第一篇：在信息技術課教學中探索發(fā)展學生個性的模式

在信息技術課教學中探索發(fā)展學生個性的教學模式

西湖區(qū)新港小學 胡中勇

[摘要] 在教育信息化發(fā)展的今天，如何在教學中充分發(fā)展學生的個性，實施個性化教育，是現(xiàn)代教育的一項重要課題。本文通過信息技術學科教學的實踐探索，提出了基于計算機網(wǎng)絡教學環(huán)境的個性化教學模式的初步構想。

[關節(jié)詞] 個性化教育、教學模式、任務驅動、分層—協(xié)作

[正文] 在知識經(jīng)濟社會即將來臨的時刻，社會對人才的需求更加趨向于多樣化，社會的發(fā)展需要具有創(chuàng)新精神和實踐能力的多種多樣的勞動者，這樣就要求現(xiàn)代教育向個性化教育發(fā)展。

在具體的教學實踐中，需要探索出發(fā)展學生個性的教學模式。從信息技術學科來看，學生對計算機技術掌握的程度有非常大的差異。有的學生對文字處理、編輯排版類的信息技術技能掌握得好并富有極大興趣。有的學生對畫圖的形象性思維活動突出的信息技術應用技能感興趣。另一些學生對計算機的設置、程序的設計等方面偏愛。還有些學生受以往學習環(huán)境限制，對計算機可能還知之甚少。所以學生的差異非常大，如果采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一規(guī)格教學方式顯然達不到教學效果，也違背教學規(guī)律。利用計算機網(wǎng)絡進行個性化的教學可以解決這些矛盾。在具體教學中，采用“分層—協(xié)作”教學模式，可以充分發(fā)展學生的個性。

首先，要注重信息技術課程的總的教學策略—“任務驅動”教學方法。從信息技術教學目的出發(fā)，針對每一節(jié)課的教學要求，設計一項學生的作業(yè)，作為學生自我學習并完成的任務。這是目前信息技術課程的主要教學方式。這一教學方法充分體現(xiàn)了學生的自主地位，調(diào)動了學生積極主動的思考、訓練與接受信息，形成自己的知識、技能結構。例如：學習windows “畫圖”程序的使用，設計一個自己完成的圖畫作品的任務；學習文字輸入和windows“寫字板”時，設計寫作自我介紹的文章的任務等等。

其次，針對知識、技能水平的差異，采用分層次教學。將授課班按學生水平分為高低A、B兩組。對A組的教學任務提出基本的要求；對B組的教學任務提出較高的要求。例如：在學習windows窗口操作時，A組學生要求掌握基本的窗口操作技能；對B組學生要求在熟練的掌握了鼠標操作的基礎上，自己學會鍵盤的快捷鍵的窗口操作方式。

第三，滲透“合作”與“協(xié)作”的教學方式。對于不同層次的學生（如A、B組）采用相互合作的方式來完成作業(yè)任務，從而進一步促進學生掌握知識技能。例如：對于word文字處理部分的學習，在設計好自己動手制作“板報”的作業(yè)任務之后。要求學生兩人一組合作完成。

在這一“分層—協(xié)作”的教學模式中，教師、學生和網(wǎng)絡之間構成了一個統(tǒng)一的整體。學生與網(wǎng)絡、學生與學生、教師與學生、教師與網(wǎng)絡之間的協(xié)作構成了一個個教學環(huán)節(jié)，從而完成統(tǒng)一的教學目標，達到良好的教學效果。

總之，基于計算機網(wǎng)絡環(huán)境的“分層—協(xié)作”教學模式不僅僅意味著給不同的個體提供不同的教育，更為重要的是，能使有不同特點的人得到不同的、有特點的、有個性的發(fā)展。“分層—協(xié)作”教學有目的、有層次性地使每個人在原有的基礎上得到發(fā)展與完善，最終成為有用的人才。

