第一篇：情感教學(xué)的策略

情感教學(xué)的策略

摘 要：情感教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐具有重要的意義，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，只有將情感教學(xué)貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程，把知識(shí)的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，以情感人、以情育人，這樣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂才是富有生命力。本文將從創(chuàng)設(shè)情境，情感導(dǎo)入，教學(xué)互動(dòng)，情感激發(fā)，寓教于樂(lè)、情感延伸，等三個(gè)方面深入闡述小學(xué)語(yǔ)文中的情感教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情感教學(xué) 策略

前蘇聯(lián)教育蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！闭窃谶@心靈的接觸之中，情感發(fā)揮出了重要的作用，它猶如飽含激情的浪花不斷去波動(dòng)學(xué)生的情弦，是學(xué)生在情感的交流互動(dòng)中去體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的快樂(lè)；因而情感教學(xué)對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐具有重要的意義。情感教學(xué)是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)與互動(dòng)，將知識(shí)的教學(xué)引入到事先創(chuàng)設(shè)好的情感環(huán)境之中，通過(guò)情感的流動(dòng)作為主要的教學(xué)方式，從幫助學(xué)生充分的接受知識(shí)、消化知識(shí)，繼而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)提升、情感變化、堅(jiān)強(qiáng)信念的教學(xué)體驗(yàn)。在這教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)關(guān)鍵在于激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在情感，從而促進(jìn)其全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)背景之下，情感因素的提升是一個(gè)重要教學(xué)要求，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，只有將情感教學(xué)貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程，把知識(shí)的情感調(diào)

動(dòng)起來(lái)，以情感人、以情育人，這樣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂才是富有生命力的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，情感導(dǎo)入

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”小學(xué)課文是語(yǔ)言和情感緊密結(jié)合的整體，也是作者思想情感以文字形式的凝結(jié)，這也正好為情感教學(xué)提供了切入點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)課文的情感導(dǎo)入，把學(xué)生自然地帶入到語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)境中去，能夠更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。諸如，在講授小學(xué)語(yǔ)文《桂林山水》一課時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林山水，僅僅靠教學(xué)講述學(xué)生缺乏一種教學(xué)感受，難以深入地體會(huì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以采用形象直觀地教學(xué)手段，諸如，多媒體視頻、圖片和音樂(lè)等多種形象化的教學(xué)手段，加上音樂(lè)的語(yǔ)境烘托，制造出身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生用心去感悟桂林山水的意境美。首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，情感導(dǎo)入使學(xué)生從感官上體會(huì)桂林山水的自然風(fēng)光，在聲音、圖像、文字的綜合作用下獲得山水的體驗(yàn)，完成主觀上的情感體驗(yàn)，自然地導(dǎo)入到教學(xué)語(yǔ)境之中去。

二、教學(xué)互動(dòng)，情感激發(fā)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)與信息傳遞成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主題，知識(shí)的傳播、情感的交流與溝通、知識(shí)的接受與消化傳播在這一過(guò)程中完成，語(yǔ)言成為完成這一過(guò)程的重要載體，教學(xué)互動(dòng)則是重要的教學(xué)手段。在教學(xué)互動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為整個(gè)過(guò)程的主導(dǎo)者必須不斷地激起學(xué)生主體的內(nèi)在的激情

與活力，在良好的教學(xué)氛圍中共同學(xué)習(xí)、共同合作、共同探究，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與互補(bǔ)。正所謂“奇文共欣賞，疑義相與析”，在教學(xué)互動(dòng)中只有將學(xué)生的內(nèi)在情感激發(fā)出來(lái)，構(gòu)筑一種和諧的情感環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)事半功倍的教學(xué)效果。諸如在進(jìn)行唐詩(shī)《鋤禾》教學(xué)時(shí)，僅靠教師的語(yǔ)言解釋難以引導(dǎo)學(xué)生深入理解其中所蘊(yùn)含的內(nèi)在道理與知識(shí)。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入到農(nóng)民在烈日下辛勤勞作的場(chǎng)景中去，然后轉(zhuǎn)換教學(xué)場(chǎng)地，帶領(lǐng)學(xué)生深入田間地頭進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，教師與學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，用實(shí)際行動(dòng)解釋《鋤禾》的深刻的寓意，按部就班地體會(huì)：鋤草、施肥、收割、脫粒等的整個(gè)過(guò)程，使其不僅領(lǐng)悟到詩(shī)歌中的含義，還有辛勤勞作的不易、糧食的珍惜等意蘊(yùn)。此外，教師的語(yǔ)言是進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的重要手段和中介，因而在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感過(guò)程中一定要注重語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)進(jìn)行不同情感的表達(dá)與傳遞。

三、寓教于樂(lè)、情感延伸

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)之時(shí)情感教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，課堂的延伸和教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)的重要拓展。積極開(kāi)拓課堂實(shí)踐在鞏固教學(xué)效果、深化情感、提升學(xué)生實(shí)踐能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)等多個(gè)方面具有重要的推動(dòng)作用。因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)各種有力的條件，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展與教學(xué)緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)，延伸情感教學(xué)實(shí)踐。諸如，在《小白兔和小灰兔》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課間時(shí)間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容中的角色分配、情節(jié)編寫和師生演繹等實(shí)踐活動(dòng)，并且通過(guò)將課文的學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)變成為分角色表演的活動(dòng)實(shí)踐，把學(xué)生帶入到童話的故事中去，既寓教于樂(lè)，加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)，又鍛煉了學(xué)生思維與能力，是情感教學(xué)的應(yīng)用得到延伸。此外，在小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)延伸的過(guò)程中，多樣化的實(shí)踐活動(dòng)是很有必要的，諸如成語(yǔ)接龍、故事朗誦比賽、字謎競(jìng)猜以及作品展覽等等，一系列活動(dòng)都會(huì)使我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感教學(xué)策略是充分連接知識(shí)、教師和學(xué)生的紐帶，也是三者之間情感融合、有效溝通的重要平臺(tái)?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，教師應(yīng)當(dāng)用心去引導(dǎo)學(xué)生、感悟知識(shí)、延伸情感，使小學(xué)語(yǔ)文課堂更富有生機(jī)與感染力。在這個(gè)富有生機(jī)與活力的課堂上，教學(xué)內(nèi)容能夠通過(guò)情感流通流進(jìn)每一位學(xué)生的內(nèi)心深處，去引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)心靈體驗(yàn)的過(guò)程，深層次的感悟文章，感悟知識(shí)。參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺析情感維度下的聲樂(lè)教學(xué)策略探索

