第一篇：體育教學(xué)對(duì)智障兒童的康復(fù)作用的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

體育教學(xué)對(duì)智障兒童的康復(fù)作用的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

富裕特教

韓樹(shù)忠

體育是智障教育的重要組成部分,也是將智障學(xué)生培養(yǎng)成健康、活潑、能夠與人交流、自食其力的勞動(dòng)者的重要手段之一。而智障學(xué)生由于受先天和后天因素的影響,存在智力低下、記憶短暫、注意力易分散、多動(dòng)、培智學(xué)校體育康復(fù)的教學(xué)應(yīng)該尊重智障學(xué)生,關(guān)注個(gè)體差異,滿(mǎn)足智障學(xué)生的需要,引導(dǎo)智障學(xué)生主動(dòng)參與體育與健康的教育,激發(fā)智障學(xué)生的積極性,使每個(gè)智障學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，更健康的適應(yīng)社會(huì)。

一、開(kāi)展體育康復(fù)對(duì)智障學(xué)生身體機(jī)能發(fā)展的影響

針對(duì)智障學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力差:走路的時(shí)候,步子走不直都是歪歪扭扭的,更別說(shuō)要讓他們掌握復(fù)雜的動(dòng)作技能了;做操的時(shí)候,絕大多數(shù)的孩子伸了手卻不會(huì)踢腿;或者左右手動(dòng)作變換能力差；或者蹲下身子就站不起來(lái)；作為一名特殊教育的體育教師,應(yīng)以智障學(xué)生為主, 發(fā)展他們的身體素質(zhì),運(yùn)用適合的方式矯正其身心缺陷，營(yíng)造適合他們的教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生健康活潑地成長(zhǎng)。

二、開(kāi)展體育康復(fù)對(duì)其心理素質(zhì)發(fā)展的重要性

開(kāi)展智障兒童體育健康活動(dòng)，不僅能夠增強(qiáng)智殘人體質(zhì)，改善和增強(qiáng)身體的機(jī)能，而且通過(guò)體育健康活動(dòng)，積極參與社會(huì)，增添他們生活情趣，陶冶情操，促進(jìn)身心健康，擴(kuò)大生活領(lǐng)城；還可以通過(guò)意志和體能的較量，向生命的潛能挑戰(zhàn)，展示人的創(chuàng)造力和價(jià)值。

三、建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡上這門(mén)課

我們的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，這直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果及學(xué)生的身心發(fā)展。不同的想法和做法，其訓(xùn)練效果也就所不同。這說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心和好感，是使學(xué)生充滿(mǎn)信心的基礎(chǔ)。相反，如果老師始終都認(rèn)為該生難以成器，不管不問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性就會(huì)受壓抑，運(yùn)動(dòng)技能也難以發(fā)揮。我們要關(guān)愛(ài)學(xué)生，并和學(xué)生一起參與課堂活動(dòng)：在球類(lèi)運(yùn)動(dòng)中，注重師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生間的溝通與交流。在傳球、拍球的活動(dòng)中教師和學(xué)生相互傳接球，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行耐心提示并示范，拉近師生間的距離。

四、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)活學(xué)

捷克教育家夸美紐斯：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！彼麄兏兄俣染徛胰狈Ψe極性。體育健康課本身對(duì)智障學(xué)生就有一定的吸引力，如何根據(jù)體育康復(fù)課的特點(diǎn)以及智障生感知特點(diǎn)，激發(fā)所有智障生積極主動(dòng)參與體育康復(fù)課的興趣一直是我思考的問(wèn)題，1、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

根據(jù)智障學(xué)生感知的特點(diǎn)，從場(chǎng)地的布置、隊(duì)形、活動(dòng)的內(nèi)容及組織的形式等方面，給學(xué)生一種好奇感。課堂中我們可以采用生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境，用我們常見(jiàn)的、用的身邊的東西著手。如：飲料瓶中裝點(diǎn)沙子，作學(xué)生活動(dòng)的道具，引發(fā)學(xué)生的興趣，準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，師生一起一會(huì)兒自由練習(xí)、一會(huì)兒小組結(jié)伴練習(xí)等。這種方式給智障學(xué)生創(chuàng)造了良好的氛圍，達(dá)到熱身的效果，縮短了師生間的距離。通過(guò)一段時(shí)間的嘗試，之前我擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)學(xué)生混亂的場(chǎng)面，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣盎然，由此可見(jiàn)，在特教學(xué)校的體育康復(fù)教學(xué)中，只有激發(fā)了智障生的興趣，才會(huì)收到事半功倍的效果。