第二篇：在信息技術課中讓學生學什么

信息技術課的目標是什么？

是教會學生word,excel掌握技能為主，還是學會方法，接觸別的軟件，上手容易？或者是兩者兼而有之？

信息技術是一門雖年輕但不斷在發(fā)展和更新的學科，教師一方面要教學生學會信息技術的基礎知識，比如什么是信息，信息的分類和采集，計算機硬件組成和軟件使用基礎與互聯(lián)網(wǎng)的應用（按教學大綱）[1]，另一方面要交給學生獲取以上知識的方法。如果前者是授人以“魚”的話，后者是授人以“漁”——學會如何獲取新知識比學會使用已有的知識更重要。

舉個簡單的例子，只要教會學生使用資源管理器，學生學 Word 時對其標題欄、菜單欄、工具欄等內(nèi)容和剪貼、復制、粘貼等操作就會比較熟悉。學會了 Word 后學 Office 系列辦公軟件就比較容易上手，當然，以后學其它軟件也就比較容易了。因為基于 Windows 的程序的“標準”界面都是由標題欄、菜單欄、工具欄，工作區(qū)和狀態(tài)欄等幾部分組成的，而菜單欄幾乎都是由文件、查看（試圖）、編輯、工具（選項）、窗口、幫助等菜單組成。所以，只要比較系統(tǒng)地教會學生使用一個常用的軟件，學生學其它軟件就不會很難，現(xiàn)在很多新的軟件大多不過是在常用軟件的基礎上對功能進行了擴充罷了。

當然，作為信息技術教師，在教學上不一定對全體學生都作“一視同仁”的要求，有些學生或家庭條件比較好或對信息技術比較感興趣，對教學大綱要求的知識大部分都掌握了

[2]，我們只要讓其加強理論的學習，然后對其作更高的要求，比如教這類學生網(wǎng)頁設計、初級編程等，并作為代表本?；虮镜貐^(qū)參加學科競賽的候選人，進行高標準高質量的培養(yǎng)。當然，這可能要老師付出額外的時間，也不是每個老師都必須要做的事情，主要還是看我們信息技術教師對學生的責任心和對職業(yè)的摯愛情感。

第三篇：淺議在信息技術課中實施分層教學

淺議在信息技術課中實施分層教學

隨著新課程改革，信息技術教材也相應的調(diào)整，信息技術課的教學方法也要隨之改變。從傳統(tǒng)的授課教學方法，到近幾年來的“信息技術學科與其它學科整合”和“以任務驅動”教學方法。目前，我認為分層教學在信息技術中值得提倡。因各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度不同，同一個班級學生在學習上存在明顯的差異。這就要求我們教師從實際出發(fā)，實施相應的教學方法，下面我從信息技術課中實施分層教學的體會：

一、學生層次的分層

學生掌握知識的層次是客觀存在的，原因也是有多方面的。首先，學生學習信息技術的起點各不相同，有一部分學生接觸電腦早，基礎好，學習興趣高，接受能力強，自學能力也相當好，有了這些基礎后他們的學習非常順利的；相反的，他們接觸電腦的機會少，對電腦并沒有興趣，接受能力也相當差，課堂習慣又不好。其次，學生自身能力素質也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等。

從上面兩個特點，我根據(jù)學生的智力、基礎知識、能力水平和情感態(tài)度等各方面的差異，將學生分為三層次，高層：學生電腦操作基礎好，接受能力強，自學能力強，思維活躍，學習興趣濃厚。中層：學生各方面都比較一般化，課堂學習中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性。低層：學生雙基情況比較差，對電腦沒有興趣，接受能力及學習習慣都比較差。

以前面的三層標準，每個學期前，我有意地將各層次的學生安排在機房的不同位置，對學生說明這主要目的是針對各個同學情況和老師教學設計而安排位置的，不過這也不是一成不變的。在課堂教學中，有利于教師的輔導。在教學目標實施過程中，有利于激發(fā)各層的學生學習，二、教學目標的分層

教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便學生吸收知識。對高層學生來說，在掌握了課本的基礎知識后不應該讓他們的學習活動停止，應巧妙設計，在課本基礎知識之上更大地發(fā)揮他們的特長及個性，進一步提高他們各方面的能力；對中層學生，給他們掌握基礎知識的情況下還開發(fā)他們的學習能力；對低層學生，促使他們打好基礎，耐心輔導，多加訓練。例如在信息技術教材第二冊中第8課設計封面，我將教學目標分為三個層次。初級：了解封面的基本組成和布局，掌握在word文檔中插入圖片。對中級的學生而言，可掌握初級目標以外，熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵學生達到精益求精。高級：在初級中級目標都達到的情況下，我要求學生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等，同時還要掌握好“疊放次序”調(diào)整。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合應用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學生掌握的都相當不錯，整個課堂效果很好。

