第一篇：第二單元教學(xué)示例：《春江花月夜》課堂實錄

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春江花月夜》課堂實錄

教學(xué)過程一：營造氛圍，在美的感召中走近詩歌

課前播放樂曲《春江花月夜》，利用音樂的力量，營造授課所需要的氛圍。因為是下午第一節(jié)課，學(xué)生很疲乏，精神狀態(tài)不好。于是，上課鈴聲響了以后，我先是組織學(xué)生進行“入靜”活動。

師：今天，我們將共同走進一首不朽的唐詩。學(xué)習(xí)這首詩歌，需要有一種很特別的學(xué)習(xí)氛圍。下面，請同學(xué)們跟我一起做，來，雙手上舉，想像著你的頭頂上，此刻就是一輪碩大的明月?，F(xiàn)在，你雙手捧住她，對，用雙手捧住，讓這月兒慢慢地融化進你的手心里，然后，經(jīng)過你的頭頂，進入大腦，再一點點

向下，經(jīng)過你的心臟，融入你的血液。繼續(xù)向下，慢慢地，慢慢地，再讓這皎潔的、清亮的月，沉入你的丹田?? 此刻，教室一片寂靜，師生（連聽課教師）一同沉浸其中

片刻后，我看見很多學(xué)生長舒了一口氣。我知道，我需要的效果差不多已經(jīng)出來了。于是開始上課。

《春江花月夜》音樂再起，很低的聲音，如同天籟。在音樂陪伴下，我開始用抒情的話語導(dǎo)入今天的教學(xué)內(nèi)容。

師：這是一種朦朧的美, 如夢如幻，悲涼而又輕盈；這是一種純粹的美，超于象外，寧靜而又清純；這是一種跨越時空的穿透和打動，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在詩意的光澤里消融；這是一場無聲的細雨,慢慢浸潤著人世間的每一個角落,然后任情感匯集成河流，千年不息,一直流到宇宙的那一端??

這就是《春江花月夜》，這就是一千年來給了無數(shù)人心靈滋養(yǎng)的大愛與大美的《春江花月夜》。

有人說，夜深人靜時讀《春江花月夜》，便感覺塵世的喧囂、工作的勞累遠我而去，一種寧靜，一種溫馨，恰似柔柔的春水浸潤著我的心田。江畔柳絲在夜風(fēng)的吹拂下婆娑起舞，花草在微風(fēng)的撫摸下含笑點頭，木槳打碎了江中漁船的倒影，水波托著那蕩漾的輕舟……今天，就讓我們也一起融進這片神奇的境界，去共同感受這份優(yōu)雅與華美吧。請大家打開書本，用自己的心，去靜靜品讀這首傳唱千古的經(jīng)典詩歌。注意，用心品讀，不要發(fā)出聲音。

教學(xué)過程二：靜讀涵泳，初品感受詩歌的內(nèi)容之美

生默讀，教室依舊一片寂靜。我也在心中默默地背誦著整首詩，我的速度比

學(xué)生們的要慢，當我默背結(jié)束時，我看見有些學(xué)生已經(jīng)開始悄悄地翻閱手中的教學(xué)案了。師：閱讀，就是和高尚的靈魂在交流。當我們?nèi)硇耐度氲健洞航ㄔ乱埂返囊髡b之中時，同學(xué)們從詩歌中讀出了什么？感受到什么呢？請同桌之間簡單交流。生交流。

師：哪位同學(xué)愿意說說，靜靜地閱讀詩歌后，心中有些什么樣的感覺？你說說？你感覺到些什么？

生1：天空中只有一輪明月，大大的，再沒有其他任何東西。明月映照下，江水澄澈，江上沒有帆，沒有一切的東西，只有無邊的空闊?? 師：你讀出了一種遼闊和寂靜。你呢？[師指另一學(xué)生]

生2：除了天空中一輪皎潔的月，我的大腦中還出現(xiàn)了淡淡的霧氣，這霧氣在江面上輕輕飄蕩著，時有時無。

天地顯得格外的空曠、寂寞。師：你在遼闊和寂寞之上，還讀出了飄渺，讀出了靈動。

生3：月亮很亮很高，一個人很孤獨……

師：誰？這個人是誰？

生3：作者。師：作者嗎？在詩歌中，我們應(yīng)該稱他為什么人？

生3稍做思考：是……抒情主人公。應(yīng)該在初春季節(jié)，還比較寒涼，抒情主人公一個人靜靜地佇立在長江邊上，一會兒仰頭望月，一會兒低頭觀水。他由這孤獨的月和流淌的春水，想到了家鄉(xiāng)，于是心中充滿了憂傷。師：你的感覺很細膩，有景有情，很好！

生4：印象中應(yīng)該是有一葉扁舟在江面上輕輕地飄蕩著。扁舟的上方，是一輪大大的月亮。而扁舟所置身的，是開闊的江面，江水滾滾，把月亮揉碎了，波光粼粼……

師：多美的一種意境啊。小舟如耕耘的犁鏵，將大江耕碎了，將月光揉碎了。

教學(xué)過程三：淺吟低唱，二品詩歌的畫面之美

師：靜靜地閱讀中，我們已經(jīng)初步感受到了詩歌的優(yōu)美意境，體味到了春江花月夜的清新迷人的氣息。下面，讓我們輕聲吟誦這首詩歌。用我們的輕輕吟誦，來進一步品味詩歌的美。我給大家配樂，同學(xué)們自己輕聲吟誦詩歌。

學(xué)生在古箏曲《春江花月夜》的優(yōu)美旋律中，開始輕聲誦讀。我在黑板上把容易讀錯的兩個字的字音標注出來：不勝（shēng）愁、砧（zhēn）師：剛才咱們描繪了大腦中出現(xiàn)的圖象，現(xiàn)在，咱們品味品味大腦中體悟到的美。你發(fā)表一下自己的感受，行嗎？

生5：我覺得整首詩歌輕聲讀下來后，有一種寂靜優(yōu)美的感覺。師：噢，你讀出了寂靜優(yōu)美。這種美，你能不能用語言表達出來？

生5：…… 師：表達不出來，是嗎？只可意會，不可言傳，對不對？ 生5：是。

師：我也有這樣的感覺，大腦中有無數(shù)的圖畫，卻很難用準確的語言描繪出來。再請幾位同學(xué)談一談吧，或許他們能表達出來的。

生6：我讀出的是一種寧靜的美。皎潔的月光鋪灑在江面上，江天一色，整個天地間一片寧靜……

生7：我讀出的是一種情景交融的美。江水緩緩東流，明月高照，微風(fēng)吹動了閨房的窗簾，也吹動了閨中人的相思之情?！?生8：我腦海中出現(xiàn)的是這樣的畫面：月光皎潔皎潔的，江邊的花全都盛開著，連江水也仿佛被皎潔的月洗滌得格外潔凈，江水中的每一朵浪花，都沾染了春花的芳香…… 生9：我的大腦成大雜燴了，“春”“江”“花”“月”“夜”這五種美景都混在里面，組成了一幅畫。在清靜明透的意境里，它們?nèi)跒榱艘惑w。

生10：我感受到的是月色微紅，花瓣飄落。

教學(xué)過程四：推薦朗讀，三品詩歌的音韻之美

師：美，在我們的心頭輕輕蕩漾。兩遍誦讀下來，同學(xué)們的感受更深了。印象中不光有了景，還有了人，更有了情。不過，剛才都是自由誦讀?，F(xiàn)在，咱們請一位同學(xué)給大家單獨演繹一下。大家最愿意

聽哪位同學(xué)朗讀？

學(xué)生可能因為后面有幾十個老師聽課的原因，你望我我望你的，沒有人提名。實際上，這個班級朗誦水平整體也不高。從小就缺少這方面的訓(xùn)練。

師：沒有可以推薦的？那就是大家都不好？那我就請一位同學(xué)來推薦了。你推薦一位，怎么樣？ 這位女同學(xué)站起來，目光在班級里巡視著，卻找不到理想的目標。也難怪，分科后重新組建的班級，相互間還不是很熟悉。而前階段趕學(xué)必修五的內(nèi)容時，也沒有進行朗讀活動。

師：找不到合適的人選？那就你自己來，怎么樣？為大家精彩演繹一下，把詩歌特有的音韻之美展示出來。我來為你放音樂。生11在《春江花月夜》背景音樂伴奏下朗誦。該生的朗讀有點味道，但這味還是有些欠缺。

