第一篇：高等教育學(xué)知識點(diǎn)

第一部分：判斷（共12題）

1、教育方針的基本構(gòu)成：教育發(fā)展的指導(dǎo)思想（教育的性質(zhì)）；教育的培養(yǎng)目標(biāo)（廣義的培養(yǎng)目標(biāo)，即教育目的）；實(shí)施的途徑（實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑）。

2、發(fā)展教育的三個途徑：教學(xué)工作（主要途徑）；科研訓(xùn)練（重要途徑）；社會實(shí)踐（新的教育方針予以強(qiáng)調(diào)）。

3、我國學(xué)位制度分為三級：學(xué)士、碩士、博士。

4、我國現(xiàn)行高校領(lǐng)導(dǎo)體制：黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制（=學(xué)校基層委員會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制）

5、高校教職工代表大會：是教職工群眾行使民主權(quán)利、民主管理學(xué)校的重要形式。

6、宏觀高等教育結(jié)構(gòu)：包括層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)（即布局）、管理體制結(jié)構(gòu)等。

7、微觀高等教育結(jié)構(gòu)：包括學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識結(jié)構(gòu)等。

8、高校教學(xué)系統(tǒng)組成：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介。

9、高校課程分類：從層次構(gòu)成上，可分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程；從形式上看，可分為必修課程、選修課程。

10、大學(xué)生參與科研活動：有多種途徑，可以結(jié)合日常教學(xué)進(jìn)行，也可通過指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)年論文或畢業(yè)論文進(jìn)行。

11、大學(xué)生社會實(shí)踐活動的特征：人才培養(yǎng)的目的；現(xiàn)實(shí)參與的方式；定向選擇的內(nèi)容；互補(bǔ)并進(jìn)的效果。

12、大學(xué)生社會實(shí)踐活動在培養(yǎng)人方面起的作用：可促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化和拓展；有利于增強(qiáng)大學(xué)生的社會意識和社會技能；有利于發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能；有利于大學(xué)生提高修養(yǎng)、完善個性品質(zhì)。

第二部分：名詞解釋（共21題）

1、高等教育P5：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。

2、廣義文化P17：最廣義的文化可以泛指人類在歷史過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總稱。

3狹義文化P17：常常是人們對精神財富及精神生活的一種通稱，在此“文化”一詞從狹義的角度使用。

4、教育方針P29：教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。

5、教育目的P34：教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量目標(biāo)和總的規(guī)格要求。

6、社會本位高等教育目的觀P55：主要是指那些從社會發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計教育目的的觀點(diǎn)，即個人只是教育加工的原料，個人發(fā)展必須服從社會需要。這種目的觀的主要觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高等教育價格首先在于促進(jìn)國家和社會發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人是社會的產(chǎn)物。

7、個人本位高等教育目的觀P55：主要是指那些從個人需要，個人發(fā)展出發(fā)設(shè)計教育目的的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)使受教育者的本性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活服務(wù)。

8學(xué)制P85：是指一個國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。

9、高等教育管理體制P115：就是指與高等教育管理活動相關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間職責(zé)、權(quán)限的劃分等等。第六章（1個）

10、高等教育結(jié)構(gòu)P146：是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個多維層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致可分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。

11、專業(yè)P202：是高等學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)分工需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學(xué)科門類。

12、學(xué)科P205：指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，具有比較系統(tǒng)、完整、獨(dú)立的理論體系。按學(xué)科體系設(shè)置專業(yè)使培養(yǎng)的學(xué)生能舉一反

三、觸類旁通，具有較大的靈活性和應(yīng)變能力。

13、高等學(xué)校的教學(xué)原則P226：是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。

14、狹義課程P235：狹義的課程是指被列入教學(xué)計劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序的總和。

15、廣義的課程P235：則是指學(xué)校有計劃地為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。

16高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)計劃P240：是指按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)教與學(xué)活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。

17、教學(xué)大綱P242：是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。

18、教材P245：也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是教學(xué)大綱的具體化。

19、教學(xué)方法P265：就是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的、任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐的方法體系。

20、教學(xué)評價P288：從本質(zhì)上說是一種價值判斷活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值作出判斷的過程。

21、思想政治教育的原則P370：就是教育者對被教育者進(jìn)行思想政治教育的準(zhǔn)則，是思想政治教育過程的規(guī)律性的反應(yīng)。

第二部分：簡答（共34題）

第一章（9題）

1、政治對高等教育的制約作用。P5（1）政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（2）政治決定了受高等教育的權(quán)利（3）政治制約著高等教育體制

（4）政治制約著高等教育的方針、目的

2、高等教育的政治功能。P7（1）對受教育者進(jìn)行政治教育（2）培養(yǎng)專門政治、法律人才（3）推進(jìn)民主政治的發(fā)展

（4）此外，高校是政治思想的重要策源地

3、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的決定作用。P9（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展史高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)

（2）經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革

（3）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模（4）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)

總之，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平制約著高等教育發(fā)展的規(guī)模和速度，制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。

4、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能。P11（1）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長

（2）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善（3）高等教育可以提高人們的經(jīng)濟(jì)收入

5、高等教育的科技功能。P16 科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的論斷，精辟地說明了現(xiàn)代社會中科學(xué)技術(shù)所具有的經(jīng)濟(jì)價值。（1）高等教育通過傳遞和積累科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)技術(shù)科學(xué)技術(shù)的功能。（2）高等教育通過創(chuàng)造、發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能。

6、培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。P25 要2方面來看：一是從高校發(fā)展歷史來看；二是從高校性質(zhì)來看。培養(yǎng)專門人才主要途徑是教學(xué)，所以重視教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的主題。當(dāng)前的本科教學(xué)工作評估的意義就在于此。

7、發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能。P26（1）現(xiàn)代高校從事科學(xué)研究具有明顯優(yōu)勢：（2）學(xué)科比較齊全，基礎(chǔ)學(xué)科研究更顯實(shí)力；（3）研究隊伍素質(zhì)高、數(shù)量較多；

（4）圖書資料、儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)比較到位；（5）國際間的學(xué)術(shù)交流比較頻繁。

所以，高校教師在任何國家都是科研的重要主力軍之一。

8、服務(wù)社會是當(dāng)代高校職能的延伸。P27 直接為社會服務(wù)的主要形式有：教學(xué)服務(wù)；科技服務(wù)；信息服務(wù)；裝備服務(wù)等。（1）教學(xué)服務(wù)，包括委托培養(yǎng)、推廣教育及舉辦技術(shù)人才培訓(xùn)等（2）科技服務(wù)，包括科技成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢等

（3）信息服務(wù)，包括利用高校數(shù)據(jù)庫、圖書資料等為社會服務(wù)

（4）裝備服務(wù)，包括利用高校精良的裝備，如儀器設(shè)備、實(shí)驗室、測試中心、電教中心、計算機(jī)中心等向社會開放 總之，高校社會服務(wù)包括教育推廣、人力培訓(xùn)、決策咨詢、技術(shù)裝讓等諸多形式。

9、當(dāng)代高校的社會職能。P25（1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命（2）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（3）服務(wù)社會是當(dāng)代高校職能的延伸 第三章（6題）

1、評述高校社會本位高等教育目的觀。P55（先述：解釋概念；后評：產(chǎn)生—現(xiàn)狀—發(fā)展軌跡）

社會本位高等教育目的觀主要是指那些從社會發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計教育目的的觀點(diǎn)，即個人只是教育加工的原料，個人發(fā)展必須服從社會需要。這種目的觀的主要觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高等教育價格首先在于促進(jìn)國家和社會發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人是社會的產(chǎn)物。

斯巴達(dá)的軍事教育可以說是以社會為中心的價值觀的源頭，持有社會本為觀點(diǎn)的人以社會為觀察問題的立足點(diǎn)：社會與個體的關(guān)系結(jié)構(gòu)類似于“有機(jī)體”與“細(xì)胞”的關(guān)系機(jī)構(gòu)，社會作為有機(jī)體，出游決定性、中心的地位，社會是目的，而個體則處于從屬的地位。

2、評述高校個人本位高等教育目的觀。P55 個人本位高等教育目的觀主要是指那些從個人需要，個人發(fā)展出發(fā)設(shè)計教育目的的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)使受教育者的本性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活服務(wù)。

雅典的自由教育可以說是西方以個人為中心的價值觀的源頭，持個人本為觀點(diǎn)的人將立足點(diǎn)移至個體，個體與社會的結(jié)構(gòu)關(guān)系類似于“有機(jī)體”與“環(huán)境”的關(guān)系，個體作為有機(jī)體，而社會則成了個體生存發(fā)展的必然條件，是個體實(shí)現(xiàn)自己生命價值與發(fā)揮潛力的舞臺，個體存在與發(fā)展是目的，社會是為個體生存與發(fā)展服務(wù)的。

3、評述高校的專才教育。P64 專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育。專才教育的目的是通過系統(tǒng)的教授某一學(xué)科專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。專才教育具有四個明顯特征：

（1）專才教育主要是通過分科進(jìn)行培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性（2）教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用。

（3）比較注重學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會的需要。

（4）在專業(yè)劃分過細(xì)的情況下，片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，會造成學(xué)生知識面狹窄，并影響其后期發(fā)展。

4、評述高校的通才教育。P64 通才是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問，有高級思維，能自我激勵自我發(fā)展的人才。他實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶，并具有以下四個特征：（1）知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性。（2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性。（3）教育形式的多樣性和靈活性。

（4）過分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。

5、評述專才教育、通才教育的內(nèi)涵及其相互聯(lián)系。P64 專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育。專才教育的目的是通過系統(tǒng)的教授某一學(xué)科專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。專才教育具有四個明顯特征：

（1）專才教育主要是通過分科進(jìn)行培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性（2）教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用。

（3）比較注重學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會的需要。

（4）在專業(yè)劃分過細(xì)的情況下，片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，會造成學(xué)生知識面狹窄，并影響其后期發(fā)展。

通才是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問，有高級思維，能自我激勵自我發(fā)展的人才。他實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶，并具有以下四個特征：（1）知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性。（2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性。（3）教育形式的多樣性和靈活性。

（4）過分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。

通才教育與專才教育作為兩種人才培養(yǎng)觀念和模式，既有相斥的一面，又有聯(lián)系的一面。專才教育以一定的基礎(chǔ)學(xué)科知識為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不扎實(shí)專業(yè)訓(xùn)練難以深入。

6、通才教育和專才教育的現(xiàn)實(shí)融合。P65（1）當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路。

（2）人的和諧發(fā)展和完整人格形成需要通才教育與專才教育高度結(jié)合。（3）通才教育和專才教育的結(jié)合時現(xiàn)有國情的選擇。第七章（6題）

1、簡述高校教師的作用。P171（1）高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識，來培養(yǎng)各類高級專門人才，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展

（2）高校教師通過社會服務(wù)，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。

2、簡述高校教師勞動的特點(diǎn)。P172（1）教師勞動特點(diǎn)的復(fù)雜性決定了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣（2）教師勞動特點(diǎn)的創(chuàng)造性決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感（3）教師勞動特點(diǎn)的群體性決定了教師的高度協(xié)作意識

3、如何切實(shí)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)與提高。P174（1）堅持在職進(jìn)修為主、脫產(chǎn)進(jìn)修為輔。（2）加強(qiáng)對青年教師的傳幫帶。（3）建立激勵機(jī)制。

4、簡述當(dāng)前大學(xué)生問題的研究中應(yīng)加強(qiáng)的幾個方面。P192（1）大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。由于對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的模糊，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)積極性不高，針對性不強(qiáng)。（2）大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)生活。分化嚴(yán)重，家庭條件好的奢侈，困難生比重達(dá)，學(xué)費(fèi)生活費(fèi)難解決。（3）大學(xué)生的課余生活，兩極分化。（4）大學(xué)生心里健康問題，不容忽視。

5、高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)。P199（1）在教育關(guān)系中，學(xué)生的主動性明顯增強(qiáng)。

（2）心理關(guān)系建立在平等和民主基礎(chǔ)之上。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長的關(guān)系。

6、如何建立良好的高校師生關(guān)系。P200（1）加強(qiáng)理解和溝通。

（2）重新審視教師的權(quán)威。樹立為學(xué)生服務(wù)思想。（3）樹立正確的學(xué)生觀。堅持以學(xué)生為本。

第九章（3題）

1、簡述大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。P220（1）促進(jìn)學(xué)生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（2）促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展（包含智力與創(chuàng)造力；自學(xué)能力與科研能力）。

（3）促進(jìn)學(xué)生辨證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好個性品質(zhì)的形成與發(fā)展。

2、教學(xué)在高校中的地位和作用。P222 學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)一定的 教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。學(xué)校以教學(xué)為主，這是提高教學(xué)質(zhì)量的一個基本條件。

這是由教學(xué)具有效率高、系統(tǒng)性強(qiáng)、能綜合完成多方面任務(wù)的特點(diǎn)決定的。

教學(xué)司學(xué)校教育的基本途徑，但并非唯一途徑，只有教育活動與其他途徑緊密聯(lián)系才能全面提高教育質(zhì)量

3、大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析。P223（1）獨(dú)立性的增強(qiáng)；（2）學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)；（3）學(xué)習(xí)的探索性增強(qiáng)。第十章（3題）

1、課程體系優(yōu)化的具體措施有哪些？（教材P239 見老師課件的歸納）

所謂優(yōu)化課程體系就是從目標(biāo)出發(fā)調(diào)整各方面的比例，并以最后是否達(dá)到目標(biāo)要求作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。具體措施：

（1）課程體系必須服從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。不能以教師需要來設(shè)置課程或課時安排。

（2）要從剖析專業(yè)所需的結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)入手，削枝強(qiáng)干，建立科學(xué)的課程體系。即要突出主干課程。（3）根據(jù)人才市場和培養(yǎng)目標(biāo)的變化，不斷調(diào)整課程體系。但不能過于頻繁和隨意。

2、簡述高校教學(xué)計劃的概念及組成部分。P240 高校專業(yè)教學(xué)計劃是按照高校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動的規(guī)范性文件，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。

它的組成：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格；課程設(shè)置；主要教學(xué)活動；時間分配；學(xué)年編制等。

3、簡述課程建設(shè)的內(nèi)容。P249 教師梯隊建設(shè)；內(nèi)容、體系的改革；教學(xué)設(shè)施的建設(shè)；教學(xué)方法、手段的改進(jìn)；組織與管理等。第十一章（4題）

1、高校教師備課有哪些要求。P255 鉆研教學(xué)大綱和教材；廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充或刪減有關(guān)內(nèi)容；了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、理解能力，并反映到教案中。

2、大學(xué)教師如何上好一節(jié)課。P257 遵循教學(xué)原則；選擇有效的教學(xué)形式和方法；把握課堂教學(xué)節(jié)奏；使用準(zhǔn)確、生動、清晰的教學(xué)語言；合理組織教學(xué)過程；善于調(diào)動和控制課堂氣氛。

3、我國高校實(shí)行學(xué)分制的意義。P264（1）有利于促進(jìn)高校教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，充分貫徹因材施教的教學(xué)原則。

（2）有利于高校的人才培養(yǎng)主動適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的靈活性和機(jī)動性。（3）有利于人才的全面發(fā)展和個性發(fā)展，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（4）有利于促進(jìn)高校教學(xué)改革的不斷深化，促進(jìn)高校教學(xué)組織形式的變化和新課程的不斷 增加，推動教學(xué)管理制度的改革。

4、大學(xué)教學(xué)方法的選擇依據(jù)。P275 選擇依據(jù)：教學(xué)目的、任務(wù)和要求；教學(xué)規(guī)律和原則；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生身心發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)；教學(xué)條件等。（“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。判斷是否“貴在得法”就是看選擇教學(xué)方法是否有科學(xué)依據(jù)。）第十四章（3題）

1、簡述高校思想政治教育的基本途徑。P381 思想政治教育課教學(xué)，即 “兩課”（馬列主義理論課與思品課）教學(xué)；教職員工“三育人”活動；黨、團(tuán)、學(xué)生會活動；校園文化；社會實(shí)踐等。

