第一篇：對(duì)智障兒童的語言教育計(jì)劃

對(duì)智障兒童的語言教育計(jì)劃

一、提出問題

言語，是指人們?cè)诟鞣N活動(dòng)中運(yùn)用語言的過程，是人的一種個(gè)人行為，它分為內(nèi)部言語和外部言語。而語言是人類社會(huì)中形成的交際和人類思維的工具，是有一系列符號(hào)組成的表示事物和現(xiàn)象的系統(tǒng)。在智障兒童中，言語障礙是最常見的問題之一。發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清是智障兒童言語的明顯特點(diǎn)。語文教學(xué)實(shí)踐證明，智障兒童對(duì)那些相近的漢語拼音音素經(jīng)?；煜?，很難掌握。所以他們的語文教學(xué)中注重的就是識(shí)字和語言訓(xùn)練，從某種程度上說語言訓(xùn)練顯得更重要。因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，與人交往中多是以說為主。

語言是人類交往的工具，但怎樣讓智障兒童理解抽象的語言符號(hào)，發(fā)準(zhǔn)音、吐清字呢？

二、具體措施

1、拼音

拼音不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生字的工具，也是矯正智障學(xué)生言語障礙的工具。在語文教學(xué)中應(yīng)將拼音、識(shí)字和語言訓(xùn)練結(jié)合起來。從最初的字、詞、簡單句過渡到常用句和使用句的訓(xùn)練，最后通過一些簡單小故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。

2、口型操

根據(jù)這些孩子發(fā)音困難的特點(diǎn)，我打算通過伸舌、卷舌、彈舌，發(fā)爆破音等口型操，訓(xùn)練學(xué)生舌頭的靈活性和唇的閉合性。

教師要有針對(duì)性的激發(fā)智障兒童積極要求說話，看學(xué)生對(duì)什么方面有興趣，在練習(xí)那個(gè)方面的內(nèi)容時(shí)，就要求他多說多練。從發(fā)展的角度評(píng)價(jià)智障兒童的說話，學(xué)生的水平參差不齊，不能要求一致，讓他就跟他自己來比較，比以前說話強(qiáng)了，就要表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，有還要多說話的愿望。及時(shí)糾正智障兒童語言中的缺陷，例如：口吃的兒童，應(yīng)該告訴他們?cè)谡f話前把要說的話想好，并且安靜片刻，使情緒和肌肉放松等；大多數(shù)的智障兒童在說話的時(shí)候，語句不完整，往往沒有主語跟隨，所以在平時(shí)的訓(xùn)練中，就要教師從自身做起，注意把話說完整，然后要求學(xué)生也要這樣來做把話說完整，時(shí)間長了學(xué)生的語言表達(dá)能力就會(huì)有突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，但是，在訓(xùn)練的時(shí)候，教師要堅(jiān)持持之以恒，才能收到良好的效果，學(xué)生的語言表達(dá)能力才能進(jìn)步更快。

總之，教師必須重視對(duì)智障兒童的語言缺陷進(jìn)行矯正，智障兒童的語言缺陷多數(shù)都和他們的智力發(fā)展落后相聯(lián)系，因此語言缺陷矯正訓(xùn)練要和智力開發(fā)、思維訓(xùn)練相結(jié)合，同時(shí)，我們還應(yīng)該知道，入學(xué)的智障兒童大都已經(jīng)超過了語言發(fā)展的關(guān)鍵期，語言缺陷矯正的難度比較大，我們要有耐心，不能急躁，以免“欲速則不達(dá)”，使智障兒童的語言表達(dá)能力得到較好的恢復(fù)和發(fā)展。

第二篇：智障兒童語言能力教學(xué)策略

提高智障兒童語言能力教學(xué)策略

東海縣特殊教育學(xué)校 徐 波

摘要 智障兒童語由于智力缺陷影響了語言的發(fā)展，其語言的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡的正常兒童。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發(fā)展，再加上認(rèn)知能力低下，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，語言的內(nèi)容就會(huì)受到制約，從而造成表達(dá)能力低，與人的交流就會(huì)遭遇挫折，這種挫折又會(huì)造成他們失去與人們進(jìn)行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導(dǎo)致語言發(fā)展的遲緩。本文針對(duì)智障兒童的語言發(fā)展情況，巧妙運(yùn)用多種途徑多種形式的教學(xué)來提高他們的語言能力。

關(guān)鍵詞 智障 語言 鼓勵(lì) 交往

語言是人類用來表達(dá)意思，交流思想的工具。維果茨基說過：“思想不只是在話語中表現(xiàn)，而且也在話語中完成?！闭Z言作為一種心理現(xiàn)象，與其他心里活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發(fā)展，再加上認(rèn)知能力低下，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，語言的內(nèi)容就會(huì)受到制約，從而造成表達(dá)能力低，與人的交流就會(huì)遭遇挫折，這種挫折又會(huì)造成他們失去與人們進(jìn)行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導(dǎo)致語言發(fā)展的遲緩。針對(duì)智障兒童的語言發(fā)展情況，巧妙地運(yùn)用多種形式的教學(xué)來，提高他們的語言能力。

一.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境 提高智障兒語言能力

豐富的語言環(huán)境是兒童語言發(fā)展的一個(gè)很重要的條件。它包括兩個(gè)方面：語言的物質(zhì)環(huán)境和語言的交往環(huán)境。兒童的語言是在與成人的交談過程中發(fā)生和發(fā)展起來的。智障兒童語言能力的發(fā)展是與他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣分不開的。