師：朗誦的很好，注意了捕捉詩歌意境。請注意，“沈”這個字在這里念“沉”。師：三次誦讀詩歌，我們對詩歌的理解應(yīng)該更深了。我看見有同學(xué)剛才在別人朗讀時不斷地搖頭，是覺得她讀得不夠好嗎？也是，讀詩其實就是在交流，在用自己的心和另一個靈魂在交流，各人心中的理解不同，朗讀時的處理也就會出現(xiàn)差異。但只要用“心”去讀，我們就會在感受領(lǐng)悟思考中獲得很多。

教學(xué)過程五：個性闡釋，四品詩歌的意境之美 師：欣賞了某同學(xué)充滿情感的誦讀后，大家是不是也有一種大聲朗誦全詩的欲望了？下面，咱們來個自我陶醉式的自由誦讀。每個同學(xué)，都挺直了腰桿兒，用自己的理解，大聲誦讀這首詩歌。記住，要自我陶醉于自己營造的藝術(shù)境界中。學(xué)生自由誦讀。

師：有沒有自我陶醉？

生12：有點陶醉了。在朗誦中，我的大腦中始終浮現(xiàn)著那輪皎潔的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的無窮。

生13：我越讀越悲傷，覺得詩中的那位人物很可憐，在期盼中哭泣。時間在流逝，可他苦苦等候的人兒卻始終沒有來到。

生14：我陶醉于這中國水墨畫般的藝術(shù)境界中。我的腦海里，除了月光，一切都是朦朧的，岸上的花，水中的船，縹緲遙遠。生15：我突然有了一種孤獨感，感覺到無論月還是人都是孤獨的。

師：大家都讀出了自己的感受和理解。這些感受都是獨特的，是我們用自己的人生閱歷來解讀詩歌后的產(chǎn)物，這就是個性化誦讀。然而，每一首詩歌除了可以為我們提供自由解讀的意象和意境外，也有我們

應(yīng)該共同把握的東西。大家思考一下，這首詩歌主要描繪了哪些意象？

生齊答：春、江、花、月、夜。師：哦，春江花月夜五個意象是主要的。那么，這五個意象中大家覺得最主要的是？

生齊答：月。師：為什么是月，不是其他四個呢？

生雜言：月貫穿全詩，月將景物與情感聯(lián)系了起來，寫月的句子最多……

師：對，月是整首詩歌的靈魂。春江美景需要月的朗照才可以發(fā)現(xiàn)，宇宙無窮的感嘆需要月的引發(fā)，懷鄉(xiāng)思親需要月的觸動。所以，月就成了最重要的一個道具了。

師：下面，請大家在詩歌中把所有帶“月”字的詩句用括號標注出來，研究一下，同樣是描繪月，這“月兒“有沒有什么不同？ 學(xué)生在詩歌中勾畫，找出了十多處寫月的詩句。

師：都是什么樣的月？是否全部相同？你說說看。

生16：詩歌最初描繪的是初生的月，這月的特點是伴隨海潮而生，似乎還帶著大海的濕氣。然后是“皎皎空中孤月輪”的一輪孤月，這應(yīng)該是月掛中天的半夜時分。后面是“應(yīng)照離人妝鏡臺”“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”的冷月，我想，那時月亮應(yīng)該開始偏西，是下半夜了。最后的“江潭落月復(fù)西斜”“斜月沈沈藏海霧” “落月?lián)u情滿江樹，是落月，那時天應(yīng)該亮了。把這些寫月的詩句聯(lián)系起來，可以發(fā)現(xiàn)詩歌中有一條時間線索。

師：太好了，你很會讀詩啊，善于借助意象來領(lǐng)會詩歌意境，這是好方法。師：再思考一下，同樣是圍繞著月來抒情議論，詩人表達的情感與思想是否是相同的呢？

生17：詩歌在整

體上也有兩塊內(nèi)容，前面一部分寫景，聯(lián)想到人生的思索——誰第一個看見這月，月第一個照到的又是誰？后面一塊是寫思念。

師：哦，詩歌是由兩個部分構(gòu)成的。那么，兩塊的分界在哪？ 生齊：“但見長江東流水”后。師：這兩個部分，前部分以寫什么為主，后部分又以寫什么為重點？

生雜言：前面是由景入思，下面是由景入情。

教學(xué)過程六：意境再造，五品詩歌的情感之美

師：一首好的詩歌就是一幅完美的畫，它總要創(chuàng)造出一個完整的意境。就像畫兒不能裁減下一小塊來欣賞一樣，詩句也是不能用來逐句翻譯的，但是詩歌展現(xiàn)的畫面卻可以在心

中描繪。下面就請大家選擇自己喜歡的詩句，給5分鐘時間準備，試著用散文的語言來展現(xiàn)自己心中的那幅畫面。注意不是翻譯，而是發(fā)揮你的想象力創(chuàng)造力，去渲染去創(chuàng)造。文字一定要優(yōu)美。學(xué)生活動，我在下面巡視，適時給不符合要求的學(xué)生以指點。5分鐘時間到。我挑選了幾位描寫得形象生動的同學(xué)來發(fā)言。師：請發(fā)言的同學(xué)先朗讀自己所描繪的詩句，然后再朗讀自己所寫的內(nèi)容。生18：“空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見?！薄?月光皎潔，大地如披上一件潔白的紗衣。置身江畔，舉首四望，只見萬里長空，如牛奶洗滌過一般，深藍中帶著乳白。而江水在這月光的籠罩下，也如同流淌著的不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蝕，睜大了眼睛，卻也無法發(fā)現(xiàn)霜的行蹤；明明能感受到江灘上沙的細膩和溫柔，卻不知這沙，到底是自身潔白，還是月華的漂染?? 師：多美的境界，多奢侈的想象啊。你該用多少牛奶才能把這天地洗個遍呀。學(xué)生們善意地笑了起來。生19：“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪?！薄斓亻g一片空明，只有一輪皓月高懸著。這輪月啊，沒有一絲的雜質(zhì)，宛如一輪純粹的美玉；這長江和長空啊，純凈得如同盤古剛開辟出的世界，沒有花草樹木，沒有鳥獸蟲魚，沒有忙碌的人類，只有永恒的天永恒的地永恒的長江永恒的一輪孤月…… 師：真好，永恒與純潔，你的兩個關(guān)鍵詞。

生20：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。”——早春二月，連綿的春雨滋潤了萬里長江。沉睡一個冬天的大江醒了，一起醒來的，還有海潮。江潮奔涌著撲向海洋，海潮歡呼著擁抱江潮。于是，江面開始變得格外的寬闊，寬闊到江海融為一個無法分割的整體。就在這無法分辨清晰的遙遠的水平線上，此刻，一輪明月從水天相接處探出了頭，它似乎很害羞，似乎很留念這深邃的大海。然而，興奮的海潮并不在意月亮的害羞，它們起哄般的一個推舉，就把月亮舉出了水面。于是，剎那間，海面上一片澄澈通明……

這個同學(xué)的發(fā)言，激起了一陣熱烈的掌聲。師：同學(xué)們的掌聲，就是對你這詩意描述的充分肯定。說得很好，真的很好！生21：“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪?！边@兩句詩歌生動形象地描寫出了月光的皎潔…… 師：不要評價，只是描繪出情景來。

生21：噢。剪紙般的月亮粘貼在瓦藍色的長空，長空下是一望無際的碧藍的江水。這江水蜿蜒著流向東方，在天邊處和大海和藍天融為一體。時空凝固，凝固在這早春二月的江南，凝固在這只有一輪孤月高懸的江畔。又是一陣掌聲，從教室里響起。師：是啊，很多的時候，我們真的希望那些美好的東西能夠凝固。凝固了，也就永恒了。生22：“人生代代無窮已，江月年年望相似?！薄松煨?，宇宙壯闊。時光的長河永無止歇地流淌著，流過三皇五帝，流過諸子百家，流過秦皇漢武、唐宗宋祖，直流到此刻，流到我們的眼前。無數(shù)的英雄與狗熊，都消逝在這不盡的流淌中。然而，天上的江月，卻始終哲人一般高掛在空中，靜靜地觀賞著人世間的一切風(fēng)云變幻，該圓時圓，該缺時缺，從不因為人類的無休止的煩惱與

