第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)疑提問(wèn)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)疑提問(wèn)

王玉瓊

設(shè)疑提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最常用的教學(xué)方法，科學(xué)的設(shè)疑提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情景，把矛盾引入教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，從而活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。那么要怎樣才能做到科學(xué)、合理地設(shè)疑提問(wèn)呢？本人就這個(gè)問(wèn)題談幾點(diǎn)膚淺的看法：

一、設(shè)疑要明確合理、提問(wèn)時(shí)要做到語(yǔ)言要精煉、準(zhǔn)確和富有啟發(fā)性

教師提問(wèn)要講究問(wèn)題表達(dá)得明確。首先，要注意提問(wèn)范圍的適度性，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)面和思維能力來(lái)設(shè)疑提問(wèn)，既不能讓學(xué)生在不假思索的情況下就輕而易舉地回答問(wèn)題而感到乏味，也不能讓學(xué)生感到難度太大而使他們的積極性受到打擊；其次，要注意問(wèn)題的內(nèi)涵和外延；再次要注意問(wèn)句概念的確定指向性，不產(chǎn)生歧義。從問(wèn)句的結(jié)構(gòu)、提問(wèn)的語(yǔ)言形式看，任何問(wèn)句都要是在已知判斷的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。并且，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，如果一個(gè)問(wèn)句中隱含的已知判斷越多，那么所提問(wèn)題就會(huì)越有啟發(fā)性，因?yàn)閷W(xué)生只有在明確整體表述了什么內(nèi)容之后，才能回答問(wèn)題中的未知。富有啟發(fā)性的提問(wèn)方式很多，如激情引趣式提問(wèn)、排比層遞式提問(wèn)、廣角聚焦式提問(wèn)、聯(lián)想想像式提問(wèn)、辯證統(tǒng)一提問(wèn)等等，至于要采取哪一種提問(wèn)方式，就要根據(jù)具體內(nèi)容而定。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的15課《西門(mén)豹》時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生分析西門(mén)豹這個(gè)人物時(shí)，就應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容安排（2---14）自然段）采取排比遞進(jìn)式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)西門(mén)豹與老大爺、官紳、巫婆的對(duì)話來(lái)分析他的性格特征，從而讓學(xué)生更容易理解西門(mén)豹是一個(gè)智勇雙全、為民著想的官員。

二、講究提問(wèn)的靈活性

著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，語(yǔ)言和思維角度的靈活性，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和思維能力訓(xùn)練的最好示范，所以教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)疑提問(wèn)時(shí)要講究靈活性。需要分析綜合后才能形成某種判斷的提問(wèn)，就該用判斷型問(wèn)句，還可以運(yùn)用轉(zhuǎn)換的方法，需要分析論證形成結(jié)論提問(wèn)的應(yīng)該用論證型問(wèn)句，如在教學(xué)《丑菊》這篇章文章時(shí)，就應(yīng)該采用論證型提問(wèn)法：居然有人說(shuō)美麗的菊花不美，還偏偏說(shuō)它是“丑菊”，為什么呢？我們來(lái)看課文是怎樣對(duì)它進(jìn)行描述的？這樣的提問(wèn)對(duì)課題提出了疑問(wèn)，又與課文的主題相符，對(duì)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容是很有效的。

三、講究提問(wèn)的層次性

根據(jù)學(xué)生思維的認(rèn)知規(guī)律、分析文章思路設(shè)疑提問(wèn)。思路就是作者車(chē)文章的思考線索脈絡(luò)，思路好比一根線貫穿始終，連綴著字、詞、句、段，抓住了作者的思路也就抓住了文章的綱。教學(xué)一篇文章，教師應(yīng)根據(jù)大綱理出清晰的教學(xué)步驟，設(shè)置科學(xué)合理的疑問(wèn)，一般可以按照下面的順序依次提問(wèn)，即“文章寫(xiě)了什么內(nèi)容——怎樣寫(xiě)的——為什么要這樣寫(xiě)？做到有目的、有計(jì)劃、分層次地提出問(wèn)題，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的。

四、根據(jù)教學(xué)目的、重難點(diǎn)、側(cè)重整體把握，追求提問(wèn)的整體性。

理解感知是閱讀理解的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，整體閱讀就是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)課文的一種的近乎直覺(jué)的認(rèn)知體驗(yàn)。教師在教學(xué)時(shí)要注意理清文章內(nèi)部的互助關(guān)系，從宏觀上居高臨下駕馭文章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨內(nèi)涵，吸收文章的精髓，提綱挈領(lǐng)地整體設(shè)計(jì)思考題，并適時(shí)出示，讓學(xué)生根據(jù)提問(wèn)能夠從整體到局部、再由局部到整體地閱讀理解，達(dá)到文道統(tǒng)一的境地。

