第一篇：把握設(shè)疑提問“四個要求”提高語文課堂教學(xué)效果

把握設(shè)疑提問“四個要求”提高語文課堂教學(xué)效果

聯(lián)堤中學(xué)

郭壯鑫

內(nèi)容摘要：在語文課堂教學(xué)中，課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。我們要善于從教學(xué)的實際出發(fā)，隨機(jī)而變，把握好“四個基本要求”，即：問要有值，問點要準(zhǔn)，發(fā)問要活，問要適時。只有這樣，才能提高語文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文

教學(xué)

設(shè)疑

提問

課堂提問是教師授課過程中普遍采用的一種方式手段，它往往貫穿于教學(xué)全過程。既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成為課堂學(xué)習(xí)主體的主要形式。在語文課堂教學(xué)中，課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。怎樣做好語文課堂中的設(shè)疑提問呢？我認(rèn)為，必須把握好四個基本要求：

一、問要有值。就是問題的設(shè)置要有目的，合乎教學(xué)內(nèi)容。設(shè)疑提問不能為設(shè)疑而設(shè)疑，搞形式。設(shè)疑不是教師提一些與課堂教學(xué)無關(guān)的問題去考學(xué)生，也不是提一些簡單的本身帶有暗示性的“是不是”、“對不對”的問題或是學(xué)生完全不假思索、不費力氣就可以回答的問題問學(xué)生。這種只圖課堂表面熱鬧的做法，是不利學(xué)生思維發(fā)展的，也收不到什么教學(xué)效果。所以，教師在備課中就要鉆研教材，發(fā)掘問題，巧設(shè)疑問。要善于于“無疑之處見有疑”。一句話，設(shè)疑提問要有助于學(xué)生深入理解課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我認(rèn)為，語文設(shè)疑要從以下幾個方面入手：

1、學(xué)生易混淆、易忽略而又與課文內(nèi)容關(guān)系密切的。

2、課文的重點、難點。

3、文章的畫龍點睛處。

4、承上啟下處。

5、觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維處等等。

二、問點要準(zhǔn)?！皽?zhǔn)”一是緊扣教學(xué)目的，抓住主要問題啟發(fā)學(xué)生思考；二是合乎學(xué)生的認(rèn)知水平。中學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須考慮中學(xué)生的認(rèn)知水平。若問題的難度過大，學(xué)生一時無從回答，勢必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮。所以對一些難度大的問題，我們不妨作比較淺易的處理。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@話具有深刻的哲理，學(xué)生較難理解，我們可以從淺處進(jìn)行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當(dāng)然不是。這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個深奧的問題解決了。

三、發(fā)問要活。“活”就是教師根據(jù)不同的教學(xué)對象，設(shè)計出靈活多樣的問題。同樣一個問題，因為學(xué)生的素質(zhì)差異，提問方式也應(yīng)有所不同。教師在提出問題時應(yīng)考慮不同的年齡特點的學(xué)生的心理因素。要靈活運(yùn)用多種提問方式，做到直問與曲問相結(jié)合，正問與反問相結(jié)合，明問與暗問相結(jié)合。著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種“曲問”藝術(shù)，他在執(zhí)教《愚公移山》時，有兩個典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學(xué)生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”學(xué)生看了課文都高興得笑了起來，說：“他沒有爸爸呀!”“你是怎么知道的？”“因為他媽媽是孀妻，他是遺男呀!”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學(xué)生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔捧，通過它，產(chǎn)生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。

直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了?！边@看似矛盾的話，就是一個很“曲”的問題，我們不妨這樣直問：“為什么說孔乙己‘大約’死了？”（無人關(guān)注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）“為什么說孔乙己‘的確’死了？”（孔乙己的性格以及所處的社會環(huán)境，注定他必死無疑。）結(jié)論：魯迅用看似矛盾實則精當(dāng)?shù)恼Z言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡?？梢?，通過直問，理清是非，曉暢易懂、達(dá)到“減頭緒、立主腦、脫窠臼”的目的。直題曲問，要獨辟蹊徑，以曲求伸，忌故弄玄虛。曲題直問，要平中見奇、簡潔明了，忌袋底抖盡。

四、問要適時。教師既要抓住課堂提問的恰切時機(jī)，又要根據(jù)問題的難易作適時的停頓，讓學(xué)生有進(jìn)行思維的時間。在學(xué)生想求明白但又不能明白的時候提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去“釋疑”，這樣，就可以達(dá)到對課文內(nèi)容的理解和掌握的目的，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，課堂設(shè)疑提問是教師的基本功之一。一堂成功的設(shè)疑釋疑課，能給教師帶來無盡的教學(xué)趣味，同時也能給學(xué)生帶來思考的快樂，思維的提高。我們要善于從教學(xué)的實際出發(fā)，隨機(jī)而變，才能提高語文課堂教學(xué)效果。

第二篇：課堂教學(xué)設(shè)疑提問的研究報告

課堂教學(xué)設(shè)疑提問的研究報告

一、課題研究的意義和價值

1、問題的提出

隨著課程改革的深入，迫切需要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。而課堂教學(xué)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)，激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維是關(guān)鍵，而這些都離不開課堂中的設(shè)疑提問。

我國古代思想家、教育家朱熹曾說：“讀書始讀，未知有疑。過了一番之后，疑漸漸解，以致融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)?！狈浅Ｇ宄牡莱隽俗x書從“無疑”到“有疑”，再到“解疑”，最后達(dá)到“無疑”的過程。而現(xiàn)行教學(xué)中，很多同學(xué)只滿足于解答老師預(yù)先設(shè)計好的問題——解疑，超越了“無疑”、“有疑”兩個階段，從而成為知識的接收器和存儲器。這樣就降低了思維訓(xùn)練度，以致降低了學(xué)習(xí)的主動性。其原因，一方面是教師的教學(xué)受“應(yīng)試教育”的影響，搞“滿堂灌”；另一方面是學(xué)生習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)方式，不愿多想。而在課堂教學(xué)中，通過巧設(shè)懸念，存疑設(shè)問，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，粗簡學(xué)生的求知欲、思維動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的積極性，為各種能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，為提高教學(xué)效率提供保證。

因此，從學(xué)生自身出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過親身對探究問題過程的體驗，找到答案，從有疑到無疑，是新教育理念所要求的——注重過程與方法的學(xué)習(xí)?；谝陨系乃伎继岢隽吮菊n題。

2、本課題的理論意義和實踐意義

本課題研究以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，學(xué)生對知識的意義建構(gòu)是整個教學(xué)過程的最終目的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“確定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生特點、確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、設(shè)計練習(xí)、進(jìn)行教學(xué)評價”。本課題旨在教學(xué)實踐中嘗試以下教學(xué)步驟：分析教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行情境設(shè)計、信息資源設(shè)計、自主學(xué)習(xí)設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)效果評價、強(qiáng)化練習(xí)，從而使學(xué)生具有良好的動手能力、創(chuàng)新能力和合作精神。

二、研究的理論思考

（一）、課題的界定

本課題研究的主要內(nèi)容是，在課堂教學(xué)中，教師如何設(shè)疑、即如何提出問題，怎樣把握各種不同問題的功能，怎樣根據(jù)不同情境提出問題，怎樣設(shè)計這些問題；學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)興趣、發(fā)散思維、解決問題，從而無疑的整個過程，從而提高課堂效率。

