第一篇：論語文教學(xué)中樂學(xué)境界的到達(dá)

論語文教學(xué)中樂學(xué)境界的到達(dá)

張曉琳(江蘇省南京市六合區(qū)新篁鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué))什么樣的語文課才能算是一堂好的語文課呢？答案肯定是眾說紛紜，但我認(rèn)為語文教學(xué)中樂學(xué)境界的到達(dá)才是一堂好的語文課。古人云：“知之不如好之，好之不如樂之。”語文學(xué)習(xí)的最高境界也許就是語文的樂學(xué)境界，語文學(xué)習(xí)的最高追求也許就是語文教學(xué)中樂學(xué)境界的到達(dá)。有人往往片面的理解的樂學(xué)之樂無非是形式之樂、手段之樂。而真正的樂學(xué)境界卻是形式與內(nèi)容的高度統(tǒng)一、手段與目的的高度統(tǒng)一，是“要我學(xué)”之苦向“我要學(xué)”之樂不斷轉(zhuǎn)化的樂學(xué)終身的全過程。

現(xiàn)在很多學(xué)生認(rèn)為語文平時(shí)下的功夫很多，但考試時(shí)牽涉到的書本知識(shí)卻不多，考試仍然得不到高分，因而失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的樂趣。甚至有的學(xué)生認(rèn)為反正語文考試很少考到書本知識(shí)，看不看書無所謂。每當(dāng)新學(xué)期開學(xué)的時(shí)候，家長為學(xué)生購買大量的學(xué)習(xí)資料，但語文方面的卻很少，有的即使買了也只是買一些書后習(xí)題答案之類的資料。對(duì)此，我認(rèn)為中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)最主要的是要積累較為豐厚的語文知識(shí)，掌握熟練的語文技能，具備堅(jiān)實(shí)的智力品質(zhì)，濡染良好的非智力因素。當(dāng)構(gòu)成一定的語文自學(xué)能力時(shí)，“我要學(xué)”語文的樂趣便會(huì)油然而生。因此，語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要應(yīng)該是語文自學(xué)方法的指導(dǎo)，要在小學(xué)階段認(rèn)真模仿、督促自學(xué)的基礎(chǔ)上，直到初中及時(shí)進(jìn)入理解表達(dá)、自覺自學(xué)的階段，進(jìn)入鑒賞創(chuàng)新、自能自學(xué)的階段。只有在指導(dǎo)學(xué)生語文自學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到語文樂學(xué)境界的過程中，才能真正完成學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的全部指導(dǎo)工作，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，變“授人以魚”為“導(dǎo)人以魚”給語文教學(xué)對(duì)象以終身取之不盡、用之不竭的人生發(fā)展的源泉，最終是為了不需要教的教育高度。

既然如此，怎樣才能引導(dǎo)語文樂學(xué)境地呢？我認(rèn)為要對(duì)他們進(jìn)行一些重要的方法指導(dǎo)。

一、學(xué)習(xí)有法，而無定法。指導(dǎo)學(xué)生重視語文學(xué)習(xí)方法，重視語文學(xué)習(xí)規(guī)律、原理、法則，但不能一味的依賴方法，尤其不能依賴那些投機(jī)取巧、不下功夫的所謂“方法”和不適合自己語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法。語文是美好的神奇的。我體會(huì)到在教學(xué)中我們既要將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，做到“潤物細(xì)無聲”，就正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基一樣，決不是一味空洞的說教，而是通過生動(dòng)的形式自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

文本是用以發(fā)展學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)生活、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的載體，所以語文教學(xué)應(yīng)返璞歸真，讓學(xué)生多朗讀課文。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的閱讀，閱讀過程中注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，再從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生參與。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！彼^讀的熟，則不待解說，自曉其義。在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生讀課文，要求學(xué)生通過對(duì)課文的朗讀，提出自己的疑問。有一個(gè)學(xué)生問道：“老師‘游魚細(xì)石，直視無礙’一句中的‘細(xì)’寫錯(cuò)了，應(yīng)該是這個(gè)‘戲’字。”應(yīng)該說這個(gè)學(xué)生通過閱讀已達(dá)到探究性閱讀的階段，他已發(fā)現(xiàn)了問題。我不失時(shí)機(jī)的加以啟發(fā)誘導(dǎo)，要求他們把“游魚細(xì)石”與“游魚戲石”放在一起閱讀比較，再集體討論，最終形成兩種意見，一部分學(xué)生認(rèn)為這里側(cè)重寫水清，為突出清的特點(diǎn)，應(yīng)該用“細(xì)”字。另一部分學(xué)生則贊同用“戲”，認(rèn)為這樣更顯得生動(dòng)形象，情趣盎然。對(duì)于這兩種觀點(diǎn)，我都予以贊同，特別是對(duì)提出疑問的學(xué)生給予表揚(yáng)。實(shí)際上，他的語文學(xué)習(xí)通過我的引導(dǎo)已進(jìn)入到學(xué)習(xí)語文的最高境界——樂學(xué)境界。

