第一篇：最新2015年如何備好一節(jié)數(shù)學(xué)課

新課程標準下如何備好一節(jié)數(shù)學(xué)課

一、“備課”是什么？

1、備----------準備、防范，或主動防御。為課堂教學(xué)的準備工作

備課---------即是備戰(zhàn)，現(xiàn)多指教育教學(xué)中一個特定的術(shù)語，它是指教師在上課前的各種準

備最終體現(xiàn)就是教案。

其實說白了就是，在你上課之前，教師必須是有備而來，如果“以學(xué)生為本，從實際出發(fā)”，認真?zhèn)湔n并編寫教案，就可以有效地防止和克服教學(xué)工作中的隨意性，防止學(xué)生在課堂教學(xué)中的各種突發(fā)問題，從而有步驟地一環(huán)扣一環(huán)地高效完成每堂課的教學(xué)任務(wù)。如果沒有準備很隨意的上一節(jié)數(shù)學(xué)課，在課后反饋時你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)很多你異想不到的問題。然后在不停的“熱剩飯”，學(xué)生的第一印象非常重要。

2、備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵

二、要走出備課的幾大誤區(qū)：

誤區(qū)一：備課變成教案的“克隆”

有的老師把備課想象得很簡單。備課時，找來現(xiàn)成的教案一抄了事，就這樣，年年教，年年抄，除了寫了一些細節(jié)和過程，整體基本沒有變化。這樣，不重視備課，不重視教法的研究，不重視教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就很低。

誤區(qū)二：備課走上了“形式主義” 有的老師為了在備課檢查中能體現(xiàn)課改精神和新課程理念，將“教案”改稱“學(xué)案”，并沒有教后反思、二次備課等備課要求，如把以往的教學(xué)過程分解為教師活動和學(xué)生活動等。實際內(nèi)容依然是“換湯不換藥”，“穿新鞋走老路”。如此改革，備課成了一種形式。

誤區(qū)三：集體備課成了“教案之和”

網(wǎng)上的一則報道讓人忍俊不禁：某學(xué)校開展對外公開課，五位教師上的都是同一節(jié)課，聽課人聽到的都是同一個模子：一樣的導(dǎo)入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題目；一樣的過程，一樣的調(diào)子。大家感到納悶，詢問后才知，這是之前集體備課的“成果”。他們將集體備課后的“成果”原封不動地搬進自己的課堂，照本宣科。這般“偷工減料”，這般“投機取巧”，備課“大船”豈不會“擱淺”？

誤區(qū)四：備課成了網(wǎng)上資料的“拼盤”

有些教師網(wǎng)上備課很輕松，從網(wǎng)上下載與自己備課內(nèi)容相關(guān)的教案，不加取舍地變成自己的教案，全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)實際的需要。這種“拿來”的東西，沒有參與的成分，注定會造成教學(xué)的失敗。

三、備課范圍及內(nèi)容

廣義地說-------教師閱讀參考書和業(yè)務(wù)報刊，廣積資料，以及教師進修自學(xué)，平時不斷提 高自己的政治思想覺悟和業(yè)務(wù)水平，都屬于備課。

狹義地講-------備課要備課程標準，備教材，備學(xué)生，備教學(xué)設(shè)計。

（1）備課程標準：首先是你對課程標準的理解，理念是行為的先導(dǎo)，只有先進的理念做支撐，你才能把握一節(jié)好的數(shù)學(xué)課他所要呈現(xiàn)的理念、知識的形成規(guī)律、學(xué)生發(fā)展的規(guī)律等等。指明了備課的方向。在把握課標的前提下,比較教材,選擇確定符合課標,適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法.90%的內(nèi)容要緊扣教材和課標,10%左右要縱橫滲透,綜合整和。“理念決定思路，思路決定出略”。備課的改革，教師首先在思想觀念上要有新的突破和創(chuàng)新?？梢哉f，沒有教師的思想上的一次重大轉(zhuǎn)變，就不會有整個備課內(nèi)容方法上的突破。我們不僅要對學(xué)生今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負責，更要對學(xué)生的一生發(fā)展和幸福負責。教師如果真正樹立了這樣的理念，就會在備課上關(guān)注學(xué)生。只有將新課程理念記在心上，教師們在備課中才能更好地給自己的課堂教學(xué)定位，才能使我們的課堂教學(xué)與時俱進。

