第一篇：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)案例

八年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)案例

胡夢(mèng)婷

當(dāng)前新課改對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求是：初中英語(yǔ)教學(xué)要依據(jù)《初中英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的能力和興趣上。由此看來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生興趣，如何設(shè)計(jì)合理的情景以便最佳發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，成為每個(gè)英語(yǔ)教師教學(xué)中首要解決的問(wèn)題。

1.由背句型到自創(chuàng)句子的飛躍 古話說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟” 這個(gè)道理也可以用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。肚子里裝著幾百條朗朗上口好句子自然能輕松的與他人很好的交流。初中英語(yǔ)教材每個(gè)單元是圍繞著一個(gè)話題展開(kāi)。為了讓孩子們能用該話題與他人用英語(yǔ)進(jìn)行交際，我經(jīng)常在墻掛上這個(gè)話題的三五個(gè)例句，這樣學(xué)生在上課下課都可以看到并默記于心。背誦了一個(gè)好句子，孩子們還能創(chuàng)造出許多好句子來(lái)。這樣，到這個(gè)單元結(jié)束時(shí)，全班的孩子們都會(huì)做關(guān)于這個(gè)話題的報(bào)告或演講。少則三五句多則上百句。事實(shí)上，這種由例句到自由對(duì)話能夠讓不同層次的學(xué)生都能得到很好的鍛煉?；A(chǔ)不夠好的學(xué)生能學(xué)到最核心的英語(yǔ)句子，優(yōu)秀生在這種示例句型訓(xùn)練下能創(chuàng)造句子從而讓他們獲得學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)這種訓(xùn)練很好地培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新能力。此外，堅(jiān)持這種背誦訓(xùn)練能有效的提高學(xué)生的語(yǔ)感。

2.小小辯論會(huì)，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課一定要根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)來(lái)改革課堂教學(xué)模式，讓孩子在樂(lè)中學(xué)，在玩中學(xué)，通過(guò)表演，競(jìng)賽等形式來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂上小小辯論會(huì)的比賽模式，符合了學(xué)生的喜歡表現(xiàn)自己，喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理特點(diǎn)。利用這一點(diǎn)我經(jīng)常將孩子們分成兩組讓他們就某個(gè)班上的事情簡(jiǎn)單地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，由此通過(guò)激烈的辯論將整節(jié)課推向高潮。

提高學(xué)生口語(yǔ)的思辨能力是口語(yǔ)教學(xué)的最高階段。這一階段能訓(xùn)練孩子們用英語(yǔ)思考而不是單純的模仿。目前，大部分英語(yǔ)教學(xué)是讓孩子模仿，背誦已有的據(jù)子，課文。長(zhǎng)期下去孩子們會(huì)養(yǎng)成不愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣，遇到在真實(shí)情境又不能準(zhǔn)確地表達(dá)思想，所學(xué)的語(yǔ)言變成了死知識(shí)。而通過(guò)這種課堂上的小小辯論會(huì)不僅活躍了學(xué)生的思維、提高了口語(yǔ)的思辨能力，而且陶冶了情操。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)與思辨、分析和創(chuàng)新能力，結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，我會(huì)安排孩子們課后將自己的想法寫下來(lái)。第二天再安排兩個(gè)小孩做簡(jiǎn)短報(bào)告。再由其他孩子提問(wèn)。這樣既訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力又訓(xùn)練了學(xué)生批判性傾聽(tīng)能力。

3.巧妙利用信息差，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是課改要求之一。過(guò)去的英語(yǔ)的課堂上大多是老師問(wèn)學(xué)生答。主動(dòng)權(quán)都在老師的手里，學(xué)生只有被動(dòng)的接受知識(shí)。在這種教育方法下一旦孩子們有機(jī)會(huì)和外國(guó)人交流，孩子們都不知該從何說(shuō)起，同時(shí)也束縛了孩子們的思維發(fā)展。那么，如何創(chuàng)造真實(shí)的情境讓孩子用英語(yǔ)提問(wèn)呢？近段時(shí)間英語(yǔ)教學(xué)中提倡利用信息差（information gap）培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力。我認(rèn)為這是一個(gè)可取的辦法。在我的課堂上這種方法也取得了很好的效果。通常在教師與學(xué)生第一次見(jiàn)面時(shí)孩子們很好奇這個(gè)新老師的名字，愛(ài)好，家庭狀況等。在這種情況下我會(huì)告訴孩子們“:你要想知道就來(lái)問(wèn)問(wèn)我吧?！甭鼐蜁?huì)有第一個(gè)孩子站起來(lái)，第二個(gè)孩子站起來(lái)??漸漸地，課堂的氣氛活躍起來(lái)了。但是漸漸地，隨著孩子們一天天地與老師熟悉起來(lái)老師與學(xué)生的信息差就越來(lái)越小，孩子們能提的問(wèn)題也越來(lái)越少。這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)一些讓孩子們感興趣信息差讓孩子們提問(wèn)。例如我在講我喜歡的動(dòng)物時(shí)，我會(huì)經(jīng)常和孩子們一起做 “猜一猜”的游戲。我讓一個(gè)小孩子到前面來(lái)對(duì)著他的耳朵小聲地告訴他，我喜歡青蛙。然后，再讓其他的孩子大聲的問(wèn)他：“what’s Miss Guan’s favorite animal?” 他會(huì)跑過(guò)去對(duì)著一個(gè)學(xué)生的耳朵小聲的告訴他答案。接著其他的孩子再問(wèn)這個(gè)小孩??.。由于這個(gè)活動(dòng)符合孩子們好奇的天性所以一般情況下都會(huì)收到很好的效果。但是對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生這個(gè)游戲會(huì)讓他們很害羞，參與的學(xué)生面不會(huì)很廣。在這種情況下，我就利用課件來(lái)制造信息差。在講過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，通常我會(huì)出示班上的學(xué)生在操場(chǎng)上玩耍的照片，但照片的一部分被一個(gè)很大的問(wèn)號(hào)遮住了。這時(shí)孩子們就會(huì)好奇地問(wèn)照片上的這位同學(xué)：“what did you do at that moment?”真實(shí)的照片，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境讓孩子們的語(yǔ)言得到了很好的發(fā)揮。

