第一篇：讓兒歌在智障兒童的語言康復(fù)中發(fā)揮作用

讓兒歌在智障兒童的語言訓(xùn)練中發(fā)揮作用

摘要：語言是人類最重要的交際工具，一個(gè)社會(huì)可以沒有文字，但不能沒有語言。文字是在語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。語言作為思維工具和交際工具，始終伴隨著每個(gè)健聽人的生活，對(duì)于正常兒童來說，他們從一出生開始聽別人說話，再慢慢在理解語言并且學(xué)習(xí)語言，使他們從一個(gè)自然人長成社會(huì)人，在這一過程中，語言始終伴隨著他的生活、游戲和認(rèn)知。他們?cè)谂c成人的交往以及其他的活動(dòng)中，主動(dòng)模仿習(xí)得語言，在各種活動(dòng)中運(yùn)用和修正中，學(xué)習(xí)正確在使用語言，這是一種不知不覺自然而然的行為。而語言障礙是智障兒童較為突出的缺陷之一，智障學(xué)生的語言和交往能力明顯落后于正常兒童，主要表現(xiàn)在：語言行為存在“有意”性、“無意”性和“故意”性等問題，發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清，講話時(shí)詞匯量少，用詞不當(dāng)，語句不連貫，難以完整的講述一件事。由于他們口頭語言發(fā)展存在困難，對(duì)于掌握書面語言就更加吃力。為了讓智障學(xué)生正常的與人交往，增加他們的社會(huì)適應(yīng)能力，在教學(xué)實(shí)踐中，我針對(duì)智障兒童的語言特點(diǎn)，特別注意加強(qiáng)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。嘗試通過兒歌對(duì)他們進(jìn)行語言矯正和說話訓(xùn)練，使他們形成一定的說話能力，養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，為他們更好地進(jìn)行社會(huì)交往打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語言康復(fù)

生理缺陷

兒歌

開發(fā)右腦

思維

語言是思維的外殼，也是我們?nèi)祟惿顚W(xué)習(xí)中最主要的交往的工具。一般兒童1歲半開始語言發(fā)展，而智障兒童80%有語言缺陷，往往家長是到3-4歲還不會(huì)說話才發(fā)現(xiàn)有問題，有的甚至終生沒有語言。他們開始說話較晚，一般4歲后開始說1-2個(gè)字，口齒不清 有的連說2個(gè)字以上是難點(diǎn)，有的理解語言的能力強(qiáng)于表達(dá)語言的能力，重復(fù)語言，語言類型簡單等等。農(nóng)村的智障兒童的出生比例要大大超出城市，大量的農(nóng)村智障兒童的接受專業(yè)語言訓(xùn)練受各方面條件的制約，語言康復(fù)機(jī)構(gòu)也有限，很多智障兒童錯(cuò)過了最好的語言康復(fù)期。沒有了語言的拐杖，他們的生活和學(xué)習(xí)就像是無頭的蒼蠅到處亂撞，享受不到來自生活和學(xué)習(xí)的樂趣。

如何培養(yǎng)提高智障兒童的語言表達(dá)能力，是啟智教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一。如何有計(jì)劃、有針對(duì)性的多渠道、多層次、多種形式的進(jìn)行語言矯正和說話訓(xùn)練，是我們特殊教育長期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，我通過兒歌這一種簡單的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練，起到了良好的訓(xùn)練效果。

兒歌內(nèi)容淺顯易懂，易學(xué)易會(huì)。兒歌是在孩子在搖籃旁就伴著母親的吟唱而進(jìn)入兒童生活中的。大部分智障兒童的智力發(fā)展都比較落后，有的可能還停留在3-4歲。他們對(duì)于熟悉的兒歌往往有特別的愛好。他們思想單純，想法單一。更容易理解兒歌里的內(nèi)容;兒歌大多篇幅簡短，結(jié)構(gòu)單一。智障兒童對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)非常單純，很多認(rèn)識(shí)只限于口耳相傳，而兒歌的篇幅短小精巧，結(jié)構(gòu)簡單不復(fù)雜。常見兒歌，一般只有短短的四句、六句、八句，當(dāng)然也有較長的。就每句組成的字?jǐn)?shù)看，有三言、四言、五言、七言、雜言。三字句、五字句、七字句是基本句式。句子短小、朗朗上口，易學(xué)易唱;兒歌的語言活潑，節(jié)奏明快易唱。兒歌的傳播在很大程度上是通過游戲方式來實(shí)現(xiàn)的，所以要求其作品適宜誦唱，并能與游戲過程相配合，必須呈現(xiàn)出鮮明的音樂性和節(jié)奏感。智障兒童的注意力很不容易集中，他們活潑好動(dòng)，又處于學(xué)習(xí)語言、提高語言表達(dá)能力的階段，富有音樂感、節(jié)奏明朗、生動(dòng)活潑的兒歌語言可以引起他們的美感、愉悅感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的積極性。因此，無論是傳統(tǒng)兒歌還是創(chuàng)作兒歌，只要具備合轍押韻、節(jié)奏明快易唱、語言活潑的特點(diǎn)，就可選擇作為語言訓(xùn)練的內(nèi)容。(一)

