第一篇：作文教學(xué)策略

作文教學(xué)的策略

作文是孩子語(yǔ)文水平的一個(gè)綜合體現(xiàn)，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中的最終歸宿也是最重要一環(huán)，是語(yǔ)文教師教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是教學(xué)中的一個(gè)軟肋，現(xiàn)在的小學(xué)生的文章“假話”、“空話”、“套話”、“大話”太多，程式化嚴(yán)重，教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：真實(shí)的文章不夠生動(dòng)、精彩，生動(dòng)精彩的文章又不夠真實(shí)。怎么做呢？教學(xué)中有些做法正在用，或者可以嘗試，有些已不新鮮，有些或許是一個(gè)新角度，不妨拿來(lái)分享，暫且叫做一些作文教學(xué)策略：

“言為心聲”、“情動(dòng)而辭發(fā)”，因而在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要打破條條框框，使寫(xiě)作成為學(xué)生表達(dá)情感的一種需要，成為學(xué)生心靈的釋放場(chǎng)，這樣學(xué)生才樂(lè)于去寫(xiě)，而不是把寫(xiě)作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。好的文章一定是用心寫(xiě)出來(lái)的，怎么算是用心寫(xiě)，說(shuō)態(tài)度、說(shuō)紀(jì)律、說(shuō)目標(biāo)我覺(jué)得都太條條框框吧，我想是感情，文章用心寫(xiě)就是帶著感情去寫(xiě)。感情，這是第一個(gè)關(guān)鍵詞。那么說(shuō)說(shuō)怎么樣才能有感情，從大的方向來(lái)說(shuō)，首先，急需培養(yǎng)的是孩子對(duì)生活的熱愛(ài)，文章的很多素材是來(lái)自于生活，對(duì)生活的感情會(huì)成為寫(xiě)作的動(dòng)力。比如寫(xiě)父母、老師等等，人物，那么給孩子一些時(shí)間細(xì)細(xì)地觀察一些這些人，也許你平時(shí)忽略了很多，有目的性地去對(duì)這些人進(jìn)行一次再認(rèn)識(shí)，原來(lái)有很多東西是平時(shí)沒(méi)有注意到的。然后再回到你對(duì)他的最初印象或者一貫印象，我想孩子對(duì)這個(gè)人的感情會(huì)有一些真實(shí)的被發(fā)掘出來(lái)。比如說(shuō)游玩，家長(zhǎng)得帶孩子出去玩過(guò)，比如寫(xiě)事情，你得有經(jīng)歷過(guò)，你得有感情的經(jīng)歷??從心里出來(lái)的東西一定是真實(shí)的，也許未必精彩生動(dòng)。好吧，還需要做點(diǎn)別的。

第二個(gè)關(guān)鍵詞，我想叫它“滲透”，來(lái)源我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，課文教學(xué)中甚至一切可能的時(shí)間、地點(diǎn)，比如班會(huì)課等都行，都可以滲透寫(xiě)作的教育，好的文章的寫(xiě)作手法、遣詞造句是對(duì)孩子一種潛移默化的滲透，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)，就是在平時(shí)課文學(xué)習(xí)中有意識(shí)地去學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方式。教師在教學(xué)中要注意發(fā)掘，不一定非要按照教參的要求，在它指定的課文中滲透寫(xiě)作教學(xué)，每一篇都可以嘗試發(fā)掘其中的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)來(lái)。

從文字本身來(lái)看，寫(xiě)作需要有豐富的積累，文字本身的積累。第三個(gè)關(guān)鍵詞就叫做“積累”，學(xué)生自己的積累。這里所說(shuō)的積累包括閱讀和背誦兩條途徑。由于種種條件的限制，現(xiàn)代小學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，單靠老師的力量在短期內(nèi)很難解決這個(gè)問(wèn)題。因而大量閱讀就成為學(xué)生積累知識(shí)材料的最易最優(yōu)手段。俗話說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，“秀才不出門(mén)，便知天下事”足見(jiàn)閱讀書(shū)籍在開(kāi)闊視野，深化思想，豐富學(xué)識(shí)，準(zhǔn)備素材方面的作用。所以，我認(rèn)為大量閱讀是解決小學(xué)生在寫(xiě)作中“無(wú)話可說(shuō)”的有效手段。所以孩子寫(xiě)作好，一定是愛(ài)讀書(shū)的孩子。

讀要得法。一是要會(huì)摘記，有目的，有選擇，有重點(diǎn)地把遇到的優(yōu)美詞句、有用信息記錄下來(lái)；二要善交流，在與老師與同學(xué)交流閱讀心得的過(guò)程中碰撞出智慧的火花，開(kāi)拓思維，深化思想；三也是最重要的一點(diǎn)就是要會(huì)背誦。閱讀只是對(duì)知識(shí)淺層次的認(rèn)識(shí)，背誦可以讓學(xué)生把知識(shí)徹底收歸自己門(mén)下。只有多記憶，積累規(guī)范的語(yǔ)言材料，語(yǔ)言的圖式才會(huì)逐漸被學(xué)生所領(lǐng)悟，才能達(dá)到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的境界。教師有時(shí)候需要放下架子，走到學(xué)生中，比如寫(xiě)一寫(xiě)下水文，跟學(xué)生聊聊天，這些對(duì)于孩子有益的，對(duì)孩子有益的，我們?nèi)ザ嘧鲆稽c(diǎn)也是值得的。還有一種積累，交給孩子一定要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，生活就是文章，隨時(shí)隨地都有素材，只要你有時(shí)候停下來(lái)，觀察一下這個(gè)世界，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多。這都是積累。

閱讀和背誦為學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備了豐富的材料，就像是蓋樓房打好了地基，但“砌樓”的方法也很重要，這就需要多練筆。好吧，下一個(gè)關(guān)鍵詞，咱就叫它“練筆”。

