第一篇：淺談心理學(xué)知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談心理學(xué)知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

德安縣蒲塘小學(xué)

方春妹

人們常說：“人為萬物之靈長”，這是因?yàn)榕c萬物相比，人有著復(fù)雜的心理。在人類知識(shí)的科學(xué)體系中，心理學(xué)居于中心地位；因此在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行教育，要從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知目標(biāo)出發(fā)，充分利用數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，深挖小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所蘊(yùn)含的心理知識(shí)，做到思想性和科學(xué)性和諧統(tǒng)一，使數(shù)學(xué)教學(xué)與心理知識(shí)教育有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的，從而達(dá)到全面提高教育和教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)兒童個(gè)性心理的發(fā)展有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，它是搞好小學(xué)教育和教學(xué)工作的科學(xué)依據(jù)；本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┠w淺的認(rèn)識(shí)：

一、注重興趣培養(yǎng)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)研究表明：興趣是最活躍最現(xiàn)實(shí)的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地積極地執(zhí)著的去探索。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，是幫助學(xué)生獲取知識(shí)的捷徑。有趣的教學(xué)內(nèi)容，要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，使他們從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大膽地進(jìn)行了創(chuàng)新，在導(dǎo)入時(shí)我創(chuàng)設(shè)了“小猴分西瓜”的情境，并通過計(jì)算機(jī)演示出來。生動(dòng)直觀的演示，鮮艷動(dòng)人的畫面，深深地吸引了學(xué)生。與書本上枯燥的教學(xué)內(nèi)容相比，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、滿足學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

兒童入學(xué)之后,他們非常重視對(duì)教師的交往，樂于接近教師。正所謂“親其師，才能信其道”，實(shí)踐證明，小學(xué)生也往往因?yàn)橄矚g哪位教師，也就喜歡他教的那門學(xué)科。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解并理解他們，對(duì)學(xué)生感到有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的。從而縮短師生之間的心理距離，使他們主動(dòng)投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來。

三、賞識(shí)教育，激發(fā)學(xué)習(xí)的自信心 心理學(xué)家認(rèn)為：人的行為都是強(qiáng)化的結(jié)果，成功的獎(jiǎng)賞會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會(huì)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這個(gè)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法就是賞識(shí)。實(shí)施賞識(shí)教育要注意以下幾點(diǎn)：第一要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以強(qiáng)化.第二，要注意的是，賞識(shí)要持之以恒，切忌急躁粗暴，大聲呵斥。第三要注意的是：賞識(shí)不能過度。

四、采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 心理學(xué)表明：小學(xué)兒童，尤其是低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)能力在很大程度上，仍然依附于教師和父母的評(píng)價(jià)，但他們已有了對(duì)自己行為的獨(dú)立看法；大約從小學(xué)三四年級(jí)開始，兒童自我評(píng)價(jià)的能力有了明顯的發(fā)展，他們逐步學(xué)會(huì)將自己的行為和別人的行為加以對(duì)照，從而對(duì)自己的行為進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，恰如其分，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，明確以后的努力方向；同時(shí)對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)要進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)控。

俗話說：“育人先育心”，要提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，就要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行因材施教，并且靈活地把心理學(xué)知識(shí)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，這樣能收到良好的教學(xué)

第二篇：心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)，是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是一門既古老又年輕的基礎(chǔ)科學(xué)。由于它的研究領(lǐng)域、應(yīng)用范圍非常廣泛,因此心理學(xué)的分支學(xué)科也非常多,和教育工作聯(lián)系密切的就有普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)，教育心理學(xué)等。

斯大林曾把教師稱為“人類靈魂的工程師“,這是很恰當(dāng)?shù)?。把青年學(xué)生培養(yǎng)成祖國有用的人才,確實(shí)是一項(xiàng)偉大的教育工程,心理學(xué)理論在教育工程的 “設(shè)計(jì)”和“施工”中都是必須的。心理學(xué)的知識(shí)科學(xué)地闡明了心理的實(shí)質(zhì)及其活動(dòng)規(guī)律,掌握心理學(xué)的知識(shí)可以幫助教師用科學(xué)的方法培養(yǎng)人才,還能幫助教師提高教學(xué)藝術(shù)、一、心理學(xué)原理在教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)是一門有趣的科學(xué)，它研究的對(duì)象是我們?nèi)祟愖陨恚约鞍l(fā)生在我們身上的各種心理現(xiàn)象。有些心理現(xiàn)象在我們看來是極其平常的，但心理學(xué)家們卻非常感興趣，他們花大量精力進(jìn)行長期深入的研究，并且取得了相當(dāng)多的理論成果。如果能將這些理論成果運(yùn)用到我們的教學(xué)工作中，對(duì)于我們老師更好地了解學(xué)生，更有效地幫助學(xué)生、教育學(xué)生，能起到相當(dāng)大的推進(jìn)作用。

（1）潘多拉效應(yīng)

古希臘有個(gè)神話，說宙斯給一個(gè)名叫潘多拉的女侍一個(gè)盒子，告訴她絕對(duì)不能打開。“為什么不能打開？而且還要‘絕對(duì)’？”潘多拉越想越感到奇怪。憋了一段時(shí)間后，她終于忍不住打開了盒子。誰知盒子里裝的是人類的全部罪惡，被潘多拉打開后一下子全跑到了人間。心理學(xué)上把這種“不禁不為，愈禁愈為”的現(xiàn)象叫做“潘多拉效應(yīng)”?！芭硕嗬?yīng)”與其他類型的逆反心理不同，它主要源于人們的好奇機(jī)制。人們往往有一種傾向，越是禁止的東西，如果沒有說明可以為人們所接受的充足的禁止原因，那么這種禁止常常會(huì)誘使人們產(chǎn)生好奇并引起探究反射，這就是禁果逆反。

在我們的日常教學(xué)中同樣也存在著“潘多拉效應(yīng)”。比如，越是禁止學(xué)生看的書，學(xué)生越想看；越是禁止學(xué)生參加的活動(dòng)，學(xué)生越想?yún)⒓拥鹊取?/p>

案例：學(xué)生奇裝異服。

（2）登門檻效應(yīng)

所謂“登門檻效應(yīng)”，指的是：一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)小要求后，如果他人在此基礎(chǔ)上再提出一個(gè)更高的要求，那么，這個(gè)人為了認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，或?yàn)榱私o人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個(gè)更高的要求，又稱為“層遞效應(yīng)”。

