第一篇：張若虛詩作春江花月夜課堂實錄

張若虛詩作春江花月夜課堂實錄

此詩沿用陳隋樂府舊題，運用富有生活氣息的清麗之筆，以月為主體，以江為場景，描繪了一幅幽美邈遠、惝恍迷離的春江月夜圖，抒寫了游子思婦真摯動人的離情別緒以及富有哲理意味的人生感慨。張若虛詩作春江花月夜課堂實錄，我們來看看。

張若虛詩作春江花月夜課堂實錄

教材簡析與教學構想

《春江花月夜》這篇課文，是蘇教版高中語文選修教材《唐詩

宋詞選讀》第一主題單元風神初振的初唐詩中收錄的第5首詩歌

。前4首，均為簡短的律詩。

詩歌所描繪的春江，正是我和我的學生所生活的這片土地。素有風物淮南第一州之美譽的儀征，據(jù)說就是詩人張若虛的故鄉(xiāng)。在家鄉(xiāng)的土地上，學習前輩詩人謳歌贊美家鄉(xiāng)美景、抒發(fā)家園之思的詩歌，我最大的愿望，就是引領著學生，在走進這首詩歌，走近作者的同時，進一步走進詩歌營造的生活境界之中，走進唐詩的文化氛圍之中，最終使唐詩之美走進學生的心靈。

我一直崇尚語文的激情。沒有激情，就沒有合格的語文。所以，我在這課的設計上，始終立足于激情這個情感基調，來營造教學所應有的氛圍。我不想在這課的教學中強化詩歌技法，也不想落實語文基礎知識，我唯一的目的，就是讓學生感受到美。我要讓學生明白，唐詩是一座不朽的寶山，只要用心品味，在這里完全可以找到所有的美好。

現(xiàn)場

教學過程一：營造氛圍，在美的感召中走近詩歌

課前播放樂曲《春江花月夜》，營造授課所需要的氛圍。

因為是下午第一節(jié)課，學生很疲乏，精神狀態(tài)不好。上課鈴聲響了以后，我先組織學生進行入靜活動（內容略，編者注），然后才開始上課。

《春江花月夜》音樂再起，很低的聲音，如同天籟。在音樂陪伴下，我開始用抒情的話語導入今天的教學內容：這是一種朦朧的美,如夢如幻,悲涼而又輕盈；/ 8 這是一種純粹的美，超于象外，寧靜而又清純；這是一種跨越時空的穿透和打動，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在詩意的光澤里消融；這是一場無聲的細雨,慢慢浸潤著人世間的每一個角落,然后任情感匯集成河流，千年不息,一直流到宇宙的那一端這就是《春江花月夜》，這就是一千年來給了無數(shù)人心靈滋養(yǎng)的大愛與大美的《春江花月夜》。今天，就讓我們也一起融進這片神奇的境界，去共同感受這份優(yōu)雅與華美吧。請大家打開書本，用自己的心，去靜靜品讀這首傳唱千古的經典詩歌。注意，用心品讀，不要發(fā)出聲音。

教學過程二：靜讀涵泳，初品感受詩歌的內容之美

學生默讀，教室依舊一片寂靜。

我也在心中默默地背誦著整首詩，我的速度比學生們要慢，當我默背結束時，我看見有些學生已經開始悄悄地翻閱手中的教學案了。

閱讀，就是和高尚的靈魂在交流。當我們全身心投入到《春江花月夜》的吟誦之中時，同學們從詩歌中讀出了什么？感受到了什么呢？請同桌之間簡單交流。

學生開始輕聲交流。

哪位同學愿意說說，靜靜地閱讀詩歌后，心中有些什么樣的感覺？你說說？你感覺到些什么？

天空中只有一輪明月，大大的，再沒有其他任何東西。明月映照下，江水澄澈，江上沒有帆，沒有任何東西，只有無邊的空闊這個學生說得很詩意。

你讀出了一種遼闊和寂靜。你呢？我轉向另一名學生。

除了天空中一輪皎潔的月，我的大腦中還出現(xiàn)了淡淡的霧氣，這霧氣在江面上輕輕飄蕩著，時有時無。天地顯得格外的空曠、寂寞。

你在遼闊和寂寞之上，還讀出了縹緲，讀出了靈動。

月亮很亮很高，一個人很孤獨第三位同學站了起來。

誰？這個人是誰？

作者。

作者嗎？在詩歌中，我們應該稱他為什么人？

是抒情主人公。應該在初春季節(jié)，還比較寒冷，抒情主人公一個人靜靜地佇立在長江邊上，一會兒仰頭望月，一會兒低頭觀水。由這孤獨的月和流淌的春水，他想到了家鄉(xiāng)，于是心中充滿了憂傷。

你的感覺很細膩，有景有情，很好！我為有這樣靈動的學生而欣慰。

教學過程三：淺吟低唱，二品詩歌的畫面之美

靜靜閱讀中，我們已經初步感受到了詩歌的優(yōu)美意境，體味到了春江花月夜清新迷人的氣息。下面，讓我們輕聲吟誦這首詩歌。用我們的輕輕吟誦，來進一步品味詩歌的美。我給大家配樂，同學們自己輕聲吟誦詩歌。

學生在古箏曲《春江花月夜》的優(yōu)美旋律中，開始輕聲誦讀。我在黑板上把容易讀錯的兩個字的字音標注出來：不勝（shēng）愁、砧（zhēn）。

剛才咱們描繪了大腦中出現(xiàn)的圖象，現(xiàn)在，咱們品味品味大腦中體悟到的美。/ 8 你發(fā)表一下自己的感受，行嗎？

我覺得整首詩歌輕聲讀下來后，有一種寂靜優(yōu)美的感覺。一學生說。

噢，你讀出了寂靜優(yōu)美。這種美，你能不能用語言表達出來？我追問道。學生思索著，沒有回答。表達不出來，是嗎？只可意會，不可言傳，對不對？

是。

我也有這樣的感覺，大腦中有無數(shù)的圖畫，卻很難用準確的語言描繪出來。再請幾位同學談一談吧，或許他們能表達出來的。

我讀出的是一種情景交融的美。江水緩緩東流，明月高照，微風吹動了閨房的窗簾，也吹動了閨中人的相思之情。

我的大腦成大雜燴了，春、江、花、月、夜，這五種美景都混在里面，組成了一幅畫。在清靜明透的意境里，它們融為了一體。

我感受到的是月色微紅，花瓣飄落。

教學過程四：推薦朗讀，三品詩歌的音韻之美

美，在我們的心頭輕輕蕩漾。兩遍誦讀下來，同學們的感受更深了。印象中不光有了景，還有了人，更有了情。不過，剛才都是自由誦讀。現(xiàn)在，咱們請一位同學給大家單獨演繹一下。大家最愿意聽哪位同學朗讀？

可能因為后面有幾十位老師聽課的原因，學生你望我，我望你，沒有人提名。實際上，這個班級朗誦水平整體也不高。

那我就請一位同學來推薦了。你推薦一位，怎么樣？我點了一個女生的將。

這位女同學站起來，目光在班級里巡視著，卻找不到理想的目標。也難怪，分科后重新組建的班級，相互間還不是很熟悉。而前一階段學習也沒有進行朗讀活動。

找不到合適的人選？那就你自己來，怎么樣？為大家精彩演繹一下，把詩歌特有的音韻之美展示出來。我來為你放音樂。

這位女生的朗讀有點味道，但還是有些欠缺。

朗誦得很好，注意了捕捉詩歌意境。請注意，沈這個字在這里念沉。我知道此時不宜多指點朗讀技巧。

三次誦讀詩歌，我們對詩歌的理解應該更深了。我看見有同學剛才在別人朗讀時不斷地搖頭，是覺得她讀得不夠好嗎？讀詩其實就是在交流，在用自己的心和另一個靈魂在交流，各人心中的理解不同，朗讀時的處理也就會出現(xiàn)差異。但只要用心去讀，我們就會在感受領悟思考中獲得很多。