紛爭而改變了自己的運行規(guī)律……

依舊是掌聲響起。

師：好像這兩句不太好描述。不過你把這很抽象的東西描述得依舊充滿了情趣和哲理。謝謝你。師：剛才幾位同學(xué)的精彩描繪，為我們拓展了詩歌的內(nèi)涵，豐富了我們大腦中的意象。我來個現(xiàn)場采訪，同學(xué)們覺得這幾位同學(xué)的發(fā)言，有沒有把你們大腦中想像到的畫面聯(lián)想到的內(nèi)容全部表達了出來？ 生雜言：沒有。表達出了一些，還有很多沒有表達出來。

生23：他們說的確實很美，不過我大腦中還有無數(shù)個零碎的畫面，沒有辦法用語言說出來。只可意會，不可言傳吧。

師：哦，是不是腦子里想了很多，都把小腦袋瓜裝滿了，但就是無法把他們?nèi)勘磉_出來？一表達出來就感覺缺少了許多？不

過這沒有關(guān)系，藝術(shù)就是這樣，形象大于思維，思維大于表達。能夠做到心到口到手到的，畢竟是鳳毛麟角。但這不影響我們對于詩歌的鑒賞，我們學(xué)習(xí)詩歌，只要用心去品，用心去豐富意象創(chuàng)造意境，就是一種很好的學(xué)習(xí)方法了。

教學(xué)過程七：師生共讀，在美讀中擁滿懷優(yōu)美 師：這節(jié)課，我們通過五次誦讀，用我們的心靈和張若虛的心靈進行了對接。然而，這首流傳了千年的經(jīng)典中無窮無盡的意韻和浩瀚博大的情感，我們大多還沒有能夠領(lǐng)悟。這是一種閱讀的遺憾，但也是一種閱讀的動力。因為這些我們暫且沒有光顧的內(nèi)容，就是我們未來繼續(xù)閱讀的動力。課的最后，請給我一個機會，我渴望著把我對這首詩歌的理解，通過我的朗誦傳遞給同學(xué)們。

我點開背景音

樂，當音樂的一個小高潮過去后，才開始了我的誦讀：春江潮水連海平，海上明月共潮生?? 我是一個熱愛誦讀的老師，對朗讀有一定的研究。在我的誦讀中，學(xué)生們再次沉浸到那虛無縹緲美不勝收的境界中，許多學(xué)生開始跟在我的后面輕輕朗誦著，幾個句子后，就發(fā)展成了一種全班的跟誦。有一種來自詩歌、來自朗誦、來自心靈的美，從教室里生成，然后溢出窗口，彌漫向四面八方。

朗誦結(jié)束后，有個半分鐘的靜場。直到下課的音樂響起。

第二篇：《春江花月夜》課堂實錄

讓我們擁抱滿懷的優(yōu)美

——《春江花月夜》課堂實錄

江蘇省儀征中學(xué) 劉祥 【教材定位】

《春江花月夜》這篇課文，是蘇教版高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》第一主題單元“風(fēng)神初振的初唐詩”中收錄的第5首詩歌。前4首，均為簡短的律詩。

詩歌所描繪的春江，正是我和我的學(xué)生所生活的這片土地。素有“風(fēng)物淮南第一州”之美譽的儀征，據(jù)說就是詩人張若虛的故鄉(xiāng)。在家鄉(xiāng)的土地上，學(xué)習(xí)前輩詩人謳歌贊美家鄉(xiāng)美景、抒發(fā)家園之思的詩歌，我最大的愿望，就是引領(lǐng)著學(xué)生，在走進這首詩歌，走近作者的同時，進一步走進詩歌營造的生活境界之中，走進唐詩的文化氛圍之中，最終使唐詩之美走進學(xué)生的心靈。

我一直崇尚語文的激情。沒有激情，就沒有合格的語文。所以，我在這課的設(shè)計上，始終立足于激情這個情感基調(diào)，來營造教學(xué)所應(yīng)有的氛圍。我不想在這課的教學(xué)中強化詩歌技法，也不想落實語文基礎(chǔ)知識，我唯一的目的，就是讓學(xué)生感受到美。我要讓學(xué)生明白，唐詩是一座不朽的寶山，只要用心品味，在這里完全可以找到所有的美好。

【教學(xué)過程】

教學(xué)過程一：營造氛圍，在美的感召中走近詩歌 課前播放樂曲《春江花月夜》，利用音樂的力量，營造授課所需要的氛圍。

因為是下午第一節(jié)課，學(xué)生很疲乏，精神狀態(tài)不好。于是，上課鈴聲響了以后，我先是組織學(xué)生進行“入靜”活動。

師：今天，我們將共同走進一首不朽的唐詩。學(xué)習(xí)這首詩歌，需要有一種很特別的學(xué)習(xí)氛圍。下面，請同學(xué)們跟我一起做，來，雙手上舉，想像著你的頭頂上，此刻就是一輪碩大的明月。現(xiàn)在，你雙手捧住她，對，用雙手捧住，讓這月兒慢慢地融化進你的手心里，然后，經(jīng)過你的頭頂，進入大腦，再一點點向下，經(jīng)過你的心臟，融入你的血液。繼續(xù)向下，慢慢地，慢慢地，再讓這皎潔的、清亮的月，沉入你的丹田??

此刻，教室一片寂靜，師生（連聽課教師）一同沉浸其中

片刻后，我看見很多學(xué)生長舒了一口氣。我知道，我需要的效果差不多已經(jīng)出來了。于是開始上課。

《春江花月夜》音樂再起，很低的聲音，如同天籟。在音樂陪伴下，我開始用抒情的話語導(dǎo)入今天的教學(xué)內(nèi)容。

師：這是一種朦朧的美, 如夢如幻,悲涼而又輕盈；這是一種純粹的美，超于象外，寧靜而又清純；這是一種跨越時空的穿透和打動，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在詩意的光澤里消融；這是一場無聲的細雨,慢慢浸潤著人世間的每一個角落,然后任情感匯集成河流，千年不息,一直流到宇宙的那一端．．．這就是《春江花月夜》，這就是一千年來給了無數(shù)人心靈滋養(yǎng)的大愛與大美的《春江花月夜》。

有人說，夜深人靜時讀《春江花月夜》，便感覺塵世的喧囂、工作的勞累遠我而去，一種寧靜，一種溫馨，恰似柔柔的春水浸潤著我的心田。江畔柳絲在夜風(fēng)的吹拂下婆娑起舞，花草在微風(fēng)的撫摸下含笑點頭，木槳打碎了江中漁船的倒影，水波托著那蕩漾的輕舟??今天，就讓我們也一起融進這片神奇的境界，去共同感受這份優(yōu)雅與華美吧。請大家打開書本，用自己的心，去靜靜品讀這首傳唱千古的經(jīng)典詩歌。注意，用心品讀，不要發(fā)出聲音。

教學(xué)過程二：靜讀涵泳，初品感受詩歌的內(nèi)容之美 生默讀，教室依舊一片寂靜。

我也在心中默默地背誦著整首詩，我的速度比學(xué)生們的要慢，當我默背結(jié)束時，我看見有些學(xué)生已經(jīng)開始悄悄地翻閱手中的教學(xué)案了。

師：閱讀，就是和高尚的靈魂在交流。當我們?nèi)硇耐度氲健洞航ㄔ乱埂返囊髡b之中時，同學(xué)們從詩歌中讀出了什么？感受到什么呢？請同桌之間簡單交流。

生交流。

師：哪位同學(xué)愿意說說，靜靜地閱讀詩歌后，心中有些什么樣的感覺？你說說？你感覺到些什么？

生1：天空中只有一輪明月，大大的，再沒有其他任何東西。明月映照下，江水澄澈，江上沒有帆，沒有一切的東西，只有無邊的空闊??