社會(huì)心理學(xué)家弗里德曼1966年做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用以驗(yàn)證“登門檻效應(yīng)”。研究的第一步，是先到各家各戶向家庭主婦被試提出一個(gè)小的要求，請(qǐng)她們支持“安全委員會(huì)”的工作，在一份呼吁安全駕駛的請(qǐng)?jiān)笗虾灻?。研究的第二步，兩周以后，由原來的兩個(gè)大學(xué)生主試重新找到這些主婦，問能否在她們的前院豎一塊不太美觀的大告示牌，上寫“謹(jǐn)慎駕駛”。結(jié)果表明，先前在請(qǐng)?jiān)笗虾炦^名的大部分（55%以上）都同意豎告示牌，而沒有簽過名的同樣情況的主婦，只有不足17%的人接受了這一要求。

可能很多教師已經(jīng)在教學(xué)工作中利用“登門檻效應(yīng)”來規(guī)范學(xué)生的行為，但要想實(shí)施得恰到好處卻不那么容易。首先，必須考慮這個(gè)小要求的合理性，使它能夠?yàn)閷W(xué)生所接受和容忍；其次，每一要求間隔的時(shí)間不能太近，以免給學(xué)生有“得寸進(jìn)尺”的感覺；最后，對(duì)所提的每一個(gè)要求都必須嚴(yán)格執(zhí)行，切實(shí)檢查，這樣才能保證更高的要求得以實(shí)行。

（3）羅森塔爾效應(yīng)

遠(yuǎn)古時(shí)候，塞浦路斯王子皮格馬利翁喜愛雕塑。一天，他成功塑造了一個(gè)美女的形象，愛不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止，看著看著，美女竟然活了。這雖然是一則神話，但心理學(xué)家卻從中得到很大的啟發(fā)。

1968年，美國哈佛大學(xué)教授羅森塔爾等人在一所學(xué)校隨機(jī)抽取18個(gè)班的一至六年級(jí)的小學(xué)生，運(yùn)用智力測驗(yàn)對(duì)他們進(jìn)行鑒定。然后，研究者給了這些學(xué)生的教師們一份名單，并告訴校方，他們通過一項(xiàng)測試發(fā)現(xiàn)，該校有幾名天才學(xué)生，只不過尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。其實(shí)，這是從學(xué)生的名單中隨意抽取出來的幾個(gè)人。有趣的是，在學(xué)年末的測試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的確比其它學(xué)生高出很多。研究者認(rèn)為，這就是由于教師期望的影響。由于教師認(rèn)為這個(gè)學(xué)生是天才，因而寄予他更大的期望，在上課時(shí)給予他更多的關(guān)注，通過各種方式向他傳達(dá)”你很優(yōu)秀“的信息，學(xué)生感受到教師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，學(xué)習(xí)時(shí)加倍努力，因而取得了好成績。

與此實(shí)驗(yàn)相反，對(duì)少年犯罪兒童的研究表明，許多孩子成為少年犯的原因之一，就在于不良期望的影響。他們因?yàn)樵谛r(shí)候偶爾犯過的錯(cuò)誤而被自己、家人或老師貼上了”不良少年“的標(biāo)簽，這種消極的期望引導(dǎo)著孩子們，使他們也越來越相信自己就是”不良少年"，最終走向犯罪的深淵。

羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)告訴我們：在教育的全過程中，學(xué)生是多么需要來自教師的切實(shí)、積極的期望。當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的期望時(shí)，就會(huì)萌發(fā)或增強(qiáng)學(xué)好的愿望、向上的志向、勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而且，通常情況下每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展、成才的可能，教師要熱愛每個(gè)與之打交道的學(xué)生，特別是差生，要點(diǎn)燃他們心中的希望之火。

（4）巴奴姆效應(yīng)

有位心理學(xué)家做過一次有趣的實(shí)驗(yàn)：他在報(bào)紙上刊登廣告，聲稱自己是占星術(shù)家，能夠遙測每個(gè)不相識(shí)者的性格。廣而告之后，信件紛至沓來。這位心理學(xué)家根據(jù)讀者來信寄出數(shù)百份遙測評(píng)語。有兩百多人回信感謝，稱贊他的遙測準(zhǔn)確，十分靈驗(yàn)。誰料心理學(xué)家寄出的竟是內(nèi)容完全相同的標(biāo)準(zhǔn)答案：“您這個(gè)人非常需要得到別人的好評(píng)，希望被人喜歡和贊賞，不過并非每個(gè)人都如此對(duì)您；您的想象力豐富，有很多美好的理想，其中也包括一些脫離現(xiàn)實(shí)的幻想；您想做成許多事情，身上蘊(yùn)藏的潛力無窮，相比之下，已經(jīng)發(fā)揮出來的卻不多；在某種情況下，您會(huì)產(chǎn)生煩惱，甚至猶豫動(dòng)搖，但到關(guān)鍵時(shí)刻，您的意志還是堅(jiān)定不移的??”這樣的評(píng)語怎會(huì)不“靈驗(yàn)”呢？因?yàn)檎l不想被人喜歡和贊賞？誰沒有美好的憧憬？誰會(huì)說自己的潛力已充分發(fā)揮？所以，這種幾乎適合任何人的評(píng)語每個(gè)人都會(huì)樂意接受。心理學(xué)家把人們樂于接受這種概括性的性格描述的現(xiàn)象稱為“巴奴姆效應(yīng)”。

“巴奴姆效應(yīng)”對(duì)教育工作的啟示是：每個(gè)學(xué)生，不管他過去和現(xiàn)在怎么差，但在其內(nèi)心深處總多少有點(diǎn)向上的念頭。有時(shí)，羨慕他人的成功，常常是自我要求上進(jìn)的心理折射。教師的責(zé)任就在于點(diǎn)燃學(xué)生埋藏在心靈深處的希望之火，發(fā)覺自己潛在的能量。所以，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，必須堅(jiān)持一分為二，哪怕是最差的學(xué)生，也要善于設(shè)法找出他的閃光點(diǎn)。

（5）德西效應(yīng)

心理學(xué)家德西做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓一些學(xué)生解答妙趣橫生的智力難題。開始，對(duì)所有學(xué)生都不獎(jiǎng)勵(lì)。接著把他們分成兩組，其中一組學(xué)生，每解答完一道智力難題就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；另一組學(xué)生不給任何獎(jiǎng)勵(lì)。然后在兩組學(xué)生的休息或自己活動(dòng)時(shí)間里，實(shí)驗(yàn)者觀察發(fā)現(xiàn)，盡管獎(jiǎng)勵(lì)組學(xué)生在有獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)解題十分努力。但在自由活動(dòng)時(shí)卻只有少數(shù)人在繼續(xù)自覺地解答。無獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生卻有更多的人熱衷于尚未解出的智力難題。總的說來，獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生對(duì)解答難題的興趣減少，而無獎(jiǎng)勵(lì)刺激的學(xué)生對(duì)解答難題的興趣比有獎(jiǎng)勵(lì)刺激的學(xué)生更濃厚。人們稱這種現(xiàn)象為德西效應(yīng)。它說明在學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，過度的獎(jiǎng)勵(lì)刺激不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，反而有可能弄巧成拙，畫蛇添足。比如，有些家長利用金錢和物質(zhì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)其效果適得其反，孩子的學(xué)習(xí)成績沒有進(jìn)步，反而退步了，而且，一旦失去物質(zhì)激勵(lì)，孩子將完全喪失學(xué)習(xí)興趣。