2、采用新奇的教法及手段激發(fā)興趣

上籃球課，主要是為發(fā)展學(xué)生的上肢力量以及學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性，我以籃球小組賽形式上了這節(jié)課。首先，我在課前準(zhǔn)備好了大量的礦泉水瓶，里面裝上少量的水，放在規(guī)定的地方，讓學(xué)生手拿籃球以打保齡球的形式投準(zhǔn)礦泉水瓶，將礦泉水瓶打倒多的一組為勝隊(duì)，并給予該組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生的興趣一下子就給激發(fā)出來(lái)了，熱情也很高漲，這樣教學(xué)效果自然很高。

上跳躍練習(xí)課，把“兔子舞”引進(jìn)體育課，它動(dòng)作簡(jiǎn)單，易學(xué)且大多數(shù)學(xué)生都會(huì)，在歡快的節(jié)奏下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而在輕松愉快之中鍛煉下肢力量，提高協(xié)調(diào)性，發(fā)展跳躍能力，使學(xué)生主動(dòng)去模仿、練習(xí)。

五、個(gè)別化教學(xué)因材施教，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)有所得 跳繩的練習(xí)中，不同小組的學(xué)生跳的數(shù)量、質(zhì)量要求都不相同，身體協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生邊跳邊跑跳，滿(mǎn)足他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，動(dòng)作協(xié)調(diào)技能稍差、速度稍慢的學(xué)生降低難度要求，適當(dāng)減少跳繩數(shù)量，讓他們也都能在各自的能力范圍內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。

走步的練習(xí)中，要求學(xué)生按A、B、C三組的順序分別在折線(xiàn)、直線(xiàn)的任務(wù)要求下進(jìn)行練習(xí)。

跳圈練習(xí)，不同程度學(xué)生的分層教學(xué)（學(xué)生分A、B、C三組，A組學(xué)生可跨越式跳圈、B組可一格一格跳、C組可在第一格跳進(jìn)跳出。）球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的練習(xí)中，要求學(xué)生按A、B、C組的順序分別運(yùn)球、拍球、傳球。對(duì)素質(zhì)好、技能強(qiáng)的學(xué)生提高要求；對(duì)體質(zhì)和技能稍差的學(xué)生降低要求，使大家?guī)缀跬瑫r(shí)完成練習(xí)任務(wù)。通過(guò)這樣的分層教學(xué)，讓不同層次的智障學(xué)生都能完成自身能夠完成的練習(xí)內(nèi)容。同時(shí)給予每個(gè)學(xué)生更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和施展才能的空間，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們都能學(xué)有所得并獲得更多的成功感。

總之，智障學(xué)生的體育康復(fù)作用是一個(gè)特殊的教育過(guò)程,有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。學(xué)校要針對(duì)智殘人特點(diǎn)開(kāi)好體育與健康課，使殘疾學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。如何更好地上好智障學(xué)生的體育與健康課，就顯得尤為重要了。在為智障學(xué)生制定體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)人道主義精神和科學(xué)、實(shí)事求是的態(tài)度。因此，可以說(shuō)，這項(xiàng)工作的開(kāi)展將具有很強(qiáng)的理論與實(shí)際意義。隨著《全民健身綱要》和《決定》的施行，健康教育、素質(zhì)教育、終身體育將成為體育教學(xué)改革的方向和趨勢(shì)，廣泛的開(kāi)展、深化智障學(xué)生體育康復(fù)活動(dòng)。

第二篇：智障兒童康復(fù)訓(xùn)練方法初探

智障兒童康復(fù)訓(xùn)練方法初探(沈河啟智)康復(fù)訓(xùn)練方法是實(shí)現(xiàn)智障兒童早日康復(fù)的保障。訓(xùn)練過(guò)程是實(shí)現(xiàn)康復(fù)的重要體現(xiàn)和載體，訓(xùn)練方法是在康復(fù)訓(xùn)練中采用的具體有效的措施。