論文關(guān)鍵詞：情感維度 聲樂(lè)教學(xué) 策略

論文摘要：歌唱，是用聲音表現(xiàn)人類感情的藝術(shù)手段，情感，是聲樂(lè)藝術(shù)中的靈魂。情感覆蓋了聲樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，是教學(xué)活動(dòng)成功的催化劑。教師在聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)運(yùn)用“以情入手，以情生情”等一系列情感維度下的教學(xué)策略，增強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)的效果，成功地實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。

我國(guó)古代《樂(lè)記》中有過(guò) “凡音者，生人心者也，情動(dòng)于中，故形于聲”的記載。它告訴人們：音樂(lè)，是聲音的藝術(shù)，是情感的升華；情感，是人們對(duì)客觀事物的內(nèi)心體驗(yàn)和態(tài)度；聲樂(lè)認(rèn)知與情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)發(fā)生，交互作用,它們共同組成了學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面；在聲樂(lè)教學(xué)中，教師除運(yùn)用聲樂(lè)技巧外，最重要的是用真實(shí)的情感準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲的內(nèi)容，給予學(xué)生美的享受和情緒的感染，以引起師生內(nèi)心的共鳴?；诖?，近年來(lái)筆者以學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)課堂教學(xué)為載體，對(duì)情感維度下的聲樂(lè)教學(xué)策略進(jìn)行了積極的探索。

一、以情入手，以情生情

以情入手，以情生情主要是指對(duì)聲樂(lè)作品情感內(nèi)涵的挖掘和理解。聲樂(lè)作品中蘊(yùn)藏著大量豐富的情感顯性因素，教師既要成為聲樂(lè)作品的欣賞者，又要做聲樂(lè)作品藝術(shù)情感的傳播者。首先教師應(yīng)根據(jù)自己的見(jiàn)解和閱歷，把握作品的情感脈絡(luò)，并引起自己感情上的共鳴，然后才能將這種情感傳遞給學(xué)生。這就要求教師一定要深入鉆研教材，認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n。此外教師還要在幫助學(xué)生了解作品的風(fēng)格、創(chuàng)作手法、思想情感、樂(lè)曲高潮上多下功夫，用較準(zhǔn)確的聲音來(lái)塑造形象和表現(xiàn)情感。例如在教學(xué)《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》這首歌曲時(shí)，把握住第一段“節(jié)奏旋律舒展”是關(guān)鍵，教師教唱時(shí)要情緒飽滿，唱得流暢，富有強(qiáng)弱對(duì)比感；歌曲第二段“大跳音程及切分音”的運(yùn)用是重點(diǎn)，教唱時(shí)要有一種悲憤控訴的情緒，注意力度的變化與音量的控制。

二、以情主導(dǎo)，以情激情

以情主導(dǎo),以情激情主要是指聲樂(lè)教師在教學(xué)中的自身情緒。在整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)情緒不僅僅是快樂(lè)的，而且還是飽滿和振奮的，甚至在必要情況下，帶有某種程度的激情和高漲的情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒。惟有這樣，才能更好地感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來(lái)，整個(gè)課堂的氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生氣和活力。例如在教唱《拾豆豆》時(shí)，教師的表情是快樂(lè)的，伴奏與旋律是跳躍的，學(xué)生的表情與演唱同樣是歡快的；在教唱《搖籃曲》中，教師的表情和聲音是柔和、平靜、深情的，伴奏是平穩(wěn)、搖曳的，學(xué)生的演唱同樣是輕柔、平靜、深情而祥和的。

三、以情入境，以境生情

以情入境，以境生情主要是指在范唱、伴奏和語(yǔ)言表述等教學(xué)過(guò)程中情感的有效運(yùn)用。

首先教師富有表情的完整的范唱，目的是讓學(xué)生感受整體的音樂(lè)想象，激發(fā)他們自身?yè)碛幸粭l情感涌動(dòng)的河流，使其在對(duì)藝術(shù)的感知和體驗(yàn)過(guò)程中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)歌唱的欲望和興趣。例如歌曲《黃水謠》是即興伴奏中，第一段用長(zhǎng)琶音型的跑動(dòng)來(lái)描繪家鄉(xiāng)的美，同時(shí)略顯憂傷；對(duì)比段用三連音為一拍的柱式和弦和震音伴奏音型來(lái)表現(xiàn)控訴、悲憤的心情；在現(xiàn)段用速度較緩的琶音伴奏音型來(lái)使悲傷的心情得以延續(xù)。對(duì)歌曲伴奏的合理編配，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與演唱、情感的抒發(fā)起到了非常良好的營(yíng)造效果；再者聲樂(lè)教師要善于用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的情感。聲樂(lè)課中的語(yǔ)言應(yīng)是藝術(shù)化的語(yǔ)言，在對(duì)歌曲的講解、朗誦、啟發(fā)、提問(wèn)等過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、停頓等變化來(lái)表達(dá)情感，傳情達(dá)意，感染學(xué)生，又能幫助理解、引發(fā)興趣。例如，《牧歌》教學(xué)中可以用這樣的語(yǔ)言感染學(xué)生：藍(lán)藍(lán)的天空，朵朵漂浮的白云，碧綠的草原，連綿滾動(dòng)的羊群，恰似草原上斑斑如銀，純潔美麗的牧羊少女，悠長(zhǎng)憂傷的馬頭琴??這些生動(dòng)且充滿詩(shī)意、富有感染的語(yǔ)言，好象是一幅音畫，把學(xué)生的思緒帶入歌曲的意境之中，更好的抒發(fā)和表達(dá)歌曲的情感。