此外，對(duì)學(xué)生的回答追根究底也是提高學(xué)生口語(yǔ)的一個(gè)有效方法。例如：在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，我會(huì)問(wèn)學(xué)生：“What are you doing?”學(xué)生一般都會(huì)說(shuō)：“I am standing.” “I am talking.”等。然后我會(huì)繼續(xù)地追問(wèn)下去：“ where are you talking?” “who are you talking to?” “ what are you talking about? ” ?經(jīng)過(guò)一番詢問(wèn)后，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們可以說(shuō)那么長(zhǎng)的句子，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性大大的提高了。

總之通過(guò)教學(xué)中的這些嘗試，我的英語(yǔ)課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣濃厚，聽(tīng)說(shuō)能力大大加強(qiáng)，表現(xiàn)欲望大大提高。作為教師，在以后的工作中，我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)課改理論并聯(lián)系實(shí)際教學(xué)工作，爭(zhēng)取在工作中取得更大的突破。

第二篇：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)案例

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)案例 Unit7 Here you are

一、Teaching aims: 1.能夠熟練掌握單詞pie, cake, hot dog的讀音。

2.能夠理解句型…please.OK.Thank you.的含義和用法。并能把它熟練的用于各種實(shí)際生活情境中。

3.通過(guò)各種途徑培養(yǎng)孩子初步的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

二、Important and different points: 1.能夠熟練掌握單詞pie, cake, hot dog的讀音。2.能夠運(yùn)用句型…please.OK.Thank you.。

三、Teaching aids;CAI, 單詞卡片 水果實(shí)物，售貨員服飾。Pie、cake、hot dog的實(shí)物或圖片。

四、Teaching process: Step1 Greeting 1.T: Good morning.Ss: Good morning Miss Liu.T: It’s cold.(老師做冷的動(dòng)作)How are you ? S:I’m fine, Thank you.Step2 Presentation ①(有人敲門)。

S:(敲門人)Open the door ,Please.The T open the door.②T: Oh, It’s cold, S2,close the window, Please.S2: All right.設(shè)計(jì)意圖：（通過(guò)有人進(jìn)來(lái)用Open the door ,Please.老師開(kāi)門后，學(xué)生說(shuō)Thank you.天有點(diǎn)冷，老師讓學(xué)生關(guān)窗戶close the window, Please.老師說(shuō)Thank you.通過(guò)舊知引出新知。教學(xué)內(nèi)容就在輕松有趣的Free talk中自然引出。并通過(guò)Free talk培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。而這些情境在農(nóng)村學(xué)校孩子們是能有效地進(jìn)行的。）③T: Tomorrow, the weather is sunny.We will go to PeiGong park.Let’s buy something for tomorrow.Now, Look at the bag.Guess, What’s in it? T: You can feel it.S1: an apple? T:(老師拿出水果，用實(shí)物代替多媒體的效果，讓學(xué)生更有直觀感，這對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，上課方式也顯得新鮮。)Yes, It’s an apple.S2: a banana? S3: a pear?（用猜的游戲，刺激學(xué)生說(shuō)的欲望。）

T: There are so many Fruits.There is a fruit shop.Do you want to buy some fruits here for tomorrow? Now, I’m the shop assistant.You are the customers.S: Yes.Practice: ①T: Good morning.S: Good morning.T: What would you like? S: 引導(dǎo)說(shuō)A…,please.(出示此句型)T: OK.Here you are.(做出給他的動(dòng)作)出示句型卡片，教師領(lǐng)讀兩遍。read group by group.S:（提示說(shuō)）Thank you.②再請(qǐng)同學(xué)練習(xí)一次。③Work in pairs.④Ask a student to be a shop assistant 設(shè)計(jì)意圖：（把已經(jīng)學(xué)過(guò)的水果的單詞，通過(guò)到水果店買東西這樣的情景來(lái)進(jìn)行購(gòu)物的對(duì)話，能夠讓學(xué)生輕松自如地進(jìn)行情景對(duì)話。新舊知結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高了學(xué)生的口語(yǔ)水平。）小黑板出示：