三、教學效果的分層

課堂教學分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動。實施課堂教學分層的基本要求是：對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣讓每位學生都能有所得。

這就要求我們老師在備課時要根據(jù)分層教學的目標，準備難易程度的練習。對高等水平學生進行適當擴展和補充，讓學生自己摸索探究，并進行談論；對低等學生在練習時進行個別輔導，還要手把手指導。特別是對中等學生來說，更應注意他們的學習動機，落實好大綱。

四、作業(yè)評價的分層

信息技術課的作業(yè)一般是學習了每一模塊或某幾個模塊后，讓學生綜合所學知識進行的綜合性練習或作品的制作。作業(yè)要求可分三個層次，一種就只布置基礎部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題；給另一種學生布置稍微有點難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學多進行思考；還有一種，可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。在學完word后，我布置了如下三種類型的作業(yè)：

1、提供一個圖文混排的樣張中所需的素材，讓學生模仿著做出樣張的內(nèi)容。

2、提供一個內(nèi)容豐富的素材庫，在提供幾個樣張，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品。

3、給學生提供或讓學生自己確定一個具體的任務，如出一份班級學習園地的彩報，并提出格式上的技術要求，如：分欄、插圖、藝術字等等，并讓學生任務獨立收集素材，編輯出一份精美的雜志。

對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學習積極向上，對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加謹慎、謙虛、不斷優(yōu)越自我。

綜上所述，分層教學施教實質上是因人而異、因材施教。要為不同層次的學生設計施教方法和內(nèi)容，保護較后進者的學習信心，使他們在現(xiàn)有基礎上盡快地彌補知識結構或學習習慣上的缺陷迎頭趕上；使有潛力的學生不停滯不前，使其追求更高的目標，錦上添花，最終使全體學生都達到大綱要求。

教學論文

淺議在信息技術課中

實施分層教學

馬忠正昌吉市七中

第四篇：任務驅動教學模式在中學信息技術課教學中的研究論文

摘 要：本文通過深入分析中學信息技術課程教學特點,闡述了如何將以建構主義思想為基礎的任務驅動式教學法融入課程教學中的方法和實施步驟,并對教學過程中的任務設計方法等相關問題進行了探討。實踐表明,這種新型教學方法能夠很好地培養(yǎng)中學生的自學能力、合作與創(chuàng)新精神,提高學生的動手能力,較好地實現(xiàn)中學信息技術課程的教學目的。

關鍵詞：任務驅動 教學模式 信息技術課堂

目前信息技術課已成為中小學的必修課,而計算機操作能力已成為當代中學生知識結構的重要組成部分。“任務驅動”教學法，建立在建構主義教學理論基礎上，是教師將教學內(nèi)容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以案例為引導，進而提出問題，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生的學習興趣，鍛煉學生的合作能力。中職信息技術課是一門以實踐性為主要特色的學科，要求學生具有較好的動手能力、創(chuàng)新能力、分析與解決問題的能力。因此，在中職學校信息技術教學中運用任務驅動教學法，既符合探究式的學習模式，又符合其學科特點，同時對培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析解決問題能力、團隊協(xié)作能力具有重要意義。

一、設計任務

驅動教學法是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、提高學生的探究性學習能力為目標的，由此，精心設計任務，循序漸進地展開教學，是運用任務驅動教學法的關鍵。在中職信息技術課教學過程中，教師應精心設計與當前學習主題相關聯(lián)的學習場景，把學習內(nèi)容巧妙地隱含在任務主題中，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使課堂直觀性和形象化。在信息技術課的“任務”設計中，教師要充分發(fā)揮多媒體計算機具有的綜合處理圖形圖像、動畫視頻、聲音、文字等多種信息的功能，設計出具有某種繪聲繪色、多姿多彩的“情境”的學習“任務”，激發(fā)學生想象、判斷、分析，進而加深對問題的理解，更好地達到預期教學目的。此外，設計任務也要考慮到吸引激發(fā)學生興趣，因為“興趣是最好的老師”。一個精心設計、富含趣味性的“任務”，可以有效激發(fā)學生的學習動機和激情。在中職信息技術課堂中，教師應根據(jù)學生的特點和興趣愛好，選擇學生喜聞樂見的任務。如在多媒體技術教學中，可以設計如下任務：flash格式的“個人電子相冊”的制作，母校校園風光MTV制作;在講授POWERPOINT中的文本框、圖片、自選圖形、母版選用、藝術字插入等知識點時，可以布置同學之間為對方制作一個精美電子賀卡，使學生帶著興趣與真實的“任務”快樂學習。