教學過程五：個性闡釋，四品詩歌的意境之美

欣賞了這位同學充滿情感的誦讀后，大家是不是也有一種大聲朗誦全詩的欲望了？下面，咱們來個自我陶醉式的自由誦讀。每個同學，都挺直了腰桿兒，用自己的理解，大聲誦讀這首詩歌。記住，要陶醉于自己營造的藝術境界中。

學生自由誦讀。

有沒有自我陶醉？

有點陶醉了。在朗誦中，我的大腦中始終浮現(xiàn)著那輪皎潔的江月，此外是背/ 8 景的宏大，我感受到了宇宙的無窮。

我陶醉于這中國水墨畫般的藝術境界中。我的腦海里，除了月光，一切都是朦朧的，岸上的花，水中的船，縹緲遙遠。

我突然有了一種孤獨感，感覺到無論月還是人都是孤獨的。

大家都讀出了自己的感受和理解。這些感受都是獨特的，是我們用自己的人生閱歷來解讀詩歌后的產物，這就是個性化誦讀。然而，每一首詩歌除了可以為我們提供自由解讀的意象和意境外，也有我們應該共同把握的東西。大家思考一下，這首詩歌主要描繪了哪些意象？

學生齊答：春、江、花、月、夜。

接著，我引導學生分析了五大意象中最主要的意象月。學生通過品味詩中10多處寫月的詩句，明白了這首詩在整體上可以分為兩塊內容，以但見長江東流水為界，前一部分由景入思，后一部分由景入情。

教學過程六：意境再造，五品詩歌的情感之美

一首好的詩歌就是一幅完美的畫，它總要創(chuàng)造出一個完整的意境。就像畫兒不能裁減下一小塊來欣賞一樣，詩句也是不能用來逐句翻譯的，但是詩歌展現(xiàn)的畫面卻可以在心中描繪。下面給大家5分鐘時間，請大家選擇自己喜歡的詩句，試著用散文的語言來展現(xiàn)自己心中的那幅畫面。注意不是翻譯，而是發(fā)揮你的想象力創(chuàng)造力，去渲染去創(chuàng)造。文字一定要優(yōu)美。

學生在積極地創(chuàng)作，我在下面巡視，適時給不符合要求的學生以指點。5分鐘時間到，我挑選了幾位描寫得形象生動的同學來發(fā)言。先讓他們朗讀自己所描繪的詩句，然后再朗讀自己所寫的內容。

空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。月光皎潔，大地如披上一件潔白的紗衣。置身江畔，舉首四望，只見萬里長空，如牛奶洗滌過一般，深藍中帶著乳白。而江水在這月光的籠罩下，也如同流淌著的不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蝕，睜大了眼睛，卻也無法發(fā)現(xiàn)霜的行蹤；明明能感受到江灘上沙的細膩和溫柔，卻不知這沙，到底是自身潔白，還是月華的漂染

多美的境界，多奢侈的想象啊。你該用多少牛奶才能把這天地洗個遍呀。不知我這樣調侃是否合適。學生們善意地笑了起來。

江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。天地間一片空明，只有一輪皓月高懸著。這輪月啊，沒有一絲的雜質，宛如一輪純粹的美玉；這長江和長空啊，純凈得如同盤古剛開辟出的世界，沒有花草樹木，沒有鳥獸蟲魚，沒有忙碌的人類，只有永恒的天、永恒的地、永恒的長江、永恒的一輪孤月

真好，永恒與純潔，你的兩個關鍵詞。

江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。這兩句詩歌生動形象地描寫出了月光的/ 8 皎潔

不要評價，只是描繪出情景來。我糾正道。

噢。剪紙般的月亮粘貼在瓦藍色的長空，長空下是一望無際的碧藍的江水。這江水蜿蜒著流向東方，在天邊處和大海和藍天融為一體。時空凝固，凝固在這早春二月的江南，凝固在這只有一輪孤月高懸的江畔。

一陣又一陣掌聲，從教室里響起。

教學過程七：師生共讀，在美讀中擁滿懷優(yōu)美

這節(jié)課，我們通過五次誦讀，用我們的心靈和張若虛的心靈進行了對接。然而，這首流傳了千年的經典中無窮無盡的意韻和浩瀚博大的情感，我們大多還沒有能夠領悟。這是一種閱讀的遺憾，但也是一種閱讀的動力。因為這些我們暫且沒有光顧的內容，就是我們未來繼續(xù)閱讀的動力。課的最后，請給我一個機會，我渴望著把我對這首詩歌的理解，通過我的朗誦傳遞給同學們。

我點開背景音樂，當音樂的一個小高潮過去后，才開始了我的誦讀：春江潮水連海平，海上明月共潮生

我是一個熱愛誦讀的老師，對朗讀有一定的研究。隨著我的誦讀，學生們再次沉浸到那虛無縹緲美不勝收的境界中。許多學生開始跟在我的后面輕輕朗誦著，幾個句子

后，就發(fā)展成了一種全班的跟誦。

有一種來自詩歌、來自朗誦、來自心靈的美，從教室里生成，然后溢出窗口，彌漫向四面八方。

朗誦結束后，有個半分鐘的靜場，直到下課的音樂響起。/ 8 / 8 / 8 / 8

第二篇：張若虛春江花月夜優(yōu)秀教案設計

引導語：《春江花月夜》張若虛將眾多意象巧妙地統(tǒng)攝于一輪明月的光華之中，匯成了月之景、月之理、月之情水乳交融的優(yōu)美深邃意境。下文是這首詩的優(yōu)秀的設計教案，歡迎大家閱讀學習。

張若虛春江花月夜優(yōu)秀教案設計篇1：

【教學目標】

1、引導學生通過意象，借助聯(lián)想和想象，體味詩歌的意境美。

2、置身詩境，緣景明情，賞析本詩含蓄、雋永、景理情渾然天成的畫意詩情。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學生于誦讀中品味聲韻、感受詩趣的能力。

4、要求學生用自己的智慧來再現(xiàn)詩歌無窮的藝術魅力，進一步提高學生的審美情趣和鑒賞水平。

【教學重點】展開聯(lián)想和想象，用自己的智慧來再現(xiàn)詩歌的藝術魅力，體味詩歌意境。

【教學難點】把握水乳交融、優(yōu)美深邃的畫意、哲理、詩情。

【教具準備】多媒體課件

【課時安排】 一課時

【教學過程】

一、導入

一段春江，一處風月，就那么靜靜的躺在唐詩之中，一千多年過去了，它默默地等待我們的到來，等待我們的感知。如果你的微笑里有春江月夜的光華，有悠悠的白云，有游子思婦的幽怨纏綿……那么，面對變幻無序的人生，面對起伏不定的命運，你會有更多更好的理解，懂得從容，懂得感激。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，有位詩人因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的千古絕唱《春江花月夜》。今天，我們就一起來領略張若虛筆下的這段春江，這輪明月的光華!

二、課件展示 初步感知

聽配樂配圖詩歌朗誦，初步感知詩歌的意境美。

三、作者介紹 背景提示

(一)學生眼中的作者

請學生結合課前預習及相關資料進行回答，也可以提出自己的見解或課前預習中的疑問。

(二)老師眼中的作者

張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境，靠一首《春江花月夜》而成就美名，聞一多評這首詩為：“詩中的詩，頂峰上的頂峰?！币磺Ф嗄陙硎篃o數(shù)讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，“孤篇橫絕，竟成大家”。(課件展示，對學生回答進行補充)

四、再讀課文 整體感知

1、齊讀詩歌，體會意境。

2、教師正音。

五、合作探究 深化理解

1、齊讀： 春江潮水連海平，海上明月共潮生。瀲滟隨波千萬里，何處春江無月明。

江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。

提問：意象是融合了人類情感的物象，而這首詩又是怎樣整合這些意象來展現(xiàn)怎樣的詩的優(yōu)美意境的呢?