總之，教師設(shè)疑的角度不同，提問(wèn)的語(yǔ)言形式各異，就會(huì)形成課堂提問(wèn)異彩粉呈有各種藝術(shù)境界，能夠達(dá)到“一石激動(dòng)千層浪”的效果。

郵編：636355 電話；*** 地址：四川省達(dá)州萬(wàn)源市河口鎮(zhèn)中心小學(xué)校

第二篇：課堂教學(xué)設(shè)疑提問(wèn)的研究報(bào)告

課堂教學(xué)設(shè)疑提問(wèn)的研究報(bào)告

一、課題研究的意義和價(jià)值

1、問(wèn)題的提出

隨著課程改革的深入，迫切需要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。而課堂教學(xué)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)，激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維是關(guān)鍵，而這些都離不開(kāi)課堂中的設(shè)疑提問(wèn)。

我國(guó)古代思想家、教育家朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)始讀，未知有疑。過(guò)了一番之后，疑漸漸解，以致融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)。”非常清楚的道出了讀書(shū)從“無(wú)疑”到“有疑”，再到“解疑”，最后達(dá)到“無(wú)疑”的過(guò)程。而現(xiàn)行教學(xué)中，很多同學(xué)只滿足于解答老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題——解疑，超越了“無(wú)疑”、“有疑”兩個(gè)階段，從而成為知識(shí)的接收器和存儲(chǔ)器。這樣就降低了思維訓(xùn)練度，以致降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其原因，一方面是教師的教學(xué)受“應(yīng)試教育”的影響，搞“滿堂灌”；另一方面是學(xué)生習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)方式，不愿多想。而在課堂教學(xué)中，通過(guò)巧設(shè)懸念，存疑設(shè)問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，粗簡(jiǎn)學(xué)生的求知欲、思維動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為各種能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，為提高教學(xué)效率提供保證。

因此，從學(xué)生自身出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)親身對(duì)探究問(wèn)題過(guò)程的體驗(yàn)，找到答案，從有疑到無(wú)疑，是新教育理念所要求的——注重過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)。基于以上的思考提出了本課題。

2、本課題的理論意義和實(shí)踐意義

本課題研究以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最終目的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“確定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生特點(diǎn)、確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)練習(xí)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)”。本課題旨在教學(xué)實(shí)踐中嘗試以下教學(xué)步驟：分析教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行情境設(shè)計(jì)、信息資源設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化練習(xí)，從而使學(xué)生具有良好的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和合作精神。

二、研究的理論思考

（一）、課題的界定

本課題研究的主要內(nèi)容是，在課堂教學(xué)中，教師如何設(shè)疑、即如何提出問(wèn)題，怎樣把握各種不同問(wèn)題的功能，怎樣根據(jù)不同情境提出問(wèn)題，怎樣設(shè)計(jì)這些問(wèn)題；學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)興趣、發(fā)散思維、解決問(wèn)題，從而無(wú)疑的整個(gè)過(guò)程，從而提高課堂效率。

本課題研究主要想解決的三個(gè)內(nèi)容

1、在課堂教學(xué)中，教師如何設(shè)疑

2、怎樣根據(jù)不同情境提出問(wèn)題，怎樣設(shè)計(jì)這些問(wèn)題

3、學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)興趣、發(fā)散思維、解決問(wèn)題

（二）、研究目標(biāo)

1.設(shè)計(jì)課堂設(shè)疑提問(wèn)的提出：能從（1）教學(xué)目標(biāo)（2）課文標(biāo)題（3）關(guān)鍵詞（4）教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系等方面提出問(wèn)題的具體方法。

2.通過(guò)不同情境設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法。

3.精心設(shè)疑，達(dá)到學(xué)生參與意識(shí)、激發(fā)學(xué)生思維的目的。4.最后通過(guò)以上幾個(gè)步驟的教學(xué)，形成教學(xué)方法與成果。

（三）、研究方法

以課堂為主陣地，利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段進(jìn)行研究。設(shè)疑提問(wèn)時(shí)激發(fā)思維的有效手段，巧問(wèn)善誘是創(chuàng)設(shè)良好思維情境的關(guān)鍵，在“巧”字和“善”字上下功夫，精心設(shè)計(jì)好何時(shí)問(wèn)、何處問(wèn)、怎樣問(wèn)、怎樣導(dǎo)，時(shí)刻把握好學(xué)生的心理變化，因勢(shì)利導(dǎo)。教學(xué)中把握好問(wèn)題的難度和梯度，環(huán)環(huán)深入。