二、分析任務

決定任務能否被正確執(zhí)行的關鍵就是合理恰當?shù)貙θ蝿者M行分析。課堂教學中，教師應先讓學生自主討論，分析任務并提出問題。任務驅動教學法要求教師引導學生去分析任務，理清思路，制定出完成任務所需要的步驟和方法。筆者精心設計了校園民謠MV制作任務，通過啟發(fā)、討論等方式引導學生分析MV的制作，將整個過程細化為幾個具體、可操作的步驟：提出創(chuàng)意（頭腦風暴法）——編寫腳本——拍攝——剪輯——配音——特技——合成——成品，然后引導學生對每一步進行分析，教師根據(jù)情況指導，最后幫助學生掌握MV的制作過程和相關步驟。再如在VB程序設計課程中關于定時器控件一節(jié)，設計“臺球撞擊”任務，然后要求學生對此進行分析，討論是否能用學過的控件來完成，進而引導學生制定出利用所學控件知識完成任務的具體實施方案。

三、完成任務

教師設計好任務，引導學生對任務進行討論分析并制定出完成任務的具體步驟后，學生就要通過多種途徑、方法和手段去完成任務，這是整個教學過程的重點。以制作一個簡單的個人網(wǎng)站為例:設計任務時，將整個網(wǎng)站細化為幾個小模塊如“基本情況”、“我的相冊”、“我的日記”、“與我聯(lián)系”，學生可以自由組合，分幾個小組，每個小組完成不同的模塊。最后共同討論設計統(tǒng)一的模板樣式并制作個人網(wǎng)站首頁，再將各個網(wǎng)頁鏈接在一起。再如VB程序設計課程設計教學安排系統(tǒng)時，師生們共同完成了任務的設計和分析后，在實現(xiàn)環(huán)節(jié)采取上機實驗來完成，如排課系統(tǒng)的界面設計、模塊功能等各個環(huán)節(jié)由學生自主實施。

“任務驅動，分組協(xié)作學習”這一教學模式，是在新課改的要求下，在實踐操作過程中總結出來的。它符合高中信息技術教學關于新課改的要求，達到了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個層面的目標，使得三者之間相互滲透、有機聯(lián)系，共同構成了高中信息技術課程標準，最終目標是提升學生的信息素養(yǎng)，這也是信息素養(yǎng)的三個重要方面。其外延主要包括信息意識、信息能力、信息道德、信息知識、信息觀念、信息心理等方面的內(nèi)容。

要讓學生在信息技術的學習過程中體會信息技術所凝聚的人類智慧、感受信息技術帶來的文化沖擊、思考信息技術對經(jīng)濟產(chǎn)生的巨大變革，最終，讓學生學會適應現(xiàn)代信息技術條件下的生活方式、學習方式和交往方式，理解信息化社會中個人應承擔的責任，形成與信息化社會相適應的價值觀。

參考文獻

[1]《中小學信息技術課程標準》.國家教育部，2004年。

[2]李楊煒《信息技術教學應注意的幾個問題》.中小學電教，2002，(4)。

[3]周慧“任務驅動法”在教學中的應用[N].成才導報.教育周刊，2007年。

第五篇：信息技術課踐行四學法教學模式

淺談初中信息技術教學

淺談初中信息技術教學

——信息技術教師，你準備好了嗎？

姜 朔

吉林省集安市頭道鎮(zhèn)中學 E-mail:jatdzxjsh@126.com

【摘要】新形勢、新課標下的信息技術教師，在具備教師基本的技能之外，還應該具備適合本學科的新的技能。在提高和完善本身專業(yè)素養(yǎng)（打鐵還須自身硬）的同時，還要注重每一位學生的發(fā)展和培養(yǎng)（千錘百煉做“真人”）。