四、以情帶聲，以聲傳情

歌唱應(yīng)是聲音與情感的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)是以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，用整個(gè)身心投入的歌唱，感動(dòng)自己也會(huì)感動(dòng)別人?；诖耍槍?duì)在聲樂(lè)教學(xué)中聲音訓(xùn)練較多而情感投入不夠的現(xiàn)狀，增加了“以情帶聲，以聲傳情”教學(xué)策略的實(shí)施。如歌曲《思鄉(xiāng)曲》曲調(diào)簡(jiǎn)潔、明朗，旋律悠揚(yáng)、平緩，音樂(lè)形象十分清晰完美，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。歌曲一開(kāi)始就以“近鏡頭”中秋月，月圓時(shí)節(jié)倍思親，使人產(chǎn)生思鄉(xiāng)的情感。演唱時(shí)要求聲音悠緩、深沉。似在自言自語(yǔ)中道出了人物心靈深處的感受；而后由近至遠(yuǎn)，一山一水、一草一木，進(jìn)一步加深這種感受，在“海外萬(wàn)千”處，把眷戀之情推入了高峰，借助于全曲最高音，把懷鄉(xiāng)之情全部?jī)A瀉出來(lái)；結(jié)束句“思鄉(xiāng)”要以情至深的共鳴唱出心底的呼喚與吶喊，把海外兒女的無(wú)限思念表達(dá)得聲斷情還連。以借景生情、借物寄語(yǔ)的手法，表現(xiàn)海外游子思念祖國(guó)、家鄉(xiāng)，思念親人的心情。

五、以情導(dǎo)創(chuàng)，以創(chuàng)拓情

歌唱是對(duì)聲樂(lè)作品的二度創(chuàng)作，在對(duì)作品的二度創(chuàng)作中可以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，喚起學(xué)習(xí)聲樂(lè)的情趣和情感，啟發(fā)和豐富學(xué)生的想象力。二度創(chuàng)作的第一步是對(duì)歌曲的“處理”。首先是從領(lǐng)會(huì)詞曲的內(nèi)容開(kāi)始，挖掘詞曲內(nèi)涵和外延(詞外之意,曲外之情,音外之形)；再把詞曲的每句的“重字要意”“感情重字”“邏輯重字”分清楚,明確每段的“小高點(diǎn)”的所在處,然后再把整個(gè)樂(lè)曲的高潮明確。第二步是注重歌曲中的咬字吐詞，行腔歸韻。民族唱法中“咬字行腔，以字求聲，腔隨字走，字領(lǐng)腔行，字為情役，字正腔圓”的歌唱語(yǔ)言是值得我們學(xué)習(xí)研究和運(yùn)用的。美聲唱法在咬字吐詞中與民間語(yǔ)言存在一定差距，但絕不意味該唱法只重聲音而不重語(yǔ)言。恰恰相反，清晰的歌唱也是美聲重要原則之一。

在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于營(yíng)造學(xué)生參與的氛圍，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造，根據(jù)問(wèn)題的要求讓學(xué)生開(kāi)展自己的想象，大膽進(jìn)行歌唱二度創(chuàng)作，以求走進(jìn)音樂(lè)，豐富情感體驗(yàn)，進(jìn)一步把握好歌曲的情感內(nèi)涵。

歌唱，是用聲音表現(xiàn)人類感情的藝術(shù)手段；情感，是聲樂(lè)藝術(shù)中的靈魂。情感維度下聲樂(lè)教學(xué)策略的探索是為了更好地完善聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)和增強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)的效果，使聲樂(lè)教學(xué)的認(rèn)知因素和情感因素得到和諧的統(tǒng)一和深化。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究——基于情感教育的探索

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

——基于情感教育的探索

摘要

初中生的語(yǔ)文課，語(yǔ)文教學(xué)模式正在進(jìn)行升級(jí)，其中最主要的部分是，對(duì)閱讀這一模塊的整改。初中生的閱讀能力非常重要，因此，閱讀在語(yǔ)文課中顯得非常重要。為了讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中，產(chǎn)生興趣，提升能力，復(fù)習(xí)知識(shí)。因此我將在這篇文章中，著重介紹一下語(yǔ)文閱讀的深度內(nèi)涵，以及情感教育對(duì)語(yǔ)文閱讀的作用，還有應(yīng)該如何在課堂中使用情感教育。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情感教育

1引言

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)期正是他們，身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，讓初中生能夠理解，文章中所要表達(dá)的真情實(shí)感，在閱讀中得到情感教育，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是十分有利的。這就需要教師們，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生體驗(yàn)到其中的感情。對(duì)閱讀教學(xué)能夠提供極大的幫助的是，情感教育的進(jìn)行，同時(shí)它還能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

2情感教育在初中語(yǔ)文閱讀課題中的意義

優(yōu)秀的文學(xué)創(chuàng)作，總是包含著作者的心血，其中包含著他的態(tài)度，感情等。因此，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生了解其作者，感受其中的情感，品讀作者的遣詞用句，這樣更能使學(xué)生體會(huì)到作者的寫作用意，有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力。有時(shí)，初中生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)在文章中加入自己的情感態(tài)度，和自己獨(dú)特的看法，這就能夠使學(xué)生在閱讀中，提升創(chuàng)造性，獨(dú)特性。

現(xiàn)代的語(yǔ)文教育，尤其是語(yǔ)文課堂中，越來(lái)越多的平等的思想在體現(xiàn)。老師和學(xué)生在對(duì)同一篇文章時(shí)，往往理解是不同的，這樣的差異會(huì)體會(huì)到不同的情感，其中，由于閱歷，眼界，知識(shí)蘊(yùn)含量的差異，老師對(duì)文章的理解能力會(huì)高于學(xué)生。所以說(shuō)教師可以運(yùn)用這些優(yōu)勢(shì)，更好的，更加科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。從另外的方面來(lái)講，通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及他們對(duì)文章的理解，和表達(dá)，就能夠看出學(xué)生對(duì)文章的掌握情況。這樣就可以因材施教，面對(duì)不同請(qǐng)款的學(xué)生，使用不同的教學(xué)方法。