師：你讀出了一種遼闊和寂靜。你呢？[師指另一學(xué)生] 生2：除了天空中一輪皎潔的月，我的大腦中還出現(xiàn)了淡淡的霧氣，這霧氣在江面上輕輕飄蕩著，時有時無。天地顯得格外的空曠、寂寞。

師：你在遼闊和寂寞之上，還讀出了飄渺，讀出了靈動。生3：月亮很亮很高，一個人很孤獨?? 師：誰？這個人是誰？ 生3：作者。

師：作者嗎？在詩歌中，我們應(yīng)該稱他為什么人？

生3稍做思考：是??抒情主人公。應(yīng)該在初春季節(jié)，還比較寒涼，抒情主人公一個人靜靜地佇立在長江邊上，一會兒仰頭望月，一會兒低頭觀水。他由這孤獨的月和流淌的春水，想到了家鄉(xiāng)，于是心中充滿了憂傷。

師：你的感覺很細膩，有景有情，很好！

生4：印象中應(yīng)該是有一葉扁舟在江面上輕輕地飄蕩著。扁舟的上方，是一輪大大的月亮。而扁舟所置身的，是開闊的江面，江水滾滾，把月亮揉碎了，波光粼粼??

師：多美的一種意境啊。小舟如耕耘的犁鏵，將大江耕碎了，將月光揉碎了。

教學(xué)過程三：淺吟低唱，二品詩歌的畫面之美

師：靜靜地閱讀中，我們已經(jīng)初步感受到了詩歌的優(yōu)美意境，體味到了春江花月夜的清新迷人的氣息。下面，讓我們輕聲吟誦這首詩歌。用我們的輕輕吟誦，來進一步品味詩歌的美。我給大家配樂，同學(xué)們自己輕聲吟誦詩歌。

學(xué)生在古箏曲《春江花月夜》的優(yōu)美旋律中，開始輕聲誦讀。我在黑板上把容易讀錯的兩個字的字音標注出來：不勝（shēng）愁、砧（zhēn）

師：剛才咱們描繪了大腦中出現(xiàn)的圖象，現(xiàn)在，咱們品味品味大腦中體悟到的美。你發(fā)表一下自己的感受，行嗎？

生5：我覺得整首詩歌輕聲讀下來后，有一種寂靜優(yōu)美的感覺。師：噢，你讀出了寂靜優(yōu)美。這種美，你能不能用語言表達出來？ 生5：??

師：表達不出來，是嗎？只可意會，不可言傳，對不對？ 生5：是。

師：我也有這樣的感覺，大腦中有無數(shù)的圖畫，卻很難用準確的語言描繪出來。再請幾位同學(xué)談一談吧，或許他們能表達出來的。

生6：我讀出的是一種寧靜的美。皎潔的月光鋪灑在江面上，江天一色，整個天地間一片寧靜??

生7：我讀出的是一種情景交融的美。江水緩緩東流，明月高照，微風(fēng)吹動了閨房的窗簾，也吹動了閨中人的相思之情。??

生8：我腦海中出現(xiàn)的是這樣的畫面：月光皎潔皎潔的，江邊的花全都盛開著，連江水也仿佛被皎潔的月洗滌得格外潔凈，江水中的每一朵浪花，都沾染了春花的芳香??

生9：我的大腦成大雜燴了，“春”“江”“花”“月”“夜”這五種美景都混在里面，組成了一幅畫。在清靜明透的意境里，它們?nèi)跒榱艘惑w。

生10：我感受到的是月色微紅，花瓣飄落。

教學(xué)過程四：推薦朗讀，三品詩歌的音韻之美

師：美，在我們的心頭輕輕蕩漾。兩遍誦讀下來，同學(xué)們的感受更深了。印象中不光有了景，還有了人，更有了情。不過，剛才都是自由誦讀?，F(xiàn)在，咱們請一位同學(xué)給大家單獨演繹一下。大家最愿意聽哪位同學(xué)朗讀？

學(xué)生可能因為后面有幾十個老師聽課的原因，你望我我望你的，沒有人提名。實際上，這個班級朗誦水平整體也不高。從小就缺少這方面的訓(xùn)練。

師：沒有可以推薦的？那就是大家都不好？那我就請一位同學(xué)來推薦了。你推薦一位，怎么樣？

這位女同學(xué)站起來，目光在班級里巡視著，卻找不到理想的目標。也難怪，分科后重新組建的班級，相互間還不是很熟悉。而前階段趕學(xué)必修五的內(nèi)容時，也沒有進行朗讀活動。

師：找不到合適的人選？那就你自己來，怎么樣？為大家精彩演繹一下，把詩歌特有的音韻之美展示出來。我來為你放音樂。

生11在《春江花月夜》背景音樂伴奏下朗誦。該生的朗讀有點味道，但這味還是有些欠缺。

師：朗誦的很好，注意了捕捉詩歌意境。請注意，“沈”這個字在這里念“沉”。

師：三次誦讀詩歌，我們對詩歌的理解應(yīng)該更深了。我看見有同學(xué)剛才在別人朗讀時不斷地搖頭，是覺得她讀得不夠好嗎？也是，讀詩其實就是在交流，在用自己的心和另一個靈魂在交流，各人心中的理解不同，朗讀時的處理也就會出現(xiàn)差異。但只要用“心”去讀，我們就會在感受領(lǐng)悟思考中獲得很多。

教學(xué)過程五：個性闡釋，四品詩歌的意境之美 師：欣賞了某同學(xué)充滿情感的誦讀后，大家是不是也有一種大聲朗誦全詩的欲望了？下面，咱們來個自我陶醉式的自由誦讀。每個同學(xué)，都挺直了腰桿兒，用自己的理解，大聲誦讀這首詩歌。記住，要自我陶醉于自己營造的藝術(shù)境界中。

學(xué)生自由誦讀。

師：有沒有自我陶醉？

生12：有點陶醉了。在朗誦中，我的大腦中始終浮現(xiàn)著那輪皎潔的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的無窮。

生13：我越讀越悲傷，覺得詩中的那位人物很可憐，在期盼中哭泣。時間在流逝，可他苦苦等候的人兒卻始終沒有來到。

生14：我陶醉于這中國水墨畫般的藝術(shù)境界中。我的腦海里，除了月光，一切都是朦朧的，岸上的花，水中的船，縹緲遙遠。

生15：我突然有了一種孤獨感，感覺到無論月還是人都是孤獨的。

師：大家都讀出了自己的感受和理解。這些感受都是獨特的，是我們用自己的人生閱歷來解讀詩歌后的產(chǎn)物，這就是個性化誦讀。然而，每一首詩歌除了可以為我們提供自由解讀的意象和意境外，也有我們應(yīng)該共同把握的東西。大家思考一下，這首詩歌主要描繪了哪些意象？ 生齊答：春、江、花、月、夜。

師：哦，春江花月夜五個意象是主要的。那么，這五個意象中大家覺得最主要的是？ 生齊答：月。

師：為什么是月，不是其他四個呢？

生雜言：月貫穿全詩，月將景物與情感聯(lián)系了起來，寫月的句子最多??

師：對，月是整首詩歌的靈魂。春江美景需要月的朗照才可以發(fā)現(xiàn)，宇宙無窮的感嘆需要月的引發(fā)，懷鄉(xiāng)思親需要月的觸動。所以，月就成了最重要的一個道具了。

師：下面，請大家在詩歌中把所有帶“月”字的詩句用括號標注出來，研究一下，同樣是描繪月，這“月兒“有沒有什么不同？

學(xué)生在詩歌中勾畫，找出了十多處寫月的詩句。師：都是什么樣的月？是否全部相同？你說說看。

生16：詩歌最初描繪的是初生的月，這月的特點是伴隨海潮而生，似乎還帶著大海的濕氣。然后是“皎皎空中孤月輪”的一輪孤月，這應(yīng)該是月掛中天的半夜時分。后面是“應(yīng)照離人妝鏡臺”“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”的冷月，我想，那時月亮應(yīng)該開始偏西，是下半夜了。最后的“江潭落月復(fù)西斜”“斜月沈沈藏海霧” “落月?lián)u情滿江樹，是落月，那時天應(yīng)該亮了。把這些寫月的詩句聯(lián)系起來，可以發(fā)現(xiàn)詩歌中有一條時間線索。

師：太好了，你很會讀詩啊，善于借助意象來領(lǐng)會詩歌意境，這是好方法。師：再思考一下，同樣是圍繞著月來抒情議論，詩人表達的情感與思想是否是相同的呢？ 生17：詩歌在整體上也有兩塊內(nèi)容，前面一部分寫景，聯(lián)想到人生的思索——誰第一個看見這月，月第一個照到的又是誰？后面一塊是寫思念。