【關鍵詞】信息技術；信息素養(yǎng)；教學；操作；實踐

20世紀90年代，信息化的浪潮以不可抵擋的態(tài)勢席卷整個世界。美國德克薩斯大學教授布朗在《正確提出問題—評論性思維指南》一書中說道：“我們正遭遇著信息的狂轟濫炸，每時每刻我們都會見到前所未見的事情，聽到前所未聞的觀點?！币杂嬎銠C為核心的信息技術將成為時代的標志，影響著人類的生活。

1999年6月13日，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中首次提高在我國高中、初中和小學普及信息技術教育。我省從2002年開始將信息技術課程列入必修課程（指凡具備計算機硬件條件的中小學）。

新的教育形勢，新的課程標準讓信息技術老師不能站在原地看信息技術的教學，我們應該換個角度、換個思維方式，研究新的教學方式，以適應現(xiàn)代社會對信息技術人才的需要。作為信息技術教師，備課、上課是必須要做的，你做好了嗎？你能做好嗎？你知道要怎樣做才能做好嗎？筆者結合自己的工作實際，在這里說說初中信息技術教師還應該做些什么（作為教師的基本技能不在本文敘述之內(nèi)），僅供大家參考，不足之處，請原諒。

一、教師——打鐵還須自身硬

這話說得好，自己不硬，打一下，自己彎了！教師就是這樣，沒有過硬的技術功底，怎么能“打”出好鐵。因此，教師，信息技術教師要先做好自身的文章。

1、我是“老鳥”我怕誰

信息技術課程不同于一般的課程，有它自身的特點。計算機的應用在這里發(fā)揮的淋漓盡致。作為一名信息技術教師就必須擁有過硬的計算機專業(yè)知識，不但能熟練操作計算機，對于一些流行的和大眾的各種軟件要做到了如指掌，并且對于軟件維護和硬件維修方面也要做到“手拿把掐”。更應該并能夠隨時使用計算機獲取信息和學習資源，用于上課，這樣才能把握信息技術教學發(fā)展的方向，體現(xiàn)信息技術教學的優(yōu)勢。也就是說要先成為一只“老鳥”。

2、課件教學，鳥語花香

計算機作為信息技術教學中必備工具，其中一方面就是要讓學生把知識學得更加透徹。我們要把教學內(nèi)容通過最直觀、最簡明、最生動的形式展示給學生，包括其他學科在本學科教學過程中用其他教學媒體難以表現(xiàn)的情節(jié)，或無法向學生演示的情景寫成腳本，來捕捉或模擬這些情景，表達給學生。因此課件的制作尤為重要。

課件的制作要符合學生的認知規(guī)律，現(xiàn)在很多課件在書寫教學目標時，對教師可以用“掌握”、“理解”、“熟練掌握”這些詞語，但學生很難準確理解這些詞語的意義，所以，對學生在制定教學目標時，應該為學生著想，盡量用學生容易看懂的語言；如果教學目標不易理解時，教師在上課時還要進行適當?shù)囊龑?，輔以解釋說明。

淺談初中信息技術教學

課件對于練習的編寫，也應該注意按照學生掌握知識的規(guī)律。先進行嘗試性練習，再做鞏固性練習，并要有必要的及時的形成性評價反饋。形成性評價不是對學生的學習表現(xiàn)評出等級，而是讓學生知道自己在前面的學習中是否達到學習目標，或離預期目標還有多少距離，為后續(xù)的學習提供調(diào)整補救的依據(jù)。完成嘗試性練習之后，再做鞏固性練習，如果沒有嘗試性練習就匆忙進入“鞏固”工作，難免會發(fā)生因期望過高而學習效益差，引起學生對學習的抵觸情緒。

3、“老鳥”捕食帶“菜鳥”

