第一篇：低年級如何創(chuàng)設(shè)情境初體驗(yàn)

※※※※※※※※※※※※※※※※※※※ ※ 遼寧省教育學(xué)會(huì)2007年度交流論文 ※ ※※※※※※※※※※※※※※※※※※※

低年級如何創(chuàng)設(shè)情境初體驗(yàn)

董晶晶

興城市東辛莊小學(xué)

2007年12月

低年級如何創(chuàng)設(shè)情境初體驗(yàn)

董晶晶

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

關(guān)鍵詞：參與 數(shù)學(xué) 情境

學(xué)生要牢固地掌握數(shù)學(xué),就必須學(xué)習(xí)的過程,而獲得體驗(yàn)的最好方法就是親身參與.獲得體驗(yàn)的過程不僅僅是知識(shí)的獲取,更積極的意義在于這是一種生命的歷程,是生活的體驗(yàn).課堂教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一體驗(yàn)的載體.因此交換司在課堂中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生至于一定的情境之中,并以精練實(shí)效的主體性,讓學(xué)生積極的去參與，去體驗(yàn)，最終達(dá)到理解和掌握。

小學(xué)一年級的學(xué)生，都是剛剛?cè)雽W(xué)的兒童，天真浪漫，愛說愛動(dòng)，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，如何設(shè)計(jì)情境才讓能孩子們一上課就感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強(qiáng)烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣呢。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境

小學(xué)低年級到中年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物尤其是一年級學(xué)生比較愛聽故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來。

例如，在教學(xué)“上、下”這一課時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)故事情境的： 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)出上、下的位置關(guān)系

同學(xué)們喜歡小動(dòng)物嗎？你們聽過《狐貍和烏鴉》的故事嗎？

老師給同學(xué)們簡單講述《狐貍和烏鴉》的故事后，問：你們知道為什么烏鴉嘴里的肉會(huì)掉到狐貍的嘴里呢？（因?yàn)闉貘f在上面，狐貍在下面）今天我們就來學(xué)習(xí)《上下》這一課。

這里充分利用這一問題情境在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，讓學(xué)生從編故事的過程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是單純的依賴?yán)蠋煹闹v解去獲得，充分培養(yǎng)了學(xué)生地想象力和語言表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)有思考性的問題情境

學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學(xué)生進(jìn)入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。有價(jià)值問題的提出與解決是貫穿人類發(fā)展進(jìn)步的主線索。在課堂教學(xué)中教師如能精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的問題情境，能極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極思考研究的競爭欲。

（1）在教學(xué)“高矮”這一課時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：

上課開始便告訴學(xué)生：“今天，老師準(zhǔn)備和大家比一比高矮，那一位小朋友自告奮勇先上來？”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教師與學(xué)生比比高矮的教學(xué)情境，然后讓學(xué)生討論如何比高矮，并自由站起來發(fā)表意見，再引導(dǎo)觀察老師和這位同學(xué)所站的地板（是平的），最后滲透事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)，問：“再過10年后老師還一定比同學(xué)高嗎？”使學(xué)生理解比高矮也是相對的。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中我巧妙地變書上的觀察插圖學(xué)知識(shí)為現(xiàn)實(shí)的問題情境，使教學(xué)內(nèi)容更具問題性、趣味性、開放性、差異性和實(shí)踐性。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化的活動(dòng)情境

教學(xué)中，把問題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)增長智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。

小學(xué)一年級的學(xué)生正處于游戲活動(dòng)類型和學(xué)習(xí)活動(dòng)類型期的轉(zhuǎn)化過程。游戲活動(dòng)具有啟真、啟善、啟美的功能。適當(dāng)運(yùn)用游戲和活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，符合小學(xué)生好奇、好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短的心理特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓孩子們在游戲的學(xué)習(xí)情境中，發(fā)現(xiàn)和掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)滲透思想教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如 在教學(xué)“物體分類”這一課時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境： 摸一摸，知道是什么嗎？