師：哦，詩歌是由兩個部分構(gòu)成的。那么，兩塊的分界在哪？ 生齊：“但見長江送流水”后。

師：這兩個部分，前部分以寫什么為主，后部分又以寫什么為重點？ 生雜言：前面是由景入思，下面是由景入情。

教學(xué)過程六：意境再造，五品詩歌的情感之美

師：一首好的詩歌就是一幅完美的畫，它總要創(chuàng)造出一個完整的意境。就像畫兒不能裁減下一小塊來欣賞一樣，詩句也是不能用來逐句翻譯的，但是詩歌展現(xiàn)的畫面卻可以在心中描繪。下面就請大家選擇自己喜歡的詩句，給5分鐘時間準備，試著用散文的語言來展現(xiàn)自己心中的那幅畫面。注意不是翻譯，而是發(fā)揮你的想象力創(chuàng)造力，去渲染去創(chuàng)造。文字一定要優(yōu)美。

學(xué)生活動，我在下面巡視，適時給不符合要求的學(xué)生以指點。5分鐘時間到。我挑選了幾位描寫得形象生動的同學(xué)來發(fā)言。

師：請發(fā)言的同學(xué)先朗讀自己所描繪的詩句，然后再朗讀自己所寫的內(nèi)容。生18：“空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見?！薄?月光皎潔，大地如披上一件潔白的紗衣。置身江畔，舉首四望，只見萬里長空，如牛奶洗滌過一般，深藍中帶著乳白。而江水在這月光的籠罩下，也如同流淌著的不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蝕，睜大了眼睛，卻也無法發(fā)現(xiàn)霜的行蹤；明明能感受到江灘上沙的細膩和溫柔，卻不知這沙，到底是自身潔白，還是月華的漂染??

師：多美的境界，多奢侈的想象啊。你該用多少牛奶才能把這天地洗個遍呀。學(xué)生們善意地笑了起來。生19：“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪?！薄斓亻g一片空明，只有一輪皓月高懸著。這輪月啊，沒有一絲的雜質(zhì)，宛如一輪純粹的美玉；這長江和長空啊，純凈得如同盤古剛開辟出的世界，沒有花草樹木，沒有鳥獸蟲魚，沒有忙碌的人類，只有永恒的天永恒的地永恒的長江永恒的一輪孤月??

師：真好，永恒與純潔，你的兩個關(guān)鍵詞。生20：“春江潮水連海平，海上明月共潮生?！薄绱憾?，連綿的春雨滋潤了萬里長江。沉睡一個冬天的大江醒了，一起醒來的，還有海潮。江潮奔涌著撲向海洋，海潮歡呼著擁抱江潮。于是，江面開始變得格外的寬闊，寬闊到江海融為一個無法分割的整體。就在這無法分辨清晰的遙遠的水平線上，此刻，一輪明月從水天相接處探出了頭，它似乎很害羞，似乎很留念這深邃的大海。然而，興奮的海潮并不在意月亮的害羞，它們起哄般的一個推舉，就把月亮舉出了水面。于是，剎那間，海面上一片澄澈通明??

這個同學(xué)的發(fā)言，激起了一陣熱烈的掌聲。

師：同學(xué)們的掌聲，就是對你這詩意描述的充分肯定。說得很好，真的很好！生21：“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。”這兩句詩歌生動形象地描寫出了月光的皎潔??

師：不要評價，只是描繪出情景來。

生21：噢。剪紙般的月亮粘貼在瓦藍色的長空，長空下是一望無際的碧藍的江水。這江水蜿蜒著流向東方，在天邊處和大海和藍天融為一體。時空凝固，凝固在這早春二月的江南，凝固在這只有一輪孤月高懸的江畔。

又是一陣掌聲，從教室里響起。師：是啊，很多的時候，我們真的希望那些美好的東西能夠凝固。凝固了，也就永恒了。生22：“人生代代無窮已，江月年年望相似?！薄松煨?，宇宙壯闊。時光的長河永無止歇地流淌著，流過三皇五帝，流過諸子百家，流過秦皇漢武、唐宗宋祖，直流到此刻，流到我們的眼前。無數(shù)的英雄與狗熊，都消逝在這不盡的流淌中。然而，天上的江月，卻始終哲人一般高掛在空中，靜靜地觀賞著人世間的一切風(fēng)云變幻，該圓時圓，該缺時缺，從不因為人類的無休止的煩惱與紛爭而改變了自己的運行規(guī)律??

依舊是掌聲響起。

師：好像這兩句不太好描述。不過你把這很抽象的東西描述得依舊充滿了情趣和哲理。謝謝你。

師：剛才幾位同學(xué)的精彩描繪，為我們拓展了詩歌的內(nèi)涵，豐富了我們大腦中的意象。我來個現(xiàn)場采訪，同學(xué)們覺得這幾位同學(xué)的發(fā)言，有沒有把你們大腦中想像到的畫面聯(lián)想到的內(nèi)容全部表達了出來？

生雜言：沒有。表達出了一些，還有很多沒有表達出來。

生23：他們說的確實很美，不過我大腦中還有無數(shù)個零碎的畫面，沒有辦法用語言說出來。只可意會，不可言傳吧。

師：哦，是不是腦子里想了很多，都把小腦袋瓜裝滿了，但就是無法把他們?nèi)勘磉_出來？一表達出來就感覺缺少了許多？不過這沒有關(guān)系，藝術(shù)就是這樣，形象大于思維，思維大于表達。能夠做到心到口到手到的，畢竟是鳳毛麟角。但這不影響我們對于詩歌的鑒賞，我們學(xué)習(xí)詩歌，只要用心去品，用心去豐富意象創(chuàng)造意境，就是一種很好的學(xué)習(xí)方法了。

教學(xué)過程七：師生共讀，在美讀中擁滿懷優(yōu)美

師：這節(jié)課，我們通過五次誦讀，用我們的心靈和張若虛的心靈進行了對接。然而，這首流傳了千年的經(jīng)典中無窮無盡的意韻和浩瀚博大的情感，我們大多還沒有能夠領(lǐng)悟。這是一種閱讀的遺憾，但也是一種閱讀的動力。因為這些我們暫且沒有光顧的內(nèi)容，就是我們未來繼續(xù)閱讀的動力。課的最后，請給我一個機會，我渴望著把我對這首詩歌的理解，通過我的朗誦傳遞給同學(xué)們。

我點開背景音樂，當音樂的一個小高潮過去后，才開始了我的誦讀：春江潮水連海平，海上明月共潮生??

我是一個熱愛誦讀的老師，對朗讀有一定的研究。在我的誦讀中，學(xué)生們再次沉浸到那虛無縹緲美不勝收的境界中，許多學(xué)生開始跟在我的后面輕輕朗誦著，幾個句子后，就發(fā)展成了一種全班的跟誦。

有一種來自詩歌、來自朗誦、來自心靈的美，從教室里生成，然后溢出窗口，彌漫向四面八方。

朗誦結(jié)束后，有個半分鐘的靜場。直到下課的音樂響起。

第三篇：張若虛詩作春江花月夜課堂實錄

張若虛詩作春江花月夜課堂實錄

此詩沿用陳隋樂府舊題，運用富有生活氣息的清麗之筆，以月為主體，以江為場景，描繪了一幅幽美邈遠、惝恍迷離的春江月夜圖，抒寫了游子思婦真摯動人的離情別緒以及富有哲理意味的人生感慨。張若虛詩作春江花月夜課堂實錄，我們來看看。

張若虛詩作春江花月夜課堂實錄

教材簡析與教學(xué)構(gòu)想

《春江花月夜》這篇課文，是蘇教版高中語文選修教材《唐詩

宋詞選讀》第一主題單元風(fēng)神初振的初唐詩中收錄的第5首詩歌

。前4首，均為簡短的律詩。

詩歌所描繪的春江，正是我和我的學(xué)生所生活的這片土地。素有風(fēng)物淮南第一州之美譽的儀征，據(jù)說就是詩人張若虛的故鄉(xiāng)。在家鄉(xiāng)的土地上，學(xué)習(xí)前輩詩人謳歌贊美家鄉(xiāng)美景、抒發(fā)家園之思的詩歌，我最大的愿望，就是引領(lǐng)著學(xué)生，在走進這首詩歌，走近作者的同時，進一步走進詩歌營造的生活境界之中，走進唐詩的文化氛圍之中，最終使唐詩之美走進學(xué)生的心靈。