二、取法乎上，得乎其中。

指導(dǎo)學(xué)生志向高遠(yuǎn)，目標(biāo)明確，不能只看分?jǐn)?shù)，待能力達(dá)到時(shí)便會(huì)得心應(yīng)手，取得滿意的成績。即使限于條件不能登堂入室，也可以領(lǐng)略曲徑通幽的妙處而如愿以償。葉圣陶先生說過：“教師非謂滔滔不絕地說，學(xué)生默默聆聽，而在于引導(dǎo)啟迪”。新課標(biāo)也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。新的課改要求教師轉(zhuǎn)變角色，給學(xué)生以自由自主的學(xué)習(xí)參與意識(shí)，把目光始終投向?qū)W生個(gè)體的發(fā)展上。我在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)就注意教師只在“引導(dǎo)啟迪”，讓學(xué)生在平等、自主中渾然不覺的感受知識(shí)的甘甜，悄然實(shí)現(xiàn)精神世界的豐富與升華，讓學(xué)生在感興趣的方法中自主學(xué)習(xí)并全面提高語文素質(zhì)，從而達(dá)到語文學(xué)習(xí)的最高境界——樂學(xué)境界。教育家汪廣仁說過：“當(dāng)教育不再是簡單地傳授知識(shí)而是批判的審視我們與真理的關(guān)系，叩向我們現(xiàn)實(shí)存在的境況，并審慎地規(guī)劃我們行動(dòng)的方向時(shí)，教育便獲得了啟蒙的意義，并真正有助于具有完整人性的人的人生”。例如：《范進(jìn)中舉》一文始終有一個(gè)中心貫穿其間，那就是反對(duì)科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴造成的極端虛偽、惡劣的社會(huì)風(fēng)習(xí)。這樣的思想內(nèi)容在教學(xué)時(shí)，一定要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，從而使學(xué)生自己受到啟迪和教育，擺正讀書心態(tài)，使學(xué)生的道德情操和思想在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中受到熏陶，從而使學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)的最高境界——樂學(xué)境界。

三、靈活變通，自創(chuàng)新法。

指導(dǎo)學(xué)生懂得無不因人、因事、因時(shí)而定，語文學(xué)習(xí)中也不存在一成不變、四海皆準(zhǔn)的萬靈之法。江澤民說過：“創(chuàng)新是一個(gè)國家一個(gè)民族的靈魂?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我們要注意到學(xué)生內(nèi)在的潛能挖掘，讓學(xué)生在自由自主的學(xué)習(xí)中敢于提出自己的見解和主張。真正的語文閱讀和欣賞是見仁見智、極富個(gè)性的心理過程，一千個(gè)讀者往往就有一千個(gè)哈姆雷特。因此，語文新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！毙抡n標(biāo)的這句話給了語文老師一個(gè)全新的定位，那就是要充分相信學(xué)生的能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們獲得真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)。我在教《楊修之死》一文時(shí)，我放棄自己過去的知識(shí)積淀，讓學(xué)生自由質(zhì)疑問題，選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)文中形象做出自己的分析，從而讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中反映出來。而學(xué)生這些富有個(gè)性化的獨(dú)特見解，往往比教師的照本宣科精彩的多。因此，我認(rèn)為教師對(duì)待不同的學(xué)生要因材施教，有的學(xué)生領(lǐng)悟能力強(qiáng)，就指導(dǎo)他們多閱讀一些文章，多做一些閱讀理解；有的學(xué)生領(lǐng)悟能力差，教師就在指導(dǎo)上多下功夫。例如，文章閱讀就教會(huì)他們一些方法技巧，然后再要求他們多做習(xí)題。總之不能依法炮制，必須從實(shí)際出發(fā)，改進(jìn)前人的語文學(xué)習(xí)方法甚至自創(chuàng)新法，以便真正進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的自由王國——語文的樂學(xué)境界。只有做到了這樣我們才能算是真正的語文老師，我們所上的課才能算是成功的課。

（作者電話：***；信箱：940269283@qq.com）(來源：《中國教育科學(xué)》2010年10期，http://004km.cn)

第二篇：論語文教學(xué)

新課改中語文自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)嘗試

幾年來，新課程教學(xué)改革轟轟烈烈，成效顯著。作為教育教學(xué)前線的普通一兵，我積極地投身于這場教育大變革之中，努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，不斷運(yùn)

用于語文教學(xué)實(shí)踐中。

新課程的課究竟怎樣上？采用何種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造？知識(shí)是我們送給學(xué)生的，還是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成的？我們組織的語文課堂的討論是否真的有效？課改開始時(shí)，我和其他語文教師一樣也有著深深地困惑。讓我倍感欣慰的是，通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，茅塞頓開，獲益匪淺。

在這次新課改中，我嘗試著把新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語文教學(xué)的中，指導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

一、以新課改的實(shí)施為契機(jī)，以尊重學(xué)生為前提，落實(shí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

現(xiàn)在我們正在實(shí)施的新課程改革著重強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)是學(xué)生在教師積極指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，但是在長期以來的語文教學(xué)實(shí)踐中，“學(xué)生為主體”的理念卻得不到真正的落實(shí)，很多教師在具體的教育活動(dòng)中希望學(xué)生順從、聽話；于是就有了老師專場演講式的“滿堂灌”、“一言堂”；就有了學(xué)生正襟危坐的“聆聽”。課堂上積極主動(dòng)地舉手發(fā)問的學(xué)生鳳毛麟角，喜歡聽講，不喜歡思考；愛

照著練，不愛用心去創(chuàng)造。

要使學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體能夠主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，教師必須適應(yīng)新的課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為主的教育價(jià)值觀，真正把課堂的主動(dòng)從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分地發(fā)揮，鼓勵(lì)他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分地體現(xiàn)，使我們的語文課堂達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說；愿意說。

語文教學(xué)之所以要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也是由語文本身的特點(diǎn)決定的。中國語言文字本身就具有模糊性，由此也就決定了文學(xué)作品的豐富性和多義