通過為他們提供豐富的語言環(huán)境和多種多樣的語言刺激，發(fā)展他們的語言能力。比如學(xué)習(xí)《釘紐扣》一課時(shí)，我?guī)W(xué)生來到“家政室”主題教室，通過實(shí)實(shí)在在的環(huán)境，給學(xué)生提供常見物品的語言刺激，讓學(xué)生扮演各種角色，在角色中學(xué)習(xí)爸爸、媽媽、哥哥姐姐、釘紐扣、縫衣服等詞語，學(xué)簡單的句子進(jìn)行交流，從而提高他們的語言能力。再比如認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，讓學(xué)生扮演商店老板、顧客、以及家長和孩子等角色，親身體驗(yàn)生活中買賣商品的體驗(yàn)從而學(xué)會(huì)生活語言。這種接近學(xué)生日常生活的語言訓(xùn)練，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

二.巧用個(gè)別化訓(xùn)練 提高智障兒語言能力 智障兒童的病因很復(fù)雜，對(duì)于言語有障礙的兒童進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別強(qiáng)化教育。如：我班的陶某由于智力殘疾、大舌頭等原因?qū)е抡Z言障礙，他能理解和表述單字、單詞、單句，但是往往發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清，含糊，不分音調(diào)四聲。我就為他制定了一份個(gè)人語言訓(xùn)練計(jì)劃：首先是聽覺訓(xùn)練，每天課間十分鐘讓他聽錄音機(jī)，并且內(nèi)容是變化多 端的，有故事、有歌曲、有兒歌，讓其聽正確的發(fā)音。其次是舌操訓(xùn)練，進(jìn)行舌操訓(xùn)練可以使舌肌得到相應(yīng)的鍛煉，因?yàn)樯囝^是否靈活，是發(fā)音準(zhǔn)確的關(guān)鍵。

三.強(qiáng)化語言刺激 提高智障兒語言能力

教師要隨時(shí)隨地對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的語言刺激訓(xùn)練，讓孩子通過實(shí)踐自然地積累語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。孩子聽得多了，看的多了，自然說的就多了。真正的語言表達(dá)隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)生，有的學(xué)生雖然平時(shí)不愛說話，但從單字發(fā)音到說句子只需用很短的時(shí)間就能學(xué)會(huì)，這說明只要對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言刺激，他們得語言表達(dá)能力就能得到培養(yǎng)和提高。在與孩子的相處中，老師要經(jīng)常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事給孩子聽。讓孩子能明白這個(gè)動(dòng)作和代表這個(gè)動(dòng)作的詞聯(lián)系起來，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)。如孩子在玩球時(shí)，可是說誰誰在玩球，老師在寫字時(shí)，可是說老師在寫字，說的時(shí)候要加強(qiáng)名詞和動(dòng)詞的語調(diào)，增加強(qiáng)度，學(xué)生就會(huì)形成印象，時(shí)間長了就理解了會(huì)說了。

四.給予信心與鼓勵(lì) 提高智障兒語言能力

在語言訓(xùn)練過程中，教師要多給予孩子信心，消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的體驗(yàn)，而教師及時(shí)的肯定，對(duì)他們來說則是最大的成功。此時(shí)，教師一個(gè)肯定的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句激勵(lì)的話語??讓我們的孩子感受到的是一種被肯定的成功感。俗話說失敗是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程來說，長時(shí)間的接觸中印象最深的就是他那甜甜的、陽光般的笑容。印象同樣深刻的就是這孩子你跟他說什么，要他做什么，他的招牌動(dòng)作就是原地不動(dòng)。別的孩子聊天、游戲，他就在一邊看著。但從測(cè)試以及平時(shí)簡單的對(duì)話中了解到孩子的發(fā)音器官?zèng)]有任何問題。那也就是說造成孩子如此表現(xiàn)的除了環(huán)境，就是孩子自身的心理問題。偶然有一天的晨會(huì)課，看到孩子拿著《詩韻三百六》念得有模有樣，我激動(dòng)地翹起大拇指送給他。孩子回報(bào)給我的依舊是那甜甜的笑容。接觸中，也了解到這孩子很喜歡朗讀，于是乎，我又如獲至寶，諸多教育家的實(shí)踐證明，孩子都有渴望被肯定的心理。從朗讀中去給孩子更多的信心與鼓勵(lì)，帶他走出自我的世界，融入班級(jí)這個(gè)溫暖的大家庭。從拿著書本朗讀古詩，到在全校師生以及家長面前的朗誦古詩，孩子的轉(zhuǎn)變，這個(gè)過程中他所克服的困難，讓人欣慰。

五.在交往中學(xué)習(xí)語言 提高智障兒語言能力

人類語言是在溝通和交往中發(fā)展起來的，也只有通過語言才能實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交 往和思想交流，要盡可能地去激發(fā)學(xué)生想用言語來交往的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生開口說 話，如：學(xué)生想吃糖、喝水時(shí)，引導(dǎo)鼓勵(lì)他先說吃糖等詞，提供和運(yùn)用語言刺激，然后再予以實(shí)現(xiàn)其目的，對(duì)于能力較差的學(xué)生，則可以跟著老師說，逐漸教學(xué)生 使用正確的語言進(jìn)行交往。不過有個(gè)別學(xué)生不喜歡跟老師說卻喜歡跟同學(xué)說，那 就讓他跟著同學(xué)說，先培養(yǎng)他的興趣，老師再進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

六.恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽或合作的方式

智障兒童之間也喜歡競(jìng)爭、比較、合作或支持，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比賽或合作的方 式，建立他們互相仿效、互相激勵(lì)的態(tài)度，增加“我要做得更好”的動(dòng)機(jī)。需要 注意的是，在進(jìn)行兩人組比賽時(shí)，要有針對(duì)性的為其選擇伙伴，兩個(gè)孩子的語言 表達(dá)能力應(yīng)大致在同一水平線上，這樣才不會(huì)讓孩子因?yàn)槌ＺA或常輸而引起自滿 或自卑的不良情緒。