康復(fù)訓(xùn)練原理應(yīng)貫穿于各項(xiàng)訓(xùn)練之中，它對(duì)制定康復(fù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)康復(fù)訓(xùn)練方案，康復(fù)訓(xùn)練措施和使用的訓(xùn)練器械，確定訓(xùn)練方法以及所采用的訓(xùn)練組織形式都具有指導(dǎo)作用。訓(xùn)練是康復(fù)的基本途徑。在訓(xùn)練中我采用了一下方法：

一、體現(xiàn)全面發(fā)展，補(bǔ)償缺陷

以智障兒童得到康復(fù)，回歸社會(huì)，成為自食其力的人為目的，在大腦缺陷方面進(jìn)行補(bǔ)償訓(xùn)練：還在身心、智能方面進(jìn)行開(kāi)發(fā)訓(xùn)練；也要在品格、修養(yǎng)方面進(jìn)行養(yǎng)成訓(xùn)練：更要在生活自理，職前教育方面進(jìn)行培訓(xùn)練。使其獲得全面發(fā)展。

二、體現(xiàn)系統(tǒng)性，漸進(jìn)性

通過(guò)訓(xùn)練，提高智障兒童的感受能力，身心協(xié)調(diào)動(dòng)作的能力，增加對(duì)大腦刺激的頻率和大腦本身的分析、綜合調(diào)節(jié)鍛煉活動(dòng)的，以促進(jìn)大腦機(jī)能的補(bǔ)償。因此對(duì)智障兒童訓(xùn)練，必須堅(jiān)持系統(tǒng)性、漸進(jìn)性，達(dá)到補(bǔ)償?shù)淖饔谩?/p>

三、個(gè)別訓(xùn)練，因材施教

康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是大腦缺陷補(bǔ)償活動(dòng)。每位智障兒童大腦損傷的部位及各種主客觀條件不同，因此對(duì)不同的智障兒童還必須有針對(duì)性，量力性訓(xùn)練，堅(jiān)持因人施訓(xùn)受到良好的教學(xué)效果。

四、體現(xiàn)強(qiáng)化訓(xùn)練

康復(fù)訓(xùn)練可以改善智障兒童的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程。大腦皮層有興奮消退快、保護(hù)性抑制、定向反射弱的特點(diǎn)。因此要堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練，以擴(kuò)大興奮點(diǎn)，建立新的神經(jīng)通路。

五、把游戲融入教學(xué)之中

在教學(xué)中融入游戲，激發(fā)智障兒童積極性，主動(dòng)性。使受訓(xùn)兒童參與其中，樂(lè)在其中。

通過(guò)以上方法的教學(xué)實(shí)踐，智障學(xué)生的自立能力、學(xué)習(xí)能力、生活適應(yīng)能力等都得到了不同程度的提升，使他們能適應(yīng)未來(lái)獨(dú)立生活，不斷地提高生活質(zhì)量，減輕家人和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

第三篇：淺談音樂(lè)教學(xué)對(duì)智障兒童的教育作用

淺談音樂(lè)教學(xué)對(duì)智障兒童的教育作用

摘要：音樂(lè)可以慰藉人的心靈，引起人的共鳴，它對(duì)智障兒童的智力開(kāi)發(fā)有明顯的作用。本文從智障兒童的主要特征以及音樂(lè)對(duì)智障兒童的作用談起，介紹了幾種教學(xué)方法，并進(jìn)一步就如何通過(guò)音樂(lè)引導(dǎo)、教育智障兒童進(jìn)行了具體分析，旨在說(shuō)明音樂(lè)對(duì)智障兒童成長(zhǎng)的重要性，呼吁廣大教師重視音樂(lè)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué) 智障兒童 智力開(kāi)發(fā)

音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，它的創(chuàng)作需要靈感，它的釋放也同樣會(huì)給人帶來(lái)靈感。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，音樂(lè)作為一門(mén)重要的學(xué)習(xí)科目加入了小學(xué)校園教育中，它不僅讓正常的兒童獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也同樣能讓智障兒童感受到心靈的溫暖。智障兒童對(duì)音樂(lè)有一種特殊的認(rèn)識(shí)和感受，有時(shí)反而比一些正常的兒童更能準(zhǔn)確地領(lǐng)悟音樂(lè)的含義，對(duì)音樂(lè)有更深的理解和靈感。教師應(yīng)抓住智障兒童對(duì)音樂(lè)的這一特殊感受，利用音樂(lè)來(lái)感染他們，開(kāi)發(fā)其智力。