3初中語(yǔ)文閱讀課堂中的情感教育應(yīng)用

3.1在課堂間實(shí)施師生情感交流

在語(yǔ)文課堂上，通過(guò)教學(xué)課程的進(jìn)行，教師在授課的過(guò)程中，以一種平等的態(tài)度跟學(xué)生進(jìn)行交流，這樣能夠使學(xué)生，產(chǎn)生一種主體意識(shí)，因此在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。在各種類型的教學(xué)方式中，語(yǔ)文課，特別是語(yǔ)文課中的閱讀課，它是一種開(kāi)發(fā)式，引導(dǎo)性的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主性，獨(dú)立思考性，具有重要的意義。在這一教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生能夠體會(huì)到文章的中心思想，并能學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。

通常我們的語(yǔ)文教材，所選擇的文章都有經(jīng)過(guò)多方研究，文章內(nèi)容豐富，人物形象豐滿。也許我們還記得《盲孩子和他的影子》這篇課文。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，老師用自己所熟悉的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠體會(huì)到文章中角色的心理動(dòng)態(tài)，從而能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。那么當(dāng)教師在使用這種教學(xué)方法的時(shí)候，要從現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際出發(fā)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)變化，了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生對(duì)課文中的人物，及情感有深刻的體會(huì)，并且能夠運(yùn)用自己的獨(dú)特想法進(jìn)行創(chuàng)造。

3.2優(yōu)化閱讀過(guò)程結(jié)構(gòu)教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力

新教改中明確的提出，要更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，確保學(xué)生的主體地位和獨(dú)特性。那么由于我們的語(yǔ)文科目是一門開(kāi)放，自由的，自主性很高的科目，所以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)在新課改中就顯得尤為重要。現(xiàn)在的一個(gè)社會(huì)趨向，社會(huì)大眾更加關(guān)注結(jié)果，而非過(guò)程，導(dǎo)致了現(xiàn)階段的教育越來(lái)越向應(yīng)試教育發(fā)展，他們把學(xué)習(xí)內(nèi)容巨象化，把學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)迫性的灌輸給學(xué)生。因此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得非常被動(dòng)，所以就對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，失去了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也不能夠更好的理解知識(shí)。雖然有些老師，有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的想法，但在實(shí)施過(guò)程中，往往因?yàn)橐恍┻@樣那樣的原因而擱淺，因此學(xué)生并不能從中學(xué)習(xí)到一些學(xué)習(xí)方法，只能學(xué)習(xí)到一些皮毛。

3.3在課本的“精妙處”聚焦情感

什么事課本的精妙地方呢？通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)的表面就可以知道，這就是指課文中的那些優(yōu)美的語(yǔ)言與段落。因此，當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中遇到了課文精彩的地方，教師就是用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這樣一方面以來(lái)，故事學(xué)生對(duì)課文加深印象，另一方面，更能夠使學(xué)生理解文章的意思與情感。這里我們舉一個(gè)例子來(lái)講，比方說(shuō)優(yōu)秀課文《春》，其中寫其中寫風(fēng)來(lái)了，春來(lái)了的那一句，這句話有兩層意思，即使對(duì)現(xiàn)實(shí)自然景物的描寫，又通過(guò)擬人的方法把文章表現(xiàn)得更加生動(dòng)形象。

3.4注重初中語(yǔ)文閱讀情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

情景創(chuàng)設(shè)，其意思就是說(shuō)能在腦海中將文章中所描述的情景想象出來(lái)，他在我們的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，也是一個(gè)相當(dāng)重要的教學(xué)技巧。有真情實(shí)感的文章會(huì)更能夠吸引到學(xué)生，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣。所以在我們的語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)情景模擬，情景再現(xiàn)等方法給學(xué)生們上課，讓學(xué)生在類似的環(huán)境中，體會(huì)作者最初的感想，理解文章中作者想要表達(dá)的深意。同時(shí)還可以使用多媒體教室的各種工具，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行自主思考，用自己的思想對(duì)文章進(jìn)行解讀。

在這里，再講一篇我們應(yīng)該都有印象的課文，《安塞腰鼓》。在進(jìn)行這堂課的教導(dǎo)前，教師可以提前布置作業(yè)，讓學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或一些其他途徑，找到一些與課文相關(guān)的視頻，音頻或者是圖片等等，這一方面以來(lái)，能夠能讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，同時(shí)能夠提起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還能使這堂課更加的生動(dòng)有趣，讓學(xué)生們能夠身臨其境的學(xué)習(xí)的課文，近距離的了解到安賽腰鼓的魅力。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)整篇文章的分析研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，不論學(xué)生或者是教師，在面對(duì)語(yǔ)文閱讀，都要有自己獨(dú)特的看法與見(jiàn)解，同時(shí)要用自己的真實(shí)感受，去體會(huì)文章中作者的情感態(tài)度。因此，在初中階段我們的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，最重要的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，我對(duì)情感的體驗(yàn)與體會(huì)，閱讀中，真情實(shí)感是十分重要的，他能夠樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀。所以，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠做出正確的情感表達(dá)，能夠正確的理解文章中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度，并能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀，這就是我們進(jìn)行閱讀教育的最真實(shí)的目的。通俗的來(lái)講，學(xué)生在閱讀時(shí)所有的情感表現(xiàn)，都來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，他們會(huì)將日常積累的情感，加以修飾，加以升華。

參考文獻(xiàn)

[1]劉玉枝.中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)與學(xué)生的情感教育[D].華中師范大學(xué),2017.[2]喬莉芳.中職語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2018.[3]王文嬌.初中語(yǔ)文情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué),2014.