具體方法：行動(dòng)研究法、調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法、綜合實(shí)踐法、比較研究法等。

三、研究保障

（1）完成本課題研究時(shí)間、精力的保證

韓曉燕自1999年師范畢業(yè)到2008年9年內(nèi)，一直從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)輕車(chē)熟路。平時(shí)也學(xué)習(xí)了大量的教研書(shū)刊，在切實(shí)了解中學(xué)理科教學(xué)現(xiàn)狀、掌握一定的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，具備了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論水平，形成了一定的教研素養(yǎng)與能力?？梢园牙碚摵蛯?shí)踐緊密的結(jié)合起來(lái)，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，收集資料進(jìn)行本課題的研究，確保此課題不會(huì)流于形式。

其他都是一線中學(xué)骨干教師，有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且潛心于教學(xué)，善于反思，潛心于研究，同樣具備研究素質(zhì)。何井民是馬圈子中學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)，有著多年的中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織領(lǐng)導(dǎo)了多年的教學(xué)工作及教研工作。高建全從事中學(xué)教學(xué)工作多年，是市級(jí)骨干教師，并參加省級(jí)骨干培訓(xùn)，參與了市級(jí)重點(diǎn)課題研究并以結(jié)題，現(xiàn)正參與國(guó)家級(jí)課題研究，并多次在教師技能大賽中獲省、市、縣級(jí)獎(jiǎng)。李敏鳳、王亞軍、寧志伶、趙志娟老師多年從事初中畢業(yè)班工作，并在中

考中多次中考優(yōu)秀。課題組成員不僅有豐富的教研能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且能通過(guò)Internet查閱大量資料，并利用多媒體以及與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的資源為教具，有足夠的時(shí)間和優(yōu)越的條件進(jìn)行本課題的研究。

（2）經(jīng)費(fèi)保證、圖書(shū)資料、電教多媒體設(shè)備保證

課題組成員所在單位有先進(jìn)的多媒體設(shè)施和相關(guān)的圖書(shū)資料。他們本人也都 掌握了一定的電教技術(shù)，完全可以輔佐本課題的研究工作順利進(jìn)行。

（3）成立課題研究小組。為了使課題研究能順利進(jìn)行，我們成立了以教科研骨干教師韓曉燕、教學(xué)工作為中心的何井民副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的課題研究小組。組員為高建全、李敏鳳、王亞軍、寧志伶、趙志娟等教科研骨干教師。

（4）精心選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，有利于實(shí)驗(yàn)與研究的正常進(jìn)行。我們對(duì)八年級(jí)1-2班為實(shí)驗(yàn)班，3-4為對(duì)照班。

四、研究過(guò)程

我校的《 課堂教學(xué)設(shè)疑提問(wèn)的研究》課題設(shè)計(jì)報(bào)告，于2008年3月被縣教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)定為“青龍縣十一五教育科研規(guī)劃課題”。為了更好的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)疑提問(wèn)的研究，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：

1、營(yíng)造平等、自信、鼓勵(lì)的課堂氛圍，使學(xué)生敢提問(wèn)。

學(xué)生在課堂中時(shí)，我們就應(yīng)該給學(xué)生樹(shù)立一種積極提問(wèn)的心態(tài)，并且引導(dǎo)學(xué)生肯定那些愛(ài)提問(wèn)的同學(xué)，在課堂上建立平等、自信、鼓勵(lì)的氛圍，給學(xué)生敢想、敢問(wèn)的自由的空間，并且在這個(gè)空間里充滿了鼓勵(lì)和肯定，成為學(xué)生喜歡的空間。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師要努力幫助學(xué)生消除心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。比如對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)；對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問(wèn)；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。這樣，學(xué)生將會(huì)在自信、鼓勵(lì)的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。

2、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，留足學(xué)生思考、提問(wèn)、表達(dá)交流的時(shí)間，提高學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量。

在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻處熞话悴捎弥苯幼约禾岢鰡?wèn)題，或剛出示情景就讓學(xué)生立即舉手提出問(wèn)題，然后找學(xué)生回答，這樣會(huì)直接影響學(xué)生提出問(wèn)題的能力的發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，必須為學(xué)生留出充分思考、提問(wèn)和表達(dá)的時(shí)間，留足對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)間，真正鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，逐步提高學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量。在以后為了節(jié)省時(shí)間可以安排在課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把想要提的問(wèn)題寫(xiě)在課本上，在教學(xué)中讓學(xué)生提出問(wèn)題，但在課堂上要進(jìn)行充足的交流。教師在提問(wèn)前應(yīng)給予指導(dǎo)，針對(duì)本課的課題、本課的重難點(diǎn)進(jìn)行提示引導(dǎo)，明確提問(wèn)的方向，讓學(xué)生在觀察操作中提問(wèn)，在生活情景中提問(wèn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行再思考，當(dāng)然教師應(yīng)該進(jìn)行一些觀察情景、提出問(wèn)題的具體方法的指導(dǎo)。