2、簡述疏導(dǎo)性原則的內(nèi)涵。P371 內(nèi)涵:包括疏通和引導(dǎo)兩個方面。一方面要廣開言路，讓受教育者暢所欲言，集中大家的智慧；另一方面要對各種不同的思想和言論進(jìn)行說服教育，用各種形式和方法加以積極的引導(dǎo)

3、簡述教育與自我教育相結(jié)合原則的內(nèi)涵。P372 內(nèi)涵：教育是指教師對學(xué)生的思想引導(dǎo)與啟迪，自我教育是指學(xué)生通過內(nèi)部因素而自覺進(jìn)行的思想轉(zhuǎn)化和行為控制的活動，二者構(gòu)成了思想政治教育活動中緊密相連、相互制約、相互促進(jìn)的兩方面

第四部分：論述（共16題）

第一章（3題）

1、論述高等教育與政治的關(guān)系。P5 高等教育與政治的關(guān)系主要體現(xiàn)為高等教育受到政權(quán)性質(zhì)、政治體制及政治綱領(lǐng)的制約，同時又通過發(fā)揮高等教育的政治功能而服務(wù)于政治。

一、政治對高等教育的制約作用（1）政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（2）政治決定了受高等教育的權(quán)利（3）政治制約著高等教育體制

（4）政治制約著高等教育的方針、目的

①在無產(chǎn)階級奪取政權(quán)之前，“政治就是無產(chǎn)階級為爭取解放而與世界資產(chǎn)階級進(jìn)行斗爭的關(guān)系”，其中心的政治任務(wù)是奪取政權(quán)

在無產(chǎn)階級奪取和穩(wěn)定政權(quán)以后，“政治就是參與國家事務(wù)，給國家定方向，確定國家活動的形式、任務(wù)和內(nèi)容。”無產(chǎn)階級就必須“從事國家建設(shè)的政治”，“使斗爭的重心逐漸轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)方面的政治?！?在當(dāng)前，我國政治的中心任務(wù)就是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅持四項基本原則和改革開放，堅持以人為本和科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會主義和諧社會。

②要正確認(rèn)識政治對高教的影響。

政治對高教影響有過負(fù)面作用。但改革開放后，其影響作用是正面的，促進(jìn)了高教的高速發(fā)展。同時高教不可能超政治、超黨派的。

二、高等教育的政治功能

（1）對受教育者進(jìn)行政治教育（2）培養(yǎng)專門政治、法律人才（3）推進(jìn)民主政治的發(fā)展

（4）此外，高校是政治思想的重要策源地

2、論述高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。P9 高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，一方面表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的決定作用，另一個方面高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同時并進(jìn)，并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，兩者之間存在著本質(zhì)聯(lián)系。

一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的決定作用

（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展史高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)

（2）經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革

（3）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模（4）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)

二、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能。（1）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長

（2）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善（3）高等教育可以提高人們的經(jīng)濟(jì)收入

3、論述如何處理現(xiàn)代大學(xué)各社會職能之間的關(guān)系。P25（PPT中有相關(guān)內(nèi)容的概括）

從大學(xué)職能的變化中我們可以看出大學(xué)從最初培養(yǎng)專門人才的單一職能到發(fā)展科學(xué)。服務(wù)社會的多重職能，期間的變化經(jīng)歷了一個漫長的歷史過程。

一、當(dāng)代高校的社會職能。

（1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命（2）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（3）服務(wù)社會是當(dāng)代高校職能的延伸

二、培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。

要2方面來看：一是從高校發(fā)展歷史來看；二是從高校性質(zhì)來看。培養(yǎng)專門人才主要途徑是教學(xué)，所以重視教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的主題。當(dāng)前的本科教學(xué)工作評估的意義就在于此。

三、發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能。

（1）現(xiàn)代高校從事科學(xué)研究具有明顯優(yōu)勢：（2）學(xué)科比較齊全，基礎(chǔ)學(xué)科研究更顯實(shí)力；（3）研究隊伍素質(zhì)高、數(shù)量較多；

（4）圖書資料、儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)比較到位；（5）國際間的學(xué)術(shù)交流比較頻繁。

所以，高校教師在任何國家都是科研的重要主力軍之一。

四、服務(wù)社會是當(dāng)代高校職能的延伸。

直接為社會服務(wù)的主要形式有：教學(xué)服務(wù)；科技服務(wù)；信息服務(wù)；裝備服務(wù)等。（1）教學(xué)服務(wù)，包括委托培養(yǎng)、推廣教育及舉辦技術(shù)人才培訓(xùn)等（2）科技服務(wù)，包括科技成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢等

（3）信息服務(wù)，包括利用高校數(shù)據(jù)庫、圖書資料等為社會服務(wù)

（4）裝備服務(wù)，包括利用高校精良的裝備，如儀器設(shè)備、實(shí)驗室、測試中心、電教中心、計算機(jī)中心等向社會開放 總之，高校社會服務(wù)包括教育推廣、人力培訓(xùn)、決策咨詢、技術(shù)裝讓等諸多形式。第三章（3題）

1、試述我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則。P73

一、發(fā)展速度要適度。

我國高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)必須要經(jīng)過一個大的發(fā)展過程。一方面要主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對人才的需要，認(rèn)真做好人才需求預(yù)測；另一方面要考慮高教自身的基礎(chǔ)和條件，主要是師資條件和辦學(xué)設(shè)施，不能為某些表面現(xiàn)象和短期行為所迷惑，不顧教育規(guī)律和學(xué)校自身條件，盲目擴(kuò)大某些專業(yè)的招生規(guī)模，造成結(jié)構(gòu)性的供過于求，或者是因為辦學(xué)條件跟不上而降低教學(xué)質(zhì)量，影響社會效益。

二、以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益

我們一方面應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有學(xué)校的內(nèi)部潛力，不建或少建新學(xué)校，集中力量使現(xiàn)有學(xué)校盡量達(dá)到合理規(guī)模；另一方面應(yīng)通過聯(lián)合辦學(xué)的方式，史資源優(yōu)化配置，在不增加投資的情況下，可使學(xué)校資源集中共享。

三、建立多元化的籌資體系

應(yīng)建立起政府投資為主，多渠道籌集資金的多元化籌資體系，除了政府撥款，各社團(tuán)、企業(yè)的捐資助學(xué)外，個人分?jǐn)偢呓痰某杀疽舱蔀楸厝悔厔荨?/p>

在公立大學(xué)中創(chuàng)建民辦機(jī)制的學(xué)員，實(shí)行成本收費(fèi)，有利于充分利用已有教育資源，讓更多的人有機(jī)會接受高等教育，減少資源的閑置和浪費(fèi)。

四、發(fā)展終身教育

在促進(jìn)高等教育大眾化的過程中，除了數(shù)量上的增加外，另一個重要的內(nèi)容就是促進(jìn)高等教育多樣化。高等教育應(yīng)包括任何年齡段的人在生活中的任何階段都能進(jìn)出各種非正規(guī)教育形式，即終身教育。

2、如何看待高校社會本位高等教育目的觀和高校個人本位高等教育目的觀。P55 社會本位高等教育目的觀主要是指那些從社會發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計教育目的的觀點(diǎn)，即個人只是教育加工的原料，個人發(fā)展必須服從社會需要。這種目的觀的主要觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高等教育價格首先在于促進(jìn)國家和社會發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人是社會的產(chǎn)物。這種目的觀一般強(qiáng)調(diào)人是社會的產(chǎn)物，教育就是把學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的，維護(hù)社會穩(wěn)定和促進(jìn)社會進(jìn)步的人，個體社會化、公民品德、政治品質(zhì)是其所特別關(guān)心的。個人本位高等教育目的觀主要是指那些從個人需要，個人發(fā)展出發(fā)設(shè)計教育目的的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)使受教育者的本性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活服務(wù)。個人本位觀一般關(guān)心個人價值，關(guān)心人的身心健康發(fā)展和生活的完美幸福及健全的人格等，主張實(shí)施自由教育、人文教育與普及教育?？创鐣疚荒康挠^和個人本位目的觀應(yīng)遵循一下三點(diǎn)：

1）把歷史的抉擇放在一定的社會背景上考察，揭示各種抉擇的由來和各種教育價值取向的實(shí)質(zhì)。2）既要看到這兩種觀點(diǎn)的合理之處，也要看到其局限性。

3）尋求適合中國歷史與現(xiàn)實(shí)社會背景及其教育狀況的抉擇。在高等教育的價值選擇上，不能重復(fù)“一邊倒”的教訓(xùn)，二應(yīng)針對 我國高等教育的時弊在特定地區(qū)、特點(diǎn)條件下做出動態(tài)調(diào)整。

3、通才與專才教育的內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)選擇。P64 PPT中有相關(guān)內(nèi)容的總結(jié)

（a.內(nèi)涵b.二者的關(guān)系，是否要融合及融合的意義c.為何要融合—選擇的重要依據(jù)）

專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育。專才教育的目的是通過系統(tǒng)的教授某一學(xué)科專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。

通才是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問，有高級思維，能自我激勵自我發(fā)展的人才。他實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。

通才教育是一種通識教育，或稱博雅教育——實(shí)施寬口徑、適應(yīng)性強(qiáng)的教育；專才教育，則相反。在現(xiàn)實(shí)中，沒有純粹的通才與專才教育，二者聯(lián)系很緊密。融合的意義：（1）當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路（2）人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才教育與專才教育高度結(jié)合（3）通才教育和專才教育的結(jié)合時現(xiàn)有國情的選擇。

評價：不能簡單判斷孰優(yōu)孰劣。二戰(zhàn)后典型的2種模式：蘇聯(lián)與美國。選擇重要依據(jù)：經(jīng)濟(jì)體制（市場經(jīng)濟(jì)——計劃經(jīng)濟(jì)）；就業(yè)制度（自主擇業(yè)——統(tǒng)一分配）；高等教育發(fā)展水平（大眾教育——英才教育）等。第七章（1題）

1、如何理解教師勞動特點(diǎn)中的創(chuàng)造性特點(diǎn)，以此特點(diǎn)說明培養(yǎng)具有創(chuàng)造力教師的重要性。（PPT中有相關(guān)內(nèi)容，筆記中也有）教材P173

一、教師勞動特點(diǎn)的復(fù)雜性決定了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣。教師要遵循高校學(xué)生成長的特殊規(guī)律去教育影響學(xué)生，需要經(jīng)過長期的專門訓(xùn)練培養(yǎng)，只有具備深厚的專門知識，才能從事這種復(fù)雜的勞動。

二、教師勞動特點(diǎn)的創(chuàng)造性決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感。如何理解教師勞動特點(diǎn)的創(chuàng)造性？他體現(xiàn)在備課、上課、做學(xué)生思想工作等方方面面（要展開說明）。培養(yǎng)具有創(chuàng)造力教師的重要性在哪里？如對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展等都具有重要作用

三、教師勞動特點(diǎn)的群體性決定了教師的高度協(xié)作意識。教師從事的是特殊的腦力勞動，受時間、空間的限制小，在教學(xué)、科研中有較大的獨(dú)立性和自由度。人才的造就和培養(yǎng)是一項綜合性的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各專業(yè)教師的協(xié)調(diào)配合，通過教師的個別勞動與教師的群體勞動密切結(jié)合才能完成。

1、試述高校教學(xué)過程的特殊性。P219

高校教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊認(rèn)識過程,或者說是認(rèn)識過程的一種特殊形式。主要具有以下三個特點(diǎn)：

一、教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動的過程。體現(xiàn)教學(xué)相長性規(guī)律（揭示教與學(xué)的關(guān)系）。（1）教師教起主導(dǎo)或指導(dǎo)作用。教師是教學(xué)過程的組織者；教師能力決定了能起主導(dǎo)作用。（2）學(xué)生要有主動性。學(xué)習(xí)主體；內(nèi)因與外因關(guān)系。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識的過程。體現(xiàn)教學(xué)間接性規(guī)律（揭示學(xué)習(xí)書本知識與學(xué)生實(shí)踐的關(guān)系）。以學(xué)習(xí)書本知識為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識，一般地說主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識的過程，這種知識就人類總體來說是已知的已被時間證明了的。

三、教學(xué)過程，不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學(xué)生的世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的過程。知識本身含有世界觀、價值觀以及倫理道德、思想政治方面的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生接受所傳授的知識時，也同時接受了種種思想觀念，而教師的信念、態(tài)度、作風(fēng)、行為等等無時不在起熏陶作用。另外教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段構(gòu)成。

體現(xiàn)教學(xué)發(fā)展性規(guī)律（揭示掌握知識與發(fā)展智力、能力的關(guān)系）。（1）掌握知識是發(fā)展智力、能力的基礎(chǔ)。

（2）發(fā)展智力、能力會影響知識的掌握。主要影響數(shù)量、速度和質(zhì)量。

（3）二者同步發(fā)展的條件：掌握有結(jié)構(gòu)的知識；教學(xué)過程具有智慧成分；活用知識。體現(xiàn)教學(xué)教育性規(guī)律（揭示掌握知識與培養(yǎng)品德的關(guān)系）。知識本身和教師教學(xué)過程具有教育作用；品德水平會影響知識掌握，如學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)。

2、試述教學(xué)過程中傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則的內(nèi)涵及運(yùn)用要求。P230 知識是人們后天獲得的對客觀事物的認(rèn)識，它反映了事物的現(xiàn)象、屬性和聯(lián)系。能力是個體完成某項活動時表現(xiàn)出的個性心理特征。知識積累與能力發(fā)展密切聯(lián)系。知識積累是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力發(fā)展又是知識積累的條件，在教學(xué)過程中要使二者相互促進(jìn)、相互統(tǒng)一。運(yùn)用要求：

（1）在講課中注意使學(xué)生的全部認(rèn)識能力都能積極地活動起來，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極地狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容可帶點(diǎn)探索性，要留下讓學(xué)生自己思考的余地。

（2）在講授中要充分挖掘知識的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力?？山Y(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，穿插講解一些科學(xué)方法論知識，這是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。

（3）經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上展開討論，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立獲得知識的能的發(fā)展，從而幫助學(xué)生逐步地形成科學(xué)地評價他人的工作能力。

（4）改變目前的考試方法，注意考出學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3、試述教師主導(dǎo)與學(xué)生主動性相結(jié)合原則的內(nèi)涵及運(yùn)用要求。P231 教師的主導(dǎo)作用主要是通過引導(dǎo)，點(diǎn)撥等方式發(fā)揮的，學(xué)生主動性除了以積極、能動地學(xué)習(xí)這一形式表現(xiàn)外，主要是通過獨(dú)立地、自主地及帶有探索性的學(xué)習(xí)得到實(shí)現(xiàn)。教師主導(dǎo)作用是使教學(xué)過程能夠高效率進(jìn)行的保證，學(xué)生的主動探索是學(xué)習(xí)取得成功的基本條件，兩者不可偏廢。

（1）應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對學(xué)生的學(xué)習(xí)要主動地加以引導(dǎo)，進(jìn)行有效地組織。

（2）要善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維。要積極地為學(xué)生創(chuàng)造各種條件，提供各種機(jī)會，讓他們的才智能得到中分發(fā)揮。

（3）要激勵學(xué)生的事業(yè)心和進(jìn)取心，從而不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺性與積極性。第十章（1題）

1、論述高校課程建設(shè)的內(nèi)容和目標(biāo)。（可以對應(yīng)來記）

內(nèi)容：教師梯隊建設(shè)；內(nèi)容、體系的改革；教學(xué)設(shè)施的建設(shè)；教學(xué)方法、手段的改進(jìn)；組織與管理等。

準(zhǔn)則與目標(biāo)：擁有結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊；具有富有特色的教學(xué)大綱、合適的教材、完整的教學(xué)資料；擁有比較先進(jìn)的能滿足教學(xué)要求的教學(xué)手段和實(shí)驗設(shè)施；有一套啟發(fā)式的教學(xué)方法，有科學(xué)的考核手段等。第十一章（3題）