教師不但要充實自己的專業(yè)知識，還要把相應的知識傳給學生。學生學會使用計算機后，并不一定知道在什么情況下使用計算機，計算機教師就要引導學生明白在什么情況下可以借助計算機來學習，怎樣來學習。比如，布置一篇作文，寫一個學生知道但不是很熟悉的事物，讓學生通過計算機查詢，先了解這個事物，再進行作文。這樣比教師介紹事物，學生作文強得多，因為，學生已成為學習的主體。這樣的活動多了，學生也就明白了怎樣運用計算機進行學習，更激發(fā)了學生使用計算機的興趣。同時，要多提供讓學生操作計算機的機會要培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生盡可能多的自己操作計算機，這樣，他們才覺得學到的是自己迫切知道的知識，是自己學到的，而不是教師“灌輸”的，學生學起來會更加積極，記得也更牢固。而且，這樣還可以縮短反饋的周期，發(fā)現(xiàn)問題可以及時補救。

4、海闊才能憑魚躍，天高才能任鳥飛

信息技術教師除專業(yè)過硬外，還要了解和掌握其他學科的知識，只有學科互通、互相滲透，才能更好的發(fā)揮課堂教學優(yōu)勢，才能讓學生“開高任我飛”。信息技術與其他學科教學整合是指在課堂教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結合，共同完成課程學習任務的一種新型的教與學方式。在輕松愉悅的信息技術教學情境中，直觀形象的視、聽、感知，總能緊緊吸引學生的注意力。結合具體內(nèi)容編制軟件，配合聲音、圖畫、文字于一體的認識環(huán)境的MCAI（多媒體輔助教學）和教師根據(jù)自身課程安排和多種軟件平臺制作出的課件，能更加激發(fā)學生的主動性、積極性得到了進一步的發(fā)展，同時增強了學生求真、揚善、審美和去蕪存精的能力。

二、學生——千錘百煉做“真人” 玉不琢不成器，人不煉，難做“真人”。對于學生，我們既要保持他們本身的個性，還要培養(yǎng)他們做“真人”的共性。新的課堂教學理念提倡關注每一位學生，我們應該了解每一位學生，根據(jù)他們的不同的個性因材施教，這樣才能在尊重生命獨特的同時，共同進步。

1、你要學！——我要學！我們傳統(tǒng)的教學總是“你要學！”?，F(xiàn)代教學模式改變了這種強迫式的教學方法，我們采取各種方法和策略，改變這種“你要學！”為“我要學！”。

常言道：興趣是最好的老師。興趣來源于好奇，好奇心是人類與生俱來的。一個人只有對某件事情產(chǎn)生了好奇心，有興趣了，才會啟動思維，苦苦思考；只有對一個問題感興趣了，才會主動去尋找解決它的辦法。并且，一個人只有在做事情時感到快樂，精力才會高度集中，才能充分發(fā)揮自身的聰明才智，從而有所創(chuàng)造，有所發(fā)明。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力可以從激發(fā)學生的興趣入手，讓學生主動探索學習。

興趣是激發(fā)學生學習的動力，我們可以在課件中插入一些學生比較感興趣的圖片、音樂、動畫等，通過多姿多彩的課件內(nèi)容或活動形式，激發(fā)學生的學習興趣。

例如：我們可以換掉Windows系統(tǒng)老掉牙的啟動音樂；也可以編制一些娛樂性游戲來認識計算機的某一部分；也可以將部分圖片或卡通人物動起來，這樣學生感覺，哇！計算機能做很多有趣的東西，于是，學生們的學習積極性上來了。

淺談初中信息技術教學

2、我的地盤我做主

對于一個學生的作品，除了技術上的稚嫩以外，我想不出還有什么缺點，盡管他把太陽涂上了綠色。對于學生的想象力、創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)是我們時時刻刻都必須做的，因此，學生可以在自己的作品上說：我的地盤我做主！

信息技術課上創(chuàng)造性動機的產(chǎn)生是由外部刺激和內(nèi)部心理調(diào)節(jié)共同作用產(chǎn)生的，教師應創(chuàng)設機會，鼓勵、引導學生大膽創(chuàng)新。不妨讓學生“異想天開”，讓他們自己決定作品的素材和主題，而不必考慮其合理性。