七、運(yùn)動(dòng)當(dāng)小老師的動(dòng)機(jī) 智障兒童很喜歡模仿成人當(dāng)小老師，可以利用這一點(diǎn)來誘發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如“誰做得好，我請(qǐng)他當(dāng)小老師教同學(xué)說話、在前面講 故事、唱歌表演”，這不但能令該小孩做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)榜樣，也讓其它小朋友努力，希望也可以當(dāng)小老師。個(gè)別訓(xùn)練”和 一幫一訓(xùn)練 有機(jī)結(jié)合。一幫一訓(xùn)練”有機(jī)結(jié)合

八、“個(gè)別訓(xùn)練 和“一幫一訓(xùn)練 有機(jī)結(jié)合 個(gè)別訓(xùn)練 在一個(gè)班級(jí)中會(huì)存在著能力不同的學(xué)生，在教學(xué)中可采取個(gè)別訓(xùn)練和一幫一 訓(xùn)練，這樣的有機(jī)結(jié)合，有利于語言矯正，發(fā)音正確、發(fā)展語言，同時(shí)在一幫一 相互的交往中，有利于語言交往能力的發(fā)展。

七.應(yīng)用游戲 提高智障兒語言能力

其實(shí)每個(gè)孩子都需要游戲。游戲?qū)τ谡和?，可以是自發(fā)產(chǎn)生的，而殘疾兒童就需要我們?yōu)槠鋭?chuàng)造機(jī)會(huì)、積極鼓勵(lì)他們游戲，幫助他們做游戲，這樣的情況下，游戲是目的。在游戲中，讓孩子的語言、體能、社交能力都得到提 高和發(fā)展，這就是我們的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)小青蛙時(shí)，我嘗試了“小青蛙捉害 蟲”的游戲，把運(yùn)動(dòng)室的地板上鋪滿了用綠色卡紙制成的荷葉，每個(gè)荷葉上還有 一條或數(shù)條小蟲（小蟲的多少視兩片荷葉之間的距離而定），訓(xùn)練時(shí)孩子們戴著 青蛙頭飾，背誦著兒歌“小青蛙，呱呱呱，抓害蟲，保莊稼”，愉快的參與到活 動(dòng)中來，他們從這片荷葉跳到那邊荷葉，興高采烈的捕捉著“害蟲”，他們從內(nèi) 心想用語言表達(dá)自己的思想和想與同學(xué)一起背兒歌、做游戲，每個(gè)孩子的臉上都 洋溢著成功的喜悅。培養(yǎng)智障兒童的言語能力，當(dāng)然還有許多效果不錯(cuò)的方法，如訓(xùn)練方法多樣 化、語言訓(xùn)練與日常生活互相聯(lián)系、變換方式、復(fù)合、修改等方法，只要針對(duì)智 障兒童的特性和實(shí)際能力采用針對(duì)性的訓(xùn)練方法，就會(huì)取得良好的成效。

參考文獻(xiàn)：

1.《教會(huì)智殘兒童與人交往》高利群 繆曉晴《現(xiàn)代特殊教育》2005.1 2.《幫智障兒童插上交流的翅膀》黃艷婷《現(xiàn)代特殊教育》 2006.6 3.《全日制弱智學(xué)校語文教學(xué)大綱》人民教育出版社 1995.4 4.《早期教育和天才》木村久一 河北人民出版社 2004.6

第三篇：淺談智障兒童的語言訓(xùn)練

淺談智障兒童的語言訓(xùn)練

“語言”是人類最主要的交際工具，是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中掌握科學(xué)文化知識(shí)和個(gè)體體驗(yàn)的終結(jié)語言，對(duì)人的終身發(fā)展有著重要的意義，對(duì)智障兒童也不例外。

作為特殊兒童的教育者，本著“以人為本”的信念，以智障兒童語言特征為基礎(chǔ)，遵照思維與語言發(fā)展的特征，以及聽話與說話相互促進(jìn)的關(guān)系，對(duì)智障兒童的語言發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探索與研究，并對(duì)這一過程進(jìn)行比較與分析。

一、智障兒童的語言發(fā)展特點(diǎn)

智障兒童，又稱智力殘疾兒童、弱智兒童、精神發(fā)育遲緩兒童、智力低下兒童及智力落后兒童等，是一種比較常見的殘疾兒童。由于他們大腦發(fā)育方面的缺陷，聽覺分化功能差，加上他們生活環(huán)境中的不利因素，如家庭教育不良、單調(diào)的生活環(huán)境等影響，他們口頭語言表達(dá)能力的發(fā)展明顯低于正常兒童，學(xué)習(xí)說話的早晚有很大差異，一般要到二三歲才會(huì)說簡單的單詞，五六歲時(shí)才能講簡單的句子，到入學(xué)時(shí)他們的語言水平大大落后于正常兒童。他們中有的屬于不會(huì)正確發(fā)音，主要是發(fā)音部位和發(fā)音方法不當(dāng)；有的是由于智力低下導(dǎo)致語言能力低下；當(dāng)生活與教育條件不恰當(dāng)，如受到種種歧視與冷遇時(shí)，則更加重他們這方面能力發(fā)展的障礙，使智力殘疾兒童的落后程度加重。智障兒童理解語言能力低直接影響說話能力的發(fā)展，他們表達(dá)自己的思想和要求時(shí)，講不請(qǐng)、無條理、不連貫是經(jīng)常發(fā)生的，甚至用手勢(shì)，用點(diǎn)頭、搖頭來表達(dá)意思，而不愿意用語言。因此，語言發(fā)展必然是緩慢的。

