第一篇：識字教學策略

小學低段有效識字教學策略探究

成都市成華小學 葉春艷

一、我們的困惑

“漢字難認，漢語難學”已是眾所周知的一大難題。我們現行使用教材北師大版本低段規(guī)定的識字量特別大，而識字教學對于學生相對又比較枯燥乏味，老師經常上一堂課下來口干舌燥，學生的積極性、學習效率卻不高。對于老師來說，常感到每周語文課時相對較少，課堂上雖然花了大力氣，可教學效果并不理想，以至于一直拖著漢語語文學習的后腿，使學生遲遲不能進入自主、自在的閱讀發(fā)展期。因此，攻克“漢字難認”這一難題，是我們長期執(zhí)教小學低年級語文的教學工作者應該重視的，還應努力找到一種科學、高效的教學方法。如何貫徹新課標切實提高低段識字教學質量，成了我們目前教學存在的巨大困惑。

二、問題產生的原因

（一）識字教學強調了工具性而忽視了人文性

《語文課程標準》指出,小學語文是一門重要的交際工具,是工具性與人文性的統(tǒng)一。識字教學是小學語文教學的重要內容之一。我們在教學實踐活動中, 識字教學中三維目標不能有機整合，教師太注重基礎目標的達成，不太注重培植學生熱愛祖國語言文字的情感。小學低段的孩子年齡小，生活經驗不豐富，通常是為了識字而識字，對祖國語言文字的內涵了解得不多，因此學生識字自主性不強；另外在教學中，我們還沒有完全發(fā)揮好教材的激趣作用，使得學生興趣不太濃厚。

（二）學生識字途徑較單一

識字教學中，教師比較注重課堂識字教學以及效果達成，卻不太關注學生的課外識字途徑。作為教師必須針對語文是實踐性很強的課程，改進課堂教學，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學會學習。

（三）識字教學沒有完全針對學生的個體差異

各班學生生源差距較大，一部分孩子識字起步比較早，本學期的生字一些孩子已經全部會認，而一些孩子學前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，由于教師過于趕教學進度及對學情的把握不充分，使識字教學沒有完全因材施教。

三、有效識字教學策略

針對識字教學的現狀，我們把探究課堂識字教學策略作為研究重點，目的不僅是讓學生在課堂上、生活中積極、熱情、自主、獨立地識字；同時切實解決教學中的問題困惑，使教師也教得輕松自如，在教研中真正得到發(fā)展。經過兩年的不斷探索與研究，我們尋求到了以下一些有效的識字教學策略：

（一）隨文識字

隨文識字即分散識字。它根據人的記憶規(guī)律，注重開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，讓學生在閱讀實踐活動中反復多次和漢字見面，讓課文的生字的出現和講解都結合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。因此識字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語言文字背景中，放在文章的整體之中，體現了語文教學的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯系的，符合課文教學的系統(tǒng)觀和聯系觀。這樣，學生對生字就容易理解、容易接受、容易記憶。在操作過程中，如何把文隨進去，我們又感到很困惑，上期在操作過程中識字與閱讀這二者就沒能很好地結合，一堂課有時比較注重識字，而兒歌的韻文美沒能讓學生感受到，有時一節(jié)課書聲瑯瑯，感情朗讀也很到位，學生的識字效果卻不太好。如何將二者結合起來，我們在這方面又進行了一些探索。我們嘗試在整體感知課文的基礎上，從句子到詞語，利用詞卡，指導感情朗讀詞語，在反復朗讀詞卡的過程中加深孩子對生字的印象，讀詞時進入一種情景，把韻文美突顯出來。比如在《老樹的故事》教學中，當孩子們在提第一個問題時，指導朗讀“這么大”讓孩子做動作體會，并通過感情朗讀表達出來，反復讀好“這么大”這個詞，使學生加深對生字“這”的印象。在后面每個小節(jié)中都有類似的處理，比如：一百歲、談話、音樂家、禮服、告訴。

在研究中我們還發(fā)現運用隨文識字策略學生的積極性更高，興趣更濃厚，學習效率更高。我們試圖將隨文識字貫穿于整個教學活動中，例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學習本單元旨在通過朗讀想象，讓學生感受藝術的美和生活的美好。結合本班實際在這篇文章我們以投放“隨文識字”策略為主進行教學，將識字與培養(yǎng)學生的閱讀能力相結合，在隨文識字中促進閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。

1、在導課中隨文識字

以猜謎語導入新課，激發(fā)學生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導朗讀詞卡，使學生加深對“盒”字的形象，再引導學生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點加以識記，課堂上學生也找出了該規(guī)律，識記效果好。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學生都掌握了“盒”的書寫。