我一直崇尚語文的激情。沒有激情，就沒有合格的語文。所以，我在這課的設(shè)計上，始終立足于激情這個情感基調(diào)，來營造教學(xué)所應(yīng)有的氛圍。我不想在這課的教學(xué)中強化詩歌技法，也不想落實語文基礎(chǔ)知識，我唯一的目的，就是讓學(xué)生感受到美。我要讓學(xué)生明白，唐詩是一座不朽的寶山，只要用心品味，在這里完全可以找到所有的美好。

現(xiàn)場

教學(xué)過程一：營造氛圍，在美的感召中走近詩歌

課前播放樂曲《春江花月夜》，營造授課所需要的氛圍。

因為是下午第一節(jié)課，學(xué)生很疲乏，精神狀態(tài)不好。上課鈴聲響了以后，我先組織學(xué)生進行入靜活動（內(nèi)容略，編者注），然后才開始上課。

《春江花月夜》音樂再起，很低的聲音，如同天籟。在音樂陪伴下，我開始用抒情的話語導(dǎo)入今天的教學(xué)內(nèi)容：這是一種朦朧的美,如夢如幻,悲涼而又輕盈；/ 8 這是一種純粹的美，超于象外，寧靜而又清純；這是一種跨越時空的穿透和打動，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在詩意的光澤里消融；這是一場無聲的細雨,慢慢浸潤著人世間的每一個角落,然后任情感匯集成河流，千年不息,一直流到宇宙的那一端這就是《春江花月夜》，這就是一千年來給了無數(shù)人心靈滋養(yǎng)的大愛與大美的《春江花月夜》。今天，就讓我們也一起融進這片神奇的境界，去共同感受這份優(yōu)雅與華美吧。請大家打開書本，用自己的心，去靜靜品讀這首傳唱千古的經(jīng)典詩歌。注意，用心品讀，不要發(fā)出聲音。

教學(xué)過程二：靜讀涵泳，初品感受詩歌的內(nèi)容之美

學(xué)生默讀，教室依舊一片寂靜。

我也在心中默默地背誦著整首詩，我的速度比學(xué)生們要慢，當我默背結(jié)束時，我看見有些學(xué)生已經(jīng)開始悄悄地翻閱手中的教學(xué)案了。

閱讀，就是和高尚的靈魂在交流。當我們?nèi)硇耐度氲健洞航ㄔ乱埂返囊髡b之中時，同學(xué)們從詩歌中讀出了什么？感受到了什么呢？請同桌之間簡單交流。

學(xué)生開始輕聲交流。

哪位同學(xué)愿意說說，靜靜地閱讀詩歌后，心中有些什么樣的感覺？你說說？你感覺到些什么？

天空中只有一輪明月，大大的，再沒有其他任何東西。明月映照下，江水澄澈，江上沒有帆，沒有任何東西，只有無邊的空闊這個學(xué)生說得很詩意。

你讀出了一種遼闊和寂靜。你呢？我轉(zhuǎn)向另一名學(xué)生。

除了天空中一輪皎潔的月，我的大腦中還出現(xiàn)了淡淡的霧氣，這霧氣在江面上輕輕飄蕩著，時有時無。天地顯得格外的空曠、寂寞。

你在遼闊和寂寞之上，還讀出了縹緲，讀出了靈動。

月亮很亮很高，一個人很孤獨第三位同學(xué)站了起來。

誰？這個人是誰？

作者。

作者嗎？在詩歌中，我們應(yīng)該稱他為什么人？

是抒情主人公。應(yīng)該在初春季節(jié)，還比較寒冷，抒情主人公一個人靜靜地佇立在長江邊上，一會兒仰頭望月，一會兒低頭觀水。由這孤獨的月和流淌的春水，他想到了家鄉(xiāng)，于是心中充滿了憂傷。

你的感覺很細膩，有景有情，很好！我為有這樣靈動的學(xué)生而欣慰。

教學(xué)過程三：淺吟低唱，二品詩歌的畫面之美

靜靜閱讀中，我們已經(jīng)初步感受到了詩歌的優(yōu)美意境，體味到了春江花月夜清新迷人的氣息。下面，讓我們輕聲吟誦這首詩歌。用我們的輕輕吟誦，來進一步品味詩歌的美。我給大家配樂，同學(xué)們自己輕聲吟誦詩歌。

學(xué)生在古箏曲《春江花月夜》的優(yōu)美旋律中，開始輕聲誦讀。我在黑板上把容易讀錯的兩個字的字音標注出來：不勝（shēng）愁、砧（zhēn）。

剛才咱們描繪了大腦中出現(xiàn)的圖象，現(xiàn)在，咱們品味品味大腦中體悟到的美。/ 8 你發(fā)表一下自己的感受，行嗎？

我覺得整首詩歌輕聲讀下來后，有一種寂靜優(yōu)美的感覺。一學(xué)生說。

噢，你讀出了寂靜優(yōu)美。這種美，你能不能用語言表達出來？我追問道。學(xué)生思索著，沒有回答。表達不出來，是嗎？只可意會，不可言傳，對不對？

是。

我也有這樣的感覺，大腦中有無數(shù)的圖畫，卻很難用準確的語言描繪出來。再請幾位同學(xué)談一談吧，或許他們能表達出來的。

我讀出的是一種情景交融的美。江水緩緩東流，明月高照，微風(fēng)吹動了閨房的窗簾，也吹動了閨中人的相思之情。

我的大腦成大雜燴了，春、江、花、月、夜，這五種美景都混在里面，組成了一幅畫。在清靜明透的意境里，它們?nèi)跒榱艘惑w。

我感受到的是月色微紅，花瓣飄落。

教學(xué)過程四：推薦朗讀，三品詩歌的音韻之美

美，在我們的心頭輕輕蕩漾。兩遍誦讀下來，同學(xué)們的感受更深了。印象中不光有了景，還有了人，更有了情。不過，剛才都是自由誦讀?，F(xiàn)在，咱們請一位同學(xué)給大家單獨演繹一下。大家最愿意聽哪位同學(xué)朗讀？

可能因為后面有幾十位老師聽課的原因，學(xué)生你望我，我望你，沒有人提名。實際上，這個班級朗誦水平整體也不高。

那我就請一位同學(xué)來推薦了。你推薦一位，怎么樣？我點了一個女生的將。

這位女同學(xué)站起來，目光在班級里巡視著，卻找不到理想的目標。也難怪，分科后重新組建的班級，相互間還不是很熟悉。而前一階段學(xué)習(xí)也沒有進行朗讀活動。

找不到合適的人選？那就你自己來，怎么樣？為大家精彩演繹一下，把詩歌特有的音韻之美展示出來。我來為你放音樂。

這位女生的朗讀有點味道，但還是有些欠缺。

朗誦得很好，注意了捕捉詩歌意境。請注意，沈這個字在這里念沉。我知道此時不宜多指點朗讀技巧。

三次誦讀詩歌，我們對詩歌的理解應(yīng)該更深了。我看見有同學(xué)剛才在別人朗讀時不斷地搖頭，是覺得她讀得不夠好嗎？讀詩其實就是在交流，在用自己的心和另一個靈魂在交流，各人心中的理解不同，朗讀時的處理也就會出現(xiàn)差異。但只要用心去讀，我們就會在感受領(lǐng)悟思考中獲得很多。

教學(xué)過程五：個性闡釋，四品詩歌的意境之美

欣賞了這位同學(xué)充滿情感的誦讀后，大家是不是也有一種大聲朗誦全詩的欲望了？下面，咱們來個自我陶醉式的自由誦讀。每個同學(xué)，都挺直了腰桿兒，用自己的理解，大聲誦讀這首詩歌。記住，要陶醉于自己營造的藝術(shù)境界中。

學(xué)生自由誦讀。

有沒有自我陶醉？

有點陶醉了。在朗誦中，我的大腦中始終浮現(xiàn)著那輪皎潔的江月，此外是背/ 8 景的宏大，我感受到了宇宙的無窮。

我陶醉于這中國水墨畫般的藝術(shù)境界中。我的腦海里，除了月光，一切都是朦朧的，岸上的花，水中的船，縹緲遙遠。

我突然有了一種孤獨感，感覺到無論月還是人都是孤獨的。

大家都讀出了自己的感受和理解。這些感受都是獨特的，是我們用自己的人生閱歷來解讀詩歌后的產(chǎn)物，這就是個性化誦讀。然而，每一首詩歌除了可以為我們提供自由解讀的意象和意境外，也有我們應(yīng)該共同把握的東西。大家思考一下，這首詩歌主要描繪了哪些意象？

