析得到第一手資料。第二階段：實(shí)施階段（2011年6月——2014年7月）

1、在做好課題研究的相關(guān)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，實(shí)施課題研究。2011年6月在2012級(jí)學(xué)生放假離校時(shí)，布置試驗(yàn)班學(xué)生利用假期學(xué)習(xí)元素符號(hào)（27種），來(lái)期開學(xué)時(shí)進(jìn)行過(guò)關(guān)檢查。2、2011年9月至10月中旬在2012級(jí)的試驗(yàn)班中有計(jì)劃地介紹簡(jiǎn)單物質(zhì)的化學(xué)式并加強(qiáng)落實(shí)。同時(shí)在常規(guī)班按教材體系開展有關(guān)的化學(xué)內(nèi)容教學(xué)。3、2011年10月下旬（開始物質(zhì)組成的表示的教學(xué)后）至2012年6月，實(shí)驗(yàn)班依照課題研究方案進(jìn)行有關(guān)化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)及復(fù)習(xí)，常規(guī)班仍按教材體系進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)及復(fù)習(xí)。4、2012年6月——2013年6月、2013年6月——2014年6月分別在2013級(jí)、2014級(jí)中按以上安排進(jìn)行教學(xué)。

在課題研究過(guò)程中堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索，根據(jù)具體情況適時(shí)調(diào)整、修訂研究方案。

第三階段：結(jié)題階段（2014年7——8月）

在認(rèn)真總結(jié)前期成果和充分聽取專家意見的基礎(chǔ)上，寫出研究報(bào)告，形成論文集、優(yōu)秀案例，形成完整的化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略資料，以達(dá)到對(duì)課題的提升作用，從而圓滿的完成課題結(jié)題工作。

五、保障措施

1、制度方面：學(xué)校有專門的課題領(lǐng)導(dǎo)組，對(duì)課題實(shí)施進(jìn)程進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。我們還將與縣教研室的教學(xué)科研專家保持聯(lián)系，請(qǐng)他們對(duì)課題研究進(jìn)行把關(guān)，并從理論上給予具體指導(dǎo)。

2、人員方面：實(shí)驗(yàn)組課題研究組共有9名教師，老、中、青結(jié)合，既有經(jīng)驗(yàn)又能創(chuàng)新，人心齊，干勁足為課題實(shí)施提供了人員保障。

3、時(shí)間保證：為使課題研究真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，學(xué)校將建立課題運(yùn)作管理制度，課題組活動(dòng)每月不少于一次，活動(dòng)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

4、經(jīng)費(fèi)方面：學(xué)校劃撥有專門教育科研經(jīng)費(fèi)，用于教育科研日常開支和成果獎(jiǎng)勵(lì)。

六、預(yù)期研究成果：

1、形成一套完整的適合貧困山區(qū)化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的策略資料；

2、學(xué)案例；

3、育研究論文。

七、人員分工及安排

課題組組長(zhǎng)：肖朝清

課題組副組長(zhǎng)：程從軍 主研人員：肖朝清、程從軍、張順昌、肖

慶、鄭紹輝 協(xié)研人員：朱

剛、陳啟濤、蒲強(qiáng)生、李幫玲 具體研究?jī)?nèi)容及負(fù)責(zé)人員：

1、綜合調(diào)查統(tǒng)計(jì)：

程從軍（組長(zhǎng)）、陳啟濤、肖

慶

2、元素符號(hào)教學(xué)策略研究：

張順昌（組長(zhǎng)）、鄭紹輝、肖朝清、蒲強(qiáng)生。

3、化學(xué)式教學(xué)策略研究；

肖

慶（組長(zhǎng)）、張順昌、程從軍、李幫玲。

4、化學(xué)方程式教學(xué)策略研究：

程從軍（組長(zhǎng)）、肖朝清、張順昌、肖

慶、鄭紹輝。

5、課題研究成果報(bào)告、結(jié)題所需資料收整：

肖朝清、程從軍、張順昌、肖慶、鄭紹輝、蒲強(qiáng)生、陳啟濤、朱

剛、李幫玲。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略研究開題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略研究

開題報(bào)告

本課題于2014年04月申報(bào)。2014年5月被漢濱區(qū)教研室批準(zhǔn)立項(xiàng)。本課題2014年6月開題。預(yù)計(jì)2015年6月結(jié)束。為期1年。

一、課題的提出

古詩(shī)詞是我國(guó)偉大的歷史文化留給我們的寶貴財(cái)富。優(yōu)秀的古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要資源，古詩(shī)詞的優(yōu)美詞句、豐富的內(nèi)涵、高遠(yuǎn)的意境，都是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該重視古詩(shī)詞的教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的魅力，從而熱愛古詩(shī)詞，熱愛傳統(tǒng)文化，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

但是，目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)重視不夠，尤其是農(nóng)村小學(xué)在這方面更加有待提高。究其原因是多方面的，一方面，小學(xué)生文化積淀不夠，覺得古詩(shī)詞含義深刻、字詞生澀，難以理解，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師的傳統(tǒng)教法，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)過(guò)程中很多教師急于求成，教學(xué)盲目性和隨意性較大，步入以下幾個(gè)誤區(qū)：一是傾盆大雨式的背誦；二是信口開河式的問(wèn)答；三是填鴨注入式的串講；四是囫圇吞棗式的翻譯。這些方法僅僅滿足于語(yǔ)義的疏通和詩(shī)句的積累，學(xué)生難以深刻的體會(huì)詩(shī)歌最美的情感。詩(shī)詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用心靈去捕捉詩(shī)的意象和境界。然而，教師仍將備課著力點(diǎn)放在梳理知識(shí)點(diǎn)、研究標(biāo)準(zhǔn)答案上，現(xiàn)今不少語(yǔ)文課堂教學(xué)依然要求學(xué)生采用“死摳字詞——理解句意——總結(jié)思想”的老三套做法，肢解原本文脈貫通、渾然一體的千古佳句。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生的創(chuàng)造需要，扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命的活力，古詩(shī)詞所蘊(yùn)藏著的美感被掃蕩殆盡，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣也深受影響。