明確： 詩人以春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等為意象，構成一幅恬靜優(yōu)

美的水墨彩圖這首詩就是從春江月夜的美景入筆的。由遠及近，由大及小，描繪出一幅「春江花月夜」的景象。江潮浩瀚，與大海相連。明月就涌生于這無垠的大海之上，萬里的春江，無不在明月朗照之下!江流繞著芳草蔓生的原野;那映照在月色之中的花林，好象鋪上雪珠一樣。月色如霜，所以霜飛也就無從察覺;洲上的白沙與月色融合，也看不分明了。

(板書：月下之景 春江花月 畫意)

2、師讀，生思考

江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月，江月何年初照人。

人生代代無窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見長江送流水。

提問：這部分借助意象，包含了怎樣的人生哲理?

明確：詩人在感受無限美景的同時，睹月思情，所有的這一切都孕育了一個自然之理，江天一色，皎皎孤月，怎能不引起詩人情不自禁地對宇宙人生的思索。也就自然會有“人生無盡，江月永恒”之慨嘆!面對相似的江月，雖有代代人生，然相對于整個廣袤、永恒的宇宙，小小的“個體人生”卻又是那么的渺小、短暫，無奈的情懷啊!其中蘊涵了多么高深的宇宙意識和人生哲理。

(板書：月下之思 宇宙人生 哲理)

3、男女學生交叉朗讀

白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。

可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。

此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。

昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。

斜月沈沈藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹。

明確：“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷人;

從“昨夜閑潭夢落花”到“落月?lián)u情滿江樹”為一層，寫游子想家。

最后這幾句寫落月，落花閑潭，春光將老，隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不

知有幾許游人能乘月而歸。此時明月西下，游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上。

詩人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦;又以江月與人生對比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發(fā)顯得濃郁。這首詩固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來并不頹廢。它表現(xiàn)了對美好生活的向往，對青春年華的珍惜，以及對宇宙、人生的探索，境界是相當開闊的。

詩題中的五個字：春、江、花、月、夜，全都點到了，但又有重點，這就是「月」，其它四個字都是陪襯。詩人從月生開始，繼而寫月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然后就月下的思婦反復抒寫，最后以月落收結。有主有從，主從巧妙地結合在一起，構成完整的詩歌意境。

小 結：一曲《春江花月夜》為我們描繪出了一幅輕彩淡痕，澄明恬靜，神韻飛動的水墨丹青。月是其吟詠的母題，在詩中似乎成了詩人生命情懷的一種寄托，從中我們感受到了“明月松間照”的空靈靜寂，“一夜飛度鏡湖月”的夢幻神奇;感受到了“雁字回時，月滿西樓”的相思，“波心蕩，冷月無聲”的寂靜凄涼;感受到了“楊柳岸曉風殘月”的清苦，“人生如夢，一樽還酹江月”的無奈惆悵。從月生到月落融合了自然的景，宇宙的理，人間的情，月在張若虛筆下變得如此妖嬈多情，奧妙無窮!

(板書：月下之情 思婦游子 詩情)

六、拓展延伸 體會神韻

明確：我們已經了解了作者當時的心境，我們也體會了詩歌所帶給我們的美感，我們能否用自己的智慧來再現(xiàn)詩歌無窮的藝術魅力?

教師示范，配樂朗誦。

學生的表演形式可以多樣，朗誦、演唱、書法展示等都行。(通過這一環(huán)節(jié)既可以加深學生對詩歌意境的深入體會，又可以充分展示個人風采，活躍課堂氣氛)

七、作業(yè)布置

背誦全詩，以優(yōu)美的文字再現(xiàn)詩前十句的畫意詩情。

【附】板書設計：

春江花月夜

月下之景 春江花月 畫意

月下之思 宇宙人生 哲理

月下之情 思婦游子 詩情

張若虛春江花月夜優(yōu)秀教案設計篇2：

教學目標：

1、以“月”為線索，賞析本詩景、理、情渾然天成的畫意詩情。

2、發(fā)揮聯(lián)想和想象，置身詩境，感受詩中美景。

3、緣景明情，把握詩歌“哀而不傷”的感情基調。

教學重點：賞析詩歌的景、理、情。

教學難點：把握詩歌感情基調。

教學時數(shù)：一課時

教學步驟：

一、新課導入

當我們遙望夜空，看見朗朗明月的時候，心中總是會產生無限遐想，也自然會想到一些與月相關的詩句，同學們，你們讀過哪些關于月亮的詩句?

詩人們總是對月亮懷有深厚的感情，這就是一種“月亮情結”。

1、思鄉(xiāng)懷親之感：“但愿人長久，千里共嬋娟。”蘇軾《水調歌頭》)“海上生明月，天涯共此時?！?張九齡《望月懷遠》)

2、清幽雅致之境：“明月松間照，清泉石上流?！?王維《山居秋暝》)“月出驚山鳥，時鳴春澗中?！?王維《鳥鳴澗》)

3、凄清孤苦之情：“今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月?！?柳永《雨霖鈴》)“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”(張繼《楓橋夜泊》)

4、時空永恒之嘆：“今人不見古時月，今月曾經照古人?！?李白《把酒問月》)“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”(王昌齡《出塞》)

師：在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，更有位詩人因為這輪明月而成就了一篇千古佳作，這首詩被成為“孤篇橫絕全唐”“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，它便是我們今天要學習的《春江花月夜》，而那位詩人便是張若虛。板書課題、作者

二、詩歌美讀

1、教師配樂朗誦，學生整體感知詩歌意境。

2、學生齊讀

三、以“月”為線索，具體研讀課文

﹙一﹚展開聯(lián)想和想象，置身 “月之景”。

1、全詩主要寫了哪些意象，在眾多的意象中哪一個意象是能統(tǒng)攝全詩的意象?明確：月。

2、全詩哪幾句是集中描寫月下美景的?

明確：從“春江潮水連海平”到“皎皎空中孤月輪”。

指名讀

3、緊扣“月”這一意象，請學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，用散文化的優(yōu)美語言來描繪月下春江美景。

配樂營造氣氛，請學生有感情的讀自己的作品。

示例：看，那春江潮漲，潮水翻滾著、奔騰著、咆哮著，浩茫茫一片仿佛與大海相連。霎時，一輪明月在浩瀚無垠江面上，隨著洪波翻涌冉冉升起。頓時，萬頃江波之上籠罩了一層空靈、迷蒙的月色，水光粼粼，月光瑩瑩。江水宛然前行，環(huán)繞著一處芳草萋萋、繁花滿樹的郊野流淌。溶溶月色彌漫在這開滿鮮花的樹林里，柔柔的月光在花瓣上浮動，像是撒了一層潔白的雪?；ǘ湓谠鹿獾恼沼诚路路鸨缴鲜㈤_的雪蓮一般晶瑩剔透，散發(fā)出圣潔的光芒。這時，天空中飄灑、飛舞的流霜，沙灘上潔白、柔軟的細沙都與月色融成了白茫茫的一片。

4、教師小結：詩人用月光統(tǒng)攝群象，采用由遠及近，由大到小的順序，最后將筆墨凝聚在了一輪明月之上，為讀者描繪了一幅色澤柔和、幽美深遠的春江月夜圖。

﹙二﹚領悟“月之理”

1、望著高懸于空中的那輪皎潔而孤獨的明月，詩人想到了什么?用原文回答。

明確：從“江畔何人初見月?”到“但見長江送流水”。

2、放映課件字幕及配樂，請一名學生朗誦本節(jié)。

3、“人生代代無窮已，江月年年望相似”與以下詩句包含的哲理有什么不同?