性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。因此，對(duì)一篇文章，就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨(dú)特的視角。既然如此，學(xué)生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，又為何不可呢？教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、積累、運(yùn)用，而并不是一定要學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)。只有這樣，我們的語文教學(xué)才能真正做到以學(xué)生為主體，體發(fā)展性為主的教育評(píng)價(jià)觀、循序漸進(jìn)的教育教學(xué)觀”，才能真正讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而使學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)行語文的自主學(xué)習(xí)中增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力真

正成為課堂的主人。

二、以課堂提問為突破口，營造使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诜纤麄兩硇奶攸c(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高。可見，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)語文課的自主學(xué)習(xí)來說具有重要的意義。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，積極主動(dòng)地去閱讀思考，對(duì)課文做出較為深刻甚至是獨(dú)到的解讀和評(píng)判，才會(huì)有自身深刻的感悟和啟迪。我常想：如果學(xué)生連語文課都不愿上，這是我們語文教師最

大的敗筆、瀆職和悲哀。

要上好一節(jié)語文課，使課堂始終處在一種積極主動(dòng)的氛圍之中，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要我們站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有層次、有步驟的系統(tǒng)化提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，認(rèn)真解讀文章，使課堂學(xué)習(xí)從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在學(xué)習(xí)童話《犟龜》一文時(shí)，就可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。我設(shè)計(jì)了一組問題：犟龜?shù)幕拘愿袷鞘裁?？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來；然后再問：他要參加的是獅王二十八世的婚禮，可是，它最終參加的卻是獅在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)設(shè)問、啟發(fā)：他雖沒有參加獅王二十八世的婚禮，但有一點(diǎn)是它是有收獲的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪墊，可以不費(fèi)勁地回成功的意義到底何在？ 這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，使學(xué)生在自己的誘導(dǎo)下，學(xué)生的熱情空前高漲，在反復(fù)研讀課文的過程中，學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)難

點(diǎn)很容易地就解決了，同時(shí)認(rèn)識(shí)和解決問題的思維能力得到了提高。

三、以課堂討論或辯論為多種展示形式，努力營造有親和力的語文課堂教

學(xué)氣氛，促進(jìn)合作，促進(jìn)各個(gè)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)探究。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。語文課發(fā)揮學(xué)生主體探究的主動(dòng)性和積極性，離不開課堂討論和課首先就要求教師真正作到“以學(xué)定教”，學(xué)生已理解的堅(jiān)決不講，不是教學(xué)重點(diǎn)的不講或少講，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難的探索，幫助學(xué)生克服思維惰性，幫助學(xué)生擺脫“盡信書”、“盡信教師”的思維桎梏，并通過與老

師、同學(xué)的交流激活思維，發(fā)展創(chuàng)新能力

其次，我積極改變備課、授課的方式，把自己的“教學(xué)目標(biāo)”改成學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。授課時(shí)，留給學(xué)生充足的自主活動(dòng)空間、時(shí)間，讓學(xué)生充分思考和探辯論能獲得預(yù)期的效果提供幫助和指導(dǎo)，把自己定位于“學(xué)生的指導(dǎo)者、學(xué)生的合作者、學(xué)生的服務(wù)者”，幫助、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)文言文《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，我就曾組織過一場“莊公真的‘鄙’嗎？”討論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景辨證分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。會(huì)上同學(xué)們暢所欲言，有的同學(xué)說：魯莊公作為國君，在國難當(dāng)頭的時(shí)候，不僅能夠接見曹劌，而且還能誠懇地與之探討戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當(dāng)時(shí)封建專制社會(huì)是難能可貴的。還有的同學(xué)說：在長勺之戰(zhàn)中，魯莊公作為國君虛心聽從曹劌的指揮，說明魯莊公具有明君的胸懷??最后，同學(xué)們一致公認(rèn)：魯莊公并非傳統(tǒng)說法的昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。同時(shí)，引入文言

文《馬說》進(jìn)行比較。

四、以寫作為依托，形成自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)重在過程，重在學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。這一學(xué)習(xí)過程不在于學(xué)生觀點(diǎn)是否新穎，見解是否獨(dú)特，而在于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)樂趣，在于他們對(duì)課文的深入理解、領(lǐng)會(huì)后的傾吐和表達(dá)，而這種自主學(xué)習(xí)與探究的過程正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。因此，在進(jìn)行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感，就課文的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)的某一點(diǎn)寫出自己的認(rèn)識(shí)。有時(shí)還要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫等，不作過高要求，以此來培養(yǎng)他們的探究論據(jù)充分不空發(fā)議論。

如在學(xué)完小說《故鄉(xiāng)》之后，同學(xué)們就寫出了《我說閏土》、《我眼中的楊二嫂》、《新時(shí)代的故鄉(xiāng)》全面深刻地分析了人物形象，從而帶動(dòng)了對(duì)文章主題的理解以及寫作能力的提

高。

五、在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，堅(jiān)決避免“放大羊”，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過

程進(jìn)行合理調(diào)控，避免師生走入誤區(qū)。

1、學(xué)生的課堂討論不分難易，甚至無價(jià)值的問題也討論。

2、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀討論，避免為了完成無實(shí)際意義和效果。

3、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)定位于學(xué)生的“學(xué)”上，每節(jié)課應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，但不可學(xué)得過多，有時(shí)一節(jié)完美的語文課完全可以有些遺憾之處。

4、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)避免過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)之下的自學(xué)過程。新課程形勢(shì)下，語文教學(xué)重心向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移，并不意味著教師的作用的淡化，相反對(duì)教師的自身

素、駕御課堂的藝術(shù)等方面提出了更高的要求。

5學(xué)困生毫無發(fā)言權(quán)及立足之地。

6、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)避免偏離語文教學(xué)的特點(diǎn)搞苦求所謂的“創(chuàng)新”。