另外，過度的學(xué)習(xí)表揚(yáng)也會(huì)產(chǎn)生德西效應(yīng)。合理的課堂學(xué)習(xí)表揚(yáng)對(duì)受表揚(yáng)的思想和行為

起到積極的強(qiáng)化作用，而過多過量的表揚(yáng)則可能失去固有效力，易使學(xué)生陶醉于表揚(yáng)之中，并把受表揚(yáng)當(dāng)成學(xué)習(xí)目的，學(xué)生為了獲得老師的表揚(yáng)，往往產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，表里不一，甚至染上虛偽惡習(xí)。學(xué)生過分渴求老師的表揚(yáng)，還會(huì)產(chǎn)生兩種不良現(xiàn)象，一是出現(xiàn)“自我保護(hù)心理”，只愿聽到表揚(yáng)，抵制他人的批評(píng)，一聽到批評(píng)就不高興；二是不加思考地照經(jīng)常表揚(yáng)自己的老師的話辦，只要老師喜歡、樂意的，哪怕是犯錯(cuò)誤也要去干，而對(duì)不易受到老師表揚(yáng)的事一概不做，從而導(dǎo)致思想僵化，因此要注意控制課堂學(xué)習(xí)表揚(yáng)的使用，盡量避免過度的學(xué)習(xí)表揚(yáng)產(chǎn)生的德西效應(yīng)，在課堂教學(xué)中，不輕易表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生，對(duì)同一個(gè)學(xué)生不作過多表揚(yáng)，表揚(yáng)要恰如其分，使受表揚(yáng)者和全班同學(xué)都感到“確實(shí)值得表揚(yáng)”和“應(yīng)該表揚(yáng)”。

（6）馬太效應(yīng)

一個(gè)國王遠(yuǎn)行前，交給三個(gè)仆人每人一錠銀子，吩咐道：“你們?nèi)プ錾猓任一貋頃r(shí)，再來見我。”國王回來時(shí)，第一個(gè)仆人說：“主人，你交給我的一錠銀子，我已賺了10錠?！庇谑?，國王獎(jiǎng)勵(lì)他10座城邑。第二個(gè)仆人報(bào)告：“主人，你給我的一錠銀子，我已賺了5錠?！庇谑?，國王獎(jiǎng)勵(lì)他5座城邑。第三仆人報(bào)告說：“主人，你給我的1錠銀子，我一直包在手帕里，怕丟失，一直沒有拿出來?！庇谑牵瑖趺顚⒌谌齻€(gè)仆人的1錠銀子賞給第一個(gè)仆人，說：“凡是少的，就連他所有的，也要奪過來。凡是多的，還要給他，叫他多多益善.”

馬太效應(yīng)可以歸納于：“任何個(gè)體、群體或地區(qū)，一旦在某一個(gè)方面（如金錢、名譽(yù)、地位等）獲得成功和進(jìn)步，就會(huì)產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)取得更大的成功和進(jìn)步?！?/p>

在學(xué)校教育中，“馬太效應(yīng)”的作用是消極的。例如，一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)稱贊他，班主任更是經(jīng)常表揚(yáng)，回到家中也倍受寵愛，如此優(yōu)越的成長環(huán)境，帶給他的也不都是歡樂。學(xué)生們給他的是這樣的“優(yōu)待”，風(fēng)言風(fēng)語聲聲：“老師就想著他一個(gè)，什么好處都是他的。”“老師就夸他能力強(qiáng)，經(jīng)常出風(fēng)頭，能力能不強(qiáng)嗎？他有缺點(diǎn)，但老師還要護(hù)著他?！薄笆裁慈脤W(xué)生，優(yōu)秀團(tuán)員和干部，都是他得的，老師就是戴著有色眼鏡看人。”等等。這類事情在學(xué)校并不鮮見，如果不注意這種“馬太效應(yīng)”，那就必然造成只重視和培養(yǎng)少數(shù)拔尖學(xué)生，忽視和放棄大多數(shù)學(xué)生，形成少數(shù)和多數(shù)的隔膜、分化、對(duì)立。所以有經(jīng)驗(yàn)的老師往往這樣說：要偏愛差生，發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)。

馬太效應(yīng)”是有其心理危害的，它會(huì)在教育中形成自傲和自卑的對(duì)立。對(duì)好學(xué)生過分偏愛的教師，其所帶的班往往會(huì)發(fā)生這樣的問題：一部分人自負(fù)自傲，孤芳自賞，而另一部分人缺乏自尊，或自尊心受損，自暴自棄，上進(jìn)心減弱。教育中的“馬太效應(yīng)”使得少數(shù)學(xué)生成為精神“貴族”，多數(shù)學(xué)生成了受冷落的“被棄者”，我們應(yīng)該防止這一教育的負(fù)作用，用反“馬太效應(yīng)”的方法為每個(gè)學(xué)生的健康成長創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境。

如果我們透過表層進(jìn)而研究內(nèi)在的東西，請(qǐng)?jiān)囅脒@個(gè)問題：為什么老師喜歡一個(gè)學(xué)生（特別是班主任），他就會(huì)得到很多的好處？基本原因有三：一是因?yàn)槔蠋熡袡?quán)力（在某些方面可能是獨(dú)占），是支配者，學(xué)生沒有權(quán)力，是被支配者。二是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)單一，老師（甚至只是某一個(gè)老師）的意見就是標(biāo)準(zhǔn)。但是要知道學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是多種多樣的，每個(gè)人身上都有不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如果只是按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來判斷，難免不全面、不準(zhǔn)確、不公正，而世界上的每一個(gè)人都會(huì)有偏好，這樣的話難免造成偏愛了。三是老師能力不足，功利心強(qiáng)，試想一下，老師為什么總是偏愛少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，這不能不說是刻意而為，這是因?yàn)楣模M(jìn)而反應(yīng)出來的問題是能力不足，因?yàn)樗豢赡馨讶嗨械膶W(xué)生或者一部分學(xué)生都變成最好，他必然要挑自己偏愛的學(xué)生。