二、研究理論依據(jù)

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，1-6年級(jí)的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩(shī)詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩(shī)詞，從數(shù)量中我們也可以清醒的認(rèn)識(shí)到，古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，踏實(shí)鉆研，刻苦探索，盡快摸索出適合農(nóng)村小學(xué)生的古詩(shī)詞教學(xué)策略，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提升小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力，就目前情況分析，迫在眉睫。

三、課題界定：

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)資源包括適合教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的小學(xué)古詩(shī)詞教材及相關(guān)內(nèi)容的適當(dāng)拓展和有利于培養(yǎng)熱愛中華傳統(tǒng)文化的情感、陶冶情操的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)方法。古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意豐，表達(dá)準(zhǔn)確，意境深遠(yuǎn)。通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)的研究活動(dòng)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華古典文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。通過(guò)《古詩(shī)詞教學(xué)方法研究》小課題的研究活動(dòng)，使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀古詩(shī)詞的能力，能注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞古典文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，從而對(duì)中國(guó)的古典詩(shī)詞產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、課題研究的對(duì)象

小學(xué)2011級(jí)1班、小學(xué)2010級(jí)1班、小學(xué)2009級(jí)1班。

五、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、原則及方法

（一）研究目標(biāo)及內(nèi)容

1、研究目標(biāo)

（1）通過(guò)研究，形成一套行之有效的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略。

（2）通過(guò)研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，樹立有效教學(xué)的理念，自覺地在教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平，提高教師的自我反思能力和語(yǔ)文教學(xué)研究能力。（3）通過(guò)研究，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）研究?jī)?nèi)容

常言“腹有詩(shī)書氣自華”，所以古詩(shī)詞的積淀，可以極大地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，乃至文化素養(yǎng)。但是，目前，農(nóng)村小學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)，由于客觀條件的限制、主觀方面的不重視，面臨著教學(xué)困境。此課題研究意在探索出適合農(nóng)村小學(xué)生的古詩(shī)詞教學(xué)策略，積極利用農(nóng)村的豐富地理資源，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知特征，發(fā)掘與古詩(shī)詞的審美內(nèi)涵相平衡的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在現(xiàn)有的水平下，能很快的進(jìn)入古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，領(lǐng)略古詩(shī)詞的審美魅力，提升對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，古詩(shī)詞中的入選小學(xué)課文的很多名篇也農(nóng)村生活密切相關(guān)，比如孟浩然的《過(guò)故人莊》、胡令能的《小兒垂釣》等，在學(xué)習(xí)這些課文的時(shí)候，完全可以安全的前提下，嘗試場(chǎng)景還原，讓學(xué)生農(nóng)村實(shí)際的生活場(chǎng)景中，體會(huì)詩(shī)歌表現(xiàn)的審美情趣，設(shè)身處地的體會(huì)詩(shī)人的思想感情，這樣既豐富了教學(xué)的模式，也加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。從而有效的提高古詩(shī)詞教學(xué)策略。

（三）研究原則及方法

1、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料了解國(guó)內(nèi)學(xué)校古詩(shī)詞教學(xué)研究方面的理論和實(shí)踐層面的成果和現(xiàn)狀等，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、問(wèn)卷調(diào)查法：就學(xué)生和教師對(duì)“古典詩(shī)詞”的掌握情況，對(duì)“古典詩(shī)詞”的興趣狀況，對(duì)“古典詩(shī)詞”編成歌曲的了解情況和喜愛狀況，你知曉的“古典詩(shī)詞”課堂教學(xué)的方法等進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并科學(xué)分析和綜合調(diào)查結(jié)果，根據(jù)分析結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方向、策略、內(nèi)容等。

3、行動(dòng)研究法：積極開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古代詩(shī)詞教學(xué)的行動(dòng)研究，通過(guò)定期組織的課題研究活動(dòng)，增強(qiáng)課題組成員的研究意識(shí)，提升古典文學(xué)素養(yǎng)，踐行古詩(shī)詞教學(xué)研究行為。

4、觀察分析法：觀察教師、學(xué)生在古詩(shī)詞教學(xué)研究活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，尋找對(duì)策，提高古詩(shī)詞教學(xué)研究的有效性。

5、個(gè)案研究法：及時(shí)發(fā)現(xiàn)、收集、整理古詩(shī)詞教學(xué)研究活動(dòng)中典型的個(gè)案，并加以分析和研究，從中探索古詩(shī)詞教學(xué)研究活動(dòng)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)收集整理研究的過(guò)程性資料，并加以科學(xué)分析，總結(jié)出古詩(shī)詞教學(xué)研究活動(dòng)中的有益經(jīng)驗(yàn)以及應(yīng)該注意的問(wèn)題。

六、研究實(shí)施步驟及措施研究步驟分為四個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段：2014年5月至2014年9月

此階段主要做好課題研究?jī)?nèi)容的分解工作，明確責(zé)任，并撰寫研究方案。是課題組成員明確課題研究任務(wù)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，廣泛搜集，充實(shí)有關(guān)資料，并建立檔案。

第二階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段：2014年9月至2014年12月

主要以與學(xué)生交流、調(diào)查研究問(wèn)卷等形式，幫助學(xué)生分析了解古詩(shī)詞的特點(diǎn)與分類，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)遇到的問(wèn)題從而掌握學(xué)情。根據(jù)了解到的問(wèn)題和調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，分析討論出解決問(wèn)題的方法，要求成員根據(jù)調(diào)查情況撰寫教學(xué)隨筆，教學(xué)反思、教學(xué)敘事等。

第三階段：逐步研究課題階段：2014年12月至2015年3月

研究《新課標(biāo)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)大綱》，找準(zhǔn)教學(xué)要求。調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)困惑及學(xué)情掌握。通過(guò)聽課、評(píng)課授課多種形式，分析各種教法的利于弊?？偨Y(jié)如何提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力與自我情感調(diào)控能力。在此期間要求課題組成員積極完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。