兒歌在智障兒童語言發(fā)展中的作用

智障兒童因先天的缺陷，各種不同的原因，他們的語言都有不同程度的障礙，如：構(gòu)音困難，詞匯貧乏，語法混亂，詞不達(dá)意，吐字不清，口吃等，說話的自信心受到很大的壓抑，如何補(bǔ)償智障兒童的語言缺陷，培養(yǎng)他們理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，無疑成為語言訓(xùn)練的重要任務(wù)之一。針對(duì)智障兒童語言發(fā)展遲緩的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的語言訓(xùn)練是幫助智障兒童語言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)、是提高智障兒童的語言表達(dá)能力、交往能力。我班的學(xué)生中有輕度、中度和重度智力殘疾學(xué)生，輕、中度學(xué)生的語言表達(dá)能力稍微好些，重度學(xué)生中兩個(gè)學(xué)生不會(huì)說話，其余的兩人只能跟著老師學(xué)說。在各科教學(xué)中，我大量的使用兒歌，結(jié)合教材對(duì)他們進(jìn)行語言訓(xùn)練。

（二）讓兒歌在智障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中無處不在

1.在生活語文教學(xué)中兒歌是“多面手”。啟智教育教學(xué)新課程教學(xué)目標(biāo)中注重培養(yǎng)殘疾兒童感受生活，享受知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生使用語言，有一定的識(shí)字量，識(shí)字教學(xué)中，兒歌可以作為“引路人”，智障兒童入學(xué)時(shí)可能一個(gè)字都不識(shí)，卻會(huì)說幾首活潑可愛的兒歌，因?yàn)樵诩依锔改敢欢ㄓ袔资锥炷茉數(shù)膬焊韬秃⒆右黄鹩螒?，進(jìn)了課堂教師就可以用這幾首兒歌進(jìn)入智障兒童的內(nèi)心世界，走入知識(shí)的田地，智障兒童的記憶比較機(jī)械，思維方法比較固定，從熟悉的兒歌到表象的書面語，這個(gè)過程就變得很簡單。在鞏固記憶階段，兒歌的吟唱就使得教學(xué)形式豐富多彩，智障兒童很習(xí)慣于機(jī)械的重復(fù)，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)重復(fù)中有收獲時(shí)，語言訓(xùn)練就發(fā)展了。兒歌中還有很多思想教育很強(qiáng)的，如《小板凳》，智障學(xué)生中有很多學(xué)生有多動(dòng)癥，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，連安靜的坐上幾分鐘都不行，我在教學(xué)中，就帶著學(xué)生一邊唱，一邊講，小板凳多聽話啊??等到了媽媽，媽媽會(huì)不會(huì)給你帶禮物啊??學(xué)生受到了暗示，馬上就坐直了。然后再表演請(qǐng)老師“媽媽”坐下，回到家里請(qǐng)媽媽坐板凳，就訓(xùn)練了學(xué)生的語言，還有習(xí)慣和感恩之心，還有禮貌教育，智障學(xué)生會(huì)對(duì)喜歡的又唱又玩的兒歌游戲一遍又一遍的機(jī)械重復(fù)，起到鞏固語言訓(xùn)練效果的作用。

2.在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中兒歌可以是“主角”。啟智教育新課程要求辦法中提出語言訓(xùn)練要滲透各科教學(xué)中，在數(shù)學(xué)課中建立數(shù)的認(rèn)識(shí)和概念時(shí)，兒歌可以貫穿課堂始終，兒歌中有大量的和數(shù)字有密切關(guān)聯(lián)的，如《一根手指頭》、《你拍一，我拍一》等等，游戲性強(qiáng)，演示性強(qiáng)，智障兒童的直觀性思維比較強(qiáng)，他們大都不喜歡一板一眼的學(xué)習(xí)方法，他們的表演欲和游戲欲比正常學(xué)生更為強(qiáng)烈，正常的學(xué)生對(duì)課堂的主次分的很清楚，為什么用這樣的方法，老師是什么用意??但是智障兒童的思維不是這樣，他們可能先認(rèn)識(shí)了次要的方法，如兒歌，然后才記住，這是兒歌中的1根手指的“1”。能喚起他們記憶的兒歌，可以幫助教師找到打開他們思維大門的鑰匙。

3.用兒歌進(jìn)行語言訓(xùn)練卻不是教兒歌。智障兒童的語言發(fā)展是有階段性，有的可能在這個(gè)年齡段只會(huì)一個(gè)字，他喊的老師可能就是一個(gè)字“師”還不是很清楚，在說唱兒歌的過程中，就只要求他能唱出兒歌最后一個(gè)字，當(dāng)他熟練到一定程度時(shí)再要求說兩個(gè)字。對(duì)于語言發(fā)展緩慢的學(xué)生，唱兒歌也是難度不小的，兒歌的語言畢竟還是比較書面化、正式化，對(duì)于智障兒童生活，它只能解決補(bǔ)充課堂、豐富課堂、拓展課堂的問題，兒歌作為一種語言訓(xùn)練形式，我們要充分利用它的工具性，在兒歌的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展學(xué)生的生活語言和書面語言。