A: Good morning/hello B:…

A: A…, please.B: OK.Here you are.A: Thank you.B: Goodbye.A:…

⑤T: OK.Look at the screen(出示snack bar的圖)Now, look, there is a snack bar near the fruit shop.Let’s go to the snack bar buy others, O K? S: OK.T;Let’s look what’s in the snack bar?(上面用簡(jiǎn)筆畫出現(xiàn)一些食品.)以此來(lái)導(dǎo)入新詞a pie, a cake, a hot dog用機(jī)教學(xué)生讀。設(shè)計(jì)意圖：（用錄音教學(xué)生讀，讓學(xué)生模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。以聽(tīng)促說(shuō)。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知，避免了枯燥的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在情景中說(shuō)，快樂(lè)的說(shuō)。而小組操練的形式培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。）Step3 Practice 1.學(xué)生齊讀單詞，在某個(gè)單詞的下面放一個(gè)大嘴怪，跟讀到那個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生不能讀，否者要被大嘴怪吃掉。（學(xué)生跟讀的興趣非常高。）讀時(shí)變換聲調(diào)。2.看口形，猜單詞。3.大小聲讀單詞。3.遮住部分，讓學(xué)生猜。4.What’s missing? 5.蒙眼睛，摸（聞）實(shí)物來(lái)猜

設(shè)計(jì)意圖：（游戲不僅活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)新知的氛圍中放松一下；并在游戲中再次鞏固了所教句型，真正達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的，也把本課的教學(xué)推向了高潮。并且在游戲中，學(xué)生很愿意說(shuō)，說(shuō)的很起勁。）

按照循序漸進(jìn)的原則，我在操練環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一定的坡度。從師生示范對(duì)話到同桌操練到交流表演，學(xué)生的練習(xí)面達(dá)100%，讓每一個(gè)學(xué)生都能敢于說(shuō)英語(yǔ)，樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)。）Step 4 Consolidation 1.把所學(xué)的幾個(gè)食物單詞帶入到句型中來(lái)操練 A: Good morning.B…

A: A…, please.B: OK.Here you are.A: Thank you.B: Bye.A…

設(shè)計(jì)意圖：（學(xué)為所用，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是在生活中交流，在拓展部分，結(jié)合學(xué)過(guò)的食物進(jìn)行交流，充分培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。）2.Say a chant.A pie, a pie.A pie, please.Here you are.Here you are.Here you are.Thank you.Thank you.Thank you.A cake, a cake.A cake, please.Here you are.Here you are.Here you are.Thank you.Thank you.Thank you.A hot dog, a hot dog.A hot dog, please.Here you are.Here you are.Here you are.Thank you.Thank you.Thank you.設(shè)計(jì)意圖：（圖文結(jié)合，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)韻律兒歌的形式把整個(gè)新知貫穿起來(lái)，并配上一定的節(jié)奏音樂(lè)，朗朗上口，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。通過(guò)韻律感很強(qiáng)的歌謠，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)。）Step5 Homework Listen part(A,B)聽(tīng)完，讓學(xué)生自己讀，然后讓學(xué)生錄下來(lái)，第二天作為作業(yè)交上來(lái)。設(shè)計(jì)意圖：（通過(guò)錄孩子自己的錄音（這些是我們目前能做到的），培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。這一方法學(xué)生非常喜歡。）板書(shū)設(shè)計(jì)：

Unit 7 Here you are.A pie(圖片)A hot dog（圖片）,please.A cake（圖片）Here you are.Thank you.教學(xué)反思

在學(xué)單詞和聽(tīng)的作業(yè)時(shí)，都讓學(xué)生跟錄音讀，讓學(xué)生模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。以聽(tīng)促說(shuō)。在讀時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生變換聲調(diào)讀，大小聲讀，并在跟讀時(shí)，下面放大嘴怪。學(xué)生讀的很起勁。以讀促說(shuō)。并通過(guò)各種游戲，韻律感強(qiáng)的chant刺激學(xué)生說(shuō)的欲望，讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)。說(shuō)的方式可以是個(gè)體說(shuō)，小組合作說(shuō)。在課文拓展部分，學(xué)為所用，創(chuàng)設(shè)生活中的各種情景，運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交流。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是在生活中用于交流，這為學(xué)生創(chuàng)造了更大的說(shuō)的空間。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我都注重了口語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

第三篇：英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)案例

英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)案例

----漠河縣立人學(xué)校 萬(wàn)春梅

一、受試對(duì)象：

初三（3）班全體學(xué)生

二、受試對(duì)象基本情況：

英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)比同年級(jí)其他班級(jí)優(yōu)秀。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃厚，樂(lè)意接受新知識(shí)。