1、試述高校老師教學(xué)上課的基本要求。P257（PPT中有論述）

上課是整個課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)目的、任務(wù)和教師的備課，最終都要落實(shí)并反映在每一課的教學(xué)中。1）在遵循教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，啟發(fā)性的調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的主動性。2）選擇有效地教學(xué)形式和教學(xué)方法。3）把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，避免使用單一的教學(xué)方法。4）使用準(zhǔn)確、生動、清晰地教學(xué)語言。5）合理、嚴(yán)密地組織教學(xué)過程.6）善于調(diào)動和控制教學(xué)氣氛。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)我認(rèn)為要“4看”。（1）看學(xué)生課堂的表現(xiàn)。（2）看學(xué)生實(shí)際的收獲。（3）看課堂的智慧成分。

（4）看是否達(dá)到教學(xué)的基本要求。

關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)它體現(xiàn)教學(xué)的真善美。特征是：價值性；欣賞性；獨(dú)特性；情景性。

一般的教學(xué)藝術(shù)是可以傳授和推廣的，但個性化特強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)是別人難以效法的。

2、論述世界各國大學(xué)教學(xué)方法的改革和發(fā)展的共同趨勢。P272 教學(xué)方法是在改革中不斷發(fā)展和變化的?？v觀各國高等教育改革及相應(yīng)餓教學(xué)方法的改革，主要有三個共同趨勢：（1）在指導(dǎo)思想上以啟發(fā)式代替注入式。

二者根本區(qū)別：積極主動——消極被動；思考理解——死記硬背；全面發(fā)展——片面發(fā)展。首先要著眼于推動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，將教學(xué)活動的重點(diǎn)放在在組織與指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)上，以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的獨(dú)立性程度與水平；其次，注重學(xué)習(xí)方法與研究方法的指導(dǎo)，注意運(yùn)用教學(xué)方法上的多樣性與 以及各種教學(xué)方法的相互配合。（2）在功能上由教給學(xué)生知識向教會學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展

在教育目標(biāo)上，各國都普遍強(qiáng)調(diào)在傳授知識的同時，發(fā)揮學(xué)生的能力，尤其是指提高學(xué)生醫(yī)學(xué)系能力與創(chuàng)造力為基礎(chǔ)的應(yīng)變能力。

3）在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合。因此研究證明，各種教學(xué)形式的結(jié)合使用肯那個是提高學(xué)生投身學(xué)習(xí)的有效方法。

3、“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，請解讀其中的“貴在得法”。（是否得法就是看選擇教學(xué)方法是否有科學(xué)依據(jù)，即大學(xué)教學(xué)方法選擇的依據(jù)）

選擇依據(jù)：符合教學(xué)目的、任務(wù)和要求；符合教學(xué)規(guī)律和原則；與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；與學(xué)生身心發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)相適應(yīng)；為教學(xué)條件所允許等。（“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。判斷是否“貴在得法”就是看選擇教學(xué)方法是否有科學(xué)依據(jù)。）

（1）遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，教學(xué)原則本質(zhì)上是對教學(xué)規(guī)律認(rèn)識的結(jié)果，按照教學(xué)原則的要求選擇教學(xué)方法，可以保證教學(xué)活動符合教學(xué)規(guī)律。

（2）高等學(xué)校教學(xué)的目的和任務(wù)。其目的是哦誒楊高級專門人才，把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力，獨(dú)立從事專業(yè)工作的能力和從事獨(dú)立科學(xué)研究的能力放在最重要的位置。

（3）注意符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、年級差異和專業(yè)特點(diǎn)。這種差異是客觀存在在選擇教學(xué)方法和媒體或手段時，必須把這種差異考慮進(jìn)去。

（4）充分利用教學(xué)條件。教學(xué)條件包括內(nèi)部條件、外部條件和教師自身條件。在選擇教學(xué)方法和媒體、手段時，必須充分利用現(xiàn)有的條件，并在此基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用，力求最優(yōu)的教學(xué)效果 第十四章（2題）

1、論述高校思想政治教育的原則體系和原則的精神實(shí)質(zhì)。P370 思想政治教育原則就是教育者對被教育者進(jìn)行思想政治教育的準(zhǔn)則，是思想政治教

育過程的規(guī)律性的反映。

原則體系與各原則的精神實(shí)質(zhì)：

（1）方向性原則（堅定不移地用社會主義、共產(chǎn)主義思想教育學(xué)生）；

（2）疏導(dǎo)性原則（內(nèi)涵:包括疏通和引導(dǎo)兩個方面。一方面要廣開言路，讓受教育者暢所欲言，集中大家的智慧；另一方面要對各種不同的思想和言論進(jìn)行說服教育，用各種形式和方法加以積極的引導(dǎo)）；

（3）理論聯(lián)系實(shí)際原則(既要重視政治理論教育，又要重視社會實(shí)踐活動教育；既要提高思想認(rèn)識，又要把認(rèn)識與行動統(tǒng)一起來)；

（4）教育與自我教育相結(jié)合原則（內(nèi)涵：教育是指教師對學(xué)生的思想引導(dǎo)與啟迪，自我教育是指學(xué)生通過內(nèi)部因素而自覺進(jìn)行的思想轉(zhuǎn)化和行為控制的活動，二者構(gòu)成了思想政治教育活動中緊密相連、相互制約、相互促進(jìn)的兩方面）；（5）統(tǒng)一要求與個性化結(jié)合原則（在保證社會對人才的基本要求的同時，要注意保持受教育者個性的多樣化）。

2、論述思想政治教育的方法體系和各方法的精神實(shí)質(zhì)。P373 方法體系與各方法的精神實(shí)質(zhì)：

（1）調(diào)查研究法（收集事實(shí)、數(shù)據(jù)，占有材料，熟悉情況，并從現(xiàn)象后總尋求本質(zhì)，從經(jīng)驗中推導(dǎo)出理論）；（2）說理啟迪法（通過擺事實(shí)，講道理，啟發(fā)開導(dǎo)教育對象，以理服人）；

（3）情感交流法（通過師生的情感交流，觸發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，喚起他們自我教育的主動性，促使他們在互相信賴、彼此尊重的基礎(chǔ)上將正確的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為自覺行動）；

（4）榜樣教育法（用他人的良好行為作榜樣來啟發(fā)、激勵青年學(xué)生）；

（5）參觀訪問法（利用社會大課堂，有目的地組織學(xué)生對典型的事物進(jìn)行實(shí)地考察，對典型人物進(jìn)行采訪，從而幫助學(xué)生了解社會、樹立正確思想觀念）。

第二篇：高等教育學(xué)(知識點(diǎn)總結(jié))完成

一、名詞解釋

教育本質(zhì)：教育本質(zhì)是教學(xué)內(nèi)部所包含的一系列必然性，規(guī)律性的集合，是教育區(qū)別于其他事物的根本原因和依據(jù)，是由教育自身所固有的特殊矛盾構(gòu)成的。

書院：是我國古代特有的高等教育機(jī)構(gòu)，它以私人創(chuàng)辦為主，積聚大量圖書，將教學(xué)活動與學(xué)術(shù)研究結(jié)合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。

中世紀(jì)大學(xué)：歐洲封建社會（5世紀(jì)到17世紀(jì)）的大學(xué)，具有行會性、自制性、國際性和宗教性等特點(diǎn)。高等教育發(fā)展過程中的雛形階段的標(biāo)志，它已初步建立了教完整的教育目的、教育計劃、教育內(nèi)容、教育組織形式和教育管理體制。

贈地學(xué)院：1862年國會通過“贈地法案”，規(guī)定各州凡有國會議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬英畝，用這些土地的收益維持、資助至少一所學(xué)院，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)急需人才，歷史上稱之為“贈地學(xué)院”，后來大多數(shù)成為州立大學(xué)，是美國高等教育的重要力量，為美國的經(jīng)濟(jì)騰飛作出了巨大貢獻(xiàn)。院系調(diào)整：以蘇聯(lián)模式為藍(lán)本的教育改革始于1952年秋。即改造文理工醫(yī)農(nóng)學(xué)科齊全的綜合大學(xué)為文理綜合大學(xué)，設(shè)置其它科類的單科和多科學(xué)院，且以單科學(xué)院為主。

高教60條：25，196

1年，我國制定了《教育部直屬高等 學(xué)校暫行工作條例（草案）》，簡稱“高校六十條” 1998 年我國政府頒布的《中華人民共 和國高等教育法》規(guī)定：高等教育的任務(wù)之 一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專 門人才。

大眾化：教育的大眾化是一個量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學(xué)校入學(xué)率要達(dá)到15%~50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會的關(guān)系等一系列變化。

民主化：兩方面含義。一是涉及接受高等教育的權(quán)利和教育機(jī)會均等的問題。另一層含義體現(xiàn)在高等教育管理上。

終身化：終身教育。出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，70年代在世界范圍得到認(rèn)可并傳入我國。（PS：名詞解釋有考的必要嗎？懷疑中。。）

國際化：指跨國界，跨民族，跨文化的高等教育交流與合作，即高等教育所應(yīng)有的國際意識、國際交流、國際合作和國際理解。

開放大學(xué)：20世紀(jì)60年代誕生于英國，是英國對高等教育發(fā)展的一個貢獻(xiàn)，它是隨著成人教育興盛、教育廣播電視興起和教育民主化運(yùn)動三種趨勢聚合演化而成的。教育適應(yīng)性：教育適應(yīng)性指主動的創(chuàng)造性的適應(yīng)自然環(huán)境和社會環(huán)境，以滿足人類社會發(fā)展的需要。

社會本位：主張根據(jù)國家利益與社會需要來制定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的社會價值為取向的。

個人本位：主張根據(jù)個人發(fā)展的需要確定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的個人價值為取向的。

高等教育結(jié)構(gòu)：是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個多維度多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。大致可分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，其宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等；微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識結(jié)構(gòu)等。

形式結(jié)構(gòu)：指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成 狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費(fèi)來源不同，分公立和私立； 據(jù)授課時間方式不同，分全日

制大學(xué)以及函 授大學(xué)、夜大學(xué)、廣播電視大學(xué)等。影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素：

1經(jīng)濟(jì)因素

文化、傳統(tǒng)因素

3科學(xué)、技術(shù)因素

4教育因

素。教育因素對高等教育結(jié)構(gòu)的影響主要體

現(xiàn)在為基礎(chǔ)教育提供師資的高等師范教育培

養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整上。

層次結(jié)構(gòu)高等教育的層次結(jié)構(gòu)：又稱水平結(jié)構(gòu)，指 高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不

同而劃分的層次及其相互關(guān)系。如高等?？?/p>

教育、本科教育和研究生教育。

科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)：即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等

教育的構(gòu)成狀態(tài)。我國高等教育授予哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷

史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和軍事學(xué)等個各學(xué)科門類的學(xué)位。

☆8能級結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學(xué)條件、不

同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目的各類高等學(xué)校間的比

例關(guān)系。重點(diǎn)院校（設(shè)研究生院，本科教育

與研究生教育并重，教學(xué)和科研兼顧），一般

院校（以本科教育為主），?？圃盒＃ㄒ耘囵B(yǎng)

應(yīng)用性、技藝性為主）。

地區(qū)結(jié)構(gòu)：指各大教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。1 梯度結(jié)構(gòu)模式 2 中心城市模式。高等學(xué)校定位：指高校確定自身的位置。

院校研究：是把現(xiàn)代管理科學(xué)和高等教學(xué)研究成果應(yīng)用于高等學(xué)校管理，旨在提高高校管理水平的一門學(xué)科和一個實(shí)踐領(lǐng)域。

教學(xué)過程：是學(xué)生認(rèn)識與發(fā)展統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的過程，或者說，是在學(xué)生認(rèn)識基礎(chǔ)上的發(fā)展過程。其本質(zhì)為教學(xué)條件下學(xué)生認(rèn)識與發(fā)展的過程。

課程：即“教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程體系”，是空間（內(nèi)容）與時間（進(jìn)程）的統(tǒng)一。包括顯性課程和隱性課程。

顯性課程：狹義課程是指計劃課程，也稱為顯性課程，是經(jīng)過組織的教學(xué)內(nèi)容，是有目的有計劃實(shí)施的課程，目前在教學(xué)計劃中所安排的課程即是這種課程。

隱性課程：計劃課程外的非計劃課程，也稱為隱性課程，包含學(xué)生在計劃的教學(xué)內(nèi)容之外，通過課外活動，校園文化，人際關(guān)系等各種渠道所獲得的知識、經(jīng)驗、情感、態(tài)度等，對學(xué)生的成長具有重大的影響。

課程結(jié)構(gòu)：指課程設(shè)置各門類之間的相互關(guān)系與組合方式，其涵義：一是課程設(shè)置的門類，二是各門課程間質(zhì)的關(guān)系與量的關(guān)系，三是組合方式，即根據(jù)各門課程間質(zhì)的關(guān)系與量的關(guān)系按一定的方式加以整合，形成課程的整體結(jié)構(gòu)。

講授法：是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。

自學(xué)法：是學(xué)習(xí)者通過獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識，技能的方法。自學(xué)能力：指獨(dú)立地獲取知識與更新知識的能力。

計算機(jī)輔助教學(xué)：簡稱CAI，它是以計算機(jī)為主要教學(xué)媒介所進(jìn)行的教學(xué)活動，也就是利用計算機(jī)幫助或代替教師執(zhí)行部分教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行知識傳授和技能訓(xùn)練。

多媒終身體教學(xué)系統(tǒng)：通常是在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，為開展網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)所提供的控制系統(tǒng)，它包括多媒體控制與教學(xué)管理系統(tǒng)兩部分。

學(xué)生評教：學(xué)生對教師課堂教學(xué)的評估。

高等教育管理體制：是指體系化的高等教育管理組織制度，主要包括高等教育管理組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置，隸屬關(guān)系和權(quán)限劃分。

學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力：

終身教育：教育從一次性的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€持續(xù)不斷的過程，滿足不同年齡層次的需要。在培養(yǎng)學(xué)生時，不僅要服務(wù)于學(xué)生的謀職和勝任現(xiàn)有工作，更要著眼于他們一生更好的生存和發(fā)展，重視其終身受用的素質(zhì)培養(yǎng)及其構(gòu)成，使之充分融入21世紀(jì)的全球知識社會。它是高等教育在時間上的拓展。

教學(xué)評估：有廣義與狹義之分。廣義的教學(xué)評估是指對影響教學(xué)活動的所有因素的評估。狹義的教學(xué)評估則是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教進(jìn)行系統(tǒng)檢測，并評定其價值及優(yōu)缺點(diǎn)，以求改進(jìn)的過程。它既是教學(xué)過程的重要組成部分，亦是所有有效教學(xué)與成功教學(xué)的基礎(chǔ)。

教學(xué)：是教育的基本途徑，是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是有目的、有計劃、有組織進(jìn)行的人為的可以控制的系統(tǒng)。

問題研究：圍繞著具體問題展開，分析原因，提出對策，最終能全部或部分解決問題就是問題研究，它是大學(xué)管理干部和教師研究高等教育的基本途徑。

教學(xué)方法：是為完成一定教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具。

二、簡答題

為什么要學(xué)習(xí)和研究高等教育理論？

答：高等教育學(xué)科是教育科學(xué)的重要組成部分，之所以要研究高等教育理論，是因為： ① 高教實(shí)踐需要高教理論的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)與研究高等教

育理論的根本意義在于掌握教育規(guī)律，用以指導(dǎo)教育實(shí)踐，使教育實(shí)踐活動達(dá)到合乎規(guī)律的結(jié)果，不斷將教育實(shí)踐推向前進(jìn)。② 學(xué)習(xí)與研究高等教育理論是大學(xué)教師專業(yè)化的需