2、在初讀中隨文識字

扎實初讀是進一步理解賞析課文的基礎，在初讀中，我們繼續(xù)投放隨文識字策略。首先教師范讀，提出聽的要求，學生認真聽，在傾聽過程中隨文識字。在檢查全班齊讀課文時，遇到多數同學將“明月”“寶藏”“結滿”讀得不夠準確的地方相機停下來指導，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識字落到實處。

3、在精讀中隨文識字

本文韻律優(yōu)美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學中我以老師與學生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結合，將識字與閱讀相結合，在理解想象中指導感情朗讀。例教學中讓學生畫“連綿起伏的遠山”時，相機出示“連綿起伏”的詞卡，讓學生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復朗讀中加深對生字“綿”的識記。再讓學生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。其他生字在教學中也類似處理。

（二）目標識字策略

目標識字策略即讓學生在識字過程中有既定的目標，在教學中加以重點指導。

1、課外目標識字

學生生源的差距使得一部分孩子識字起步比較早，本學期的生字一些孩子已經全部會認，而一些孩子學前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，針對這種情況我們提出了目標識字策略加以嘗試。也就是每個月初，我就把當月要學習的生字打印出來涂上醒目的顏色將它貼在黑板報或墻上，然后告訴學生這些字是我們這一個月要認識的生字朋友，你可以提前和他交朋友，經常去和他打打招呼，下課后我們教室后面就經常會圍一些孩子在那里認字，會認字的孩子也很樂于當小老師，大家的積極性很高，有個別孩子最初可能不太感興趣，可是貼上的字顏色鮮艷，經常刺激她的視覺，加上經常聽一些孩子認，應該在他的識字上有一些幫助。

2、課堂目標識字

在課堂教學中，把學生不認識的字作為認字目標，可以在齊讀完課文后和文中的生字朋友打招呼，認識它就大聲和他打招呼，不認識就向他招招手，也算打招呼。老師將孩子現在不認識的字標上三角符號，這就使得本節(jié)課的識字有了方向，在后面的教學中注重指導孩子不認識的生字。學完課文后又有一個檢查的環(huán)節(jié)，再次和生字朋友打招呼，如果還有少數孩子不認識極個別的字就讓小老師再教。目標識字針對性更強，學生也比較喜歡，能充分調動學生的自主性。

（三）趣味識字策略

“新課標”指出：學生是學習與發(fā)展的主體。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。低年級學生認字心理的突出特點是好奇心強，持久性弱，針對學生的這個特點教師要采用豐富多彩的實踐活動的方式，讓他們對學習漢字保持新鮮感。一個月以前，在校本教研中我上了一節(jié)《小魚的夢》當時課堂氣氛有些沉悶，學生興趣不濃厚，后半節(jié)課甚至有的孩子根本就不聽了，如何提高興趣呢？于是在后來的教學中我將提高學生的識字興趣放在了首位，在設計每一個教學環(huán)節(jié)時都兼顧學生的學習興趣。我試圖在聽讀識字、隨文識字中增加趣味識字策略。例《雪地里的小畫家》在檢查學生讀生字過程中，運用趣味性的語言吸引學生和生字朋友打招呼，為腳印找主人我試圖通過游戲讓學生加深對“狗、牙、梅”三個生字的識記。在鞏固識字中我利用開火車、為生字找拼音的游戲激發(fā)孩子鞏固識字的興趣，擴大參與面。我還經常讓學生用動作、語言、編謎語、編兒歌等方式鞏固識記生字。

低年級學生喜歡活動，教師教學中適時地展開對教學有幫助的活動，就會將原本枯燥的漢字變成學生樂學的伙伴，使他們“樂此不疲”，不僅如此，學生在游戲中認字，使他們攝入再認這個字的很多冗余信息，在他們的頭腦中留下了多個能激活信息提取（漢字再認）的點，對生字再認起到很大的幫助。

（四）課外識字策略

一直以來，低年級識字教學總是局限在課堂上，局限在教材上。其實，在我們的日常生活中，有許多教學生認字的機會和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，那我們的識字教學將會有趣許多，也輕松許多。

1、在課外閱讀中識字

在課外閱讀中學生可以運用和鞏固所學的生字，特別是對同一個字在不同的語言環(huán)境中的用法也有所感悟；它還可強化識字方法，擴大學生的識字量；大量閱讀不單是識字量增加了，更重要的是學生可積淀更多文學功底，語文素養(yǎng)將得到提高。在教學實踐中，我定期向學生推薦課外閱讀書目，利用微型課和古詩誦讀對學生進行指導，拓展識字的渠道。另外還經常讓學生講講自己在閱讀中了解的故事，以及自己的體會等，為學生提供展示自己的空間，漸漸地學生對閱讀有了興趣，并養(yǎng)成了一些好的閱讀習慣。