第四階段：結(jié)題總結(jié)階段：2105年3月至2015年6月

對(duì)前期和中期的實(shí)踐和理論探索進(jìn)行整理和總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告，力求做到研究現(xiàn)象具有普遍性，理論依據(jù)具有科學(xué)性，實(shí)施對(duì)策具有可行性。在此期間完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)論文。整理課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得的原始資料和相關(guān)成果（如獲獎(jiǎng)的論文、教案、課件、觀摩課、評(píng)優(yōu)課和競(jìng)賽課的獲獎(jiǎng)證書和資料等），接受專家評(píng)估。請(qǐng)上級(jí)課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。

七、預(yù)期研究的效果及成果形式

預(yù)期的主要效果，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提升小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力；成果形式課題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課題有關(guān)報(bào)告、課題結(jié)題報(bào)告、教師日志、課件展示、成果圖片展示、學(xué)生活動(dòng)方案、教師論文集等。

八、完成課題研究的保障條件

1、人員保障，本課題負(fù)責(zé)人是小學(xué)高級(jí)教師-------，都是從事各科教育教學(xué)工作的一線教師；具有較高的各科教育教學(xué)工作能力和經(jīng)驗(yàn)，有效地保證該課題與學(xué)校教育教學(xué)的有效結(jié)合，本課題組參與的語(yǔ)文教師都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)研究水平較高的教師，積累了豐富的教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)。

課題吸收了學(xué)科骨干教師力量的積極參與，對(duì)于課題的實(shí)施提供了各種保障；人員同在一所學(xué)校工作，人手配備一臺(tái)電腦，工作信息化。并建立討論群，交流方便，隨時(shí)隨地均可交流。資料的查詢方便；組內(nèi)成員年輕有朝力，工作積極，團(tuán)結(jié)協(xié)作，奮進(jìn)創(chuàng)新，精益求精。

2、課題時(shí)間保障。合理分工，協(xié)調(diào)配合，科學(xué)分配時(shí)間，按計(jì)劃完成指定研究?jī)?nèi)容。

主要參考文獻(xiàn)

1、義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn) 教育部

2、《新課程背景下教師小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略》 網(wǎng)絡(luò)

第三篇：也談初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略

也談初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略

浠水縣麻橋中學(xué) 羅旺明

化學(xué)用語(yǔ)是用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的符號(hào)。它具有國(guó)際通用、簡(jiǎn)明直觀、書寫簡(jiǎn)便的特點(diǎn)，使用化學(xué)用語(yǔ)，也有助于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展?；瘜W(xué)用語(yǔ)表述了物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、變化，如原子、分子、離子要用元素符號(hào)、化學(xué)式和離子符號(hào)來(lái)表述，物質(zhì)的變化要用化學(xué)方程式來(lái)闡述，化學(xué)計(jì)算也要以化學(xué)用語(yǔ)為基礎(chǔ)等等。顯而易見，化學(xué)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都要使用化學(xué)用語(yǔ)，化學(xué)用語(yǔ)既是表述化學(xué)的語(yǔ)言，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本工具，可以說(shuō)，沒有化學(xué)用語(yǔ)就沒有初中化學(xué)教學(xué)?？v觀各地中考試題，化學(xué)用語(yǔ)的考查都占到相當(dāng)大的比重，因此，喻繁于簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解化學(xué)用語(yǔ)的概念內(nèi)涵，準(zhǔn)確而熟練地運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，也成為學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的必由之路。

不可否認(rèn)，在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常的訓(xùn)練以及利用各類口訣輔助記憶，能取得非常好的效果，但我希望那些是建立在學(xué)生“有興趣”學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的基礎(chǔ)之上的。如果沒有學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的積極性，光靠采用武力的手段，即便是真的記住了化學(xué)用語(yǔ)，學(xué)生的所得也極其有限。故此，培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的興趣，應(yīng)該成為我們一線教師要解決的首要問(wèn)題。

化學(xué)用語(yǔ)的分類和教學(xué)要求

在初中化學(xué)中，化學(xué)用語(yǔ)主要包括化學(xué)符號(hào)（元素符號(hào)和離子符號(hào)）、化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)圖式（原子結(jié)構(gòu)示意圖和離子結(jié)構(gòu)示意圖）四個(gè)部分。它是按現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)課本知識(shí)體系，由簡(jiǎn)到繁，有計(jì)劃有目的地引入的。

化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)，要使學(xué)生理解化學(xué)用語(yǔ)的意義，體驗(yàn)化學(xué)用語(yǔ)的方便快捷，并使學(xué)生能夠熟練、規(guī)范的使用化學(xué)用語(yǔ)表示元素、分子、原子和化學(xué)變化。

化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的不當(dāng)行為，往往會(huì)增大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，挫傷學(xué)生學(xué)好化學(xué)的興趣和信心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而導(dǎo)致嚴(yán)重的分化現(xiàn)象。運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略，才能避免讓化學(xué)用語(yǔ)成為初中化學(xué)的“課堂毒藥”，真正讓它成為學(xué)生所樂(lè)見、所樂(lè)學(xué)、所樂(lè)用的工具，是每一個(gè)一線教師所應(yīng)思索的重大課題。

對(duì)于化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)，提前介入、分散難點(diǎn)的教學(xué)方式，早已成為一線教師們的共識(shí)。而認(rèn)清學(xué)生知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中的“螺旋式上升”的規(guī)律，做到小而精，一課一得，不搞大而全的“一次到位”，也成為保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良藥。自然科學(xué)是一種美，美得讓人震撼，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中記憶，則更能讓學(xué)生遠(yuǎn)離“背化學(xué)”的桎梏。