要。大學(xué)教師除在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域必須有較高的造詣外，還必須掌握教育規(guī)律，具有教育理論與教學(xué)技能方面的修養(yǎng)。

簡述高等教育的基本性質(zhì)。

答：高等教育的性質(zhì)是指高等教育在于其他類型的教育進(jìn)行比較中所表現(xiàn)出來的特殊性。它既反映出教育的本質(zhì)特點(diǎn)和一般德行，又有自己的相對獨(dú)立性。分別為：①高等教育的高級性；②高等教育的專業(yè)性；③高等教育的學(xué)術(shù)性；④高等教育的公益性；⑤高等教育的主體性。

簡述高等教育的主要任務(wù)

答：高等教育的主要任務(wù)有①培養(yǎng)高級專門人才；②推進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展；③服務(wù)社會發(fā)展需要。簡述教育目標(biāo)與教育目的之間的關(guān)系。

答：教育目的是對教育預(yù)期結(jié)果的規(guī)定，教育目的即是對教育條件下人的發(fā)展的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。教育目標(biāo)是由多種發(fā)展要素，多種發(fā)展層次所構(gòu)成的具有可檢驗性的指標(biāo)體系。教育目的與教育目標(biāo)在含義的共同點(diǎn)都是對學(xué)生發(fā)展預(yù)期結(jié)果的規(guī)定；而區(qū)別在于，教育目的是對學(xué)生發(fā)展終極結(jié)果的原則規(guī)定，教育目標(biāo)則是根據(jù)國家總的教育目的，在培養(yǎng)時間與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)上作出的具體規(guī)定。

簡述社會發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系。

答：人的發(fā)展是人的本質(zhì)及其基本屬性的發(fā)展和完善。在現(xiàn)有社會歷史條件下，社會發(fā)展和人的發(fā)展之間的關(guān)系是既相一致又相矛盾，而隨著社會的不斷進(jìn)步將日趨走向統(tǒng)一。① 社會發(fā)展與人的發(fā)展具有一致性。社會發(fā)展與人的發(fā)展是不可分割的，二者互為存在和發(fā)展的條件，兩者在互動中發(fā)展，使每個個人獲得充分而自由的發(fā)展是社會發(fā)展的終極目的； ② 社會發(fā)展與人的發(fā)展具有矛盾性。等社會歷史條件

不能滿足全體社會成員的需要時，社會發(fā)展和人的發(fā)展就會產(chǎn)生矛盾。這種矛盾主要表現(xiàn)在發(fā)展機(jī)會和發(fā)展取向上的矛盾。社會發(fā)展和人的發(fā)展之間的矛盾，產(chǎn)生于一定得社會歷史條件，一是社會生產(chǎn)力水平的制約，二是社會制度的制約，三是傳統(tǒng)觀念的束縛。

影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素有哪些？ 答：（1）經(jīng)濟(jì)因素；（2）文化傳統(tǒng)因素；（3）科學(xué)技術(shù)因素；（4）教育因素；（5）區(qū)域因素 高等教育層次結(jié)構(gòu)的優(yōu)化如何體現(xiàn)？

答：普通高校的發(fā)展要合理規(guī)劃層次結(jié)構(gòu)，不同類型的不同層次的高等學(xué)校應(yīng)有不同的發(fā)展目標(biāo)和重點(diǎn)，辦出特色。

（1）本科教育要把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量和

效益方面。

（2）研究生教育要繼續(xù)貫徹按需培養(yǎng)的原則，根據(jù)社會需要，積極驚醒專業(yè)調(diào)整，既要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科，增設(shè)新學(xué)科，也要服從社會需要，多培養(yǎng)應(yīng)用學(xué)科的研究生。

（3）?？平逃耘囵B(yǎng)各類實(shí)用人才為

主，基本穩(wěn)定基礎(chǔ)學(xué)科的規(guī)模，適當(dāng)發(fā)展新興和邊緣學(xué)科，重點(diǎn)發(fā)展應(yīng)用學(xué)科。

（4）高等職業(yè)技術(shù)教育重在動手能力的培養(yǎng)。

如何理解大學(xué)三項職能之間的關(guān)系。

答：教學(xué)職能、科學(xué)研究職能、社會服務(wù)職能是現(xiàn)代大學(xué)的三項職能、①培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的根本使命，也是大學(xué)所特有，而任何其他社會組織所不可替代的。任何一所大學(xué)

都應(yīng)該把教學(xué)放在重中之重的位置。

②科學(xué)研究時現(xiàn)代大學(xué)的重要職能，大學(xué)科研具有三個方面的重要意義，一是創(chuàng)造新知識，二是有利于培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量的人才，三是獲得應(yīng)用研究成果以直接為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的根本使命，并不是否認(rèn)科學(xué)研究的重要性。

③社會服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)職能的延伸。大學(xué)職能在培養(yǎng)人才、科學(xué)研究的基礎(chǔ)上延伸出一項新的社會職能，并給與特別強(qiáng)調(diào)，對于推動大學(xué)從社會邊緣進(jìn)入社會中心、充分發(fā)揮大學(xué)的社會職能具有重要的意義。教學(xué)條件構(gòu)成的因素有哪些？ 答：（1）師生在教學(xué)中的地位作用及其相互關(guān)系（2）課程即教學(xué)活動的內(nèi)容（3）教學(xué)方法與教學(xué)組織形式（4）教學(xué)時間（5）教學(xué)環(huán)境（6）教學(xué)的物質(zhì)條件 試分析大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)？答案不確定

答：1）教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；2）教學(xué)是教育的基本途徑；3）教學(xué)是一種人為的可以控制的系統(tǒng) 大學(xué)教學(xué)過程有何特點(diǎn)？ 答：（1）大學(xué)教學(xué)的專業(yè)性（2）教學(xué)與科研相結(jié)合（3）大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為與可為？（即可以是簡答，還可以做論述）答：1．在教育思想上正確認(rèn)識和處理傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過程由單純的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程。2．在教育目標(biāo)上正確認(rèn)識和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)。3．在教學(xué)內(nèi)容上正確認(rèn)識和處理科學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系。4．在教學(xué)方法上正確認(rèn)識和處理講授與自學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，使教學(xué)方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)為主，并使科研真正進(jìn)入大學(xué)教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生由學(xué)會學(xué)習(xí)到進(jìn)入科研，由自學(xué)達(dá)到治學(xué)。5．在教學(xué)管理上正確認(rèn)識和處理統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關(guān)系，變剛性管理為彈性管理。如何建立良好的師生關(guān)系？

答：1．了解和研究學(xué)生。2．樹立正確的學(xué)生觀。在教學(xué)過程中，學(xué)生不是塑造與控制的對象，而是具有主體性、獨(dú)立性和探索性的學(xué)習(xí)者，要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展和自我建構(gòu)。3．熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生。4．主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。5．努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。師生關(guān)系的主要類型

答：1．傳承關(guān)系2．導(dǎo)學(xué)關(guān)系 3．合作關(guān)系4．相長關(guān)系 簡述更新大學(xué)教學(xué)內(nèi)容可采取哪些途徑？

答：1．講授內(nèi)容的更新2．指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀擴(kuò)充新知識3．教材的更新

優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？

答：（1）通識教育課程與專業(yè)教育課程的關(guān)系（2）專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系（3）分科課程與綜合課程的關(guān)系（4）理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系（5）顯性課程與隱性課程的關(guān)系（6）必修課程與選修課程的關(guān)系（7）主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關(guān)系（8）先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系。你如何認(rèn)識大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)

答：教學(xué)方法是為完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中采用的途徑，手段和工具。①大學(xué)教學(xué)方法是師生在教學(xué)活動中相互聯(lián)系的方式。（教學(xué)活動是師生的雙向活動，既包括教的方法，也包括學(xué)的方法。教法和學(xué)法有機(jī)聯(lián)系不可分割，不能孤立的考慮教法和學(xué)法。）②大學(xué)教學(xué)方法又是一種特殊的認(rèn)識，具有科學(xué)方法的性質(zhì)。（大學(xué)教學(xué)方法與科學(xué)方法雖各有特殊性，但卻有本質(zhì)的聯(lián)系。大學(xué)教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)知過程，是教師指導(dǎo)下的，大學(xué)生以學(xué)為住，學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)逐步結(jié)合的過程。）③大學(xué)教方法的本質(zhì)在于師生聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一。（教學(xué)方法是教學(xué)形態(tài)的科學(xué)方法，是科學(xué)方法在教學(xué)條件下的運(yùn)用。因此，大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)是師生聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一，也是教學(xué)方法的對象特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)的統(tǒng)一。）大學(xué)教學(xué)方法的作用 答：。①科學(xué)的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和志向，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的意志，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良的非智力心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。②科學(xué)的教學(xué)方法是使學(xué)生獲得正確認(rèn)知，縮短認(rèn)知過程，提高認(rèn)知效率的重要工具，因而具有認(rèn)知的功能。③由于科學(xué)的教學(xué)方法凝結(jié)著巨大的智力價值，它不僅是傳遞和掌握知識的工具，而且具有“開智”的功能。④教學(xué)是一種有目的、有計劃、有組織的活動，是一種人為的可以控制的系統(tǒng)，與教學(xué)過程的這一特點(diǎn)相適應(yīng)，科學(xué)的教學(xué)方法還具有評價，調(diào)節(jié)，控制的功能。講授內(nèi)容如何處理（包含講授內(nèi)容的概念）

答：所謂講授內(nèi)容的處理就是根據(jù)課堂講授的特點(diǎn)對既定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，加工和組織，而不是教學(xué)內(nèi)容的制訂。講授內(nèi)容處理基本要求如下①講授內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。②講授內(nèi)容的科學(xué)性，硬是確定性與不確定性的統(tǒng)一。③講授內(nèi)容要有思想性。④講授內(nèi)容應(yīng)是以教材系統(tǒng)為依據(jù)的重點(diǎn)講授。備課（三個步驟、兩個注意問題）

答：老師講課之前的準(zhǔn)備。大體分為三個步驟①在鉆研教材，參考教材與分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，按照一定的課時規(guī)定，進(jìn)行講授內(nèi)容的選擇，加工和組織，并寫出講稿或講授提綱。②根據(jù)確定的講授內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法準(zhǔn)備，包括教學(xué)方法的選擇和設(shè)計與教具的準(zhǔn)備。③臨上課前再重溫一下教案或講授提綱，使上課時具有充分的心理準(zhǔn)備。這里有兩個注意問題：①講稿與教材的關(guān)系。應(yīng)該是“不即不離，若即若離”，在低年紀(jì)要“多即少離”，高年紀(jì)要“少即多離”。②講稿同講課時的臨場發(fā)揮，一是在分析論證或舉例時脫離講稿所作的即席發(fā)揮，一是根據(jù)學(xué)生的及時反饋對預(yù)定的講授內(nèi)容和方法所作出的改變或調(diào)整。

結(jié)合實(shí)際,談?wù)劷虒W(xué)方法的選擇、組合與應(yīng)用

答：在具體的教學(xué)時間中只有對教學(xué)方法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇合理的組合，并加以正確的應(yīng)用，才能充分發(fā)揮教學(xué)方法的作用。而教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的有效性，是教學(xué)方法選擇、組合與應(yīng)用的根本要求。⑴教學(xué)方法的選擇的依據(jù)：①教學(xué)目標(biāo)。（教學(xué)目標(biāo)是由知識，智能，意向心理品質(zhì)，思想品德，體質(zhì)等多種因素構(gòu)成的。可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法。比如：運(yùn)用講授知識的傳授是比較有效的，但是如果試圖用講授法來發(fā)展學(xué)生的智能是不行的。）②學(xué)科性質(zhì)與知識形態(tài)。由于不同學(xué)科研究對象不同，因而在研究方面與教學(xué)方法上必然顯示出各自的學(xué)科特點(diǎn)。比如：在文理之間，文理科內(nèi)部各分支學(xué)科之間，以及基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)用學(xué)科之間，在研究方法與教學(xué)方法上都存在著顯著的差別；③學(xué)生發(fā)展水平。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)水平最為教學(xué)方法選擇的重要依據(jù)，是一種需要因素，也是一種條件限制的因素；④時間條件與物質(zhì)條件。比如：各種教學(xué)用房，圖書資料，儀器設(shè)備，經(jīng)費(fèi)等。教學(xué)方法的選擇不能脫離現(xiàn)有的物質(zhì)條件。⑵教學(xué)方法的組合：①教學(xué)方法組合的層次性。就高等學(xué)校來說，教學(xué)方法的選擇與組合可分為科類，專業(yè)，課程三個基本層次。②教學(xué)方法組合的形式。就是各種方法相互聯(lián)系的形式。大體有幾種：a包容性組合。一種方法命名的教學(xué)方法實(shí)際上包容多種方法。比如：講授法，實(shí)驗法，自學(xué)法，實(shí)習(xí)法，科研訓(xùn)練法等，這些都是復(fù)合性組合；b互補(bǔ)性組合。根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)將多種相對獨(dú)立的教學(xué)方法加以平行組合，使各種教學(xué)方法相互補(bǔ)充，彌補(bǔ)局限性，綜合優(yōu)勢，滿足教學(xué)目標(biāo)多方面的要求；c量化性組合。教學(xué)方法的組合不僅要反映質(zhì)的關(guān)系，還要反映量的關(guān)系，即各種方法在整體結(jié)構(gòu)中所占的比例。⑶教學(xué)方法的應(yīng)用：①教學(xué)法的基本修養(yǎng)。包括教學(xué)法理論，教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)能力與技能等因素。②教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。③教學(xué)方法運(yùn)用中的靈活性與創(chuàng)造性。④教學(xué)方法運(yùn)用中的情感因素⑷（可自由發(fā)揮補(bǔ)充舉例）如何結(jié)合教學(xué)工作做好大學(xué)生的心理健康（可說成是心理健康教育的6個方面）

答：大學(xué)生心理健康教育的總體原則是：堅持心理健康教育與思想教育相結(jié)合，普及教育與個別咨詢相結(jié)合，課堂教育與課外活動相結(jié)合，教育與自我教育相結(jié)合，解決心理問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合。6個方面：⑴傳播心理衛(wèi)生知識，加強(qiáng)心理咨詢。（高校要組織力量，加強(qiáng)心理健康隊伍建設(shè)，開展大學(xué)生心理健康問題呀牛，完善心理咨詢機(jī)構(gòu)，建立大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)體制與工作機(jī)制。）⑵加強(qiáng)對新生適應(yīng)環(huán)境的指導(dǎo)，培養(yǎng)人際交往能力。（要幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，提高生活自理自治能力，幫助他們正確認(rèn)識自己，樹立正確的自我意識，學(xué)會平等的態(tài)度對待自己和他人；幫助學(xué)生開闊生活空間，促進(jìn)與同學(xué)間的溝通；幫助學(xué)生端正交往動機(jī)，學(xué)會必要的交往技巧。）⑶加強(qiáng)對大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。（①幫助學(xué)生樹立職業(yè)學(xué)習(xí)思想和正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高抱負(fù)水平；②要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；③幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想；④幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。）⑷建立和維護(hù)健康性心理。①高度重視性道德，塑造健全人格；②傳播科學(xué)的性知識；③指導(dǎo)學(xué)生會合理地控制，宣泄性能量。⑸發(fā)展健康的戀愛心理和行為。①培養(yǎng)健康戀愛心理；②發(fā)展健康戀愛行為。⑹加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。①幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀；②幫助學(xué)生全面了解自己的個性特點(diǎn)；③要求學(xué)生精心準(zhǔn)備自薦材料；④指導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)聘技巧；⑤引導(dǎo)學(xué)生正確處理擇業(yè)中的挫折。）

大學(xué)研究有哪些特點(diǎn)？（見教材P307）答：與其他科研機(jī)構(gòu)相比較，大學(xué)科學(xué)研究具有自身的特點(diǎn)。

（1）大學(xué)學(xué)科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大科學(xué)交叉綜合研究的需要。