第四篇：Pfylyc小學(xué)教育音樂(lè)情感教學(xué)策略研究和實(shí)驗(yàn)方案

秋風(fēng)清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復(fù)驚。

A優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)站平臺(tái)可以深度本土化、運(yùn)營(yíng)本土化，這一點(diǎn)口碑網(wǎng)會(huì)受到很多制約。

宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶最新點(diǎn)評(píng)論時(shí)間為2007年6月29日?？梢钥锤?jìng)爭(zhēng)類網(wǎng)站發(fā)展不夠理想。

宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費(fèi)第一門戶品牌口號(hào)，迅速?gòu)?qiáng)占市場(chǎng)，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費(fèi)門戶網(wǎng)是***，這樣同類網(wǎng)站就失去的競(jìng)爭(zhēng)力

B劣勢(shì)：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，對(duì)個(gè)人用戶和企業(yè)用戶沒(méi)有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗(yàn)，完全沒(méi)有市場(chǎng)控制能力 項(xiàng)目外部因素

A機(jī)會(huì)：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強(qiáng)大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習(xí)慣?，F(xiàn)在缺少的就是真正有實(shí)力的網(wǎng)站來(lái)運(yùn)營(yíng)這個(gè)市場(chǎng)。同過(guò)網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、個(gè)人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個(gè)網(wǎng)站成功、周圍同行就會(huì)全部模仿其模式、持久的價(jià)格站搶奪市場(chǎng)，這對(duì)我們本來(lái)缺少資金的情況是一個(gè)致命的打擊，在同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，對(duì)手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國(guó)十七大問(wèn)題，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴(yán)格，如果政策變動(dòng)對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)開(kāi)始進(jìn)行征稅。

小學(xué)音樂(lè)情感教學(xué)策略研究和實(shí)驗(yàn)方案

課 題 中 途 報(bào) 告

江橋中心小學(xué)

韓萍

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，它是最善于表現(xiàn)人們情感，引起情感共鳴的藝術(shù)形式。只有通過(guò)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，才能達(dá)到音樂(lè)教育“以美感人，以美育人”的目的。而音樂(lè)教學(xué)中的情感體驗(yàn)，則是通過(guò)實(shí)踐性的音樂(lè)活動(dòng)，使音樂(lè)與人的生理、心理相互作用而產(chǎn)生的內(nèi)在的音樂(lè)感受。這種感受能撥動(dòng)人們美的心弦，激發(fā)出精神的火花，能“喚起人們對(duì)似真非真的美景，對(duì)將信將疑的世界的想象?！?/p>

情感是音樂(lè)教學(xué)的靈魂，是信息傳遞的催化劑。積極的情感因素不僅在益于認(rèn)知因素的發(fā)展，其本身也是音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)之一。李嵐清副總理指出：音樂(lè)教育主要不是技術(shù)教育，而是情感教育。自從提出了《小學(xué)音樂(lè)情感教學(xué)策略的實(shí)踐與探索》實(shí)驗(yàn)方案后，這一年來(lái)，通過(guò)素質(zhì)教育新模式的探索與實(shí)踐，初步構(gòu)建了音樂(lè)“情感教學(xué)”模式。該模式以“明理，激情、導(dǎo)行”為指導(dǎo)思想，運(yùn)用“以教材為依托、以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以審美為核心、以思維為主線、以育人為目的”的教學(xué)策略，優(yōu)選途徑和方法，試圖從更深的層次和更廣的角度去審視音樂(lè)情感教學(xué)問(wèn)題，以激活學(xué)生的審美情感，使其身心得到健康發(fā)展。

情感也是人們對(duì)于客觀事物與人的需要之間所存在關(guān)系的反映。換句話說(shuō)，它是人們對(duì)客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。而體驗(yàn)，是在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種心理活動(dòng)，他更多的是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的一種體會(huì)和感受。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

心理學(xué)家研究表明，兒童的形象直觀思維占主導(dǎo)地位。針對(duì)這一特點(diǎn)，我利用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景和情景，把抽象的音樂(lè)變成可聞可感的歌可泣的形象來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。

1、借助形象，創(chuàng)設(shè)情境。

形象是情感的載體，教師要抓住學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地捕捉音樂(lè)形象，激發(fā)美的情感。小學(xué)音樂(lè)教材中許多歌曲是表現(xiàn)兒童生活情趣或小動(dòng)物的生動(dòng)形象，具有形象性和趣味性。所以，我根據(jù)樂(lè)曲的特點(diǎn)自制一些形象的教具，如頭飾、卡片等等，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，孕育學(xué)生情感都有非常好的效果。

例如在教學(xué)歌曲《老鷹捉小雞》、《春天里》和欣賞《龜兔賽跑》等樂(lè)曲時(shí)，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的氛圍中，不知不覺(jué)地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，從而用心去感受與會(huì)體驗(yàn)音樂(lè)的情感。

又如指導(dǎo)學(xué)生欣賞《京調(diào)》時(shí)，我利用多媒體教學(xué)手段先讓學(xué)生觀看四大戲曲，通過(guò)對(duì)比，初步了解京劇特點(diǎn)，再結(jié)合錄像引導(dǎo)學(xué)生了解京劇四大行當(dāng)及各自的表演特點(diǎn)。為使學(xué)生加深印象，利用樂(lè)器實(shí)物演示京胡的高亢、二胡的吟哦、月琴的潺潺流水以及板、鼓、鑼、镲等打擊樂(lè)器的喧鬧氣氛，讓同學(xué)們感受不同樂(lè)器所帶來(lái)的音響效果，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大增，師生的情感也自然和諧地融合為一體。

2、借助語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境。

課堂上用得最多且最容易交流感情的是語(yǔ)言。形象生動(dòng)的語(yǔ)言是

啟動(dòng)學(xué)生激情的添加劑，它可以掀起課堂教學(xué)的高潮。我從引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)作品內(nèi)涵的情感和意境入手，讓學(xué)生感受輕快、熱烈、優(yōu)美、悲傷等情緒，體會(huì)寬闊、浣、平緩、寧?kù)o等意境，使美妙的音樂(lè)伴隨著教師抑揚(yáng)頓挫、充滿感情的富于表現(xiàn)力的講解，將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到渴求新知的境地?！岸砥湟?、心醉其情”，由此激發(fā)創(chuàng)造性想象。