3、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望。

教學(xué)中，教師認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景，讓學(xué)生參與到其中，從而引發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望，促使他們積極的思維。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。所以教師應(yīng)給孩子一雙充滿探索欲望的眼睛，讓他們以數(shù)學(xué)的眼光去觀察這個(gè)世界，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上設(shè)置廣闊的空間，使他們主動(dòng)觀察、提出問(wèn)題、合作探索，成為舞臺(tái)的主角，教師要用熱情的微笑、耐心的等待、巧妙的指點(diǎn)、熱烈的掌聲，讓學(xué)生們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

五、研究效果

1、通過(guò)研究不僅使教師觀念有所轉(zhuǎn)變，而且促進(jìn)教師課堂提問(wèn)效率及課堂教學(xué)效率的提高。

2、通過(guò)調(diào)查課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，探索出了有效數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略，形成一套有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。

3、通過(guò)教師各種途徑的培養(yǎng)，提高了中學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能力。

六、總結(jié)與思考

通過(guò)本課題的研究，我們深刻認(rèn)識(shí)到了設(shè)疑提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂中的重要作用，合理的設(shè)疑提問(wèn)能夠幫助學(xué)生分解問(wèn)題的難度，輕松、有效的掌握教學(xué)內(nèi)容，形成了如何進(jìn)行課堂設(shè)疑提問(wèn)的方法和策略，但在課題的研究過(guò)程中，由于受研究水平、研究能力和研究條件的限制，研究還有待進(jìn)一步深化。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中有效設(shè)疑的策略之我見(jiàn)

語(yǔ)文教學(xué)中有效設(shè)疑的策略之我見(jiàn)

渦陽(yáng)縣宋大小學(xué) 宋俊美

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師怎樣用疑問(wèn)去叩開(kāi)學(xué)生智慧的大門(mén)呢？ 以下是我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，常用的幾種設(shè)疑策略。

一、激發(fā)興趣的設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣

學(xué)生一旦對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生不可抑制的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此在教學(xué)中，特別是課始，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，積極地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們帶著疑問(wèn)投入學(xué)習(xí)。這不僅能提高學(xué)生求知的積極性和愉悅性，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)全文打下良好的基礎(chǔ)。如在教學(xué)人教實(shí)驗(yàn)版的第三課時(shí)，向?qū)W生提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：為什么種桃花心木的人來(lái)給桃花心木澆水，“有時(shí)隔三天來(lái)一次，有時(shí)隔五天來(lái)一次，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆的水量也不一定，有時(shí)澆得少，有時(shí)澆得多?！保?）課文講了一件什么事情呢？為什么這人澆水會(huì)這樣的？（2）讀了課文之后，請(qǐng)你簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。由于學(xué)生在讀課文時(shí)帶著強(qiáng)烈的好奇心，因此讀得非常認(rèn)真、投入，并積極地思考，問(wèn)題解決得不錯(cuò)，也理出了文章的思路。

在教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，讓學(xué)生帶著一顆求知心讀書(shū)，那么其內(nèi)心的活力將會(huì)源源不斷地迸發(fā)出來(lái)。

二、緊扣題眼設(shè)疑，開(kāi)辟學(xué)生探索文本的思路

許多教師重視對(duì)文本內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而往往對(duì)文本的題目視而不見(jiàn)。其實(shí)，題目是一篇文章的“眼睛”，內(nèi)容是文章的“心靈”。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的題眼，細(xì)細(xì)地剖析課題，探索作者的寫(xiě)作思路，揣摩課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)、帶著任務(wù)，有的放矢地閱讀理解課文。如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文時(shí)，上課伊始，我先在黑板上工工整整地寫(xiě)下題目，然后引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們一看題目就知道課文寫(xiě)了一件什么事情？讀了題目，你想問(wèn)什么問(wèn)題嗎？ ”學(xué)生在我的引導(dǎo)下，提出了許多問(wèn)題：（1）普羅米修斯為誰(shuí)去盜火呢？ 為什么要去呢？最后成功了嗎？（2）普羅米修斯是什么人？ 他是自愿去的還是別人強(qiáng)迫的呢？（3）課文題目中為什么用“盜”字，他是個(gè)好人嗎？ 我把學(xué)生的主要問(wèn)題一一寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生通過(guò)自己朗讀課文，從文本中找出相應(yīng)的答案，并能根據(jù)黑板上的問(wèn)題自學(xué)課文，理出課文的思路。