一、智障兒童的主要特征

所謂智障兒童，一般是指大腦受到傷害且智力發(fā)展有障礙的兒童，其智力水平與同齡兒童相比要低，發(fā)展速度較為緩慢，并且伴隨著一定的行為障礙。具體來(lái)說(shuō)，一方面，智障兒童與正常智力的兒童相比，感知速度相對(duì)較為緩慢，一般難以形成完整的表象，這極易導(dǎo)致他們出現(xiàn)認(rèn)知水平低下、自我意識(shí)發(fā)展速度異常的問(wèn)題；另一方面，由于個(gè)性發(fā)展與自我意識(shí)發(fā)展的限制，智力障礙兒童的高級(jí)情感發(fā)展也存在障礙，導(dǎo)致出現(xiàn)了一系列的情緒和情感問(wèn)題。而音樂(lè)包含著豐富的情感，其教學(xué)承載了情感培養(yǎng)、豐富感知和提高審美能力等內(nèi)涵，對(duì)治療智障兒童具有特殊的作用，其能夠有效地培養(yǎng)智障兒童的音樂(lè)能力，進(jìn)一步提高其形象思維能力，促進(jìn)其智力發(fā)育。因此，教師要重視音樂(lè)教學(xué)。

二、音樂(lè)對(duì)智障兒童所產(chǎn)生的作用

（一）產(chǎn)生共鳴，情感外化

智障兒童對(duì)自己的情感表達(dá)不擅長(zhǎng)，也不知道該如何表達(dá)出自己內(nèi)心情感。加強(qiáng)音樂(lè)教育，通過(guò)欣賞音樂(lè)，可以讓智障兒童在音樂(lè)中感受到某種特有的情感，與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)情感的外化，不僅提高了智障兒童的音樂(lè)能力，也提高了他們的情感表達(dá)能力。

（二）實(shí)現(xiàn)情感交流

音樂(lè)中蘊(yùn)藏著豐富的情感，教師可在音樂(lè)中增加表演的環(huán)節(jié)，讓智障兒童通過(guò)與音樂(lè)的合拍表演，掌握情感的交流方式，找到情感交流的出口，增強(qiáng)他們的情感交流能力。

（三）開(kāi)啟了智障兒童的心智之門(mén)

智障兒童并不是沒(méi)有感受的，他們只是比正常兒童反應(yīng)慢了一些。通過(guò)音樂(lè)教育會(huì)讓智障兒童唱出動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，運(yùn)用動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)器演奏，表演流暢的舞蹈，讓智障兒童變得越來(lái)越健康、越來(lái)越正常。所以說(shuō)音樂(lè)是慢慢開(kāi)啟智障兒童的心智之門(mén)的一把鑰匙，要充分發(fā)揮音樂(lè)教育的作用。

三、智障兒童的音樂(lè)教學(xué)方法

（一）個(gè)性教學(xué)法

個(gè)性教學(xué)法即為在音樂(lè)教學(xué)中依據(jù)每個(gè)智障兒童的個(gè)性差異來(lái)進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)智障兒童的興趣與需求都不盡相同，其本身的能力也有高低之分，教師在課堂內(nèi)外都要密切觀察學(xué)生，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好，從而能夠在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生能力，凸顯其強(qiáng)項(xiàng)。

（二）滲透教學(xué)法

滲透教學(xué)法就是通過(guò)實(shí)施非強(qiáng)制性的手段，潛移默化地對(duì)智障兒童進(jìn)行引導(dǎo)、教育，以激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)硬的、強(qiáng)制的教學(xué)方式只會(huì)起到相反的作用。音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該利用音樂(lè)的力量，潛移默化地影響學(xué)生，使他們?cè)跓o(wú)意識(shí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）音畫(huà)結(jié)合法

音畫(huà)結(jié)合法就是通過(guò)音像結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)以音樂(lè)為媒介，利用各種教學(xué)媒體展現(xiàn)音樂(lè)畫(huà)面，通過(guò)音畫(huà)結(jié)合，豐富智障兒童的想象力，完善其情感世界，從而進(jìn)一步引導(dǎo)其在實(shí)際生活中理解知識(shí)。

四、通過(guò)音樂(lè)教育引導(dǎo)智障兒童進(jìn)步

（一）音樂(lè)節(jié)奏引導(dǎo)情感體會(huì)