（2）大學(xué)學(xué)術(shù)思想活躍，后備力量充足，能滿足大科學(xué)探索和創(chuàng)新的需要。

（3）大學(xué)是信息集散地，滿足大科學(xué)對信息的需要。

（4）大學(xué)研究承擔(dān)歸家重大基礎(chǔ)性研究課題，事宜原創(chuàng)研究。

（5）大學(xué)教師廣泛開張自由選題的研究，大學(xué)是小科學(xué)的研究基地。

大學(xué)為什么要研究自己？

答：①大學(xué)生應(yīng)當(dāng)研究自己。中國的高等教育是從西方移植而來，至今100多年。中國辦高等教育總體上還是模仿和借鑒。中國的國情十分的復(fù)雜，高等教育關(guān)涉千家萬戶，與社會經(jīng)濟(jì)，政治文化息息相關(guān)，是一項浩大的系統(tǒng)工程，任何照搬照抄都是行不通的，必須在“拿來主義”的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究中國高等教育的發(fā)展之路。大學(xué)是我們每一個“大學(xué)人”的大學(xué)，大學(xué)管理干部都要研究高等教育的規(guī)律，大學(xué)教師要研究培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)組織形式，即使是大學(xué)生也要研究大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律?？梢姡髮W(xué)的科學(xué)研究除了學(xué)科專業(yè)研究外，還包括研究我們自己。②問題研究是高等教育研究的基本路徑之一。高等教育研究有兩條路徑，一是學(xué)科建設(shè)，二是問題研究。高等教育科學(xué)的學(xué)科建設(shè)是專職高教研究人員的事情，主要是應(yīng)用邏輯的方法從理論上進(jìn)行系統(tǒng)的研究；問題研究是大學(xué)管理干部和教師研究高等教育的基本路徑。近幾年，我國高等教育得到了發(fā)展，但又有很多問題困擾我們，影響高等教育的健康發(fā)展。我們應(yīng)圍繞這些問題展開，分析原因，提高對策，達(dá)到全部或部分的解決問題，這就是通常所說的“問題研究”。

大學(xué)生科學(xué)研究應(yīng)遵循的什么原則？

答：⑴科研與教學(xué)相統(tǒng)一的原則。教師在科研中必須注意以下三點(diǎn)：①科研選題首先要考慮教學(xué)的需要，問題來自于教學(xué)，使科研盡可能與教學(xué)保持一致；②將科研成果引進(jìn)教學(xué)之中，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，將科研方法，科學(xué)精神寓于教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；③為學(xué)生參與科研創(chuàng)造條件，特別是吸收研究生進(jìn)入科研過程，通過科研實(shí)踐使學(xué)生得到真正的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的科研能力。⑵課題中心原則。以課題為中心，保持相對穩(wěn)定的研究方向。⑶團(tuán)隊原則。大學(xué)科時代的科研需要團(tuán)隊協(xié)作才能有競爭力，才可能出大成果。大學(xué)教師應(yīng)主動地融入一個團(tuán)隊，以團(tuán)隊利益為重，齊心協(xié)力。

如何加強(qiáng)我國大學(xué)的學(xué)術(shù)權(quán)利（包括為什么要加強(qiáng)？怎么加強(qiáng)？）

答：⑴存在的問題。①作為最高決策機(jī)構(gòu)的黨政聯(lián)席會議，或者是黨委常委會沒有教授參與，學(xué)校權(quán)利過于集中在行政系統(tǒng)；②學(xué)術(shù)委員會及專業(yè)委員會成員多為二級行政權(quán)利的代表，如院長，系主任及職能部門的負(fù)責(zé)人，來自基層的教授只有少數(shù)，甚至是點(diǎn)綴。學(xué)術(shù)組織并不真正代表學(xué)術(shù)權(quán)利；③校務(wù)委員會，教代會制度不夠健全完善，尚未發(fā)揮應(yīng)有作用。⑵對問題的思考。要摸索一套適合我國國情的模式，需要時間和實(shí)踐才能完

成，這里提出幾個建議：①建立健全校務(wù)委員會決策制度，吸收一定數(shù)量的教授參加學(xué)校重大行政事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)的決策；②建立健全各種學(xué)術(shù)組織，包括學(xué)術(shù)委員會，學(xué)位委員會，職稱評聘委員會，教學(xué)指導(dǎo)委員會等，教師代表在其中應(yīng)占據(jù)多數(shù)，以確保教授學(xué)者與學(xué)術(shù)事務(wù)決策的權(quán)力；③民主選舉產(chǎn)生院長，校長。我國大學(xué)可從院長和系主任開始，以民選替代任命制，首先保證基層組織學(xué)術(shù)權(quán)利到位。待條件成熟后校長也可以通過民選產(chǎn)生。

三、論述題

（答案只寫要點(diǎn)，發(fā)揮要看個人）你如何認(rèn)識教育科學(xué)的對象與性質(zhì)？ 答：（1）教育科學(xué)是研究教育現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律的科學(xué)。（2）教育科學(xué)屬于人文社會科學(xué)，同時與自然科學(xué)存在大量的交叉。

（3）教育科學(xué)是一個學(xué)科群。為什么學(xué)習(xí)與研究高教理論的意義？ 答：（1）高教實(shí)踐需要高教理論的指導(dǎo)。

（2）學(xué)習(xí)與研究高教理論是大學(xué)教師專業(yè)化的需要。大學(xué)教師從專業(yè)角度講，他所從事的是科學(xué)教育工作，是科學(xué)與教育的結(jié)合，其專業(yè)化的要求，除在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域必須有較高的造詣外，還必須掌握教育規(guī)律，具有教育理論與教學(xué)技能方面的修養(yǎng)。

教師在親身的教學(xué)實(shí)踐中，可積累自己的直接經(jīng)驗。通過經(jīng)驗的積累也能摸索到一些教學(xué)的規(guī)律，因而取得一定的教學(xué)效果。但是必須看到，僅僅靠經(jīng)驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果不將經(jīng)驗上升到理論，就會給實(shí)踐帶來極大的盲目性，就會走更多的彎路，花更大的代價，就很難使認(rèn)識由必然王國走向自由王國。

認(rèn)識教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐的重要意義，關(guān)鍵問題是要承認(rèn)，教學(xué)內(nèi)容所反映的科學(xué)規(guī)律與教學(xué)雖然有關(guān)，但卻不能代替教學(xué)規(guī)律，學(xué)術(shù)水平也代替不了教學(xué)水平。

總起來講，要搞好教學(xué)工作必須做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，在對待學(xué)科理論的問題上要注意防止和克服經(jīng)驗主義，這樣才能使教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平都得到提高。美國高等教育的發(fā)展為什么能后來居上？

答：總結(jié)美國近代高等教育發(fā)展經(jīng)驗，可以慨括為以下幾點(diǎn)：

（1）穩(wěn)步發(fā)展本科教育，大力發(fā)展研究生教育和二年制?？平逃?，形成適應(yīng)大眾化教育所需要的多層次、多結(jié)構(gòu)、多類型的龐大高等教育體系，以多規(guī)格人才滿足社會和個人多元化需求。

（2）在高等教育的運(yùn)營機(jī)制上充分利用市場法則，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學(xué)管理權(quán)限，在校內(nèi)管理上較好地處理了社會參與大學(xué)自治的關(guān)系。（3）社會和高校都有較強(qiáng)的危機(jī)意識，聯(lián)邦政府在逐步認(rèn)識到高等教育對保持本國霸主地位重要作用的基礎(chǔ)上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。試述制定教育目的的理論依據(jù)是什么

答：正確認(rèn)識社會發(fā)展與人的發(fā)展的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，是分析教育功能與價值，制定教育目的的理論依據(jù)。

（一）什么是社會發(fā)展（1）兩種社會發(fā)展理論

一種是馬克思主義關(guān)于整個人類社會發(fā)展的理論。另一種是現(xiàn)代社會發(fā)展理論，即社會現(xiàn)代化理論。（2）三代生產(chǎn)力與社會現(xiàn)代化的主要目標(biāo)

社會現(xiàn)代化是一個歷史發(fā)展過程，只具有相對的意義，但也有確定的內(nèi)涵與目標(biāo)。從三代生產(chǎn)力的劃分出發(fā)，所謂社會現(xiàn)代化，實(shí)質(zhì)上就是生產(chǎn)力的更新?lián)Q代。一次現(xiàn)代化，即傳統(tǒng)意義上的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)由農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)社會的轉(zhuǎn)型。二次現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)由工業(yè)社會到信息社會或知識社會的轉(zhuǎn)型。（3）現(xiàn)代發(fā)展觀

在發(fā)展觀上經(jīng)歷了三次重大發(fā)展。

第一次轉(zhuǎn)變，是由發(fā)展等于經(jīng)濟(jì)規(guī)模的增長，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益的全面發(fā)展。

第二次轉(zhuǎn)變，是由發(fā)展等于經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)和社會的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

第三次轉(zhuǎn)變，是由發(fā)展等于經(jīng)濟(jì)、社會的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)、社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)地發(fā)展。

（二）什么是人的發(fā)展（1）人是社會實(shí)踐的主體

人與其他動物的根本區(qū)別在于他是作為社會實(shí)踐的主體而存在的。人之為人，正是主體性、實(shí)踐性、社會性的統(tǒng)一。

（2）人具有多重屬性

作為社會實(shí)踐主體的人具有多重屬性。兩分法，認(rèn)為人具體自然屬性和社會屬性兩種屬性；另一種觀點(diǎn)是三分法，心理屬性社會屬性、自然屬性。

（3）人的發(fā)展是人的本質(zhì)及其基本屬性的發(fā)展和完善

（三）社會發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系（1）社會發(fā)展與個體發(fā)展的一致性

其一，兩者互為存在的條件。其二，兩者互為發(fā)展的條件。其三，兩者是在互動中發(fā)展的。其四，使每個個體獲得充分而自由的發(fā)展，是社會發(fā)展的終極目的，這是認(rèn)識兩者一致性的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（2）社會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾性

社會發(fā)展與個體發(fā)展的一致性，究其本質(zhì)的關(guān)系而言，然而當(dāng)社會歷史條件不能滿足全體社會成員的需要時，就會產(chǎn)生矛盾。社會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾，產(chǎn)生與一定的社會歷史條件。一是社會生產(chǎn)水平的制約。二是社會制度的制約。三是傳統(tǒng)觀念的束縛。試析大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn) 答：（1）教學(xué)：教學(xué)是教育的基本途徑，是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是有目的、有計劃、有組織進(jìn)行的人為的可以控制的活動。

（2）教學(xué)過程：是教學(xué)條件下學(xué)生獲得認(rèn)識與發(fā)展的過程。

教學(xué)條件構(gòu)成的因素有哪些？ 答：（1）師生在教學(xué)中的地位作用及其相互作用（2）課程，即教學(xué)活動的內(nèi)容（3）教學(xué)方法及教學(xué)組織形式（4）教學(xué)時間（5）教學(xué)環(huán)境（6）教學(xué)的物質(zhì)條件。大學(xué)教學(xué)過程有何規(guī)律性？ 答：（1）教學(xué)過程是教學(xué)條件下學(xué)生獲得認(rèn)識與發(fā)展的過程；

（2）教學(xué)條件與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性是教學(xué)過程的核心問題；（3）教學(xué)過程的階段性與連續(xù)性。大學(xué)教學(xué)過程有何特點(diǎn)？ 答：（1）大學(xué)教學(xué)的專業(yè)性（2）教學(xué)與科研相結(jié)合（3）大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為和可為。答：（1）在教育思想上正確認(rèn)識和處理傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過程由單純的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程；

（2）在教育目標(biāo)上正確認(rèn)識和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)；

（3）在教學(xué)內(nèi)容上正確認(rèn)識和處理科學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系；

（4）在教學(xué)方法上正確認(rèn)識和處理講授與自學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，使教學(xué)方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)為主，并使科研真正進(jìn)入大學(xué)教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生由學(xué)會學(xué)習(xí)到進(jìn)入科研，由自學(xué)達(dá)到治學(xué)；

（5）在教學(xué)管理上正確認(rèn)識和處理統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關(guān)系，變剛性管理為彈性管理。大學(xué)教學(xué)整體改革的目標(biāo)： 答：（1）在教育思想上正確認(rèn)識和處理傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過程由單純的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程

（2）在教育目標(biāo)上正確認(rèn)識和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)

（3）在教學(xué)內(nèi)容上正確認(rèn)識和處理科學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系

大學(xué)教學(xué)整體改革的策略： 答：（1）整體改革與單項改革相結(jié)合（2）教學(xué)改革必須經(jīng)過實(shí)驗

優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？ 答：

（一）通識教育課程與專業(yè)教育課程的關(guān)系；（1）兩類課程皆應(yīng)重視而不可偏廢（2）兩類課程應(yīng)以專業(yè)教育課程為主；

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系

（三）分科課程與綜合課程的關(guān)系

（四）理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系 1．應(yīng)以理論學(xué)習(xí)為主 2．在堅持以理論學(xué)習(xí)為主的同時，必須使學(xué)生不斷積累與擴(kuò)大實(shí)踐經(jīng)驗；

（五）顯性課程與隱性課程的關(guān)系

（六）必修課程與選修課程的關(guān)系

（七）主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關(guān)系

（八）先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系

問題研究：研究圍繞著具體問題展開，分析原因，提出對策，最終能全部或部分地加強(qiáng)問題。大學(xué)科學(xué)研究有哪些特點(diǎn)？ 答：（1）大學(xué)學(xué)科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大學(xué)科交叉綜合研究的需要（2）大學(xué)學(xué)術(shù)思想活

躍，后備力量充足，能滿足大學(xué)科探索和創(chuàng)新的需要（30大學(xué)是信息集散地，滿足大科學(xué)對信息的需要（4）大學(xué)研究承擔(dān)國家重大基礎(chǔ)性研究課題，適宜于原創(chuàng)性研究（5）大學(xué)教師廣泛開展自由選題的研究，大學(xué)是小科學(xué)的研究基地。

為什么說學(xué)術(shù)追求是大學(xué)組織的本質(zhì)特征？

答：大學(xué)組織的本質(zhì)特征決定了科學(xué)研究是大學(xué)三項基本職能之一。學(xué)術(shù)追求是大學(xué)文化和大學(xué)精神的重要組成部分，是大學(xué)組織本質(zhì)特征的表現(xiàn)。

（1）“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”；

（2）大學(xué)學(xué)術(shù)之上有如企業(yè)利潤之上；

（3）大學(xué)學(xué)術(shù)追求的層次性，大學(xué)學(xué)術(shù)追求有兩個層次；第一個層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的意識，第二個層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的行為。

如何加強(qiáng)我國大學(xué)的學(xué)術(shù)權(quán)力。

答：（1）建立健全校務(wù)委員會決策制度，吸收一定數(shù)量的教授參加學(xué)校重大行政事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)的決策。

（2）建立健全各種學(xué)術(shù)組織，包括學(xué)術(shù)委員會、學(xué)位委員會、職稱評定委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員會等，教師代表在其中應(yīng)占據(jù)多數(shù)，以確保教授學(xué)者參與學(xué)術(shù)事務(wù)決策的權(quán)力。

（3）明珠選舉產(chǎn)生院長、校長。我國大學(xué)可先從院長和系主任開始，以民選制替代任命制，首先保證基層組織學(xué)術(shù)權(quán)力到位。等條件成熟后，校長也可以通過民選產(chǎn)生。

第三篇：高等教育學(xué)

第一章緒論

一、高等教育：一切建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。

二、高等教育學(xué)：是一門以研究高等教育規(guī)律為任務(wù)，以培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化所需的高級人才為直接目的的學(xué)科——它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發(fā)展趨勢等諸方面的理論問題。

三、中外高等教育發(fā)展概述。、高等教育在現(xiàn)代社會中的地位。

（1）高等教育為國家培養(yǎng)高級建設(shè)人才。

（2）高等教育為社會生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)