簡(jiǎn)單的題目，卻包含著許多重要的內(nèi)容。對(duì)于此類課文，教師可以充分利用“題眼”展開(kāi)教學(xué)，并以此為點(diǎn)，發(fā)散到課文中去，為學(xué)生能更好地把握文章內(nèi)容提供一條“南山捷徑”。

三、抓難處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生攀緣文本的能力

學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)遇到這樣或那樣的困難，這是不可避免的。對(duì)于困難，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容巧妙地給予一些提示，并且設(shè)置一些輔助性的問(wèn)題，讓學(xué)生自己能夠攀緣文本，開(kāi)拓思維，尋找解決問(wèn)題的最佳答案。如教學(xué)《魯濱孫漂流記》時(shí)向?qū)W生提出：魯濱孫遇到哪些困難，他又是怎樣想辦法解決的？在他解決困難的過(guò)程中他最重要的是要戰(zhàn)勝什么？你們要認(rèn)真讀課文，從中領(lǐng)悟，結(jié)合文本，找出相應(yīng)的答案。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真地讀書(shū)反復(fù)思考與討論，終于從文本中挖掘出解決問(wèn)題的答案?？梢?jiàn)，教師要精心備課，對(duì)文本的方方面面要了然于心，并能循循善誘，逐步把學(xué)生帶出困惑的沼澤，而不是簡(jiǎn)單地告訴答案。

四、挖內(nèi)涵設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生深化文本的思考

教材中的名家名篇往往是言中有言、言外有意，給讀者留下寬廣的遐想空間。而這個(gè)空間正好是培養(yǎng)學(xué)生圍繞文本中心勤思考、多探索的一方良田。因此，教師每每遇到這樣的文章時(shí)，可以適可而止地挖一挖文本的內(nèi)涵，巧妙地設(shè)置一些疑問(wèn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題的解決而深化課文的主題，開(kāi)拓他們因文想像、順勢(shì)探情的思維能力?！栋槨返恼Z(yǔ)言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，韻意無(wú)窮。在學(xué)生品味了課文的文字后，我引導(dǎo)學(xué)生：“這篇課文是郭沫若先生在1942 年50 歲的時(shí)候?qū)懙?，?dāng)時(shí)的他經(jīng)歷了太多的滄桑和坎坷，在文中僅僅寫(xiě)的是白鷺嗎？他還有什么弦外之音嗎？ ”一石激起千層浪，在重新閱讀課文、細(xì)細(xì)思考后，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：有的說(shuō)是作者以白鷺暗喻自己；有的說(shuō)是作者抒發(fā)自己與世無(wú)爭(zhēng)、淡薄名利的感慨??其實(shí)，這本來(lái)就是一個(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，學(xué)生在揣摩作者心思的過(guò)程中，對(duì)文中的白鷺形象又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也更加喜歡上這只常見(jiàn)但又不尋常的動(dòng)物。

學(xué)生的想像是無(wú)限的，打開(kāi)了這扇想像之門(mén)，得到的收獲將是出乎意料的。在平時(shí)的備課時(shí)，教師不妨自己先品品文章、悟悟道理，這樣在課堂教學(xué)中才胸有成竹、得心應(yīng)手。

五、挑矛盾設(shè)疑，引爆學(xué)生爭(zhēng)議文本的欲望

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)跔?zhēng)論中往往比單獨(dú)地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)有一定難度、能引起學(xué)生爭(zhēng)議的問(wèn)題。這樣的爭(zhēng)論，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂就應(yīng)該是充滿挑戰(zhàn)、有個(gè)性的，甚至允許學(xué)生的觀點(diǎn)與教師、與教參、與權(quán)威不同，只要合情合理，也未嘗不可。教學(xué)《草船借箭》一文后，我向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題更引起了學(xué)生們的強(qiáng)烈的爭(zhēng)議。問(wèn)題是這樣的：“《草船借箭》一文明明是諸葛亮利用夜色和東南風(fēng)作掩護(hù)用計(jì)謀騙取了曹操的十萬(wàn)支箭，為什么文章要用“借”來(lái)掩息不用“騙取”來(lái)作題目呢？這樣一提出，學(xué)生們都各在所見(jiàn)地說(shuō)出了自己的意見(jiàn)。有的說(shuō)這樣說(shuō)是對(duì)的，不應(yīng)該用“借”；要用“騙”字。但也有學(xué)生提出強(qiáng)烈的反對(duì)，這是對(duì)諸葛亮的不尊重，因?yàn)樗侵袊?guó)古代的英雄等等。爭(zhēng)議得十分強(qiáng)烈。