曹操《短歌行》：“對酒當歌……”

蘇軾《前赤壁賦》：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”

教師總結：

他們都感慨人生短暫。張若虛在此處卻別開生面，他的思想沒有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長的，因之“代代無窮已”的人生就和“年年望相似”的明月得以共存。這是詩人從大自然的美景中感受到的一種欣慰。詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛。所以有人說這是少年似的哀嘆，輕煙似的惆悵。全詩的基調 “哀而不傷”，使我們得以聆聽到初盛唐時代之音的回響。

(三)鑒賞“月之情”

教師導：光照千古的明月之所以永恒存在于天地之間長明不衰，好像是因為它在等待什么人?！肮略隆鄙星摇按恕?，何況游子、思婦?詩人自然地把筆觸由自然景色轉到了人生圖象，引出下半篇男女相思的離愁別恨。在游子思婦相思的圖景中，這輪明月也表現(xiàn)得極為多情。

1、在游子思婦相思的圖景中，哪些詩句表現(xiàn)了月亮的多情?

明確：“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺?！奔啊奥湓?lián)u情滿江樹”。

2、賞析“可憐樓上月徘徊”，“徘徊”一詞的表達作用。

參考答案：(1)寫出月因浮云游動，光影明滅不定的動態(tài)。(2)擬人手法，賦予月亮人的靈性，它似乎也為思婦而傷心、對她憐憫，不忍離去。(3)與后文的“卷不去”、“拂還來”相呼應，寫出月亮的不忍之心。豈料思婦觸景生情，反而思念更甚。這“卷不去”，“拂還來”的既是月色，也是思婦綿綿不絕的相思之情。

3、賞析“落月?lián)u情滿江樹”一句。

參考答案：此句采用了化虛為實的表現(xiàn)方法，通過一個“搖”字將無形的離情寫得形象可感，也使整幅畫面充滿了動感。一個“搖”字，可以讓人聯(lián)想到月光的浮動，開滿鮮花的樹林在微風中的搖動，浩闊無垠的江面上水波的蕩漾。同時讓讀者仿佛看到繚亂不寧的別緒離情伴隨著殘月的余輝散落在江邊的樹林里，讓讀者仿佛聽到這離情飄落時還伴隨著細碎、空靈的風鈴的聲響。

一個“滿”字讓人感覺春江花月夜的美景中的每一個角落都充溢著、蕩漾著、縈繞著這種濃郁的、哀婉的但又略帶甜蜜的相思之情。

4、教師小結：這首詩的感情基調是“哀而不傷”的。所詠非一時一地一人之情，而賦予其永恒的普遍性。濃濃的離別相思在美景之下，化為淡淡的哀愁。這種離愁始終透露出一種空蒙、迷惘、柔和的情調，象輕夢飄過，卻又籠罩心頭。

5、朗讀最后20句。

四、再讀全詩。

五、課堂結束語：

詩人張若虛將眾多意象巧妙地統(tǒng)攝于一輪明月的光華之中，匯成了月之景、月之理、月之情水乳交融的優(yōu)美深邃意境。在時間線索上，詩人也以月為紐帶，整幅畫卷按照月亮初生、高懸、西斜、落下的順序徐徐展開。月亮落下有再升起來的時候，詩人通過月落、月升的循環(huán)往復給我們傳達一個“永恒”的訊息，讓讀者感受到了春江花月夜中景、理、情的永恒之美，并促使我們在純凈、空靈、迷朦的月色中不斷地去探尋其中美的真諦。

愿同學們美好的人生路上永遠有一片皎潔的月光。

六、布置作業(yè)

背誦全詩

第三篇： 春江花月夜／張若虛_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

知識與技能 賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力 過程與方法 誦讀法、討論法

情感態(tài)度與價值觀 在反復誦讀中，引導學生體會詩歌的語言美、意境美，讓學生受到美的熏陶和感染，提高審美情趣

2.教學重點/難點

重點 展開聯(lián)想和想象，進入詩歌意境 ；領會詩中景與情的關系，了解詩歌常見題型 難點 景、情、理如何有機地融合的，理解詩人的哲理思考

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、教師導入（2′）

自古以來，月亮一直是文人墨客筆下所吟詠的對象，是個永恒的主題，其中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷歷程。

在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。

二、作家作品（3′）

張若虛（約660－約720），揚州人，唐代詩人。曾以“文詞俊秀”而名顯長安，與賀知章、包融、張旭并稱“吳中四士”。

《春江花月夜》一千多年來為世人所傾倒，榮膺“孤篇壓全唐”、“盛唐第一詩”、“春風第一花”、“孤篇橫絕，竟為大家”等贊譽。被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。

三、整體感知（10′）

1、播放配樂朗誦課件，進入詩歌意境。

2、評點提示：在那樣一個美好的夜晚，詩人佇立江邊，欣賞無邊的美景。隨著時間的推移，詩人的內心波瀾起伏，一會兒思索月亮的形成、人類的起源等高深的哲學問題，一會兒又聯(lián)想到游子和思婦相思相愛的情形?？芍^“思接千載，視通萬里”。

3、提問：想一想，你覺得如何劃分層次更符合詩人的思路。（學生討論，自主回答）

（一）（1-16）由春、江、花、月、夜美景的描繪，引發(fā)出對宇宙人生的哲理思考。

（二）（17-36）抒寫思婦游子的兩地相望相思之情。

講解：整首詩的思路可以用我們常見的一種表現(xiàn)手法來概括，即觸景生情。下面我們分別從“景”和“情”兩方面來研究這首詩。

四、分節(jié)賞析詩歌（30′）

（一）景：春江花月夜的美景

1、教師范讀

2、提問：對于寫景的詩歌，要圍繞“意象及意境、手法、情感”三要素來鑒賞，并用具體的文字表達出來。

前八句通過對哪些意象的描寫，營造了什么樣的意境，抒發(fā)了怎樣的情感？（學生討論，自主回答，通過比較，得出最佳答案。）

明確：意象：江，花，月（春、夜是背景）浩瀚澄澈的江，絢爛耀眼的花，明亮空靈的月。

意境：幽美邈遠 清幽靜謐

情感：美好，興奮，快樂。手法：景中含情

提問：此時月的狀態(tài)如何？ 明確：初升。板書：月升

3、自讀，小組派代表讀，2-3名

4、齊讀。

5、背誦前八句。（齊背和個背結合）

課后習題

一、基礎反饋（25分）

1.加點字的注音都正確的一項是（） A.滟滟（yàn）宛轉（wǎn）芳甸（diān）霰（sàn）B.河畔（pàn）扁舟（biǎn）徘徊（huái）?。╰īnɡ）C.化妝（zhuānɡ）潭（tán）碣石（jié）拂（fú）D.砧（zhān）瀟湘（xiāo）鴻雁（hónɡ）懸掛（xuán）2．下列加點詞解釋不正確的一項是()A．愿逐月華流照君

逐：逐漸

B．月照花林皆似霰

霰：雪珠

C．青楓浦上不勝愁

勝：承受

D．應照離人妝鏡臺

離人：離家在外的人

3.《春江花月夜》中貫穿全詩的中心景物是（） A.江

B.月

C.花

D.夜

4.“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明”寫的景象是（） A.月初升時

B.月高懸時

C.月西斜時

D.月落時 5．選出下面各項中對詩句賞析有誤的一項()A．春江潮水連海平，海上明月共潮生。江潮浩瀚無垠，仿佛和大海連在一起，氣勢恢宏。

B．昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家——虛實相間，把夢境與實境交織在一起，從而把夢境的難以實現(xiàn)，對遠方人的思念烘托得纏綿悱惻。

C．滟滟隨波千萬里，何處春江無月明——“滟滟”句是想象，是說親人隨著滟滟江波不知飄零何處?！昂翁帯本鋭t使我們聯(lián)想到游子面對海上明月，也會備受思親之苦襲擾的情景。D．空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見——月色潔白，飛霜不見，白沙難辨，潔凈寧謐的景色襯出了人物心靈的純潔無瑕，達到了主、客觀的統(tǒng)一。這江月美景也襯托了下文的離人哀愁的情懷。