二、結(jié)合實(shí)踐，展現(xiàn)情感。

1、技趣一體，體驗(yàn)情感

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、探求知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力。正如托爾斯泰所說(shuō)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此在技能練習(xí)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使技趣相生，從而達(dá)到“以悅助情、以趣激情”的目的。

如在學(xué)習(xí)音的高低與強(qiáng)弱等知識(shí)時(shí)，我采用游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聲音，感受音響，感知聲音的高低與強(qiáng)弱。出示一個(gè)大鐘和一個(gè)小鐘，讓學(xué)生分別聆聽(tīng)和模仿它們的聲音，而后啟發(fā)學(xué)生討論：生活中哪些聲音與它們相似？誰(shuí)發(fā)的聲音高？接著讓一名學(xué)生敲擊鋼琴上的某個(gè)琴鍵來(lái)模仿大鐘和小鐘，讓大家思考分別用哪一邊的鍵敲擊更形象；最后進(jìn)行游戲活動(dòng)：

第一步：教師彈琴，學(xué)生圍成圓圈，根據(jù)音樂(lè)的高低強(qiáng)弱不同，讓學(xué)生做出體態(tài)反應(yīng)（高時(shí)人立正，低時(shí)人蹲下；強(qiáng)時(shí)大圓圈，弱時(shí)小圓圈）。

第二步：加大難度，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)時(shí)高雙弱，時(shí)高雙強(qiáng)、時(shí)低又強(qiáng)，時(shí)低又弱等變化做出體態(tài)反應(yīng)。

第三步：聆聽(tīng)?zhēng)资酌枥L不同形象的樂(lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生用運(yùn)用表現(xiàn)音樂(lè)形象。

通過(guò)這一連串的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從中感受到不同的聲音造成的不同的心理體驗(yàn)，使他們自然而然地走進(jìn)音樂(lè)，自己去探索，自己去領(lǐng)悟，原本枯燥乏味的樂(lè)理知識(shí)在不知不覺(jué)中獲得并得到鞏固。

2、示范導(dǎo)學(xué)，加深情感

抓住音樂(lè)的特點(diǎn)，善于從心理學(xué)和教育學(xué)提供的規(guī)律中發(fā)現(xiàn)，尋找和研究音樂(lè)教育的特殊原理和規(guī)律，采用體驗(yàn)感受式、直觀感知式、興趣誘發(fā)式、自然滲透式、啟發(fā)討論式、聽(tīng)唱比較式等教學(xué)方法，形成藝術(shù)的審美施教力。把握好“情”以自己的情去牽動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的情。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！币宰约旱纳駪B(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、指揮、范唱都要傳達(dá)情感的信息給學(xué)生以美感受和啟發(fā)。

如在欣賞《春江花月夜》時(shí)，我利用課件剪輯一段與樂(lè)曲內(nèi)容相一致的影像讓學(xué)生視聽(tīng)，同時(shí)，配以生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生的思緒帶到一個(gè)依山傍水、風(fēng)景秀美的迷人意境之中；輕美的暮鼓送走了夕陽(yáng)，悠揚(yáng)的簫聲迎來(lái)了一彎新月，柔風(fēng)吹，江水蕩，兩岸山影疊翠，好一幅嫵媚秀麗的詩(shī)畫。使學(xué)生首先從視覺(jué)的聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生美感，隨后聽(tīng)用琵琶演奏音樂(lè)主題。學(xué)生情趣盎然，并在這種融視、聽(tīng)藝術(shù)于一體的情境中獲得美的陶冶，而且詩(shī)、詞、畫、音樂(lè)在這里完美地融為一體。動(dòng)靜結(jié)合，視聽(tīng)相輔，綜合的美感，在聲有色的教學(xué)使學(xué)生的情感產(chǎn)生了共鳴，真正達(dá)到音樂(lè)教學(xué)中“以言育情、以情傳情、以情感情”的目的。

3、審美創(chuàng)造，表現(xiàn)情感

音樂(lè)教育以審美對(duì)象來(lái)激發(fā)人的審美情感，使受教育者通過(guò)贛的情感體驗(yàn)而獲得心理的滿足、情感的共鳴，使情操得到陶冶。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在理解音樂(lè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)入角色意境中。有時(shí)可通過(guò)表演?；?qū)χ黝}哼唱、發(fā)展旋律，或?yàn)樽髌穭?chuàng)編伴舞，或通過(guò)樂(lè)器的演奏，引導(dǎo)學(xué)生在音響流動(dòng)的同時(shí)，在自己創(chuàng)造的音響中親身體驗(yàn)與感受其形式美，內(nèi)容美，進(jìn)而在知識(shí)的應(yīng)用、拓寬和延伸過(guò)程中延伸情感，達(dá)到創(chuàng)造美。

在欣賞二胡獨(dú)奏曲《賽馬》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)內(nèi)蒙古人民賽馬的場(chǎng)景，了解二胡的音色及表現(xiàn)手段，分析完樂(lè)曲的表現(xiàn)形式和民族特色后，我又帶領(lǐng)學(xué)生隨著音樂(lè)的起伏，以體態(tài)律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的情感。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自由地選擇扮演角色，用優(yōu)美的舞姿表現(xiàn)樂(lè)曲的情感，于是學(xué)生有的當(dāng)演員、有的當(dāng)牧民，有的當(dāng)騎手??，完全陶醉在賽馬盛會(huì)時(shí)的那種熱鬧而歡樂(lè)的場(chǎng)景中。伴隨著活躍的想象、強(qiáng)烈的審美情感，使學(xué)生的感知過(guò)程和體驗(yàn)過(guò)程緊密結(jié)合、水乳交融，加深了他們對(duì)美的形象的認(rèn)識(shí)和理解，這種審美認(rèn)識(shí)、審美愉悅使學(xué)生的身心獲得更多的情感體驗(yàn)，學(xué)生精神得到充實(shí)，視野得到拓展，情感得到升華。