仿寫(xiě)是一種很好的方法。以語(yǔ)言典范，詞句優(yōu)美，創(chuàng)作巧妙的好文章為模本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)作者潛詞造句和謀篇布局的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，寫(xiě)作習(xí)慣無(wú)疑是有益的。在教學(xué)《我愛(ài)你中國(guó)》這一課時(shí)，我就嘗試讓孩子自己創(chuàng)作詩(shī)歌，孩子筆下的中國(guó)、詩(shī)歌也是很有味道的。比如母親節(jié)時(shí)，我讓孩子寫(xiě)一首詩(shī)給媽媽，也著實(shí)讓我驚訝和感動(dòng)了一把。于是我不得不鼓勵(lì)說(shuō)，你們每個(gè)人都是詩(shī)人。

平日只要有合適的契機(jī)、就讓學(xué)生練練筆，隨時(shí)從生活中發(fā)現(xiàn)素材，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，時(shí)機(jī)可是稍縱即逝的。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，我也鼓勵(lì)有條件的孩子寫(xiě)博客、寫(xiě)日志，這也是一種不錯(cuò)的方式。

總之，寫(xiě)作怎么去做？培養(yǎng)孩子熱愛(ài)生活，做一個(gè)有感情的人，老師平時(shí)注意滲透寫(xiě)作的思想，培養(yǎng)孩子注重積累，書(shū)一個(gè)很好的朋友，經(jīng)常練練筆，有空就寫(xiě)寫(xiě)吧，作家都是寫(xiě)出來(lái)的。這就是寫(xiě)作教學(xué)的策略：感情、滲透、積累、練筆。

第二篇：淺談初中作文教學(xué)策略

淺談初中作文教學(xué)策略

提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)極其重要的一項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)也是將素質(zhì)教育落實(shí)到中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具體教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)前現(xiàn)狀是學(xué)生看到作文就頭疼，不愿寫(xiě)作文，不會(huì)寫(xiě)作文。根據(jù)學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀，作文教學(xué)要講究一些策略

一、激發(fā)寫(xiě)作興趣

“興趣是最好的老師”，人總是被感興趣的事物緊緊吸引并給予高度的注意。教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生怕寫(xiě)作文，一看到文題就愁眉苦臉。對(duì)于這些對(duì)寫(xiě)作懷有畏難情緒的學(xué)生，最主要的是要激發(fā)其寫(xiě)作興趣。要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，主要可以采取以下措施：①生動(dòng)的課堂教學(xué)，教師在課堂上先用課文中的范文引路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法，然后教師可以采用生生表演、師生表演、課本劇表演等多種多樣的形式，讓學(xué)生覺(jué)得有趣味。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)課文現(xiàn)場(chǎng)表演，然后讓學(xué)生根據(jù)表演寫(xiě)改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)課文；②根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)勝好奇的特點(diǎn)，開(kāi)展快速寫(xiě)作競(jìng)賽、佳作交流、自編小報(bào)、向報(bào)刊推薦好文章等活動(dòng)，使學(xué)生品嘗到寫(xiě)作的快樂(lè)；③根據(jù)學(xué)生喜愛(ài)表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，凡是寫(xiě)得出色的文章，都要實(shí)行高分鼓勵(lì)，特別是后進(jìn)生的文章，哪怕有一處閃光的地方，都不吝嗇贊美的語(yǔ)言，及時(shí)指出并加以表?yè)P(yáng)，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和自信心。

二、積累寫(xiě)作素材

葉圣陶說(shuō)過(guò)這樣一句話：生活如源泉，源泉豐富而不枯竭，源水自然活潑地流個(gè)不歇。俗語(yǔ)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，作家尚需體驗(yàn)生活，更何況涉世未深，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、閱歷甚淺的中學(xué)生呢？因此，在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，從生活中獲取實(shí)實(shí)在在的素材。要求學(xué)生每天細(xì)心觀察周圍的事物，聽(tīng)別人的講話，看電視新聞、廣播，并學(xué)會(huì)隨時(shí)記錄且寫(xiě)下感受。還可以根據(jù)每個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，采取校外采訪、考察、搜集資料等方式積累寫(xiě)作素材。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記日記、寫(xiě)周記的習(xí)慣，通過(guò)平時(shí)的鍛煉和積累提高寫(xiě)作的水平。

三、多背名篇佳作

“熟背唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)謅?！边@句俗語(yǔ)告訴我們：只要熟讀多記、常背，便會(huì)自見(jiàn)成效。為了豐富學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言，要求學(xué)生經(jīng)常熟背以下三方面的內(nèi)容：首先是課本、課外書(shū)籍中新鮮有力、生動(dòng)活潑的詞句、精彩篇章；其次

是名人名家的古詩(shī)、散文、詩(shī)歌；再次是名人名言、思想火花、格言、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、典故等。天長(zhǎng)日久，日積月累，提高了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，豐富了學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言，寫(xiě)起文章來(lái)也就運(yùn)用自如，意到筆隨。

四、擴(kuò)大閱讀范圍

古人認(rèn)為，要寫(xiě)好文章，“無(wú)它術(shù)，唯勤讀書(shū)而多為之”。可見(jiàn)，提高寫(xiě)作水平的有效方式是多讀書(shū)。要想學(xué)好語(yǔ)文、寫(xiě)好作文，僅僅讀課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須多讀課外讀物，開(kāi)闊視野。由于初中學(xué)生都只有十三四歲，閱讀鑒賞能力有限，所以除根據(jù)教材要求，在假期適當(dāng)安排閱讀初中語(yǔ)文大綱規(guī)定的古今中外名著，教師也可以適當(dāng)推薦一些自己認(rèn)為比較好的課外讀物。讓學(xué)生經(jīng)常接受新信息，不斷豐富自己；讓學(xué)生多閱讀同齡人的優(yōu)秀作品，使他們感到可望可及，不斷增強(qiáng)寫(xiě)好作文的自信心。

五、授之以漁 進(jìn)行具體的作文指導(dǎo)