（2）備教材：我們在備課時要認真挖掘教材資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生留有學(xué)習(xí)空間，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（3）備學(xué)生：新課程下的備課不僅要備教師怎么教，更要備學(xué)生怎么學(xué)。備課要從學(xué)生角度來考慮，根據(jù)其年齡，個性等特點和認知水平，考慮到學(xué)生的理解接受能力，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，真正體現(xiàn)“以學(xué)定教”，以生為本的教育思想。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，發(fā)揮學(xué)生本身的主動性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造最佳的教育方式和方法，主動從學(xué)生的己知知識出發(fā)，尋找知識的切入點。教師要上好課，必須知己知彼，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前已經(jīng)掌握的知識和已有的生活經(jīng)驗，預(yù)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種問題及預(yù)設(shè)解決這些問題的策略。這樣就能防止脫離實際、傳授內(nèi)容過深而使學(xué)生茫然不懂，或者是知識過淺使學(xué)生索然無味，就能抓住學(xué)生心理，進行有針對性的講解與訓(xùn)練。因此，備學(xué)生我們應(yīng)該做到了解班級的基本情況、個性特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對教學(xué)方法的反應(yīng)、個性品質(zhì)、生活環(huán)境、動態(tài)變化。如：在備《元、角、分的認識》一課時，教學(xué)的重點應(yīng)放在對“分”的認識上，難點應(yīng)設(shè)為“角與分的互化”。

（4）備設(shè)計：“教學(xué)有法，教無定法”。教師應(yīng)該在把握教材的基礎(chǔ)上鉆研教法，根據(jù)教材和學(xué)生的實際，選擇適當?shù)慕谭?。為使教學(xué)中的提問恰到好處，教師要深入鉆研如何提問，有利于對學(xué)生啟發(fā)思維，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，會質(zhì)疑、善答疑，學(xué)中有問，問中有學(xué)。教學(xué)中除了更好地促進學(xué)生明確，牢固地掌握基礎(chǔ)理論，基本知識，基本技能外，還要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的獨立自學(xué)能力，學(xué)生能力的培養(yǎng)必須通過教師的循循善誘，逐步獲得。

備課是整個課堂教學(xué)工作的起點，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。那么，在新的課改形勢下，教師應(yīng)該如何進行有效備課呢?

四、備課要點

（一）、備課要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標

“課程標準”在具體課程目標中，提出了“知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度與價值觀”四個方面的數(shù)學(xué)課程目標。并通過知識與技能、態(tài)度的結(jié)合，認知與情感的結(jié)合來實現(xiàn)課程的總體目標。因此在課時學(xué)習(xí)目標的制定和把握上，除了“雙基”目標外，還要注意兩個問題：

1.每一節(jié)課都要重視對學(xué)生進行學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)目標，落實這一目標比教給學(xué)生掌握所學(xué)的知識更為重要。b.每節(jié)課都要重視數(shù)學(xué)知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的教學(xué)目標，這是因為學(xué)生雖然掌握數(shù)學(xué)知識，但是不等于學(xué)生能夠解決實際問題，更不等于學(xué)生相應(yīng)的實踐能力也同時得到了發(fā)展。數(shù)學(xué)知識要轉(zhuǎn)化為能力，必須經(jīng)歷相應(yīng)的動手實踐這一教學(xué)環(huán)節(jié)。如教學(xué)《面積和面積單位》一課，它的教學(xué)目標定為：

1、知道面積的意義；

2、知道常見的面積單位有平方厘米、平方分米、平方米；

3、初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象；

4、學(xué)會與人對話、與人合作、遵循基本的與人交往的規(guī)則。

因此，在課時學(xué)習(xí)目標的制定和把握上，我們一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，跳出 “雙基”目標的框框，注意目標的整體性和全面性。

（二）、備課要提供豐富的學(xué)習(xí)材料

新教材的特點是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”。因此，我們在備課時要認真挖掘教材資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生留有學(xué)習(xí)空間，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一般采取以下幾種方法即：

1．將教材內(nèi)容情境化。創(chuàng)設(shè)良好的情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提條件。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學(xué)習(xí)素材的感受與興趣?，F(xiàn)實的，有趣的，具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。如教學(xué)“0的認識”一課，教材是從學(xué)生熟悉的“小貓釣魚”的故事引入，故事是學(xué)生愛聽的，事例是學(xué)生熟悉的，教師就要憑借這個主題圖，講敘生動的“小貓釣魚”的故事，提供豐富的學(xué)習(xí)素材，因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興趣極高，對0的理解也很深刻。