教師出示袋子（內(nèi)裝鉛筆、書、杯子、球和魔方），神秘地說：“老師這兒有一個(gè)百寶囊，想知道里面裝的什么嗎？不打開看看知道嗎？學(xué)生先是好奇，然后非常高興，有的已經(jīng)大聲喊起來，“摸一摸就可以了！”

師：是嗎？誰來摸一摸？然后告訴大家出你摸的是什么。

第一學(xué)生叫到：“我來，我能摸出是什么！”他摸到了一個(gè)魔方，一下子就說出了名字，相當(dāng)準(zhǔn)確。

師：你向大家說一說，你怎么一下子就知道是魔方呢？ 生：因?yàn)槲矣X得它方方正正的，放在手上還可以轉(zhuǎn)動(dòng)。

其它學(xué)生都覺得很好玩，爭先恐后地想摸一摸，先后有幾個(gè)孩子都準(zhǔn)確地摸出了物品的名字。

師：我發(fā)現(xiàn)這幾位同學(xué)都是通過摸物體的形狀來知道它是什么，看來認(rèn)識(shí)物體形狀很重要，今天我們就來認(rèn)識(shí)一些物體的形狀。

通過生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)引入，學(xué)生在做游戲的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對物體的形狀及作用有初步的感知，把注意力集中到手中物體的形狀上，為進(jìn)一步的分類、認(rèn)識(shí)立體圖形特征等學(xué)習(xí)“摸”準(zhǔn)合適的教學(xué)起點(diǎn)。

四、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情境。

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，教師要將教材上的內(nèi)容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。把“學(xué)習(xí)情境”生活化，就是把“學(xué)習(xí)情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和逐步解決實(shí)際問題的能力。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以“以境生情”，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以變學(xué)生的“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”；創(chuàng)設(shè)想象情境，可以變學(xué)生的“單一思維”為“多向拓展”；創(chuàng)設(shè)生活情境，變“乏味練習(xí)”為“趣味探索”；創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“集體合作”?？傊?，數(shù)學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)必須講究實(shí)效，一個(gè)短小的故事、幾個(gè)有思考性的問題、一次操作、一次實(shí)踐活動(dòng)等都會(huì)喚起學(xué)生參與的熱情，激活他們的思維。

參考文獻(xiàn)：

（1）余文森，課堂教學(xué)[M]華東師范大學(xué)出版社，2006。（2）林梅清，小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J]遼寧教育出小版社，2005。

第二篇：淺談低年級古詩教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

淺談低年級古詩教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

古詩是漢語言文學(xué)里的一朵奇葩，其語言凝練，意境深遠(yuǎn)，韻律優(yōu)美，形象生動(dòng)，是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是文學(xué)歷史長河一顆耀眼的明珠。如何讓低年級學(xué)生理解古詩的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)古詩所蘊(yùn)含的意境美呢？這就需要教師在古詩教學(xué)中通過多種途徑進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。在低年級古詩教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：

一、故事引入，拉近距離，讓學(xué)生感同身受

古詩所描繪的年代離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，要讓年紀(jì)尚幼、缺少經(jīng)歷的低年級學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩人所要表達(dá)的內(nèi)容和情感，存在很大的困難。因此，教師就要利用低年級學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，通過生動(dòng)形象的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，引起情感的共鳴。

1.教師講述故事。

教師通過對詩人生平的介紹，挖掘古詩的時(shí)代背景，講述詩人的故事，把學(xué)生的視野拉到詩人生活的年代，聽詩人所聽，看詩人所看，聞詩人所聞，想詩人所想。這樣，學(xué)生就能很快地進(jìn)入詩歌所描繪的意境中，情感得到自然的生發(fā)。如在教《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師可以給學(xué)生講述李白和汪倫之間“十里桃花和萬家酒店”的故事，使學(xué)生對李白和汪倫之間的友情有了進(jìn)一步的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為下面體會(huì)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這種深厚的友情起了很好的感情鋪墊。