2013年8月

讓兒歌在智障兒童的語言訓(xùn)練中發(fā)揮作用

武陟縣特殊教育學(xué)校

樊承鳳

第二篇：智障兒童康復(fù)訓(xùn)練方法初探

智障兒童康復(fù)訓(xùn)練方法初探(沈河啟智)康復(fù)訓(xùn)練方法是實(shí)現(xiàn)智障兒童早日康復(fù)的保障。訓(xùn)練過程是實(shí)現(xiàn)康復(fù)的重要體現(xiàn)和載體，訓(xùn)練方法是在康復(fù)訓(xùn)練中采用的具體有效的措施。

康復(fù)訓(xùn)練原理應(yīng)貫穿于各項(xiàng)訓(xùn)練之中，它對(duì)制定康復(fù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)康復(fù)訓(xùn)練方案，康復(fù)訓(xùn)練措施和使用的訓(xùn)練器械，確定訓(xùn)練方法以及所采用的訓(xùn)練組織形式都具有指導(dǎo)作用。訓(xùn)練是康復(fù)的基本途徑。在訓(xùn)練中我采用了一下方法：

一、體現(xiàn)全面發(fā)展，補(bǔ)償缺陷

以智障兒童得到康復(fù)，回歸社會(huì)，成為自食其力的人為目的，在大腦缺陷方面進(jìn)行補(bǔ)償訓(xùn)練：還在身心、智能方面進(jìn)行開發(fā)訓(xùn)練；也要在品格、修養(yǎng)方面進(jìn)行養(yǎng)成訓(xùn)練：更要在生活自理，職前教育方面進(jìn)行培訓(xùn)練。使其獲得全面發(fā)展。

二、體現(xiàn)系統(tǒng)性，漸進(jìn)性

通過訓(xùn)練，提高智障兒童的感受能力，身心協(xié)調(diào)動(dòng)作的能力，增加對(duì)大腦刺激的頻率和大腦本身的分析、綜合調(diào)節(jié)鍛煉活動(dòng)的，以促進(jìn)大腦機(jī)能的補(bǔ)償。因此對(duì)智障兒童訓(xùn)練，必須堅(jiān)持系統(tǒng)性、漸進(jìn)性，達(dá)到補(bǔ)償?shù)淖饔谩?/p>

三、個(gè)別訓(xùn)練，因材施教

康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是大腦缺陷補(bǔ)償活動(dòng)。每位智障兒童大腦損傷的部位及各種主客觀條件不同，因此對(duì)不同的智障兒童還必須有針對(duì)性，量力性訓(xùn)練，堅(jiān)持因人施訓(xùn)受到良好的教學(xué)效果。

四、體現(xiàn)強(qiáng)化訓(xùn)練

康復(fù)訓(xùn)練可以改善智障兒童的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程。大腦皮層有興奮消退快、保護(hù)性抑制、定向反射弱的特點(diǎn)。因此要堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練，以擴(kuò)大興奮點(diǎn)，建立新的神經(jīng)通路。

五、把游戲融入教學(xué)之中

在教學(xué)中融入游戲，激發(fā)智障兒童積極性，主動(dòng)性。使受訓(xùn)兒童參與其中，樂在其中。

通過以上方法的教學(xué)實(shí)踐，智障學(xué)生的自立能力、學(xué)習(xí)能力、生活適應(yīng)能力等都得到了不同程度的提升，使他們能適應(yīng)未來獨(dú)立生活，不斷地提高生活質(zhì)量，減輕家人和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

第三篇：讓智障兒童在快樂中識(shí)字

讓智障兒童在快樂中識(shí)字

執(zhí)教者：廣西壯族自治區(qū)靈川縣培智學(xué)校

董小玉 評(píng)課者：廣西壯族自治區(qū)靈川縣城關(guān)第二小學(xué)

肖榮斌

《烏鴉喝水》識(shí)字教學(xué)片段 片段一：

師： 喝---渴小朋友們，誰能談?wù)勀闶窃趺捶殖鲞@兩個(gè)寶寶的？ 生：喝水要用口 生：渴了要喝水 生：右邊一樣

生：喝水 喝牛奶 渴了 口渴

師：孩子們說的真好，孩子們大家有沒有渴了的時(shí)候啊，比如說上完體育課后，咱們一起來做做渴了的樣子，注意表情。做的最好的，可以獲得字寶寶。下面誰來給大家展示下喝水這個(gè)動(dòng)作？表現(xiàn)好的可以帶走生字寶寶--喝。生做動(dòng)作，把喝字的卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)送給他。片段二：

師：在你們識(shí)字的時(shí)候老師收到一條短信，你們想看嗎？師生同讀。（課件出示）

外對(duì)處說：你干嘛把腳伸那么長？

為對(duì)辦說：幾天不見你怎么拄雙拐了？

刀對(duì)叼說：？

師：你能幫老師再編一條短信嗎？

生：刀對(duì)叼說：你遇上什么不開心的事了，怎么把刀子對(duì)準(zhǔn)自己呀？

生：刀對(duì)叼說：又動(dòng)口又動(dòng)刀的，你想自殺呀？（學(xué)生哄笑）

師：你們還有哪些識(shí)字方法？

生：加一加，減一減。

生：換偏旁。

片段三： 師：快用你喜歡的方法把剩下的字記一記。

開火車檢查。

快看，字寶寶可真淘氣，又跑到另一個(gè)地方去了，你還能認(rèn)識(shí)嗎？（課件出示）。

早上，紅紅的太陽從東方慢慢升起，小白兔拿著瓶子給口渴的媽媽找水喝，鳥媽媽從遠(yuǎn)處叼來食物飛回大樹上，大樹旁邊有一條小河，小白兔高興地叫起來：“有辦法啦！”它馬上跑過去，把瓶子放進(jìn)水里，然后高高興興地跑回了家。