2．將靜態(tài)知識動態(tài)化。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都講得十分詳盡，學(xué)生看到的往往是思維的結(jié)果，而不是知識的形成過程和思維活動過程。當教材還沒有進入教學(xué)過程之前，它只是處于知識的儲備狀態(tài)，為知識的傳遞提供了可能。因此，我們在備課時，根據(jù)教學(xué)需要從學(xué)生的實際出發(fā)，把教材中的主題圖處理加工成可操作的活動掛圖或課堂活動，也可制成課件進行演示。如教學(xué)“比多少時”把圖中的小豬、小兔、小魚、蘋果、蘿卜等制成可隨意摘取的掛圖，學(xué)生可以方便取下來進行比較，有效地克服了圖中其他圖形的干擾，使注意力更集中。因此，這種形式更符合兒童心理，可以極大地增強學(xué)生參與欲望。

3．將教學(xué)內(nèi)容生活化。備課時要引入一些學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，使之與知識有機結(jié)合，讓學(xué)生在自己熟悉的情境中參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)“兩步計算應(yīng)用題”時，可結(jié)合學(xué)生的生活情境讓學(xué)生思考：一輛客車有32個座位，正好坐滿了，到站時，有15人下車，18人上車，這時車上還有多少人？這樣，把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情境聯(lián)系，便于學(xué)生理解與掌握，也使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)源于生活，用于生活的道理。

五、備課要找準真實的教學(xué)起點 《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上?！?因此，要從學(xué)生實際的經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，應(yīng)在充分了解學(xué)生“認知前提”的基礎(chǔ)上進行備課，組織學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵要注意以下五個方面問題：1.學(xué)生已經(jīng)知道了什么？2.學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么？學(xué)生還想知道什么？3.想知道的這些問題學(xué)生能否通過自主探究、動手實踐、小組合作來解決？4.哪些問題需要教師的點拔和引導(dǎo)？5.哪些問題還需要拓展與延伸等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學(xué)的真正起點和主要目標。

六、備課要留有自主拓展的空間

在教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動與交流的機會，促使學(xué)生主動探索、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。所以教師在備課時，要對每節(jié)課組織學(xué)生開展活動的流程進行預(yù)設(shè)，為教學(xué)過程給教師調(diào)控課堂與駕馭教學(xué)留有可操作的空間，也給教師與學(xué)生留有創(chuàng)造和創(chuàng)新的空間。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有開放性，課堂一旦開放，就有很多不確定性因素。如學(xué)生的一個質(zhì)疑，一個發(fā)言，一次討論與爭論，一段表演，一次實踐活動等，都會對原有的教學(xué)設(shè)計提出挑戰(zhàn)。只有認可這樣不確定性因素，課堂教學(xué)才會充滿生命的活力，再現(xiàn)的才會是師生“原汁原味”的生活情景。這樣可以拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間與空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力。因此在備課時要注意以下幾個方面：

1．就現(xiàn)行教材內(nèi)容而言，教師要對教材提供教學(xué)資源做出合理地“裁剪與取舍”，并且適當增添一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，增刪與否，均要與學(xué)生的實際情況作相宜的安排，要百般珍視“童心世界”的課程資源價值。

2．就課程的動態(tài)建構(gòu)而言，教師要以強烈的課程資源意識主動建構(gòu)與日常生活、社會實踐的聯(lián)系，設(shè)計教學(xué)流程。

3．就課程的具體實施而言，教師要努力改善和優(yōu)化教學(xué)流程，使課堂教學(xué)具有創(chuàng)造性、靈活性，也使教學(xué)進展充滿生機與活力。

七、備課要設(shè)計自主探索的環(huán)節(jié)

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

新教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。為此，我們要使用好新教材，挖掘新教材各種資源，為學(xué)生設(shè)計自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。備課時應(yīng)做到：凡是學(xué)生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示；凡是學(xué)生難于理解或不易接受的，教師要點拔引導(dǎo)，讓學(xué)生去主動建構(gòu)；凡是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)有困難的，可能通過小組合作，進行互相幫助學(xué)習(xí)。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)的運用”時，可設(shè)計三個不同層次的自主探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)方法，開展自主學(xué)習(xí)。第一層次，認為自己能夠解決，可以自己獨立嘗試進行化簡比。第二層次，認為感到困難的，可以打開課本進行自學(xué)，教材是怎么做的？第三層次，經(jīng)過自己努力后還有困難，可以請教他人，求得別人幫助。