二、聽力訓(xùn)練，是提高語言能力的基礎(chǔ)

人是怎樣學(xué)會(huì)說話的，是在不斷聆聽母語后再學(xué)會(huì)說。也就是說，兒童學(xué)習(xí)語言，主要是通過聽人講話然后記憶模仿來進(jìn)行的。聽話作為一種能力培養(yǎng)，它需要有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，特別是智障兒童的接受和理解能力都比較低，訓(xùn)練中更要體現(xiàn)小步子，多循環(huán)，逐步提高要求。

1、加強(qiáng)趣味性

培養(yǎng)聽的注意力

智障兒童聽話能力差的一個(gè)重要原因，是他們的注意的水平比較低，集中注意是訓(xùn)練聽話能力的前提。聽力培養(yǎng)中，只有首先喚起學(xué)生的集中注意，讓他們專心致志地聽，才能聽到、聽清、聽全、聽準(zhǔn)。因此，加強(qiáng)趣味性，選擇好的話題，運(yùn)用活潑有趣的形式，生動(dòng)的講述，喚起學(xué)生聽的興趣和欲望，才能培養(yǎng)他們聽的注意力。

在實(shí)際聽話訓(xùn)練中，可以運(yùn)用頭飾、圖畫、表演等直觀形象的形式來激發(fā)學(xué)生的興趣。在低年級(jí)的看圖說話《運(yùn)南瓜》，根據(jù)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，采用頭飾，表演的形式激發(fā)學(xué)生聽的興趣。首先老師戴著小兔頭飾按“它去做什么？”“它看到什么？”“它是怎么做的？”“它碰見了誰？”的過程講述故事，根據(jù)情節(jié)進(jìn)行表演，活潑有趣的形式，生動(dòng)的講述，符合兒童好奇心的內(nèi)容，可以引起學(xué)生的注意，是進(jìn)行聽的注意能力的訓(xùn)練的有效方法。

2、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

培養(yǎng)聽的理解力

人類的語言是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生的。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，而是在和成人的語言交往實(shí)踐中學(xué)習(xí)。”但智障礙兒童在與成人的語言交往中，常會(huì)出現(xiàn)聽不明白的現(xiàn)象，對(duì)別人說出的話不能理解，這反映了他們的思維能力比較低。這就需要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言環(huán)境，培養(yǎng)他們聽的理解力。

與孩子在一起時(shí)，我們應(yīng)該常常說著自己正在做的事情或孩子正在做的事。如：“我在擦桌子” “你在看書”。每天講一些常出現(xiàn)的字、詞、句，并不斷重復(fù)出現(xiàn)讓孩子聽明白你說的每一句話的意思。在一定的語言環(huán)境里，理解某一個(gè)新詞的意思，孩子就會(huì)在理解語意的前提下提高自己的語言能力。作為特殊教育工作者，我們應(yīng)該在點(diǎn)滴生活中把語言訓(xùn)練滲透到每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，從身邊的小事著手，對(duì)智障兒童進(jìn)行理解性的語言訓(xùn)練，以達(dá)到提高智障兒童語言能力的目的。

三、個(gè)別化語言訓(xùn)練，是提高語言能力的有效途徑

個(gè)別化語言訓(xùn)練就是從學(xué)生的個(gè)別的語言能力上的差異出發(fā)，以滿足學(xué)生的特殊教育需要為特征的同時(shí)以相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為主線的單一或綜合內(nèi)容的語言教學(xué)。智障兒童的語言缺陷表現(xiàn)不同，程度不同，造成的原因各異。在制定個(gè)別化語言訓(xùn)練計(jì)劃前必須要對(duì)每個(gè)學(xué)生的語言情況有所了解。如：我班的12名智障兒童的最初語言狀況是：2名語言表達(dá)能力較好；2名輕度語言障礙；5名中度語言障礙；3名重度語言障礙，無語言能力。基于以上的情況，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別化的語言訓(xùn)練。

1、圖片、實(shí)物與名稱配對(duì)

說名稱對(duì)應(yīng)實(shí)物和圖片，也是訓(xùn)練語言的一種方法。針對(duì)班級(jí)3名重度語言障礙的兒童，根據(jù)他們無語言能力的特點(diǎn)，分別制定了個(gè)別化語言訓(xùn)練的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，進(jìn)行有計(jì)劃地實(shí)施。如：讓兒童聽“香蕉”一詞—→拿出實(shí)物給他看—→再將“香蕉”圖片和實(shí)物對(duì)應(yīng)起來。經(jīng)過多次的重復(fù)練習(xí)，當(dāng)兒童聽到“香蕉”的發(fā)音，就能指出圖片或?qū)嵨?。下一步進(jìn)行的就是長期目標(biāo)——發(fā)音訓(xùn)練。在訓(xùn)練發(fā)音的過程中，充分利用強(qiáng)化物介入訓(xùn)練，這樣能夠讓兒童與教育者自愿合作。如：在學(xué)生最想要強(qiáng)化物時(shí)進(jìn)行（如：零食）—→顯示食物給學(xué)生看（非語言刺激）問：你想干什么？—→要求學(xué)生說出“吃”（可作出吃的示范動(dòng)作）—→最后學(xué)生在餓時(shí)，會(huì)作出吃的動(dòng)作或發(fā)出不清晰的聲音。在這時(shí)一定要立即給予強(qiáng)化物作為鼓勵(lì)，哪怕是兒童發(fā)出任何與吃無關(guān)的一種聲音，都要做出正面的積極強(qiáng)化。在反復(fù)訓(xùn)練后，能聽名稱指出圖片或?qū)嵨?，能看到圖片或?qū)嵨锇l(fā)出特別的聲音，這樣語言訓(xùn)練的效果就會(huì)上升一個(gè)水平。