化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略

從緒言起步，提前介入。

緒言中，教材安排了有關(guān)原子－分子論和元素周期律的知識(shí)，讓學(xué)生從原子的角度了解化學(xué)變化，知道物質(zhì)是由元素組成的，同時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)了H2O、O2、CO2三種物質(zhì)的化學(xué)式。教材中，分子、原子、元素等僅僅作為一個(gè)名詞出現(xiàn)，處理教材時(shí)，教師不能過(guò)分講解分子、原子、元素的內(nèi)涵，但毫無(wú)疑問(wèn)，它為我們化學(xué)用語(yǔ)的提前介入提供了契機(jī)。教學(xué)片斷：

師：物質(zhì)是由元素組成的，過(guò)氧化氫、氧氣、二氧化碳（板書：H2O2、O2、CO2）三種物質(zhì)中都含有氧元素，仔細(xì)觀察上述符號(hào)，哪個(gè)字母表示氧元素？

生：字母O表示氧元素。

師：想一想，CO2中的C表示什么元素呢？H2O2中的H表示什么元素？ 生：C表示碳元素，H表示氫元素。

師：石灰石的主要成分是碳酸鈣（板書：CaCO3），這種物質(zhì)中你認(rèn)識(shí)幾種元素？鈣元素的符號(hào)是怎么表示的？

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生們意識(shí)到，在這些“符號(hào)”中，通?！耙粋€(gè)大寫字母”表示一種元素，讓他們窺探到了符號(hào)中的“秘密”，更激起學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)式的興趣和進(jìn)一步探究化學(xué)式的欲望。

循序漸進(jìn)，分散難點(diǎn)。

知道化學(xué)式中的字母表示元素后，“物質(zhì)符號(hào)”的學(xué)習(xí)就有了更實(shí)在的意義。在此后出現(xiàn)氮?dú)猓∟2）、紅磷（P）、五氧化二磷（P2O5）、硫（S）、二氧化硫（SO2）、鐵（Fe）、四氧化三鐵（Fe3O4）等化學(xué)式時(shí)，學(xué)生不僅能很快記住這些物質(zhì)的化學(xué)式，更從這些化學(xué)式中了解了物質(zhì)的元素組成，也記住了N、P、S、Fe等元素的符號(hào)。

學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，教師可以適時(shí)介紹KClO3、KCl、KMnO4、K2MnO4、MnO2等化學(xué)式，可以教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的區(qū)分、記憶的方法，如“老大是高錳酸鉀，老二是錳酸鉀（鉀后有二）”等，但在這一段時(shí)期，除了簡(jiǎn)單的化學(xué)式外，對(duì)于復(fù)雜物質(zhì)的化學(xué)式，應(yīng)該不以“記”為目的，而要把側(cè)重點(diǎn)放在“識(shí)”上，要一如既往引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)式中鉀、錳、氯等元素符號(hào)。

有了這些元素知識(shí)的積累，在《水的組成》中，學(xué)生學(xué)習(xí)單質(zhì)、化合物、氧化物等概念，就顯得容易多了。教學(xué)片斷：

師：在前面的學(xué)習(xí)中，我們接觸到了大量的物質(zhì)，你對(duì)哪些物質(zhì)記憶深刻呢？你能寫出這些物質(zhì)符號(hào)嗎？

生：（說(shuō)出物質(zhì)的名稱，寫出物質(zhì)的符號(hào)）師：在這些物質(zhì)中，最與眾不同的是哪一個(gè)？

生：空氣（只有它是混合物，不能用符號(hào)表示，其它物質(zhì)都是純凈物，能用符號(hào)表示）。師：仔細(xì)觀察這些純凈物的符號(hào)，如果讓你把這些物質(zhì)分成兩類，你準(zhǔn)備怎么分？分類的依據(jù)是什么？

生：（分類，不同的人因?yàn)榭磫?wèn)題的角度不同，分類方法會(huì)有所不同）師：（選其中一種）由一種元素組成的純凈物叫單質(zhì)，由多種元素組成的純凈物叫化合物。（讀取幾種氧化物）這些物質(zhì)的名稱中都有“氧化”兩個(gè)字，它們都是氧化物，它們有什么共同特點(diǎn)？

生：由兩種元素組成；有氧元素；是化合物。

這樣，物質(zhì)分類、單質(zhì)、化合物、氧化物概念區(qū)分等難點(diǎn)，在“符號(hào)”教學(xué)提前介入，循序漸進(jìn)中被輕松突破了。

到學(xué)習(xí)《元素》時(shí)，27個(gè)元素符號(hào)中，需要學(xué)生識(shí)記的就不到一半了。

直觀是化學(xué)用語(yǔ)最迷人的魅力

化學(xué)用語(yǔ)能直觀的表示出物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)，能直觀表示出化學(xué)變化中物質(zhì)本身發(fā)生的變化。在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)中，努力讓學(xué)生建立起化學(xué)用語(yǔ)與分子、原子、化學(xué)變化的聯(lián)系，往往能取得意想不到的效果。

學(xué)習(xí)《分子和原子》時(shí)，課本中出現(xiàn)了大量分子和原子的示意圖，善用這些示意圖，能讓學(xué)生建立起化學(xué)用語(yǔ)與分子和原子的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到化學(xué)用語(yǔ)的“另一種”（除了元素，還能表示分子、原子）意義。教學(xué)片斷：

師：觀察51頁(yè)圖3-10幾種分子的模型，水分子是由哪些原子構(gòu)成的？ 生：水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的。師：水的符號(hào)是H2O，從這個(gè)符號(hào)中你能看出哪些信息？ 生：一個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的。師：一個(gè)CO2分子中有幾種原子？有幾個(gè)原子？

這樣的設(shè)計(jì)，很容易讓學(xué)生理解化學(xué)式的“微觀”意義，為后面化學(xué)式學(xué)習(xí)埋下了伏筆。在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式，講解化學(xué)式前的化學(xué)計(jì)量數(shù)時(shí)，也可以從示意圖（52頁(yè)圖3-13）開始。教學(xué)片斷：