五、高等教育學(xué)的研究意義

（1）研究高等教育學(xué)是高等教育工作者自身修養(yǎng)的需要

（2）研究高等教育學(xué)是高等教育工作者加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)的需要

（3）研究高等教育學(xué)是高等教育工作者的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)識修養(yǎng)的需要

第二章高等教育的功能與結(jié)構(gòu)

一、高等教育的結(jié)構(gòu)及其概念。

高等教育的結(jié)構(gòu)是指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。

高等教育結(jié)構(gòu)分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。

宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、體制結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu) 微觀結(jié)構(gòu)包括：高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)

二、高等教育的功能

（1）高等教育的個體功能：豐富和深化個人知識、提高個人能力、培養(yǎng)完整人格、加強(qiáng)個人素質(zhì)以及改變個人地位。

（2）高等教育的社會功能：政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能。

三、高等學(xué)校的職能

培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、開展社會服務(wù)

四、高等教育的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系

（1）高等教育結(jié)構(gòu)決定高等教育功能

（2）高等教育功能反作用于高等教育結(jié)構(gòu)

第三章高等教育的目的和培養(yǎng)目標(biāo)

一、教育目的的基本類型和作用

三個類型：個人本位論、社會本位論、文化本位論

三個作用：導(dǎo)向作用、規(guī)范作用、評價作用

二、制定教育目的的基本依據(jù)

社會需要、個體內(nèi)在需要

三、全面發(fā)展教育的組成部分

德育、智育、體育、美育、勞動教育

四、高等教育的人才培養(yǎng)理論

（1）堅持以人為本教育的必要性

（2）加強(qiáng)通識教育的緊迫性

五、制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)處理的基本關(guān)系

（1）專業(yè)知識和綜合素質(zhì)的關(guān)系

（2）精英人才與一般人才的關(guān)系

（3）社會需要與個人需要的關(guān)系

（4）高標(biāo)準(zhǔn)與可行性、穩(wěn)定性與可變性的關(guān)系

第四章高等學(xué)校教師與學(xué)生

一、高等學(xué)校教師的作用和任務(wù)

作用：

（1）歷史文化的傳承者

（2）高級人才的培養(yǎng)者

（3）科技文化創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)者

（4）文明建設(shè)的推動者

任務(wù)：

（1）教書育人，完成教學(xué)任務(wù)

（2）科學(xué)研究，提高學(xué)術(shù)水平

（3）服務(wù)社會，促進(jìn)社會發(fā)展

二、高等學(xué)校教師的基本素養(yǎng)

（1）堅定的政治方向

（2）高尚的道德情操

（3）合理的知識結(jié)構(gòu)

（4）優(yōu)秀的教學(xué)能力

（5）出色的科研能力

三、高等學(xué)校學(xué)生的身心特點(diǎn)

生理特點(diǎn)：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、其他系統(tǒng)

心理特點(diǎn)：自我意識的發(fā)展、認(rèn)識活動的發(fā)展、情感特征的發(fā)展、個性特征的發(fā)展

四、高等學(xué)校師生關(guān)系的建立

良好的師生關(guān)系的構(gòu)建應(yīng)從學(xué)校、教師、學(xué)生三個方面入手。

學(xué)校方面：

（1）樹立服務(wù)育人的教育理念

（2）為師生交流創(chuàng)造平臺

（3）改革專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方法

（4）完善扶貧幫困制度

教師方面：

（1）樹立正確的師生觀

（2）提高自我修養(yǎng)，提升人格魅力

（3）了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生

（4）建立良好的教與學(xué)的關(guān)系

學(xué)生方面：

（1）尊重教師

（2）以學(xué)為本

（3）培養(yǎng)和諧人際關(guān)系

第五章高等學(xué)校管理

一、高等學(xué)校管理體制：指在高等學(xué)校教育活動中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式，也含微觀里的高等學(xué)校內(nèi)部管理體制。

二、高等學(xué)校管理體制類型

外部體制：

中央集權(quán)型、地方分權(quán)型、中央集權(quán)和地方分權(quán)結(jié)合型

內(nèi)部體制：

（1）高等學(xué)校內(nèi)部決策層的構(gòu)成校長、決策機(jī)構(gòu)（董事會、理事會或校務(wù)委員會、學(xué)術(shù)委員會或?qū)W術(shù)評議會）

（2）高等學(xué)校的決策模式

科層制模式、學(xué)術(shù)團(tuán)體模式、雙重組織模式

三、管理目標(biāo)與目標(biāo)管理的區(qū)別

管理目標(biāo)是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達(dá)到的結(jié)果。目標(biāo)管理是指管理者通過制定、執(zhí)行、控制目標(biāo)來進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理。

目標(biāo)管理是一種管理手段和管理方式。管理目標(biāo)是通過管理手段達(dá)到的一種管理目的或結(jié)果。通過科學(xué)地、合理地、適宜地運(yùn)用目標(biāo)管理理論的相關(guān)原則和理念對各組織進(jìn)行管理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)組織管理目標(biāo)。

四、高等學(xué)校管理的主要內(nèi)容

（1）教學(xué)管理：教學(xué)計劃管理、教材建設(shè)、教學(xué)手段管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)制定的建立健全。

（2）科研管理：科研規(guī)劃、科研機(jī)構(gòu)和隊伍管理、科研資源管理、科研成果管理

（3）人力資源管理教職工聘用、調(diào)配交流、獎懲任免、培訓(xùn)考核、工資福利、職級晉級、離休退休、退職，以及高等學(xué)校學(xué)生的思想管理、日常管理等

（4）財力和物力管理：財務(wù)管理、基本建設(shè)管理、學(xué)校土地房屋、校園環(huán)境、實(shí)驗儀器、圖書資料和物資設(shè)備等方面的管理

第六章高等學(xué)校制度

一、高等學(xué)校學(xué)制：即高等學(xué)校教育制度，它規(guī)定著各級各類高等學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限以及他們之間的關(guān)系。

二、世界各國高等學(xué)校學(xué)制概況

（1）初級學(xué)院或短期大學(xué)（2年、課程比中學(xué)稍深稍廣、畢業(yè)后能適應(yīng)本地區(qū)就業(yè)或轉(zhuǎn)入本科高年級學(xué)習(xí)，美國稱社區(qū)學(xué)院，日本稱短期大學(xué)）

（2）大學(xué)和專門學(xué)院（大學(xué)一般4-5年，也有3、6年，獨(dú)立專門學(xué)院相當(dāng)于大學(xué)本科教育）

（3）研究生院（高等教育系統(tǒng)的最后層次）

三、我國高等學(xué)校學(xué)制概況

（1）全日制高等學(xué)校

普通高等學(xué)校（專科、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生院）

職業(yè)高等學(xué)校

（2）成人高等學(xué)校

廣播電視大學(xué)、職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)、函授學(xué)院和普通高等學(xué)校附設(shè)的函授部、教育學(xué)院和中學(xué)教師進(jìn)修學(xué)院、夜大學(xué)

四、高等學(xué)校學(xué)位制度：國家或授權(quán)高等學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生的學(xué)歷及實(shí)際學(xué)術(shù)水平，授予他們一定的學(xué)位稱號，以表明其知識能力的等級制度

第七章高等學(xué)校教學(xué)

一、高等學(xué)校的學(xué)科與專業(yè)設(shè)置

學(xué)科是按學(xué)問性質(zhì)劃分的門類或研究領(lǐng)域，是高等學(xué)校專業(yè)性質(zhì)分類的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。專業(yè)是高等學(xué)校培養(yǎng)專門人才的基本教育單位。學(xué)科是一個知識范疇，專業(yè)是一個教學(xué)范疇。高等學(xué)校內(nèi)部的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，主要是由學(xué)校的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)及自身的學(xué)科發(fā)展水平來決定。

學(xué)科設(shè)置的影響因素：

（1）學(xué)科自身的發(fā)展（學(xué)科發(fā)展的成熟水平、學(xué)科的發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

（2）高校學(xué)科發(fā)展與布局的整體性

（3）社會因素

專業(yè)設(shè)置要處理好的幾個關(guān)系：

（1）學(xué)科發(fā)展與專業(yè)設(shè)置之間的關(guān)系

（2）專業(yè)設(shè)置于社會發(fā)展之間的關(guān)系

（3）專業(yè)設(shè)置與國家和民族特色之間的關(guān)系

二、高等學(xué)校的課程設(shè)置

課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程，是為學(xué)生的個性全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。

課程特點(diǎn)：專業(yè)性、前沿性、探究性

課程設(shè)置發(fā)展趨勢：綜合化、多樣化、職業(yè)化、國際化、人文化

三、高等學(xué)校的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材

教學(xué)計劃也稱課程計劃或培養(yǎng)計劃，它是一個專業(yè)的全部課程所形成的體系結(jié)構(gòu)，是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教育教學(xué)活動的規(guī)范性文件，體現(xiàn)了社會對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。

教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計劃，規(guī)定學(xué)生必須掌握的理論知識、實(shí)際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。

教材是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程內(nèi)容的教學(xué)材料，是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍。

四、高等學(xué)校的教學(xué)過程和教學(xué)原則

教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。

教學(xué)原則：

（1）科學(xué)性與思想性相結(jié)合（2）知識積累與智能發(fā)展相結(jié)合（3）理論與實(shí)際相結(jié)合（4）教學(xué)與科研相結(jié)合（5）因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合（6）教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合五、高等學(xué)校教學(xué)測量與評價

教學(xué)測量是根據(jù)某種規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)現(xiàn)象予以數(shù)量化的活動。

教學(xué)測量——考試——試卷編制、施測、評分

教學(xué)評價是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用定量或定性等可行的科學(xué)手段，對教育活動進(jìn)行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。

教學(xué)評價的方法：

教師教學(xué)活動評價（綜合量表評價法、分析法、調(diào)查法）

學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價（平時檢查、學(xué)期或?qū)W年總結(jié)性考察考試、畢業(yè)論文的審查答辯）

第八章高等學(xué)?？茖W(xué)研究與技術(shù)開發(fā)

一、高等學(xué)校科學(xué)研究的地位和作用

（1）提高教師素質(zhì)水平的基本途徑

（2）發(fā)展學(xué)生智能的重要手段

（3）對建立新專業(yè)、發(fā)展新學(xué)科起著重要作用

（4）高校參與社會建設(shè)服務(wù)的主要渠道

二、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的程序和方法

（1）準(zhǔn)備階段（確定研究課題、制定研究計劃）

（2）實(shí)施階段（搜集、獲取事實(shí)資料，分析處理事實(shí)結(jié)果）

（3）總結(jié)階段（撰寫論文或研究報告、成果推廣）

三、高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化

途徑：

（1）高校科研成果在企業(yè)中的推廣應(yīng)用和服務(wù)

（2）高校通過與地方政府、企業(yè)界廣泛聯(lián)系，開展產(chǎn)學(xué)研合作

（3）通過技術(shù)入股、參股的方式創(chuàng)辦高科技產(chǎn)業(yè)

（4）高校與企業(yè)共同興辦科學(xué)園區(qū)

第九章高等教育全球化

一、高等教育全球化：是指在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下高等教育的相關(guān)理念與活動在全球范圍內(nèi)、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高等教育領(lǐng)域中的全球性自由流動。

二、高等教育全球化趨勢

（1）面向全球化的高等教育改革進(jìn)程加深

（2）培養(yǎng)全球性人才的觀念成為各國共識

（3）高等教育全球化與地方化共同發(fā)展

（4）高等教育全球化進(jìn)程中的國際合作日益密切

（5）高等教育教學(xué)內(nèi)容和手段全球化內(nèi)容增加

（6）高等教育全球化過程中失衡現(xiàn)象有所緩解

三、高等教育全球化人才培養(yǎng)

（1）留學(xué)生培養(yǎng)

（2）合作辦學(xué)

（3）遠(yuǎn)程教育

第十章高等教育熱點(diǎn)問題

一、人文教育的內(nèi)涵

（1）以人為本的教育觀

（2）尊重主體的教育理念

（3）完美人性的教育假設(shè)

（4）遵循自然的教育法則

二、人文教育在高等學(xué)校的實(shí)踐

（1）教學(xué)方法的改進(jìn)

（2）師生關(guān)系的改善

（3）科學(xué)教育和人文教育的并重

（4）學(xué)生積極情感的激發(fā)

（5）國際理解教育與民族傳統(tǒng)教育的融合（6）教師人文主義素養(yǎng)的提高

三、我國高等教育大眾化

（1）發(fā)展規(guī)模

（2）我國高等教育大眾化過渡階段特點(diǎn)（教育觀念提升、課程設(shè)置改進(jìn)、辦學(xué)形式多樣）

（3）應(yīng)注意的問題（平衡好規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提高的關(guān)系、平衡好高等教育發(fā)展與社會需求的關(guān)系、平衡好各層次院校之間的關(guān)系）

四、高等學(xué)校的人事管理與教師流動

人事管理原則（與時俱進(jìn)、以人為本、柔性開放、科學(xué)激勵）

流動主要因素（經(jīng)濟(jì)因素、環(huán)境因素）

第四篇：高等教育學(xué)

1、高等教育學(xué)是研究高等教育現(xiàn)象及其規(guī)律一門社會科學(xué)。

2、高等教育是只在完全中等教育基礎(chǔ)為培養(yǎng)社會高級專業(yè)人才的高等專業(yè)教育。

3．高校培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育目的在各級各類高校的具體落實(shí)，是各級各類高校確立的對所培養(yǎng)的高級專業(yè)人才的特殊專業(yè)要求，它規(guī)定著高校具體專業(yè)高級人才的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格。4．素質(zhì)教育就是一種以提高學(xué)生的國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個性心理品質(zhì)和開發(fā)學(xué)生心理潛能的現(xiàn)代新型的國民教育 5．通才教育是一種通識教育，是培養(yǎng)具有高尚情操，高深學(xué)問，高級思維，能自我激勵，自我發(fā)展的人才的博雅教育。

6．社會本位是指以社會為本，只考慮社會發(fā)展需要而不考慮個人發(fā)展需要的一種價值觀。

7．個人本位是以人為本，只考慮個人發(fā)展需要而不考慮社會發(fā)展需要的一種價值觀。

8，學(xué)制是指一個國家的各級各類學(xué)校系統(tǒng)，包括學(xué)校性質(zhì)，任務(wù)，入學(xué)條件，修業(yè)年限領(lǐng)導(dǎo)體制，以及各級各類學(xué)校的關(guān)系。

9．高校教師聘任制度是指根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需要，高校應(yīng)設(shè)立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師并規(guī)定受聘教師應(yīng)具備哪些條件和承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)的人事管理制度

10．高校辦學(xué)自主權(quán)是指高校作為具有獨(dú)立法人資格的機(jī)構(gòu)，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策，教育活動組織的權(quán)力。

11．高校教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，包括宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)。12．師生關(guān)系是指師生在完成一定教育教學(xué)任務(wù)過程中形成的教育關(guān)系，道德關(guān)系和心理關(guān)系的一種特殊社會關(guān)系。13．創(chuàng)新精神就是一種與時俱進(jìn)的變革精神，標(biāo)新立異進(jìn)取精神和推陳出新的創(chuàng)造精神

14．教學(xué)過程是學(xué)生在教師有目的有計劃有組織的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，基本技能，發(fā)展智力總體，并形成一定社會思想品德教育活動過程。

15．課程體系是指各級各類學(xué)?；?qū)I(yè)為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的課程體系，亦稱課程結(jié)構(gòu)。16．隱性課程也叫隱蔽課程是指未列入教學(xué)計劃，但確實(shí)對學(xué)生增進(jìn)知識，技能，觀點(diǎn)，思想有潛移默化影響意義的教育環(huán)境氛圍和活動

17．學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，亦稱教學(xué)大綱，是指根據(jù)教學(xué)計劃（課程計劃）以綱要形式編寫的有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容具體安排的指導(dǎo)性文件。