音樂(lè)是人類文化寶庫(kù)中光華燦爛的瑰寶，是表達(dá)人們的思想感情，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)。它能培養(yǎng)人們對(duì)美的追求，提高人們的審美觀念，培養(yǎng)人們的高尚情操。體驗(yàn)音樂(lè)之情、理解音樂(lè)之美是人生的一大幸福。音樂(lè)巨大的感召力源于人們對(duì)音樂(lè)情感的深刻

體驗(yàn)。因此，在音樂(lè)教學(xué)中重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生用心感知音樂(lè)、理解音樂(lè)，就能啟迪智慧，陶冶情操，使學(xué)生能健康全面的成長(zhǎng)。

第五篇：小學(xué)音體驗(yàn)?zāi)ゾ殬?lè)情感教學(xué)策略研究和實(shí)驗(yàn)方案

小學(xué)音樂(lè)情感教學(xué)策略研究和實(shí)驗(yàn)方案

課 題 中 途 報(bào) 告

江橋中心小學(xué)

韓萍

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，它是最善于表現(xiàn)人們情感，引起情感共鳴的藝術(shù)形式。只有通過(guò)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，才能達(dá)到音樂(lè)教育“以美感人，以美育人”的目的。而音樂(lè)教學(xué)中的情感體驗(yàn)，則是通過(guò)實(shí)踐性的音樂(lè)活動(dòng)，使音樂(lè)與人的生理、心理相互作用而產(chǎn)生的內(nèi)在的音樂(lè)感受。這種感受能撥動(dòng)人們美的心弦，激發(fā)出精神的火花，能“喚起人們對(duì)似真非真的美景，對(duì)將信將疑的世界的想象?！?/p>

情感是音樂(lè)教學(xué)的靈魂，是信息傳遞的催化劑。積極的情感因素不僅在益于認(rèn)知因素的發(fā)展，其本身也是音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)之一。李嵐清副總理指出：音樂(lè)教育主要不是技術(shù)教育，而是情感教育。自從提出了《小學(xué)音樂(lè)情感教學(xué)策略的實(shí)踐與探索》實(shí)驗(yàn)方案后，這一年來(lái)，通過(guò)素質(zhì)教育新模式的探索與實(shí)踐，初步構(gòu)建了音樂(lè)“情感教學(xué)”模式。該模式以“明理，激情、導(dǎo)行”為指導(dǎo)思想，運(yùn)用“以教材為依托、以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以審美為核心、以思維為主線、以育人為目的”的教學(xué)策略，優(yōu)選途徑和方法，試圖從更深的層次和更廣的角度去審視音樂(lè)情感教學(xué)問(wèn)題，以激活學(xué)生的審美情感，使其身心得到健康發(fā)展。

情感也是人們對(duì)于客觀事物與人的需要之間所存在關(guān)系的反映。換句話說(shuō)，它是人們對(duì)客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。而體驗(yàn)，是在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種心理活動(dòng)，他更多的是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的一種體會(huì)和感受。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

心理學(xué)家研究表明，兒童的形象直觀思維占主導(dǎo)地位。針對(duì)這一特點(diǎn)，我利用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景和情景，把抽象的音樂(lè)變成可聞可感的歌可泣的形象來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。

1、借助形象，創(chuàng)設(shè)情境。

形象是情感的載體，教師要抓住學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地捕捉音樂(lè)形象，激發(fā)美的情感。小學(xué)音樂(lè)教材中許多歌曲是表現(xiàn)兒童生活情趣或小動(dòng)物的生動(dòng)形象，具有形象性和趣味性。所以，我根據(jù)樂(lè)曲的特點(diǎn)自制一些形象的教具，如頭飾、卡片等等，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，孕育學(xué)生情感都有非常好的效果。

例如在教學(xué)歌曲《老鷹捉小雞》、《春天里》和欣賞《龜兔賽跑》等樂(lè)曲時(shí)，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的氛圍中，不知不覺(jué)地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，從而用心去感受與會(huì)體驗(yàn)音樂(lè)的情感。

又如指導(dǎo)學(xué)生欣賞《京調(diào)》時(shí)，我利用多媒體教學(xué)手段先讓學(xué)生觀看四大戲曲，通過(guò)對(duì)比，初步了解京劇特點(diǎn)，再結(jié)合錄像引導(dǎo)學(xué)生了解京劇四大行當(dāng)及各自的表演特點(diǎn)。為使學(xué)生加深印象，利用樂(lè)器實(shí)物演示京胡的高亢、二胡的吟哦、月琴的潺潺流水以及板、鼓、鑼、镲等打擊樂(lè)器的喧鬧氣氛，讓同學(xué)們感受不同樂(lè)器所帶來(lái)的音響效果，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大增，師生的情感也自然和諧地融合為一體。

2、借助語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境。課堂上用得最多且最容易交流感情的是語(yǔ)言。形象生動(dòng)的語(yǔ)言是啟動(dòng)學(xué)生激情的添加劑，它可以掀起課堂教學(xué)的高潮。我從引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)作品內(nèi)涵的情感和意境入手，讓學(xué)生感受輕快、熱烈、優(yōu)美、悲傷等情緒，體會(huì)寬闊、浣、平緩、寧?kù)o等意境，使美妙的音樂(lè)伴隨著教師抑揚(yáng)頓挫、充滿感情的富于表現(xiàn)力的講解，將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到渴求新知的境地。“耳醉其音、心醉其情”，由此激發(fā)創(chuàng)造性想象。

二、結(jié)合實(shí)踐，展現(xiàn)情感。

1、技趣一體，體驗(yàn)情感

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、探求知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力。正如托爾斯泰所說(shuō)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼嗽诩寄芫毩?xí)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使技趣相生，從而達(dá)到“以悅助情、以趣激情”的目的。