師：（回顧示意圖的意義）兩個(gè)水分子怎么表示？?jī)蓚€(gè)氫分子、一個(gè)氧分子呢？ 生：2H2O、2H2、O2。師：這個(gè)變化可以寫成：2H2O

電解 2H2＋O2，仔細(xì)觀察這個(gè)式子，它有什么特征？

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生從微觀的角度理解化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生理解化學(xué)式前“化學(xué)計(jì)量數(shù)”的意義。更重要的是，能讓學(xué)生形成一種不自覺的習(xí)慣，看到化學(xué)用語(yǔ)，他們會(huì)聯(lián)想到分子、原子的模型，聯(lián)想到粒子的變化，使化學(xué)用語(yǔ)在他們的頭腦中“活”起來(lái)，動(dòng)起來(lái)；看到具體的變化，又能用相應(yīng)的化學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)潔的表達(dá)出來(lái)，化學(xué)用語(yǔ)和鮮活的粒子形象在學(xué)生的頭腦中“名實(shí)互現(xiàn)”。

體驗(yàn)自然科學(xué)的美

客觀世界恪守嚴(yán)格的自然規(guī)則，這種恪守表現(xiàn)在化學(xué)用語(yǔ)，就成為一種“美”。體驗(yàn)規(guī)則，感受自然的偉大，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)自然、探究自然的興趣。

學(xué)習(xí)《離子》后，如果知道核外電子的排布情況，就可以畫出原子結(jié)構(gòu)示意圖了。教學(xué)片斷： 師：（出示1～18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖）這是元素周期表中部分原子的結(jié)構(gòu)示意圖，它是按照什么順序排列的？

生：按質(zhì)子數(shù)從小到大排列。

師：第一行叫第一周期，第一周期原子的結(jié)構(gòu)有什么共同特點(diǎn)？第二、第三周期呢？ 生：第一周期原子只有一個(gè)電子層，第二周期原子有兩個(gè)電子層，第三周期原子有三個(gè)電子層。

師：第一列是第一主族，第一主族原子結(jié)構(gòu)示意圖有什么共同特點(diǎn)？第七主族呢？ 生：第一主族原子最外層只有一個(gè)電子，第七主族原子最外層有七個(gè)電子。

師：在制作元素周期表時(shí)，門捷列夫把磷元素排在第三周期，第五主族。磷原子核外有幾個(gè)電子層？最外層有幾個(gè)電子？

生：磷原子核外有三個(gè)電子層，最外層有五個(gè)電子。

如果學(xué)生知道，當(dāng)年門捷列夫排這個(gè)周期表的時(shí)候，別說(shuō)電子層，就是電子、質(zhì)子這些粒子都是他所想象不到的，但是他卻“預(yù)言”了表中原子的核內(nèi)質(zhì)子個(gè)數(shù)，“預(yù)言”了表中原子的核外有幾個(gè)電子層，最外層有幾個(gè)電子，能不為自然科學(xué)的“魔力”所震撼嗎？如果學(xué)生們學(xué)習(xí)了元素的化合價(jià)、離子所帶電荷數(shù)與元素周期表的關(guān)系，他們不會(huì)為自然科學(xué)所表現(xiàn)出的這種“美”、被化學(xué)用語(yǔ)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力所折服，進(jìn)而激起更大的探究物質(zhì)世界的熱情嗎？

①化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)，對(duì)于我本人而言，一直都是很難突破的難題。我希望讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有意思，也學(xué)得主動(dòng)，于是才有這篇文章。

②寫這篇文章的時(shí)候，借用了網(wǎng)上幾位同行撰寫的詞條。只是由于作者不可考，故不敢隨便點(diǎn)名感謝。感謝互聯(lián)網(wǎng)！

③除個(gè)別詞條外，其余內(nèi)容均本人原創(chuàng)。如有知識(shí)上的缺陷或觀點(diǎn)方面的偏差，概與他人無(wú)關(guān)，特此聲明！

④寫這篇文章，并不表示本人在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)上有什么突破。相反，我仍然在黑暗中摸索，歡迎同行們指正。

第四篇：《農(nóng)村高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的研究》開題報(bào)告

《農(nóng)村高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的研究》開題報(bào)告

2010年6月，借著高中新課程改革進(jìn)一步深化的東風(fēng)，本課題組申請(qǐng)了《農(nóng)村高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的研究》縣級(jí)課題，經(jīng)昌黎縣教研室批準(zhǔn)，本課題現(xiàn)已進(jìn)入全面啟動(dòng)實(shí)施階段，為了更好的完成該項(xiàng)課題的研究特作開題報(bào)告如下：

一、課題的提出背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)啟用以來(lái)，新課改也隨之開展起來(lái)，牽動(dòng)教學(xué)方法及策略的改進(jìn)，新的一輪的教學(xué)改革從08年開始，經(jīng)過(guò)了3年的教學(xué)實(shí)踐探索，有些地方和學(xué)校已經(jīng)很成熟了，但作為普通高中，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校教學(xué)條件局限，無(wú)法滿足課改要求，加之教師在教學(xué)中無(wú)法從老的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下走出來(lái)，“穿新鞋走老路”，致使農(nóng)村普通高中課改一直沒有多大進(jìn)展。基于這種情況，本課題旨在通過(guò)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)普通農(nóng)村高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的探索研究，使得普通高中的英語(yǔ)教學(xué)改革順利進(jìn)行下去，從而推動(dòng)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、課題的界定及理論依據(jù)

課題的界定：

英語(yǔ)詞匯教學(xué)要走出為傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)論所禁錮的怪圈，就必須重視學(xué)生如何學(xué)習(xí)這一重要的方面。重視學(xué)生活動(dòng)是課程改革實(shí)施的主渠道，深化英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須“充分發(fā)揮英語(yǔ)老師的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要特別鼓勵(lì)研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，把英語(yǔ)老師的主導(dǎo)作用真正落實(shí)在組織、激勵(lì)、指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)上來(lái)，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”達(dá)到“會(huì)學(xué)”，學(xué)會(huì)認(rèn)知和發(fā)展，成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的“終身學(xué)習(xí)者”。英語(yǔ)詞匯教學(xué)要從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)化，就必須研究學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方式的類別、結(jié)構(gòu)、特性、應(yīng)用條件和相互關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)選擇和優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