實(shí)踐證明，學(xué)生在語文教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)中煥發(fā)了極大的熱情，在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們深入挖掘教材質(zhì)疑解疑，嘗到了語文學(xué)習(xí)的快樂，他們的主體

創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了極大的提高。

[參考資料]：

1、《以學(xué)為主，和諧發(fā)展》 山東省教研室 語文教研員 張偉忠

2、《新課標(biāo)研究及實(shí)踐中的有關(guān)問題》北京《語文建設(shè)》 主編鄭 浩

3、《教學(xué)是一種充滿親和力的過程》《人民教育》 余文森

第三篇：玩中學(xué) 學(xué)中樂

玩中學(xué) 學(xué)中樂

—— 《蔬菜》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析

陳利蓉

《蔬菜》一課是上海輔讀學(xué)校實(shí)用語文第五冊(cè)第四課的內(nèi)容。課文用圖片來直觀介紹各種蔬菜的特征，識(shí)記詞語、認(rèn)識(shí)蔬菜是這篇課文的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的。

一、猜一猜：啟動(dòng)思維，激發(fā)興趣

師：今天我們來玩一個(gè)猜謎語游戲，大家猜猜老師說的是什么蔬菜？紫色的衣服，里面的肉白白細(xì)細(xì)的，煮過后，皮兒肉兒都變色。生：（點(diǎn)名回答）

師：對(duì)，是茄子，（拿出實(shí)物圖片）它的表皮是紫色，切開里面的肉，很白很細(xì)，當(dāng)我們把它做成菜以后，就變小了，顏色也變深了。

（依次出示絲瓜、蘿卜、西紅柿、洋蔥、黃瓜每個(gè)謎語，在學(xué)生猜出結(jié)果后，出示其對(duì)應(yīng)的實(shí)物圖片和詞語，帖在黑板上，并進(jìn)行領(lǐng)讀、學(xué)生自讀、互讀）

師：剛才我們猜的都是些什么？（蔬菜）你們愛吃嗎？ 師：（揭題）這節(jié)課我們就來研究我們愛吃的蔬菜。

點(diǎn)評(píng)：通過猜一猜的活動(dòng)，將生活場景引入課堂，激起了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維。

二、摸一摸：感知形象，感受快樂

師：（很神秘的拿出一個(gè)黑色的塑料袋），你們想知道這里面裝的是什么嗎？（想）師：這里面裝的都是老師愛吃的蔬菜，你們能猜一猜老師最喜歡吃什么蔬菜嗎？你們可以上來摸一摸，猜猜看，然后把你猜到的，幫助老師介紹給其他的同學(xué)好不好？我們大家看一看他猜的對(duì)不對(duì)，（舉手點(diǎn)名找同學(xué)上來）

生：第一個(gè)學(xué)生在塑料袋中摸的是個(gè)大大的東西，圓圓的，皮很硬，猜的是南瓜。（請(qǐng)學(xué)生把南瓜的圖片和名字貼到黑板上面，并讀一讀。然后老師領(lǐng)讀、學(xué)生自讀、互讀。）

依次猜完苦瓜、辣椒、土豆、青菜，同樣將圖片和名字貼到黑板上面。

點(diǎn)評(píng)：抓住學(xué)生好奇心理，讓學(xué)生摸一摸、猜一猜再介紹，發(fā)展學(xué)生語言，既有了師生愉快的交流，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

三、找一找: 認(rèn)識(shí)實(shí)物，體會(huì)快樂

師：今天，老師把大家愛吃的蔬菜帶來了（出示實(shí)物），可老師忘記了他們的名字，同學(xué)們?cè)敢鈳屠蠋熯@個(gè)忙嗎？

生：（自告奮勇）

師：你能找到自己正確的名字嗎？（將蔬菜分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生這時(shí)就是一種蔬菜，就讓學(xué)生去找它對(duì)應(yīng)的名字。）出示貼滿蔬菜名稱的黑板（黃瓜、茄子、土豆、西紅柿、絲瓜、苦瓜、洋蔥、蘿卜、青菜、辣椒），讓學(xué)生從中找出對(duì)應(yīng)的蔬菜，并拿下來展示給同學(xué)們看，若不對(duì)進(jìn)行糾正。

師：同學(xué)們都非常聰明，都找到了對(duì)應(yīng)位置，我們一起讀一讀。

點(diǎn)評(píng)：培智學(xué)生對(duì)知識(shí)容易遺忘，通過前2個(gè)活動(dòng)，大家對(duì)蔬菜有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有較深的印象，對(duì)蔬菜的喜愛之情也尤然而生。緊接著將實(shí)物與相對(duì)的文字名稱相匹配，以學(xué)生樂于玩耍的游戲找朋友展開，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)生活動(dòng)中，學(xué)生積極性高漲，注意力再次集中。

四、說一說：發(fā)展語言，交流快樂

師：認(rèn)識(shí)了那么多蔬菜（出示所有實(shí)物），你能幫老師給大家介紹老師手中拿的蔬菜嗎？（任意拿2種）用“這是，那是?！闭f一說。（學(xué)生說，然后把相應(yīng)的蔬菜名字貼到橫線上，并一起讀。）

學(xué)生分組練習(xí)，一個(gè)學(xué)生拿實(shí)物，一個(gè)學(xué)生找到正確的詞語貼在橫線上，并給大家讀一讀，老師進(jìn)行指導(dǎo)。

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中認(rèn)識(shí)了更多的蔬菜，在“問”與“被問”中學(xué)會(huì)了書面語言，懂得了與人交流的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了欣賞自己與欣賞別人。