2.學(xué)生改編故事。

老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩拓展相關(guān)的故事，展開想象，對古詩所描繪的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)散性思維，填補(bǔ)詩中的空白，豐富詩人所要表現(xiàn)的畫面，從而聞其聲，臨其境，悟其情?！端姟肪褪且皇咨鷦?dòng)形象、富有童趣的詩歌。教學(xué)時(shí)，可以在通過多種形式的誦讀之后，讓學(xué)生展開想象的翅膀，對詩歌中的一些畫面進(jìn)行加工再造，再用自己的語言做細(xì)致的描述，改編成一個(gè)有趣的故事。學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力都調(diào)動(dòng)起來了，不但理解了古詩的內(nèi)容，還真切地領(lǐng)悟到詩人內(nèi)心的情感，同時(shí)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高。

二、音樂渲染，烘托氣氛，讓學(xué)生情感迸發(fā)

詩即是歌，歌即是詩。古詩本身講究平仄押韻，讀起來富有韻律，朗朗上口。在教學(xué)古詩時(shí)，可以把音樂融入其中，通過音樂的渲染，把學(xué)生帶進(jìn)詩歌的意境中，去感受美，領(lǐng)悟情。

1.利用音樂品味詩句，感受古詩的語言美

有時(shí)，古詩中的詩句所要表達(dá)的往往只可意會(huì)，不可言傳。如果只憑老師枯燥的講解，對于低年級學(xué)生來說顯得太過抽象。所以，教師可以通過多媒體的形、聲、光、色等多種形式，將抽象、概括的語言轉(zhuǎn)化為直觀、形象的視聽畫面，這將更有利于學(xué)生領(lǐng)略古詩用語的妙處。如在教學(xué)《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時(shí)，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟廬山瀑布的氣勢磅礴，我先請學(xué)生觀看多媒體畫面，讓學(xué)生感受瀑布跌入谷底的壯觀，緊接著播放經(jīng)典古箏伴奏的朗讀錄音去感染學(xué)生，在這樣的音樂渲染之下，學(xué)生對廬山瀑布有了切身感受，朗讀時(shí)不用多講氣勢自來。

2.利用音樂吟唱古詩，體驗(yàn)古詩的情感美

音樂的感染力是無限的，我們在古詩教學(xué)中借鑒一些表現(xiàn)力很強(qiáng)的音樂作為伴奏，讓學(xué)生輕松自然地走進(jìn)古詩的意境中，反復(fù)吟誦，字字入心，聲聲有情，最后讓學(xué)生把古詩唱出來?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多“古詩新唱”的視頻，可以在學(xué)生們學(xué)完古詩后播放，讓學(xué)生們跟著唱一唱，跳一跳，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩就顯得輕松愉快，記憶古詩也就輕而易舉。

三、繪畫結(jié)合，詩情畫意，讓學(xué)生身臨其境

詩中有畫，畫中有詩，古詩中一山一水，一鳥一木，都極具畫面感。畫家作畫，文人配詩，詩畫結(jié)合，意味幽遠(yuǎn)。低年級學(xué)生天性也喜歡涂涂畫畫，在教學(xué)中，將繪畫結(jié)合其中必將收到意想不到的效果。

1.簡筆勾勒，再現(xiàn)古詩的意境美

詩人要表達(dá)情感，往往要借助一些象征性的景物而抒發(fā)內(nèi)心的情懷。在教學(xué)時(shí)，教師可以借助手里的那根粉筆，隨著課文的教學(xué)，或描或畫，輕輕幾筆，把古詩的意境再現(xiàn)在學(xué)生的面前。如教學(xué)杜甫的《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這句詩一句一景，對仗工整，寫法精妙，句中一連用了“黃”“翠”“白”“青”四種鮮明的色彩，組成一幅絢麗的圖景。老師在教學(xué)中可在黑板上進(jìn)行版畫，翠柳依依，黃鸝鳴叫，碧空如洗，白鷺沖天，這樣的畫面將很快把學(xué)生帶入了明媚的春色之中。這樣的古詩教學(xué)，天然無雕琢，學(xué)生也由景生情，水到渠成。