課題研究的理論依據(jù)：

本課題所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)理論，具體貫徹了德國(guó)哲學(xué)家艾賓浩斯（Ebbinghaus）遺忘曲線規(guī)律，關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得的輸入理論（input hypothesis）Krashen(1982)、吸收理論(intake hypothesis)和輸出理論(output hypothesis)，克拉申

（Krashen，S.）的第二語(yǔ)言習(xí)得的綜合理論，即監(jiān)察論（Monitor Theory），美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）的元認(rèn)知概念和建構(gòu)主義的有關(guān)理論。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

研究的目標(biāo)：

1.本項(xiàng)研究以詞匯學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),應(yīng)用詞匯教學(xué)策略，試圖研究學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)技巧方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而研究教師對(duì)詞匯教學(xué)的方法與技巧問(wèn)題，將理論運(yùn)用于詞匯教學(xué)，改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，通過(guò)分析研究詞匯的特點(diǎn)，優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，通過(guò)多元化的詞匯教學(xué)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和技巧開展各項(xiàng)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法有新的認(rèn)識(shí)和提高，即進(jìn)行與學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的記憶、理解和應(yīng)用詞匯，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而探索出提高學(xué)生單詞記憶效率的方法，解決詞匯在教與學(xué)中的掌握問(wèn)題，更有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)成績(jī)。使學(xué)生掌握正確高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。大部分學(xué)生能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，部分學(xué)有余力的學(xué)生掌握更多的課外詞匯。

2.通過(guò)課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發(fā)和拓展英語(yǔ)教學(xué)資源的能力，活躍我?；顒?dòng)教學(xué)的研究并形成特色。

研究?jī)?nèi)容：

1、課堂詞匯教學(xué)

（1）、強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，注重構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)；（2）、注重詞匯意義的教學(xué)；

（3）、注重語(yǔ)境教學(xué)，用詞造句鞏固詞匯教學(xué)，加強(qiáng)作文練習(xí)鞏固詞匯教學(xué)；

（4）、深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，辨別英漢詞匯差異性

2、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

（1）、充分利用詞典，了解和掌握詞匯；（2）、在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和掌握詞匯；（3）、用上下文判斷和掌握詞義；（4）、不要孤立地記單詞，要按詞匯鏈記憶單詞，更要在聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握詞匯

3、課外鞏固記憶的系統(tǒng)化指導(dǎo)方法

（1）、指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀, 練習(xí)中掌握詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感；（2）、用多種方式進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果

四、課題研究的方法和步驟

課題研究的方法：

1、文獻(xiàn)研究法： 收集詞匯教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行比較，研究提高詞匯教學(xué)效益的方法。

2、調(diào)查分析法：對(duì)高中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)前考查，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

3、行動(dòng)研究法：課題組成員不斷地通過(guò)對(duì)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、展示、評(píng)價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)，反復(fù)進(jìn)行，以獲得教學(xué)效益最大化。

4、同時(shí)，我們還采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。

課題研究的步驟：

第一階段(2010年9月～11月)為研究準(zhǔn)備階段。主要做以下工作：

組織申報(bào)，完成申請(qǐng)報(bào)告?；I備、組織隊(duì)伍，設(shè)計(jì)總體方案并組織論證，確定方案；任務(wù)分解、落實(shí)到班，制定第一階段實(shí)施方案并交流研討。

第二階段(2010年11月～2011年6月)為實(shí)施階段。圍繞課題核心內(nèi)容完成研究方案，推進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略改革的全面實(shí)施。

第三階段(2011年6月-9月)為總結(jié)評(píng)價(jià)階段。形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并提請(qǐng)上級(jí)有關(guān)部門對(duì)本課題進(jìn)行驗(yàn)收和鑒定。

五、課題組成員及研究專長(zhǎng)

本人現(xiàn)任教于昌黎縣第六中學(xué)，從事英語(yǔ)教學(xué)工作。自從畢業(yè)以來(lái)，立足本職工作，立志把自己的青春年華獻(xiàn)身給祖國(guó)的教育教學(xué)事業(yè)。針對(duì)自己參加工作日淺，工作經(jīng)驗(yàn)不足的實(shí)際情況，我虛心向老教師請(qǐng)教的同時(shí)，還多讀書，廣涉獵，踴躍參加上級(jí)組織的各項(xiàng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和進(jìn)修培訓(xùn)，不斷充實(shí)自己的教育教學(xué)知識(shí)。我先后擔(dān)任過(guò)班主任及英語(yǔ)教研組長(zhǎng)等職務(wù)，在教育教學(xué)實(shí)踐中我逐漸把握了學(xué)生的心理特點(diǎn)，懂得了學(xué)生的心聲，明確了教師應(yīng)該怎樣去輔導(dǎo)學(xué)生，怎樣授課才能引起學(xué)生的共鳴。為教研活動(dòng)的順利開展奠定了良好的組織基礎(chǔ)。

本課題組其他成員也都是多年身處教學(xué)一線的骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)教研熱情高漲，已為本次課題的研究工作做好了充分準(zhǔn)備?！笆濉逼陂g參與省級(jí)課題《創(chuàng)設(shè)多維學(xué)生評(píng)價(jià)體系》的研究現(xiàn)已順利結(jié)題，“十一五”期間參與縣級(jí)課題《關(guān)于高中政治研究性課堂教學(xué)模式的研究》的研究現(xiàn)已順利結(jié)題，以上成果已在一定范圍內(nèi)推廣并受到廣大師生的好評(píng)。

六、現(xiàn)有基礎(chǔ)