師：這是什么？（出示苦瓜）它和黃瓜（舉起實(shí)物）有什么不同？ 生：黃瓜是綠的，苦瓜的顏色淡一點(diǎn)。師：你是用什么辦法分出來的？ 生：我是用眼睛看的。

師：除了用眼睛看，你還有別的好辦法嗎？ 生：用鼻子聞。生：用手摸，黃瓜摸起來有點(diǎn)軟軟的，苦瓜是硬硬的。

生：切開來嘗一嘗，黃瓜嘗一口脆脆的，苦瓜不太咬得動(dòng)，而且十分苦。

點(diǎn)評(píng)：苦瓜有的同學(xué)還不認(rèn)識(shí)，出示大家不認(rèn)識(shí)的蔬菜，學(xué)生的注意力集中了，求知欲被激起。讓學(xué)生自己想辦法探究苦瓜與黃瓜的異同點(diǎn)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)了學(xué)生探究與創(chuàng)新的欲望，使學(xué)生在不知不覺中、在充滿熱情的狀態(tài)下愉快地學(xué)習(xí)并發(fā)展自己。

五、分一分：內(nèi)化知識(shí)，感悟快樂

師：剛才大家用看一看，摸一摸，嘗一嘗的辦法了解了苦瓜與黃瓜的特點(diǎn)，那么我們就用這些辦法研究我們愛吃的蔬菜，比一比，看看誰的新發(fā)現(xiàn)最多，（出示所有實(shí)物），給蔬菜找找朋友。

師：提示學(xué)生，有的按顏色分，有的按形狀分，有的按生長環(huán)境分，有的按吃的部位分，有的按蔬菜表皮的光滑與粗糙程度分，有的按味道分等。

生：略。

點(diǎn)評(píng)：通過調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的作用，按分類給蔬菜找朋友，出示常見的蔬菜，真實(shí)的顏色，大大的刺激了學(xué)生的視覺，使學(xué)生通過視覺的認(rèn)識(shí)，觀察它的顏色、形狀，找到相同顏色、形狀的蔬菜；請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，充分的發(fā)揮自己的觸覺，用手摸一摸，它是軟是硬，找到表皮光滑或粗糙程度相同的蔬菜；聞一聞，嘗一嘗，說一說它的味道，激發(fā)學(xué)生使用味覺。整個(gè)課堂氣氛特別活躍，收到了意想不到的效果。

六、唱一唱：升華快樂

師：你們真聰明，發(fā)現(xiàn)了這么多，蔬菜是我們的好朋友，我們要長大長高，都是不能缺少他們，所以我們從小就要養(yǎng)成愛吃蔬菜、常吃蔬菜的良好習(xí)慣，這樣就可以增強(qiáng)我們的體質(zhì)，少生病。

師：既然，蔬菜有這么大的好處，我們一起來夸夸蔬菜吧。

（課件出示兒歌：蔬菜家庭成員多，吃根吃葉吃花果。青菜茄子和蘿卜，樣樣都吃身體棒。）

師：那以后在吃飯的時(shí)候，我們?cè)僖膊灰羰?，能不能把菜倒掉呢？（不能）?duì)，多吃蔬菜，這樣身體才棒棒的。那老師以后就要看看誰做的最好了。

點(diǎn)評(píng)：教知識(shí)的同時(shí)，思想教育、行為習(xí)慣的培養(yǎng)要貫徹始終。教學(xué)已經(jīng)不是單一的教知識(shí)了，需要向多元化發(fā)展。兒歌就是整堂課內(nèi)容的高度概括，有助于學(xué)生總結(jié)歸納能力的提高，更有利于培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成愛吃蔬菜、常吃蔬菜的良好習(xí)慣。

總析：弱智學(xué)生因生理的缺陷，他們?cè)谡n堂上注意力不易集中，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏持久性、易疲乏等。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，主要原因是弱智兒童的課堂模式單

一、講解多、活動(dòng)少，學(xué)生處于被動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而抑制了學(xué)生天真浪漫的一面。因此，根據(jù)弱智學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)造輕松愉快，生動(dòng)活潑活躍的“學(xué)習(xí)環(huán)境”，使“靜”的課堂動(dòng)起來，使學(xué)生主動(dòng)、積極、活躍的融入課堂，補(bǔ)償多科功能，是弱智學(xué)生的語文教師教學(xué)實(shí)踐和努力的方向。

同樣在教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)利，給學(xué)生適度的空間，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的內(nèi)容。智殘兒童由于自身的生理及心理特點(diǎn)決定了他們的思維偏于感性和片面，因此，所學(xué)的知識(shí)應(yīng)該多貼近他們的生活，融于他們的生活實(shí)踐中，使他們從心理上易于接受，從而提高學(xué)習(xí)效率。在這課教學(xué)實(shí)施中，老師努力創(chuàng)造一種充滿了愉快的課堂氣氛，使學(xué)生在愉快中得到了發(fā)展，在發(fā)展中得到愉快。整個(gè)課堂，老師以“猜一猜、摸一摸、找一找、說一說、分一分”的游戲活動(dòng)展開，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐參與，來體會(huì)、領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生也直觀的認(rèn)識(shí)了蔬菜的顏色、形狀、味道，這樣的教學(xué)方式應(yīng)給學(xué)生們留下不淺的印象。