6．對下列詩句的內容分析不正確的一項是()A．“白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁”。這兩句是寫一片白云隨風悠悠飄走，在這昔日與親人分手的江岸見到遠去的白云，就更使人的離愁別緒苦不堪言。B．“誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓？”皎潔的月光之下，是誰家的游子乘著一葉扁舟漂游在外？能寄托相思的只有這明月樓了。這里“不勝”二字突出了思婦的相思愁苦已達到難以忍受的程度，而“扁舟”“明月樓”又把“兩地相思一樣愁”的苦楚渲染得淋漓盡致，情濃欲滴。

C．“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺”。天上孤寂的明月仿佛找到了樓上思婦這個“同病相憐”人，它踱上樓臺閨閣，徘徊著，不肯離去，也照在了她的梳妝臺上。

D．“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”。這兩句寫月光照在閨房的門簾上，卷也卷不走；照在曾為丈夫搗過衣服的衣砧上，拂去了卻又回來?！熬聿蝗ァ薄胺鬟€來”這兩個富有典型意義的細節(jié)描寫，寫出了月光的溫柔可愛。7.填空。（7分）

在人才輩出、群星璀璨的唐代，有一位詩人，因一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這首詩便是千百年來無數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。作者是_______，初唐詩人。與賀知章、張旭、包融齊名，被譽為“吳中四士”。他在詩風上厭惡_______以來的空洞艷體，追求_______，富有理想的高遠意境?！洞航ㄔ乱埂窞?/p>

詩。作者吸取了_______（朝代）民歌的內容形式，打破了六朝以來宮體詩的空洞庸俗，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌奠定了基礎，對詩歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠。此詩的外在線索是

，同時又以

為景物描寫的主體和引發(fā)感喟、抒寫情思的依托，表里兼顧，情景交融，使全詩顯得渾然一體。

二、課內閱讀理解（8分）

，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰?？绽锪魉挥X飛，汀上白沙看不見。

8.在橫線處填上相應詩句。

9.這八句屬于_______描寫，由_____到_____，由_____及_____，筆墨逐漸凝聚在_______ 上了。10.描述加點字“生”的好處

三、課外詩歌鑒賞 宿洞霄宮

林逋

秋山不可盡，秋思亦無垠。碧澗流紅葉，青林點白云。涼陰一鳥下，落日亂蟬分。此夜芭蕉雨，何人枕上聞？ 11．詩的頷聯(lián)在寫景上有哪些特點？試作簡要分析。（6分）

12．詩的題目是“宿洞霄宮”，詩中是怎樣點明“宿”的？（4分）

望月懷遠

張九齡

海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思。滅燭憐光滿，披衣覺露滋。不堪盈手贈，還寢夢佳期。

13．這是一首月夜懷念遠人的詩，意境幽靜秀麗，情感真摯。語言明快鏗鏘，細細品味，如嘗橄欖，余甘無盡。尤其是“海上生明月”之“生”字，歷來為煉字經典，你認為“生”字妙在何處？詩中的“生”字與張若虛《春江花月夜》中“海上明月共潮生”之“生”字，有什么相似之處？（6分）

14．這首詩表達了怎樣的思想感情？（4分）

1.答案C（A“霰”讀“xiàn”；B“扁”讀“piān”；D“砧”讀“zhēn”）

2、答案A 逐：追隨。

3.答案B（全詩幾乎句句不離月。由滿月到斜月，寫了一個時間變化過程） 4.答案A（上文“海上明月共潮生”是說明月初升，后面從“皎皎空中孤月輪”起是寫“月高懸時”的景象）

5、答案C（C項中“滟滟”句應是寫“月漸升高，皎潔的清輝隨春潮奔涌，光耀千里”）

6、答案D(表面上是寫月光，實際上是渲染思婦心中揮遣不去的離愁)7.答案：張若虛 六朝 自由豪放 樂府南朝 月亮從升起到墜落的過程 月亮

9.景物 大 小 遠近一輪孤月

10.一輪明月隨潮涌生，景象壯觀。一個“生”字，賦予了明月與潮水活潑的生命。

11.本題考查對寫景方法的賞析。從色彩、動靜、視角等角度分析即可。答案：①運用色彩對比，明亮絢爛。澗是碧色，卻流紅葉；林是青色，卻映白云，強烈的對比映襯，突現(xiàn)了山林的絢麗。②動靜結合，生機盎然。澗水奔流是動，青林白云是靜，一動一靜，突出了山林的活潑與生機。③俯仰結合，相互映襯?！氨虧尽笔歉┮?，“青林”是仰視，一俯一仰極具情味。

12.本題考查對詩歌內容的理解，全詩前六句實寫山中秋景，后兩句想象寫夜間芭蕉雨，自然點題。

尾聯(lián)點出了“宿”，通過想象虛寫了今夜宿在這里的情景：天陰快要下雨了，夜聽雨打芭蕉，定會很有趣味，只是誰人與我共聞呢？從而點題，突出了“宿”字。

13.本詩“生”字形象生動地寫出了月亮從無到有的動態(tài)變化過程?！洞航ㄔ乱埂分小吧弊郑x予了明月與潮水活潑的生命，使整個畫面呈現(xiàn)出動態(tài)的景象。兩個“生”字有異曲同工之妙。14.這首詩通過寫兩地情人深夜對月不眠的實情實景，表達了遠隔天涯的一對情人悠悠不盡的相思之情。

第四篇： 春江花月夜／張若虛_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

教學目標： 知識目標：掌握詩歌鑒賞的基本方法——品味意境、賞析意境、把握情感。

能力目標：賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點。情感目標：感受詩人深沉的苦痛與憂患。

2.教學重點/難點

教學重點：賞析詩歌意境，通過意象分析，領悟作者的思想感情。教學難點：對詩人思想感情的認識。

3.教學用具

多媒體

4.標簽

教學過程 一，導入新課

在我國浩瀚的文海中，有無數(shù)文人墨客都曾望月有感，從而寫下了無數(shù)吟誦月亮的美麗詩句，同學們在平時的閱讀中讀到了那些關于月的詩句，能舉出來嗎？

學生說詩句

教師小結：是啊，月在詩中似乎成了人生命情懷的一種寄托，從中我們感受到了“波心蕩，冷月無聲”的寂靜凄涼，“明月照松間”的寧靜恬淡；感受到了“雁子回時，月滿西樓”的相思，“楊柳岸曉風殘月”的清苦；感受到了“人生如夢，一樽還酹江月”的惆悵無奈，還有“一夜飛渡鏡湖月”的夢幻神奇。

今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。

二，作家、作品： 1，古今評價：《春江花月夜》一詩“孤篇壓全唐”、“盛唐第一詩”、“春風第一花”、“孤篇橫絕，竟為大家”。被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。

2，張若虛（約660－約720），揚州人，唐代詩人。曾以“文詞俊秀”而名顯長安，與賀知章、包融、張旭并稱“吳中四士”。僅《全唐詩》錄存《代答閨夢還》、《春江花月夜》兩首。

《春江花月夜》一千多年來為世人所傾倒，詩人因此名垂后世。

3、解題： 《春江花月夜》為樂府詩。（清商曲辭、吳聲歌。）作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優(yōu)美，抒情幽怨纏綿。打破了六朝以來宮體詩的空洞庸俗，提高了言之有物、并開拓了詩歌的高遠意境和格律。使詩歌的內容和形式達到了完美統(tǒng)一。為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠。