本課題研究主要想解決的三個內(nèi)容

1、在課堂教學(xué)中，教師如何設(shè)疑

2、怎樣根據(jù)不同情境提出問題，怎樣設(shè)計這些問題

3、學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)興趣、發(fā)散思維、解決問題

（二）、研究目標(biāo)

1.設(shè)計課堂設(shè)疑提問的提出：能從（1）教學(xué)目標(biāo)（2）課文標(biāo)題（3）關(guān)鍵詞（4）教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系等方面提出問題的具體方法。

2.通過不同情境設(shè)計問題的方法。

3.精心設(shè)疑，達(dá)到學(xué)生參與意識、激發(fā)學(xué)生思維的目的。4.最后通過以上幾個步驟的教學(xué)，形成教學(xué)方法與成果。

（三）、研究方法

以課堂為主陣地，利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段進(jìn)行研究。設(shè)疑提問時激發(fā)思維的有效手段，巧問善誘是創(chuàng)設(shè)良好思維情境的關(guān)鍵，在“巧”字和“善”字上下功夫，精心設(shè)計好何時問、何處問、怎樣問、怎樣導(dǎo)，時刻把握好學(xué)生的心理變化，因勢利導(dǎo)。教學(xué)中把握好問題的難度和梯度，環(huán)環(huán)深入。

具體方法：行動研究法、調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法、綜合實踐法、比較研究法等。

三、研究保障

（1）完成本課題研究時間、精力的保證

韓曉燕自1999年師范畢業(yè)到2008年9年內(nèi)，一直從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對中學(xué)課堂教學(xué)輕車熟路。平時也學(xué)習(xí)了大量的教研書刊，在切實了解中學(xué)理科教學(xué)現(xiàn)狀、掌握一定的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，具備了一定的實踐經(jīng)驗與理論水平，形成了一定的教研素養(yǎng)與能力?？梢园牙碚摵蛯嵺`緊密的結(jié)合起來，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，收集資料進(jìn)行本課題的研究，確保此課題不會流于形式。

其他都是一線中學(xué)骨干教師，有一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗，并且潛心于教學(xué)，善于反思，潛心于研究，同樣具備研究素質(zhì)。何井民是馬圈子中學(xué)教學(xué)校長，有著多年的中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，組織領(lǐng)導(dǎo)了多年的教學(xué)工作及教研工作。高建全從事中學(xué)教學(xué)工作多年，是市級骨干教師，并參加省級骨干培訓(xùn)，參與了市級重點課題研究并以結(jié)題，現(xiàn)正參與國家級課題研究，并多次在教師技能大賽中獲省、市、縣級獎。李敏鳳、王亞軍、寧志伶、趙志娟老師多年從事初中畢業(yè)班工作，并在中

考中多次中考優(yōu)秀。課題組成員不僅有豐富的教研能力、教學(xué)經(jīng)驗，而且能通過Internet查閱大量資料，并利用多媒體以及與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的資源為教具，有足夠的時間和優(yōu)越的條件進(jìn)行本課題的研究。

（2）經(jīng)費保證、圖書資料、電教多媒體設(shè)備保證

課題組成員所在單位有先進(jìn)的多媒體設(shè)施和相關(guān)的圖書資料。他們本人也都 掌握了一定的電教技術(shù)，完全可以輔佐本課題的研究工作順利進(jìn)行。

（3）成立課題研究小組。為了使課題研究能順利進(jìn)行，我們成立了以教科研骨干教師韓曉燕、教學(xué)工作為中心的何井民副校長任組長的課題研究小組。組員為高建全、李敏鳳、王亞軍、寧志伶、趙志娟等教科研骨干教師。

（4）精心選擇實驗班和對照班，有利于實驗與研究的正常進(jìn)行。我們對八年級1-2班為實驗班，3-4為對照班。

四、研究過程

我校的《 課堂教學(xué)設(shè)疑提問的研究》課題設(shè)計報告，于2008年3月被縣教育局批準(zhǔn)立項定為“青龍縣十一五教育科研規(guī)劃課題”。為了更好的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)疑提問的研究，我們從以下幾個方面進(jìn)行研究：

1、營造平等、自信、鼓勵的課堂氛圍，使學(xué)生敢提問。

學(xué)生在課堂中時，我們就應(yīng)該給學(xué)生樹立一種積極提問的心態(tài)，并且引導(dǎo)學(xué)生肯定那些愛提問的同學(xué)，在課堂上建立平等、自信、鼓勵的氛圍，給學(xué)生敢想、敢問的自由的空間，并且在這個空間里充滿了鼓勵和肯定，成為學(xué)生喜歡的空間。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學(xué)生消除心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問；對于不敢在廣眾場合提問的學(xué)生，可以讓其個別提問；對于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。這樣，學(xué)生將會在自信、鼓勵的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。

2、合理設(shè)計教學(xué)過程，留足學(xué)生思考、提問、表達(dá)交流的時間，提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量。

在教學(xué)過程中，因為教師一般采用直接自己提出問題，或剛出示情景就讓學(xué)生立即舉手提出問題，然后找學(xué)生回答，這樣會直接影響學(xué)生提出問題的能力的發(fā)展。因此，在設(shè)計教學(xué)過程時，必須為學(xué)生留出充分思考、提問和表達(dá)的時間，留足對學(xué)生提出的問題進(jìn)行評價的時間，真正鼓勵學(xué)生提問，逐步提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量。在以后為了節(jié)省時間可以安排在課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把想要提的問題寫在課本上，在教學(xué)中讓學(xué)生提出問題，但在課堂上要進(jìn)行充足的交流。教師在提問前應(yīng)給予指導(dǎo)，針對本課的課題、本課的重難點進(jìn)行提示引導(dǎo)，明確提問的方向，讓學(xué)生在觀察操作中提問，在生活情景中提問，在解決問題的過程中進(jìn)行再思考，當(dāng)然教師應(yīng)該進(jìn)行一些觀察情景、提出問題的具體方法的指導(dǎo)。

3、創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情景，激發(fā)學(xué)生提問的欲望。

教學(xué)中，教師認(rèn)真設(shè)計教學(xué)過程，充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景，讓學(xué)生參與到其中，從而引發(fā)學(xué)生提問的欲望，促使他們積極的思維。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。所以教師應(yīng)給孩子一雙充滿探索欲望的眼睛，讓他們以數(shù)學(xué)的眼光去觀察這個世界，體驗生活的樂趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺上設(shè)置廣闊的空間，使他們主動觀察、提出問題、合作探索，成為舞臺的主角，教師要用熱情的微笑、耐心的等待、巧妙的指點、熱烈的掌聲，讓學(xué)生們體驗到成功的快樂。

五、研究效果

1、通過研究不僅使教師觀念有所轉(zhuǎn)變，而且促進(jìn)教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率的提高。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出了有效數(shù)學(xué)課堂提問的策略，形成一套有效提問的設(shè)計方法技巧及策略。

3、通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高了中學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。

六、總結(jié)與思考

通過本課題的研究，我們深刻認(rèn)識到了設(shè)疑提問在數(shù)學(xué)課堂中的重要作用，合理的設(shè)疑提問能夠幫助學(xué)生分解問題的難度，輕松、有效的掌握教學(xué)內(nèi)容，形成了如何進(jìn)行課堂設(shè)疑提問的方法和策略，但在課題的研究過程中，由于受研究水平、研究能力和研究條件的限制，研究還有待進(jìn)一步深化。