2.給詩配畫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古詩文本的對話

古詩言簡意豐，富有內(nèi)涵，時(shí)空跌宕，意象跳躍，這就需要學(xué)生發(fā)揮想象，通過給詩配畫，再現(xiàn)詩境，從而更好地理解文本，深刻領(lǐng)悟古詩深邃的內(nèi)涵。如《宿新市徐公店》，在引導(dǎo)學(xué)生理解“兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋”這句時(shí)，怎樣在畫面上表現(xiàn)出“無處尋”的蝴蝶呢？我讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，展開想象，通過自己的畫筆繪出腦中想象的畫面。學(xué)生有的畫了一只黃碟隱約于金黃的油菜花叢中，有的干脆就不畫，說是淡黃的蝴蝶和金黃的油菜花已經(jīng)混在一起了，分辨不出哪是蝶，哪是花了?？梢?，學(xué)生在繪畫的過程中，思維力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)揮，而古詩所要表達(dá)的意蘊(yùn)也如春風(fēng)化雨般無形地浸潤學(xué)生的心田。學(xué)生那稚嫩純真的心靈就在給詩配畫的過程中，真正實(shí)現(xiàn)了與詩詞文本的對話。

在古詩教學(xué)中，我們要改變過去死記硬背、枯燥講解的方法，而要通過多種手段營造一種詩情畫意、情景交融的氛圍。學(xué)生的情感得到激發(fā)，創(chuàng)造力和想象力得到訓(xùn)練，心靈受到了經(jīng)典文化美的熏陶，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 史玉英）

第三篇：創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境，讓思想品德課“生動(dòng)”起來

內(nèi)容摘要：創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，不但極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且對于營造良好的課堂氣氛，提高授課的質(zhì)量也是大有裨益。更重要的是，良好的課堂情境，能使傳統(tǒng)的思想品德課一改往日的枯燥無味，煥發(fā)新課程下的教學(xué)生趣，從而“生動(dòng)“起來。

初中思想品德課，由于其課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和課本內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，再加上書面語言的理性化，就決定了其課堂教學(xué)的灌輸教育，形成了教師“一言堂”的局面。所以，要想改變傳統(tǒng)教學(xué)的死氣沉沉的氛圍，就必須要在熟練駕馭教材的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的心理特征，找準(zhǔn)找對教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的積極的有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對書本知識(shí)的吸收，聯(lián)系生活的實(shí)際，觸動(dòng)意識(shí)的神經(jīng)，使思想品德課中的德育和心理教育以及其他技能的培養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的效果。但是，為什么創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境要注意什么，創(chuàng)設(shè)情境有什么樣的方法，這就不是一個(gè)簡單的話題了。

一：為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂情境

新課程目標(biāo)下的思想品德教學(xué)，更注重了教學(xué)的人性化合理化和科學(xué)發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)了德育工作的新內(nèi)容，涉及到學(xué)生思維接受的自然性和愉悅程度，大大豐富了情境的內(nèi)涵，這就要求每一個(gè)思想品德教師一定要提高重視，調(diào)整好教學(xué)思路，站在一個(gè)前所未有的高度，積極研究教材教法，用行之有效的行動(dòng)和方法來提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂情境，就顯得極為重要。因?yàn)樗坏珮O大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且對于營造良好的課堂氣氛，提高授課的質(zhì)量也是大有裨益。更重要的是，良好的課堂情境，能使傳統(tǒng)的思想品德課一改往日的枯燥無味，煥發(fā)新課程下的教學(xué)生趣，從而“生動(dòng)“起來。

二：創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境要注意哪些要素

要解決這個(gè)問題，首先要弄懂情境是什么。顧名思義，教學(xué)情境，是指在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個(gè)相關(guān)問題的情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情景之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識(shí)，提高學(xué)生分析問題、探求問題和解決問題的能力，提高教學(xué)實(shí)效。而“讓學(xué)生在生動(dòng)的具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)”是新課程的重要理念之一。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境呢？