三、整體感知: 配樂朗讀（播放flash），學生整體感知。學生齊聲朗讀，整體感知。

四、賞析詩歌

（一），賞析詩歌的景物美

1，導：這首詩就是從春江月夜的美景入手的。2，出示詩歌前八句（幻燈字幕），學生齊讀。

春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。

江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。

空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。

3，問：這幾句詩中，詩人寫到了那些意象？請展開聯(lián)想與想象，用你的語言描繪這幅畫。

學生回答、教師總結這一部分描繪的畫面意境：

春潮高漲，江海相連，更有那一輪明月伴隨著海潮一同升起。月漸升高，皎潔的清輝隨春潮奔涌，光耀千萬里。

寫江水繞著長滿芳草野花的江邊小洲流過，月亮的清輝灑滿散發(fā)著幽香的花林，仿佛給花林撒上了一層雪珠兒。月色潔白如霜，反而使空中的霜飛不易被人覺察，因而也使江邊的沙灘象鋪上了一層銀霜，以致只看得見月色而“看不見”白沙了。

（二），領悟詩的哲理美

1、導：詩人在感受無限美景的同時，睹月思物，有情不自禁的引出了對宇宙人生的思考，詩人身處江天一色，毫無纖塵的純凈之境，不禁對空中這輪孤月發(fā)出奇想：究竟是誰最先在江畔看見這明月呢？江月又在什么時候開始照著人呢？人生代代綿延無已，但江月卻年復一年沒有變化。她可是在等待什么人嗎？但月下只有滔滔不絕的江水。

2、放映課件字幕及配畫，指名一學生朗誦本節(jié)。

江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月，江月何年初照人？

人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水。

3、評價學生的誦讀，并加以指導，在指導中讓學生感受哲理。

重點讀出“江天一色”的遼闊與蒼茫，“空中孤月”的寂寞空曠?！昂稳恕薄昂文辍睉刈x，以讀出詩人對月的苦苦追問與思索?！叭松鸁o窮已”應讀出一種沉重的歷史滄桑感，“江月年年望相似”“但見長江送流水”應讀出詩人對人生短暫、宇宙無窮的惆悵。

4、問：本段引發(fā)出怎樣的人生哲理問題？

學生回答、教師總結： 江月總是以她“年年只相似”的姿容升起、江水還是年年川流不息，蒼天不老，然生命短暫，作者似乎頗有“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”的感觸，感嘆人生易老、感嘆人生苦短。當然作者也有“人生代代無窮已”的自慰。

5、拓展： 問：同學們之前學過不少感嘆人生苦短的詩句，大家能否取出幾個例子呢？（并做簡要評述）

曹操：對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。蘇軾：羨長江之無窮，哀吾生之須臾。

（三），鑒賞詩的情感美

1，導：如此良宵，如此美景，人生能的幾回逢？然而普天之下不知有多少游子思婦，卻因離別而將它虛擲？宇宙無窮，人生苦短，本該珍惜，然普天之下又不知有多少思婦游子，在重復著千百年來人情難圓的兩的悲愁??！詩人的下半篇寫的是人間男女的離愁別緒。

2，展示半篇的幻燈字幕，指名一學生朗誦本節(jié)。

白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓?？蓱z樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹。

3、問：這節(jié)可分幾層？ 具體而言，這一部分又可分為兩層：

第一層、寫思婦懷人

從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”。

第二層：寫游子想家

從“昨夜閑潭夢落花”到“落月?lián)u情滿江樹”。

4、重點賞析“思婦懷遠”片段。

明確：天上孤寂的明月仿佛找到了樓上思婦這個“同病相憐”人，它踱上樓臺閨閣，徘徊著，不肯離去，也照在了她的梳妝臺。月光照在閨房的門簾上，卷也卷不走；照在曾為丈夫搗過衣服的衣砧上，拂去了卻又回來。“卷不去”、“拂還來”這兩個富有典型意義的細節(jié)描寫，表面上是寫月光，實際上是渲染思婦心中揮遣不去的離愁。鴻雁不停地長飛，仍然飛不出無邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來遙寄相思了。

課堂小結

小結： 本詩融情景理為一體：先寫明月照耀下的江水花林的絢麗景觀。為下面對景抒情打下基礎（景物美）

再由寫景轉向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系，以明月長照對照人生短暫，抒寫心中的感嘆。（哲理美）

最后由感嘆人生進而抒寫思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬．（情感美）

課后習題

1，古典詩歌中關于“月”的意象的詩句有哪些？試找出一些來。

2，用現(xiàn)代文的形式將這首詩的美好意境表現(xiàn)出來。

板書

春江花月（景）

完 美 融 合 宇宙人生（理）

思婦游子（情）

第五篇：《春江花月夜》課堂實錄

讓我們擁抱滿懷的優(yōu)美

——《春江花月夜》課堂實錄

江蘇省儀征中學 劉祥 【教材定位】

《春江花月夜》這篇課文，是蘇教版高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》第一主題單元“風神初振的初唐詩”中收錄的第5首詩歌。前4首，均為簡短的律詩。

詩歌所描繪的春江，正是我和我的學生所生活的這片土地。素有“風物淮南第一州”之美譽的儀征，據(jù)說就是詩人張若虛的故鄉(xiāng)。在家鄉(xiāng)的土地上，學習前輩詩人謳歌贊美家鄉(xiāng)美景、抒發(fā)家園之思的詩歌，我最大的愿望，就是引領著學生，在走進這首詩歌，走近作者的同時，進一步走進詩歌營造的生活境界之中，走進唐詩的文化氛圍之中，最終使唐詩之美走進學生的心靈。

我一直崇尚語文的激情。沒有激情，就沒有合格的語文。所以，我在這課的設計上，始終立足于激情這個情感基調，來營造教學所應有的氛圍。我不想在這課的教學中強化詩歌技法，也不想落實語文基礎知識，我唯一的目的，就是讓學生感受到美。我要讓學生明白，唐詩是一座不朽的寶山，只要用心品味，在這里完全可以找到所有的美好。

【教學過程】

教學過程一：營造氛圍，在美的感召中走近詩歌 課前播放樂曲《春江花月夜》，利用音樂的力量，營造授課所需要的氛圍。

因為是下午第一節(jié)課，學生很疲乏，精神狀態(tài)不好。于是，上課鈴聲響了以后，我先是組織學生進行“入靜”活動。

師：今天，我們將共同走進一首不朽的唐詩。學習這首詩歌，需要有一種很特別的學習氛圍。下面，請同學們跟我一起做，來，雙手上舉，想像著你的頭頂上，此刻就是一輪碩大的明月?，F(xiàn)在，你雙手捧住她，對，用雙手捧住，讓這月兒慢慢地融化進你的手心里，然后，經過你的頭頂，進入大腦，再一點點向下，經過你的心臟，融入你的血液。繼續(xù)向下，慢慢地，慢慢地，再讓這皎潔的、清亮的月，沉入你的丹田??

此刻，教室一片寂靜，師生（連聽課教師）一同沉浸其中

片刻后，我看見很多學生長舒了一口氣。我知道，我需要的效果差不多已經出來了。于是開始上課。

《春江花月夜》音樂再起，很低的聲音，如同天籟。在音樂陪伴下，我開始用抒情的話語導入今天的教學內容。

師：這是一種朦朧的美, 如夢如幻,悲涼而又輕盈；這是一種純粹的美，超于象外，寧靜而又清純；這是一種跨越時空的穿透和打動，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在詩意的光澤里消融；這是一場無聲的細雨,慢慢浸潤著人世間的每一個角落,然后任情感匯集成河流，千年不息,一直流到宇宙的那一端．．．這就是《春江花月夜》，這就是一千年來給了無數(shù)人心靈滋養(yǎng)的大愛與大美的《春江花月夜》。

有人說，夜深人靜時讀《春江花月夜》，便感覺塵世的喧囂、工作的勞累遠我而去，一種寧靜，一種溫馨，恰似柔柔的春水浸潤著我的心田。江畔柳絲在夜風的吹拂下婆娑起舞，花草在微風的撫摸下含笑點頭，木槳打碎了江中漁船的倒影，水波托著那蕩漾的輕舟??今天，就讓我們也一起融進這片神奇的境界，去共同感受這份優(yōu)雅與華美吧。請大家打開書本，用自己的心，去靜靜品讀這首傳唱千古的經典詩歌。注意，用心品讀，不要發(fā)出聲音。

教學過程二：靜讀涵泳，初品感受詩歌的內容之美 生默讀，教室依舊一片寂靜。

我也在心中默默地背誦著整首詩，我的速度比學生們的要慢，當我默背結束時，我看見有些學生已經開始悄悄地翻閱手中的教學案了。

師：閱讀，就是和高尚的靈魂在交流。當我們全身心投入到《春江花月夜》的吟誦之中時，同學們從詩歌中讀出了什么？感受到什么呢？請同桌之間簡單交流。

生交流。

師：哪位同學愿意說說，靜靜地閱讀詩歌后，心中有些什么樣的感覺？你說說？你感覺到些什么？

生1：天空中只有一輪明月，大大的，再沒有其他任何東西。明月映照下，江水澄澈，江上沒有帆，沒有一切的東西，只有無邊的空闊??