總之，備課不是為了教師的教，而是為了學(xué)生自主地學(xué)，體現(xiàn)課堂教學(xué)活動學(xué)生主體地位，使數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)每個學(xué)生，課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。備課時注意什么？

新課程給我們帶來了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，因而如何把新的教學(xué)理念實踐到課堂教學(xué)中來，是當前迫切需要解決的問題。上好課的前提是備好課。因此，不僅僅要防止進入誤區(qū)、知道備什么就行了，還應(yīng)該注意以下幾點：

一、以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力。以往的教學(xué)以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習(xí)得，技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中，我認為備課的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時時把學(xué)生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；問題的設(shè)計是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究：教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動的時間和空間等。（如:20以內(nèi)數(shù)的讀寫；教學(xué)自然數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的認識等等）

二、解讀并超越教材新課程理念強調(diào)，教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。

這說明兩方面問題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長此以往，教師的思想必然僵化，學(xué)生必然厭學(xué)。另一方面，教師要跳出教材，超越教材?！敖滩臒o非是個例子”（葉圣陶語）。既然是例子，說明教材并非是教學(xué)的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時關(guān)注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學(xué)中?？傊處熢趥湔n時，既要鉆進教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視并超越教材。只有這樣，把自己變成教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

三、設(shè)計彈性化教學(xué)方案 課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動的生成過程。強調(diào)課堂教學(xué)的生成并不是說讓教師和學(xué)生在課堂上信馬由僵式地展開教學(xué)，而是要求教師在備課時不僅要有教學(xué)方案的設(shè)計，還要在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動參與留下時間和空間，為教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。教師可以設(shè)定教學(xué)目標，但目標不僅僅局限于認知，還應(yīng)該涉及過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等其他維度；目標要有彈性，要顧及學(xué)生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則；教學(xué)設(shè)計重全程關(guān)聯(lián)式策劃，注重從何處開始，如何推進，怎樣轉(zhuǎn)折等。這樣的設(shè)計，較以往精細的提問、預(yù)定的標準答案，寫下教師上課的每一句話，計算好教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)所需時間的教學(xué)方案來說，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學(xué)貼近每一個學(xué)生的實際，使師生積極互動，發(fā)揮出創(chuàng)造性來。

四、明確教給了學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法。（推測法、驗證法、實驗法、聯(lián)想法、分割法、拼湊法、探究法、類推法、擇優(yōu)法、歸納法等等）

第二篇：如何備好一節(jié)數(shù)學(xué)課

如何備好一節(jié)數(shù)學(xué)課

秀小 肖龍2010-09-30

如何上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，使學(xué)生在課堂上最大限度地掌握知識，提高數(shù)學(xué)成績，確實需要我們精心設(shè)計教案，不僅在內(nèi)容上要精益求精，而且在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)激情等方面都要有很深地研究。通過聽專家講座以及自己多年在教學(xué)中的不斷實踐，現(xiàn)談以下幾點感受。

一.備課前需要做的工作:(1)要研讀課標,在把握課標的前提下,比較教材,選擇確定符合課標,適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法.90%的內(nèi)容要緊扣教材和課標,10%左右要縱橫滲透,綜合整和.(2)備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu),要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求,廣泛收集相關(guān)資料,合理取舍講課的內(nèi)容。

二.教學(xué)是一門藝術(shù)，備好課是上好課前提。那么，真正做到哪些才算是備好了一節(jié)課呢？

1、要備起點。即備學(xué)生的基礎(chǔ)。所謂起點，就是新知識在原有知識基礎(chǔ)上的生長點。起點要合適，要有利于促進知識遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點過低，學(xué)生沒興趣，不愿學(xué)；起點過高，學(xué)生無所適從，便又無法學(xué)。

2、要備重點。重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時間上引導(dǎo)學(xué)生保證重點內(nèi)容重點突破，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強對重點內(nèi)容的理解、探究。做到心中有重點，講中出重點，才能使整節(jié)課有血有肉，顯現(xiàn)出生動與靈氣。

3、要備難點。所謂難點，即數(shù)學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關(guān)鍵，突破難點。例如，這樣，使學(xué)生容易理解接受，消化吸收，從而達到化難為易，各個擊破的目地。