2、對(duì)口型，“一對(duì)一”進(jìn)行訓(xùn)練

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：只有走在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)才是有效的教學(xué)，這樣的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。智障兒童中具有一定的思維能力的，對(duì)成人的指令作出意識(shí)反應(yīng)的口齒不清的孩子，運(yùn)用“對(duì)口型”的方法進(jìn)行語言訓(xùn)練，也是一種很好的訓(xùn)練途徑。如：讓兒童與成人一對(duì)一坐在桌前，桌上放幾種不同的水果，成人拿起一種水果，對(duì)著兒童說出水果名稱，適當(dāng)夸張口型，鼓勵(lì)他模仿。有單個(gè)的字的訓(xùn)練再到詞的訓(xùn)練。這種“一對(duì)一”的訓(xùn)練方式，動(dòng)用的人力、時(shí)間較大，但效果明顯。

四、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)語言能力的發(fā)展

兒童語言主要是在社會(huì)生活環(huán)境與教育的影響下形成和發(fā)展的，兒童只有在廣泛交往中，感到有許多知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)、愿望等需要說出來的時(shí)候，語言活動(dòng)才會(huì)積極起來，也只有在交往中，兒童才逐漸地習(xí)得語言。智力殘疾兒童是兒童的一個(gè)組成部分，他們的學(xué)習(xí)更應(yīng)在一種生活化、活動(dòng)化的環(huán)境中進(jìn)行。

1、善于抓住生活場(chǎng)景和時(shí)機(jī)

生活處處皆學(xué)問，生活是口語訓(xùn)練取之不盡，用之不竭的源泉。設(shè)置口語交際的場(chǎng)景必須選擇適合弱智兒童的生活素材，讓弱智兒童在曾經(jīng)實(shí)踐和體驗(yàn)中滋生交往的動(dòng)機(jī)，在互動(dòng)的語言環(huán)境中進(jìn)行口語交際，形成心與心的碰撞。

在學(xué)校開展親情關(guān)愛系列活動(dòng)之一——“給學(xué)生過生日”的活動(dòng)中，學(xué)校為孩子們準(zhǔn)備了一個(gè)特大蛋糕，孩子們激動(dòng)的歡呼起來。班里幾個(gè)語言能力極弱的孩子也跟著發(fā)出不清晰的嚷嚷聲，以表達(dá)自己的激動(dòng)心情。因勢(shì)利導(dǎo)，老師們建議每個(gè)孩子送給過生日的同學(xué)一句祝福的話，也可以是一兩個(gè)字詞的發(fā)聲，表達(dá)自己的祝福。學(xué)生都很踴躍，有的模仿著說，有的重復(fù)著說，有的說了一次還想說一次。

令人垂涎的蛋糕，還有新鮮香甜的水果……這些直觀形象的實(shí)物，都能很快吸引智障兒童的注意力，易于智障兒童的觀察，促進(jìn)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

2、聽讀訓(xùn)練提高語言能力的發(fā)展 “人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)……”每個(gè)清晨我們的校園里總是飄蕩著悅耳的誦讀聲，連班里語言能力極弱的孩子都能跟著節(jié)奏一起發(fā)音。

好的聽讀訓(xùn)練幫助孩子語言啟蒙。我利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些適合孩子們的經(jīng)典古詩、兒歌和一些生動(dòng)的故事，在每天早讀課的前十分鐘放給孩子們聽，那細(xì)膩多變的角色處理，和藹的語調(diào)，清晰的吐詞發(fā)音，都能打開孩子學(xué)習(xí)語言的心門，使他們感受到中國語言的魅力。

創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引孩子與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。也更有效地促進(jìn)智障兒童語言的發(fā)展。

智力是殘缺的，而我們的教育不能殘缺。作為一名智障兒童的教育工作者，應(yīng)在了解智障兒童的語言特征的基礎(chǔ)上，以“因材施教”“循序漸進(jìn)”為準(zhǔn)則，深入進(jìn)行教學(xué)研究，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，為智障兒童學(xué)好語言，主動(dòng)全面地發(fā)展找到多元的有效之路，為他們今后走上社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，提高他們的生存能力奠定基礎(chǔ)。

第四篇：淺談智障兒童的語言訓(xùn)練

淺談弱智兒童的語言訓(xùn)練

語言，是日常生活中人與人溝通和交往的工具。弱智兒童由于大腦受損，自身生理和心理上某些缺陷，而導(dǎo)致智力發(fā)展障礙，語言表達(dá)能力差，大都不善言談，針對(duì)弱智兒童語言發(fā)展遲緩的特點(diǎn)，為了使他們今后能融入社會(huì)，對(duì)他們進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的語言訓(xùn)練顯得十分重要，由于我主要教授的科目為：培智二年級(jí)數(shù)學(xué)與培智三、五、七年級(jí)美工，因此在教學(xué)中，我是這樣做的：

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練

弱智兒童的語言訓(xùn)練在數(shù)學(xué)教學(xué)也很重要。數(shù)學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，語言是思維的最高表現(xiàn)形式，同時(shí)語言表達(dá)又能促進(jìn)思維縱向發(fā)展，增加分析能力。只有當(dāng)學(xué)生能用準(zhǔn)確、清楚、簡練的語言將有關(guān)概念敘述完整，才能反映出他思維過程的正確，才能說明他對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。

（一）幫助學(xué)生完整讀算式的訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)課上學(xué)生說的每一句話也應(yīng)該是完整，有條理的?！?5減３等于幾？”當(dāng)我提這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生會(huì)很踴躍很積極的回答：１２。這時(shí)候可以創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生完整地說出算式：15減3等于１２。