（1）教師一定要了解學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)

無論是什么課程，學(xué)生永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)的主體。授課教師要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，那一定要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的情感需求，調(diào)整自己的思路，采取有效的方法，那樣才會(huì)“種豆得豆”。單單對于創(chuàng)設(shè)情境來說，了解學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)就顯得更為重要。初中思想品德課，從七年級到九年級的課程表現(xiàn)不一，所以任課教師要根據(jù)各個(gè)班級不同的心理和生理特點(diǎn)，針對教材內(nèi)容的變化，思索什么樣的情境才適合學(xué)生的發(fā)展和教育，這樣壓力下創(chuàng)設(shè)出來來的情境才會(huì)有效，才會(huì)被學(xué)生所接受。

舉個(gè)例子來說，我在教八年級上冊第一課《我知我家》時(shí)，就先考慮到八年級的學(xué)生因?yàn)檎幱谛睦砗蜕戆l(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，叛逆性都明顯較強(qiáng)，而且又處于世界觀和人生觀與社會(huì)現(xiàn)實(shí)交接矛盾的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以對這一課的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，頗費(fèi)心思。我采用了開門見山的方法，先在提前準(zhǔn)備的比較舒緩的音樂里動(dòng)情的講了我家的故事，營造一個(gè)“說說咱爸咱媽的故事”的氛圍，然后讓班里的學(xué)生分為幾個(gè)小組，由組長主持，副組長記錄，我則靜靜的坐在教室一邊，認(rèn)真聆聽不同學(xué)生的不同言論。最后，在歌曲《燭光里的媽媽》中我來總結(jié)學(xué)生言論，不動(dòng)聲色地引出教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課由于準(zhǔn)備充足，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體，更重要的是，在合適的情境里，學(xué)生放開心靈，放松精神，以談話的方式進(jìn)入到教學(xué)當(dāng)中，既體會(huì)到家的重要，又感覺到父母和自己的之間永遠(yuǎn)不能分隔的親情，從而知道自己的生命是父母給予的，這種關(guān)系無法選擇，無法改變。從而順利的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（2）教師一定要加強(qiáng)課堂語言的修養(yǎng)，提高個(gè)人的教學(xué)能力

在情境教學(xué)中，教師的語言修養(yǎng)要注重，因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)情境，不但使學(xué)生身受熏陶，產(chǎn)生情感共鳴，也會(huì)使教師良好的形象樹立起來，為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。反之，如果教師只注重用各種手段去創(chuàng)設(shè)情境，在情境教學(xué)時(shí)，卻會(huì)因缺乏合適的語言而使自己的努力成為白費(fèi)。所以，這就要求教師在平常注重實(shí)際生活，培養(yǎng)對時(shí)事政治的敏感性，積累出寶貴的經(jīng)驗(yàn)，對一些時(shí)事評論要準(zhǔn)確到位。當(dāng)然，這種教師更適合于九年級的教師，他們所創(chuàng)設(shè)的情境一定要以生活熱點(diǎn)和理論聯(lián)系為主，所以他的語言修養(yǎng)較七八年級的思品教師來說，更要邏輯性強(qiáng)。舉例來講，在講九年級《艱苦奮斗，開拓創(chuàng)新》這一課時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“光盤行動(dòng)我響應(yīng)”的情境，新課未講之前，先播放了一段有關(guān)國人浪費(fèi)的視頻，配合了我精心設(shè)計(jì)的語言講述，對我國目前資源浪費(fèi)和就餐浪費(fèi)來一段現(xiàn)場報(bào)道，極大的刺激了在場的每一個(gè)學(xué)生。另外，在談艱苦奮斗時(shí)，我又用抑揚(yáng)頓挫的語言，配合以沉重的語調(diào)，無比鄭重的總結(jié)：“為什么要艱苦奮斗，那是因?yàn)槲覀兲幵谏鐣?huì)主義初級階段，生產(chǎn)力水平還較低，那是因?yàn)槠D苦奮斗是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)?！苯Y(jié)果那一堂課上得是風(fēng)生水起。