師：把這些字寶寶再放回課文里你還能認(rèn)識(shí)嗎？（指導(dǎo)有感情朗讀）

點(diǎn)評(píng)：

聽了執(zhí)教者的這節(jié)課，能積極調(diào)動(dòng)智障兒童的內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣、富有文化韻味的教學(xué)情境，讓學(xué)生在多種活動(dòng)中不斷地感受祖國文字的魅力，體驗(yàn)識(shí)字的快樂，是一堂科學(xué)高效的識(shí)字課。

1.字理為先，領(lǐng)略文化內(nèi)涵。緊扣單元主題“祖國”，從題目入手，析解“國”的字理，了解它的構(gòu)成和演變，在悄然間讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義，也感受了祖國文字的奇妙，浸潤了愛國情感。

2.活動(dòng)為鏈，搭建興趣之橋。智障兒童識(shí)字是重點(diǎn)，要達(dá)成生字音、形、義的目標(biāo)，要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和年齡特征，創(chuàng)設(shè)富有趣味的情境：找一找、做一做、猜一猜。

3.根據(jù)內(nèi)容，尊重識(shí)字規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)感覺器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實(shí)踐，提高認(rèn)識(shí)，理解了課文的中心。盡管智障兒童的識(shí)字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學(xué)生在自己動(dòng)腦識(shí)字的過程中卻收獲初步的識(shí)字能力。

第四篇：早期運(yùn)動(dòng)干預(yù)在智障兒童康復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用

早期運(yùn)動(dòng)干預(yù)在智障兒童康復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用

淮北市特殊教育學(xué)校

齊成恩

摘要：智障兒童接受教育的最終目的是將來能適應(yīng)社會(huì)，自食其力。智障兒童智力和學(xué)習(xí)能力低下，言語和運(yùn)動(dòng)能力差，感知覺速度慢，注意力不集中。對(duì)其盡早開展康復(fù)教育，無論是從經(jīng)濟(jì)開銷、成本預(yù)算方面，還是從收獲康復(fù)實(shí)效方面都勢在必行。其中運(yùn)動(dòng)干預(yù)是其他有效干預(yù)方式的基礎(chǔ)，有助于補(bǔ)償矯正智障兒童運(yùn)動(dòng)能力差、行為不足的缺陷；有助于改善智障兒童的情緒行為，矯正過渡行為；有助于培養(yǎng)智障兒童的注意力，提高認(rèn)知水平。

關(guān)鍵詞：智障兒童

運(yùn)動(dòng)干預(yù)

行為矯正

情緒調(diào)控 認(rèn)知發(fā)展 正文：據(jù)WTO的統(tǒng)計(jì)，全世界約有1.8億智力殘疾人，占世界人口的3%。根據(jù)我國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2006年我國智力殘疾人總數(shù)554萬人，占?xì)埣踩丝倲?shù)的6.68%，14歲以下的兒童為322萬人。因此對(duì)于智障人群的教育不容忽視。

一、智障兒童的概念和其表現(xiàn)出的普遍行為特點(diǎn)及歸因 智力障礙又稱智力缺陷，是指大腦受到器質(zhì)性損傷或由于遺傳因素的染色體變異和基因突變等，造成的大腦發(fā)育不全，形成認(rèn)知活動(dòng)的障礙和全面的心理活動(dòng)障礙。作為從事特殊教育基層工作的教師，本文認(rèn)為智障兒童是指在智力功能和社會(huì)適應(yīng)性行為上存在顯著限制的兒童。通過日常教學(xué)觀察得知：無論男生還是女生均出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、對(duì)抗、不良的言語表達(dá)習(xí)慣、古怪行為等問題，自傷行為、刻板行為、破壞行為、不順從行為、攻擊行為等是經(jīng)常困擾老師的難題。分析其原因，一些研究理論認(rèn)為智障兒童的行為問題受先天因素和后天因素的影響。先天因素主要指遺傳、生物學(xué)因素；后天因素主要是指家庭環(huán)境和社會(huì)心理等諸多因素。而大腦器官的損傷導(dǎo)致嚴(yán)重的認(rèn)知障礙，引起家庭和社會(huì)相互的難以理解和溝通，從而呈現(xiàn)出一系列的不良行為問題。因此本文認(rèn)為先天因素是導(dǎo)致智障兒童行為障礙的主要原因。