（二）看圖敘述圖意和計(jì)算過程的訓(xùn)練。

看圖敘述圖意敘述計(jì)算過程，這些都是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的好機(jī)會(huì)，在敘述的過程中用詞要準(zhǔn)確，語句要有條理、通順。如，我教第4冊(cè)第四單元“應(yīng)用題

（一）”時(shí)，首先我在黑板上用彩色粉筆畫上一棵蘋果樹，一個(gè)拿著籃子的小男孩，將10蘋果圖片貼在蘋果樹上，再把4個(gè)蘋果用紅色粉筆圈起來。弱智兒童被這圖畫吸引住了，他們的眼睛睜得大大的，注意力集中到黑板上，我一步一步用形象的語言幫助他們理解圖意?！疤O果樹上有10個(gè)蘋果，小男孩摘走了4 個(gè)蘋果，還有幾個(gè)蘋果？（伴隨把圈起來的蘋果摘到籃子里的動(dòng)作）”輕度、中度智障生會(huì)回答：“有6個(gè)?！蔽乙笏麄冋f完整，“還有6個(gè)蘋果?！痹诶蠋煹闹笇?dǎo)下，讓學(xué)生說出圖意：蘋果樹上有10個(gè)蘋果，小男孩摘走了4 個(gè)蘋果，還有6個(gè)蘋果。在此基礎(chǔ)上，我讓他們動(dòng)手在自己的座位上擺學(xué)具，最后引導(dǎo)他們列出算式：10－4＝6。弱智兒童通過觀察鮮艷圖片和動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，激起他們的好奇心和興趣，而且培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力。

二、在美工教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練。

在上課時(shí)，我教學(xué)生畫西瓜時(shí)，也在黑板上貼出西瓜圖，首先引導(dǎo)學(xué)生思考：圖上畫的是什么水果？你喜歡吃嗎？再讓他們說說西瓜的顏色、形狀，然后出示切好的西瓜圖，再讓學(xué)生說這時(shí)看到了幾種顏色，分別是什么？輕度的智障生會(huì)說：“我看到綠色的瓜皮，紅色的瓜瓤，黑色的瓜籽?！?/p>

三、在家庭教育中進(jìn)行語言訓(xùn)練。

（一）給弱智兒童創(chuàng)設(shè)適宜的語言訓(xùn)練環(huán)境。

最初，弱智兒童是在家庭的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)說話的，所以家長經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行語言訓(xùn)練至關(guān)重要。作為老師要通過家訪，經(jīng)常與家長溝通，分析其孩子的語言發(fā)展?fàn)顩r，讓家長極力配合學(xué)校，了解訓(xùn)練的內(nèi)容，學(xué)生達(dá)到的效果，還有努力的方向。

要求家長平時(shí)多與孩子進(jìn)行交談，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)和諧融洽的教學(xué)氛圍，在日常生活中，無論做什么事，都盡量告訴他，向他描述你正在做的動(dòng)作。比如：“我正在掃地。”“你在吃飯呢?！薄澳闶窃谕孀矫圆?。”在不斷的重復(fù)中讓兒童把物、動(dòng)作和代表物、動(dòng)作的詞聯(lián)系起來。要最大限度地給每個(gè)孩子提供說話的機(jī)會(huì)，不能因?yàn)樗麄冋f不好或不完整而代替他說。給孩子講故事，內(nèi)容要貼近他們的生活實(shí)際，語言要注重形象性，幫助孩子進(jìn)行語言訓(xùn)練，培養(yǎng)他們聽話和說話能力。

（二）擴(kuò)大弱智兒童的生活空間，增加其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

智障兒童往往生活范圍狹窄，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)貧乏，因此他們語言發(fā)展的許多方面都有缺陷。解決這一問題的有效途徑，家長就要把他們帶入社會(huì)，參與各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，在直接的活動(dòng)中了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，同時(shí)還要有目的地教給他們具體的社會(huì)技能和待人接物的基礎(chǔ)知識(shí)，使他們?cè)诤蜕鐣?huì)的接觸中得到更多的成功體驗(yàn)。

對(duì)智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練是一個(gè)漫長而艱苦的階段，只要老師和家長能樹立學(xué)生的信心、積極鼓勵(lì)、熱情指導(dǎo)、方法恰當(dāng)，他們最終是能與普通人正常交談的。

第五篇：智障兒童語言交往能力活動(dòng)記錄

智障兒童語言交往能力活動(dòng)記錄

《我是小小推銷員》

大石橋市特殊教育學(xué)校

2011年4月

語言交往能力活動(dòng)記錄----《我是小小推銷員》

活動(dòng)目標(biāo)：

１、指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)推銷的方法。

２、在活動(dòng)中提高學(xué)生的口語表達(dá)、應(yīng)對(duì)、傾聽、提問等語言能力和人際交往能力。

３、給學(xué)生以商品推銷的初步體驗(yàn)，感受成功的快樂?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

１、每人準(zhǔn)備一兩件小商品，可以是吃的、玩的、用的??，也可帶產(chǎn)品說明書。

２、推銷商品的錄像片。

３、推銷知識(shí)、方法或某些推銷故事?；顒?dòng)過程：

一、介紹方法

現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，我們每個(gè)人都要學(xué)會(huì)推銷自己，推銷自己的商品，才能使自己立于不敗之地。

１、那么怎樣進(jìn)行推銷呢？請(qǐng)把你搜集到的有關(guān)推銷知識(shí)、方法或推銷故事、注意問題，講給大家聽好嗎？

２、聽老師講《一個(gè)推銷員的故事》，邊聽邊想：你喜歡故事中的推銷員嗎？為什么？你從中受到什么啟發(fā)？

３、看錄像《推銷員的信心》，你又受到什么啟發(fā)？ ４、組內(nèi)討論： 同學(xué)們，剛才我們不僅聽了同學(xué)的發(fā)言，而且也聽了故事，下面我們從內(nèi)容、表述、態(tài)度幾方面總結(jié)一下推銷的方法吧。