2、在日常生活中識字

漢語是母語，學生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多漢字。例如校園中各辦公室、功能室等牌匾，校園內的告示牌、櫥窗里的宣傳標語等都是寶貴的資源，校園里的這些漢字就在身邊，學生都會有意無意地去注意它,還可以帶領學生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學生時，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么?在生活中,街道的名稱、商店的店名，各種商品的名稱、廣告，也都是識字教學極為寶貴的資源。買衣服，可以認認衣服的拍子；買生活用品時，除了認認商品的名稱，還可以看看他的用途，不認識的字主動問家長。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項,在識字的同時培養(yǎng)他們的生活能力。教師要培養(yǎng)學生有意識地注意漢字的習慣，使學生輕松識字。學生認字的鞏固問題是一個最大的問題，生活識字不僅使學生能利用表象記憶，還因為生活中的認字資源是與學生常常見面的，引導學生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強化的作用，使所認的漢字能順利地進入長時記憶甚至永久記憶。

（五）寫字鞏固識字策略

寫字是一項重要的語文基本功,也是一項重要的語文實踐活動。因此,在這項活動中,教師要突出實踐活動的主體性。注意教給學生正確的書寫方法,教給學生正確的書寫姿勢等,使他們能寫得端正,整潔,行款整齊,有一定速度。不僅可以使他們在校期間能更好地完成各種學習活動,而且還可以為他們今后的學習和工作打下基礎。另外,學生通過長期的寫字訓練,同時也可以受到美的感染,培養(yǎng)審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣,有益于學生文化素養(yǎng)的提高。

在有一段時間的教學中，我將認字與寫字分開教學，后來我才發(fā)現其實孩子們很喜歡寫字，經常有孩子下課圍著我問什么時候寫字，我就想既然孩子們對寫字的興趣這么濃厚我為什么不將認寫相結合呢？可是課堂時間只有這么多，如何在課堂上進行有效寫字教學？為了調動學生自主識字的積極性，我會問“這課哪個字最難寫呀？告訴小組同學，說說難在哪里?”孩子們總會在認真觀察了田字格里的生字后，根據各自的認知差異，提出了自認為最難的字。這時仿佛學生成為了老師，他們很快把所學的所有生字都用自己的方法進行了分析鞏固，特別還鄭重提出了容易寫錯的地方。

讓學生集中注意力先自主觀察生字特點，再集中寫字，同時批改，三管齊下，不僅提高了課堂寫字效率，而且孩子們的字寫得更好了！

在識字教學中，教師運用合適的教學策略，能使學生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結構化地儲存，便于學生提取。在此基礎上幫助學生形成識字技能并且學習運用這程序性知識，開發(fā)學生的學習潛能，這樣將使學生成為認字的“快手”，順利完成所要求的認字目標。提高低年級兒童識字效率的策略

低年級學生識字效率低，嚴重制約著讀寫能力的發(fā)展。如果說，語文教學像一個?瓶子?的話，識字教學就是?瓶頸?。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，進而影響著素質教育的進程。因此，解決?瓶頸?問題，是提高語文教學效率的關鍵。

【3】基于這樣的認識，本人對低年級識字教學進行了探索，并總結出以下幾個策略：

（一）培養(yǎng)兒童的識字興趣

美國著名心理學家布魯納曾說過：?學習者不應是信息的被動接受者，而應該是在知識獲取過程中的主動參與者。?興趣是最好的老師，這在低年級識字中尤為重要。培養(yǎng)興趣，要

【4】起于入學第一天，要貫穿每堂課的始終，要因材施教。那么怎樣培養(yǎng)孩子的識字興趣呢？筆者認為可以從以下三方面入手：1.借助熟字學習生字法

學生在識字過程中，記得快，忘得也快，針對學生這一識字特點，在教學中，可以讓學生在熟字的基礎上借助已有的知識、經驗引導學生分析，提示生字與熟字的聯系，可加快對生字的認識和理解，能幫助學生精確地感知字形，加強記憶。比如，要教學生?熟?字（以前學過?熱?字），教師可板書?熟?字后問學生?在我們過去學過的字當中有哪個字的字形跟這個字的字形很相似的？?有同學很快聯系過去學過的知識，找出?熱愛?的?熱?字根?熟?字的字形很相似。接下去再問：?仔細觀察這兩個字，你會發(fā)現什么呢？?學生通過比較很容易找出?熟?與?熱?不同的部分。學生對?熱?字已經有了認識，便可集中注意力在?熟?字的學習上，只要記住不同的部分就能記住?熟?字的字形了，既減少了記憶的內容，又加深了記憶。再如?趙?與?趕?，?聽?與?析?，?沈?與?枕?等等，通過對比記憶，學生不僅能夠較快掌握新字，還能進一步鞏固舊字，一舉兩得。2.合理利用生動活潑的游戲