解決的根本方法在于什么呢？一是建立多種評(píng)價(jià)機(jī)制，不搞單一標(biāo)準(zhǔn)。二是民主

互動(dòng)評(píng)價(jià)，不光老師有權(quán)，學(xué)生也要有權(quán)評(píng)價(jià)同學(xué)和老師?！叭前才泡o導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)學(xué)生的心理問題，負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康。這是一項(xiàng)很有專業(yè)性的工作，不是誰都能干好的?！?/p>

總之，教師要尊重每個(gè)學(xué)生，照顧每個(gè)學(xué)生在不同情況下的自尊心，給每個(gè)學(xué)生以師愛，要樹立“手心手背都是肉”的教育觀念，擺脫“馬太效應(yīng)”的誤區(qū)，解決學(xué)生的交往冷漠的心理。

通過以上原理我們可發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，只要我們?cè)趯?duì)這些心理學(xué)理論吃透的情況下，結(jié)合多次的重復(fù)實(shí)踐，愿意靜下來去思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)，一定會(huì)有奇跡發(fā)生在你的教學(xué)中甚至生活里的方方面面。

古人云“知彼知己百戰(zhàn)不殆”，只有知道受眾，也就是學(xué)生在想些什么，在思考什么，希望什么，這樣”對(duì)癥開方”才能“藥到病除”。大道理簡單，而實(shí)施起來并不容易。例如心理學(xué)人本主義思想和教育學(xué)中都肯定學(xué)生的主體地位，通過與學(xué)生之間的交流、溝通，從而達(dá)到信息傳遞的目的。教師是為學(xué)生服務(wù)的，所以多與學(xué)生們溝通，傾聽他們的意見、建議以及感受，然后再實(shí)時(shí)地修改自己的講課風(fēng)格和方法，這樣才能使盡量多的學(xué)生滿意。從這一角度來講，我們經(jīng)常進(jìn)行“換位思考”是很有必要的：如果我是學(xué)生，我希望教師怎樣授課？

二、心理學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生主體地位給予肯定

在條件反射的實(shí)驗(yàn)中，巴甫洛夫和他的助手把狗綁在木架上，給以燈光或鈴聲，然后形成了關(guān)于食物和燈光（鈴聲）間的聯(lián)結(jié)，于是稱條件反射形成了。在這實(shí)驗(yàn)中，狗只能而且完全聽從實(shí)驗(yàn)人員擺布，實(shí)驗(yàn)沒有絲毫能表達(dá)狗的主觀意見的余地。這只狗處于不能反抗也無法表示不同想法，即使這一想法與主人（實(shí)驗(yàn)者）僅有一絲之差的奴隸地位。然而這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論卻要用到人身上，用到學(xué)生身上去了。我們知道，人是具有自由意志的，學(xué)生是具有獨(dú)立人格的人，而且教師必須尊重學(xué)生的獨(dú)立人格。巴甫洛夫?qū)W說得以建立的實(shí)驗(yàn)背景與我們將使用這一理論的條件是如此背離，猶如在絕對(duì)零度所獲物理規(guī)律要推論到常溫下的物理現(xiàn)象一樣，其科學(xué)性是大成問題的。

巴甫洛夫不愧是一位偉大的生理學(xué)家，因?yàn)樗麖奈闯姓J(rèn)過自己是一位心理學(xué)家。當(dāng)我在闡述自己觀點(diǎn)并對(duì)巴甫洛夫的學(xué)說進(jìn)行抨擊之時(shí)，實(shí)在冤枉了這位偉大人物，因?yàn)樗^巴甫洛夫的心理學(xué)，不過是后人強(qiáng)加于他的“桂冠”。

作為中國廣泛使用培訓(xùn)師資的心理學(xué)教材，從對(duì)各種心理現(xiàn)象作出定義時(shí)可見，它有一個(gè)非常重要的特色──人腦是對(duì)客觀世界的反映，即反映論的哲學(xué)方法，這一反映被戴上了一個(gè)光環(huán)──馬列主義。然而它無視人腦對(duì)自己──對(duì)人本身的反映，即感受到自己的喜怒哀樂，感受到自己所思所想，對(duì)自己行為的滿意與否的評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@一漏洞，所以要加上一句：人對(duì)客觀環(huán)境的反映是一種映象──即被主觀改造了。但是這一彌補(bǔ)是十分乏力的，他們從未去追索對(duì)客觀反映的畸變?cè)蚝卧?。雖然也說“主觀能動(dòng)性”，它的含義是什么卻被有意地忽略了。主客體的相互作用，主客體的矛盾與統(tǒng)一，承認(rèn)這一些才是辯證唯物主義，而巴甫洛夫的心理學(xué)似有機(jī)械唯物論之嫌。拋開哲學(xué)觀點(diǎn)上難以精確界定的爭論，看一下現(xiàn)實(shí)吧。盧梭在他的《懺悔錄》里說到因偷店主的東西而受責(zé)打時(shí)的心態(tài)：他說自己只拿了一點(diǎn)點(diǎn)東西而受到那么重的責(zé)打，應(yīng)該平衡一下，所以就再偷一些，以求得“收支平衡”。我想象假定我是一條馬戲團(tuán)的狗，當(dāng)表演后只吃到一根帶點(diǎn)碎肉的骨頭，而馬戲團(tuán)長卻因我的表演而多賺了一萬元錢，那么，我一定會(huì)挑總統(tǒng)夫人看演出的機(jī)會(huì)，有意演砸了鍋，使那位團(tuán)長蒙羞，而不惜經(jīng)受一次鞭打。所以只有把主客觀的因素綜合考慮才會(huì)得出正確的結(jié)論。而巴甫洛夫心理學(xué)對(duì)個(gè)體的情緒、意識(shí)、需要等特征太缺少研究與闡述了。

一種理論得以被承認(rèn)，總有它的社會(huì)背景。華生是個(gè)極端的環(huán)境決定論者，他所以在西

方曾被捧紅，正是資產(chǎn)階級(jí)啟蒙時(shí)期需要與封建貴族統(tǒng)治的觀念作斗爭，雖然華生完全否定遺傳的作用是錯(cuò)誤的。巴甫洛夫的心理學(xué)正由于太不重視人的意志，太忽略人的需要與理念，就與當(dāng)時(shí)前蘇聯(lián)社會(huì)的政治背景合拍，于是就不難理解為什么要強(qiáng)加給巴甫洛夫以心理學(xué)家的頭銜，并且塞給他一點(diǎn)東西后粉墨登場了。也就會(huì)理解為什么前蘇聯(lián)宣布“兒童心理學(xué)”是反動(dòng)的，并以世界上獨(dú)一無二的行政命令禁止研究和傳授了。