第三篇：如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果

課內(nèi)大比武，圓了我多年的夢

作者：宜昌市夷陵區(qū)三斗坪中堡島小學(xué)

艾祖發(fā)

眾所周知，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，如何提高小學(xué)語文課堂教育教學(xué)效果，如何建立符合素質(zhì)教育需要的教學(xué)運(yùn)行課堂架構(gòu)，課堂教學(xué)如何改良優(yōu)化，今秋我們學(xué)校開展了課內(nèi)比教學(xué)活動，是應(yīng)省的要求開展的，于是，我便抓住契機(jī)，積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考、積累、探究以及教學(xué)實踐，一路征程，踏上了圓我之路的旅途。

一、通過比，確實改造了我的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了教學(xué)過程 具體地講，把握好了“五點”，即突出了重點、難點；抓好了基礎(chǔ)、技能訓(xùn)練點；智力開發(fā)點；思想教育點；非智力因素的結(jié)合點。把課堂還給了學(xué)生，充分體現(xiàn)出了課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新思想。這便是課前我們深入鉆研教材，了解作者的思路，理清文章的思想意義和表現(xiàn)手法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生的實際知識水平，接受能力和他們的心里及思路特點，精心設(shè)計自己的教學(xué)過程。授課遵循“快樂教學(xué)”原則，運(yùn)用“情境教學(xué)”、“嘗試教學(xué)”等先進(jìn)教學(xué)方法，真正致力于“導(dǎo)”服務(wù)于學(xué)。優(yōu)化教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對新事物的認(rèn)識程度，學(xué)生非智力因素得到升華，思維能力和表達(dá)能力得到強(qiáng)化訓(xùn)練，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

二、通過比，準(zhǔn)確確定文章重點，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容難度的適宜，數(shù)量的合理，教師能抓住課題的主要內(nèi)容，提煉出最主要的東西，訓(xùn)練學(xué)生掌握最重要的學(xué)習(xí)技能。因此，在課堂教學(xué)和內(nèi)容安排上確定重點，教學(xué)時間上保證重點，講解過程中緊扣重點，鞏固練習(xí)中圍繞重點。緊緊抓住重點，以點代面，在教材的重點上想功夫，采用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，引趣激情，化難為易，突破重點。

三、通過比，課堂上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維

我們知道，創(chuàng)造性思維是指主動地、獨立地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，勇于創(chuàng)新地解決問題的思維，它是創(chuàng)造能力的核心。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于懷疑，大膽質(zhì)疑，因為這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，促使學(xué)生對問題進(jìn)行深入地探究，從而產(chǎn)生閃耀的獨到見解。在課內(nèi)比教學(xué)中，我利用多種方法激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)一種能夠讓每一個學(xué)生“情緒高漲”的教學(xué)氛圍。如討論，爭辯可以調(diào)動學(xué)生研究、探索的積極性，形成比較強(qiáng)烈的創(chuàng)造活力。課內(nèi)比教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生奇特的想象、聯(lián)想能力，想象、聯(lián)想既是思維流暢、深刻、靈活性訓(xùn)練的重要途徑，又是觸發(fā)創(chuàng)造的媒介。因而我充分利用聯(lián)想，轉(zhuǎn)換、引申等思維方法去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力，使之適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，從而提高了課堂教育教學(xué)效率。

四、通過比，激發(fā)了學(xué)生興趣，重視了課堂反饋

大凡教師便知，興趣是學(xué)生自身學(xué)習(xí)的動力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功的關(guān)鍵。教師若能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用表演手段有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生情感，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)。如我在教《秋天的雨》這一課時，我采用了表演的方法,因為 課文的第四自然段描述了“深秋中動物、植物”準(zhǔn)備過冬的繁忙熱鬧的場面。文字可謂妙趣橫生，這恰恰是小學(xué)生喜聞樂見的。在此，我順學(xué)而導(dǎo)，采用了“表演讀”的方式來讓學(xué)生理解、品味本段的語言文字。如何讓學(xué)生置身于文本所創(chuàng)設(shè)的情境中去，我采取了以下策略：表演前，我讓學(xué)生充分地朗讀，積極為自己的出色表演奠定基礎(chǔ)；表演中，學(xué)生興趣盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言；表演后，帶著快樂的心情再次美讀，實現(xiàn)了情感的升華?！把荨笔菫榱俗x，一個“演”字，將學(xué)生帶入情境，使學(xué)生在快樂的氛圍中再現(xiàn)了動物、植物們準(zhǔn)備過冬的快活、忙碌的場面。與此同時，學(xué)生在不知不覺中實現(xiàn)了對語言的感悟和積累，學(xué)生在與文本對話的過程中超越了文本。

因此，我注意發(fā)揮自己的情感功能、教法靈活、立意新穎、不拘一格，善于根據(jù)反饋應(yīng)變，使學(xué)生成為這堂課的參與者、思想者、創(chuàng)造者，從而達(dá)到課堂教育教學(xué)的最佳效果。

今秋我們省開展的中小學(xué)全員教師課內(nèi)教學(xué)大比武，圓了我多年想園的夢——如何提高小學(xué)語文課堂教育教學(xué)效果！

今秋我們省開展的中小學(xué)全員教師課內(nèi)教學(xué)大比武，是優(yōu)化課堂教育教學(xué)發(fā)展的可行之路；是提高教育教學(xué)質(zhì)量的可行之路；是確實改造課堂教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的可行之路；是打造高效課堂的可行之路；是振興我省中小學(xué)教育教學(xué)的可行之路；更是繁榮我省文化事業(yè)的可行之路！

今秋我們省開展的中小學(xué)全員教師課內(nèi)教學(xué)大比武，作為我們教師應(yīng)沿著這條新開辟的金光大道努力前行，為繁榮我省文化事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

二零一一年十一月

第四篇：如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。如果我們教學(xué)方法得當(dāng)，會使學(xué)生由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)?！?使他們對知識有一種渴求的欲望。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。在新課程改革的全面推廣下，符合素質(zhì)教育的本質(zhì)和新課程改理念的課堂也應(yīng)運(yùn)而生。因此，我們每位教師都應(yīng)重視課堂教學(xué)，讓課堂真正成為學(xué)習(xí)和各方面發(fā)展的主陣地。那么，我們怎樣才能提高課堂教學(xué)效果呢？應(yīng)從學(xué)生、教師、文本主體性的發(fā)揮等幾方面去衡量。

一、讓學(xué)生的智慧充滿課堂

有人指出：一堂好課是一面多棱鏡，因觀賞者的不同、評價角度不同會呈現(xiàn)千姿百態(tài)。但不管怎樣，一堂課是不是好課，最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生。只有當(dāng)你心中有了學(xué)生，站在學(xué)生的立場上選擇合適的視角去評價教學(xué)效果，評價的才有力度，才有價值。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，也是受益的主體，只有讓不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)知識和能力上都有收獲，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能達(dá)到目標(biāo)要求，而且學(xué)生能有效利用40分鐘，學(xué)得輕松愉快，積極性高，對問題能從多方面角度去思考，有問題當(dāng)堂解決，課后能對問題深入思考，這樣的課堂才能達(dá)到良好的效果。