識字教學的對象是學齡初期的兒童，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動，愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象具體而有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘。教師應根據學生的年齡特征，聯系學生已有的知識經驗和認知水平，充分調動學生學習的主動性、積極性，使學生在輕松、愉快、趣味盎然的氛圍中識字。教師可以通過多種途徑來營造識字的良好氛圍,調動學生積極性,不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣。只有這樣學生才能樂于識字，主動識字，燃起探索祖國文字的愿望。心理學家弗洛伊德指出：?游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。?所以在識字教學中，教師可以通過各種玩樂方式幫助學生在不知不覺中識記漢字。這種方法具有直觀性、趣味性，符合兒童的認知規(guī)律。

（1）找朋友：教師在新授生字時，如：?展?字時，可以把這個字寫在黑板上或通過多媒體展示在學生的眼前，接著問：哪位小朋友可以給它找個朋友？學生就會舉手給出不同的答案：?展示?、?展覽?、?畫展?、?展銷?等。

（2）開火車：這個游戲分小組進行，教師先發(fā)令：?火車，火車誰來開？?學生應和：?火車火車我來開?（同時舉手）。老師：?往哪開？?學生：?往前（后、左、右）開。?老師：?這列火車開起來。?

（3）編順口溜：根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜，幫助記憶。如?美?字，可編成?羊字沒尾巴，大字在底下?；如?金?字，可編成?一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖?

（4）變魔術：教師將一些生字寫在黑板上，請學生當小小魔術師，給這些字加一筆或減一筆，使它變成另外一個字。例如：?問?字加一筆變成?間?字；?舊?字減一筆變成?日?字。（5）猜謎語：用謎語的形式來分析字形，幫助記憶。如?告?字，?一口吃掉牛尾巴?；如?炸?字，?左邊有火，怎能放心?。3.在識字教學中盡可能生動形象。

小學低年級學生以具體形象思維為主，教師可以聯系兒童是生活實際，采取兒歌、看直接表演、觀察實物等方法，引導他們形象思維。一些筆畫繁多或字形相近的字，就可以運用兒歌進行叫教學。如教?碧?字，就念?牛羊肥壯草兒青，加上‘三點’河水清，有‘目’變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上‘言’字說聲請，再換‘米’字多精彩?。這樣，小朋友就能在輕松誦讀的基礎上區(qū)分字形和字義了。再如，教學?消滅?的?滅?字時，有部分同學會把?滅?寫成?消?，原因是?消?和?滅?同時出現，學生需要平均使用力量，容易分散注意力，影響記憶效果，造成混淆。教師可以引導學生用?滅?字組詞，?滅?除了可以組成?消滅?外，還可以組成?滅火?。老師可以師范點燃一盞酒精燈，用蓋子往火焰上一蓋，火滅了。大家通過看演示，加深了對?滅?字的字形的記憶和對字義的理解。再也不會把?消滅?寫成?滅消?了。

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能再課堂上發(fā)揮主觀能動性。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的現有水平及心理特征，激發(fā)他們的學習興趣，為學生創(chuàng)造愉快的學習氛圍，使識字教學步入?教師樂教，學生樂學?的理想境地。

（二）從解決漢字的?形?入手

識字的難點和關鍵是解決?形?的識別。從漢字規(guī)律出發(fā)，抓住字形的識別只有在特定的語境中，結合?音、義?進行篩選的特點。為了突破字形的識別，從一開始就緊扣漢字的字形結構和基本字理，使識字定位在理性指導的層面上，而不是簡單的實踐層面上，這樣就大大有效地減少了日后的錯別字現象。例如：?一人大，二人天。日月明，小大尖。?不僅在短時間內掌握這些字，而且會使學生懂得漢字的5種字形組構規(guī)律和象形字的基本原理。再如：

一位老師教“聰明”一詞時，讓學生自由說說如何認、識這兩個字。

生1：兩個字都是左右結構，“耳、總、日、月”以前我就認識，因此很容易記。

生2：老師，我是這樣記“聰明”的，要想聽得“明”白，“耳”朵“總”得豎著。生3：我發(fā)現“聰”字包括了人的四個器官----耳、‵′（兩眼）、口、心。

師：是啊，耳、眼、口、心這四件寶合成了一個“聰”字，這四件寶不能只用一次，要“日日”用。

第二篇：識字教學策略

小議“識字教學”