有爭(zhēng)議才有比較，有比較才有收獲。教師可以在一些適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合設(shè)置一些富有辯論的問(wèn)題，或許在看似“混亂”的課堂秩序中，會(huì)使學(xué)生得到不尋常的能力。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要把精心備課放在首位，恰如其分地設(shè)置與文本相關(guān)的疑問(wèn)，并通過(guò)教師的引導(dǎo)最終使學(xué)生走出疑問(wèn)。只有經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，那學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力才能得到鍛煉，才能最終形成和諧、有效的語(yǔ)文課堂。

第四篇：對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中設(shè)疑提問(wèn)的若干思考

摘 要：在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的設(shè)疑提問(wèn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。立足于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中設(shè)疑提問(wèn)策略”。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；閱讀教學(xué)；設(shè)疑提問(wèn)；教學(xué)策略

閱讀是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文試卷中具有舉足輕重的地位，占有較大比例。毫不夸張地說(shuō)，閱讀能力的高低是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在閱讀教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，教師應(yīng)善于對(duì)閱讀文章巧妙設(shè)置疑問(wèn)，向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行分析和探究，以便開(kāi)發(fā)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生掌握正確的閱讀技巧和方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、具有針對(duì)性地巧妙設(shè)置問(wèn)題

在閱讀教學(xué)中，教師需要明確本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和分析，具有針對(duì)性地巧妙設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。例如，《孔雀東南飛》是初中語(yǔ)文十分重要的篇目，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入文章深處，結(jié)合文章內(nèi)容巧妙設(shè)置疑問(wèn)，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：男主人公和女主人公的愛(ài)如此深厚，為什么他們的命運(yùn)卻是那么的悲慘，以死來(lái)證明自己的愛(ài)情？這樣的愛(ài)情方式值得提倡嗎？他們死的是否有價(jià)值？學(xué)生也被主人公凄慘的愛(ài)情命運(yùn)所動(dòng)容，陷入了思考。在回答問(wèn)題之前，學(xué)生需要對(duì)文章寫(xiě)作背景進(jìn)行深入分析，了解這兩個(gè)人的性格特點(diǎn)，從多個(gè)角度進(jìn)行全方位分析，避免用現(xiàn)代的觀點(diǎn)去衡量古代的做法。由于當(dāng)時(shí)的社會(huì)，具有嚴(yán)格的等級(jí)制度，完全按照禮教來(lái)要求人們的言行，婚姻都由有父母做主，孩子本身并沒(méi)有自主選擇愛(ài)人、追求愛(ài)情和婚姻自由的權(quán)利。在那種社會(huì)環(huán)境下，他們自由的愛(ài)情觀念得不到社會(huì)主流思想的認(rèn)可，只有通過(guò)死來(lái)進(jìn)行反抗，實(shí)現(xiàn)自己的愛(ài)情自由。盡管這樣向?qū)W生進(jìn)行解釋，但是學(xué)生仍然有各種疑問(wèn)，有學(xué)生向教師提問(wèn)：難道他們不能選擇私奔嗎，或者是組織愛(ài)情自由觀一致的人們進(jìn)行共同抗?fàn)帲瑸槭裁捶且ㄟ^(guò)死這么極端的方式來(lái)證明呢？針對(duì)學(xué)生這種疑問(wèn)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)對(duì)文章進(jìn)行深入分析和比較，站在主人公的角度進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)他們兩個(gè)根本沒(méi)有選擇，死是證明自己愛(ài)情、實(shí)現(xiàn)自由的唯一方式，從而更加認(rèn)識(shí)到封建禮教的殘酷性，對(duì)其吃人本質(zhì)有更深刻的感悟。通過(guò)針對(duì)性的設(shè)置疑問(wèn)，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，引發(fā)了學(xué)生思考，大大改善了學(xué)生的閱讀水平。