二、關(guān)于早期運(yùn)動(dòng)干預(yù)的研究

早期干預(yù)在特殊教育領(lǐng)域,主要指對(duì)學(xué)齡前缺陷兒童所提供的治療和教育服務(wù)，是根據(jù)不同兒童的智障差異所采取的多種在兒童入學(xué)以前及入學(xué)初期進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃且及時(shí)地干預(yù)手段,以彌補(bǔ)兒童的缺陷,促進(jìn)適應(yīng)行為的發(fā)展。生物學(xué)提出腦機(jī)構(gòu)和功能的可塑性、器官發(fā)育的敏感期理論;心理學(xué)提出兒童心智發(fā)展的關(guān)鍵期理論，對(duì)早年的回憶提出早期經(jīng)驗(yàn)說等，均為智障兒童早期干預(yù)提供理論依據(jù)。因此早期干預(yù)意義重大，同時(shí)在干預(yù)的若干形式中，運(yùn)動(dòng)干預(yù)是其他干預(yù)形式的基礎(chǔ)，采取多種形式的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是發(fā)展智障兒童能力、補(bǔ)償矯正缺陷、促進(jìn)身心發(fā)展比較有效的一種措施，只有孩子能夠運(yùn)動(dòng)自如，才有機(jī)會(huì)學(xué)到各種知識(shí)和生活技能，才能融合社會(huì)。

三、運(yùn)動(dòng)干預(yù)在康復(fù)教學(xué)中的具體應(yīng)用 通過運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的感覺統(tǒng)合失調(diào)進(jìn)行調(diào)節(jié)，可以促進(jìn)兒童大腦發(fā)育、幫助智力發(fā)展，改善智障兒童的情緒行為和完善心理，矯正不良行為習(xí)慣等。下面談一下運(yùn)動(dòng)干預(yù)在具體教學(xué)中起的幾種主要作用。

1、運(yùn)動(dòng)干預(yù)可以改善智障兒童的多動(dòng)行為。

智障兒童多動(dòng)的主要表現(xiàn)形式為：活動(dòng)過多，注意力渙散，并伴有學(xué)習(xí)困難和行為障礙等特征，多動(dòng)癥的弱智兒童由于對(duì)視、聽、觸、嗅、味、平衡等感覺器官得到的信息不能進(jìn)行很好的組織與分析，從而出現(xiàn)整個(gè)身體不能協(xié)調(diào)運(yùn)作的現(xiàn)象，即感覺綜合失調(diào)。基于多動(dòng)障礙是由于大腦組織協(xié)調(diào)功能不良的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)感覺器官的訓(xùn)練，準(zhǔn)確評(píng)估出智障兒童的智力發(fā)展水平和感覺綜合失調(diào)程度，然后根據(jù)具體情況制定可行的訓(xùn)練計(jì)劃。如串珠練習(xí)、擰瓶蓋、撿豆子等精細(xì)動(dòng)作練習(xí)，可以訓(xùn)練孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，手部肌肉靈活程度等，孩子注意力集中于一項(xiàng)活動(dòng)中，相應(yīng)的就減少了其他多動(dòng)行為。

2、運(yùn)動(dòng)干預(yù)提升智障兒童行為能力。

融合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，游戲引導(dǎo)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)有利于提高運(yùn)動(dòng)能力，訓(xùn)練平衡能力、協(xié)調(diào)能力，大肌肉群的能力等，使智力障礙兒童運(yùn)動(dòng)能力差、行為能力不足得到不同程度的補(bǔ)償和矯正，適當(dāng)滿足社會(huì)生活中對(duì)行為能力的需求。

3、運(yùn)動(dòng)干預(yù)促進(jìn)智障兒童認(rèn)知水平的發(fā)展

認(rèn)知教學(xué)可以融合在游戲中，以豐富多彩的形式展現(xiàn)出來在不斷變化的具有適度競爭性游戲中穿插認(rèn)知教學(xué)。如進(jìn)行看圖識(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生在識(shí)物游戲中邊唱歌邊做取物動(dòng)作，學(xué)生通過這些簡單的運(yùn)動(dòng)不僅體驗(yàn)了快樂，同時(shí)認(rèn)識(shí)物品名稱及其在生活中的應(yīng)用；數(shù)字教學(xué)時(shí)，可做具有適度競爭性游戲讓學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)，將學(xué)生分組，比賽看誰能按要求跑到指定地點(diǎn)盡可能多的取小球，再按圖片上的相應(yīng)顏色放到相對(duì)應(yīng)的籃子里并數(shù)小球的數(shù)量等等。不配合老師教學(xué)的孩子也受到了感染參與到游戲中來，既提高了孩子認(rèn)知水平，同時(shí)讓孩子主動(dòng)遵守秩序。他們的自我約束、自我服務(wù)、自我保護(hù)意識(shí)在活動(dòng)中逐漸增強(qiáng)。

4、運(yùn)動(dòng)干預(yù)培養(yǎng)智障兒童集中注意力

智障兒童注意力不集中導(dǎo)致課堂教學(xué)無法順利完成。跳繩、拍球、拋接球、踢球、滑滑梯、繞圈跑等運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)孩子集中注意力很有幫助。如進(jìn)行頂小球練習(xí)，孩子注意力轉(zhuǎn)移小球就會(huì)掉下來，他們就自然而然的保持注意力集中。