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教給學(xué)生寫(xiě)作方法是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。為了扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，使他們能夠有效地把握一篇文章的整體與局部、視角與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言、材料與立意等諸多因素，寫(xiě)出一篇篇文質(zhì)兼美的文章，教師要指導(dǎo)學(xué)生在審題、立意、選材、構(gòu)思、語(yǔ)言幾個(gè)方面下功夫。

首先是指導(dǎo)學(xué)生審題，即拿到文題后，仔細(xì)審驗(yàn)題目，考慮寫(xiě)作重點(diǎn)，或?qū)懗墒裁礃拥奈恼聻橐?，力?zhēng)排除“跑題”現(xiàn)象。

其次是立意，關(guān)鍵是“高不高”，“意”是文章的中心和靈魂。古人云“意在筆先”。指導(dǎo)學(xué)生在審定題向之后，去考慮文章寫(xiě)成之后給讀者和社會(huì)帶來(lái)怎樣的影響和教益。

再則是指導(dǎo)“選材”，指導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活積累，從不同角度、不同層次上選取最典型的、最有時(shí)代感、最有表現(xiàn)力的材料，強(qiáng)化文章中心。

古人云：“文有序”，這個(gè)序就是文章的結(jié)構(gòu)。好的文章不僅中心突出，材料典型，而且結(jié)構(gòu)上也有令人叫絕之處，因此我指導(dǎo)學(xué)生在審準(zhǔn)題，立完意，選好材后，去巧構(gòu)思，去精心設(shè)計(jì)文章的結(jié)構(gòu)，使其清楚，完整，嚴(yán)謹(jǐn)，有特色。

除以上外，還要著重指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言錘煉上下功夫，發(fā)揚(yáng)古人“語(yǔ)不驚人死不休”的錘煉精神，形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言特色，或生動(dòng)形象，或幽默風(fēng)趣，或嚴(yán)謹(jǐn)縝密，以便掌握最新最美的文字，寫(xiě)出最新最美的文章。

六、作文分類訓(xùn)練 批講靈活多樣

為了提高學(xué)生寫(xiě)作水平，可以把作文分為寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景、寫(xiě)物、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、讀后感、觀后感、看圖作文、材料作文、想象作文等12種類型，然后根據(jù)教學(xué)課程安排，有計(jì)劃地進(jìn)行分類訓(xùn)練。每讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文，都嚴(yán)格要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，真到寫(xiě)成功為止。

此外作文教學(xué)中，要想真正提高作文質(zhì)量，還必須緊緊抓住“作文批改”和“作文講評(píng)”這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。作文批改既是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，又是作文講評(píng)的基礎(chǔ)；作文講評(píng)既是作文指導(dǎo)的加深，又是作文批改的鞏固。因此，這兩個(gè)環(huán)節(jié)具有承前啟后，繼往開(kāi)來(lái)的作用，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

作文批講主要可以采用學(xué)生修改作文（或自改，或互改），師生共同評(píng)講作文的方法。每次完成作文后，首先要求學(xué)生按照“四讀”“四看”的基本要求去進(jìn)行作文修改。一讀作文，看有無(wú)錯(cuò)別字，錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)、病句及句與句、段與段是否連貫；二讀作文，看中心意思是否明確；三讀作文，看選材是否妥當(dāng)；四讀作文，看布局謀篇是否得當(dāng)。其次，要求學(xué)生根據(jù)“讀”“看”寫(xiě)下眉批，總評(píng)，并評(píng)分。同時(shí)在學(xué)生修改，寫(xiě)簡(jiǎn)評(píng)時(shí)，教師必須巡回指導(dǎo)，掌握第一手資料，然后請(qǐng)2-4名修改有個(gè)性的同學(xué)交流修改情況，其它學(xué)生以4人學(xué)習(xí)小組為單位交流討論本組成員修改情況。最后，教師根據(jù)學(xué)生的修改和交流討論的情況做簡(jiǎn)要的評(píng)析。課后，將學(xué)生作文通覽一遍，檢查本次訓(xùn)練是否達(dá)到既定目標(biāo)，然后，向全班學(xué)生推薦優(yōu)秀作文3-5篇，優(yōu)秀評(píng)改3-5篇，供大家借鑒。

合抱之木，起于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土。中學(xué)階段的作文教學(xué)屬中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師只要在這個(gè)環(huán)節(jié)上指導(dǎo)得法，抓緊抓細(xì)，就會(huì)像毫末之苗終成合抱之木一樣，學(xué)生的寫(xiě)作能力亦會(huì)明顯提高。

第三篇：淺談初中作文教學(xué)策略

淺談初中作文教學(xué)的策略

儋州市長(zhǎng)坡中學(xué)王雄

在語(yǔ)文教學(xué)中，一直存在著學(xué)生怕寫(xiě)作文，一提作文便愁眉苦臉；老師怕改作文，改作文猶如“移山”，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果卻并不明顯的現(xiàn)象，所以作文教學(xué)中寫(xiě)作文花費(fèi)時(shí)間多，寫(xiě)作次數(shù)少和質(zhì)量不高這些問(wèn)題也是困擾語(yǔ)文教師的難題。

造成這種現(xiàn)狀的原因究竟是什么呢？首先是老師在訓(xùn)練時(shí)從文體、立意、謀篇到譴詞造句面面俱到，且字?jǐn)?shù)一般不得少于600字。大多數(shù)學(xué)生完成這樣一篇作文要花費(fèi)不少的時(shí)間。其次，由于一次作文花費(fèi)的時(shí)間多，而語(yǔ)文又不能僅上寫(xiě)作課，寫(xiě)作的次數(shù)很有限，每學(xué)期僅六至八次作文，訓(xùn)練重點(diǎn)又不突出，學(xué)生的寫(xiě)作能力自然難以提高。還有，每次作文要求面面俱到，學(xué)生很難取得成功。長(zhǎng)此以往，在多次失敗的打擊下，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生厭倦、害怕甚至對(duì)抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫(xiě)出好作文呢？