學(xué)生齊答：春、江、花、月、夜。

接著，我引導(dǎo)學(xué)生分析了五大意象中最主要的意象月。學(xué)生通過品味詩中10多處寫月的詩句，明白了這首詩在整體上可以分為兩塊內(nèi)容，以但見長江東流水為界，前一部分由景入思，后一部分由景入情。

教學(xué)過程六：意境再造，五品詩歌的情感之美

一首好的詩歌就是一幅完美的畫，它總要創(chuàng)造出一個完整的意境。就像畫兒不能裁減下一小塊來欣賞一樣，詩句也是不能用來逐句翻譯的，但是詩歌展現(xiàn)的畫面卻可以在心中描繪。下面給大家5分鐘時間，請大家選擇自己喜歡的詩句，試著用散文的語言來展現(xiàn)自己心中的那幅畫面。注意不是翻譯，而是發(fā)揮你的想象力創(chuàng)造力，去渲染去創(chuàng)造。文字一定要優(yōu)美。

學(xué)生在積極地創(chuàng)作，我在下面巡視，適時給不符合要求的學(xué)生以指點。5分鐘時間到，我挑選了幾位描寫得形象生動的同學(xué)來發(fā)言。先讓他們朗讀自己所描繪的詩句，然后再朗讀自己所寫的內(nèi)容。

空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。月光皎潔，大地如披上一件潔白的紗衣。置身江畔，舉首四望，只見萬里長空，如牛奶洗滌過一般，深藍中帶著乳白。而江水在這月光的籠罩下，也如同流淌著的不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蝕，睜大了眼睛，卻也無法發(fā)現(xiàn)霜的行蹤；明明能感受到江灘上沙的細膩和溫柔，卻不知這沙，到底是自身潔白，還是月華的漂染

多美的境界，多奢侈的想象啊。你該用多少牛奶才能把這天地洗個遍呀。不知我這樣調(diào)侃是否合適。學(xué)生們善意地笑了起來。

江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。天地間一片空明，只有一輪皓月高懸著。這輪月啊，沒有一絲的雜質(zhì)，宛如一輪純粹的美玉；這長江和長空啊，純凈得如同盤古剛開辟出的世界，沒有花草樹木，沒有鳥獸蟲魚，沒有忙碌的人類，只有永恒的天、永恒的地、永恒的長江、永恒的一輪孤月

真好，永恒與純潔，你的兩個關(guān)鍵詞。

江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。這兩句詩歌生動形象地描寫出了月光的/ 8 皎潔

不要評價，只是描繪出情景來。我糾正道。

噢。剪紙般的月亮粘貼在瓦藍色的長空，長空下是一望無際的碧藍的江水。這江水蜿蜒著流向東方，在天邊處和大海和藍天融為一體。時空凝固，凝固在這早春二月的江南，凝固在這只有一輪孤月高懸的江畔。

一陣又一陣掌聲，從教室里響起。

教學(xué)過程七：師生共讀，在美讀中擁滿懷優(yōu)美

這節(jié)課，我們通過五次誦讀，用我們的心靈和張若虛的心靈進行了對接。然而，這首流傳了千年的經(jīng)典中無窮無盡的意韻和浩瀚博大的情感，我們大多還沒有能夠領(lǐng)悟。這是一種閱讀的遺憾，但也是一種閱讀的動力。因為這些我們暫且沒有光顧的內(nèi)容，就是我們未來繼續(xù)閱讀的動力。課的最后，請給我一個機會，我渴望著把我對這首詩歌的理解，通過我的朗誦傳遞給同學(xué)們。

我點開背景音樂，當音樂的一個小高潮過去后，才開始了我的誦讀：春江潮水連海平，海上明月共潮生

我是一個熱愛誦讀的老師，對朗讀有一定的研究。隨著我的誦讀，學(xué)生們再次沉浸到那虛無縹緲美不勝收的境界中。許多學(xué)生開始跟在我的后面輕輕朗誦著，幾個句子

后，就發(fā)展成了一種全班的跟誦。

有一種來自詩歌、來自朗誦、來自心靈的美，從教室里生成，然后溢出窗口，彌漫向四面八方。

朗誦結(jié)束后，有個半分鐘的靜場，直到下課的音樂響起。/ 8 / 8 / 8 / 8

第四篇：春江花月夜教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入：

在我國浩瀚的詩海中，有無數(shù)文人墨客都曾望月有感而寫下吟誦月亮的美麗詩句，同學(xué)們知道哪些有關(guān)月亮的詩句：

是啊，月在詩中似乎成了詩人生命情懷的一種寄托，皎潔的月亮在眾多詩人的筆下都散發(fā)著奪目的光芒，寄著一種別樣的情感。在人才輩出，群星璀璨的唐代詩壇，有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是張若虛。今天，就讓我一起去領(lǐng)略他筆下，這段春江那輪明月的光華吧。

二、作者：

張若虛,唐代揚州人,初唐詩人.與賀之章,張旭,包融齊名.被譽為吳中四士.曾任兗州兵曹.他在詩風(fēng)上厭惡六朝以來的空洞艷體,追求自由豪放,富有理想的高遠意境

三、解題

《春江花月夜》為樂府詩.作者吸取了南朝民歌的內(nèi)容形式,以和諧的歌調(diào),點染出祖國錦繡的江山.探索宇宙的神奇奧妙.描述了動人心弦的春江花月夜之景,抒寫了游子思婦離恨閨怨之情.格調(diào)宛轉(zhuǎn)優(yōu)美,抒情幽怨纏綿,言之有物,開拓了詩歌的高遠意境和格律,使詩歌的內(nèi)容和形式達到了完美統(tǒng)一,為寫景,敘事,抒情融合一體的詩歌,鋪墊了基礎(chǔ).對詩歌的繼承和發(fā)展,影響極為深遠,一千多年來使無數(shù)讀者為之傾倒.一生僅留下兩首詩的張若虛,也因這一首詩,“孤篇橫絕,竟成大家.”

四、教學(xué)過程

1、大家初讀這首詩，就意境和情感整體而言有何見解和感受？

春江月夜景美——情感低沉哀傷、惆悵無奈

景

情

2、詩歌中都描寫了哪些景物？景物有什么特點？

春、江、花、月、夜之景

壯麗空闊、寧靜朦朧、幽美深遠，空明澄澈

3、看到了這些美景詩人又想到了什么？

由月之照人引發(fā)對人生的思考：

江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮己，江月年年望相似。（何人、何年 重讀，要表現(xiàn)出對月的苦苦追問和思索）

4、詩人的這些思索真的就只是感嘆人生短暫，宇宙無窮的嗎？比較張若虛的宇宙人生哲理與這幾句詩歌的哲理有什么不同

今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人。（李白《把酒問月》）

年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。（劉希夷《代悲白頭翁》）

哀吾生之須臾，羨長江之無窮。（蘇軾《前赤壁賦》）（課文中的宇宙人生哲理比講義詩句的似乎要豁達一些。）

（張若虛筆下的人不是指自己，也不是指個人，而是指整個人類。）

譬如蘇軾的“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，面對浩蕩無盡的江水，詩人覺得個人真是太渺小，人生真是太短暫了，生命的轉(zhuǎn)瞬即逝實在令人哀嘆傷感。而張若虛卻沒有落入“感嘆宇宙永恒人生短暫”的窠臼中，而是翻出新意——人生代代無窮已，江月年年只相似。雖然個人的生命是短暫的，但人類的存在卻是綿延久長的。因此，“代代無窮已”的人生與“年年只相似”的將月才得以共存。詩人從大自然從宇宙中感受到的不是頹廢和絕望，而是一種欣慰，這種追求和希望使那絲傷感也變得曠達起來，由此看來，詩人的所表現(xiàn)的情感應(yīng)該是“哀而不傷”的。

5、這種美景和人生思考又觸動了詩人怎樣的情感呢？

游子思歸、思婦相思之情

6、作者是很直白的就描寫了游子和思婦的感情嗎？ 寫思婦之情：不直敘思念之情，而是用“月”來烘托 把月擬人化，“徘徊”二字傳神：一是浮云游動，故月的光影明滅不定，二是月光對思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍離去，可是思婦觸景生情，反而思念更甚 寫游子思歸：詩人用落花，流水，殘月烘托他的思歸之情。