自2010年6月立項(xiàng)以來(lái)，課題組以本課題研究為抓手，帶領(lǐng)各成員學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、創(chuàng)新，努力推進(jìn)教學(xué)改革，提高專業(yè)發(fā)展水平。根據(jù)本課題研究計(jì)劃，做了大量工作，開展了一系列活動(dòng)，取得了較好的成效。

1．文獻(xiàn)研究。我們首先組織各成員學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探討問(wèn)題。在學(xué)習(xí)理論、探討問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們已著手研究制定英語(yǔ)詞匯教學(xué)的行動(dòng)策略。

2．實(shí)踐探索。在研究制定行動(dòng)策略的同時(shí)，我們組織各成員在教學(xué)實(shí)踐中探索和創(chuàng)新。各成員選擇一個(gè)專題，帶領(lǐng)本年級(jí)英語(yǔ)教師根據(jù)行動(dòng)方案，在工作中研究和實(shí)踐。并進(jìn)行總結(jié)反思，每人每月撰寫1篇本人教學(xué)活動(dòng)的案例分析，撰寫1篇教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同時(shí)，我們圍繞研究項(xiàng)目，定期開展教學(xué)改革研討活動(dòng)，并指定若干位老師準(zhǔn)備研究課。在這基礎(chǔ)上，開課觀摩，指向研究主題，結(jié)合公開課，探討問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提練思想。

七、經(jīng)費(fèi)估算

由于本課題組核心成員均是我校從事英語(yǔ)教學(xué)工作的一線教師，而且研究對(duì)象主要是現(xiàn)有在校學(xué)生，我們主要是利用每周一次的教研組活動(dòng)進(jìn)行交流討論，因此，課題研究的經(jīng)費(fèi)開支不會(huì)太多。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，圖書館全面開放，為我們的研究增配電腦，并承諾保障課題研究的經(jīng)費(fèi)提供，解除我們研究的后顧之憂。

對(duì)于本課題，我們充滿信心，將利用現(xiàn)有的各種有利條件和現(xiàn)代化科研手段為課題研究服務(wù)，爭(zhēng)取早日出科研成果。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)“口語(yǔ)交際”教學(xué)策略的研究開題報(bào)告

開題報(bào)告

課 題名 稱 ：農(nóng)村小學(xué)“口語(yǔ)交際”教學(xué)策略的研究 課 題 負(fù) 責(zé) 人：樊靈艷

課題負(fù)責(zé)人單位：黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)

課題 立項(xiàng) 級(jí)別：贛榆縣教育局

課題設(shè)計(jì)論證

我?！掇r(nóng)村小學(xué)“口語(yǔ)交際”教學(xué)策略的研究》課題，是經(jīng)贛榆縣教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)的科研課題。經(jīng)過(guò)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表課題研究組向大家匯報(bào)本課題的實(shí)施方案：

一、課題的提出和要解決的問(wèn)題

課程的變更與新的課型的出現(xiàn)是不由人們主觀意志決定，而是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化步入了穩(wěn)定、高速的發(fā)展軌道。社會(huì)意識(shí)形態(tài)的多樣化擴(kuò)大了人們的交際空間，迫使交際活動(dòng)更加頻繁。口語(yǔ)交際作為最理想的交際方式，它的意義得到人們充分認(rèn)識(shí)與肯定?？谡Z(yǔ)交際能力成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)期社會(huì)人的必備素養(yǎng)之一。

然而，現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)的操作仍存在諸多誤區(qū)，與轟轟烈烈的新一輪課程改革極不協(xié)調(diào)，大部分教師仍把“口語(yǔ)交際”課簡(jiǎn)單地割裂為“聽話”課、“說(shuō)話”課。本課題旨在引導(dǎo)教師準(zhǔn)確理解“口語(yǔ)交際”本質(zhì)內(nèi)涵，為“口語(yǔ)交際”教學(xué)提供理論的支持和操作策略與模式的引導(dǎo)。讓“口語(yǔ)交際”課堂真正體現(xiàn)學(xué)科

特性，使每個(gè)學(xué)生都能無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行口語(yǔ)交流，逐步實(shí)現(xiàn)在交往過(guò)程中靈活、機(jī)智地聽說(shuō)和應(yīng)對(duì)，在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交流中，形成傾聽和表達(dá)的能力，在不斷的分辨、歸納、評(píng)價(jià)中發(fā)展思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真傾聽、禮貌交際、懂得合作等良好的交際習(xí)慣，形成文明和諧地與人交往的能力。

二、本課題研究的理論意義

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)，離開了這種特定的環(huán)境，言語(yǔ)交際就無(wú)法進(jìn)行。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡我們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。因而本課題的研究著重在雙項(xiàng)互動(dòng)上下功夫。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)，只有雙項(xiàng)互動(dòng)、只有口語(yǔ)交際的雙方或多方都處于互動(dòng)狀態(tài)，才能是真正意義上的交際。

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，師生、生生只有在平等、融洽的氛圍中進(jìn)行交流溝通，學(xué)生的興趣和積極性才會(huì)高漲。教師把對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、生生、師生評(píng)議，努力方向，優(yōu)缺差異，有機(jī)地融合在交際中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，滲透寬松和諧的交際氛圍，學(xué)生的參與積極性才會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，才會(huì)有說(shuō)的自信和欲望，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，勇于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新思想，談一點(diǎn)新見解，說(shuō)一點(diǎn)與眾不同的看法，不要人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。

第三、要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說(shuō)習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽并能就不理解的地

方向人請(qǐng)教，不同的意見與人商討，聽人說(shuō)話能把握內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述，能用普通話與人交談，清楚明白并有禮貌地表述自己所要表達(dá)的意思。

第四，研究關(guān)注口語(yǔ)交際的反饋和評(píng)價(jià)，通過(guò)分辨評(píng)價(jià)讓學(xué)生進(jìn)一步明白口語(yǔ)規(guī)范，語(yǔ)言習(xí)慣，聽說(shuō)態(tài)度，非語(yǔ)言交際等方面的標(biāo)準(zhǔn)要求，并且在互相評(píng)價(jià)中達(dá)到口語(yǔ)交際的目的。