（內(nèi)容：詳細(xì)介紹、特點(diǎn)性能）

（表述：清楚流暢、生動(dòng)形象）

（態(tài)度：親切自然、熱情有禮）

二、激發(fā)興趣

同學(xué)們帶來了很多“小商品”，你想讓你手中的物品也得到別人的喜愛，讓別人心甘情愿地把它買下來嗎？那我們今天就試著做一名“小小推銷員”吧！

三、精心準(zhǔn)備 １、熟悉商品：

⑴ 同學(xué)們手中都有一個(gè)你喜歡的小商品，你要從哪些方面去了解它、介紹它呢？怎樣去了解呢？

⑵ 生討論、交流，總結(jié)得出：

我們可以閱讀說明書、可以訪問請(qǐng)教他人、可以自己認(rèn)真觀察。對(duì)我們的商品進(jìn)行全面了解。從外觀、規(guī)格、用途、使用方法以及價(jià)格等方面準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)。那就請(qǐng)同學(xué)們從這幾方面入手，按一定順序做推銷準(zhǔn)備吧！

２、找出產(chǎn)品最能打動(dòng)人的地方，準(zhǔn)備做精彩的描述： 請(qǐng)同學(xué)回憶本單元學(xué)習(xí)的說明方法，想想你推銷時(shí)用那種說明方法最合適？請(qǐng)找出產(chǎn)品最能打動(dòng)人的地方，準(zhǔn)備精彩的描述。３、面對(duì)“顧客”，你用怎樣的表達(dá)、怎樣的語氣、怎樣的語言推銷你的商品，請(qǐng)做好充分的準(zhǔn)備。

４、思考“顧客”，針對(duì)產(chǎn)品會(huì)提出哪些質(zhì)疑，你將如何解答。

四、小組試賣

１、請(qǐng)同學(xué)們自由組成商品交易小組，在小組中試著推銷你的商品，一個(gè)同學(xué)介紹的時(shí)候，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，聽完后請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)推銷產(chǎn)品的內(nèi)容、語言、語氣、表情提出中肯的建議。

２、認(rèn)真聆聽同學(xué)們的建議，合理采納，對(duì)顧客提出的問題，耐心解答。

３、請(qǐng)每組選擇一種商品，組內(nèi)合作給商品設(shè)計(jì)推銷語言，精彩的廣告語，制作廣告牌，設(shè)計(jì)推銷方式，進(jìn)行推銷展示。

五、班級(jí)特賣場(chǎng)

１、ABC每組選出最優(yōu)秀的“推銷員”，推銷自己的產(chǎn)品。A組的代表拿著道具上場(chǎng)了。

“我向大家介紹的這種玻璃叫‘夾絲玻璃’，這種玻璃的困面也夾著金屬絲網(wǎng)，不過這種金屬絲不是用來防盜的，而是用來增加玻璃的硬度，夾絲玻璃比普通玻璃硬十倍以上。“說著，他拿起一只鋼筆，用鋼筆的金屬筆帽去敲擊她拿來的一個(gè)平時(shí)用喝水用的玻璃瓶，玻璃瓶發(fā)出清脆的響聲?！澳銈兛?，這種玻璃是不是很堅(jiān)固？當(dāng)然，它很堅(jiān)固并不是說它永遠(yuǎn)不會(huì)碎裂，如果你把它從二十層樓高的地方仍下去，它也會(huì)碎的。不過這種玻璃即使碎了，也很好處理，因?yàn)樗幌衿胀úＡб粯訚M地碎片，這種玻璃的碎片會(huì)藕斷絲連地粘在一起，只需拎起其中的一角就可以把所有的碎片一下子扔進(jìn)垃圾桶?！闭f著，他抬起瓶子很優(yōu)雅地做了一個(gè)扔垃圾的動(dòng)作。

B組和C組代表推銷的分別是鬧鐘和文具盒，都非常精彩。

六、總結(jié)評(píng)比

１、組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，指出每一組的優(yōu)、缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見。

２、你認(rèn)為怎樣才能做一名優(yōu)秀的推銷員？

３、評(píng)出最佳推銷員、最佳廣告語、最佳廣告牌、榮譽(yù)顧客等，采訪他們成功后的心情，使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。

４、師總結(jié)：

同學(xué)們，我們?cè)谕其N商品時(shí)，不僅要詳細(xì)了解商品的特點(diǎn)和性能，而且要表述清楚，生動(dòng)形象，態(tài)度要親切自然，熱情有禮。我們的生活中確實(shí)也應(yīng)該是這樣的，有興趣的同學(xué)，星期六試著上街幫小商店推銷一種商品，找一找推銷成功的體驗(yàn)吧！

七、特別推薦

１、課外讀一本好書──《世界上最偉大的推銷員》

大石橋市特殊教育學(xué)校

2011年4月26日

智障兒童“語言交往能力”活動(dòng)記錄

《我會(huì)講禮貌》

大石橋市特殊教育學(xué)校

2011年6月

智障兒童“語言交往能力”活動(dòng)記錄：《我會(huì)講禮貌》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、感知在不同的情景下應(yīng)使用合適的禮貌用語。

2、愿意學(xué)習(xí)并使用禮貌用語，體驗(yàn)運(yùn)用禮貌用語進(jìn)行交流的樂趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1、排練情景表演“去兔媽媽家做客”(由配班教師和輕度智障學(xué)生表演)。