要走出作文教學(xué)的困境，就必須重新認(rèn)識(shí)“作文”這一概念。作文能力是由語(yǔ)言表達(dá)能力、想像能力、思維能力等多種因素綜合而成的。因此寫(xiě)作能力的提高并非一朝一夕之事，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐、反復(fù)練習(xí)。所以我們平時(shí)的作文訓(xùn)練大可不必要求面面俱到，具體說(shuō)作文不必強(qiáng)調(diào)文體，也不一定強(qiáng)調(diào)成篇。作文，作為學(xué)校語(yǔ)文課的一種訓(xùn)練，他與數(shù)、理、化的作業(yè)一樣，只是一種練習(xí)。對(duì)于學(xué)生的作文，我們不宜用文學(xué)批評(píng)的“標(biāo)準(zhǔn)”去硬套，也不必去用文章應(yīng)有的格局去衡量。作文，相當(dāng)于音樂(lè)課的視唱練習(xí)，相當(dāng)于美術(shù)課的速寫(xiě)、素描，你能說(shuō)視唱練習(xí)等有什么完整的格局、有一定的套式嗎？但是，通過(guò)這些練習(xí)，將來(lái)，學(xué)生就自會(huì)唱歌，自會(huì)畫(huà)畫(huà)。作為練習(xí)的作文，同樣如此。

作文不強(qiáng)調(diào)成篇，從內(nèi)容上說(shuō)，生活中的點(diǎn)滴感受，思想上的片刻閃光，都可以形成文字；對(duì)于某一現(xiàn)象、某一事件的看法，也可以通過(guò)三言兩語(yǔ)做個(gè)記錄。而一強(qiáng)調(diào)“成篇”，就會(huì)過(guò)多地去考慮結(jié)構(gòu)問(wèn)題，考慮如何開(kāi)頭如何結(jié)尾等等，這不但需要有足夠的時(shí)間，而且在表達(dá)上，往往會(huì)限制了暢所欲言，而更多地留下的是“作”的痕跡。作文不強(qiáng)調(diào)成篇，從形式上說(shuō)，多做一些分解的訓(xùn)練。有利于基本功的扎實(shí)加強(qiáng)，這好比一名跳高運(yùn)動(dòng)員，為了跳得高一些，能老在橫桿面前跳嗎？總要在身體的耐久力、柔韌性、速度、靈敏性等各個(gè)方面有計(jì)劃地去訓(xùn)練。作文，同樣有許多“要素”。如何觀察，如何積累，如何進(jìn)行聯(lián)想、想像，如何進(jìn)行分析、綜合，如何選材、組材，如何使用語(yǔ)言等等，也是要有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練才可能落實(shí)。如果老是要求成篇，那就等于要求跳高運(yùn)動(dòng)員老是去跳一樣，成績(jī)恐怕難以提高。

小型的、分解的訓(xùn)練。比如，學(xué)生的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，學(xué)生的想像能力訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。每次突出一個(gè)重點(diǎn)，進(jìn)行一些訓(xùn)練、循序漸進(jìn)、盤(pán)旋上升，學(xué)生的作文水平才有可能像數(shù)理化通過(guò)練習(xí)作業(yè)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，像音樂(lè)、美術(shù)課通過(guò)練唱、素描等掌握唱歌、繪畫(huà)的技能技巧，獲得扎實(shí)的提高。

采取化整為零的訓(xùn)練方法，通常以片段的形式出現(xiàn)，且不必拘泥于字?jǐn)?shù)的多少，學(xué)生往往樂(lè)意接受，而且花費(fèi)時(shí)間不多，容易堅(jiān)持。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的說(shuō)話能力、想像能力、思維能力都會(huì)逐漸提高，寫(xiě)作能力自然也會(huì)隨之提高，作文能力的提高不能一蹴而就，那就讓我們細(xì)水長(zhǎng)流、集腋成裘吧！

為了達(dá)到這個(gè)目的我采取如下的策略：

策略一：把寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。作文是學(xué)生個(gè)性的釋放，是學(xué)生

個(gè)體精神勞動(dòng)的結(jié)晶，學(xué)生在作文教學(xué)在中的主體地位是不容置疑的，他們擁有作文的主動(dòng)權(quán)也是天經(jīng)地義的，剝奪這種主動(dòng)權(quán)是違背教學(xué)規(guī)律的。我們提倡自由為文，就是給學(xué)生作文“松感綁”，為他們創(chuàng)造寬松的寫(xiě)作環(huán)境和愉悅的構(gòu)思心境，讓他們暢所欲言。

1、開(kāi)放寫(xiě)作空間。目前，學(xué)生生活中常出現(xiàn)“三大三小”的現(xiàn)象：“生活的欲望越來(lái)越大，心靈的空間越來(lái)越??；住房的空間越來(lái)越大，生長(zhǎng)的空間越來(lái)越??；外來(lái)的壓力越來(lái)越大，內(nèi)在的動(dòng)力越來(lái)越小?！边@也是造成學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)的重要原因之一。因此，我們應(yīng)該開(kāi)發(fā)課程資源，盡可能多地采用多種手段，組織各種各樣的意語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)、綜合活動(dòng)，開(kāi)放學(xué)生的生活，開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的知識(shí)，為學(xué)生自主作文提供廣闊的空間。比如，在每一節(jié)課的開(kāi)課之前，可利用短短的幾分鐘，進(jìn)行即興演講、成語(yǔ)接龍等活動(dòng)；在課堂上還可以讓學(xué)生進(jìn)行情境表演等；在課外可以引導(dǎo)學(xué)生種花種草、養(yǎng)魚(yú)、外出旅游、做一天當(dāng)家人等活動(dòng)。有時(shí)甚至可將課堂移到教室之外，放在花園里，讓學(xué)生邊做邊學(xué)、邊玩邊學(xué)，這樣就大大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生作文時(shí)不再覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)文可作。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀不同領(lǐng)域的書(shū)籍，從中搜尋、篩選和提取自己所需要的、關(guān)鍵性的語(yǔ)言材料，并對(duì)這些材料進(jìn)行加工積累，以便寫(xiě)作時(shí)能主動(dòng)運(yùn)用。