三、受試對(duì)象主要問(wèn)題：

1．學(xué)生習(xí)慣于主要由老師講解，未能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和增效減負(fù)的目標(biāo)。

2．缺少良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力欠缺。

3．學(xué)生較注重“書(shū)面表達(dá)”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，未能實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面達(dá)成。

四、輔導(dǎo)方案：

要想解決該班學(xué)生身上存在的問(wèn)題，必須追根尋源、對(duì)癥下藥。因此我對(duì)全體學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況，英語(yǔ)口語(yǔ)等進(jìn)行了全面的調(diào)查了解，并和部分同學(xué)深入交換了意見(jiàn)；從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)刻板單一的主要原因如下：

a)教師課堂教學(xué)長(zhǎng)期以“一堂灌”方法為主，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力得不到訓(xùn)練。

b)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，課堂上與教師的交流明顯減少，學(xué)生逐步對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生畏懼心理。

根據(jù)這些情況，我制定了一個(gè)干預(yù)計(jì)劃： a)

創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造良好的英語(yǔ)交際環(huán)境。b)

表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，挖掘潛能。

c)

強(qiáng)化信息技術(shù)整合，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。d)

建立多元而有層次的激勵(lì)性評(píng)價(jià)制度。

五、輔導(dǎo)過(guò)程：

1．創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造良好的英語(yǔ)交際環(huán)境

外語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少良好的環(huán)境氛圍是其不同于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)，所以必須重視營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。我在日常課堂教學(xué)中嚴(yán)于律己，和學(xué)生一起用英語(yǔ)交流，消除他們的恐懼感和害羞心理。每周安排一節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)小課（40名學(xué)生分成兩班），繼續(xù)鞏固課堂教學(xué)中已經(jīng)學(xué)過(guò)的topic，做到熟能生巧。通過(guò)互動(dòng)交流提高學(xué)生的人格修養(yǎng)、審美情趣與文化品味，以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

2．表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，挖掘潛能。

現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，對(duì)孩子最好的教育方法是鼓勵(lì)。我在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，力求做到：把表?yè)P(yáng)還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有表達(dá)的空間；把鼓勵(lì)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)充滿生命活力；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓更多具備潛能的學(xué)生大展鴻圖。我努力在課堂教學(xué)中和全班一起大聲朗讀單詞、詞匯和課文，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的工作在學(xué)生以前的教學(xué)中竟然被取消了。要知道語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和模仿能力是學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，為了培養(yǎng)和建立學(xué)生的自信心，我選擇了模仿這一切入點(diǎn)，使他們所受到的語(yǔ)言體驗(yàn)真正潛移默化的深入人，最終演變?yōu)閭€(gè)人良好的操行品質(zhì)，從他律走向自律。并根據(jù)本班學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)以及認(rèn)知能力的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模仿－－對(duì)話－－小品－－課本?。涣鞯确謱舆f進(jìn)系列教學(xué)活動(dòng)；隨著力度的加強(qiáng)、深度的挖掘、廣度的拓寬，相信這條探索之路必將開(kāi)創(chuàng)出新的局面，成為英語(yǔ)教學(xué)園地中的一支多彩的奇葩。

3． 強(qiáng)化信息技術(shù)整合，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

互聯(lián)網(wǎng)以獨(dú)特的魅力吸引著廣大中學(xué)生，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的窗口，他們關(guān)注“家事、國(guó)事、天下事”，使視野空前開(kāi)闊起來(lái)。我開(kāi)始嘗試把英語(yǔ)作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，讓學(xué)生的作業(yè)更具有生動(dòng)性、吸引性、互動(dòng)性和有效性。充分利用每個(gè)unit 后的project 和survey ,讓學(xué)生以小組為單位，在教學(xué)中討論后運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技能完成多姿的電子作業(yè)，在課堂上交流和相互學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的喜悅?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用使我深深感到，怎樣強(qiáng)化信息技術(shù)整合，滿足學(xué)生最大的需求；而不是老師簡(jiǎn)單的制作和枯燥的說(shuō)教。學(xué)生們喜歡新穎的作業(yè)形式，“喜歡”能讓他們挖掘出自身最大能量的參與到活動(dòng)中來(lái)，讓作業(yè)最大限度地發(fā)揮出展示他們能力的舞臺(tái)的作用。

4．建立多元而有層次的激勵(lì)性評(píng)價(jià)制度。

英語(yǔ)評(píng)價(jià)課程制度是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要措施，實(shí)施評(píng)價(jià)的多元化和層次性，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在該班推行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元評(píng)價(jià)法，改變以往只注重書(shū)面成績(jī)而忽視英語(yǔ)真正的交際與交流的用途。

