第一篇：類比思維在初中自然科學(xué)教學(xué)中的運用(新課標初中物理教案)

類比思維在初中自然科學(xué)教學(xué)中的運用

浙江樂清市虹橋鎮(zhèn)一中 梁太國

類比和類比方法是從兩個或兩類對象中有某些共有的、相同或相似的屬性，推導(dǎo)出一個對象可能具有另一個或另一類對象已經(jīng)具有的屬性，利用已掌握對象的某一屬性去理解把握另一個對象的類似屬性的思想方法。

客觀世界具有相似性和統(tǒng)一性，如九大行星運動和電子繞原子核高速運動；電荷間相互作用和磁體間相互作用。正是這種統(tǒng)一性的啟發(fā)，奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，法拉弟發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)，麥克斯韋建立了電磁場理論。因此，類比和類比方法作用的意義是很大的。而將類比方法動用于教學(xué)，可以使學(xué)生更好地和掌握物理概念和規(guī)律，順利地實現(xiàn)知識的正遷移，打通各部分知識的橫向聯(lián)系，達到舉一翻

三、觸類旁通、啟迪思維的作用。

初中自然科學(xué)中，不少物理概念的建立和方法有著很大的類同性。如：密度、比熱、電阻等都是物質(zhì)的特性之一，它們的引進和描述都是非常相似的。在教學(xué)中，只要牢固建立“密度是物質(zhì)特性之一”這一重要概念，使學(xué)生正確理解“同種物質(zhì)的密度與該物質(zhì)的質(zhì)量體積無關(guān)”這一概念，則在以后教學(xué)電阻和比熱等相似的概念時，教師只需略經(jīng)點撥，就能順利實現(xiàn)知識的正遷移，較好地把握“電阻的大小與電壓和電流無關(guān)”和“比熱與熱量、質(zhì)量和升高的溫度無關(guān)”的概念。又如勻速直線運動的速度、功率和壓強等物理量的意義的理解，只要講清單位時間、單位面積的含義，則對于某一速度數(shù)據(jù)15米／秒的意義就是速度的定義的具體化，不要把定義與數(shù)據(jù)的意義兩者割裂開來死記硬背，則如2000牛／平方米、7800千克／立方米、9.8牛／千克、5600 焦／秒等物理量數(shù)據(jù)的意義就能自然而然地理解，又有利于這些題的計算。又如只要掌握了速度定義式中Ｖ、Ｓ、Ｔ三個物理量之間的公式的三個變形，則壓強、密度、重力、功、功率等三個量之間關(guān)系的計算公式的變形，學(xué)生就能順利掌握運用。

初中自然科學(xué)中很多規(guī)律具有統(tǒng)一性和相似性。如杠桿、滑輪、滑輪組、斜面等，其機械原理是統(tǒng)一的。將動力和動力臂與阻力和阻力臂的關(guān)系：“動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一”，對學(xué)生講清并使學(xué)生牢固掌握，學(xué)生就能很順利地掌握其他幾種簡單機械的機械原理。又如，產(chǎn)生大氣壓的主要原因和液體內(nèi)部壓強產(chǎn)生的原因是相同的，因此，類似地液體壓強的有關(guān)性質(zhì)適用于大氣壓強，教師只需稍經(jīng)點撥即可解決問題。自然科學(xué)中很多量所比較的物體或物質(zhì)某一方面的性質(zhì)都是非常相似的：如速度是比較物體運動快慢的物理量，壓強是比較壓力效果大小的物理量，功率是比較做功快慢的物理量等。

現(xiàn)行自然科學(xué)教材是將生物、物理、化學(xué)、生理衛(wèi)生合成一科的，其原因就是這些學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究方法是類似的。因此我們更應(yīng)該注意挖掘這方面的潛力，如壓強的大小與壓力的大小和受力面積的大小都有關(guān)，實驗時先固定受力面積的大小，看壓強與壓力的大小的有什么關(guān)系，然后再固定壓力的大小，看壓強與受力面積有什么關(guān)系，然后歸納。類似的導(dǎo)體電阻的大小實驗、滑動摩擦力的實驗、歐姆定律的實驗、溶解度的引進等。都采用相同的方法進行。運用類比和類比方法既能使學(xué)生較順利地掌握知識，又能使學(xué)生較好地學(xué)到手科學(xué)研究的方法，起著的一舉多得的作用。