2、讓學(xué)生自主命題、自主選材?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生習(xí)作要做到說(shuō)真話、寫(xiě)真情，發(fā)揮創(chuàng)造性，習(xí)作指導(dǎo)要有利于開(kāi)闊思路，自由表達(dá)?！睘榇?，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)少寫(xiě)命題作文、多寫(xiě)半

命題作文、話題作文、想象作文、即興作文、接力作文等。以便于擴(kuò)大學(xué)生的命題和選材范圍，放開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生作文時(shí)能隨時(shí)把自己親眼看到的、自己親身做過(guò)的、自己感受最深的、自己覺(jué)得新鮮的、自己想寫(xiě)的…寫(xiě)下來(lái)。比如寫(xiě)《 的早晨》這半命題作文時(shí)，由于學(xué)生有了生活積累，寫(xiě)作前又特意留心觀察的話，所寫(xiě)的內(nèi)容就不同：城市的早晨、鄉(xiāng)村的早晨、美麗的早晨、開(kāi)學(xué)第一天的早晨……。文章會(huì)寫(xiě)各有千秋。寫(xiě)以“風(fēng)箏”為話題的作文時(shí)，因教師只給話題而未命題，又因?qū)W生的經(jīng)歷不同，感受不同，所選的內(nèi)容也不同：《扎風(fēng)箏》、《放風(fēng)箏》、《風(fēng)箏飛起來(lái)了》、《萬(wàn)事開(kāi)頭難》等?？傊寣W(xué)生自主命題、自主選材，可以使學(xué)生放膽習(xí)作。學(xué)生寫(xiě)出的文章更富有真情實(shí)感、更富有個(gè)性，避免了以往“千人一面、千口一詞、千篇一律”的現(xiàn)象。同時(shí)又能潛移默化地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

策略二：把批改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。以前，作文是學(xué)生寫(xiě)，老師批改，老師講評(píng)。其實(shí)這一傳統(tǒng)的批改，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。一是反饋慢。學(xué)生將自己精心構(gòu)思、認(rèn)真寫(xiě)作的文章交給老師，學(xué)生多么希望立即知道老師對(duì)它的評(píng)價(jià)，特別是肯定性的評(píng)價(jià)。而教師批改作文至少需要一個(gè)星期，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生的希望逐漸減弱，最終消失。二是激發(fā)不起學(xué)生的興趣。教師的批改是單向的信息傳遞，缺乏敲擊學(xué)生心弦的力量，分?jǐn)?shù)高些的，又重新燃起了興趣的火花，再去看老師的批語(yǔ)及文中圈點(diǎn)的地方；分?jǐn)?shù)低的，將作文往書(shū)包里一塞，不愿意看。即使是老師在講評(píng)，由于老師唱的是“獨(dú)腳戲”，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生有了興趣，而更多的學(xué)生則漠不關(guān)心，寫(xiě)作水平差的學(xué)生，害怕當(dāng)反面典型，更是惴惴不安。因此，當(dāng)

一個(gè)學(xué)生寫(xiě)一篇習(xí)作，盡管有著這樣那樣的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)，但這本身就是一種創(chuàng)造，一個(gè)成就。教師在批改、講評(píng)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的原意肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，才能使學(xué)生信心大增，敢于寫(xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作。這正如心理學(xué)指出：“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂(lè)，即使是一個(gè)小小的成就，也會(huì)激起繼續(xù)奮斗的志趣”。根據(jù)以上所述以及新課標(biāo)的要求，我認(rèn)為應(yīng)把過(guò)去那種“作文批改由教師包辦”變?yōu)椤敖處熍摹W(xué)生自改和互改相結(jié)合”，從而把批改作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自改和互改作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高了寫(xiě)作的水平。這正如大文豪魯迅曾經(jīng)說(shuō)：“自己的文章是改出來(lái)的”。當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生自改和互改，并非單純?yōu)榱藴p輕教師的負(fù)擔(dān)，其意義還在于培養(yǎng)學(xué)生自能作文自能改文的能力。因此，在指導(dǎo)學(xué)生批改作文時(shí)，首先要向?qū)W生講清批改作文的重要性和必要性。其次要向?qū)W生講清批改的要求。第三引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批改文章，掌握批改的方法。逐步培養(yǎng)學(xué)生自能修改習(xí)作和自我評(píng)價(jià)的年能力。

策略三：加強(qiáng)隨筆化作文訓(xùn)練。一提到作文，老師都為“怎么教”而犯愁，學(xué)生也會(huì)為“寫(xiě)什么”而苦惱。近來(lái)，我們進(jìn)行隨筆化作文實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們寫(xiě)在平時(shí)，可以隨時(shí)寫(xiě)，不管在課堂間、閱讀課上、自習(xí)時(shí)間、語(yǔ)文課堂還是周末、假期，靈感閃現(xiàn)之時(shí)，情感涌動(dòng)之際，均可以揮筆作文。隨筆的寫(xiě)作也不再局限于教室和課堂，可以隨地寫(xiě)，閱覽室、電視機(jī)前甚至床頭餐桌都是寫(xiě)作的場(chǎng)所。我們倡導(dǎo)教師和學(xué)生建立隨筆本進(jìn)行練筆積累，無(wú)須寫(xiě)在專門(mén)的作文本上，日記本、讀書(shū)筆記本、隨筆本均成筆耕的田園?！啊痹趦?nèi)容和形式上不拘一格，散文、小說(shuō)詩(shī)歌、童話等，只要適合自己，自己喜歡都可寫(xiě)。形式多樣，筆調(diào)各異，可議論，可抒情，可記敘，隨心所欲。不受字?jǐn)?shù)的限制，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，盡興而寫(xiě)，隨意而止。教學(xué)流程如下：或日記或隨筆或閱讀筆記，作到每日一記，所做、所記、所觀、所聞、所感、所想，盡收筆下；寫(xiě)作課可進(jìn)行隨筆讀評(píng)交流；做專題寫(xiě)作指導(dǎo)；修改、加工、潤(rùn)色；作品謄抄入集。堅(jiān)持讀寫(xiě)并重，以讀促寫(xiě)，以量變促質(zhì)變，厚積而薄發(fā)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和積累，就能做到提筆能寫(xiě)，下筆成文，達(dá)到言之有物，言之有序，言之有情，言之有理，言之有文。