語文教學要提高學生的“聽說讀寫”能力，要實現“讀寫”能力，我們首先要教學生“識字”。新課程標準規(guī)定的識字與寫字教學的基本理念仍是“多認少寫”，其目的是為盡快實現獨立閱讀創(chuàng)造條件。根據自己的基層教學實踐，使我對“識字教學”有了一點感悟。

一、調動學生的積極性，進行識字比賽

小學生的好勝之心強，通過競爭更能激發(fā)他們的識字、寫字欲望。比如，在學習一篇課文前，我會先出示生字，要求學生主動在課文中劃出，按照學過的識字方法識記這些字，誰認得多，誰就可以獲得“識字大王”的榮譽。復習也是識字的關鍵，對于學過的字，我或者利用課余時間舉行一系列活動，加深學生對所學字的印象。

二、利用生活，豐富學生的識字渠道

生活是學習的源泉，更是語文的源泉。漢字在日常生活中無處不在，無時不用。例如，在一年級教學中，我經常鼓勵學生把在電視上、廣告牌、食品包裝等識得的漢字做成卡片，掛在教室的“識字小能手”區(qū)域，趁班內活動特邀他們給學生講解這些字。

三、采取多樣化教學方法

一味的采取領讀、齊讀、指讀生字，不僅會讓學生枯燥乏味，產生厭學情緒，而且學習效果、教學質量也是事倍功半。在教學中，教師應該采取多樣化教學方法，讓識字趣味化。比如：日+十=早、息—心=自。這種靈活多樣的教學方法可以讓學生樂于去學，也能加

深學生對新字的記憶。

識字寫字教學是基礎教育的重中之重，希望每一位語文老師能不斷創(chuàng)新、不斷探索，爭取為孩子的明天，奠定一個扎實的根基！

第三篇：識字教學策略

識字教學策略

旺蒼縣黃洋小學

辜通芬

今年，我接手了二年級的語文教學，望著満本的生字這有點兒束手無策之感。識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學不久的低年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

1．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

2．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3．利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

4。給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

5．開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土。

第四篇：識字教學策略

低年級學生“創(chuàng)新識字”教學初探

小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂??學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)識字欲望

六七歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。如果在課堂上創(chuàng)設一定的情境，總能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融人識字教學過程中。布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣?！奔偃缱R字教學只是單純?yōu)樽R字而識字進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失卻學習的興趣和動力。但是，如果我們能夠在教學的過程中重視生活情境的創(chuàng)設，把學生熟悉的或不太熟悉的生活場景在課堂教學中再現出來，并引導學生置身于這些生活情境之中，去親自體驗感受，產生語文學習與我們的生活密切相關的意識，就會縮短與學習內容的距離，并激發(fā)起他們的學習的欲望與熱情。在這個基礎上進行識字教學，學生就能盡快地、全身心地投入到學習的過程中去。學生也就容易體驗到學習過程中愉悅快樂。

在課堂上，我們教師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學生識字。教師可借助掛圖，通過繪聲繪色地描述，帶孩子們走入童話世界，這樣，枯燥的識字就成為學生積極探求的目標，濃厚的學習興趣會使困難迎刃而解。因此我們要徹底改變以往封閉的識字教學局面，創(chuàng)設一個開放多維的教學環(huán)境，拉近語文與生活之間的距離

二、形式靈活多樣，優(yōu)化識字教學

現代心理學認為：人處于良好的心理狀態(tài)時，注意力、觀察力、記憶力以及想象力等都會提高。因此，我采用不同的課堂教學方法，讓學生輕松識記生字，同時培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

1.念順口溜，巧記字形。在識字教學中，有些漢字可以根據其結構特點編成幽默風趣的順口溜，讀來瑯瑯上口，激發(fā)了兒童學習漢字的濃厚興趣，幫助兒童記憶字形。如學“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。”學“隊”字念：“隊旗右邊站個人，手兒舉起行隊禮?！苯洺Ｊ褂眠@種方法，熟能生巧，學得時間長了，學生自己也能嘗試編順口溜了。看我們班小朋友編的：“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）??”。

2.編猜字謎，趣味識字。

識字教學過程中，引導學生編猜字謎，激勵他們觀察字形，展開聯想，能極大地調動學生的好奇心和積極性。如猜猜“大雨下在橫山上，什么字（雪）？一口咬掉牛尾巴，什么字（告）？十張口，一顆心，動腦猜猜什么字（思）？一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩頭拱（非）；城里住著十萬人，八萬人去打仗，二萬人守城門（界）”等，學生在笑聲中猜，在猜謎中記，效果事半功倍。