二、讓教師的激情充滿課堂

教師的肢體動作，富于智慧幽默的語言，一個含蓄的微笑，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，富有啟發(fā)性的創(chuàng)造性的提問都能決定課堂的氣氛，決定課堂的效果。因此在課堂教學(xué)中，教師要充分利用自身優(yōu)越條件，用充滿激情的語言，用各種輔助教學(xué)工具調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，使學(xué)生思維活躍，快速參與到教學(xué)活動中，師生雙邊合作融洽。只有這樣積極活潑的氛圍，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)《負(fù)荊請罪》一文時，我先對文章的歷史背景簡單介紹，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后讓學(xué)生自主讀課文，這時讓學(xué)生自己提問，學(xué)貴有疑。讀而能問，既是學(xué)生認(rèn)識的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦，進(jìn)而推動學(xué)生閱讀向縱深發(fā)展。在自讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供質(zhì)疑的空間與時間，讓他們充分思考，這樣，學(xué)生的頭腦中就會產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。學(xué)生的問題提出后，教師不要急于回答，應(yīng)該讓學(xué)生去作答，遇到有價值的問題還應(yīng)該讓學(xué)生去討論。在此基礎(chǔ)上來表演課本劇，讓學(xué)生自由搭檔分組表演，觀看的同學(xué)在表演結(jié)束后進(jìn)行評價。同學(xué)們的積極性都很高，能夠?qū)⑷宋锏母鞣N感情表演出來，效果很好。

三、讓文本的作用充滿課堂

文本作為知識的載體，承載著師生的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中有著重要的作用。在日常的教學(xué)中我們許多教師要么忙于瀏覽現(xiàn)成的經(jīng)典教案，甚至有的人來不及備課直接抱著現(xiàn)成的教案走向講臺，僅憑自己多年的教學(xué)經(jīng)驗滔滔不絕，要么忙于追求新穎的課堂效果，畫蛇添足地制作不必要的教學(xué)課件，要么為了應(yīng)付接二連三的考試忙于整理搜集各類試題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，要么就是因為時間緊而無暇顧及-----太多的主客觀因素沖淡了我們對文本的研究。如果教師自身不熟悉教材，不去研讀教材，又如何能游刃有余的去駕馭課堂呢？教師如果不能靜心研讀，讀出感受，讀出新意，感同身受，與作者產(chǎn)生共鳴，那么想與學(xué)生實現(xiàn)“心靈的碰撞”則如同虛無縹緲的幻景，遙遙無期。因此，語文教師上課之前應(yīng)花大量的精力在對文本的認(rèn)真研讀上，將文本中的東西內(nèi)化為自己的東西，將知識融會貫通地吸納，才會真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活多樣，運(yùn)用自如。

另外，教學(xué)效果的優(yōu)劣主要看教師在課堂教學(xué)中處理教材的能力。教師在教學(xué)過程中對于教材的處理，應(yīng)由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，這就表明教材是“材料”是“例子”。在教學(xué)過程中，我將教材進(jìn)行了分類，并將這些類型文章的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生把握住文章的重點、難點和關(guān)鍵，形成清晰的教學(xué)思路，同時也提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力。

其次，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時也要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在閱讀教學(xué)中，教師首先要交給學(xué)生閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如：按順序朗讀，體會作者的思想感情。分步朗讀，評讀賞悟。教師應(yīng)著力知道學(xué)生養(yǎng)成適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}的習(xí)慣：引導(dǎo)學(xué)生用筆在字里行間、文章的空白處圈點重要的詞，劃出重要的段落，或把自己的閱讀感受以筆記的形式記下來。讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)臅r間去閱讀，做到“眼到，口到、心到”，“不動筆墨不讀書”。課外閱讀要“養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣?！别B(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生才能對課文的理解充滿個性化，對課文的主題進(jìn)行升華，對教材有獨特的理解。

四、讓德育教育充滿課堂

要想人敬我，我必先敬人。學(xué)生是一個個獨立的個體，他們有自己的獨立人格和思想感情，也同樣有人格尊嚴(yán)。教師在與學(xué)生的日常交往中，一定要將學(xué)生放在與自己平等的、相互尊重的平臺上。只有在平等的人格面前，無論老師還是學(xué)生，才會有要求被尊重的心理。教師的教育應(yīng)建立在民主、平等、友善的基礎(chǔ)上，以說理疏導(dǎo)、循循善誘的方法，促使學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和思想品德的提高。教師在教會學(xué)生去尊重別人的同時，還要讓他們理解體會來自別人的特別是家人的關(guān)愛。

語文教科書中的很多課文都是圍繞人性的真、善、美展開的。我在語文課上特地講一些臥薪嘗膽、愚公移山、鑿壁偷光的故事，講一些周恩來的“為中華之崛起而讀書”，韓愈的“業(yè)精于勤，荒于嬉”。學(xué)生在學(xué)課文的同時，既豐富了文化知識，有升華了精神境界，從中汲取了思想營養(yǎng)，有助于培養(yǎng)高尚情操?？芍^是一舉多得。

總之，我們只要在語文課堂上靈活運(yùn)用教材，倡導(dǎo)實踐新的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生情況靈活的組織教學(xué)過程，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉快的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)；不斷的激發(fā)學(xué)生的積極主動探索的欲望，鼓勵學(xué)生敢問、多思、主動創(chuàng)新，使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。

教育是門藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒有明確的答案，沒有永恒的標(biāo)準(zhǔn)。深化語文課堂教學(xué)改革，是我們語文教師義不容辭的責(zé)任，我們只有注重加強(qiáng)自身修養(yǎng)，熱愛學(xué)生，為人師表，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，大膽的實踐，不斷的總結(jié)，讓語文課堂充滿活力，使語文教學(xué)真正成為培養(yǎng)情感、熏陶美感、增強(qiáng)素質(zhì)的過程，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。希望我們每一位教師都不斷地深入研究課堂教學(xué)的方式方法，讓它像雨露一樣滋潤每一個學(xué)生的心田，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

小學(xué)語文教學(xué)論文：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？ 我有幾點體會：

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我雖然執(zhí)教了八年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)<<太陽>>這堂課。針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等問題。

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯誤”，不輕易否定。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（3）組織匯報討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（4）開展課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3.重視對問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價值問題。

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)民的年齡特點，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級的學(xué)生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教<<詠柳>>一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。

讓細(xì)節(jié)為語文課堂教學(xué)添彩

摘要：

課堂細(xì)節(jié)，就是課堂中的細(xì)小環(huán)節(jié)或場景，或許是一句話語、一個眼神，或許是一個動作、一種表情。透過教學(xué)細(xì)節(jié)，我們可以見理念、見價值、見功力、見境界、見文化、見智慧、見魅力??關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué);關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。因此，我們細(xì)節(jié)研究入手精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，用細(xì)心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，慧心捕捉細(xì)節(jié)，用心挖掘細(xì)節(jié)，提升自己的教學(xué)智慧，創(chuàng)造完美靈動的課堂。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)細(xì)節(jié) 有效 新理念 新課堂

惠普創(chuàng)始人帕卡德在談到其創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗時曾說過：小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美。教學(xué)活動正是由瀚若星辰的教學(xué)細(xì)節(jié)匯聚而成。所謂課堂細(xì)節(jié)，就是課堂中的細(xì)小環(huán)節(jié)或場景，或許是一句話語、一個眼神，或許是一個動作、一種表情。精彩細(xì)節(jié)是教師教育理念的流露，教學(xué)風(fēng)格的表達(dá)，教育功力的表現(xiàn)。透過教學(xué)細(xì)節(jié)，我們可以見理念、見價值、見功力、見境界、見文化、見智慧、見魅力??關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué);關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。因此，打造有效的課堂，我們要從“有效”細(xì)節(jié)研究入手精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，用細(xì)心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，慧心捕捉細(xì)節(jié)，用心挖掘細(xì)節(jié)，提升自己的教學(xué)智慧，創(chuàng)造完美靈動的課堂。