陳利蓉 女 37歲 教師 中學(xué)一級(jí) 鐘祥市特殊教育學(xué)校431900 0724-4268100 zxtx2008888@163.com

第四篇：樂中學(xué),學(xué)中樂——漢語拼音教學(xué)初探

樂中學(xué)，學(xué)中樂——漢語拼音教學(xué)初探

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)好普通話的有效工具?？墒菨h語拼音對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)來說，不是一件簡單的事，是語文教學(xué)中的一塊“硬骨頭”。集中的漢語拼音教學(xué)是相對(duì)單調(diào)、抽象、枯燥的，這對(duì)于活潑好動(dòng)、注意力難以持久的一年級(jí)小學(xué)生來說，要在這么短的時(shí)間內(nèi)，使他們很好地掌握漢語拼音是有一定的難度。倪海曙說過：“對(duì)于孩子來說，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣?！蹦敲次覀?nèi)绾伟芽菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段來變得生動(dòng)有趣，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快快樂樂學(xué)漢語拼音呢？下面結(jié)合我的教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：

一、拼音教學(xué)畫面化

北師大漢語拼音教材中有許多富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中我充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁牪磺?，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)習(xí)練習(xí)發(fā)音。

如教學(xué)g、k、h這三個(gè)聲母時(shí)，我將課文中的插圖制作成一幅動(dòng)畫，接著從圖導(dǎo)入：圖上畫了什么？學(xué)生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”、“蝌蚪”、“荷花”。當(dāng)學(xué)生大聲說完再出示畫面中的景物，再出示隱藏在動(dòng)畫中的“g、k、h”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就發(fā)出聲母“g”的發(fā)音了。用這種方法可以教配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來。這樣就讓學(xué)生更直觀，記得更牢固。

可以說，善于利用教材提供的方法、方式來幫助我們進(jìn)行形象化教學(xué)，是教學(xué)質(zhì)量提高的有效助力，吃透文本，熟悉教法，拼音教學(xué)會(huì)更受到孩子的歡迎。

二、漢語拼音兒歌化

兒童的注意力集中的時(shí)間不會(huì)太長，為了讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)有效地記住拼音，可以將教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)編成兒歌或口訣等讓學(xué)生吟誦。兒歌的內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，語言符合孩子的特點(diǎn)，形象生動(dòng)，富有童趣，瑯瑯上口，很容易理解，孩子一聽就明白。這樣，孩子在接受它時(shí)，不用特意去記憶，就能背誦下來。孩子從中獲得了成就感，學(xué)習(xí)自然就有了積極性。

（1）學(xué)習(xí)“b、p、m、f”是教學(xué)拼音方法的起始課，可以利用一些口訣來幫助學(xué)生掌握兩拼音的方法，如“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”。在教學(xué)三拼音時(shí)，可將三拼音的拼音要領(lǐng)編成口訣“聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當(dāng)”。（2）學(xué)習(xí)聲調(diào)時(shí)，可以根據(jù)聲調(diào)符號(hào)的形狀編成順口溜幫助學(xué)生學(xué)習(xí)四聲，習(xí)了復(fù)韻母后，更多的學(xué)生會(huì)對(duì)標(biāo)調(diào)出現(xiàn)混淆，如果將其編為兒歌，這樣就更能方便學(xué)生更好的區(qū)分。如“四個(gè)聲調(diào)四頂帽，六個(gè)單韻母搶著要，誰的口大給誰標(biāo)，i、u并列往后跑?！庇秩纭坝衋在，把帽戴，a不在，oe戴，要是iu在一起，誰在后面給誰戴。“

（3）聲母j、q、x到j(luò)qx

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?span lang=“EN-US”> 兒歌這種兒童喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，也降低了識(shí)記拼音的難度，教師只要多花心思，巧思善變，拼音教學(xué)更顯輕松愜意。

三、漢語拼音游戲化

20世紀(jì)40年代，游戲開始在教學(xué)方法中起作用。我國幼兒教育家陳鶴琴先生說：“小孩子生來是好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯?。”游戲有很大的教育潛力，不僅僅是刺激，而且能夠幫助兒童發(fā)展技巧、能力和策略。游戲既幫助兒童了解社會(huì)，又鼓勵(lì)兒童通過游戲產(chǎn)生一種積極進(jìn)取的態(tài)度，真正體現(xiàn)“寓教于樂”的思想。

（1）“找朋友”的游戲。如：一個(gè)學(xué)生拿著聲母p的卡片，說“我是聲母p，我的朋友在哪里？”拿著i的卡片的學(xué)生就可以說：“我是韻母i，你的朋友在這里。“然后兩個(gè)人一起拼讀pi。這種游戲簡單，好玩，課上課下，學(xué)校家里都可以玩，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又鞏固了新知識(shí)，讓學(xué)生樂此不疲。

（2）“火車過山洞”游戲。這是一個(gè)適合小組拼讀比賽的游戲，組員一人讀一個(gè)，讀對(duì)了鉆過山洞，讀不出或讀錯(cuò)了，評(píng)委的手放下，示意暫停通行，等他在同組同學(xué)的幫助下會(huì)讀了才恢復(fù)通行。能順利通過的為優(yōu)勝組，每個(gè)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。

（3）“你說我猜”游戲。老師問：“右上半圓是什么？”學(xué)生答：“右上半圓ppp?！边@個(gè)游戲還適用于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間。

（4）“我當(dāng)小老師”游戲。有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)前教育階段已經(jīng)不同程度地掌握了漢語拼音的知識(shí)和拼讀能力，因此可以給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們互相學(xué)習(xí)，互相交流，互相幫助?？梢宰屨莆盏帽容^好的學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能以“自我實(shí)現(xiàn)”的方式滿足學(xué)生當(dāng)眾“展示”的參與欲望，體驗(yàn)成功的喜悅，個(gè)性也能得到充分地張揚(yáng)。