例如在講授幻燈片的動畫設置時，有一名同學將一個注射器放在一個猴子的屁股上，想象著給猴子打一針，這并不是胡鬧，而是學生天真的童心的表現(xiàn)。課堂中教師要特別注意：多一些指導，少一些指責，多一些鼓勵，少一些打擊。

3、老師，我要在你前面

“老師，我的這個字比他們的都漂亮！”。這是我在講字處理軟件時，一個學生向我提出的。我們沒有學到插入藝術時，他自己“研究”發(fā)現(xiàn)的功能。我們提倡在課堂上培養(yǎng)學生自主探究，主動發(fā)現(xiàn)問題的能力。這個學生就“站在我的前面”。

在推行素質教育的今天，我們應注重培養(yǎng)學生的學習主動性和能動性，讓學生自己獨立探索新知識，自己主動發(fā)現(xiàn)問題，自己尋求處理和解決的方法，養(yǎng)成良好的自學習慣，培養(yǎng)自己的自學能力。我們知道，現(xiàn)在的“文盲”與以前的“文盲”的含義已經(jīng)不同了，現(xiàn)在的“文盲”不僅僅指沒有知識、沒有文化的人，而是指“不會自己學習新知，不能更新自己的知識和技能”的人。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探索新知，取得成功后的成就感和滿足感，可以增強他們自信心和學習能動性，這種方法我們姑且稱為“發(fā)現(xiàn)式學習”?！鞍l(fā)現(xiàn)式學習”方式是培養(yǎng)學生的自學能力的重要途徑。

例如前面的例子，我們在學習文字處理軟件——Word時，學生在輸入文字后，可以讓學生試著美化、修飾一下自己的作品，不知不覺中有的學生插入了一些圖片，有的插入了藝術字，也有的將一些文字加上了動態(tài)效果和特殊效果。這樣在以后的實踐操作課中，這部分同學更有信心和興趣嘗試著新的操作，自己探索著新的知識，無形中增強了自己的自學能力和動手能力，同時也增強了學習的興趣和積極性，對自己更充滿了自信。

4、條條大路通羅馬

同樣一個問題會有很多解決的方法，我們總能找出一條解決之道，也許彎，也許長，但是我自己想到的，問題是我自己解決的。

初中，包括小學的課程已經(jīng)具備了綜合性，要求我們具有多方面的知識。無論是各門課程間的知識，還是同一課程不同方面的知識，我們應將他們?nèi)跁炌ú⒂袡C結合起來，以提高我們的解決問題、處理問題的能力。在“提出問題——分析問題——找出矛盾——收集資料——提出方案——解決問題”的過程中含有分析和綜合的階段，需要我們具備分析和綜合的能力，它可以開發(fā)我們的邏輯性思維和多元性思維，增強解決問題的能力。

例如：總是聽Windows老掉牙的啟動音樂，我們何不發(fā)動學生為自己的用機更換一首好聽的啟動音樂呢？讓我們來分析一下需要做的工作，若想換掉啟動音樂，首先，我們要有新的音樂文件，在哪兒能得到這個文件？其次，這個文件是何種類型的？怎么才能符合我們的要求？

淺談初中信息技術教學

使他們產(chǎn)生濃厚的興趣，進而為完成學習任務而主動對各種知識進行積極的探索與學習，在對知識體系的主動探索中查找信息、理解現(xiàn)象和學會思維，從而建立自己的認知結構，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。

5、生活實踐，牛刀小試

我們應該把信息技術教學與生活實際聯(lián)系起來，講來源，講用途，使學生感到生活中處處可以用信息技術、用到計算機，學起來自然親切、真實。如，奧運會即將到來，讓學生設計一張迎奧運的宣傳圖片或者標語；學校要召開運動會，讓學生設計本班啦啦隊的標語牌等，學生既有創(chuàng)造的源泉，又有創(chuàng)造的激情，可以充分調(diào)動起他們的積極性，挖掘出他們的創(chuàng)作潛能。學生的能力也會在創(chuàng)作實踐中得到培養(yǎng)和提高。

總之，信息技術教師作為站在新課程、新技術的最前端的教師，應該為自己在課堂上的“表演”做好準備，用最簡明、最實際、最有效的行動，導演出每一節(jié)課的“好戲”！正所謂：磨刀不誤砍柴功。你準備好了嗎？