5、運(yùn)動(dòng)有助于改善智障兒童的情緒行為

智障兒童頻繁哭鬧、依賴家長、時(shí)常隨意發(fā)笑。如有的孩子無故發(fā)脾氣，將玩具狠狠的摔在地上，不停的大力開關(guān)燈、門等。他們對(duì)行為的自控能力較差，情緒波動(dòng)大，又不會(huì)表達(dá)，常常發(fā)泄，由哭、鬧等行為發(fā)展到攻擊、破壞、自傷等。對(duì)這種不良行為采取懲罰的方法效果有限，不能從根本上解決問題。老師可以讓學(xué)生做一些運(yùn)動(dòng)，讓孩子動(dòng)起來，相應(yīng)的不良情緒就會(huì)減少：如繞圈跑步、手指操游戲、丟手娟游戲、七步貓、搶板凳、做做唱唱等，他們邊口中念著兒歌邊做運(yùn)動(dòng)。在學(xué)生運(yùn)動(dòng)過程中教師可以有意識(shí)地調(diào)控其不合理情緒，增加快樂體驗(yàn)。

個(gè)案探究：XXX，男，7歲。2012年9月入班，該名障兒發(fā)育智商在40—54之間。剛?cè)雽W(xué)時(shí)在教室里跑來跑去，不停的大力開關(guān)燈、門窗等；將海洋球扔的滿地都是，無故摔玩具，勸阻不聽；在與伙伴游戲中將其他小朋友推到在地，有吐口水、踢打老師的行為。使用懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)的手段進(jìn)行教育，有一定效果，但經(jīng)過一段時(shí)間之后又會(huì)出現(xiàn)相類似的其他不良行為。日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)其對(duì)球類運(yùn)動(dòng)感興趣，于是對(duì)其開展了球類互動(dòng)。首先，讓其與媽媽一對(duì)一進(jìn)行拋球、踢球練習(xí)；在接、傳球過程中，情緒表現(xiàn)愉快、興奮，愿意聽從老師的指令。其次，用小伙伴頂替其媽媽，并找兩名運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的障兒組成對(duì)照組，比一比誰做的最好并給予獎(jiǎng)勵(lì)；他開始自我約束，服從老師的安排，主動(dòng)遵守秩序，注意力集中的時(shí)間也逐漸延長。最后老師帶著他進(jìn)行單訓(xùn)課，隨意哭鬧、發(fā)笑等行為基本消失，逐漸主動(dòng)配合教師完成其他活動(dòng)，如串珠、畫線、走迷宮、滾圈、操場上50米往返跑等訓(xùn)練內(nèi)容。獨(dú)自在單訓(xùn)室坐獨(dú)角凳能夠保持15—20分鐘。

智障兒童感知覺速度慢、識(shí)記慢、遺忘快，因此要進(jìn)行間隔復(fù)習(xí)，循序漸進(jìn)，經(jīng)過長期不斷變化運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力才能真正得以提高，行為不足才能得到較好的補(bǔ)償和矯正。

總之，通過適合智障兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，能使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中發(fā)展能力，有意義學(xué)習(xí)，促進(jìn)身心發(fā)展，使其掌握生活中實(shí)用知識(shí)，形成基本的實(shí)用能力和必要的良好習(xí)慣。運(yùn)動(dòng)干預(yù)是一種策略，是一種教育手段，雖然運(yùn)動(dòng)不可能改變每一個(gè)孩子的方方面面，但卻可因孩子感覺統(tǒng)合的改善，使自身的面貌向更好的方向發(fā)展，能為智障兒童將來回歸社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、成為社會(huì)平等的公民打下基礎(chǔ)

參考文獻(xiàn)：

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[4]李靜,蔡傳明,林躍,楊雪紅,劉濤.早期運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)改善智障兒童行為問題的探討，集美大學(xué)體育學(xué)院，2010（12）：29—6

第五篇：淺談智障兒童的語言訓(xùn)練

淺談智障兒童的語言訓(xùn)練

“語言”是人類最主要的交際工具，是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中掌握科學(xué)文化知識(shí)和個(gè)體體驗(yàn)的終結(jié)語言，對(duì)人的終身發(fā)展有著重要的意義，對(duì)智障兒童也不例外。

作為特殊兒童的教育者，本著“以人為本”的信念，以智障兒童語言特征為基礎(chǔ)，遵照思維與語言發(fā)展的特征，以及聽話與說話相互促進(jìn)的關(guān)系，對(duì)智障兒童的語言發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探索與研究，并對(duì)這一過程進(jìn)行比較與分析。

一、智障兒童的語言發(fā)展特點(diǎn)

智障兒童，又稱智力殘疾兒童、弱智兒童、精神發(fā)育遲緩兒童、智力低下兒童及智力落后兒童等，是一種比較常見的殘疾兒童。由于他們大腦發(fā)育方面的缺陷，聽覺分化功能差，加上他們生活環(huán)境中的不利因素，如家庭教育不良、單調(diào)的生活環(huán)境等影響，他們口頭語言表達(dá)能力的發(fā)展明顯低于正常兒童，學(xué)習(xí)說話的早晚有很大差異，一般要到二三歲才會(huì)說簡單的單詞，五六歲時(shí)才能講簡單的句子，到入學(xué)時(shí)他們的語言水平大大落后于正常兒童。他們中有的屬于不會(huì)正確發(fā)音，主要是發(fā)音部位和發(fā)音方法不當(dāng)；有的是由于智力低下導(dǎo)致語言能力低下；當(dāng)生活與教育條件不恰當(dāng)，如受到種種歧視與冷遇時(shí)，則更加重他們這方面能力發(fā)展的障礙，使智力殘疾兒童的落后程度加重。智障兒童理解語言能力低直接影響說話能力的發(fā)展，他們表達(dá)自己的思想和要求時(shí)，講不請(qǐng)、無條理、不連貫是經(jīng)常發(fā)生的，甚至用手勢，用點(diǎn)頭、搖頭來表達(dá)意思，而不愿意用語言。因此，語言發(fā)展必然是緩慢的。