總之，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平并非易事，要靠我們廣大師生的不懈努力，將作文教學(xué)改革引向深入。

第四篇：淺談小學(xué)作文教學(xué)策略

淺談小學(xué)作文教學(xué)策略

單位：老人倉(cāng)小學(xué)

作者：鄭品

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。在教學(xué)中，我感覺(jué)到大部分學(xué)生以為作文太難寫(xiě)，沒(méi)有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫(xiě)什么，對(duì)作文失去信心，不樂(lè)于寫(xiě)作文。作為語(yǔ)文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生有效作文，聯(lián)系我的教學(xué)經(jīng)歷和實(shí)踐我覺(jué)得應(yīng)從以下四個(gè)方面入手：

一、要精心地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，防止作文教學(xué)流于形式。

好多語(yǔ)文老師都覺(jué)得作文教學(xué)難，主要是學(xué)生沒(méi)有原始的，基本的想它、愛(ài)它的欲望、沖動(dòng)和興趣。“巧婦難為無(wú)米之炊”，覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)。所以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望顯得尤為重要。激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望的形式方法多種多樣。1心理學(xué)研究表明：活動(dòng)是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個(gè)哲學(xué)家也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來(lái)做事的時(shí)候，一切將變得非常簡(jiǎn)單。”因此作文教學(xué)要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動(dòng)中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會(huì)變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，想寫(xiě)的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導(dǎo)，極力反對(duì)那種作文前“無(wú)所作為”，而臨到“寫(xiě)” 時(shí)才嘮叨什么命題、中心、選材、構(gòu)思之類。2不要輕易規(guī)定作文命題，束縛兒童的個(gè)性。兒童是最富有個(gè)性的個(gè)體，不同的個(gè)體有不同的喜好，又有不同的表達(dá)方式，這就決定了學(xué)生會(huì)選擇不同題材、不同的表達(dá)方式去反映自己眼中的世界，也就會(huì)形成兒童寫(xiě)作能創(chuàng)造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創(chuàng)造活動(dòng)，如果教師對(duì)學(xué)生的束縛太多，會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言貧乏，內(nèi)容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，遵循兒童的學(xué)習(xí)心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所思，在抒寫(xiě)表達(dá)中體驗(yàn)作文的快樂(lè)。3緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。生活世界是一個(gè)取之不盡，用之不竭的資源寶庫(kù)，如果把寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)做是多彩生活的一個(gè)延續(xù)，那么就會(huì)煥發(fā)出寫(xiě)作的無(wú)窮的動(dòng)力。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個(gè)不停?！睂W(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。

二、讓學(xué)生寫(xiě)感興趣的話題、熟悉的事物，學(xué)生才會(huì)順利寫(xiě)作，表達(dá)真情。

“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章?！笨梢?jiàn)觀察生活，感受生活是寫(xiě)作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣。首先要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。真實(shí)的情感最能打動(dòng)人心，真實(shí)的感受是學(xué)生寫(xiě)作的第一手材料，既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，又提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，能使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來(lái)。例如：學(xué)生在勞動(dòng)課上通過(guò)參加勞動(dòng)，親身經(jīng)歷了勞動(dòng)的辛苦和勞動(dòng)場(chǎng)面的熱火朝天后，我安排了一篇寫(xiě)勞動(dòng)課的作文，學(xué)生就能把在勞動(dòng)中看到的、聽(tīng)到的、做到的、想到的、體會(huì)到的情景描寫(xiě)得十分真實(shí)、生動(dòng)、感人，就能把勞動(dòng)的激烈場(chǎng)面寫(xiě)得真實(shí)具體。星期天學(xué)生參加了家里的收割麥子的勞動(dòng)，有些學(xué)生就把他們的勞動(dòng)經(jīng)歷和感受寫(xiě)進(jìn)作文里，有寫(xiě)勞動(dòng)辛苦的，有寫(xiě)生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實(shí)感，著實(shí)讓人感動(dòng)。讓人覺(jué)得孩子們突然長(zhǎng)大了，懂事了。如果不是親身經(jīng)歷了、感受了，寫(xiě)出真情實(shí)感是不切實(shí)際的。因此，要堅(jiān)持作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合，防止無(wú)病呻吟，胡編亂造，假情假意，說(shuō)空話，說(shuō)大話。

其次教師要賞識(shí)、尊重學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生敢于說(shuō)真話。在作文中出現(xiàn)了說(shuō)真話，表真情的內(nèi)容，哪怕表現(xiàn)出了不積極的道德思想，或語(yǔ)言文字不規(guī)范的情況，教師都要指出表?yè)P(yáng)抒發(fā)真情實(shí)感的好苗頭，在肯定了學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生在其它方面存在的問(wèn)題予以指導(dǎo)改正。