如在學(xué)習(xí)音的高低與強(qiáng)弱等知識(shí)時(shí)，我采用游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聲音，感受音響，感知聲音的高低與強(qiáng)弱。出示一個(gè)大鐘和一個(gè)小鐘，讓學(xué)生分別聆聽(tīng)和模仿它們的聲音，而后啟發(fā)學(xué)生討論：生活中哪些聲音與它們相似？誰(shuí)發(fā)的聲音高？接著讓一名學(xué)生敲擊鋼琴上的某個(gè)琴鍵來(lái)模仿大鐘和小鐘，讓大家思考分別用哪一邊的鍵敲擊更形象；最后進(jìn)行游戲活動(dòng)：

第一步：教師彈琴，學(xué)生圍成圓圈，根據(jù)音樂(lè)的高低強(qiáng)弱不同，讓學(xué)生做出體態(tài)反應(yīng)（高時(shí)人立正，低時(shí)人蹲下；強(qiáng)時(shí)大圓圈，弱時(shí)小圓圈）。

第二步：加大難度，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)時(shí)高雙弱，時(shí)高雙強(qiáng)、時(shí)低又強(qiáng)，時(shí)低又弱等變化做出體態(tài)反應(yīng)。

第三步：聆聽(tīng)?zhēng)资酌枥L不同形象的樂(lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生用運(yùn)用表現(xiàn)音樂(lè)形象。

通過(guò)這一連串的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從中感受到不同的聲音造成的不同的心理體驗(yàn)，使他們自然而然地走進(jìn)音樂(lè)，自己去探索，自己去領(lǐng)悟，原本枯燥乏味的樂(lè)理知識(shí)在不知不覺(jué)中獲得并得到鞏固。

2、示范導(dǎo)學(xué)，加深情感

抓住音樂(lè)的特點(diǎn)，善于從心理學(xué)和教育學(xué)提供的規(guī)律中發(fā)現(xiàn)，尋找和研究音樂(lè)教育的特殊原理和規(guī)律，采用體驗(yàn)感受式、直觀感知式、興趣誘發(fā)式、自然滲透式、啟發(fā)討論式、聽(tīng)唱比較式等教學(xué)方法，形成藝術(shù)的審美施教力。把握好“情”以自己的情去牽動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的情。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”以自己的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、指揮、范唱都要傳達(dá)情感的信息給學(xué)生以美感受和啟發(fā)。

如在欣賞《春江花月夜》時(shí)，我利用課件剪輯一段與樂(lè)曲內(nèi)容相一致的影像讓學(xué)生視聽(tīng)，同時(shí)，配以生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生的思緒帶到一個(gè)依山傍水、風(fēng)景秀美的迷人意境之中；輕美的暮鼓送走了夕陽(yáng)，悠揚(yáng)的簫聲迎來(lái)了一彎新月，柔風(fēng)吹，江水蕩，兩岸山影疊翠，好一幅嫵媚秀麗的詩(shī)畫。使學(xué)生首先從視覺(jué)的聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生美感，隨后聽(tīng)用琵琶演奏音樂(lè)主題。學(xué)生情趣盎然，并在這種融視、聽(tīng)藝術(shù)于一體的情境中獲得美的陶冶，而且詩(shī)、詞、畫、音樂(lè)在這里完美地融為一體。動(dòng)靜結(jié)合，視聽(tīng)相輔，綜合的美感，在聲有色的教學(xué)使學(xué)生的情感產(chǎn)生了共鳴，真正達(dá)到音樂(lè)教學(xué)中“以言育情、以情傳情、以情感情”的目的。

3、審美創(chuàng)造，表現(xiàn)情感

音樂(lè)教育以審美對(duì)象來(lái)激發(fā)人的審美情感，使受教育者通過(guò)贛的情感體驗(yàn)而獲得心理的滿足、情感的共鳴，使情操得到陶冶。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在理解音樂(lè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)入角色意境中。有時(shí)可通過(guò)表演?；?qū)χ黝}哼唱、發(fā)展旋律，或?yàn)樽髌穭?chuàng)編伴舞，或通過(guò)樂(lè)器的演奏，引導(dǎo)學(xué)生在音響流動(dòng)的同時(shí)，在自己創(chuàng)造的音響中親身體驗(yàn)與感受其形式美，內(nèi)容美，進(jìn)而在知識(shí)的應(yīng)用、拓寬和延伸過(guò)程中延伸情感，達(dá)到創(chuàng)造美。

在欣賞二胡獨(dú)奏曲《賽馬》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)內(nèi)蒙古人民賽馬的場(chǎng)景，了解二胡的音色及表現(xiàn)手段，分析完樂(lè)曲的表現(xiàn)形式和民族特色后，我又帶領(lǐng)學(xué)生隨著音樂(lè)的起伏，以體態(tài)律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的情感。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自由地選擇扮演角色，用優(yōu)美的舞姿表現(xiàn)樂(lè)曲的情感，于是學(xué)生有的當(dāng)演員、有的當(dāng)牧民，有的當(dāng)騎手??，完全陶醉在賽馬盛會(huì)時(shí)的那種熱鬧而歡樂(lè)的場(chǎng)景中。伴隨著活躍的想象、強(qiáng)烈的審美情感，使學(xué)生的感知過(guò)程和體驗(yàn)過(guò)程緊密結(jié)合、水乳交融，加深了他們對(duì)美的形象的認(rèn)識(shí)和理解，這種審美認(rèn)識(shí)、審美愉悅使學(xué)生的身心獲得更多的情感體驗(yàn)，學(xué)生精神得到充實(shí)，視野得到拓展，情感得到升華。

音樂(lè)是人類文化寶庫(kù)中光華燦爛的瑰寶，是表達(dá)人們的思想感情，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)。它能培養(yǎng)人們對(duì)美的追求，提高人們的審美觀念，培養(yǎng)人們的高尚情操。體驗(yàn)音樂(lè)之情、理解音樂(lè)之美是人生的一大幸福。音樂(lè)巨大的感召力源于人們對(duì)音樂(lè)情感的深刻體驗(yàn)。因此，在音樂(lè)教學(xué)中重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生用心感知音樂(lè)、理解音樂(lè)，就能啟迪智慧，陶冶情操，使學(xué)生能健康全面的成長(zhǎng)。