師：你讀出了一種遼闊和寂靜。你呢？[師指另一學生] 生2：除了天空中一輪皎潔的月，我的大腦中還出現(xiàn)了淡淡的霧氣，這霧氣在江面上輕輕飄蕩著，時有時無。天地顯得格外的空曠、寂寞。

師：你在遼闊和寂寞之上，還讀出了飄渺，讀出了靈動。生3：月亮很亮很高，一個人很孤獨?? 師：誰？這個人是誰？ 生3：作者。

師：作者嗎？在詩歌中，我們應該稱他為什么人？

生3稍做思考：是??抒情主人公。應該在初春季節(jié)，還比較寒涼，抒情主人公一個人靜靜地佇立在長江邊上，一會兒仰頭望月，一會兒低頭觀水。他由這孤獨的月和流淌的春水，想到了家鄉(xiāng)，于是心中充滿了憂傷。

師：你的感覺很細膩，有景有情，很好！

生4：印象中應該是有一葉扁舟在江面上輕輕地飄蕩著。扁舟的上方，是一輪大大的月亮。而扁舟所置身的，是開闊的江面，江水滾滾，把月亮揉碎了，波光粼粼??

師：多美的一種意境啊。小舟如耕耘的犁鏵，將大江耕碎了，將月光揉碎了。

教學過程三：淺吟低唱，二品詩歌的畫面之美

師：靜靜地閱讀中，我們已經初步感受到了詩歌的優(yōu)美意境，體味到了春江花月夜的清新迷人的氣息。下面，讓我們輕聲吟誦這首詩歌。用我們的輕輕吟誦，來進一步品味詩歌的美。我給大家配樂，同學們自己輕聲吟誦詩歌。

學生在古箏曲《春江花月夜》的優(yōu)美旋律中，開始輕聲誦讀。我在黑板上把容易讀錯的兩個字的字音標注出來：不勝（shēng）愁、砧（zhēn）

師：剛才咱們描繪了大腦中出現(xiàn)的圖象，現(xiàn)在，咱們品味品味大腦中體悟到的美。你發(fā)表一下自己的感受，行嗎？

生5：我覺得整首詩歌輕聲讀下來后，有一種寂靜優(yōu)美的感覺。師：噢，你讀出了寂靜優(yōu)美。這種美，你能不能用語言表達出來？ 生5：??

師：表達不出來，是嗎？只可意會，不可言傳，對不對？ 生5：是。

師：我也有這樣的感覺，大腦中有無數(shù)的圖畫，卻很難用準確的語言描繪出來。再請幾位同學談一談吧，或許他們能表達出來的。

生6：我讀出的是一種寧靜的美。皎潔的月光鋪灑在江面上，江天一色，整個天地間一片寧靜??

生7：我讀出的是一種情景交融的美。江水緩緩東流，明月高照，微風吹動了閨房的窗簾，也吹動了閨中人的相思之情。??

生8：我腦海中出現(xiàn)的是這樣的畫面：月光皎潔皎潔的，江邊的花全都盛開著，連江水也仿佛被皎潔的月洗滌得格外潔凈，江水中的每一朵浪花，都沾染了春花的芳香??

生9：我的大腦成大雜燴了，“春”“江”“花”“月”“夜”這五種美景都混在里面，組成了一幅畫。在清靜明透的意境里，它們融為了一體。

生10：我感受到的是月色微紅，花瓣飄落。

教學過程四：推薦朗讀，三品詩歌的音韻之美

師：美，在我們的心頭輕輕蕩漾。兩遍誦讀下來，同學們的感受更深了。印象中不光有了景，還有了人，更有了情。不過，剛才都是自由誦讀?，F(xiàn)在，咱們請一位同學給大家單獨演繹一下。大家最愿意聽哪位同學朗讀？

學生可能因為后面有幾十個老師聽課的原因，你望我我望你的，沒有人提名。實際上，這個班級朗誦水平整體也不高。從小就缺少這方面的訓練。

師：沒有可以推薦的？那就是大家都不好？那我就請一位同學來推薦了。你推薦一位，怎么樣？

這位女同學站起來，目光在班級里巡視著，卻找不到理想的目標。也難怪，分科后重新組建的班級，相互間還不是很熟悉。而前階段趕學必修五的內容時，也沒有進行朗讀活動。

師：找不到合適的人選？那就你自己來，怎么樣？為大家精彩演繹一下，把詩歌特有的音韻之美展示出來。我來為你放音樂。

生11在《春江花月夜》背景音樂伴奏下朗誦。該生的朗讀有點味道，但這味還是有些欠缺。

師：朗誦的很好，注意了捕捉詩歌意境。請注意，“沈”這個字在這里念“沉”。

師：三次誦讀詩歌，我們對詩歌的理解應該更深了。我看見有同學剛才在別人朗讀時不斷地搖頭，是覺得她讀得不夠好嗎？也是，讀詩其實就是在交流，在用自己的心和另一個靈魂在交流，各人心中的理解不同，朗讀時的處理也就會出現(xiàn)差異。但只要用“心”去讀，我們就會在感受領悟思考中獲得很多。

教學過程五：個性闡釋，四品詩歌的意境之美 師：欣賞了某同學充滿情感的誦讀后，大家是不是也有一種大聲朗誦全詩的欲望了？下面，咱們來個自我陶醉式的自由誦讀。每個同學，都挺直了腰桿兒，用自己的理解，大聲誦讀這首詩歌。記住，要自我陶醉于自己營造的藝術境界中。

學生自由誦讀。

師：有沒有自我陶醉？

生12：有點陶醉了。在朗誦中，我的大腦中始終浮現(xiàn)著那輪皎潔的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的無窮。

生13：我越讀越悲傷，覺得詩中的那位人物很可憐，在期盼中哭泣。時間在流逝，可他苦苦等候的人兒卻始終沒有來到。

生14：我陶醉于這中國水墨畫般的藝術境界中。我的腦海里，除了月光，一切都是朦朧的，岸上的花，水中的船，縹緲遙遠。

生15：我突然有了一種孤獨感，感覺到無論月還是人都是孤獨的。

師：大家都讀出了自己的感受和理解。這些感受都是獨特的，是我們用自己的人生閱歷來解讀詩歌后的產物，這就是個性化誦讀。然而，每一首詩歌除了可以為我們提供自由解讀的意象和意境外，也有我們應該共同把握的東西。大家思考一下，這首詩歌主要描繪了哪些意象？ 生齊答：春、江、花、月、夜。

師：哦，春江花月夜五個意象是主要的。那么，這五個意象中大家覺得最主要的是？ 生齊答：月。

師：為什么是月，不是其他四個呢？

生雜言：月貫穿全詩，月將景物與情感聯(lián)系了起來，寫月的句子最多??