一年級(jí)的學(xué)生比較好動(dòng)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)形式多樣的游戲，符合孩子的生理年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生的腦、眼、口、手、腳都“動(dòng)”起來，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣了。

四、漢語拼音生活化 生活是體驗(yàn)的沃土，真實(shí)的生活體驗(yàn)是重要的課程資源，孩子擁有了真實(shí)的生活體驗(yàn)，就擁有了自己真實(shí)的生活世界。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為孩子搭建心靈交流的平臺(tái)。拼音符號(hào)比較抽象，教師如果不為孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，那么拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上一道無法逾越的鴻溝。所以我認(rèn)為，拼音教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)該生活化，即讓學(xué)生從自己熟悉的生活環(huán)境入手，逐步探索出學(xué)習(xí)漢語拼音的方法。

例如：教學(xué)三拼音節(jié)“g-u-a-gua ”時(shí)，孩子剛剛適應(yīng)兩拼音節(jié)，如果直接傳授三拼音節(jié)給學(xué)生，不但接受難，而且效果差。我在上課時(shí)，先出示各種各樣瓜的實(shí)物，讓學(xué)生說說對(duì)瓜的認(rèn)識(shí)，孩子們一看見五顏六色的瓜，爭先恐后地舉手，有的說：“我知道那是西瓜，我吃過！”有的說：“我種過南瓜”還有孩子說，“在電視上看過很大的方形西瓜！”??在孩子再將認(rèn)識(shí)瓜時(shí)，出示三拼章節(jié)“g-u-a-gua”讓孩子拼讀，他們很自然地拼出來了。由此可見，把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，與生活緊密聯(lián)系在一起，就能吸引兒童的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

身邊的物品也是學(xué)習(xí)拼音的好幫手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)用品貼上一個(gè)自己寫的拼音標(biāo)簽，把家中的生活用品、家具、電器都貼上這樣的標(biāo)簽，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地去認(rèn)識(shí)生字，拼讀音節(jié)。

總之，漢語拼音的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方式靈活多樣，我們應(yīng)盡量根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取科學(xué)有效的形式，通過學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，巧思善變，多花心思，使枯燥的拼音教學(xué)變得更生動(dòng)有趣、豐富多彩。更重要的是，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)拼音的過程中，給每個(gè)孩子展示自我的機(jī)會(huì)，使每個(gè)孩子都能享受到成功與快樂，相信拼音教學(xué)一定會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，一個(gè)關(guān)于符號(hào)的快樂解讀世界。

第五篇：論語文教育情境教學(xué)

論語文教學(xué)之情境教學(xué)

——以李吉林老師《螢火蟲》為例

關(guān)鍵詞：親切，活躍，寓教于樂

李吉林老師在教學(xué)的過程中，并沒有采取通常的老師上課，學(xué)生學(xué)習(xí)的固定模式，而是在和學(xué)生的不斷溝通中達(dá)到教學(xué)的目地，以下我將從三個(gè)方面進(jìn)行我關(guān)于李吉林老師教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。

(一)親切

在李吉林老師的教學(xué)過程中，因?yàn)樗梢缘目s小和學(xué)生的距離，所以在課堂上，學(xué)生往往表現(xiàn)的比較活躍。相較與我們?cè)谛W(xué)、中學(xué)時(shí)期所遇到的老師，李吉林老師則親切多了。在她的課堂上，雖然學(xué)生和老師的固定關(guān)系還是存在的，但是因?yàn)槔蠋煹挠H切，這種學(xué)生和老師之間的關(guān)系在課堂上不再是循規(guī)蹈矩反而變的更和諧，更融洽。這一點(diǎn)在李吉林老師提問和做游戲的階段可以體現(xiàn)的很明顯。孩子們?cè)谶@樣寬松的上課環(huán)境中更能融入課堂，更能跟隨這老師的思維進(jìn)行不斷的思考。在學(xué)生看來，當(dāng)他們認(rèn)為自己和老師之間的距離因?yàn)槔蠋煹挠H切而變的更親近的時(shí)候，他們就會(huì)接受老師的授課方式。在中國的傳統(tǒng)教學(xué)中“教不嚴(yán)，師之惰”，“嚴(yán)師出高徒”的思想使得中國的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候忽略了和老師之間除教學(xué)以外的關(guān)系。只是單純的教與學(xué)之間的關(guān)系，而不是具有人性化的師生之間的和諧、融洽的關(guān)系。但在李吉林老師的課堂上，我們看到的不僅僅是一種師生之間簡單的教學(xué)關(guān)系，而是李吉林老師將學(xué)生看作自己的孩子一樣，在教學(xué)的過程中不但教他們關(guān)于課堂的東西，還和他們做游戲，以及帶孩子們做關(guān)于課堂教學(xué)的表演。作為一個(gè)師范專業(yè)的學(xué)生，我們更應(yīng)該在李吉林老師的身上學(xué)習(xí)這種親切的態(tài)度。如今的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)隨著社會(huì)的變化而在不斷的發(fā)生著變化。而我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境了，所以李吉林老師的親和力和作為老師這種親切態(tài)度，適應(yīng)了孩子們的需要，活躍了教學(xué)氛圍達(dá)到了教學(xué)的原始目的。