18．遠(yuǎn)程教學(xué)制是指教師通過現(xiàn)代媒體（如電視，廣播電腦等）對學(xué)生進(jìn)行授課的一種教學(xué)組織形式，如廣播教學(xué)，電視教學(xué)，網(wǎng)上教學(xué)等，19．班級授課制（課堂教學(xué)制）是指把學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和固定的時間表面對學(xué)生進(jìn)行授課的一種教學(xué)組織形式

20．學(xué)分制，亦稱彈性學(xué)習(xí)制，是指衡量某一種教學(xué)過程（通常為一門課程）對完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)和計算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，分量的一種教學(xué)管理制度（方法，手段，或尺度）

21．教育技術(shù)就是分析教育問題，并對解決教育問題的方法進(jìn)行設(shè)計，實(shí)施，評價和管理的一個綜合完整的過程 22．教學(xué)評價是指以教學(xué)為對象，以教學(xué)的價值為標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)和潛在的價值做出客觀的測量和評定的過程。

23．社會實(shí)踐是指人們改造客觀世界的一切活動。

24．高校學(xué)生社會實(shí)踐活動是指高校學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與社會的實(shí)踐方式，以實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為目的，有計劃有組織地深入現(xiàn)實(shí)社會，參與具體的社會生產(chǎn)和社會生活，了解社會，增長知識技能，養(yǎng)成正確的社會意識和人生觀的教育形式和活動過程，1．高等教育的經(jīng)濟(jì)功能（推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展）a． 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長 b． 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整

與完善

c． 高等教育可以改善人們的經(jīng)濟(jì)

收入

2、高等教育的政治功能（促進(jìn)政治發(fā)展作用）a高等教育是通過培養(yǎng)一定政治意識的高級政治領(lǐng)袖的人才維護(hù)鞏固社會政治制度為一定社會政治服務(wù)的b高等教育是通過受教育者的政治化為社會政治服務(wù)的c高等教育是通過促進(jìn)社會政治民主化促進(jìn)社會文明與進(jìn)步的d 高等教育是通過影響社會輿論，道德風(fēng)尚為社會政治制度服務(wù)的

3、現(xiàn)代高校的社會職能體系

a 培養(yǎng)高級專業(yè)人才的功能b 發(fā)展科學(xué)的職能 c 服務(wù)社會的職能

4、高等教育目的的功能

高等教育目的具有導(dǎo)向功能。調(diào)控功能，評價功能和激勵功能

5．素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵和任務(wù)（簡答/論述）

a．素質(zhì)教育的根本宗旨就是提高學(xué)生的國民素質(zhì)和勞動的基本素質(zhì)b，素質(zhì)教育的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 c 素質(zhì)教育要促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，使學(xué)生盡可能的充分的自由的統(tǒng)一的和諧的發(fā)展

d素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì) e素質(zhì)教育要開發(fā)學(xué)生潛能 6．高校教師要打好那些基本功 a 打好自學(xué)功 b。打好教學(xué)功 c.打好科研功 d.打好實(shí)驗功 e.打好創(chuàng)新功 7．大眾教育的高等模式及其特征

高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的15%—50

%時的高等教育稱為大眾高等教育（階段）

特征： a 大眾高等教育是以普通教育的普及或極為發(fā)達(dá)和開放式的高等教育招生制度為前提 b大眾高等教育是以高等教育的層次，種類和形式的多樣化為表現(xiàn) c。大眾高等教育主要培養(yǎng)國家和社會各行各業(yè)所需要的建設(shè)者和接班人，也包括部分國家管理者 d 大眾高等教育經(jīng)費(fèi)主要來源于社會和個人投資，國家政府只提供少部分高等教育經(jīng)費(fèi) e 大眾高等教育面向全體社會成員，年齡放寬 不設(shè)入學(xué)選拔考試或入學(xué)考試不通率極底，教育機(jī)會增多，受教育者分布廣泛。

8．高等教育價值模式的三種取向（填空）

社會本位取向，個人本位取向，社會與個人本位相統(tǒng)一取向

9．我國高校教師聘任制度的改革方向和重點(diǎn)是什么

a 教師單位所有制是高校實(shí)行教師聘任制的嚴(yán)重障礙b 高校在實(shí)行教師職務(wù)的聘任過程中主權(quán)過小，高校主管部門主權(quán)過大，這是我國教師職務(wù)聘任制無法真正實(shí)施的第二個癥結(jié)，因此高校主管部門應(yīng)該適當(dāng)下放高校教師職稱評審權(quán)和聘任權(quán)，而加強(qiáng)宏觀調(diào)控權(quán)和監(jiān)督權(quán) c 為了更好的實(shí)行高校教師職務(wù)聘任制和保證教師的合法權(quán)益，成立高校教師權(quán)益仲裁機(jī)構(gòu)勢在必行 10．高等教育宏觀管理體制的三種模式 a 中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制，代表國家在歐洲，如法國 意大利 瑞典

b 權(quán)利分散型的高等教育宏觀管理體制，代表國家美國c 集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制 代表國家德國日本英國

11．高等教育宏觀管理的運(yùn)行機(jī)制 a 以政府干預(yù)為主的運(yùn)行模式—高教管理政治化模式 代表國家法國 b 以社會力量為主的運(yùn)行模式—高校管理市場化模式，如美國

c 以高校自主辦學(xué)為主的運(yùn)作模式—高校管理自主化模式 如英國

12．我國《高教法》規(guī)定我國高校有哪些辦學(xué)自主權(quán)

a 一定的招生權(quán) b學(xué)科，專業(yè)的自主設(shè)置和調(diào)整權(quán)——高校有權(quán)自主調(diào)整專業(yè)和學(xué)科設(shè)置c 教學(xué)計劃制定，教材選編和教學(xué)活動組織與實(shí)施的自主權(quán) d 自主開展科學(xué)研究，技術(shù)開發(fā)和社會服務(wù)權(quán)以及對外學(xué)術(shù)交流與合作勸 e內(nèi)部教學(xué)，科研和行政職能部門等組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和人事配備權(quán) f 教師及其他專業(yè)技術(shù)人員的職務(wù)評聘權(quán)，津貼調(diào)整和工資分配權(quán)

13、影響高等教育結(jié)構(gòu)的基本因素 a經(jīng)濟(jì)因素 b文化，傳統(tǒng)因素c科學(xué)，技術(shù)因素 d教育因素

14、教師應(yīng)該具備怎樣合理的知識結(jié)構(gòu)（論述）

a 精深的專業(yè)知識b 廣博的文化知識 c 必備的教育科學(xué)知識 d 系統(tǒng)的馬克思主義理論和人文社會科學(xué)知識

15、教師應(yīng)該具備怎樣合理的能力結(jié)構(gòu)（論述）

a 高超的一般能力—智力 b 高超的特殊能力—教師能力（a）組織教育教學(xué)能力（b）科學(xué)研究能力（c）語言表達(dá)能力（d）組織管理能力（e）自我調(diào)控能力 c高超的教育機(jī)智、現(xiàn)代師生關(guān)系的特點(diǎn)（填/簡）a尊師愛生 b 民主平等 c 教學(xué)相長 17、21世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要求（填）a 高素質(zhì) b現(xiàn)代化 c 創(chuàng)新性 d復(fù)合型 18．人才創(chuàng)新性素質(zhì)的基本構(gòu)成a 創(chuàng)新精神 b 創(chuàng)新學(xué)問 c 創(chuàng)新智能 d創(chuàng)新個性

19．教學(xué)在學(xué)校教育中處于中心地位（簡/論）

a 教學(xué)是學(xué)校教育一切工作的中心，學(xué)校工作必須以教學(xué)為主，全面安排 b 教學(xué)是貫徹國家教育方針，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑 c 教學(xué)是學(xué)校教育職能的基本體現(xiàn)d 正反經(jīng)驗證明，學(xué)校教育必須以教學(xué)為中心

20．教學(xué)過程的本質(zhì)（基本特點(diǎn)）簡答 a 教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)的特殊認(rèn)識過程b 教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的發(fā)展過程 c 教學(xué)過程是學(xué)生受教育過程 d 教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動過程

21．教學(xué)過程的基本規(guī)律

a 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合規(guī)律（a）以間接經(jīng)驗為主是教和學(xué)的主要特點(diǎn)（b）在教學(xué)過程中必須結(jié)合直接經(jīng)驗—學(xué)生的直接經(jīng)驗和教師的直接經(jīng)驗（c）在教學(xué)過程中，要注意間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系—要把兩者結(jié)合起來

b傳授知識與培養(yǎng)智能相統(tǒng)一規(guī)律（a）傳授知識是形成智能的基礎(chǔ)（b）智能提高促進(jìn)教學(xué)水平的提高（c）傳授知識與培養(yǎng)智力相統(tǒng)一

c 教學(xué)的教育性規(guī)律（a）傳授知識是學(xué)生思想品德的基礎(chǔ)（b）思想品德水平的提高，能促進(jìn)教學(xué)水平的提高（c）傳授知識與思想道德教育是同時的，統(tǒng)一的，而不是割裂的，分開的d 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律（a）教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用——教師的教是有目的有計劃有組織的教（b）教學(xué)過程中學(xué)生起主體作用——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主體，學(xué)生是教學(xué)的重心（c）學(xué)生學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的。

22．目前我國高校的教學(xué)原則體系 a 科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則 b傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則

c 傳授知識過程中要注意授以方法論知識 d 經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上開展討論，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立獲得知識的能力的發(fā)展 e結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，改變目前的考試方法，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，寫讀書筆記，逐步提高學(xué)生的評價能力 23 編寫高校教材的注意事項

a 要保證教材的規(guī)格性和適用性 b要保證教材的先進(jìn)性和前沿性

c 要保證教材的思想性和教育性 d 要保證教材的啟發(fā)性和創(chuàng)建性

e 要保證教材的生動性和可讀性 f 要保證教材的統(tǒng)籌性和平衡性

24．教學(xué)組織形式的基本類型（填）個別教學(xué)制，班級授課制，遠(yuǎn)程教學(xué)制

25、班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)

a 班級授課制的優(yōu)越性（a）有利于經(jīng)濟(jì)而有效的大面積培養(yǎng)人才（b）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（c）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用（d）有利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展

b 班級授課制的局限性（a）學(xué)生的獨(dú)立性和主體性受到一定限制，教學(xué)活動往往教師做主（b）實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生動手機(jī)會少，探索性和創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要是接受現(xiàn)成知識和經(jīng)驗（c）難以照顧個別差異，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，不易因材施教（d）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性受限

26．綜合課的結(jié)構(gòu)包括五部分（填）組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查（過渡）講授新材料

鞏固新教材，布置課外作業(yè)

27、怎樣上好一節(jié)課？（論述）

a 教學(xué)目的明確 b 教學(xué)內(nèi)容正確 c 教學(xué)結(jié)構(gòu)合理 d 教學(xué)方法適當(dāng) e 教學(xué)語言藝術(shù) f教學(xué)板書有序 g 教學(xué)態(tài)度從容 h 教學(xué)過程優(yōu)化

28、撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法（簡）a 選擇課題，確定題目 提出觀點(diǎn)階段 b 查閱文獻(xiàn)，收集資料尋找論證材料階段 c 全面思考，擬定提綱 謀篇布局階段 d 撰寫初稿，修改定稿 撰修階段 e 論文答辯，評審質(zhì)量，答辯后報請學(xué)校學(xué)位委員會審批

29、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文的基本原則（簡答）教育性原則，科學(xué)性原則，啟發(fā)性原則，因材施教原則 創(chuàng)新性原則

30、高校常用的主要的教學(xué)方法（填）講授法 討論法 自學(xué)法 指導(dǎo)法 和探究法

31．講授法的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)： a 教學(xué)效率高b 教學(xué)成本低 c 通用性強(qiáng) d 教育性強(qiáng)

缺點(diǎn)： a 是一種以單向的信息傳遞為

主的教學(xué)方法，課堂上學(xué)生反饋信息量教少 b 是一種以口頭語言傳遞為主的教學(xué)方法不易使學(xué)生直接體驗這些間接知識 c 對學(xué)生記憶有影響，尤其是高校大課堂，影響?yīng)毩⑺伎?/p>

32，現(xiàn)代高?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢 a 教育技術(shù)走向自動化，微型化 b 電子計算機(jī)輔助教學(xué)綜合教育媒體普及化 c 通訊衛(wèi)星運(yùn)用高校，網(wǎng)上大學(xué)迅速發(fā)展 d 教育理論（軟技術(shù)）迅速發(fā)展

33．高?？蒲姓n題落選的基本原因 a 課題（項目）意義和目標(biāo)不明確 b 對國內(nèi)外此項研究動態(tài)了解不全

c 與同類研究重復(fù)，又無特色 d 研究技術(shù)路線不完善 e 在3—5 年內(nèi)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

34．科研選題的基本原則（簡答/填空）價值性原則，可行性原則，適應(yīng)個性原則創(chuàng)建性原則

35．高校學(xué)生社會實(shí)踐的育人功能（簡答）

a 可促進(jìn)高校學(xué)生專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化和拓展 b有利于增強(qiáng)高校學(xué)生的社會意識和社會技能 c 有利于發(fā)展高校學(xué)生的創(chuàng)新精神，組織管理能力和實(shí)踐能力 d 有利于提高高校學(xué)生修養(yǎng)水平和完善個性品質(zhì)

36、高校教師的勞動特點(diǎn)（簡答/論述）a 教師勞動具有復(fù)雜性和創(chuàng)造性（a）教師勞動的復(fù)雜性是指高校教師勞動不是簡單的勞動，而是一種復(fù)雜性勞動，教師勞動對象復(fù)雜 教師勞動任務(wù)復(fù)雜 教師勞動環(huán)境復(fù)雜，（b）教師勞動創(chuàng)造性是指教師勞動與創(chuàng)造物質(zhì)性勞動不一樣，是培養(yǎng)人的勞動，.是創(chuàng)造科學(xué)技術(shù)的勞動 教師勞動要因材施教，要不斷創(chuàng)新要有教育機(jī)智

b 高校教師勞動具有延續(xù)性和廣延性 時間上的延續(xù)性和空間上的延續(xù)性 c 高校教師勞動具有長期性和間接性 d 高校教師具有主體性和示范性 e 高校教師勞動具有群體性和個體性

第五篇：高等教育學(xué)

高等教育性質(zhì)：在社會科學(xué)領(lǐng)域，一門學(xué)科能不能成立，內(nèi)在的看主要取決于三個方面基本要素：有沒有研究對象，有沒有通用研究方法，有沒有穩(wěn)定的，公認(rèn)的基本概論和范疇。從研究對象上看，高等教育學(xué)專門研究人類的高等教育現(xiàn)象，以探索高等教育的規(guī)律和意義為己任；從研究方法上看，高等教育學(xué)主要是運(yùn)用社會科學(xué)的通用方法來研究自己學(xué)科的特定問題；高等教育研究表現(xiàn)出多學(xué)科性的特點(diǎn)；表現(xiàn)出一定程度的不穩(wěn)定性和多義性。美國大學(xué)研究生教育發(fā)展過程中最重要的事件是約翰 霍普金斯大學(xué)的成立 中國：清末明初的高等學(xué)校，洋務(wù)學(xué)堂，開辦最早、最具代表性、也最富高等教育性質(zhì)的是1862年成立于北京的京師同文館，中國第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學(xué)校。1898年成立京師大學(xué)堂，不僅是全國的高等學(xué)府，而且是全國最高教育行政機(jī)關(guān)，對全國高等教育、乃至對全國教育部有重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。1901年頒布興學(xué)詔書，第一個學(xué)制頒布：壬寅學(xué)制、癸卯學(xué)制（縱向分為初、中、（1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則?？茖W(xué)性是指教學(xué)給予學(xué)生的應(yīng)哦是反映客觀真理的知識，教學(xué)要反映當(dāng)代最新的科學(xué)成就；教學(xué)方法、教學(xué)組織形式都要符合青年的特點(diǎn)。思想性是指教學(xué)要體現(xiàn)社會主義教育的政治方向，向?qū)W生傳授正確的世界觀和人生觀?？茖W(xué)性是思想性的依據(jù)，思想性是科學(xué)性的靈魂。（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則：要民主，尊重學(xué)生；強(qiáng)調(diào)對話，實(shí)行互動合作式教學(xué)；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生也是衡量一個國家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)位具有權(quán)威性和嚴(yán)肅性。