智障兒童對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的反應(yīng)是最靈敏的，也是最容易感受得到的。教師可以通過(guò)音樂(lè)的特有節(jié)奏，引導(dǎo)智障兒童發(fā)揮自己的想象力，想象生活中起床、吃飯、喝水、睡覺(jué)是否也有節(jié)奏、是什么樣的節(jié)奏。另外，也可以在音樂(lè)響起的時(shí)候，讓兒童配合拍手的動(dòng)作，清晰地感受音樂(lè)節(jié)奏的存在感，從而讓音樂(lè)節(jié)奏感引導(dǎo)智障兒童主動(dòng)去想象和體會(huì)其中蘊(yùn)藏的情感。

（二）律動(dòng)引導(dǎo)創(chuàng)作能力

用音樂(lè)的律動(dòng)，激發(fā)智障兒童的音樂(lè)才能，鍛煉他們的創(chuàng)造能力。比如在課堂上，讓學(xué)生聽(tīng)歌曲《洗手絹》，一邊唱歌一邊表演洗手絹、將洗好的手絹晾曬起來(lái)的動(dòng)作，通過(guò)一連串的動(dòng)作表演，讓智障兒童感受到生活的連續(xù)性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（三）語(yǔ)言、神態(tài)交流感染學(xué)生情感

音樂(lè)教育過(guò)程中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言和神態(tài)的交流感染智障兒童的情感。教師要用智障兒童能聽(tīng)懂的語(yǔ)言、能跟上的語(yǔ)速、能理解的內(nèi)容，與他們交流，通過(guò)和他們的交流，讓他們感受到教師與自己的距離很近，感受到教師的親切，感受到音樂(lè)的魅力。

（四）音樂(lè)配合舞蹈，促進(jìn)智障兒童全面發(fā)展

音樂(lè)中時(shí)常會(huì)伴有舞蹈。教師可讓學(xué)生配合音樂(lè)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，感受音樂(lè)的力量。簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作不僅能鍛煉智障兒童身體的協(xié)調(diào)性、靈活性，也能拓展智障兒童的思維和情感，從而讓智障兒童在思想意志、身心協(xié)調(diào)、情感等方面得以全面發(fā)展。

五、結(jié)論

實(shí)踐證明，通過(guò)音樂(lè)引導(dǎo)、教育智障兒童是十分必要的。只要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教育與訓(xùn)練就可以極大程度地促進(jìn)智障兒童的身心發(fā)展，豐富他們的想象，陶冶他們的情操，使他們真正在音樂(lè)教育的殿堂里盡情地描繪燦爛的明天，歌唱美好的未來(lái)。我們教師要重視音樂(lè)教育對(duì)智障兒童的特殊作用，在今后的教學(xué)工作中更加努力地學(xué)習(xí)、不斷探索，從智障兒童實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮音樂(lè)的特殊作用，以促使越來(lái)越多的智障兒童擁有一個(gè)屬于自己的美好精神世界。

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第四篇：淺談勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)智障兒童的康復(fù)教育（本站推薦）

淺談勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)智障兒童的康復(fù)教育

許多老師對(duì)智障兒童進(jìn)行康復(fù)教育時(shí),往往只注重了文化知識(shí)或?qū)I(yè)知識(shí)的傳授,而忽視了技能的訓(xùn)練,使所傳授知識(shí)過(guò)于呆板,脫離實(shí)際,這樣往往造成學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象發(fā)生,使得教學(xué)效果不佳.因此對(duì)智障兒童的勞動(dòng)實(shí)際訓(xùn)練是非常有必要的,它是智障兒童最有效的康復(fù)訓(xùn)練.第一、通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐可以開(kāi)發(fā)智障兒童的智力.首先勞動(dòng)實(shí)踐在智障兒童的認(rèn)知及概念形成方面起到關(guān)鍵作用.由于勞動(dòng)實(shí)際過(guò)程中,我們所接觸的勞動(dòng)環(huán)境,勞動(dòng)對(duì)象是最直接,最真實(shí)的東西,它們顯得最直觀,也就很容易使人明白和認(rèn)識(shí).這樣舊使人很容易思考,也就有利于頭腦中概念的形成.當(dāng)智障兒童參加各種各樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí),就會(huì)接觸到許多的工具,如桶,盆,鎬等,在接觸中,智障兒童逐漸對(duì)這些工具產(chǎn)生印象,這是桶,那是鎬,經(jīng)過(guò)反復(fù)的使用這些工具就會(huì)形成了“桶”和“鎬”的概念和印象，接著對(duì)這些工具就有了更深的理解，不但形成了概念而且明白了這些工具的結(jié)構(gòu)，用途等，這樣的概念形成過(guò)程就簡(jiǎn)單多了，比起單純的課上講解顯得容易多了，這對(duì)智障兒童來(lái)說(shuō)，效果就更明顯了。