2、拍攝錄像片段，內(nèi)容如下：

片段一：起床時(shí)，一幼兒不會(huì)拉拉鏈，向另一幼兒尋求幫助。

片段二：媽媽下班回到家，幼兒遞上拖鞋。

片段三：小區(qū)里，一幼兒在玩秋千，另一個(gè)幼兒也想玩，于是兩人商量。

片段四：公交車上，一阿姨給幼兒讓座，幼兒坐下后對(duì)阿姨說了一句話。

3、活動(dòng)室四周張貼幼兒進(jìn)園、離園、和同伴游戲等場(chǎng)景的圖片。

活動(dòng)過程：

一、情景導(dǎo)入，學(xué)習(xí)禮貌用語

1、觀看情景表演。

師：今天兔媽媽請(qǐng)了好多小動(dòng)物來家里做客。請(qǐng)你們仔細(xì)看看有哪些小動(dòng)物，它們的表現(xiàn)怎么樣。

(表演內(nèi)容：小花貓輕輕地敲門，兔媽媽問：“是誰呀?”小花貓說：“是我。”兔媽媽開門：“請(qǐng)進(jìn)!”小花貓說：“謝謝。”兔媽媽把小花貓引到桌子前說：“請(qǐng)坐。”小花貓說：“謝謝?！蓖脣寢屨f：“小花貓，我請(qǐng)你吃小魚。”小花貓接過魚說：“謝謝!”

后面依次是小熊、小狗出場(chǎng)，它們和小花貓一樣很有禮貌。中間穿插小狗把小花貓的魚碰翻了，互相說“對(duì)不起”“沒關(guān)系”。

最后是小老虎出場(chǎng)：它重重地敲門，兔媽媽把門打開后，它不向兔媽媽問好就直接闖了進(jìn)去，往椅子上一坐。兔媽媽說：“小老虎，我請(qǐng)你吃點(diǎn)心?！毙±匣⒔舆^兔媽媽給的點(diǎn)心也不說“謝謝”，吃完東西后拍拍肚子、自言自語地說：“我吃飽了?！比缓蟛缓痛蠹掖蛘泻艟妥吡恕?

2、交流、體驗(yàn)。

師：有哪些小動(dòng)物到兔媽媽家做客? 師：你覺得哪些小動(dòng)物有禮貌? 師：兔媽媽說了哪些有禮貌的話?小花貓、小狗、小熊說了哪些有禮貌的話? 生：兔媽媽說了“請(qǐng)進(jìn)”“請(qǐng)坐”“請(qǐng)吃小魚(肉骨頭等)”。

生：小花貓(小狗/小熊)說了“謝謝”“再見”“對(duì)不起”“沒關(guān)系”。

生：小動(dòng)物們聽到兔媽媽說的話心里感覺怎么樣? 生：小動(dòng)物們覺得很舒服。

生：小動(dòng)物們都覺得心里甜甜的。

生：小動(dòng)物們覺得兔媽媽很熱情。

生：小動(dòng)物們都很愿意到兔媽媽家玩。師：小動(dòng)物們聽了兔媽媽的話為什么覺得很舒服?兔媽媽用了一個(gè)什么字? 生：兔媽媽的話里都用了“請(qǐng)”字。

生：兔媽媽對(duì)小動(dòng)物們這么熱情、有禮貌，小動(dòng)物們也應(yīng)該怎樣呢? 生：要對(duì)兔媽媽有禮貌。

師：要是小動(dòng)物們沒有禮貌，兔媽媽心里會(huì)怎么樣呢? 生：會(huì)很傷心／會(huì)不高興／會(huì)不喜歡小動(dòng)物們。

師：剛才你們看到小老虎出場(chǎng)時(shí)都笑了，為什么? 生：因?yàn)樾±匣⑶瞄T的聲音很重。

生：兔媽媽給它東西吃時(shí)，它不說“謝謝”。

生：它走的時(shí)候不說“再見”。

師：那么你們喜歡誰，為什么?不喜歡誰，為什么? 生：我們喜歡小花貓。

生：我們還喜歡小狗、小熊，因?yàn)樗鼈冇卸Y貌。

生：不喜歡小老虎，因?yàn)樗軟]禮貌。

二、聯(lián)系生活，運(yùn)用禮貌用語

師：你們都很喜歡兔媽媽、小花貓、小熊、小狗，因?yàn)樗鼈冇卸Y貌。我們應(yīng)該向它們學(xué)習(xí)，對(duì)嗎? 師：下面我們一起來看電視，想一想電視中的小朋友在說些什么。(看錄像片段一，教師旁白。)師：起床了，玲玲不會(huì)拉衣服拉鏈，她想讓旁邊的軒軒幫忙，她應(yīng)該怎么說呢?(鏡頭定格在兩個(gè)幼兒說話的畫面。)生：軒軒，請(qǐng)你幫我拉一下拉鏈，好嗎?(畫面：軒軒幫玲玲拉好了拉鏈。)師：軒軒幫助了玲玲，玲玲又該怎么說? 生：謝謝!(依次播放其他三個(gè)錄像片段，教師旁白，鏡頭定格在每個(gè)場(chǎng)景中人物交流的畫面，讓幼兒猜一猜、說一說，并讓個(gè)別學(xué)生分角色演一演。)

三、結(jié)伴表演，鞏固深化認(rèn)識(shí)

師：我知道你們都很講禮貌，請(qǐng)你們看一看墻上的圖片，和你的好朋友說一說、演一演他們說的有禮貌的話。

(同學(xué)分組講述、表演，經(jīng)歷運(yùn)用禮貌用語的過程，體驗(yàn)運(yùn)用禮貌用語交流的樂趣。)

大石橋特殊教育學(xué)校 2011年6月28日