本課題研究的主要觀點(diǎn)

1、話題貼近生活，形式靈活多樣。

話題貼近生活，學(xué)生感到親切，沒有距離感，激發(fā)交際的興趣和欲望，也易于交際，能取得良好的訓(xùn)練效果，口語(yǔ)交際的形式要靈活多樣，可以把動(dòng)手與口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)，還可以采用講故事說(shuō)見聞，進(jìn)行表演等多種形式進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生盡可能真實(shí)，自然地進(jìn)行口語(yǔ)交際，教師要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境，使學(xué)生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)，還原生活，這樣，有利于克服學(xué)生的心理障礙，積極投入、主動(dòng)交際，提高訓(xùn)練質(zhì)量。

3、強(qiáng)調(diào)雙項(xiàng)互動(dòng)?；?dòng)是口語(yǔ)交際課的基本特點(diǎn)，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)，采取多種形式，在一步一步逐漸深入的互動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生由交際的比較簡(jiǎn)單，表面到交際得比較豐富，深入的訓(xùn)練過(guò)程。

4、注重提高語(yǔ)言能力，培養(yǎng)好語(yǔ)言習(xí)慣。

口語(yǔ)交際課是語(yǔ)文課，語(yǔ)文課主要用來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，口語(yǔ)交際課主要用來(lái)提高口頭語(yǔ)言水平，培養(yǎng)良好語(yǔ)言習(xí)慣的。此外，還要加強(qiáng)

在交際中良好語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。規(guī)范和發(fā)展口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，是口語(yǔ)交際教學(xué)的重要目標(biāo)，重要任務(wù)。

5、廣開渠道，提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)鍛煉口語(yǔ)交際能力。除了口語(yǔ)交際課，除了利用語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力之外，教師還要關(guān)注語(yǔ)文課以外的口語(yǔ)交際，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種場(chǎng)合，各種機(jī)會(huì)，自主鍛煉口語(yǔ)交際能力。

三、本課題的研究目標(biāo)

1、總目標(biāo)：逐步提高學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，及交際中情感態(tài)度，良好語(yǔ)言習(xí)慣的能力培養(yǎng)，能整理一套提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的行之有效的教學(xué)策略。同時(shí)，改變以往教學(xué)方式，逐步提高教師教學(xué)寫做水平，課堂教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、要研究的主要內(nèi)容及解決的主要問(wèn)題

（1）農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際話題的選擇

（2）農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)

（3）農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際中良好習(xí)慣的培養(yǎng)

（4）農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際中情感的運(yùn)用

（5）農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)

四、課題研究實(shí)踐的主要途徑及研究方法

本課題研究實(shí)踐的重要途徑：第一、堅(jiān)持課前三分鐘說(shuō)話訓(xùn)練，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題材說(shuō)話并評(píng)議，使口語(yǔ)交際習(xí)慣化；第二、重視口語(yǔ)交際課的教學(xué)；第三、貫穿閱讀教學(xué)的始終，談感受，討論重點(diǎn)環(huán)節(jié)，就不同意見展開爭(zhēng)論，發(fā)現(xiàn)收獲，相互交流；第四、聯(lián)系

生活，展開活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際；第五、拓展語(yǔ)言積累，如吟詩(shī)、誦詞、說(shuō)說(shuō)妙語(yǔ)佳句，談天說(shuō)地，展開課外閱讀等讓學(xué)生快樂(lè)、自由的表達(dá)；此外，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課外活動(dòng)及日常學(xué)習(xí)生活都是進(jìn)行口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，可讓學(xué)生在常態(tài)下受到切實(shí)的口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。

本課題的研究方法：

調(diào)查法：針對(duì)廣大語(yǔ)文教師在口語(yǔ)交際實(shí)踐中存在的問(wèn)題，疑惑，以及學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)形式進(jìn)行問(wèn)卷，走訪調(diào)查，來(lái)定論研究。

文獻(xiàn)研究：針對(duì)國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)實(shí)施，以及相關(guān)教育理論做出分析、借鑒，不斷調(diào)整落實(shí)，形成發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)法：選擇相同年級(jí)，不同班級(jí)進(jìn)行跟蹤教學(xué)實(shí)踐，比較差異。測(cè)查法：在階段實(shí)施結(jié)束后，進(jìn)行有針對(duì)性地測(cè)查評(píng)價(jià)，對(duì)比研究。

行動(dòng)研究法：邊實(shí)驗(yàn)邊研究，在具體的教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)中，對(duì)課題不斷探究，總結(jié)、完善。

五、課題研究的過(guò)程設(shè)計(jì)

1、準(zhǔn)備階段（2009年3月—2009年4月）

（1）方案設(shè)計(jì)、修訂和論證

（2）查閱文獻(xiàn)資料及材料收集

（3）成立課題組，對(duì)實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行培訓(xùn)

（4）開題論證。

2、實(shí)驗(yàn)階段（2009年5月—2010年11月）

開展研討或觀摩會(huì)等，全面進(jìn)行研究，完成必要的研究?jī)?nèi)容，做好中期成果報(bào)告。

3、總結(jié)階段（2010年12月）

全面總結(jié)，對(duì)收集的原始資料進(jìn)行整理，撰寫專題論文和總結(jié)性材料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

六、完成本課題研究任務(wù)的條件分析

一直以來(lái)，口語(yǔ)交際教學(xué)的研究便得到了我校眾多教師的熱心關(guān)注，此次參加課題研究成員均為我校教育教學(xué)精英，具有較前衛(wèi)的教育理念，同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有一定的探索。近期，我們對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)查、細(xì)致分析、多方探討、論證，提出了口語(yǔ)交際的研究課題，并建立了相應(yīng)的課題研究的制度，為課題的順利開展提供了制度保證。

七、課題成果表現(xiàn)形式

1、撰寫課題研究論文

2、學(xué)生成果展示資料

3、課題研究報(bào)告