師：對，月是整首詩歌的靈魂。春江美景需要月的朗照才可以發(fā)現(xiàn)，宇宙無窮的感嘆需要月的引發(fā)，懷鄉(xiāng)思親需要月的觸動。所以，月就成了最重要的一個道具了。

師：下面，請大家在詩歌中把所有帶“月”字的詩句用括號標注出來，研究一下，同樣是描繪月，這“月兒“有沒有什么不同？

學生在詩歌中勾畫，找出了十多處寫月的詩句。師：都是什么樣的月？是否全部相同？你說說看。

生16：詩歌最初描繪的是初生的月，這月的特點是伴隨海潮而生，似乎還帶著大海的濕氣。然后是“皎皎空中孤月輪”的一輪孤月，這應該是月掛中天的半夜時分。后面是“應照離人妝鏡臺”“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”的冷月，我想，那時月亮應該開始偏西，是下半夜了。最后的“江潭落月復西斜”“斜月沈沈藏海霧” “落月?lián)u情滿江樹，是落月，那時天應該亮了。把這些寫月的詩句聯(lián)系起來，可以發(fā)現(xiàn)詩歌中有一條時間線索。

師：太好了，你很會讀詩啊，善于借助意象來領會詩歌意境，這是好方法。師：再思考一下，同樣是圍繞著月來抒情議論，詩人表達的情感與思想是否是相同的呢？ 生17：詩歌在整體上也有兩塊內容，前面一部分寫景，聯(lián)想到人生的思索——誰第一個看見這月，月第一個照到的又是誰？后面一塊是寫思念。

師：哦，詩歌是由兩個部分構成的。那么，兩塊的分界在哪？ 生齊：“但見長江送流水”后。

師：這兩個部分，前部分以寫什么為主，后部分又以寫什么為重點？ 生雜言：前面是由景入思，下面是由景入情。

教學過程六：意境再造，五品詩歌的情感之美

師：一首好的詩歌就是一幅完美的畫，它總要創(chuàng)造出一個完整的意境。就像畫兒不能裁減下一小塊來欣賞一樣，詩句也是不能用來逐句翻譯的，但是詩歌展現(xiàn)的畫面卻可以在心中描繪。下面就請大家選擇自己喜歡的詩句，給5分鐘時間準備，試著用散文的語言來展現(xiàn)自己心中的那幅畫面。注意不是翻譯，而是發(fā)揮你的想象力創(chuàng)造力，去渲染去創(chuàng)造。文字一定要優(yōu)美。

學生活動，我在下面巡視，適時給不符合要求的學生以指點。5分鐘時間到。我挑選了幾位描寫得形象生動的同學來發(fā)言。

師：請發(fā)言的同學先朗讀自己所描繪的詩句，然后再朗讀自己所寫的內容。生18：“空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見?！薄?月光皎潔，大地如披上一件潔白的紗衣。置身江畔，舉首四望，只見萬里長空，如牛奶洗滌過一般，深藍中帶著乳白。而江水在這月光的籠罩下，也如同流淌著的不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蝕，睜大了眼睛，卻也無法發(fā)現(xiàn)霜的行蹤；明明能感受到江灘上沙的細膩和溫柔，卻不知這沙，到底是自身潔白，還是月華的漂染??

師：多美的境界，多奢侈的想象啊。你該用多少牛奶才能把這天地洗個遍呀。學生們善意地笑了起來。生19：“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。”——天地間一片空明，只有一輪皓月高懸著。這輪月啊，沒有一絲的雜質，宛如一輪純粹的美玉；這長江和長空啊，純凈得如同盤古剛開辟出的世界，沒有花草樹木，沒有鳥獸蟲魚，沒有忙碌的人類，只有永恒的天永恒的地永恒的長江永恒的一輪孤月??

師：真好，永恒與純潔，你的兩個關鍵詞。生20：“春江潮水連海平，海上明月共潮生?！薄绱憾拢B綿的春雨滋潤了萬里長江。沉睡一個冬天的大江醒了，一起醒來的，還有海潮。江潮奔涌著撲向海洋，海潮歡呼著擁抱江潮。于是，江面開始變得格外的寬闊，寬闊到江海融為一個無法分割的整體。就在這無法分辨清晰的遙遠的水平線上，此刻，一輪明月從水天相接處探出了頭，它似乎很害羞，似乎很留念這深邃的大海。然而，興奮的海潮并不在意月亮的害羞，它們起哄般的一個推舉，就把月亮舉出了水面。于是，剎那間，海面上一片澄澈通明??

這個同學的發(fā)言，激起了一陣熱烈的掌聲。

師：同學們的掌聲，就是對你這詩意描述的充分肯定。說得很好，真的很好！生21：“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪?！边@兩句詩歌生動形象地描寫出了月光的皎潔??

師：不要評價，只是描繪出情景來。

生21：噢。剪紙般的月亮粘貼在瓦藍色的長空，長空下是一望無際的碧藍的江水。這江水蜿蜒著流向東方，在天邊處和大海和藍天融為一體。時空凝固，凝固在這早春二月的江南，凝固在這只有一輪孤月高懸的江畔。

又是一陣掌聲，從教室里響起。師：是啊，很多的時候，我們真的希望那些美好的東西能夠凝固。凝固了，也就永恒了。生22：“人生代代無窮已，江月年年望相似。”——人生渺小，宇宙壯闊。時光的長河永無止歇地流淌著，流過三皇五帝，流過諸子百家，流過秦皇漢武、唐宗宋祖，直流到此刻，流到我們的眼前。無數(shù)的英雄與狗熊，都消逝在這不盡的流淌中。然而，天上的江月，卻始終哲人一般高掛在空中，靜靜地觀賞著人世間的一切風云變幻，該圓時圓，該缺時缺，從不因為人類的無休止的煩惱與紛爭而改變了自己的運行規(guī)律??

依舊是掌聲響起。

師：好像這兩句不太好描述。不過你把這很抽象的東西描述得依舊充滿了情趣和哲理。謝謝你。

師：剛才幾位同學的精彩描繪，為我們拓展了詩歌的內涵，豐富了我們大腦中的意象。我來個現(xiàn)場采訪，同學們覺得這幾位同學的發(fā)言，有沒有把你們大腦中想像到的畫面聯(lián)想到的內容全部表達了出來？

生雜言：沒有。表達出了一些，還有很多沒有表達出來。

生23：他們說的確實很美，不過我大腦中還有無數(shù)個零碎的畫面，沒有辦法用語言說出來。只可意會，不可言傳吧。

師：哦，是不是腦子里想了很多，都把小腦袋瓜裝滿了，但就是無法把他們全部表達出來？一表達出來就感覺缺少了許多？不過這沒有關系，藝術就是這樣，形象大于思維，思維大于表達。能夠做到心到口到手到的，畢竟是鳳毛麟角。但這不影響我們對于詩歌的鑒賞，我們學習詩歌，只要用心去品，用心去豐富意象創(chuàng)造意境，就是一種很好的學習方法了。

教學過程七：師生共讀，在美讀中擁滿懷優(yōu)美

師：這節(jié)課，我們通過五次誦讀，用我們的心靈和張若虛的心靈進行了對接。然而，這首流傳了千年的經典中無窮無盡的意韻和浩瀚博大的情感，我們大多還沒有能夠領悟。這是一種閱讀的遺憾，但也是一種閱讀的動力。因為這些我們暫且沒有光顧的內容，就是我們未來繼續(xù)閱讀的動力。課的最后，請給我一個機會，我渴望著把我對這首詩歌的理解，通過我的朗誦傳遞給同學們。

我點開背景音樂，當音樂的一個小高潮過去后，才開始了我的誦讀：春江潮水連海平，海上明月共潮生??

我是一個熱愛誦讀的老師，對朗讀有一定的研究。在我的誦讀中，學生們再次沉浸到那虛無縹緲美不勝收的境界中，許多學生開始跟在我的后面輕輕朗誦著，幾個句子后，就發(fā)展成了一種全班的跟誦。

有一種來自詩歌、來自朗誦、來自心靈的美，從教室里生成，然后溢出窗口，彌漫向四面八方。

朗誦結束后，有個半分鐘的靜場。直到下課的音樂響起。