3.動手畫畫，樂記字形。筆畫言簡意賅，形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間，低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當地結合圖畫在圖與文的巧妙聯系中識字，能有效提高學習效率。如象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”等，可以讓學生跟著老師畫出簡筆畫，學生依形識記，很容易就掌握了這些字。又如教學“但聞鳥鳴聲”中的“聞”字，教師運用多媒體畫一扇門，門里畫一只耳朵，提問學生“耳朵躲在門里面干什么？”學生通過看圖就能輕松理解“聞”就是“聽”。

4.參與表演，主動識字。

低年級學生對客觀抽象的知識較難記憶，他們以具體形象思維為主，根據這一特點，我在教學中根據學生已有的生活經驗，進行動作表演，增強教學的形象性，幫助學生形象地識記字形。如教“休息”的“休”字，可以讓兩名學生上臺表演，一人當樹，一人靠在樹下休息，學生既記住字形，又明白了字意；又如教學“從”和“眾”，也可以先請兩人上臺，說明兩個人是“從”，再添一人是“眾”等。

三、運用多種途徑，鞏固識字成果。

心理學研究表明，人的遺忘規(guī)律是先快后慢。因此，教學新課之后要及時復習。在學生對字形掌握到一定程度時，我就采取生動有趣、靈活多樣的教學手段，結合課文內容開展一些競賽性的鞏固識字游戲活動，使學生人人參與，讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動中產生良好的無意識記憶，從而獲得牢固印象。在教學中，主要采用以下一些游戲。

1.啄木鳥治?。憾嗝襟w出示一棵大樹，樹葉上掛滿卡片，上面的生字有的是對的，有的是錯的，請小朋友當啄木鳥醫(yī)生，找出錯誤的生字，并將它治好。

2.小蜜蜂采蜜：請一學生戴上小蜜蜂頭飾，在輕快的音樂聲中飛到同學中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“小蜜蜂，小蜜蜂，起得早，勤做工?！毙∶鄯滹w到誰面前，就請誰讀字音，讀得好的接下去扮成小蜜蜂，又請同學讀，最后評出讀得最準的小蜜蜂，獎給小蜜蜂圖片，激勵他們也要像小蜜蜂一樣勤于學習，勤于積累。

3.智力大轉盤：有些形近字可以用轉盤來加深鞏固，如“請、清、情、晴、睛”，將“青”字寫在轉盤當中，偏旁寫在轉盤周圍，慢慢轉動轉盤，就能直觀地發(fā)現不同偏旁和“青”能組成不同的字，通過比較，學生很快記住字形字意，而且不易混淆?？梢赃\用這種方法的還有很多，如 “苗、描、瞄、貓、錨”、“包、抱、飽、跑、炮、泡”等。

4.筆畫接力。有些字的筆順容易搞錯，這時可以用“筆畫接力”的方法。如“片、善、轉、歌、準”等字，學生常常會顛倒筆順，在教學中，等學生書空唱完筆順后，就可以讓學生分組到黑板上進行“筆畫接力”比賽，每人寫一筆，比比哪組寫得又對又快。

5.找朋友：（1）多媒體出示一排偏旁，一排字，請小朋友找找看，哪個字和哪個偏旁是朋友，可以組成新的字。（2）出示一個偏旁，說說誰能和這個偏旁做朋友。如出示“口”字旁，“欠、乞、十、刁、土”等都能和它做朋友，組成新的字“吹、吃、葉、叼、吐”。

除了以上幾種識字教學方式以外，還可以寓識字教學于學生的相互交往中，讓同學互交朋友，互認姓名。我們生活的學校、社會、家庭無處不有識字的好教材，如街上引人注目的廣告牌，物品標牌、包裝袋，家庭里各式生活用品，電視里的少兒節(jié)目等都可以作為識字教材，引導他們愉快地識字。這樣看似無意、實為有心的做法，識字效果往往會出乎意料。總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生興趣和熱情探索的熱土。

第五篇：淺談課堂識字教學策略

淺談課堂識字教學策略

新課程下的識字教學強調“隨文識字”、“多認少寫”，意在讓學生早認字多認字而又輕松愉悅地識字。然而，對于怎樣處理好識字與學文的關系，怎樣把握好會認字的要求，怎樣改進識字教學的方式和質量，一線教師深感困難重重，問題多多。我對此進行了專題調研，還和楊偉芬老師對識字教學探討。綜合所得所感，我覺得教師們應該從以下幾個方面去努力：