4、要備交點。即新舊知識的連接點。數(shù)學(xué)知識本身系統(tǒng)性很強，章節(jié)、例題、習(xí)題中都有密切的聯(lián)系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生才能舉一反三，更有利于靈活地運用知識。

5、要備疑點。即學(xué)生易混、易錯的知識點。備課時要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)及實際能力，找準疑點，充分準備。最大的體會是事先要充分準備，教學(xué)時有意識地設(shè)置懸念，多用啟發(fā)，讓學(xué)生積極思考，質(zhì)難質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生分析判斷，教師指導(dǎo)則點到為止，讓學(xué)生自己把能力充分發(fā)揮，將疑點搞清楚。總之，只要我們在設(shè)計教案時能認真把握這五點，那我們的教學(xué)將會發(fā)生質(zhì)的飛躍，人人打造高效課堂 將指日可待。

第三篇：如何備好一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課

如何備好一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課

一、分析教材和學(xué)生、確定教學(xué)內(nèi)容

教師在備課時，對選取的教學(xué)內(nèi)容進行全面系統(tǒng)的分析，并通過對學(xué)生實際情況的分析，確定教學(xué)內(nèi)容。然后對這些教學(xué)內(nèi)容進行分析、綜合、復(fù)習(xí)、檢查，從而確定教學(xué)內(nèi)容。

二、確定教學(xué)目的教學(xué)目的是通過教師的授課和學(xué)生的積極配合，使學(xué)生學(xué)到一定的知識，達到一定的目標，提高一些能力。結(jié)合學(xué)生的認知水平把學(xué)生按能力不同分成層次，不同的層次提出不同的要求，使每個學(xué)生都有自己的目標，都能通過自己的努力嘗到成功的喜悅。

三、確定教學(xué)重難點

教學(xué)重點是這一節(jié)課主要教授的內(nèi)容，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的主要內(nèi)容。教學(xué)難點是學(xué)生對教學(xué)知識感到難于理解，掌握起來有困難的部分。準確把握教學(xué)重難點，采用各種教學(xué)方法突破教學(xué)難點，關(guān)系到學(xué)

生能否順利地掌握教學(xué)知識。

四、選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法選擇恰當與否關(guān)系到學(xué)生對知識的理解掌握程度。教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生情況不同，采用的教學(xué)方法也應(yīng)不同。

五、設(shè)計教學(xué)過程和課后練習(xí)

教學(xué)過程包括如何開課，怎樣出示復(fù)習(xí)題，如何導(dǎo)入新授內(nèi)容部分。在講授新課時，教師如何對學(xué)生進行提問，學(xué)生回答問題時有那些可能性的答案，還要寫出解題的方法和計算過程，以及歸納的法則等。

在講授例題以后，教師要設(shè)計一些與例題類似的練習(xí)題讓學(xué)生做，使學(xué)生掌握教學(xué)知識，達到教學(xué)目標。

總之，備課是非常重要的，備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的前提。教師要鉆研大綱和教材，分析教材和學(xué)生，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，抓住教學(xué)重難點，采

取多種教學(xué)方法和教具突破教學(xué)難點，從而使學(xué)生更好地掌握知識和技能，不斷提高認知水平。

第四篇：備好一節(jié)數(shù)學(xué)課的方法

備好一節(jié)數(shù)學(xué)課的方法

新課程以全新的教育思想及所倡導(dǎo)的教育方式昭示著對祖國未來的責任之心，并勾勒出一幅嶄新的教學(xué)藍圖。如何將之春風(fēng)化雨，實現(xiàn)美好的教育理想，無疑依賴于每一次的師生教學(xué)活動。如何備好一節(jié)數(shù)學(xué)課？首先，教師的備課要以實踐《課程標準》的理念、要求為出發(fā)點和歸宿，從學(xué)生的興趣和經(jīng)驗起點，以學(xué)生主體活動充斥教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，或自學(xué)，或動手操作，或討論交流，或游戲等等，已然框架出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)過程。見魚而思瀚海，睹木而思森林。