在教育工作中，家長式的教育手段，知識(shí)掌握中的題海戰(zhàn)術(shù)，它們都可以在巴甫洛夫心理學(xué)中找到理論根據(jù)。說一則典型案例：有位教師為了使學(xué)生上課時(shí)不講廢話，就拗一段粉筆塞到學(xué)生嘴里。談到這一“新聞”，我由衷地欽佩這位教師對(duì)巴甫洛夫心理學(xué)運(yùn)用之精彩：首先粉筆是一個(gè)刺激，它迫使學(xué)生為了噙住粉筆而不能講話。其次它代表一種懲罰，這一懲罰并不會(huì)對(duì)生理造成傷害。通過大量“練習(xí)”就足以形成條件反射。假定我是這位教師的心理學(xué)老師，我非得給他120分，這20分是因?yàn)樗苋绱司偷厝〔?。之所以談這一些是想指出：除了巴甫洛夫心理學(xué)尚不能解釋眾多教育現(xiàn)象中的心理原因外（這是必然的，無可指摘的），問題在于它對(duì)教育手段會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

當(dāng)前教育的目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，其手段必然體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，由于傳統(tǒng)的心理學(xué)師訓(xùn)教材缺乏對(duì)個(gè)體作用的揭示，因此其內(nèi)容就難以指導(dǎo)教育的重要任務(wù)的完成和合適的教育手段的設(shè)計(jì)。

人本主義心理學(xué)的代表人物馬斯洛的研究，彌補(bǔ)了上述缺陷，他提出了他的需要理論，并多次予以修改。目前幾乎所有基礎(chǔ)心理學(xué)著作、管理心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等分支都要提到馬斯洛的需要理論。

每位家長和教師都知道，尚若強(qiáng)令孩子坐在椅子上別動(dòng)，可起很強(qiáng)的懲罰作用，然而這并沒有剝奪他的安全需要、生理需要，也不見得可說是對(duì)歸屬需要的剝奪；我們也知道孩子會(huì)要求大人講故事，盡管這則故事他早已背得出來了，孩子很幼小時(shí)就會(huì)喜歡看電視，而其中的情節(jié)我猜想他全然不知；小學(xué)低年級(jí)及幼兒園的小朋友會(huì)纏住老師和家長大問其為什么，有人把它作為認(rèn)識(shí)需要的表現(xiàn)，然而細(xì)察一下，使它得到滿足的情況卻似乎與對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與規(guī)律的揭示并沒有多大關(guān)系；所有幼兒園的老師都會(huì)用擬人的動(dòng)物充任故事的主角，為什么如此？這中間的需要是什么？馬斯洛似乎并沒有作出回答。馬斯洛的眼里，當(dāng)人們滿足了一些需要后就會(huì)自然而然地追求達(dá)到“沒有肚臍眼”的“自我實(shí)現(xiàn)”的境界。但是教育經(jīng)驗(yàn)告訴我事實(shí)并非如此，在我看來人的各種需要間充滿著矛盾，存在著以社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判的善與惡，猜想馬斯洛的理論能適用于天堂里的天使（絕對(duì)不是古希臘諸神），而并不那么適合濁世間的凡人。但是教師所面對(duì)的卻是蕓蕓眾生。

因此，我們有必要從學(xué)生心理現(xiàn)象中去尋找學(xué)生主體地位得以產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在因素，顯然傳統(tǒng)的心理學(xué)教材并沒有給出多少東西，而馬斯洛的需要理論中又缺少了教育中常見的一些東西。于是我就作了些探索，其研究手段主要是搜集、羅列兒童行為中所傾向事物；揭示這些事物的特征，把所揭示出的特征進(jìn)行概括和分類，由此得出一個(gè)體系，對(duì)此體系的內(nèi)容用教育實(shí)踐去檢驗(yàn)，并作修正，得出了“0-3-2”需要理論。這一理論在《現(xiàn)代教師的心理學(xué)基礎(chǔ)》的第一章。

把“0-3-2”需要理論中羅列的需要篩選后進(jìn)行重新組合，則可獲得關(guān)于學(xué)習(xí)的正負(fù)動(dòng)機(jī)，馬斯洛提出的各階段的幾種需要，以及其它教育要求的動(dòng)機(jī)。

三、心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)課堂教學(xué)，從而保證教學(xué)質(zhì)量的問題。

1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)告訴我們。人對(duì)某種事物或某種現(xiàn)象發(fā)生了興趣，就會(huì)積極觀察、主動(dòng)認(rèn)識(shí)，就能引起大腦皮層優(yōu)勢的興奮中心，就能迅速而牢固地感知客觀事物或現(xiàn)象。

為了使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，始終保持較好濃厚的興趣，我在教學(xué)中常采用以下方法：

（一）經(jīng)常性的宣傳教育，使學(xué)生喜歡所學(xué)課題。

崇高的理想追求，明確的學(xué)習(xí)目的是興趣的源泉。為此，我們?cè)谥v授課程時(shí)該怎么做呢？首先從道理上闡明學(xué)習(xí)的意義，引導(dǎo)學(xué)生從國家或社會(huì)對(duì)一名合格的從業(yè)者條件的基本要求上去認(rèn)識(shí)、去理解，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)在總體上有一個(gè)正確態(tài)度，有志于學(xué)。此外，要善于從教材中挖掘“趣味因素”，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適時(shí)列舉大量實(shí)例具體說明學(xué)習(xí)的重要性，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持較濃厚的興趣。

（二）講求教學(xué)方法。

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中注意方式方法的靈活性、多樣性和新穎性，力求做到講解闡述簡明生動(dòng)，教具演示恰到好處，語言表達(dá)繪聲繪色，聲情并茂，從一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些在教育學(xué)、心理學(xué)教材里都有具體的分析和指導(dǎo)。

（三）重視心理置換效應(yīng)。

教師的情緒變化往往是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素之一，據(jù)此，教師必須注意，在課堂上始終保持旺盛飽滿的教學(xué)情緒，并適時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛；教師儀表端莊、舉止文明禮貌、談吐幽默風(fēng)趣；對(duì)某種“情況”的批評(píng)指責(zé)，語感生動(dòng)、冷而不板、及時(shí)鼓勵(lì)等，極利于形成和諧向上的教學(xué)關(guān)系和良好的課堂心理氣氛，使教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

二、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

思維是人腦借助語言實(shí)現(xiàn)的對(duì)客觀事物的間接的概括的反映。多年的實(shí)踐證明，啟發(fā)式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的思維積極性。前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫說過：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說是一生中最有價(jià)值的本錢”。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意從以下幾方面啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。