“扁舟子”連做夢也念念歸家──花落幽潭，春光將老，人還遠在天涯，情何以堪！

江水流春，流去的不僅是自然的春天，也是游子的青春。江潭落月，更襯托出他的凄苦寂寞之情。

沉沉的海霧隱遮了落月；碣石、瀟湘，天各一方，道路是多么遙遠?！俺脸痢倍旨又劁秩玖怂墓录牛弧盁o限”也無限地加深了他的鄉(xiāng)思。

五、寫作練習(xí)：

學(xué)生以思婦的口吻，用第一人稱改寫“思婦懷遠”片段﹝可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。﹞寫出人物的情感和心理。

六、小結(jié)： 感謝張若虛，感謝他為我們展示了一副朦朧而空靈的水墨丹青，月夜里的江花，江花下的春水，春水邊的游子，游子心中的思婦，詩情畫意，兒女情長與歷史滄桑，渾然一體，水乳交融。感謝張若虛，感謝他為我們送上了一首清麗而婉轉(zhuǎn)的江南絲竹，那哀而不傷的淺唱低吟中，有對自然的贊美，有對愛情的謳歌，有對人生最本質(zhì)的喟嘆，我們怎能不為之感動！

“人生代代無窮已，江月年年望相似?！痹竿瑢W(xué)們美好的人生路上永遠有一片皎潔的月光。

（甲）我坐在樓上寂寞地等待，等待他的歸來。月兒怕我寂寞，忍不住用它朦朧的光罩住我，陪伴我。月光落在我的妝鏡臺上，我仿佛看見他為我畫眉的背影。月兒，你勾起了我濃濃的思念，深深的愁緒，我不愿再陷入悲傷，想拂去月光，拂去愁思，豈料月光依舊照著我。唉，遠方的他是否還記得青楓浦上我久久不肯離去的身影？如此良辰美景，他會想我嗎？為何我們能看見同一輪月亮，卻要天涯相隔，連鴻雁、魚兒也送不去我濃濃的相思？我真想化作月兒的一絲光輝去照在遠方的他的身上啊。月兒，請帶上我的話語，告訴遠方的他：我的愛人，還記得我嗎？不管你在天涯還是海角，不管你何時歸來，我都會站在清楓浦上等你，等你，直到永遠。

（乙）昨天，他還和我在清楓浦上共放紙鳶；昨天，他還為我梳妝打扮。桌上，還放著他的紙硯；墻上，還掛著他的寶劍。但是，現(xiàn)在，他還沒回來。我獨自登上高樓，四處尋找他的身影，我獨自來到清楓浦，尋找昨日的歌聲。月兒最善解人意，整夜地陪伴著我，月光照在樓上，照在鏡臺上，映出我憔悴的臉，卻不見他為我梳頭、為我描眉的手??

（丙）今夜，你看到月亮了嗎？想起等你的人了嗎？孤獨的月兒在樓上徘徊，月光照在了我的鏡臺上?？粗R子里的自已，憔悴了好多，蒼老了好多。我要梳妝，我要打扮，我要以最美的形象站在你面前。望著窗外，看著明朗的月亮，我知道，它的光芒也一定照到了你的身上。但是我們卻不能看見對方。月兒啊，你把我的思念帶給他，告訴他有人在等他。鴻雁、魚兒，你們不是傳達信息的使者嗎？難道因為路途遙遠，連你們也懶惰了嗎？只希望月兒你把我的祝福給他，祝他平安，我還是會一直等下去，直到我們的誓言開花。

（丁）為什么思念總在有月亮?xí)r悄悄跑進心里？

為什么我的愁思剪不斷，理還亂，本來是一個花好月圓的良辰美景，卻只能由我獨自分享。為什么不能和遠方的他見面？為什么過盡千帆皆不是？

這般美麗的銀光卻勾起了我們惆悵。遠方的他還好嗎？還記得我嗎？愿這美麗的月光帶去我的問候。

第五篇：《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計

《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1.反復(fù)朗讀《春江花月夜》，熟讀成誦。2.展開聯(lián)想和想象，進入詩歌意境。

3.賞析詩歌的景情理，提高鑒賞詩歌的能力。教學(xué)重點：

1.培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中感受詩歌的能力。2.展開聯(lián)想和想象，進入詩歌意境。

教學(xué)難點：賞析詩歌意境美、哲理美和情感美，并體會如何有機地融合在一起。教具準備：多媒體 教學(xué)課時：1課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

我國是一個詩歌的國度，唐朝是詩歌發(fā)展最輝煌的時期，而曾經(jīng)有一首詩被稱為“孤篇壓全唐”“盛唐第一詩”“孤篇橫絕，竟為大家”，它甚至被聞一多先生贊為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。它就是我們今天要共同欣賞的《春江花月夜》。多媒體展示： 春江花月夜

“孤篇壓全唐”“盛唐第一詩”“孤篇橫絕，竟為大家”

“詩中的詩，頂峰上的頂峰”

二、背景展示：

這首詩是詩人在長江邊上思念家鄉(xiāng)杭州而引發(fā)的所見所聞所感，下面讓我們一起跟隨詩人的足跡去體會詩中的人生況味。

三、朗讀詩歌

1.教師范讀，并作重點提示。2.學(xué)生齊讀，教師點評。

四、賞析詩歌：

1.自主學(xué)習(xí):詩歌的美體現(xiàn)在哪些方面？找出相對應(yīng)的文本內(nèi)容。明確：美體現(xiàn)在風(fēng)景美、情感美和哲理美。

2.合作學(xué)習(xí)：分為三大組，在反復(fù)誦讀詩歌的基礎(chǔ)上，理解詩句的含義，具體體會詩歌的風(fēng)景美、哲理美和情感美。明確：①風(fēng)景美：詩人首先給我們畫出了一幅壯麗恬靜優(yōu)美的月光圖，月光無處不在，江天一色，整個世界都被月光染成了銀灰色，創(chuàng)造了一個神話般的境界。重點賞析詞語：“海上明月共潮生”的“生”，為何不用“升”？

②哲理美：詩人面對如此美妙的大自然，不禁想到了個體的渺小和生命的短暫，這易逝的年華留不住永恒的自然，詩人是否就此陷入了哀怨與絕望呢？不，“人生代代無窮已”，個體雖然短暫，但人類卻因這渺小的個體而無盡無窮，與明月共存于天地之間，又是多么令人欣慰啊？詩人的情緒“哀而不傷”，我們聽到的是青春、熱情的盛唐之音在詩人心中的回響。

③情感美：愛情是人世間至真至純的感情，詩人以細膩的心思道出了男女相思之愁，他的細膩觸及了女人心中最柔軟的那根弦，“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”，他不直說悲和淚，而借徘徊之月傳達無盡的相思，“卷”“拂”寫出思婦內(nèi)心的惆悵。

3.思考：詩中的景情理是否是獨立的？如何有機的融合在一起？

明確：詩人站在江邊，在感受無限美景的同時，睹月思情，情不自禁地引出對宇宙人生的思索，宇宙無窮，人生短暫，本該珍惜當下而普天之下又有多少游子思婦，在重復(fù)著千百年來“剪不斷，理還亂”的相思之愁？

五、總結(jié)：

這首詩超越了以前那些單純模山范水的景物詩，哲理詩以及抒發(fā)兒女情長的愛情詩，詩人將屢見不鮮的傳統(tǒng)題材注入了新的含義，憑借對春江花月夜的描繪，盡情贊嘆大自然的景色，謳歌人間至真至純的愛情，把對游子、思婦的同情心擴大開來，與對人生哲理的追求、對宇宙奧秘的探索結(jié)合起來，從而匯成了一種景情理水乳交融的優(yōu)美意境，是對人類心靈的洗滌。人生代代無窮已，江月年年只相似，愿我們的人生路上永遠有良辰美景、賞心樂事以及曠達的胸懷相伴。

最后，讓我們齊聲朗讀這首詩，結(jié)束對它的學(xué)習(xí)。

六、布置作業(yè)：

古往今來，許多如張若虛那樣的文人墨客在自然面前引發(fā)了對宇宙人生的思考，課后請搜集整理其他詩人對人生思考的詩句。

提示：陳子昂《登幽州臺歌》

王羲之《蘭亭集序》

王勃《滕王閣序》

李白《把酒問月》

七、板書設(shè)計：