六、結(jié)論與反思：

通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的不懈努力及我的不斷督促和訓(xùn)練，證明了我對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力上的培養(yǎng)步驟、方法是正確的。這不僅給了我很大的激勵(lì)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，更為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)結(jié)合了外語(yǔ)特色班的特殊性，時(shí)時(shí)“以人為本”，在教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)英語(yǔ)”的同時(shí)也教會(huì)了他們“學(xué)會(huì)生活”！

希望在今后的工作中能不斷探索，能將學(xué)到的科研方法更多地運(yùn)用于平時(shí)的工作中，真正實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的目標(biāo)。

第四篇：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)

初中英語(yǔ)的教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?？谡Z(yǔ)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中仍然占有相當(dāng)重要的位置。然而現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，許多教師都有這樣的體會(huì)：低年級(jí)的學(xué)生往往較愿意開(kāi)口說(shuō)，能夠根據(jù)教師的要求主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐；但到了初中，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的積極性銳減。如果處理不當(dāng)，最終會(huì)形成課堂上教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是靜靜地聽(tīng)，默默地做筆記的局面。如何激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的熱情，使他們從內(nèi)心里想說(shuō)和愿意說(shuō)呢？在多年教學(xué)實(shí)踐中，筆者頗有體會(huì)，認(rèn)為應(yīng)注意下列幾個(gè)問(wèn)題：

一、恰當(dāng)?shù)剡x擇語(yǔ)言實(shí)踐材料

教師提供給學(xué)生的材料必須具有生活性、趣味性和實(shí)用性，能激發(fā)他們的興趣，從而產(chǎn)生主動(dòng)參與的愿望。提高語(yǔ)言材料的趣味性其實(shí)并不難，有時(shí)只要把現(xiàn)有材料稍做改動(dòng)即可。學(xué)生的熱情馬上高漲起來(lái)，他們覺(jué)得這話題很新穎，很刺激。個(gè)個(gè)都躍躍欲試，連平時(shí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)都提出他們的建議。很明顯，接近現(xiàn)實(shí)生活的事物更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。選擇語(yǔ)言材料還要注意對(duì)難度的把握。要求學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)思考，是能夠表達(dá)出來(lái)的。這里要說(shuō)明的是“所學(xué)知識(shí)”必須包含一定量的新語(yǔ)言點(diǎn)，這樣的語(yǔ)言實(shí)踐才有助于學(xué)生的提高。

二、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的組織形式要多樣化

教師組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐要根據(jù)教材的特點(diǎn)采用不同的練習(xí)

方式。如pair work可用于對(duì)話的角色扮演，group work可用于閱讀后或作文前的討論。此外，還可適當(dāng)?shù)亟M織小型辯論或開(kāi)展一些游戲活動(dòng)。如學(xué)完SEFC 1B Jobs單元后，把學(xué)生按性別分組，如“Who can do better, boys or girs/men or women?”為題進(jìn)行辯論。為使辯論易于進(jìn)行，筆者首先為雙方提供一些素材，以起到拋磚引玉的作用。

For boy students：(1)Many people prefer to have boys.(2)Boys are stronger than girls, they can support the family.(3)There are more men among the leading people in the government or the companies.For girl students：(1)In the 1996 Atlanta Olympic Games, women athletes got more medals than men athletes.(2)It seems it’s easier for girls to learn foreign languages than boys.(3)Women hold up help of the sky in China.學(xué)生們就社會(huì)男女分工狀況及學(xué)校中男女生的學(xué)習(xí)成績(jī)展開(kāi)討論，雙方都想證明自己比對(duì)方強(qiáng)。筆者則在旁邊不時(shí)地給予指點(diǎn)，最后幫他們歸納；盡管在某些行業(yè)或?qū)W科中男女各有自己的優(yōu)勢(shì)，但總的來(lái)說(shuō)Both men and women can do well.這樣的游戲形式比單純的語(yǔ)法有趣得多，學(xué)生既練習(xí)了口語(yǔ)，又復(fù)習(xí)了新單詞和定語(yǔ)從句，一舉兩得。教師要善于開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷變換練習(xí)方式，讓學(xué)生感覺(jué)實(shí)有新意，從而保持濃厚的興趣。

三、把握好評(píng)價(jià)尺度

口語(yǔ)教學(xué)的目的是學(xué)生在各種模擬情景中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)在真實(shí)情景中用英語(yǔ)進(jìn)行交際。評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的好壞也不能以

某一標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)衡量。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多說(shuō)，允許他們自由發(fā)揮。教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，利用學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言實(shí)踐習(xí)慣。

四、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師在語(yǔ)言實(shí)踐中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是日常教學(xué)必須有目的、有步鯫地給學(xué)生輸入大量語(yǔ)言信息。按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)量的語(yǔ)言材料和經(jīng)過(guò)一定的語(yǔ)言實(shí)踐，才能獲得用英語(yǔ)交際的能力。因此，要求學(xué)生在開(kāi)口表達(dá)之前，必須先給他們提供吸收的機(jī)會(huì)。待學(xué)生腦子里有了一定的信息積累后，討論的時(shí)候就有話可說(shuō)、表達(dá)自如了；另一方面，教師在語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)必須做好示范，引導(dǎo)學(xué)生向積極意義的方面討論，及時(shí)幫助他們解決實(shí)踐中的困難，并為他們創(chuàng)設(shè)輕松愉快的實(shí)踐環(huán)境，以提高實(shí)踐效果。