從學(xué)生的方面看，進(jìn)入到21世紀(jì)的學(xué)生已經(jīng)相較與其他時(shí)代的學(xué)生發(fā)生了很大的變化。他們不僅更多了自己的思想而且崇尚一種相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，他們了解的更多，當(dāng)然也希望展現(xiàn)的更多。所以作為老師的我們，在拋棄舊觀念和他們變的親切的時(shí)候還要不斷的給他們創(chuàng)造一個(gè)展現(xiàn)他們自己的舞臺(tái)。從老師的方面看，我們應(yīng)該拋棄過去的那種死板的教學(xué)方式，和學(xué)生之間變的更親切。在教學(xué)的過程中給他們足夠的機(jī)會(huì)讓他們?nèi)フ宫F(xiàn)自我，在達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)更多的能發(fā)現(xiàn)他們的才華。因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)中，光會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)需要的。所以我們更要親切的和學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)他們更多的閃光點(diǎn)。所以在李吉林老師的情境教學(xué)中，她本身的親切和親和力已經(jīng)是教學(xué)能夠成功的一大條件了。

（二）活躍

課堂氣氛是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，在李吉林老師的課堂上，我們看到的是一種寬松活躍的課堂氛圍。這種課堂氛圍可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和思維的活躍性。在科學(xué)調(diào)查中，人們得出：相對(duì)于緊張嚴(yán)肅的環(huán)境，人們更能在寬松活躍的環(huán)境里激發(fā)潛力和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。所以在李吉林老師的課堂上，我們看到的是一個(gè)相對(duì)活躍、寬松的課堂氛圍。這樣的氛圍，不僅僅沒有讓課堂變的混亂，反而拉近了老師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生融入這樣歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，將他們的思維帶到課堂上。既防止了個(gè)別孩子有上課走神的現(xiàn)象，也可以兼顧到每一個(gè)學(xué)生的身上，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上學(xué)到應(yīng)該掌握的知識(shí)。我們都知道，每一個(gè)人的反應(yīng)能力和接受知識(shí)的能力都有所不同。傳統(tǒng)的授課方式使得一些學(xué)生無法在固定的模式和時(shí)間里保證自己接受所有的老師教授的知識(shí)。所以這樣的模式對(duì)于一些學(xué)生的學(xué)習(xí)是很困難的。所以，李吉林老師營造的寬松的、活躍的課堂氛圍是很適合現(xiàn)代教學(xué)。在一個(gè)活躍的課堂氛圍中，學(xué)生不用一直緊緊的盯著課本，而是跟著老師和同學(xué)一起來學(xué)習(xí)。這樣不僅解決了一些同學(xué)在課堂上跟不上的情況，而且豐富了教學(xué)的內(nèi)容。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生可以大膽的說出他們的想法。中國的固定教學(xué)模式使得中國學(xué)生的創(chuàng)造力較弱。在李吉林老師的教學(xué)視頻中，我們可以明顯的看到，她在學(xué)生回答問題的時(shí)候，老師并沒有給他們限定回答的范圍和內(nèi)容，而是讓他們盡情的發(fā)揮想象來回答問題。這種活躍的課堂氛圍，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的想象力，使他們?cè)趯W(xué)到知識(shí)的同時(shí)更重要的是將知識(shí)變成了屬于他們自己的東西.所以在活躍的氛圍中，李吉林老師很好的完成了她的教學(xué)目的。

（三）寓教于樂

在我們通常的教學(xué)中，老師往往只是站在講臺(tái)上向?qū)W生傳授知識(shí)。但是在李吉林老師的教學(xué)中，我們看到了老師帶著學(xué)生玩游戲的場景。其實(shí)，我們都知道，孩子的天性是愛玩的。如果將孩子們的天性束縛住，將他們的行為全部限制在教室里，那么對(duì)于教學(xué)，無疑是不利的。所以，李吉林老師采取了寓教于樂的方式，讓學(xué)生在游戲里可以學(xué)到更多的知識(shí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)里，我們往往將教學(xué)和娛樂分的很清楚，但殊不知，如果將娛樂和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教學(xué)的成果會(huì)更加明顯的。在李吉林老師的課堂上，她不僅帶領(lǐng)孩子們玩扮演角色的游戲，還帶領(lǐng)孩子來跳由老師親自編排的關(guān)于課文內(nèi)容的舞蹈。在游戲和舞蹈中，學(xué)生們更能融入到課文的內(nèi)容中，不在是單純的來學(xué)習(xí)課文而已。這樣，在老師的帶領(lǐng)下，在寓教于樂的課堂上，學(xué)生們不僅完成了應(yīng)該接受的知識(shí)，還豐富了自己的課堂生活。在游戲中，其實(shí)學(xué)到不僅僅限于知識(shí)，還有團(tuán)結(jié)和友誼。這些東西是課本永遠(yuǎn)無法滿足的。教學(xué)的目的不僅僅在于教授學(xué)生知識(shí)，更在與教會(huì)學(xué)生如何去做人。在寓教于樂的時(shí)候，學(xué)生們能學(xué)到的更多，了解的更多，所以這種新的教學(xué)模式是正確的、切合學(xué)生們的實(shí)際。所以這樣的上課方式是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)并實(shí)踐的。

綜上所述，李吉林老師用自己親切營造了一個(gè)活躍的課堂氛圍，并且在寓教于樂中完成了課堂教學(xué)。作為一名老師，并不能把自己單純的當(dāng)成給學(xué)生傳授知識(shí)的導(dǎo)師，更要用心的去了解學(xué)生，隨著時(shí)代的變遷改變自己的教學(xué)方式。在這一點(diǎn)上，李吉林老師是我們很好的榜樣。她對(duì)于教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度也是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。以上只是我的個(gè)人對(duì)于李吉林老師教學(xué)的見解，但仍要再不斷的學(xué)習(xí)，為今后的真正的教學(xué)做準(zhǔn)備。

漢本一班

安琪

2011.4.8