二、聽力訓(xùn)練，是提高語言能力的基礎(chǔ)

人是怎樣學(xué)會(huì)說話的，是在不斷聆聽母語后再學(xué)會(huì)說。也就是說，兒童學(xué)習(xí)語言，主要是通過聽人講話然后記憶模仿來進(jìn)行的。聽話作為一種能力培養(yǎng)，它需要有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，特別是智障兒童的接受和理解能力都比較低，訓(xùn)練中更要體現(xiàn)小步子，多循環(huán)，逐步提高要求。

1、加強(qiáng)趣味性

培養(yǎng)聽的注意力

智障兒童聽話能力差的一個(gè)重要原因，是他們的注意的水平比較低，集中注意是訓(xùn)練聽話能力的前提。聽力培養(yǎng)中，只有首先喚起學(xué)生的集中注意，讓他們專心致志地聽，才能聽到、聽清、聽全、聽準(zhǔn)。因此，加強(qiáng)趣味性，選擇好的話題，運(yùn)用活潑有趣的形式，生動(dòng)的講述，喚起學(xué)生聽的興趣和欲望，才能培養(yǎng)他們聽的注意力。

在實(shí)際聽話訓(xùn)練中，可以運(yùn)用頭飾、圖畫、表演等直觀形象的形式來激發(fā)學(xué)生的興趣。在低年級(jí)的看圖說話《運(yùn)南瓜》，根據(jù)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，采用頭飾，表演的形式激發(fā)學(xué)生聽的興趣。首先老師戴著小兔頭飾按“它去做什么？”“它看到什么？”“它是怎么做的？”“它碰見了誰？”的過程講述故事，根據(jù)情節(jié)進(jìn)行表演，活潑有趣的形式，生動(dòng)的講述，符合兒童好奇心的內(nèi)容，可以引起學(xué)生的注意，是進(jìn)行聽的注意能力的訓(xùn)練的有效方法。

2、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

培養(yǎng)聽的理解力

人類的語言是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生的。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，而是在和成人的語言交往實(shí)踐中學(xué)習(xí)?！钡钦系K兒童在與成人的語言交往中，常會(huì)出現(xiàn)聽不明白的現(xiàn)象，對(duì)別人說出的話不能理解，這反映了他們的思維能力比較低。這就需要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言環(huán)境，培養(yǎng)他們聽的理解力。

與孩子在一起時(shí)，我們應(yīng)該常常說著自己正在做的事情或孩子正在做的事。如：“我在擦桌子” “你在看書”。每天講一些常出現(xiàn)的字、詞、句，并不斷重復(fù)出現(xiàn)讓孩子聽明白你說的每一句話的意思。在一定的語言環(huán)境里，理解某一個(gè)新詞的意思，孩子就會(huì)在理解語意的前提下提高自己的語言能力。作為特殊教育工作者，我們應(yīng)該在點(diǎn)滴生活中把語言訓(xùn)練滲透到每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，從身邊的小事著手，對(duì)智障兒童進(jìn)行理解性的語言訓(xùn)練，以達(dá)到提高智障兒童語言能力的目的。

三、個(gè)別化語言訓(xùn)練，是提高語言能力的有效途徑

個(gè)別化語言訓(xùn)練就是從學(xué)生的個(gè)別的語言能力上的差異出發(fā)，以滿足學(xué)生的特殊教育需要為特征的同時(shí)以相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為主線的單一或綜合內(nèi)容的語言教學(xué)。智障兒童的語言缺陷表現(xiàn)不同，程度不同，造成的原因各異。在制定個(gè)別化語言訓(xùn)練計(jì)劃前必須要對(duì)每個(gè)學(xué)生的語言情況有所了解。如：我班的12名智障兒童的最初語言狀況是：2名語言表達(dá)能力較好；2名輕度語言障礙；5名中度語言障礙；3名重度語言障礙，無語言能力?；谝陨系那闆r，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別化的語言訓(xùn)練。

1、圖片、實(shí)物與名稱配對(duì)