三、教師對(duì)學(xué)生作文方法的指導(dǎo)，是解決學(xué)生“怎樣寫(xiě)”的關(guān)鍵。

在對(duì)學(xué)生作文方法指導(dǎo)方面，一是要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。讓每個(gè)學(xué)生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣：教師要引導(dǎo)學(xué)生作生活的有心人，對(duì)周圍熟悉的人和事物要細(xì)致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會(huì)突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達(dá)的靈感，有了表達(dá)的欲望。二是要在教學(xué)中落實(shí)作文指導(dǎo)。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！比刖幗滩牡恼n文都是經(jīng)過(guò)細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序的寫(xiě)作，獨(dú)特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀課文的寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦。教師在教學(xué)每篇課文時(shí)都要充分利用教材這個(gè)形象直觀的例子，讓學(xué)生潛心地去讀，自由地去想，無(wú)拘無(wú)束地去議，在此基礎(chǔ)上，師生一起歸納、總結(jié)出帶有規(guī)律性的要點(diǎn)，再提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間讓學(xué)生借鑒遷移，鞏固習(xí)作知識(shí)，為寫(xiě)好作文提供一條快捷之路。例如：在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《理想的風(fēng)箏》一文時(shí)，文中的對(duì)劉老師的外貌描寫(xiě)部分，既寫(xiě)出了劉老師身有殘疾的特點(diǎn)，又流露出了劉老師忠厚老實(shí)的性格以及對(duì)生活的執(zhí)著追求。讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到描寫(xiě)人物外貌時(shí)，既要抓住主要特點(diǎn)去寫(xiě)，還應(yīng)從外貌描寫(xiě)中表現(xiàn)人物的精神世界。再如課文通過(guò)課上講課和課下放風(fēng)箏兩件事情來(lái)表現(xiàn)劉老師的身殘志堅(jiān)，對(duì)生活的熱愛(ài)，讓學(xué)生明白寫(xiě)人要選擇典型的事例去表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，課文著重寫(xiě)了時(shí)間緊迫、路途艱險(xiǎn)和瀘定橋的令人膽寒兩部分內(nèi)容，從中讓學(xué)生明白對(duì)表現(xiàn)文章中心關(guān)系緊密的內(nèi)容要詳細(xì)，重點(diǎn)寫(xiě)，對(duì)表現(xiàn)課文中心關(guān)系不大的內(nèi)容要一筆帶過(guò)，要略寫(xiě)；又如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文，我們對(duì)赤壁之戰(zhàn)之所以能有一個(gè)清楚的了解，是因?yàn)樽髡甙凑帐虑榘l(fā)展順序把戰(zhàn)役的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)的很明白，從中要讓學(xué)生懂得作文做的按一定的順序?qū)?，才能把?nèi)容寫(xiě)清楚，給別人留下清楚的印象。三是要在長(zhǎng)期的課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)美詞句。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道，在閱讀中進(jìn)行有效的語(yǔ)言積累，豐富自己的大腦倉(cāng)庫(kù)，這樣才能在寫(xiě)作時(shí)文如泉涌，下筆如神。沒(méi)有語(yǔ)言積累，學(xué)生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”內(nèi)心有情而不能抒發(fā)。所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍，多讀書(shū)，讀好書(shū)，不斷獲取間接經(jīng)驗(yàn)，積累語(yǔ)言。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣。

“好文章是改出來(lái)的?！弊寣W(xué)生學(xué)習(xí)修改的方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣，也是作文教學(xué)的重要任務(wù)。一是要讓學(xué)生明白無(wú)論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會(huì)有漏洞，會(huì)有很多不完美的地方，必須要反復(fù)修改，要知道好的文章是改出來(lái)的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金”。二是要指導(dǎo)學(xué)生把作文“寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)”。結(jié)構(gòu)是文章的骨架，具體生動(dòng)則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構(gòu)成鮮活的生命體，因此，在作文教學(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生把作文寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。三是教師既要注重對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改講評(píng)，肯定他們?cè)谧魑闹械膬?yōu)點(diǎn)和成功的地方，指出他們?cè)谧魑闹械牟蛔闩c失誤，還要強(qiáng)調(diào)師生合作評(píng)議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，一定要提出表?yè)P(yáng)，要讓他們體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鼓足他們樂(lè)于作文的勇氣。

總而言之，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該始終立足于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識(shí)的實(shí)際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，重視學(xué)生的閱讀積累，生活體驗(yàn)，多給學(xué)生修改作文的時(shí)間與方法，在講評(píng)時(shí)，要表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，從每篇習(xí)作中找優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，每個(gè)人都會(huì)樂(lè)于作文，樂(lè)于表達(dá), 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分。那么找到寫(xiě)作的樂(lè)趣就不再是困難的事。

第五篇：中考作文教學(xué)策略作文

抓緊時(shí)間“補(bǔ)短”掌握技巧“避短”

在考前沖刺訓(xùn)練中，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)回顧和梳理一下自己的作文，找出自己的閃光點(diǎn)，有針對(duì)地強(qiáng)化訓(xùn)練，力求在某一點(diǎn)上有所突破，努力使長(zhǎng)處變得更長(zhǎng)，從而寫(xiě)出滿意的中考作文。如果費(fèi)時(shí)間去尋找寫(xiě)作短處，苦苦地彌補(bǔ)不足，效果是不會(huì)理想的，甚至可能越練越缺乏信心。同學(xué)們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)訓(xùn)練。

強(qiáng)化辯證思維

一般來(lái)說(shuō)，同學(xué)們都會(huì)有這樣的困惑。當(dāng)看到某一篇課文，或者某一篇優(yōu)秀作文時(shí)，在羨慕的同時(shí)肯定會(huì)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題不是我完全沒(méi)有思考過(guò)，只是缺乏深度和條理，有些觀點(diǎn)也找不到充分的依據(jù)來(lái)證明，所以一旦提筆作文總覺(jué)得理不出頭緒或者說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。為什么會(huì)這樣？因?yàn)樗季S沒(méi)有達(dá)到一定的理性深度。