（一）課堂講授防止?jié)M堂填灌，要給學(xué)生留有思考余地。

在課堂上教師對(duì)問題的講述不可求全完整或面面俱到，以利調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如在講授某課時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維積極性和創(chuàng)造性，暢所欲言，盡情闡明自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的高見，提出最佳方案，頓時(shí)課堂熱鬧生動(dòng)，但活而不亂，緊扣主題，興趣盎然。其方法有時(shí)會(huì)引而不發(fā)，有時(shí)需要舉一讓其反三，有時(shí)要點(diǎn)到為止。

（二）提問是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的重要方法之一，大體作法有：

①跟隨性思維；

②指向性思維；

③創(chuàng)造性思維。

（三）利用原型啟發(fā)，加強(qiáng)思維引導(dǎo)。

課堂教學(xué)中要善于利用學(xué)生的思維原型進(jìn)行原型啟發(fā)，使學(xué)生能迅速地掌握新知識(shí)技能，并使思維增加活力，從已知到未知，加強(qiáng)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生不斷拓寬知識(shí)體系，從而形成積極主動(dòng)的心理建構(gòu)。

三、增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

在課堂上，教師通過講課要給學(xué)生傳授大量信息，并且其中有相當(dāng)一部分信息需要學(xué)生當(dāng)堂理解并記住，所以說，學(xué)生在課堂上記住的信息量越大，記憶越牢固，學(xué)習(xí)效果就越好。根據(jù)記憶的心理活動(dòng)特點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)記憶，教師應(yīng)該注意哪些問題呢？

一是課堂教學(xué)必須突出重點(diǎn)；

二是廣泛聯(lián)想；

三是必須注意適時(shí)復(fù)習(xí)。

心理學(xué)告訴我們，和遺忘作斗爭的主要方法之一就是適時(shí)復(fù)習(xí)。實(shí)踐證明，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，就能獲得最佳的記憶效果。因此，一般在課時(shí)結(jié)束時(shí)，要有“鳳尾之筆”以強(qiáng)化記憶并留課后思考問題；新授之前，可通過提問有目的地復(fù)習(xí)上節(jié)重點(diǎn)或與本節(jié)教材有關(guān)的內(nèi)容，并將此納入學(xué)生平時(shí)成績考核計(jì)劃之一；當(dāng)學(xué)完一章節(jié)或一個(gè)階段時(shí)，要組織較有系統(tǒng)性、條理性和邏輯性扼要復(fù)習(xí)，也可進(jìn)行小型測驗(yàn)等，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

第三篇：多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

一、優(yōu)化數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，攻克教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)是教學(xué)的重要內(nèi)容，如何才可以擊破難點(diǎn)是每一個(gè)數(shù)學(xué)老師都關(guān)心的重點(diǎn)問題?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄?、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)以動(dòng)畫、聲音等形式變得更加形象，讓學(xué)生能夠更加直接地感知和理解教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間內(nèi)在的規(guī)律，更好地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，有一處題目是讓學(xué)生計(jì)算按照一定規(guī)律疊放在一起的正方體總共有多少個(gè)，很多學(xué)生都沒有辦法計(jì)算出底層那些看不見的正方體的數(shù)量。通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，可以使用計(jì)算機(jī)技術(shù)將放在上面的正方體一個(gè)個(gè)挪開，擺放在下面的正方體就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。然后老師在使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行幾種不同擺放模式的演示，學(xué)生就能夠比較好地掌握計(jì)算正方體的方法，學(xué)生的想象力也可以得到很好的培養(yǎng)。

二、對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過程進(jìn)行展示，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一定要展示形成的過程才能給學(xué)生留下比較深刻的印象。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，老師通過信息技術(shù)對(duì)知識(shí)形成過程進(jìn)行演示，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握知識(shí)形成的一般規(guī)律，將一些抽象的概念和公式形象地展示給學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。比如在學(xué)習(xí)《長方形的知識(shí)》這一節(jié)課程的時(shí)候，老師就可以利用多媒體的課件閃動(dòng)長方體的各個(gè)面、頂點(diǎn)和棱，讓學(xué)生明確長方體各個(gè)部分的名稱。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過自主的探索，就能夠掌握一些長方體的初步知識(shí)，如長方體有幾個(gè)面、幾個(gè)棱幾個(gè)頂點(diǎn)等等；然后老師再通過多媒體技術(shù)和學(xué)生一起來驗(yàn)證結(jié)果，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的印象也就會(huì)更加的深刻。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的總結(jié)被驗(yàn)證也會(huì)特別激動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也就得到了提升。信息技術(shù)強(qiáng)大的功能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，使得原本抽象的知識(shí)更加的具體化，這種清晰形象的展示過程對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講難度很大，但多媒體課件卻可以輕松地實(shí)現(xiàn)。

三、變化練習(xí)模式，提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效果

練習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)十分重要。通過信息技術(shù)所編寫的一系列的練習(xí)題目能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，老師可以通過電腦預(yù)先準(zhǔn)備多種類型的題目，全方位、全角度地對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，信息技術(shù)的優(yōu)勢還體現(xiàn)在能夠設(shè)置一些趣味性的動(dòng)態(tài)題目，迎合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。比如“小蝌蚪找媽媽”“雞兔同籠”等形式，不僅僅可以讓學(xué)生很好地鞏固自身所學(xué)，還可以幫助學(xué)生更好地享受成功的喜悅。在開展課后練習(xí)的過程中，通過多媒體課件能夠省去板書的時(shí)間，可以在很短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量有價(jià)值的習(xí)題，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。如在對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和練習(xí)的過程中，如果學(xué)生選擇了正確的答案，屏幕上就可以顯示出一個(gè)笑臉，然后伴隨著聲音“你真棒”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤也沒有關(guān)系，屏幕上可以為學(xué)生顯示“再接再厲”等一些鼓勵(lì)性的話語，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性也增強(qiáng)了。

四、結(jié)語

總的來講，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用越來越大，它為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力和源泉。信息技術(shù)能夠突破時(shí)空的限制，使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近生活，能夠從課堂導(dǎo)入、課堂練習(xí)等多個(gè)方面進(jìn)行輔助教學(xué)，同時(shí)也為學(xué)生提供了開展自主學(xué)習(xí)和自主探索的平臺(tái)。但值得注意的是，信息技術(shù)雖好，但是在教學(xué)中也不可濫用，要把握住應(yīng)用的度，過多地使用聲音、圖像會(huì)影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深入思考。如果老師在教學(xué)中對(duì)于信息技術(shù)使用不當(dāng)，還會(huì)在一定程度上分散學(xué)生的注意力。因此，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要將信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)更加豐富，效果更好。