說名稱對(duì)應(yīng)實(shí)物和圖片，也是訓(xùn)練語言的一種方法。針對(duì)班級(jí)3名重度語言障礙的兒童，根據(jù)他們無語言能力的特點(diǎn)，分別制定了個(gè)別化語言訓(xùn)練的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，進(jìn)行有計(jì)劃地實(shí)施。如：讓兒童聽“香蕉”一詞—→拿出實(shí)物給他看—→再將“香蕉”圖片和實(shí)物對(duì)應(yīng)起來。經(jīng)過多次的重復(fù)練習(xí)，當(dāng)兒童聽到“香蕉”的發(fā)音，就能指出圖片或?qū)嵨铩Ｏ乱徊竭M(jìn)行的就是長期目標(biāo)——發(fā)音訓(xùn)練。在訓(xùn)練發(fā)音的過程中，充分利用強(qiáng)化物介入訓(xùn)練，這樣能夠讓兒童與教育者自愿合作。如：在學(xué)生最想要強(qiáng)化物時(shí)進(jìn)行（如：零食）—→顯示食物給學(xué)生看（非語言刺激）問：你想干什么？—→要求學(xué)生說出“吃”（可作出吃的示范動(dòng)作）—→最后學(xué)生在餓時(shí)，會(huì)作出吃的動(dòng)作或發(fā)出不清晰的聲音。在這時(shí)一定要立即給予強(qiáng)化物作為鼓勵(lì)，哪怕是兒童發(fā)出任何與吃無關(guān)的一種聲音，都要做出正面的積極強(qiáng)化。在反復(fù)訓(xùn)練后，能聽名稱指出圖片或?qū)嵨?，能看到圖片或?qū)嵨锇l(fā)出特別的聲音，這樣語言訓(xùn)練的效果就會(huì)上升一個(gè)水平。

2、對(duì)口型，“一對(duì)一”進(jìn)行訓(xùn)練

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：只有走在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)才是有效的教學(xué)，這樣的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。智障兒童中具有一定的思維能力的，對(duì)成人的指令作出意識(shí)反應(yīng)的口齒不清的孩子，運(yùn)用“對(duì)口型”的方法進(jìn)行語言訓(xùn)練，也是一種很好的訓(xùn)練途徑。如：讓兒童與成人一對(duì)一坐在桌前，桌上放幾種不同的水果，成人拿起一種水果，對(duì)著兒童說出水果名稱，適當(dāng)夸張口型，鼓勵(lì)他模仿。有單個(gè)的字的訓(xùn)練再到詞的訓(xùn)練。這種“一對(duì)一”的訓(xùn)練方式，動(dòng)用的人力、時(shí)間較大，但效果明顯。

四、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)語言能力的發(fā)展

兒童語言主要是在社會(huì)生活環(huán)境與教育的影響下形成和發(fā)展的，兒童只有在廣泛交往中，感到有許多知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)、愿望等需要說出來的時(shí)候，語言活動(dòng)才會(huì)積極起來，也只有在交往中，兒童才逐漸地習(xí)得語言。智力殘疾兒童是兒童的一個(gè)組成部分，他們的學(xué)習(xí)更應(yīng)在一種生活化、活動(dòng)化的環(huán)境中進(jìn)行。

1、善于抓住生活場景和時(shí)機(jī)

生活處處皆學(xué)問，生活是口語訓(xùn)練取之不盡，用之不竭的源泉。設(shè)置口語交際的場景必須選擇適合弱智兒童的生活素材，讓弱智兒童在曾經(jīng)實(shí)踐和體驗(yàn)中滋生交往的動(dòng)機(jī)，在互動(dòng)的語言環(huán)境中進(jìn)行口語交際，形成心與心的碰撞。

在學(xué)校開展親情關(guān)愛系列活動(dòng)之一——“給學(xué)生過生日”的活動(dòng)中，學(xué)校為孩子們準(zhǔn)備了一個(gè)特大蛋糕，孩子們激動(dòng)的歡呼起來。班里幾個(gè)語言能力極弱的孩子也跟著發(fā)出不清晰的嚷嚷聲，以表達(dá)自己的激動(dòng)心情。因勢利導(dǎo)，老師們建議每個(gè)孩子送給過生日的同學(xué)一句祝福的話，也可以是一兩個(gè)字詞的發(fā)聲，表達(dá)自己的祝福。學(xué)生都很踴躍，有的模仿著說，有的重復(fù)著說，有的說了一次還想說一次。

令人垂涎的蛋糕，還有新鮮香甜的水果……這些直觀形象的實(shí)物，都能很快吸引智障兒童的注意力，易于智障兒童的觀察，促進(jìn)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

2、聽讀訓(xùn)練提高語言能力的發(fā)展 “人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)……”每個(gè)清晨我們的校園里總是飄蕩著悅耳的誦讀聲，連班里語言能力極弱的孩子都能跟著節(jié)奏一起發(fā)音。

好的聽讀訓(xùn)練幫助孩子語言啟蒙。我利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些適合孩子們的經(jīng)典古詩、兒歌和一些生動(dòng)的故事，在每天早讀課的前十分鐘放給孩子們聽，那細(xì)膩多變的角色處理，和藹的語調(diào)，清晰的吐詞發(fā)音，都能打開孩子學(xué)習(xí)語言的心門，使他們感受到中國語言的魅力。

創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引孩子與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。也更有效地促進(jìn)智障兒童語言的發(fā)展。

智力是殘缺的，而我們的教育不能殘缺。作為一名智障兒童的教育工作者，應(yīng)在了解智障兒童的語言特征的基礎(chǔ)上，以“因材施教”“循序漸進(jìn)”為準(zhǔn)則，深入進(jìn)行教學(xué)研究，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，為智障兒童學(xué)好語言，主動(dòng)全面地發(fā)展找到多元的有效之路，為他們今后走上社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，提高他們的生存能力奠定基礎(chǔ)。