我國現(xiàn)行高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制：指的是高等學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的分配方式及其相關(guān)制度。依決策主體劃分存在2種情況；1校長負(fù)責(zé)制（一長制）2集體決策制（委員會制）。歷史沿革以實(shí)際分述：校長負(fù)責(zé)制，黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會負(fù)責(zé)制，黨委領(lǐng)導(dǎo)下以校長為首的校務(wù)委員會負(fù)責(zé)制，黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長分工負(fù)責(zé)制，黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制和校長負(fù)責(zé)制高教發(fā)展史 專門性的學(xué)校：（萌芽于）古埃及、古印度，第一類是宮廷學(xué)校和職官學(xué)校、第二了是祭司學(xué)校和神廟學(xué)校；（發(fā)展于）古希臘古羅馬，修辭學(xué)校（主要教學(xué)內(nèi)容為三藝：文法、修辭、辯證法）和哲學(xué)學(xué)校（柏拉圖、阿加德米學(xué)園，亞里士多德、呂克昂學(xué)園，教學(xué)三藝加四藝：算術(shù)、天文、幾何、音樂）。

一、西周大學(xué)：天子開辦“辟雍”、諸侯開辦“泮宮”，六藝：禮樂射御書數(shù)；

二、私學(xué)：稷下學(xué)宮：逐漸演變成一個“有完整的體制、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有各種規(guī)章制度的較為正規(guī)化的學(xué)校，不僅是中國封建教育史上第一所高等學(xué)府、也是世界中世紀(jì)教育史上最早的大學(xué)”；

三、太學(xué)：漢武帝、董仲舒建立太學(xué)，標(biāo)志中國封建社會官立大學(xué)制度的確立。

四、國子學(xué)，太學(xué)無論在規(guī)模上還是在教育水平上，都堪稱中國古代高等教育發(fā)展的高峰。

歐洲中世紀(jì)大學(xué)：意大利的薩萊諾大學(xué)和波隆那大學(xué)、法國的巴黎大學(xué)是最早的中世紀(jì)大學(xué)，稱為“母大學(xué)”。中世紀(jì)大學(xué)特點(diǎn)：行會性、自治性、國際性。高等教育近現(xiàn)代化的主要特征：教育活動的制度化分層、世俗化、國家化 德國高等教育改革標(biāo)志：1694年成立了哈勒大學(xué)，1737年成立了哥廷根大學(xué) 洪堡 德國哲學(xué)家、語言學(xué)家，教育部長。洪堡秉持“完人”教育目的觀，人所擁有的最高天賦就是他的精神，就是他認(rèn)識自己和認(rèn)識世界的能力；強(qiáng)調(diào)大學(xué)中的哲學(xué)和語言學(xué)科教育、反對在大學(xué)中進(jìn)行任何有實(shí)用目的的職業(yè)性教育。洪堡提出兩條最基本的原則：第一，科學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則；二學(xué)術(shù)自由原則（大學(xué)要有自主性和獨(dú)立性；學(xué)者要有思想自由和言論自由；教學(xué)過程要有教學(xué)自由）古代著名高等學(xué)校：第一類是宮廷學(xué)校和職官學(xué)校第二類是祭司學(xué)校和神廟學(xué)校。西方文明古國很早在一些城邦中建有各種博物館和圖書館，這些博物館和圖書館是古代從事高等教育活動的重要場所。

中國古代教育帶有高等教育性質(zhì)的教育活動，早在3000年前就已出現(xiàn)。西周學(xué)校教育的內(nèi)容是六藝，禮樂射御書數(shù)，大學(xué)也不例外。有一些已經(jīng)具有高等教育性質(zhì)的功能，其中最著名當(dāng)數(shù)齊國的稷下學(xué)宮。太學(xué)的建立標(biāo)志中國封建社會官立大學(xué)制度確立。

洪堡高等教育思想與柏林大學(xué)：柏林大學(xué)就是洪堡進(jìn)行的成功的實(shí)踐：柏林大學(xué)的創(chuàng)新，四個方面：確立哲學(xué)系在大學(xué)里的核心地位、設(shè)立“習(xí)明納爾”和研究所、開創(chuàng)了研究生教育的先河、孕育了自由選修制度的雛形。為德國成為19世紀(jì)的世界科學(xué)中心奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)

美國高等教育：一私立學(xué)院（達(dá)特茅斯學(xué)院）、二州立大學(xué)（弗吉尼亞）、三莫利爾法案和威斯康辛思想。

莫利爾法案：提出用增地建設(shè)農(nóng)工學(xué)院的議案，用增地資金建立的、主要從事農(nóng)業(yè)和工業(yè)實(shí)用技術(shù)教育的學(xué)院成為“增地學(xué)院”

美國威斯康辛思想與高等學(xué)校三項職能確立：威斯康辛大學(xué)增地基金建立的一所州立大學(xué)，威斯康辛思想概括了在肯定培養(yǎng)人才和發(fā)展科學(xué)職能的基礎(chǔ)上，明確了高等教育的第三項職能，即直接為地方經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)的職能。

高三個階段）高等教育又分三級：高等學(xué)堂、大學(xué)堂、通儒院（開了中國研究生教育的先河）

蔡元培在北大的改革，三個方面：一是以囊括大典、兼容并包為綱，倡行學(xué)術(shù)自由；二是建立以“學(xué)”為本的新學(xué)科體系；三是建立教授治校的民主管理體制。

高等教育質(zhì)量：指高等教育人才培養(yǎng)品質(zhì)、知識創(chuàng)新品質(zhì)、社會服務(wù)品質(zhì)和社會貢獻(xiàn)品質(zhì)的優(yōu)劣程度

高等教育社會價值；

1、政治價值：促進(jìn)社會政治延續(xù)、推進(jìn)社會政治生活、促進(jìn)個體政治社會化

2、經(jīng)濟(jì)價值：作為經(jīng)濟(jì)增長的動力和源泉、有助于個人收入分配區(qū)域平等，促進(jìn)社會公平

3、科學(xué)價值：實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識再生產(chǎn)的重要手段、創(chuàng)造新的科學(xué)知識的重要陣地

4、文化價值：傳承文化、改造文化、創(chuàng)造新的文化、保護(hù)文化

5、個人價值：提高個人的知識與能力水平；養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)；提高個人的勞動效率，增加個人收入；提升個人社會地位。

高等教育基本層次：高等教育兩個基本層次：本?？平逃脱芯可逃ùT士研究生和博士研究生）

高級專門人才的類型：

1、精英人才與一般人才

2、學(xué)術(shù)人才和實(shí)用人才

3、通才和專才

得性質(zhì)：主觀性與客觀性相統(tǒng)一；復(fù)雜性（教育對象：人）

我國高等教育的目標(biāo)：1998年《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人，它還規(guī)定；高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。高等教育目標(biāo)的性質(zhì)：主觀性與客觀性相統(tǒng)一；復(fù)雜性（教育對象：人）

高等教育目標(biāo)的意義：指明方向、規(guī)范活動；依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)；歸宿和檢驗?zāi)繕?biāo) 制定高等教育目標(biāo)的依據(jù)：社會發(fā)展的需要；人的發(fā)展需要 相結(jié)合不要片面 高等教育目標(biāo)處理好幾個關(guān)系：身心；德才（最重要的關(guān)系）；社會性品德與個性心理品質(zhì)；知識、智力、能力的關(guān)系 高等學(xué)校的專業(yè)雙重性：職業(yè)性、學(xué)科性

專業(yè)層次：第一，科，11個學(xué)科門類；第二，類；第三，種

高校專業(yè)在第一二層次上設(shè)置（美）；小專業(yè)模式對應(yīng)專才教育，高校專業(yè)在第三層次上設(shè)置（前蘇聯(lián)），我國高等學(xué)校專業(yè)體系模仿前蘇聯(lián)的小專業(yè)模式 課程結(jié)構(gòu)：縱向結(jié)構(gòu)：普通教育課程、基礎(chǔ)課程（科）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（類）、專業(yè)課程（種）

高等學(xué)校的專業(yè)：是高等學(xué)校根據(jù)社會專門職業(yè)分工和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的基本教育單位。高等學(xué)具有 課程的橫向結(jié)構(gòu)；必修課程、選修課程（限定選修和任意選修）

課程方案是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動的規(guī)范性文件

課程標(biāo)準(zhǔn)是以系統(tǒng)和連貫的形式，按照章節(jié)、課題和條目敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件 高等學(xué)校教學(xué)原則； 高等學(xué)校的教學(xué)原則

積極思考（3）傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則（4）理論聯(lián)系實(shí)際原則（5）直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則（6）統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則（7）博與專相結(jié)合原則：既要圍繞專業(yè)目標(biāo)，又要拓寬學(xué)生的知識面（8）教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則

高等學(xué)?？茖W(xué)研究意義，作用：（1）科研室高校自身發(fā)展的必然要求；（2）科研室提高師資水平的基本途徑；（3）科研是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段；（4）科研是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)；（5）科研是高等學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要保障；（6）科研是高等學(xué)校為社會服務(wù)的重要渠道

2、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則：（1）科研與教學(xué)相結(jié)合的原則：互為源流關(guān)系，教學(xué)為科研培養(yǎng)人才，科研促進(jìn)教學(xué)，提高師資水平；（2）基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用開發(fā)研究協(xié)調(diào)發(fā)展原則（3）個體研究和集體協(xié)作相結(jié)合原則（4）計劃選題和自由選題相結(jié)合的原則（5）經(jīng)濟(jì)效益和社會效益兼顧的原則（6）學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)風(fēng)建設(shè)優(yōu)先原則：高校科研的教育性原則

3、高?？蒲性u價先后經(jīng)歷了行政評價、同行評價、計量評價等階段。

意義：是科技進(jìn)步的不然要求

1、歷史意義

2、現(xiàn)實(shí)意義

3、高?？蒲性u價先后經(jīng)歷了行政評價、同行評價、計量評價等階段。

對學(xué)術(shù)道德的認(rèn)識：高等學(xué)校的科學(xué)，要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范，更加重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，并且將其放在科學(xué)研究活動的優(yōu)先地位，要更加旗幟鮮明地反對各種學(xué)術(shù)腐敗，這也可以稱之為“高等學(xué)校科學(xué)研究的教育性原則”，近年來，學(xué)術(shù)腐敗問題益愈嚴(yán)重，高等學(xué)校要更加堅決反對學(xué)術(shù)腐敗，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，要把學(xué)風(fēng)建設(shè)當(dāng)作學(xué)校科研工作的生命線來抓，上升到培養(yǎng)什么的科研后備力量的高度來抓。

高等學(xué)校教師的素質(zhì)：教師的專業(yè)素質(zhì)（專業(yè)知識素養(yǎng)、教育技能、教育情意）；教師的品德素質(zhì)：具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)：熱愛教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心；熱愛學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生的成長；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，精益求精，勇于開拓；以身作則，為人師表；團(tuán)結(jié)協(xié)作，有集體主義精神。我國高校教師職務(wù)分教授、副教授、講師、助教。我國高等學(xué)校實(shí)行教師聘任制。

教育工作方針：教育優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新（是教育發(fā)展的強(qiáng)大動力）、促進(jìn)公平（是我國教育的基本政策）、提高質(zhì)量（我國教育的核心）教育戰(zhàn)略主題：以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育、堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展

我國目前實(shí)行的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是黨委領(lǐng)導(dǎo)小的校長負(fù)責(zé)制。

我國學(xué)位制度分為三級：學(xué)士，碩士和博士學(xué)位。我國學(xué)位制度的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)是國務(wù)院學(xué)位委員會，學(xué)位授予單位是高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。

高等教育招生制度與改革：有利于選拔人才、有利于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、有利于維護(hù)社會公平。逐步形成的制度：分類考試、綜合評價、多元錄取

高等教育制度中的學(xué)歷；學(xué)歷：是指受教育者在具備法定條件下的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

學(xué)位是評價個人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，并存，黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制 我國最早的高等教育例法

1912年教育部頒布了兩項關(guān)于高等教育的專門法規(guī)，《專門學(xué)校令》、《大學(xué)令》，中國最早的高等教育專門法規(guī)；民國高等學(xué)校分為公立、私立，公立有政府設(shè)立，有國立、省立、市立三種；私立大學(xué)有私人、教會設(shè)立 高校的三項職能：

培養(yǎng)高級專門人才；發(fā)展科學(xué)（洪堡和柏林大學(xué)）；服務(wù)社會職能（人員培訓(xùn)、技術(shù)推廣、專家咨詢、圖書儀器開放等）（威斯康辛思想提出）三項職能相互聯(lián)系、相互滲透，其中培養(yǎng)人才是高校的基本職能和中心任務(wù)，是高校之所以是高校的根本理由；發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，既是高校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高校不同于其他層次學(xué)校的本質(zhì)要求；社會服務(wù)時高校前兩項職能在當(dāng)?shù)厣鐣暮侠硌由炫c實(shí)際應(yīng)用，既是高校應(yīng)對當(dāng)?shù)厣鐣?yīng)盡的義務(wù)，也是高校本身發(fā)展的內(nèi)在要求?！吨虚L期教育改革》：（這個可能是論述題，你到網(wǎng)上查一下中長期教育改革發(fā)展綱要）

工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人文本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量

戰(zhàn)略主題：以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發(fā)展，；戰(zhàn)略目標(biāo)；到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。

具體內(nèi)容：堅持德育為先，能力為重，全面發(fā)展、教育改革：學(xué)前教育，義務(wù)教育，高中階段教育，職業(yè)教育，高等教育，繼續(xù)教育，民族教育，人才培養(yǎng)體制改革特殊教育

人才培養(yǎng)體制改革：更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度 招生制度改革：推進(jìn)考試招生制度改革，完善中等學(xué)校考試招生制度，完善高等學(xué)?？荚囌猩贫?，加強(qiáng)信息公開和社會監(jiān)督

學(xué)校制度改革：建設(shè)有中國特色高校制度）

1、完善治理結(jié)構(gòu)

2、加強(qiáng)章程建設(shè)

3、擴(kuò)大社會合作

4、推進(jìn)專業(yè)評價 管理體制改革；健全統(tǒng)籌有力、權(quán)責(zé)明確的教育管理體制，加強(qiáng)省級政府教育統(tǒng)籌，轉(zhuǎn)變政府教育管理職能

擴(kuò)大教育開放；加強(qiáng)國際交流與合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高交流合作水平辦學(xué)體制改革；深化辦學(xué)體制改革，大力支持民辦教育，依法管理民辦教育 建設(shè)有中國特色的現(xiàn)代大學(xué)制度；

1、以制度創(chuàng)新推進(jìn)研究型大學(xué)建設(shè)

2、按照高等教育的發(fā)展規(guī)律辦事

3、加強(qiáng)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計

4、堅持“洋為中用、中西結(jié)合”

5、建立完善的規(guī)章制度體系

完善治理結(jié)構(gòu)：建立具有中國特色、符合實(shí)際的我國高校董事會制度,是完善大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的重要舉措；辦學(xué)自主權(quán)受到法律規(guī)范；中間治理機(jī)構(gòu)得以建設(shè)。校務(wù)委員會和學(xué)術(shù)委員會普遍設(shè)立。大學(xué)理事會和校董會職能逐步擴(kuò)大。教職工代表大會和教師參與民主管理。

加強(qiáng)章程建設(shè)；學(xué)校章程促進(jìn)學(xué)校發(fā)展 擴(kuò)大社會合作；加強(qiáng)國際交流與合作。引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源。提高交流合作水平。

推進(jìn)專業(yè)評價：完善教育法律法規(guī)。全。