第四篇：音樂教育心理學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

音樂教育心理學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)是發(fā)展兒童思維能力和創(chuàng)造能力的重要階段，因此在小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂教育心理學(xué)慢慢受到關(guān)注。在教學(xué)中應(yīng)用音樂教育心理學(xué)，不僅有助于學(xué)生能力的發(fā)展，還可以幫助教師提高教學(xué)效果。本文就音樂教育心理學(xué)在小學(xué)音樂中的應(yīng)用做了具體的闡釋，以供讀者閱讀和參考。

1音樂教育心理學(xué)的概念和小學(xué)音樂教育中存在的問題

1.1 音樂教育心理學(xué)的概念

音樂教育心理學(xué)是一門交叉性學(xué)科，它結(jié)合音樂教育學(xué)與音樂心理學(xué)，在學(xué)科的構(gòu)建中建立自己獨(dú)特的研究對(duì)象，具有一定的整合性和獨(dú)立性。音樂教育心理學(xué)是從心理學(xué)的角度出發(fā)，為音樂教育教學(xué)提供方法和原則上的理論依據(jù)，也為受教育者做出正確的心理分析。

1.2 小學(xué)音樂教育中存在的問題

作為一門非主考課程，音樂教育教學(xué)在我國小學(xué)教育教學(xué)中并未得到很好的發(fā)展。音樂教育是一門藝術(shù)性的教育，我國部分學(xué)校完全忽略了音樂教育教學(xué)的宗旨，只是將音樂課堂作為一門娛樂性的課堂，這大大偏離了小學(xué)音樂教育教學(xué)的目的。

2音樂教育心理學(xué)在小學(xué)教育中的重要性

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2.1 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)

莎士比亞曾經(jīng)說過學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。只有對(duì)音樂感興趣了，才能將注意力集中到音樂當(dāng)中去。然而小學(xué)生的心理尚未完全發(fā)育，因此在認(rèn)知和思維能力方面，不能很好的轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，時(shí)間一久，對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)興趣慢慢降低，甚至出現(xiàn)厭惡情緒。此時(shí)，音樂教育心理學(xué)就顯得尤為重要，它可從心里教育方面，讓學(xué)生提高對(duì)音樂的興趣。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好和表現(xiàn)特點(diǎn)，將音樂教學(xué)以做游戲的方式呈現(xiàn)，先使他們對(duì)音樂產(chǎn)生好奇心，慢慢的將其興趣提高。

2.2 有利于學(xué)生注意力的集中

心里學(xué)實(shí)驗(yàn)表明人的注意力并不能達(dá)到持久狀態(tài)。尤其對(duì)于身心處于發(fā)展中的小學(xué)生來說，他們的注意力很容易受到各種因素的影響，例如教師枯燥乏味的講課方式等。古語有云，心不專一，不能專誠。作為學(xué)生，只有集中注意力聽老師講課，才能更好的學(xué)到知識(shí)。在音樂教育心理學(xué)中，教師可以通過了解學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用課堂時(shí)間，采用綜合教學(xué)的方法，集中學(xué)生的注意力。

2.3 有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)

托爾斯泰曾經(jīng)說過知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，第 2 頁 而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?，F(xiàn)在的教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的全面發(fā)展，因此在小學(xué)音樂教育教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂本身，還應(yīng)使他們通過音樂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一定的鑒賞力，使記憶和感受能相互協(xié)調(diào)，達(dá)到全面發(fā)展的目的。通過在音樂教學(xué)中運(yùn)用音樂教育心理學(xué)，可以有效的啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提高對(duì)音樂的理解力和欣賞力，還可提高學(xué)生的樂感和節(jié)律感。

3音樂教育心里學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用

3.1 運(yùn)用音樂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在各個(gè)年齡階段，學(xué)習(xí)音樂的能力也各不相同，因此教師需要了解不同階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂方面的認(rèn)知和心理特征，因材施教，達(dá)到更好的教學(xué)效果。音樂當(dāng)中美妙起伏的旋律和鮮明生動(dòng)的節(jié)奏，可以激起學(xué)生肢體的反應(yīng)，因此教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)入手，將音樂與肢體動(dòng)作結(jié)合，形成具有音樂節(jié)奏的體態(tài)動(dòng)作，集中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的注意力，將節(jié)奏與記憶結(jié)合，學(xué)習(xí)音樂當(dāng)中的流動(dòng)美。

3.2 注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生樂感

音樂的本質(zhì)是對(duì)情感的自然反映，因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂的情感，對(duì)于教學(xué)有很大的幫助。在音樂教育教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生親身體驗(yàn)音

第 3 頁 樂當(dāng)中的情感，而不是機(jī)械的告訴他們音樂表達(dá)的東西。傾聽是很好的教學(xué)方式，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心理感受，傾聽他們對(duì)于音樂的特殊理解，培養(yǎng)他們自己的音樂樂感。例如在放一些具有催眠效果或者悲傷情感的樂曲時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)睡著或者傷心的現(xiàn)象，此時(shí)教師不應(yīng)該打斷他們，而是讓他們慢慢感受，再通過講解和表揚(yáng)來加深他們對(duì)于音樂的理解。

3.3 創(chuàng)造科學(xué)教學(xué)法，突出教學(xué)效果

我國傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法過于枯燥，使得學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣慢慢降低。因此，從心理學(xué)角度出發(fā)，一些具有創(chuàng)造性、科學(xué)性的教學(xué)方法很是需要在音樂教學(xué)中提倡。根據(jù)心理學(xué)原則，一些音樂學(xué)家在傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將音樂教育心理學(xué)理論作為指導(dǎo)原則，創(chuàng)造出了許多科學(xué)的教學(xué)方法，例如日本鈴木教學(xué)法、匈牙利柯達(dá)伊教學(xué)法和德國奧爾夫教學(xué)法等。

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第五篇：心理學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著課程改革的實(shí)施和深入，對(duì)于教學(xué)過程中教師掌握良好的教學(xué)策略，運(yùn)用各種多樣的學(xué)科知識(shí)融入到教學(xué)過程中，不僅豐富了教學(xué)的多樣性，同時(shí)也使得教學(xué)進(jìn)程順利地進(jìn)行。心理學(xué)作為一門被廣泛應(yīng)用的學(xué)科，在地理教學(xué)中能夠把心理各種理論知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)中，不僅能夠達(dá)到幫助學(xué)生真正理解各類知識(shí)的作用，也在某種程度上使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展地進(jìn)行學(xué)習(xí)。關(guān)鍵字：教學(xué)過程 教學(xué)策略 心理學(xué) 可持續(xù)發(fā)展