同學(xué)們不妨試一試下面的方法：一是把社會(huì)生活、家庭生活、校園生活中大家比較關(guān)注的問(wèn)題作個(gè)梳理，對(duì)這些問(wèn)題先想一想，再拿來(lái)與同學(xué)，或家長(zhǎng)展開(kāi)有理有據(jù)的交流、辯論。二是把自己對(duì)事情的真實(shí)感知和體驗(yàn)，包括質(zhì)疑和反面觀點(diǎn)求證的過(guò)程，也就是自己思維的過(guò)程和結(jié)論記錄下來(lái)，整理成以“生活與思考”為主題的文章。三是揣摩優(yōu)秀作文。面對(duì)優(yōu)秀作文的題目，你先嘗試著立意、選材、構(gòu)思，然后看原文和點(diǎn)評(píng)，相互對(duì)照。這樣，可以幫助自己找到思維過(guò)程中，或條理混亂，或簡(jiǎn)單化、片面化的缺陷，從而克服思維的膚淺和脫離實(shí)際，不解決實(shí)際問(wèn)題的傾向，有效地鞏固并深化思維的成果，并將其內(nèi)化為自己的思維方法和正確的認(rèn)識(shí)，情感態(tài)度和價(jià)值觀，變成自己的真知灼見(jiàn)和真情實(shí)感。

激活新鮮素材

同學(xué)們都想努力做到作文見(jiàn)解新穎，材料新鮮，給讀者以耳目一新的沖擊力和震憾力。這就要求同學(xué)們不斷感知、體驗(yàn)和新鮮經(jīng)驗(yàn)和新鮮信息。有意識(shí)地在生活實(shí)踐和課外閱讀中仔細(xì)觀察自然、觀察社會(huì)，尤其是多觀察各種各樣的人，深入細(xì)致地體驗(yàn)生活、體驗(yàn)“喜怒哀樂(lè)憂”等各種情感，并把自己擁有的新鮮材料激活。

下面是考場(chǎng)滿分作文中的一段話：“人生好像一艘船，世界好像大海，人自身好像是開(kāi)船的舵手，思想的傾斜與時(shí)代的選擇好像時(shí)而變化著走向水流與或大或小的風(fēng)”。作者之所以善用比喻，正是因?yàn)槠綍r(shí)注意觀察和體驗(yàn)，又能從閱讀中借鑒和擷取某些材料。(2006年《善待失意》安徽)再看一段話：“看吧，德國(guó)總理‘鐵娘子’默克爾更像是一位有著高度凝聚力的‘母親’，每場(chǎng)比賽她都拋開(kāi)繁忙的國(guó)務(wù)，親臨球場(chǎng)看著偉岸、堅(jiān)強(qiáng)的‘兒子’們奮勇向前。德國(guó)人向來(lái)認(rèn)為自私自利是一種恥辱，如今，他們用自己優(yōu)異的表現(xiàn)贏得了國(guó)內(nèi)外媒體的交口稱贊，他們很有希望繼續(xù)下去”。(2006年《德國(guó)踐車，滾滾向前》江蘇鹽城)寫(xiě)德國(guó)總理默克爾的關(guān)注更體現(xiàn)了比賽的份量。

從閱讀和生活中盡可能開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)、增加積累、深入體驗(yàn)，才可能做到臨場(chǎng)發(fā)揮“左右逢源”、“為我所用”。也只有通過(guò)人物自身的、具體可感的言行和生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，才能達(dá)到形象豐滿、有血有肉的效果。作文，追求和表現(xiàn)自己的個(gè)性，有了新鮮的材料，還要下功夫聯(lián)系自己思想實(shí)際和生活實(shí)際來(lái)立意，做到這一點(diǎn)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感和真知灼見(jiàn)就很容易了。

反復(fù)錘煉語(yǔ)言

語(yǔ)言是為內(nèi)容服務(wù)的，但是，運(yùn)用的語(yǔ)言鮮活而富有個(gè)性風(fēng)格，就會(huì)使文章大放異彩。寫(xiě)作訓(xùn)練中要學(xué)會(huì)反復(fù)錘煉，努力做到詞語(yǔ)生動(dòng)、句式靈活，修辭方法恰當(dāng)。概念化的、抽象的、生澀的詞語(yǔ)盡可能少用，多用富有色彩、動(dòng)感和情緒體驗(yàn)，能訴諸人的感官，調(diào)動(dòng)人的形象思維，撞擊人的情感世界的詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)用近義詞和反義詞來(lái)體現(xiàn)事物細(xì)微的差異和鮮明的對(duì)比。學(xué)會(huì)靈活得體地交替使用長(zhǎng)句和短句、主動(dòng)句和被動(dòng)句等。

錘煉語(yǔ)言，要學(xué)著恰當(dāng)引用。在行文中，可引用詩(shī)詞佳句來(lái)增添文章的文字情趣，增添新意。可妙引經(jīng)典句式，以此來(lái)優(yōu)化文章語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。如“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??單是??”、“沒(méi)有??就沒(méi)有??更沒(méi)有??”等經(jīng)典句式。還可以妙引流行詞句，增添語(yǔ)言情趣。如廣告詞“沒(méi)有最好的，只有更好的”、“山高人為峰”等。學(xué)著巧用修辭。多用排比、擬人、比喻等修辭方法，使句子生動(dòng)形象，耐人咀嚼。多用短句和散句，穿插一些長(zhǎng)句或整句，使文章的語(yǔ)言靈活而多變，富有詩(shī)意。還要學(xué)會(huì)在突出位置設(shè)計(jì)精彩語(yǔ)句。在文章開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、總結(jié)等位置，或者用些精美的排比句、對(duì)比句等，或者活用新鮮的時(shí)尚語(yǔ)言，或者選用飽含哲思的警言格句，或者借用詩(shī)意化的表達(dá)。這樣，既強(qiáng)化了讀者的印象，又增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。

“補(bǔ)短”與“避短”雖僅一字之差，卻體現(xiàn)了兩種不同的思想和策略。每一位同學(xué)在寫(xiě)作上都有自己的長(zhǎng)處，在考前沖刺訓(xùn)練中，只要更加注意發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)自己的寫(xiě)作長(zhǎng)處，就能挖掘出自己更大的潛能，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，在中考中就一定能寫(xiě)出有深度、有個(gè)性，文質(zhì)兼優(yōu)的美文來(lái)。