（3）創(chuàng)設(shè)情境最好要結(jié)合多媒體教學(xué)

現(xiàn)代科技的發(fā)展，決定了現(xiàn)代教育的進(jìn)步。信息化的時(shí)代，決定了多媒體的教學(xué)改革。新形勢下的思想品德教師，一定要注重多媒體的利用，才能真正上好思想品德課。那么，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，怎樣結(jié)合多媒體呢？

首先，要讓你創(chuàng)設(shè)的情境直觀化，便于學(xué)生理解，進(jìn)入到情境之中。所以，有一些電視節(jié)目，視頻，公益廣告，歌曲都可以成為教師在創(chuàng)設(shè)情境利用的元素。因?yàn)檫@些元素一來接近學(xué)生生活，二來其蘊(yùn)涵的教育因素在平常生活中學(xué)生都有所體會(huì)，如今和教育內(nèi)容聯(lián)系一起，就會(huì)讓學(xué)生有恍然大悟之感，對課本內(nèi)容也就一目了然。

其次，要選一些精品，特別是語言解說要全面到位，使人有醍醐灌頂?shù)男Ч?。那就需要教師慧眼識(shí)材，從眾多的多媒體中選出一些優(yōu)秀的作品，結(jié)合教材，有適當(dāng)?shù)倪^渡，展示一些增強(qiáng)效果的圖片，有時(shí)比教師在課堂上空洞無物的講解要好上無數(shù)倍。

三：創(chuàng)設(shè)情境有哪些良好的方法

（1）以情動(dòng)人法

這個(gè)方法較適合七八年級的思想品德課，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容，選擇一些能夠打動(dòng)學(xué)生心靈的故事做為開始，也可以選擇一些流行的音樂做為背景，更可以直接用一引起震撼人心的圖片引入課堂。但無論是哪一種，都必須要求教師情感真實(shí)的表露，以情動(dòng)人，以情帶入，以情開講，以情結(jié)語，才會(huì)達(dá)到預(yù)期的情境作用。這個(gè)要求創(chuàng)設(shè)的情境可以貫穿思想品德課的整個(gè)課堂教學(xué)。比如我在講八年級上第一課《難報(bào)三春暉》時(shí)，我選擇了電影《媽媽再愛我一次》的個(gè)別片段和電影插曲做為情境教學(xué)的材料，引入到本課教學(xué)，然后錄音播放我精心錄制的嬰兒哭聲，一下子把學(xué)生帶入到了感恩父母回憶父母的氣氛中，以情動(dòng)人，猶如絹絹細(xì)流，滋潤學(xué)生麻木的心田，達(dá)到了課堂教學(xué)的高潮。

（2）無聲勝有聲法

思想品德教材中有一類課，可以采用“無聲勝有聲”的情境導(dǎo)入法。比如我在講九年級 《保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境沒有一句聲音，全是一組組的圖片對比展覽。第一組圖片是“綠林變荒山”，由原來的滿山蒼翠林木由于人類的砍伐變成了光禿禿的小山；第二組圖片是“魚兒不見了”，由原來的魚蝦戲水變成了臭不可聞漂滿垃圾的臭水河；第三組第四組圖片都是這樣明顯的比較方式，所以不用教師苦口婆心的講解，學(xué)生自然就會(huì)“觸目”而“驚心”。達(dá)到了此時(shí)無聲勝有聲的境界。我個(gè)人認(rèn)為也是一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到教育效果的好方法。