其次，勞動(dòng)實(shí)踐能完成許多在課堂上無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)或 親身感受的東西。象我們給學(xué)生上“鋤禾”這節(jié)課時(shí)，如果在課堂上讓學(xué)生去體會(huì)，理解詩(shī)中的意境，可想而知對(duì)這些智障兒童來(lái)說(shuō)是無(wú)論如何都做不到的。就是教師的描述在真切也不會(huì)有親臨其境的感覺(jué)，如果通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，用真實(shí)的情境和場(chǎng)面，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)，在烈日下進(jìn)行一次鋤禾活動(dòng)，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)很容易理解詩(shī)的內(nèi)容，知道“一粒米”的來(lái)之不易。通過(guò)這種方式學(xué)到的知識(shí)才容易記住，同時(shí)在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了思想方面的教育，學(xué)生學(xué)得自然，老師教起來(lái)也輕松，教學(xué)效果會(huì)更明顯。

另外，智障兒童最大的困難是他們不能看見(jiàn)和理解事物之間的聯(lián)系，也就是他們一旦離開(kāi)了“事實(shí)”就對(duì)事物關(guān)系不能思考，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)際卻使學(xué)生能明白許多復(fù)雜的道理，以及各事物之間的聯(lián)系。在我們對(duì)智障兒童教“水的用途”時(shí)，如果憑空的課上講述，把水的用途機(jī)械的逐一羅列出來(lái)，這樣學(xué)生很難接受，也很理解，可是如果我們通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐的方法去教這節(jié)課就容易的多了，在課前我們組織幾項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生去洗手去洗衣，讓學(xué)生植樹(shù)澆水，讓學(xué)生打水喝......然后在課堂上通過(guò)回憶總結(jié)的方式讓學(xué)生知道水的用途，水可以澆花，洗衣，飲用等作用，這樣的教學(xué)就起到水到渠成的效果。在勞動(dòng)實(shí)際中學(xué)生親身參與就使知識(shí)明朗化了，學(xué)起來(lái)當(dāng)然容易的多了，理解也就順理成章了。

最后，勞動(dòng)實(shí)踐使智障兒童善于動(dòng)腦，勤于思考，促進(jìn) 他們心理過(guò)程的發(fā)展。思維和想像力的發(fā)展，在很大程度上有賴(lài)于對(duì)豐富而正確的事物表象的獲得。在勞動(dòng)過(guò)程中，孩子容易形成正確的事物表象，可以獲得較為豐富的感性知識(shí)。這些知識(shí)在勞動(dòng)過(guò)程中要經(jīng)常的反復(fù)重現(xiàn)，便于牢固的保存在孩子的頭腦中，起到強(qiáng)化訓(xùn)練的作用，通過(guò)看和做，聽(tīng)和說(shuō)，孩子能實(shí)際的感知物體的各種不同的行狀，色彩，表面性質(zhì)等多方面的特征，形成正確而豐富的表象。這些為孩子的思維和想象力的發(fā)展提供了營(yíng)養(yǎng)，有助于克服各方面的障礙。在我組織的擦玻璃活動(dòng)中，因?yàn)榇白痈咛幍牟Ａ虿坏?，這怎么辦呢？孩子們也意識(shí)到了這一點(diǎn)，他們盡量把腳翹的更高些，但還是不能解決，有的同學(xué)就會(huì)動(dòng)腦想辦法，結(jié)果搬來(lái)板凳，雙腳踩上去，問(wèn)題便解決了，這一簡(jiǎn)單的搬凳動(dòng)作，卻是孩子動(dòng)腦思考的結(jié)果。當(dāng)困難擺在智障兒童面前，他們就要去思考，想辦法去解決，這要通過(guò)心理活動(dòng)來(lái)完成，在解決問(wèn)題的同時(shí)，孩子的腦轉(zhuǎn)動(dòng)了，就促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。就拿上面的例子來(lái)說(shuō)，有的同學(xué)雖然搬來(lái)凳子，但放的位置太靠窗子，身子緊貼著窗子，擦起玻璃來(lái)太吃力。有的同學(xué)就會(huì)移動(dòng)一下凳子，這樣擦起玻璃就靈活多了，雖是一個(gè)小小的舉動(dòng)，但另一問(wèn)題又順利解決了。這樣的過(guò)程是動(dòng)腦的過(guò)程，思考的結(jié)果，心理活動(dòng)的作用，因此陶行知老先生一貫主張“在勞力上勞心”即在勞動(dòng)中活動(dòng)腦子，善于思考，勤于學(xué)習(xí)。