一、精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，追求教學(xué)新理念

教學(xué)細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)教師的實力。新課程改革理念已經(jīng)被多次地轉(zhuǎn)述，但如果在細(xì)節(jié)上沒有更新，改革也只能是一句空話。在教學(xué)設(shè)計中，老師應(yīng)該更多地注意教學(xué)細(xì)節(jié)的打造。特級教師虞大明上《“諾曼底號”遇難記》一課時，有這樣兩處細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)，給我留下了深刻的印象。

師：這是與船共沉的悲壯行動，這是驚天地、泣鬼神的壯舉。讓我們凝視每一個字，將每一個字都深深地刻在心中。(伴隨音樂，學(xué)生看文字，課堂氣氛嚴(yán)肅)

師：同學(xué)們，此時此刻，你有什么話想問船長?

生1：船長，你為什么不走?

生2：船長，你為什么一句話也不說?你難道不怕死嗎?

生3：船長，你為什么一個手勢都不做，難道你不留戀這個世界嗎?

師：是啊!同學(xué)們你又有什么問題想問一問作者雨果嗎?

生1：雨果，你為什么要把船長比作一尊雕像啊?

生2：雨果，為什么此時此刻連薄霧都是陰森森的啊?

師：請同學(xué)們帶著這些問題，靜靜地凝望，靜靜地體會。

虞大明老師在這個教學(xué)預(yù)設(shè)中至少有值得我們關(guān)注的兩處細(xì)節(jié)，首先教師將普通的默讀演繹成了深情的凝望，既延續(xù)了課堂創(chuàng)設(shè)的肅穆悲壯的氣氛，又給學(xué)生理性思考的余地。在悲壯凄婉的音樂聲中，這樣的凝望令學(xué)生刻骨銘心。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，虞大明老師設(shè)計的兩個問題，其一突出了人文性，其二體現(xiàn)了工具性，使兩者水乳交融，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。由于預(yù)設(shè)的精彩，使課堂充滿了生成的活力，充滿了思辨與靈性。

教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的，有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實質(zhì)上是匠心獨運(yùn)，慧心設(shè)計。它的背后是一種理念，是一種思想。細(xì)節(jié)的設(shè)計源于對教材、學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，源于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。一位特級教師指出：文本是由細(xì)節(jié)組成的，把握細(xì)節(jié)是解讀文本的鑰匙;文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實就是通過對文本諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。一個生動傳神的詞語、人物個性化的語言、畫龍點睛的句子等，對這些關(guān)鍵地方的理解、揣摩、品味往往可以成為解讀文本展開教學(xué)的突破口。一些經(jīng)典課例中，教師正是抓住牽一發(fā)而動全身的文本細(xì)節(jié)，使課堂熠熠生輝。如《荷花》中的“冒”，冒出了生機(jī);《草船借箭》的“笑”，笑出了智慧;《鸕鶿》中的“抹”，抹出了和諧;《貓》中的“蹭”，蹭出了情趣??這樣的課堂正可謂是“著一字而境界全出?！苯處煂ξ谋炯?xì)節(jié)的精雕細(xì)琢，有效地促進(jìn)了學(xué)生對語言文字的感悟及內(nèi)化。特級教師薛法根說：“語言有溫度，字詞知冷暖?！睂W(xué)生涵詠在語言文字中，采擷文本細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)課文中語言文字的意蘊(yùn)、情味和妙處，品讀時幽香縷縷，回味時清香陣陣，實現(xiàn)了對語境的獨特感悟。

二、細(xì)心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，追求完美新課堂

由于受年齡、閱歷的限制，我們的學(xué)生還是不成熟的讀者，他們的知識、經(jīng)驗、認(rèn)識與許多課文的文本意義還存在著差距，因此，學(xué)生對閱讀中的感悟常常處于淺嘗輒止或朦朦朧朧的“淺閱讀”狀態(tài)。這時就需要教師認(rèn)真傾聽，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，正確引導(dǎo)，“該出口時就出口”，追問一句，讓學(xué)生的感悟“更上一層樓”。

如特級教師支玉恒執(zhí)教《放棄射門》片段：

師：福勒到底是不是優(yōu)秀的運(yùn)動員?

生：福勒是一名好的運(yùn)動員，他放棄了一次成功的輝煌，寧可踢不進(jìn)球，也不讓對方守門員受傷。

生：福勒不是優(yōu)秀的運(yùn)動員，球員的職責(zé)就是把球踢進(jìn)門，而他放棄了射門。(部分學(xué)生頻頻點頭，福勒是沒有完成任務(wù)啊!)

師：請同學(xué)們想一想，是一個球重要還是一條生命重要?

(在老師的追問下，學(xué)生陷入沉思)

生：每位球員在球場上都想創(chuàng)造機(jī)會射門，但他為了避免對方的受傷，放棄了射門的機(jī)會，品質(zhì)多么高尚，不是一位好球員嗎?

生：如果不顧對方的生命，不顧一切把球踢進(jìn)去，這也算是一位優(yōu)秀的運(yùn)動員嗎?是一個冠軍重要，還是一條生命重要?

在對話過程中，支老師敏銳地發(fā)現(xiàn)、判斷學(xué)生對文本的解讀，發(fā)出了直面心靈的追問，“是一個球重要還是一條生命重要?”，使學(xué)生對感悟的形象進(jìn)行有效的解讀和深化，高大鮮活形象生成在語言和精神中。一句巧妙的追問，使可能擱淺的對話有效地深入下去，在自主領(lǐng)悟中水到渠成又不露痕跡地掘深文旨，深化閱讀，讓學(xué)生的思考向縱深處發(fā)展。

教學(xué)是師生多向、開放和動態(tài)的對話過程。葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹谶@個過程中時時跳躍著一個個鮮活的細(xì)節(jié)，這就需要我們教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉細(xì)節(jié)，有意識地創(chuàng)造與開發(fā)教學(xué)細(xì)節(jié)，并巧妙運(yùn)用自己的教育智慧，把細(xì)節(jié)做大做精，賦予細(xì)節(jié)更多的教學(xué)價值和功能，讓細(xì)節(jié)生成別樣的精彩。

三、慧心捕捉細(xì)節(jié)，追求課堂新境界

敏銳捕捉小心把握有價值的細(xì)節(jié)反映著教師的睿智。如果說對教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)是精彩課堂必備的基石，那教師對于精彩細(xì)節(jié)的捕捉無疑就是課堂的閃亮之筆。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)是學(xué)生思維火花的碰撞閃現(xiàn)，它雖然美麗，但瞬間即逝，有時讓人始料不及，有時讓人遺憾不已。教師要用誠摯的熱情、真切的態(tài)度關(guān)注稚嫩的心靈;用發(fā)展的眼光、激勵的神情呵護(hù)別樣的思維。若能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好一個個教學(xué)細(xì)節(jié)，就能成為教學(xué)過程的突破口。學(xué)生思維的興奮點，剖析解疑的轉(zhuǎn)折點，使課堂熠熠生輝。