隨著課程改革的不斷深入，心理學(xué)在課程改革中的重要地位越來越顯著，教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，必須從抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的形式中解放出來，與生活的實(shí)際聯(lián)系起來。教學(xué)的基本過程應(yīng)該以開放的體系展現(xiàn)出學(xué)科內(nèi)容與大自然和人類社會(huì)千絲萬縷的聯(lián)系。并且要有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健全學(xué)生的人格、加強(qiáng)學(xué)生的道德教育、使學(xué)生能夠可持續(xù)地發(fā)展。正如課改標(biāo)準(zhǔn)所指出的：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于參與、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力與合作能力。所以這就要求教師在教學(xué)過程中把心理學(xué)的知識(shí)恰當(dāng)合理地應(yīng)用到教學(xué)中，使教學(xué)成果更加顯著。

一、融合左右大腦功能

人的大腦左右兩半球從表面上看似乎是對(duì)稱的，實(shí)際上兩個(gè)半球的功能是趨于單側(cè)化的。對(duì)言語、文字、計(jì)算、時(shí)間等邏輯信息的加工主要由左半球進(jìn)行，對(duì)圖形、方位、音樂等信息的加工主要由左半球進(jìn)行。但這種差異不是絕對(duì)的，兩半球在正常情況下不僅有分工，而且互相補(bǔ)充或互相補(bǔ)償，從而完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

地理教學(xué)過程中既要運(yùn)用言語、文字手段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象概括能力，也應(yīng)該更多地運(yùn)用圖形、音樂等來改善學(xué)生的整體感知、具體形象思維的能力。最佳的教學(xué)是把兩種方法有機(jī)地結(jié)合起來，同時(shí)對(duì)左右大腦進(jìn)行刺激，使左右大腦之間能更加自由地交換信息，從而加深記憶，這也對(duì)知識(shí)的深入理解提供了有利的條件。試著把言語文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖形圖象，把圖形圖象的內(nèi)容盡可能用簡單、概括的言語文字表達(dá)出來，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的更加容易。例如教旅游景觀欣賞、文化景觀、地球運(yùn)動(dòng)原理等內(nèi)容時(shí)，不借助圖形圖片會(huì)使教學(xué)太枯燥、抽象。在講解板塊構(gòu)造圖、中國太陽年輻射總量分布圖、洋流分布圖等圖時(shí)，如果不用簡約概括的言語有條理地總結(jié)出分布規(guī)律和影響因素的話，那么學(xué)生的記憶效果和學(xué)習(xí)能力的提高就成為空話。可見教材中能讓我們運(yùn)用這種教學(xué)方法的章節(jié)是隨處可見的。

二、觀察學(xué)習(xí)的合理應(yīng)用

觀察學(xué)習(xí)顧名思義就是指學(xué)生通過觀察教師在處理刺激時(shí)的反映并受到強(qiáng)化而完成的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)過程：注意榜樣、保持、復(fù)制榜樣和動(dòng)機(jī)過程。由于榜樣具有替代性強(qiáng)化的作用，所以教師在地理教學(xué)過程中應(yīng)用的案例應(yīng)該是正面的、積極的，如在可持續(xù)發(fā)展的一節(jié)中教師就應(yīng)該多舉出真實(shí)同時(shí)他們的行為為可持續(xù)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。教師在吸引學(xué)生注意的同時(shí)還要提供詳細(xì)的言語解釋，使學(xué)生建立良好的表象系統(tǒng)和符號(hào)編碼。在學(xué)生運(yùn)用知識(shí)時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，使之通過自我調(diào)節(jié)來改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。這些方法都是有班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)獲得的啟示，觀察學(xué)習(xí)在教學(xué)中的合理應(yīng)用更會(huì)使教學(xué)過程的失誤盡可能的減少。

三、加強(qiáng)與學(xué)生的交流

教師在課堂中與學(xué)生進(jìn)行交流的過程是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步消化吸收的過程，在地理教學(xué)活動(dòng)中共同探索總結(jié)知識(shí)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，在地理活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)的過程、創(chuàng)造的過程。布魯納認(rèn)為教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探索。發(fā)現(xiàn)法有助于提高智慧的潛力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的探索方法，對(duì)于知識(shí)的記憶也起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)布魯納指出，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者，所以在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法是對(duì)傳統(tǒng)講授法有益的補(bǔ)充。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處熢诮虒W(xué)中要關(guān)注學(xué)生在探索中的發(fā)展。例如教學(xué)“大洲和大洋”時(shí)，通過學(xué)生自己初步的發(fā)現(xiàn)，再以學(xué)習(xí)小組合作的形式互相討論、交流，進(jìn)行爭辯，總結(jié)大洲和大洋的分布特點(diǎn)?！皩W(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”學(xué)生自己總結(jié)出來了大洲和大洋分布規(guī)律，這樣學(xué)生記得特別牢，用起來特別活。經(jīng)歷探究過程、獲得理智和情感體驗(yàn)、積累知識(shí)和方法，是探究學(xué)習(xí)關(guān)注的三個(gè)目標(biāo)。總之，地理教學(xué)要使學(xué)生在活動(dòng)中探索知識(shí)、總結(jié)知識(shí)。

四、活用情緒、情境記憶

情緒記憶是以體驗(yàn)過的情緒、情感為內(nèi)容的記憶。這種記憶具有鮮明、生動(dòng)、深刻、情境性等特點(diǎn)。情緒是學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵的信息來源，教師可通過言傳身教熱愛學(xué)習(xí)起榜樣作用，感染學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，另外通過角色模擬、展開討論辯論等課堂活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)有壓力、樂趣、焦慮、期望、興奮和放松等情緒發(fā)生，最終牢記學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和結(jié)果。

情境記憶是經(jīng)歷過的事件的記憶，屬于自傳體的記憶。教師創(chuàng)設(shè)一種寬松、安全的教學(xué)氛圍，布置簡明、豐富的教室背景有利于加強(qiáng)情景記憶；課內(nèi)活動(dòng)、小組合作與競賽，課外實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生獲得的經(jīng)歷、體會(huì)深深融合在知識(shí)的掌握中。捕捉生活中偶然的重大的事件，如臺(tái)風(fēng)前后的天氣變化，由印度洋地震海嘯事件引起對(duì)板塊學(xué)說的內(nèi)容的回憶和記憶。此外教師還可以運(yùn)用生動(dòng)講述、質(zhì)疑問難、音美配合等方法來加強(qiáng)學(xué)生的情景記憶。

事實(shí)證明，教師在教學(xué)過程中掌握心理學(xué)規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)理論可以極大的提高學(xué)生的感知、理解和記憶，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這對(duì)于地理教學(xué)的效果可以說的是很明顯的，所正確應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)是促進(jìn)地理教學(xué)的有效的一個(gè)措施。

參考文獻(xiàn)：

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