第二、通過(guò)勞動(dòng)實(shí)際可以補(bǔ)償智障兒童的缺陷，并發(fā)展智障兒童的能力。

智障兒童大部分都存在感官方面的障礙（器質(zhì)上的或機(jī)能上的）象聽(tīng)力障礙、視力障礙、運(yùn)動(dòng)障礙等，這些障礙的存在，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面的接受能力，但是通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)可以幫智障兒童補(bǔ)償這些功能的缺陷。我們?nèi)梭w機(jī)能的任何功能都是在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程形成并發(fā)展起來(lái)的，在勞動(dòng)活動(dòng)中，對(duì)各種感官功能的形成也最容易。喪失了的功能也可以得到恢復(fù)，有缺陷的功能可以得到補(bǔ)償。在勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，幾乎所有的感覺(jué)器官都要積極的參與，而且各器官之間彼此要經(jīng)常反復(fù)的協(xié)作與配合，在實(shí)踐過(guò)程中能使智障兒童的各種器官得到鍛煉，使其功能水平不斷提高，使器官之間建立起密切的聯(lián)系，從而協(xié)調(diào)完成各種在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中智障兒童會(huì)和各種各樣的人、事、物相接觸。當(dāng)他們面對(duì)這些人、事、物就會(huì)產(chǎn)生各種刺激，在產(chǎn)生刺激后，智障兒童就會(huì)做出反應(yīng)，這樣他們就會(huì)和人產(chǎn)生交流和學(xué)習(xí)，對(duì)事就會(huì)產(chǎn)生態(tài)度和看法，對(duì)物便產(chǎn)生了表象認(rèn)識(shí)。在人、事、物的刺激下，智障兒童就會(huì)提高各種能力。在與人的交往間便會(huì)提高語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力；做事就會(huì)提高思維和邏輯能力；對(duì)物的觀察會(huì)提高認(rèn)知等方面的能力。

第三、智障兒童的訓(xùn)練目的就是讓他們自食其力或?yàn)橛杏玫膭趧?dòng)者。這要通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。我們費(fèi)盡 心思去康復(fù)教育這些智障兒童，其最終目的是使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，同時(shí)成為適應(yīng)社會(huì)生活的自食其力的勞動(dòng)者，這就離不開(kāi)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，我們就必須以此為中心去訓(xùn)練這些智障兒童，讓他們?nèi)ソ佑|勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)，并參與勞動(dòng)，使他們掌握一定的勞動(dòng)技能，獨(dú)立自主的完成基本的勞動(dòng)任務(wù)，做些最起碼的生活自理勞動(dòng)，做一些之家務(wù)勞動(dòng)，能夠自食其力，解決個(gè)人的生活問(wèn)題。