一、借鑒時別忘了自我 對于新課程下的識字教學，如何確定教學目標，如何選用教學方法，如何體現在語言環(huán)境中識字，如何更快更好地完成識字教學任務，教師們有些茫然不知所措，有的甚至心急如焚。在這種背景下，很多教師開始了學習、交流、探討，特別是大量地閱讀教學參考資料，借鑒人家的教學經驗，模仿別人的教學風格。這本是一種可喜的局面，但是，有些教師在借鑒時大多是照搬模式、套路，不能切合自己的實際，學生也跟不上要求，結果弄巧成拙。因此，我覺得在借鑒時要記住自我創(chuàng)新：

1、教學目標的創(chuàng)新 對于教材的處理，教師可以自主，這包括教學目標的確定、教學過程的設計、教學時間的安排等等，也就是說，新課程鼓勵教師創(chuàng)造性地開展教學研究。但是，仍有相當大一部分教師死扣教參，依賴教參，結果教學出現雷同、類似和僵化的現象。相反地，我發(fā)現有位教師教學第二冊《識字6》時，一、二課時分別學習課文的一、二部分和三、四部分，相比一課時學完新課再集中復習的常規(guī)做法，學生學得從容有序，識字、讀文、說話、激情等各個目標完成得扎實多了。

2、教學方法的創(chuàng)新 在第二冊教師教學用書的配套光盤中，《識字4》這一課中設計了一個“找朋友”的游戲，活潑有趣，能滿足孩子好動的心理，有許多教師就照搬了這一模式，效果卻各不相同。同樣是這個游戲，有位教師就做了加工創(chuàng)造。在游戲中，她特別注意了字音的復習鞏固，同時訓練持卡的小朋友練習說話，而且，卡片的發(fā)放也有講究，是在練習、測試時作為獎勵發(fā)到學生手中去的，這比教師隨意發(fā)放的作用要大多了?？梢?，處處留心皆學問，處處用心見成效。

3、教學手段的創(chuàng)新 先進的教學手段運用在生字的呈現方式上，能帶來神奇的效果。在《司馬光》一課的教學課件中，教師讓生字寶寶藏在大水缸中，點擊一下大水缸，就會飛出一個生字；點擊一下假山，假山背后就會飛出一個詞寶寶。

二、創(chuàng)新時別忘了務本

既然要重視創(chuàng)新，我就全力以赴地搜集典型案例，為我所用吧——很多教師這樣想。于是，我們就看到了異彩紛呈、琳瑯滿目的課堂，各種各樣的練習、游戲、討論、表演，接二連三的課件、實物展示，看上去很精彩很活躍，學生很自主，實質上，很多時候，學生充當的是配角，知識的學習是零亂的、膚淺的。這就告訴我們在創(chuàng)新時要記住根本：

1、知識目標是基礎

沒有知識參與的能力訓練是空中樓閣，因此，不能本末倒置、舍本求末。不了解課文內容，不進入特定情境就開始識字，學生興趣何來？如何理解字詞含義？不會拼讀、認讀生字就開始做識字游戲，哪些學生會變成南郭先生？

2、隨文識字是關鍵

識字教學，顧名思義，是以識字為重點的教學。因為這一特點，許多教師在識字教學中容易患“只見樹木，不見森林”的毛病，習慣撇開課文學生字。殊不知，新教材在編寫中特別強調語言環(huán)境的創(chuàng)設，增強學生識字的興趣。例如第一冊的《識字6》除了識字任務外，認識數量詞也是本課一個重點內容。組數量詞加名詞，14個會認字，6個會寫字，構成本課的任務框架，教師如果逐項去完成這些任務，會覺得很雜亂很繁重。但是，你細讀教材，就會發(fā)現每四組數量詞表現的是一個地方的場景，有海灘風景、山村田園風光、公園景色、少先隊員的活動場面，只有引領學生在感受各種美景時練習說話、結識數量詞、認識新名詞，從而拓展、延伸識字教學，學生才會輕松自如地體驗文化氛圍，感受中國漢字的魅力。

3、發(fā)展學生是根本

現在提倡能力發(fā)展，講究提高學生素質，讓學生學會自主合作探究，于是，我們的課堂上經常能看到小組合作探討、自學、表演……但是，安排學生討論，學生坐到一塊還沒開口就叫停；學生還沒有認真、全面地讀過課文就安排課本劇表演；沒有教給學法就讓學生自學或者讓學生上臺當小老師……真正受益的會是全體學生嗎？他們真正地從每個練習中得到發(fā)展了嗎？這是值得每位教師在設計中加強思考的。