其次，教師要結(jié)合自身經(jīng)驗和特長，生發(fā)出新的思想創(chuàng)意，內(nèi)化成為自己的教學(xué)設(shè)計。備每一節(jié)課時，要注意瞻前顧后，既考慮學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，又要考慮到以后知識的聯(lián)系，特別是應(yīng)該多想到后繼課的內(nèi)容。這樣，教師在課堂教學(xué)時可以有的放矢地去引導(dǎo)學(xué)生，活躍思維，擴展數(shù)學(xué)視野。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是茶壺，學(xué)生是碗，教師總是把東西往碗里塞；而在先學(xué)后導(dǎo)的有效的教學(xué)過程中教師又不斷的改變，即不斷點燃學(xué)生的思維，點燃學(xué)生的興趣，點燃學(xué)生的欲望。因此，我認為精心備課是有效課堂教學(xué)的重要條件。

教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生情況不同，采用的教學(xué)方法也應(yīng)不同。對于接受較慢的學(xué)生來說，應(yīng)多采用直觀教學(xué)、分類教學(xué)或同伴教學(xué)等方法。這樣才有利于學(xué)生對知識的掌握。如教授概念和規(guī)律時可采用講授法、實踐法。通過學(xué)生動手操作和教師的講解，使學(xué)生能夠很好地理解概和規(guī)律念，從而掌握概念和規(guī)律。新課程教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生的合作意識。一位優(yōu)秀的教師還應(yīng)該學(xué)會靈活巧妙的運用教學(xué)方法，以學(xué)生發(fā)展為主旨，積極探索自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，努力使每個學(xué)生健康快樂成長。

讓我們從備好每一課開始吧！

第五篇：淺談如何備好一節(jié)數(shù)學(xué)課

淺談如何備好一節(jié)數(shù)學(xué)課

《書經(jīng)》有云：“思則有備，有備無患?！币簿褪钦f：善于思考，才有可能對各種情況有所準備。凡事有所準備，工作才能做得好，才能防患于未然。作為新時期的人民教師，不論其專業(yè)水平有多高，教藝有多精湛，對教材多么熟悉，教學(xué)經(jīng)驗多么豐富，在信息科技飛速發(fā)展的今天，在面對一個個鮮活的小生命，在思想無比活躍的學(xué)生面前，什么事都有可能發(fā)生，你只有認真?zhèn)浜谜n，做好上課的充分準備才能走上講臺。認真?zhèn)湔n也是教師師德的具體體現(xiàn)，更是教師在教學(xué)中獲得成功的必由之路。

一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。在備課上花一分精力，在教學(xué)里就有一分的效果。教學(xué)是十分復(fù)雜的藝術(shù)。教師要摸清學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，吃透教材，還要考慮教學(xué)目的、原則和方法等等。教師只有備好課，才能安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，在有限的時間里，自始至終抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極、有效地進行學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。這里我僅就以下兩個方面談一下自己淺顯的看法。

一、在備課中教師要深鉆教材，吃透教材。

數(shù)學(xué)教材是重要的課程資源和教學(xué)知識的主要載體，是數(shù)學(xué)教學(xué)的指揮棒。盡管新課程理念主張教師應(yīng)該是“用教材教，而不是教教材”，但數(shù)學(xué)教材的作用是不可忽視的，首先，數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)性、典型性、普及性，是其他資料所不可比擬的。教師備課的前提條件之一就是要吃透教材，這就要求我們每個數(shù)學(xué)教師在備課過程中先把教材反復(fù)閱讀后，再查閱相關(guān)資料，把教材讀懂；在這基礎(chǔ)上了解全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況，建立起知識的聯(lián)系；最后是把教材的內(nèi)容整合到教師自己的知識體系中去，實現(xiàn)知識的“內(nèi)化”。也只有這樣，我們的教師才能夠?qū)⒄n本的知識做到深入淺出，使復(fù)雜的問題簡單化，使學(xué)生明白易懂。

前天，我聽了五年級的一節(jié)數(shù)學(xué)課，給人留下了極深的印象。這是小數(shù)除法的第一課時，教學(xué)的是小數(shù)除以整數(shù)，他在反饋練習(xí)中設(shè)計了這樣一道題：算一算，比一比。42÷3=4.2÷3= 和91÷14=9.1÷14=，這是教材P19的第一題。很明顯這是要讓學(xué)生在理解了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上，來進一步理解小數(shù)除法中商的變化規(guī)律。