“老師，為什么這里是‘兩個黃鸝’，不寫‘兩只黃鸝’?”剛聽完一位小朋友描述讀了第一句詩后看到的和聽到的，發(fā)現(xiàn)了一位小男孩大聲問。聽課的老師被這突如其來的聲音所吸引，大家的臉上隨之露出了驚訝贊許的神色。此時一種擔(dān)心馬上在我的腦海閃過：老師該怎么解決這個問題?有準(zhǔn)備嗎?只見老師不慌不忙，問：“小朋友你有自己的看法嗎?”課堂上靜靜的，學(xué)生顯得有些困難。老師一點都不著急，組織大家再讀讀詩句。突然一只小手高高舉起，站起來大聲回答說：“我認(rèn)為黃鸝就像小姑娘在唱歌，詩人把黃鸝鳥當(dāng)作人了，因此就用‘個’”。聽課的老師也爭大了眼睛，情不自禁地點頭，有的還鼓起掌來。

多精彩的解答，自圓其說，富有創(chuàng)意。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂上的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！彪m然這個問題不是課前的預(yù)設(shè)，教師卻及時捕捉到這意外生成，并組織討論。如果這位老師缺乏教學(xué)的機(jī)智，避而不談或?qū)⒖假Y料及教師本人析理解強(qiáng)加給學(xué)生，會顯得平淡無其、索然無味，將會成為課堂的一大遺憾。正是教師善于發(fā)現(xiàn)和把握，以之為契機(jī)點燃學(xué)生智慧的火化，生成了教學(xué)活動的亮點。細(xì)節(jié)是華美樂章的一個音符，欣賞細(xì)節(jié)、把握細(xì)節(jié)，可以奏響課堂靈動的音符。

四、用心挖掘細(xì)節(jié)，追求教學(xué)深層次

“挖掘細(xì)節(jié)”是對捕捉到的細(xì)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，進(jìn)行深入的追蹤、剖析，使其發(fā)揮最大的效應(yīng)。深入挖掘，寓教育于無痕。

上《偉大的友誼》一課，當(dāng)我在總結(jié)課文時出現(xiàn)了這樣一幕：

師：你還有什么問題嗎?

生：馬克思和恩格斯合作了40年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。為什么課文結(jié)尾只提到共同創(chuàng)造了馬克思主義，而沒有提起恩格斯?

生1：我認(rèn)為《資本論》不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。因為恩格斯和馬克思有偉大的友誼，他們不分你我，署不署名字都無所謂。

生2：我覺得《資本論》署上恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。因為他們干什么都是一起的，署上他倆的名字，更能突出他們友誼的偉大。

(這時我發(fā)現(xiàn)存在著兩種不同的觀點，而且這兩種觀點都有利于學(xué)生更加深刻理解“偉大的友誼”這一主題。于是，就臨時決定來一次簡單的辯論賽。)師：下面我們來一次辯論。正方：《資本論》署上恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。反方：《資本論》不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。請大家在辯論時，要結(jié)合課文內(nèi)容，也可以結(jié)合課外閱讀。好，現(xiàn)在請大家稍做準(zhǔn)備。

(后來，我請了8位學(xué)生作為正反方的主辯手上臺辯論，其他學(xué)生在座位上發(fā)表觀點支持意見相同的一方，效果很好)

課堂教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)中加以深挖和提升。教師利用教學(xué)機(jī)智和對教育規(guī)律的把握，順勢引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)辯論，深挖教學(xué)細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思維火花。辯論中，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，給課堂帶來了未曾預(yù)約的精彩。盡管這種辯論結(jié)果沒有對錯和勝負(fù)，但學(xué)生根據(jù)自己理解，說明個中原因，鍛煉了思維與發(fā)達(dá)能力，更加深切地體會到馬克思和恩格斯之間友誼的偉大。

課堂小細(xì)節(jié)，教學(xué)大文章。細(xì)節(jié)雖小，但在教學(xué)過程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價值，卻舉足輕重。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念是否到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造;關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的智慧，追求教學(xué)的高品位。把握細(xì)節(jié)更是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。我們只有精心去把握，去探究，積少成多，聚沙成塔，在教學(xué)過程中建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢”，在細(xì)節(jié)中探索學(xué)習(xí)語文的有效途徑，實現(xiàn)師生間有效合作，體現(xiàn)精神和語言的有效融合，使語文課得到有效提升。

細(xì)節(jié)，讓教學(xué)生輝;教學(xué)，因細(xì)節(jié)而精彩!

隨著新課程改革的不斷深化，“以人為本”的教學(xué)理念成了當(dāng)前教育教學(xué)的指導(dǎo)思想。因此，小學(xué)語文教師在傳承傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點的同時要根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)習(xí)能力積極探索，創(chuàng)新教學(xué)模式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)且善學(xué)，從而使小學(xué)語文的教學(xué)滿足素質(zhì)教育的要求。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極主動性，有效地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，是素質(zhì)教育的要求，是小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任，也是知識經(jīng)濟(jì)時代教育改革和發(fā)展的方向。那么，小學(xué)語文教師應(yīng)采取怎樣的措施來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果呢?本文我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)剮c對策。

一、融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氣氛

教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。

在語文的教學(xué)中，如果要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣且有益，以飽滿的熱情參與教師的教學(xué)活動，主動與語文教師進(jìn)行交流，探討和研究學(xué)習(xí)語文中的重點與難點。這就要求語文教師必須樹立起學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者的教學(xué)理念，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生建立起融洽的、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而形成民主的、和諧的、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)言，而且勇躍發(fā)言，興趣盎然地投入到語文的學(xué)習(xí)中。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對學(xué)生遇到的個別問題進(jìn)行個別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。實踐證明，學(xué)生的主動參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指明思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。

二、因材施教，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平

受不同生活環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力總是存在著差異，這在一定程度上給教師的教學(xué)帶來了困難，在客觀上制約著教師的教學(xué)成效。因為在具體的教學(xué)中，教師要面對的是幾十個知識基礎(chǔ)和性格各異的學(xué)生，教師如果不從學(xué)生的實際出發(fā)，而是采用“一刀切”的教學(xué)方式，必然導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上教學(xué)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。所以教師要變“一刀切”為“因材施教”，允許學(xué)生采用自己的方法方式去認(rèn)識問題、解決問題，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的舞臺，讓每個學(xué)生都可以體驗到成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有效地提高小學(xué)語文的總體教學(xué)水平和質(zhì)量。這也是素質(zhì)教育的根本目的。

三、情境教學(xué).激發(fā)探究興趣

在每個人的內(nèi)心深處都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，這在小學(xué)生的精神世界里表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)過程中，語文教師可以充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教育技術(shù)，如錄像、幻燈片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，也可以通過問題情境來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師要盡量多地給學(xué)生留一些自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們置身于探究問題的情境之中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而積極主動地去研究問題，探索新知識。語文教師也可以將學(xué)生分成幾個小組，讓他們對學(xué)習(xí)的重點與難點提出問題，教師在旁邊指導(dǎo)，讓他們?nèi)ゲ檎屹Y料，交流與思考，努力探索解決問題的方法，從中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這對于學(xué)生而言是大有好處的。它能夠有效地提高學(xué)生的分析問題、解決問題的思維能力，能夠讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，滿足素質(zhì)教育和新時代發(fā)展的要求。