第五篇：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)淺析

創(chuàng)先職稱論文發(fā)表網(wǎng)

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)淺析

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，由于多種因素的共同影響，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力一直難以提高。本文分析了影響學(xué)生口語(yǔ)能力的因素．圍繞諾言學(xué)家Littlewood將交際能力所概括的四個(gè)方面，提出培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)；輸入；跨文化；教學(xué)途徑

普通語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言是有聲的，任何有聲語(yǔ)言總是以口語(yǔ)為第一性，書(shū)面語(yǔ)是口語(yǔ)的文字記錄，是第二性的，在語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程中口語(yǔ)始終處于首位。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，交際功能是語(yǔ)言的本質(zhì)功能，語(yǔ)言是一種交際工具。交際能力不僅包括對(duì)一種語(yǔ)言的語(yǔ)言形式的理解和掌握，而且還包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么方式對(duì)誰(shuí)使用恰當(dāng)語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，涉及語(yǔ)言、修辭、社會(huì)、文化、心理等多種因素，包括一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言手段(口頭語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ))和副語(yǔ)言手段來(lái)達(dá)到某一特定交際目的的能力。語(yǔ)言學(xué)家Littlewood將交際能力概括成四點(diǎn)：①掌握語(yǔ)言知識(shí)，并能運(yùn)用語(yǔ)言清楚地表達(dá)思想;②不僅掌握語(yǔ)言知識(shí)，還了解這些語(yǔ)言知識(shí)在交際中的作用；②學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)考慮自己的社會(huì)地位及社會(huì)語(yǔ)境．并能從聽(tīng)者的反應(yīng)中判斷出所用語(yǔ)言是否恰當(dāng)；④學(xué)習(xí)者必須了解語(yǔ)言的社會(huì)含義，能使用本族人普遍接受的語(yǔ)言。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該以教學(xué)生如何使用這種交際工具為主。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了更好地使用語(yǔ)言工具，發(fā)揮其交際功能服務(wù)的。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該圍繞交際能力包含的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力。

一、影響學(xué)生口語(yǔ)能力的主要因素

以學(xué)生進(jìn)入初中階段開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)算起，進(jìn)入大學(xué)之前，每個(gè)人接觸英語(yǔ)的時(shí)間平均6—7年。初中3年加高中3年，英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往花費(fèi)上千學(xué)時(shí)，然而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能背出一系列語(yǔ)法條條，卻連最簡(jiǎn)單的常用語(yǔ)也聽(tīng)不借或說(shuō)不出，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力嚴(yán)重不足。究其原因、我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

(1)長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)一直走“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”的路子。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上教師采用“講解一翻譯一朗讀—做題”的教學(xué)模式，語(yǔ)法知識(shí)被視為教學(xué)核心，教學(xué)以講解詞匯、語(yǔ)法和分析課文中的語(yǔ)言點(diǎn)為主，把語(yǔ)言作為理論知識(shí)來(lái)教，忽視了語(yǔ)言的交際功能。教學(xué)中以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體因素。教師在課堂上就知識(shí)講知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地背誦模仿。久而久之，學(xué)生感到乏味。大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)音不過(guò)關(guān)．他們付出了努力，所學(xué)得的卻是“聾啞英語(yǔ)”，導(dǎo)致大部分學(xué)生知難而退，放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

(2)應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，中考和高考乃至四級(jí)、六級(jí)考試試題都比較重視語(yǔ)法和書(shū)面知識(shí)。盡管這些年越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到這一不足，將聽(tīng)力增設(shè)為考試內(nèi)容。但內(nèi)于實(shí)際操作難度較大，口語(yǔ)考試一直被排除在外，只有極少數(shù)四級(jí)、六級(jí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生才有機(jī)會(huì)參加。在這種情況下．教師不得不采用傳統(tǒng)的模式，“肢解”課文．做句子的分析和翻譯、詞匯的講解和練習(xí)，重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽視了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

近年來(lái)，各種新興的教學(xué)理論層出不窮，高校英語(yǔ)教師在這方圓也進(jìn)行了積極的探索，但由于教學(xué)時(shí)數(shù)、教材使用、教學(xué)條件和設(shè)備及班級(jí)學(xué)小數(shù)量等因素的影響，成效并不顯著。