（3）激烈辯論法

在實(shí)際教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)氣氛達(dá)到高潮，是每個(gè)任課教師都熱切期盼的。對于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來說，運(yùn)用激烈辯論法可以達(dá)到這個(gè)理想的效果。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要根據(jù)課本內(nèi)容和實(shí)際情況設(shè)置一些爭論性強(qiáng)的問題，使學(xué)生形成幾個(gè)小組，展開辯論，運(yùn)用所學(xué)的思想品德的知識(shí)，語言尖銳，觀點(diǎn)突出，立場對立，就會(huì)使課堂氣氛空前高漲，教師恰當(dāng)組織，適時(shí)增添一些觀點(diǎn)，就會(huì)讓學(xué)生在辯論中明白事實(shí)，理解道理，從而受到應(yīng)該的教育，幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。比如在八年級上《竟?fàn)?？合作？》這一課，就完全可以用激烈辯論法去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，相信一定會(huì)有意想不到的收獲。

教無定法，學(xué)無止境。在實(shí)際教學(xué)中，每一個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。在思想品德課的教育教學(xué)中，花開滿園，每一枝都會(huì)結(jié)出累累碩果。但我還是相信，只有精心創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，就會(huì)對自己的課堂教學(xué)，達(dá)到你能想象的最高水平。

第四篇：如何創(chuàng)設(shè)問題情境

如何創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究？

——興趣是最好的老師，是學(xué)生探究的的源動(dòng)力

興趣是最好的老師，是學(xué)生探究的的源動(dòng)力。我們應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學(xué)生提出問題。教師的教學(xué)指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)問題情景上，而不是在設(shè)計(jì)問題本身，應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學(xué)生

養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。

1、從課本插圖提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里？”學(xué)生會(huì)提出“為什么魚叉要對準(zhǔn)魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實(shí)際的魚？”從而激發(fā)學(xué)生探

究的興趣。

2、從日常生活中提出問題

日常生活中很多現(xiàn)象與物理知識(shí)息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師若能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體的發(fā)聲，然后教師問：“聲音對于我們來非常重要，關(guān)于于聲音，你們還有哪那些疑

問？”

學(xué)生問題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？

月球上能不能聽到聲音？等等

3、從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。如：講平面鏡成像時(shí)，先讓學(xué)生討論俗語“水中月，鏡中花”，學(xué)生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子

中有花？鏡子中的花和實(shí)際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？

4、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題

教師可有意識(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實(shí)驗(yàn)，學(xué)生首先提出：“筒內(nèi)為什么會(huì)有火花？”通過教師引導(dǎo)棉花燃燒說明什么，學(xué)生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會(huì)升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最

后學(xué)生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會(huì)增加？

5、通過自身體驗(yàn)提出問題

學(xué)生通過自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動(dòng)、比賽，由于親身體驗(yàn)，感受很深，學(xué)生也樂意提出問題。如：講內(nèi)能時(shí)，學(xué)生通過搓手，提出：手心為什么會(huì)發(fā)熱？講力的作用是相互的時(shí)，學(xué)生通過手彈課桌，提出：手為什么會(huì)疼？講滑動(dòng)摩擦力大小時(shí)通過手壓桌面移動(dòng)，提出滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)？“創(chuàng)設(shè)問題情景的方式方法很多，只要有心，就有路，有路就可到羅馬

第五篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)

英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會(huì)情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，人人都有義務(wù)動(dòng)口動(dòng)腦。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實(shí)物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。教師在教單詞時(shí)，拿出相對應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時(shí)，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動(dòng)了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識(shí)融入故事中，有時(shí)再配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時(shí)候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時(shí)，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語言描繪，能對學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時(shí)可長可短，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生們用英語說，做到人人動(dòng)口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則。“角色”互動(dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）特殊原則

針對英語教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會(huì)學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表揚(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評。

4、學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語課堂

摘要本文通過闡述了對解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)

英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會(huì)情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，人人都有義務(wù)動(dòng)口動(dòng)腦。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實(shí)物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。教師在教單詞時(shí)，拿出相對應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時(shí)，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動(dòng)了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識(shí)融入故事中，有時(shí)再配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時(shí)候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時(shí)，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語言描繪，能對學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時(shí)可長可短，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生們用英語說，做到人人動(dòng)口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則?！敖巧被?dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）特殊原則

針對英語教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會(huì)學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表揚(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評。

4、學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。