二、利用多媒體進(jìn)行疑問(wèn)設(shè)置

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，多媒體已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中去。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助新型多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣和積極性，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行巧妙設(shè)置。例如，以《散步》這篇文章為例，在上課前教師可以事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)曲目，然后在課堂導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)多媒體向?qū)W生播放《我愛(ài)我家》這首音樂(lè)，放松和緩解學(xué)生的緊張情緒，為課文講解定下濃厚的感情基調(diào)。要求學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行自行閱讀，然后將生詞、復(fù)雜難懂的句子以及存在困惑和不解的地方進(jìn)行標(biāo)注，并提出問(wèn)題。然后要求學(xué)生以小組合作的方式對(duì)課文寫(xiě)作背景和相關(guān)資料進(jìn)行收集和整理，在全面了解寫(xiě)作背景的情況下對(duì)文章進(jìn)行再次閱讀，并且教師還可以通過(guò)多媒體向?qū)W生播放閱讀錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，了解課文的主要內(nèi)容，并對(duì)課文主旨和中心情感進(jìn)行概括總結(jié)，明確文章的寫(xiě)作風(fēng)格和語(yǔ)言特點(diǎn)。通過(guò)多次閱讀和分析，了解到長(zhǎng)輩與晚輩之間的互相關(guān)心，濃濃的家庭情懷使學(xué)生獲得了新的體驗(yàn)和感悟，感受到家的溫暖，懂得雙方身上的責(zé)任。在閱讀教學(xué)尾聲，教師可以繼續(xù)向?qū)W生播放舒緩的樂(lè)曲，使學(xué)生在柔和的音樂(lè)中聯(lián)想到自己的生活實(shí)際情況，情感得以再次升華，為了維護(hù)親情做好自己應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，提升閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、提高問(wèn)題的靈活性和發(fā)散性

在閱讀教學(xué)中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置切忌過(guò)于死板、形式化，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和情境進(jìn)行靈活提問(wèn)，使問(wèn)題更加具有趣味性和發(fā)散性，幫助開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在問(wèn)題思考中有所收獲。例如，在講解《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》這篇課文時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“為什么說(shuō)志愿軍是最可愛(ài)的人，他們哪些地方可愛(ài)？”學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和看法回答這個(gè)問(wèn)題，不必拘泥于某一標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理即可。

綜上所述，巧妙設(shè)置疑問(wèn)是閱讀教學(xué)中十分可行的一項(xiàng)措施，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探究能力具有十分重要的意義。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指引和帶動(dòng)，提高課堂活躍度，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)不斷思考回答問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力。

第五篇：地理教學(xué)中的設(shè)疑藝術(shù)

地理教學(xué)中的設(shè)疑藝術(shù)

關(guān)鍵字：地理教學(xué)；設(shè)疑藝術(shù)；思維；能力

設(shè)疑是地理教學(xué)中常用的一種手段。課堂教學(xué)中，教師若能把握好設(shè)疑的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)接受新知識(shí)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量大有益處。那么，在課堂教學(xué)中如何鳳疑呢？現(xiàn)作以下分析：

一、在頭處設(shè)疑

在地理課教學(xué)的開(kāi)頭處設(shè)疑，能使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)上學(xué)生帶著尋求答案的疑問(wèn)進(jìn)入新課堂教學(xué)活動(dòng)中，這樣既能激起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，又可啟迪學(xué)生的思維，使其學(xué)習(xí)的主體作用得以充分發(fā)揮。

譬如，學(xué)習(xí)“地圖”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，新課伊始，我先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“容納千山萬(wàn)水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩?！碑?dāng)學(xué)生猜出謎底是“地圖”后，教師可再設(shè)疑：（1）地圖是怎樣繪制出來(lái)的呢？它在生產(chǎn)、生活中有何作用？（2）地理事物的位置、形狀和名稱怎樣在地圖上表示出來(lái)？（3）當(dāng)你外出旅行時(shí)如何使用地圖？

??

這種層層深入的質(zhì)疑，使課堂氣氛頓時(shí)進(jìn)活躍起來(lái)，我抓住這一契機(jī)順利地導(dǎo)入新課。由于愛(ài)這種求知欲的驅(qū)使，學(xué)生迅速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好了接受新知識(shí)的準(zhǔn)備。

二、在關(guān)鍵處設(shè)疑

課堂上教師設(shè)疑要抓住時(shí)機(jī)，設(shè)在點(diǎn)子上，問(wèn)在關(guān)鍵處。例如：在講《日本》時(shí)，先讓學(xué)生了解日本的自然地理特征，然后設(shè)疑：日本在第二次大戰(zhàn)中，是一個(gè)戰(zhàn)敗國(guó)，而目前卻成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)之一，那么日本是如何根據(jù)自己的國(guó)情，所長(zhǎng)避短，發(fā)展經(jīng)濟(jì)的呢？然后讓學(xué)生討論分析，日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利和不利因素（自然條件方面），讓學(xué)生全面分析，掌握區(qū)域在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。