二、口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑

（一）加強(qiáng)閱讀聽(tīng)力訓(xùn)練，增加語(yǔ)言輸入與儲(chǔ)備

眾所周知，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出和完成交際的必備條件。讀與聽(tīng)是語(yǔ)言、知識(shí)、信息獲取的重要手段．也是開(kāi)口說(shuō)話的第一步。大量的閱讀與聽(tīng)力練習(xí)是學(xué)生獲得語(yǔ)感以及學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思維的基本途徑。讀與聽(tīng)的過(guò)程不僅是一個(gè)接收的過(guò)程而且還是一個(gè)建立的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的第一階段被稱為感覺(jué)階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者得到的僅僅是一個(gè)膚淺的印象，這基本上是一個(gè)被動(dòng)和接收的階段：第二階段被稱為識(shí)別階段。這一階段中學(xué)習(xí)者把所接收的信息加以識(shí)別，把已經(jīng)識(shí)別的與正在識(shí)別的聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)識(shí)別過(guò)程是積極的、細(xì)致的。第三階段為領(lǐng)悟和建立階段。學(xué)習(xí)者通過(guò)認(rèn)知系統(tǒng)重復(fù)一遍所接觸到的材料，而且不時(shí)地把已經(jīng)理解的東西與新學(xué)到的加以對(duì)照和修正，并以一種比較容易保留的形式被存入記億里。這樣，理解了的材料得到了改變，被保留下來(lái)的是語(yǔ)義信息。有了語(yǔ)義信息，人們?cè)賹で蟊磉_(dá)形式*從這個(gè)過(guò)程，我們可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者學(xué)說(shuō)英語(yǔ)必須從聽(tīng)和讀開(kāi)始，開(kāi)口說(shuō)話，表達(dá)思想，進(jìn)行語(yǔ)言交際便成了大量聽(tīng)和讀的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由于接觸材料的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽(tīng)得多、理解得多、讀得廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力就強(qiáng)；而那些聽(tīng)得少、讀得不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時(shí)就會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，或者不知如何說(shuō)，口頭交際能力自然就差。

(二)培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，充實(shí)跨文化知識(shí)

用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)。口語(yǔ)教學(xué)的日的在于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語(yǔ)言清晰、流暢、準(zhǔn)確。培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想能力的重要手段和途徑。由于缺乏有效的語(yǔ)言輸入，大多數(shù)學(xué)習(xí)者在表達(dá)前，把語(yǔ)義信息，即他想說(shuō)的．在腦子里下意識(shí)地尋求母語(yǔ)的表達(dá)式，然后再把它譯成英語(yǔ)。這種做法不可避免地會(huì)導(dǎo)致母語(yǔ)的干擾。這樣借助于母語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的東兩多數(shù)是不地道的，運(yùn)用這種方式與人交際經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)他們邊聽(tīng)邊直接用英語(yǔ)把聽(tīng)到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克服母語(yǔ)干擾直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生：才能獲得真正的英語(yǔ)口頭交際能力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在與英語(yǔ)本族人進(jìn)行實(shí)際交往中，很容易將自己的母語(yǔ)使用習(xí)慣帶人跨文化交際，從而引起誤會(huì)，導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙甚至失敗。由于母語(yǔ)文化因素的干擾，而說(shuō)出不得體的英語(yǔ)的現(xiàn)象非常普遍。我們都知道，語(yǔ)言交流所涉及的不僅僅是一系列的語(yǔ)法規(guī)則及詞條，而且還涉及語(yǔ)言使用的社會(huì)文化及風(fēng)俗習(xí)慣。一句完全符合語(yǔ)法規(guī)則的話，用在不恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，說(shuō)得不合說(shuō)話人的身份，或者違反當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)風(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá)不到交際的日的。所以，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該比較系統(tǒng)地將目的語(yǔ)的文化知識(shí)的傳授融入教學(xué)中，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。在口語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，教師應(yīng)著重交際文化的導(dǎo)入，內(nèi)容包括介紹日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語(yǔ)言形式和運(yùn)用中的具體表現(xiàn)，打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚(yáng)以及其他社交禮節(jié)等的差異介紹屬于此類。介紹由于文化差異引起的英漢詞語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)和格言的意義及運(yùn)用方面的差異，介紹英漢語(yǔ)言在比喻和聯(lián)想運(yùn)用上的差異以及英漢語(yǔ)言中典故、委婉語(yǔ)和禁忌語(yǔ)運(yùn)用方面的差異等。學(xué)生通過(guò)這些差異的學(xué)習(xí)，就能理解各種英語(yǔ)表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵。在口語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段則著重導(dǎo)人知識(shí)文化，從中西文化差異的深層人手，介紹中西方思維方式、價(jià)值觀念、認(rèn)知行為、交際關(guān)系以及言語(yǔ)表達(dá)方式等方面的差異。學(xué)生通過(guò)中西文化此類差異的學(xué)習(xí)，就增強(qiáng)了文化差異意識(shí)，了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式，從而學(xué)會(huì)得體地進(jìn)行交際。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，趣化口語(yǔ)課堂