三、識字時別忘了寫字

新課標強調寫字教學，提出了“多認少寫”、“加強指導”的原則。然而，在日常的新授課中，包括公開課里，我們很少見到學生動筆，更難見到當堂書面練習。究其原因，書面練習耗時，難于組織，沒有精彩的展示，還有的教師擔心自己的水平不能亮相……種種原因導致了學生的寫字指導被淡化，寫字質量嚴重低下，降低了語文教學的質量。因此，我覺得要提高寫字質量必須做到：

1、當堂書寫成為習慣

學生必須養(yǎng)成隨堂書面練習的習慣，并使之成為一項課堂常規(guī)。相關文具的準備，練習本的開、關，怎么看示范，怎么書空，保持怎樣的書寫姿勢，怎么檢查、更正，都要有明確的規(guī)定，應用自如，才能節(jié)省時間，加快節(jié)奏，不破壞整堂課的氣氛。

2、現場示范突破難點

現場示范可以有課件演示、教師示范、學生作品展示等多種方式，目的只有一個：強化指導。為了提高指導的質量，教師在示范時應選擇重點、難點，考慮指導方式。

3、加強評價促進提高

寫后評價是促進寫字質量提升的重要途徑，但是往往考慮時間關系，教師們舍棄了這一環(huán)節(jié)。有位教師卻是這么做的：她讓學生跟同桌交換練習本寫字，寫完后跟同桌寫的比一比，看誰寫得好。其實，在沒開始寫之前學生就已經興奮不已，躍躍欲試，要超過對手。這種激勵機制多好！

四、學會時別忘了會學

識字教學中，因為識字任務重，教師們忙于想辦法讓學生識記生字，而且由于生字是孤立的，教師們也就很少考慮到學法設計，因此，教師教得很累、學生學得很苦的現象普遍存在。究其原因，教師必須教學生學會自學：

1、學會自主識字

生字音、形、義的掌握，很大程度上可以讓學生自主完成。如自由拼讀，相互正音，過字音關；聯系課文，說字詞的意思，用詞說說話，可以過字義關；字形的識記、辨別是較難的，但是可以教給一定的方法，如：換、合、加、減、編謎語、編順口溜等方法，讓學生討論、交流，鼓勵學生用不同的方法記憶生字。

2、學會有機結合 識字是為了幫助學習課文的。每篇課文有不同的特點和要求，教學生字時應該圍繞重點展開。只有緊扣課文展開識字教學，才能二者兼顧。有位教師教學第四冊《葡萄溝》時，以導游的方式領著學生去認識、領略、感受葡萄溝的美麗、富饒和葡萄溝人的聰明、熱情。當講到“陰房”時，教師先展示一幅陰房的遠景圖，讓學生觀察說話：“陰房像什么？”隨機出現并學習“碉堡”一詞，接著展示陰房的內部構造，讓學生說：“陰房里面是什么樣的？”在觀察與說話的練習中，不但讓學生了解了葡萄干是怎樣制成的，讓學生開了眼界，而且在這種新奇的環(huán)境下學習語言文字，學生印象特別深刻，容易激起學生的喜愛之情。

3、學會自主閱讀

低年級教學是基礎工程，學習習慣、學習技能的形成至關重要。教師要善于從小處著眼、從點滴著手，扎實培養(yǎng)學生的學習技能。在閱讀教學中，根據課文的特點，有的教師著重教給學生讀好重音的技巧；有的著重教會學生讀好輕聲音節(jié)；有的教會學生仿句式說話；有的讓學生根據人物說話時的語氣、神態(tài)、動作進行表演讀……總之，讓學生一課一得，日積月累，學生不僅學好了，而且會獨立學習了，那對學生的終身發(fā)展多有好處呀！

通過運用新的理論和新的方式教學，學生一定會比以往學到更多的知識，掌握更高的技巧和本領，得到更快的發(fā)展和提高。與此同時，我們的教師有什么收獲呢？是否在教的過程中與學生一同進步了呢？是否走到了課改的前列呢？因此，在提高學生綜合素養(yǎng)的同時，教師們別忘了提升自我。我衷心地祝愿教師們與課改一同進步，成為新教材的研究者，新教法的嘗試者，新課程的開拓者和新理論的建設者，讓識字教學煥發(fā)新的光彩，讓語文教學展現無限生機！

五、結合識字教學進行環(huán)保教育。

在一年級下冊其中有一篇課文《美麗的小路》，在教學時，我結合學習課文和生字，教育學生不要隨地亂扔垃圾，垃圾應放在垃圾桶里。在《識字4》的教學中，在學到小動物的名稱時，如：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等。教育小朋友要好好地保護小動物，因為它們給我們帶來了快樂,是人類的好朋友，也給大自然增添了美。所以，我們要愛護他們。