四、鼓勵學(xué)生多讀課外讀物，拓寬知識面

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”等名詩名句都為我們說明了多讀書的好處。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生多讀課外讀物，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。語文教師應(yīng)教給學(xué)生正確閱讀的方法，并努力為學(xué)生創(chuàng)造有利條件，給他們一定的時間和空間去閱讀。例如，在教室里設(shè)一個圖書架，方便學(xué)生閱讀;也可以每周舉行一次讀書交流活動，鼓勵學(xué)生多做讀書筆記，積極交流讀書感受。長此以往，學(xué)生閱讀能力和寫作水平就會有很大的提高，語文的學(xué)習(xí)能力也一定會有顯著提高。這種方法還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，有利于拓寬學(xué)生的知識面以及對知識的積累。

要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果是一個漫長的過程，因此語文教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生為教學(xué)主體，積極探索有利于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望;鼓勵學(xué)生有益的課外讀物，拓寬自己的知識面，積累更多的知識;努力為學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的條件，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而讓每個學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上都有所進(jìn)步，促進(jìn)語文總體教學(xué)水平的提高，滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。但是，在實施新課程的今天，小學(xué)語文教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問題，本文就來談?wù)勗鯓犹岣咝W(xué)語文教學(xué)的有效性。本文就針對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性問題，提出了一些策略。

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個永恒課題。但是，在實施新課程的今天，小學(xué)語文教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優(yōu)化調(diào)控，使其最大限度地提高課堂教學(xué)效率，而以教師教的效率代替學(xué)生學(xué)的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學(xué)生參與的機(jī)會懸殊；有些課堂“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”；有些課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對化、形式化的傾向。本文就來談?wù)勗鯓犹岣咝W(xué)語文教學(xué)的有效性。本文就針對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性問題，提出了一些策略。

一.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，樹立服務(wù)意識

教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。

二．培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新

三．制定有效的教學(xué)目標(biāo)

制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的語文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。如：在為《要是你在野外迷了路》第二課時設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，可以這樣定位：①通過各種方式的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生能有感情地朗讀課文，在讀中體會大自然的奧秘和情趣。②把自己已掌握的課文中辨別方向的方法教給大家，學(xué)習(xí)課文還未掌握的辨別方向的方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的意識。③學(xué)有余力的同學(xué)可以通過拓展了解更多的辨別方向的方法。目標(biāo)的表達(dá)準(zhǔn)確、清晰，對不同的學(xué)生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學(xué)生的主體，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得就比較人性化。

四．優(yōu)化教學(xué)情境

優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣是實施課堂教學(xué)有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識。所以教學(xué)中要千方百計地調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個最簡單的有效法則。在教學(xué)實際中，可根據(jù)教材內(nèi)容選擇性地組織一些活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《蘑菇該獎給誰》這一課時，可在班上組織分角色表演課文，先在每個小組練習(xí)，然后全班學(xué)生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進(jìn)行交換，使每個孩子對課文內(nèi)容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內(nèi)容，無需教師在課堂上進(jìn)行逐句逐段地分析課文內(nèi)容了。

五．注重過程

注重過程應(yīng)給予學(xué)生四大關(guān)注，這是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

1.在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在新課程改革進(jìn)行中的今天，大家一致認(rèn)為探究、合作的學(xué)習(xí)式是最好的方式。但我個人認(rèn)為，有意義的接受性學(xué)習(xí)對于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也顯得很重要。我們可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。重點把知識的形成過程以及知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用方法整合成新知識結(jié)構(gòu)。

2.在課堂上關(guān)注學(xué)生原先的經(jīng)驗。課程要素的整合要有效的喚醒學(xué)生沉睡的經(jīng)驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生要按教學(xué)需求主動地進(jìn)行有效經(jīng)驗的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。所以要造成課堂教學(xué)的有效，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是很關(guān)鍵的。

3.在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，一般來源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗。同時我們教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開放和對話，同時也使學(xué)生的能力在信息背景下進(jìn)行思維的加工，形成新的思維的成果。學(xué)習(xí)體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。

4.在課堂上關(guān)注學(xué)生的主體價值觀。在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的個性化的體驗。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，筆者在教學(xué)《凡卡》一課結(jié)尾時，引導(dǎo)學(xué)生討論，提出質(zhì)疑：凡卡給爺爺?shù)男虐l(fā)出后，他的命運(yùn)怎樣?爺爺能收到凡卡的信嗎?為什么?凡卡能不能跑回去呢?為什么?即使?fàn)敔斒盏椒部ǖ男?，接他到鄉(xiāng)下去，是否就能擺脫苦難的命運(yùn)?為什么?這樣逐層深入地討論，學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，從而使他們的思維向獨立特性和創(chuàng)造性方向發(fā)展。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也很多，如教師的因素學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第五篇：巧用多媒體一體機(jī)提高語文課堂教學(xué)效果

巧用多媒體一體機(jī)，提高語文教學(xué)效果

何付平宜春市第三小學(xué) 33600

內(nèi)容提要：

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教科書、粉筆、黑板等教學(xué)手段，已較難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，日漸成熟的多媒體技術(shù)以其聲畫并茂、直觀形象、資源豐富、操作便利等優(yōu)勢，為課堂教學(xué)的改革開辟了新的前景。它作為一種新興的教學(xué)工具，已悄然地走進(jìn)了學(xué)校師生中間，走進(jìn)了語文課堂，成為語文教學(xué)活動的潤滑劑，幫助教師根據(jù)語文學(xué)科的特點，改進(jìn)語文教學(xué)活動，從而提高語文課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：一體機(jī) 語文 效果

我校在領(lǐng)導(dǎo)的重視關(guān)心下，每班配備了一臺先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備――電子白板一體機(jī)。它是一種集聲音、圖像、文本、網(wǎng)絡(luò)鏈接為一體的新的教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)的熱情高漲，并大膽實踐，力求運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，使注意力易于分散的小學(xué)生在課堂中能多感官、多角度、多渠道的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效益。在一年多的教學(xué)使用中，收到了一定的教學(xué)效果。

（一）巧用多媒體一體機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是孩子最好的老師，情感是語文教學(xué)的靈魂。小學(xué)生認(rèn)識事物的一般規(guī)律是由形象具體到抽象概括，他們的天性是好奇、好動的，很容易被一些直觀形象、新奇有趣的事物所吸引。因此，我在課堂教學(xué)中，巧妙利用電子白板一體機(jī)，給學(xué)生展現(xiàn)一幅幅優(yōu)美、動人的畫面，播放一個個引人入勝的故事，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。如《桂林山水》，是一篇是描繪美麗的桂林山水景色，是一篇寫景物的文章。廣西桂林這個地方是著名的旅游勝地，景色更是能夠讓人神往。首配以動聽的聲音給學(xué)生播放桂林山水美景的電視錄像以及圖片，并在教學(xué)時，并配上富有情趣的解說錄音，學(xué)生看得全神貫注，聽得津津有味，注意力全被集中到“桂林山水”去了，因而迫不及待地想從課文中進(jìn)一步領(lǐng)略桂林山水的美。此外，在播放桂林山水的美景宣傳片時，引導(dǎo)學(xué)生用心去觀看，認(rèn)真感受桂林山水的清和綠、山與水。學(xué)生對學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，有了身臨其境的感受，我就因勢利導(dǎo)，利用學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