1也就是說這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)完了小數(shù)除法的幾種類型之后再來完成（最少還有兩種類型，一是商的整數(shù)部不夠商1的情況，二是沒有除盡在小數(shù)的末尾添0繼續(xù)再除的情況）。不然學(xué)生又怎么可能會做呢？就更不談比較了，結(jié)果這位教師在這里花了大量的時間，反而事與愿為。這里僅是一個反例，可想而知，如果教師在備課中只是抄教案，為了學(xué)校的檢查而備課，沒有深鉆教材，吃透教材。這種備課又有什么意義呢？因此，我個人認為教師讀懂教材，吃透教材是教師教學(xué)的第一保障，只有自己懂了，明白了教材的設(shè)計意圖，才可能更的把握教材，用好教材，變教教材為用教材教。如：六年級分數(shù)除法法則的教學(xué)，很多教師都知道課本中的兩種方法（一是分子除以整數(shù)，分母不變；二是變成乘以除數(shù)的倒數(shù)）。但為什么變成乘以除數(shù)的倒數(shù)？教師只知道用課本中的方法進行引導(dǎo)，那么難道就沒有別的方法了嗎？其實在教學(xué)用書中還介紹了幾種方法（一是用等式原理來推導(dǎo)，二是用除法是乘法的逆運算來推導(dǎo)，三是）。再如，練習(xí)九中第2題可以先求每層有多高，再求6樓的樓板到地面的高度。學(xué)生最常見的錯誤是42÷15×6，即疏忽了6樓樓板到地面的高度實際上只有5層樓的高度。這不僅是學(xué)生容易出錯，就連教師也容易出錯。所以，教師在備課之前一定要深鉆教材，吃透教材，唯有如此才能為上好課奠定一這良好基礎(chǔ)。

二、在備課中教師要充分了解學(xué)生，因材施教。

新課程下的備課不僅要備教師怎么教，更要備學(xué)生怎么學(xué)。備課要從學(xué)生角度來考慮，根據(jù)其年齡，個性等特點和認知水平，考慮到學(xué)生的理解接受能力，把學(xué)生置于教學(xué)的山發(fā)點和核心地位，真正體現(xiàn)“以學(xué)定教”，使“教”服務(wù)于“學(xué)”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，發(fā)揮學(xué)生本身的主動性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺點，主動從學(xué)生的己知知識出發(fā)，尋找知識的切入點，教育學(xué)生向最優(yōu)的方向發(fā)展，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

備課是否能達到教學(xué)中教師所期盼達到的目的．這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對學(xué)生的思想情況、年齡特點、文化素質(zhì)、能力水平、班風(fēng)紀律等情況了如指掌。是否有針對性地采取了相應(yīng)而適當?shù)拇胧?。所以說，備課不能脫離學(xué)生的實際，不能離開了解學(xué)生這個重要基礎(chǔ)。

現(xiàn)在的學(xué)生都比較聰明，而且好多的知識在教師沒上之前就己經(jīng)會了，而此時的教師不管學(xué)生知不知道，一切從零開始，學(xué)生學(xué)起來必然索然無味，長此下去必然就會失去原有的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果就可想而知。在這里我聽了二年級的一節(jié)數(shù)學(xué)課感深頗深。該教師在教學(xué)9的乘法口決時，考慮到大部分學(xué)生（有的是自學(xué)，有的是通過家長，有的是通過查閱資料??）己經(jīng)知道了9的乘法口決，如果按常規(guī)去教學(xué)學(xué)生肯定學(xué)得沒有多大意思。于是該教師根據(jù)學(xué)生的情況重新設(shè)計了教學(xué)，她知道學(xué)生只是從表面上知道了9的乘法口決，但并不是真理解，于是就把教學(xué)的重點放在了觀察、比較9的乘法口決上，通過觀察、比較你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生通過觀察、比較來進一步深入理解和認識9的乘法口決；同時最后還用手語操來幫助學(xué)生來記憶9的乘法口決。這樣以來，學(xué)生不僅在原有的基礎(chǔ)上獲得了新知，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的課堂學(xué)生自然是滿載而歸，效果明顯，長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、能力自然會越來越強。

總之，對教師來說，扎扎實實地做好備課工作，有利于教師把課教得更好，保證教學(xué)質(zhì)量。我們在備課的過程中要盡量做到深鉆教材，讀懂教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生為本。將抽象的知識具體化，將枯燥乏味的知識變得生動有趣，將被動的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃臃e極的探究、合作學(xué)習(xí)；我們要更好地利用數(shù)學(xué)課程資源，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能力，真正做到把每一位學(xué)生教好，把人育好。

湖北省孝感市孝南區(qū)閔集鄉(xiāng)中心小學(xué)何叢兵