三、在“無(wú)疑”處設(shè)疑

教師不僅要會(huì)在關(guān)鍵處設(shè)疑，更要善于在看似十分簡(jiǎn)單沒(méi)有問(wèn)題的地方找出問(wèn)題來(lái)。因?yàn)?，此時(shí)學(xué)生往往因粗枝大葉或未發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題而表現(xiàn)出漫不經(jīng)心，思維處于“低谷”狀態(tài)。這時(shí)老師應(yīng)投石激浪，巧妙設(shè)疑，再次掀起學(xué)生思維的波瀾，促進(jìn)他們進(jìn)一步積極思考。如在學(xué)習(xí)“理想大陸自然帶的分布規(guī)律”一節(jié)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生自己看書(shū)總結(jié)經(jīng)度和緯度地帶性的特點(diǎn)、成因和表現(xiàn)明顯的地區(qū)，學(xué)生很快就完成了任務(wù)，似已無(wú)疑。這時(shí)，我又根據(jù)課本插圖設(shè)疑：

（1）理想大陸上橫貫大陸東西的自然帶有哪些？

（2）在理想大陸圖上，熱帶雨林帶在大陸東岸為何向南、北伸展？

（3）自然帶是在一定的氣候條件下形成的，那么不同的氣候能否形成相同的自然帶？（4）北半球的亞寒帶針葉林帶的苔原帶，在大陸西岸的緯度位置比東岸偏北的原因是什么？南半球是否存在？為什么？

（5）在世界陸地自然帶圖中，熱帶雨林帶在非洲只分布在大陸西岸，為何東岸為熱帶草原帶？

這樣的設(shè)疑又激起學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了隱藏在插圖背后的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)自然帶分布規(guī)律形成原因的理解。從而使學(xué)生在無(wú)疑中有疑，在有疑中釋疑，在釋疑中達(dá)到了掌握知識(shí)，提高能力的目的。

四、在重難點(diǎn)處設(shè)疑

地理教學(xué)的目的就是把握教材重點(diǎn)，化解知識(shí)難點(diǎn)，排除有關(guān)疑點(diǎn)。因此，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其思維凝聚在教材的重難點(diǎn)上，才算是好剛用在刀刃上，才能收到事半功倍效果。巧妙設(shè)疑是幫助學(xué)生抓住重難點(diǎn)，理解重難點(diǎn)知識(shí)的有效途徑之一。例如，講授“亞馬孫河流域成為世界最大的熱帶雨林區(qū)”的原因時(shí)，如何解決這一重難點(diǎn)，單靠教師枯燥無(wú)味的講述，效果肯定不好。我就設(shè)置一系列問(wèn)題，讓學(xué)生去看書(shū)！討論和思考，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出問(wèn)題的答案。可這樣設(shè)疑：（1）亞馬孫河流域的緯度位置有何特征？地開(kāi)對(duì)氣候有何影響？（2）亞馬孫河流域東部沿海有哪些洋流過(guò)？對(duì)氣候有何影響？

整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，在教師的步步設(shè)疑、循循善誘下，學(xué)生讀圖思考，相互討論，很輕松地就突破了重難點(diǎn)。

五、在小時(shí)設(shè)疑 俗話說(shuō)：“編筐編簍，重在收口；描龍畫(huà)鳳，難在點(diǎn)睛”。在地理教學(xué)中，尾留“疑花”。往往可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，將學(xué)生的思維引向縱深發(fā)展。

例如，在教完洋流的成因，分布以及對(duì)地理環(huán)境的影響后，課堂小結(jié)時(shí)，我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：

（1）明朝三寶太監(jiān)鄭和七次下西洋，為什么都選擇在冬季啟航，夏季返航？

（2）在澳大利亞悉尼海濱，有一位游泳愛(ài)好者不慎丟失一只救生圈，數(shù)月后，被美國(guó)西海岸舊金山附近海區(qū)的人拾到。這種現(xiàn)象可信？為什么？

問(wèn)題提出后，同學(xué)們興趣高漲，積極查閱地圖，在感受到繼續(xù)學(xué)習(xí)之樂(lè)后又開(kāi)發(fā)了智力，培養(yǎng)了能力?！皩W(xué)則須疑”，但并非問(wèn)題越多越好，要講究一定的藝術(shù)，需要謹(jǐn)慎的是，教師在設(shè)疑時(shí)一定要把握好分寸，緊扣教材和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)提高能力為目標(biāo)，讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”。切忌問(wèn)題過(guò)難過(guò)大，同時(shí)，設(shè)疑還要照顧到全體學(xué)生，既要有拔尖題，也要有基礎(chǔ)題，要因材設(shè)疑，以滿足不同知識(shí)層次的學(xué)生需要，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。