（二）巧用多媒體一體機(jī)，提高學(xué)生識字、寫字能力。

過去，教師在教學(xué)中為了使學(xué)生更好的認(rèn)清字形，只有利用粉筆在黑板上書寫，黑板的空間有限書寫的內(nèi)容字?jǐn)?shù)也有限了，再加上教師粉筆字書寫有些不夠規(guī)范美觀，不能盡善盡美地呈現(xiàn)給學(xué)生。

例如：如：在教學(xué)“采”字時，利用多媒體課件，在屏幕上出現(xiàn)一棵小樹，在樹上面出現(xiàn)一只手。利用動畫演變，將小樹變變成“采”字的上面一部分，學(xué)生清楚地看到了“采”字的演變過程，明白了采為什么是這樣組成的，不僅記住了字形，也理解了字義。這樣的畫面，使學(xué)生悟出了漢字的一些造字方法，把識字過程這種抽象思維變得直觀易懂，降低了學(xué)生的識字難度。

在教學(xué)“貫、毋”等筆順特殊的字時，現(xiàn)在教師可以利用電子白板一體機(jī)的語文教學(xué)工具，在工具模式中的田字格中書寫漢字，屏幕可以自動生成漢字，包括漢字的語音讀音、動畫筆順、字體結(jié)構(gòu)。點擊漢字時系統(tǒng)就會語音拼讀，這樣避免了教師發(fā)音不準(zhǔn)。點擊漢字“筆順”是非常規(guī)范、直觀地將漢字的書寫筆順以動態(tài)的形式展示給學(xué)生，比以往教師一支粉筆書寫、一張嘴巴講解的方式更為方便易懂、直觀易記。

（三）巧用多媒體一體機(jī)，增強(qiáng)語文教學(xué)的感染力。

小語教材中，有相當(dāng)一部分課文都具有文質(zhì)兼美的特點。為了更好地發(fā)揮這類教材的育人優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的同時，受到潛移默化的思想品德教育，我在教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生模仿性強(qiáng)、可塑性大及思想品德形成易受情感支配的特點，充分利用電子白板一體機(jī)，再現(xiàn)教材中的英雄形象和感人事跡。為其創(chuàng)造良好的情感氛圍和教育情境，讓學(xué)生耳聞其聲，目睹其境，情感受到情境的感染和熏陶，使他們以雄人物為榜樣，愛其所愛，恨其所恨，把積極的情感有效地轉(zhuǎn)化為持之以恒的意志品質(zhì)。

如：在教學(xué)《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》、《一個中國孩子的呼聲》等課文時，我不但用電子白板一體機(jī)播放這些英雄人物的英勇事跡，而且把他們的英雄事跡錄像適時播放給學(xué)生看。這樣聲像同步，圖文結(jié)合，使不少同學(xué)被英雄的言行所感動，由此產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)英雄精神，繼承英雄遺志”的豪情壯志，大大增強(qiáng)了教學(xué)的感染力。

（四）巧用多媒體一體機(jī)，提高學(xué)生的理解想象力。

在教學(xué)過程中，教師只有借助學(xué)生的再造想象，才能使他們對人物形象、植物的生長、地形的狀況、事物的發(fā)展、歷史事件的演變等等，具有生動形象的理解。我在教學(xué)中，遵循直觀性教學(xué)原則，除了利用標(biāo)本、模型、圖片等直觀教具外，常常運(yùn)用動靜結(jié)合、形象逼真的電教手段，對客觀事物進(jìn)行生動形象的描述，使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生較為鮮明、完整的表象，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象。如教學(xué)《春天》一課時，我通過指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“冰雪化了”、“小草綠了”、“花兒開了”這三幅投影片，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)圖畫想象“春天都和誰說話？說了什么？”，由于學(xué)生受投影片上“冰雪化”、“小草綠”、“花兒開”的啟示，都能想象出春天會和這些景物說什么，使靜止的景物具有人的言行，變得生動、活潑、可愛。

小學(xué)語文教材中，有許多狀物寫景的文章。這類課文，大多距離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)，學(xué)生沒有親眼目睹過，而課文往往是以空間方位順序或景物特點來敘述的，盡管文辭優(yōu)美，介紹清楚、具體，但小學(xué)生頭腦里空間想象力較差，缺乏形象直觀的印象，所以造成了理解課文內(nèi)容上的難度。為了幫助學(xué)生理解課文，我盡量采取形象直觀的教學(xué)方法，圖、文、像結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)。如教《趙州橋》一課時，我根據(jù)課文內(nèi)容，先把趙州橋的整體建筑錄像讓學(xué)生通覽一番，使學(xué)生對趙州橋有個總體印象；然后在講讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生一部分一部分細(xì)看其建筑特點，讓學(xué)生清楚地了解了趙州橋“雄偉、堅固、精美”的特點，很快地理解了課文內(nèi)容。再如，《冀中的地道戰(zhàn)》一課，過去單憑文本來教學(xué)，學(xué)生對文中介紹的地道的結(jié)構(gòu)特點及其用途很難理解?，F(xiàn)在，我在教學(xué)時，隨著課文介紹，利用白板機(jī)上的投影，邊講解邊演示，講到哪個部分，就指導(dǎo)學(xué)生看哪個部分的投影片，學(xué)生很快就弄清了課文中敘述的“大洞”、“小洞”、“氣孔”、“迷惑洞”、“孑口”等設(shè)施的結(jié)構(gòu)特點及作用，最后再讓學(xué)生觀看《地道戰(zhàn)》電視錄像片斷，使學(xué)生深刻理解了“地道戰(zhàn)簡直是個奇跡”。

（五）運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，強(qiáng)化了所學(xué)知識

課堂教學(xué)中，運(yùn)用“電子白板一體機(jī)”這一現(xiàn)代教育媒體，不但能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性和感染力，有助于提高學(xué)生的思維、想象及理解能力，而且方法先進(jìn)，設(shè)計科學(xué)，操作方便，使用靈活。使教學(xué)化難為易，化繁為簡，改變了整堂課讀讀講講、抄抄寫寫、忙忙碌碌、耗時費力的現(xiàn)狀，節(jié)約了教學(xué)時間，節(jié)省了人力物力。更重要的是，學(xué)生通過媒體的輔助，加深了對課文的印象，強(qiáng)化了所學(xué)的知識。

例如，在學(xué)期結(jié)束的復(fù)習(xí)課中，我通過設(shè)計互動環(huán)節(jié)，使小學(xué)生可以在交互式一體機(jī)上完成復(fù)習(xí)內(nèi)容。病句的修改是小學(xué)生的一大難題，在期末專項復(fù)習(xí)中，我利用交互式一體機(jī)的批注、書寫、色彩等功能，現(xiàn)場講完后，讓小學(xué)生到交互式一體機(jī)上修改。除了上述功能，還大大發(fā)揮了交互式一體機(jī)的儲存庫功能，讓小學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練，同時盡可能多請幾位同學(xué)上來進(jìn)行操作，便于教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時修正教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、程度，然后再利用交互式一體機(jī)的回放功能，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，這樣既加大了課堂教學(xué)容量，又提高了課堂教學(xué)訓(xùn)練的效率。

實踐證明，運(yùn)用“多媒體一體機(jī)”現(xiàn)代教育媒體，是提高課堂教學(xué)效益的有效途徑，我們在今后的教學(xué)實踐中更需不斷實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，力爭達(dá)到教學(xué)效果的最大化。