外語(yǔ)口語(yǔ)能力并非與生俱來(lái)，也很難在教學(xué)過(guò)程中立竿見(jiàn)影，它需要一系列的輸入、模仿、分析等各方面的習(xí)得之后而取得。因此，口語(yǔ)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)活動(dòng)都必須有意義、有趣味，從而使學(xué)生集中于教學(xué)的內(nèi)容而非形式上。教學(xué)內(nèi)容必須難度適中。在具體的操作中，則宜遵循先模仿后應(yīng)用、先機(jī)械后活用、先語(yǔ)言后交際的總原則來(lái)安排和開(kāi)展，即呈現(xiàn)、機(jī)械性操練、有意義操練到交際性練習(xí)。

在教學(xué)的第一個(gè)階段，教師可將與實(shí)際生活密切相關(guān)的語(yǔ)言資料或信息材料發(fā)給學(xué)生．并附上相關(guān)的詞匯、句型及對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)這些詞匯和句型認(rèn)知的基礎(chǔ)上，先模仿其中的對(duì)話，再分組討論，從中學(xué)習(xí)和掌握一些英語(yǔ)最基本的句型和習(xí)語(yǔ)、慣用語(yǔ)，要熟練到脫口而出的程度。掌握一些公式化的套語(yǔ)、記住許多現(xiàn)成的口頭話語(yǔ)，對(duì)能編制出創(chuàng)造性的言語(yǔ)、彌補(bǔ)第二語(yǔ)言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。由于這些交際性的內(nèi)容難度適巾，又與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，為學(xué)生提供了很有價(jià)值的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言信息，觸發(fā)他們積極地投入學(xué)習(xí)的熱情。

第二階段的訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說(shuō)話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛(ài)情友誼、公共道德、人際關(guān)系、個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛(ài)好、生活經(jīng)歷、體育運(yùn)動(dòng)、勤工儉學(xué)、學(xué)習(xí)方法、健康減肥等。在訓(xùn)練過(guò)程中，堅(jiān)持采用“師生合作”、“小組合作”的教法和學(xué)法，充分體現(xiàn)教學(xué)民主，發(fā)揮“教與學(xué)”兩個(gè)積極件，讓學(xué)習(xí)主體更有發(fā)揮和展現(xiàn)才華的活動(dòng)空間，具體做法是：讓學(xué)生三至四人一小組進(jìn)行分組討論或說(shuō)話演練，并以小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞的依據(jù)；小組活動(dòng)前，先指定“話題”，明確要求，讓學(xué)生的討論和“說(shuō)話”能圍繞“話題”，且有所側(cè)重；在討論中可以隨時(shí)提問(wèn)，問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師，隨時(shí)把不懂的東西弄懂。這樣，教師成為教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)者、參與者和合作者，從中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)在教與學(xué)互動(dòng)、學(xué)與練協(xié)調(diào)、資源共享、分工合作、互教互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、教學(xué)相長(zhǎng)的課堂氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的無(wú)限樂(lè)趣。這種“合作型”的教法和學(xué)法讓每個(gè)學(xué)生以平等的身份互相切磋、合作學(xué)習(xí)、個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)，為互學(xué)互幫的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三階段亦可稱為創(chuàng)造性階段。通過(guò)初級(jí)、中級(jí)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的強(qiáng)烈欲望，掌握了基本的英語(yǔ)口頭交際的技巧，又具備了連貫說(shuō)話的能力，這就為學(xué)生自由運(yùn)用語(yǔ)言以及創(chuàng)造性使用語(yǔ)言打下了基礎(chǔ)。高級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對(duì)各種問(wèn)題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如孩子的教育、青年人的思想、婦女的社會(huì)地位、老年人問(wèn)題、種族歧視、廣告的優(yōu)劣、電視中的暴力、代溝問(wèn)題、浪費(fèi)問(wèn)題、人口問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題、住房問(wèn)題、工作的意義等，教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。通過(guò)這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能逐漸地做到運(yùn)用英語(yǔ)清楚地自由地表達(dá)自己的思想感情、意志以及觀點(diǎn)，也就具備了比較強(qiáng)的英語(yǔ)口頭交際能力。

三、結(jié)語(yǔ)

2l世紀(jì)，全球已經(jīng)內(nèi)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代步入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，具有創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓能力的人才將具有特殊的價(jià)值。這種格局對(duì)我國(guó)的現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式和方向提出了重大的挑戰(zhàn)，教育改革勢(shì)在必行。外語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)也要面向世界．重在交流和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(教高字[2004]1號(hào))中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交

往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我同經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！边@就為我們明確了外語(yǔ)教學(xué)改革的方向。靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，結(jié)合本地區(qū)、本校的教學(xué)實(shí)際，有效地提高學(xué)生的交際能力是擺在每位教師面前的重要任務(wù)。總之，提高英語(yǔ)口語(yǔ)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如何兼收并蓄、博采眾長(zhǎng)、因地制宜地制定出靈活有效的教學(xué)策略仍然值得廣泛的探索與研究。

參考文獻(xiàn)

[1]Larry A Samovar.Communication between Cultures [M].Beijing,China:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.