大量的成功案例也為我們證實(shí)了勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的意義深遠(yuǎn)，令我們不可忽視。我校有位學(xué)生叫賈慶龍，他是一名智障學(xué)生，起初在班級(jí)中屬于一般水平，語(yǔ)言表達(dá)能力差，社會(huì)交往能力不高，勞動(dòng)技能也不強(qiáng)，生活知識(shí)面狹窄，三年前我校舉辦了首批勞動(dòng)技能培訓(xùn)課，讓他參加校內(nèi)勞動(dòng)教育，曾經(jīng)讓他做過(guò)保潔員，讓他打掃校園衛(wèi)生；讓他做過(guò)澡堂管理員，負(fù)責(zé)澡堂的衛(wèi)生工作；通過(guò)鍛煉，把他安排在伙房工作，開(kāi)始只讓他幫助擇菜、提水，漸漸的在適應(yīng)工作的情況下能獨(dú)立的進(jìn)行切菜機(jī)的操作，還能操作電動(dòng)土豆脫皮機(jī)等多種廚房機(jī)械；現(xiàn)在的他已不是一名依靠父母掙錢(qián)來(lái)上學(xué)的學(xué)生了，已能自食其力，成為學(xué)校的一名職工，學(xué)校已不再收他的學(xué)費(fèi)，而給他每月發(fā)工資，給他各種福利待遇。通過(guò)這幾年的勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉，他的各方面得到了很大的提高，語(yǔ)言表達(dá)流利了，有序了。記得有一次由于我校的技校 學(xué)生與門(mén)衛(wèi)發(fā)生了沖突吵起架來(lái)，正巧賈慶龍返校遇上，目睹了全過(guò)程，回來(lái)后馬上講述整個(gè)事件的過(guò)程，雖然不是十分周全，但事情基本能表達(dá)清楚了，我感到太驚奇了，驚奇地不是吵架的事，而是他的表現(xiàn)，真是令人吃驚。在勞動(dòng)的過(guò)程中賈慶龍不但從語(yǔ)言表達(dá)能力上有了很大提高，熱切在社會(huì)交往能力上也有了明顯的進(jìn)步；前不久有位同事請(qǐng)喜宴，他老早就得知了，并主動(dòng)給這位同事祝賀，宴席上他還主動(dòng)為新人敬酒祝福；經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐賈慶龍的綜合能力得到了明顯的提高，這是勞動(dòng)實(shí)踐的結(jié)果。在我校像賈慶龍這樣的成功案例還有許多，如現(xiàn)在走上工作崗位的徐燕妮，她以前也使我校的學(xué)生，但通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐培訓(xùn)，現(xiàn)已在伙房的面點(diǎn)間工作，為學(xué)校的師生服務(wù)著，也實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。

我校非常重視學(xué)生的技能教育，先后成立了各種勞技小組，對(duì)這些智障學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐教育，現(xiàn)如今的拖把制作實(shí)踐活動(dòng)，洗衣活動(dòng)等。

既然勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)智障兒童的康復(fù)有這么多的益處，那我們就應(yīng)有針對(duì)性地讓他們參加一些有意義的勞動(dòng)，讓他們?cè)趧趧?dòng)實(shí)踐中變得“聰明”起來(lái)，在勞動(dòng)實(shí)踐中一道他們善于動(dòng)腦，勤于思考，讓他們真正做到在“勞力”的同時(shí)也“勞心”。

第五篇：如何運(yùn)用體育游戲?qū)χ钦蟽和M(jìn)行教育

如何運(yùn)用體育游戲?qū)χ钦蟽和M(jìn)行教學(xué)（教學(xué)案例）

玩是兒童的天性，智障兒童也不例外。經(jīng)過(guò)觀察和研究，我發(fā)現(xiàn)在培智學(xué)校的體育教學(xué)中，游戲教學(xué)的比重很大，游戲教材占體育教學(xué)內(nèi)容的40%以上。因此游戲法在中重度智殘兒童的體育教育中有著非常重要的作用。另外體育游戲富于趣味性，深受兒童及青少年,尤其是智力殘疾兒童的喜愛(ài)。同時(shí)體育游戲也是體育教學(xué)與訓(xùn)練的重要內(nèi)容和方法，它對(duì)全面發(fā)展中度智殘學(xué)生的身體素質(zhì)、增強(qiáng)體質(zhì)、提高基本活動(dòng)能力和掌握知識(shí)技能等有積極的作用。體育游戲是體育教學(xué)手段的重要組成部分之一，同時(shí)體育游戲又具有它本身的特點(diǎn)。

（一）恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述與合理的場(chǎng)地布置感染學(xué)生

根據(jù)智障學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，我利用教材形成以主教材為主體，各教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，由單一運(yùn)動(dòng)形式變成全面多樣的運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓每個(gè)小朋友以小動(dòng)物身份來(lái)進(jìn)行練習(xí)比賽，使他們克服膽怯心理，始終保持良好的情緒，在輕松愉快的氛圍中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，認(rèn)真上好每一堂課．如：由主教材30米和游戲繞物賽跑可設(shè)想成“小鹿賽跑”；由素質(zhì)練習(xí)角力可設(shè)想成“小山羊角力”，把兔跳設(shè)想成“小兔蹦蹦跳跳比賽” 等。從而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，既增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)，使他們得到了教育，又增加了體育的趣味性，順利地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。如六年級(jí)的朱