自然科學(xué)中有些實驗的理解也比較困難，我們也可用類比的方法，可使學(xué)生順利掌握。如用100毫升水和100毫升酒精混合后的體積少于200 毫升的實驗來證明分子之間有空隙。這個實驗學(xué)生很難理解，本人是這樣進行的：準備一種較細的砂子和一種較粗的砂子，實驗時分別用200 毫升的燒杯量取細砂和粗砂各滿滿的一燒杯，然后將它們均勻混合，再用這200毫升的燒杯去量取，兩滿燒杯還差很多，原因是細砂鉆進粗砂的空隙中去了，最后再做水與酒精混合的實驗，這樣非常直觀，學(xué)生就會很好地理解。

有些物理量、知識點不易理解和記憶，為幫助學(xué)生理解和記憶也可采用類比方法。如密度的物理意義及其引進，可采用：兩塊地，甲地塊2畝，栽種玉米3000棵，乙地塊3畝，栽種高粱2400棵，則甲地塊植物的密度比乙地塊的密度大，類似的１立方米的銅的質(zhì)量是8900千克，而１立方米鐵的質(zhì)量是7800千克，所以銅的密度比鐵的密度大。又如學(xué)生初學(xué)電路時，對被短路的電燈不亮很難理解，可以這樣來解釋：一批同學(xué)從甲地到乙地，有一條平路和一條山路，如讓同學(xué)們選擇，山路還有人走嗎？因此被短路的電燈中沒有電流通過，燈不亮。

類比和類比方法有其局限性，由類比方法得出的結(jié)論并不都是可靠的，因此由類比得出的結(jié)論，必須由實驗證實或論證。學(xué)生會使用類比去亂解題，從而造成錯誤，這也必須引起每個教師注意的。學(xué)生限于生活和知識，目前接觸的都是成正比例等線性的數(shù)量關(guān)系，因此他們認為所有都是成正比例的，從而造成錯誤。如下面一類題：某物體的質(zhì)量為48克時，體積是20立方厘米，該物質(zhì)的密度是＿＿＿。將該物質(zhì)切去二分之一剩下質(zhì)量24克時，此時該物質(zhì)的密度是＿＿＿。生錯答為：“1.2 克／立方厘米”。又如：一用電器兩端電壓為10Ｖ時，通過導(dǎo)體的電流是２Ａ，則該導(dǎo)體的電阻5歐，當(dāng)該用電器兩端的電壓增加到20Ｖ時，該導(dǎo)體的的電阻是＿＿＿。生錯答為：“10歐”。

類比法還可應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)，運用得當(dāng)同樣可起著事半功倍的效果。例如數(shù)學(xué)中的多項式除以多項式：

6x3+9x2+2x+3 ÷ 3x2+1 = 2x+3的豎式計算可用6923÷301的豎式計算來類比。

第二篇：教學(xué)設(shè)計：浮力(新課標初中物理教案)

《浮力》教材分析及教學(xué)設(shè)計 廣州天榮中學(xué) 510620 物理教師：陳威威，尊敬的各位評委，你們好，《浮力》的內(nèi)容是九年制義務(wù)教育初級中學(xué)物理九年級（人教版）第十三章第五節(jié)（P90~P92）。

一、教材分析

1、教材的地位和作用：

對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)知識的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的研究為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。體現(xiàn)在它的實用性，由于浮力知識在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防等各方面都有廣泛的應(yīng)用，如船舶工業(yè)、農(nóng)業(yè)上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。它是理論聯(lián)系實際的好教材，也是初中生走向社會的必備知識，因此把這塊內(nèi)容放在初中，并要求一次性過關(guān)，高中教學(xué)中不再重復(fù)。鑒于以前的教材把浮力安排在初二學(xué)習(xí)，不適合初二學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，易造成初二學(xué)生的兩極分化的事實，現(xiàn)行教材從素質(zhì)教育的要求和大面積提高九年義務(wù)教育質(zhì)量的需要考慮，把浮力的內(nèi)容放到初三教材中，具體安排為：先通過實驗方法得出阿基米德原理，再運用演繹方法分析浮力產(chǎn)生的原因和物體的浮沉條件，最后介紹浮沉條件的應(yīng)用使所學(xué)知識具體化，這種處理方式比較符合初中學(xué)生的認識規(guī)律。

2、教學(xué)的重點與難點 浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應(yīng)用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。

培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學(xué)的要求。

二、教學(xué)目標 1．知識與技能

（1）了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。（2）知道浮力的方向。

（3）知道浮力的大小等于什么？（4）知道浮力的應(yīng)用。2．過程和方法

（1）通過觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。（2）通過收集，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。3．情感態(tài)度與價值觀

（1）初步認識科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的影響。（2）初步建立應(yīng)用科學(xué)知識的意識。

三、學(xué)情分析

浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。

四、教學(xué)方法

作為自然科學(xué)的規(guī)律課，教材的編寫思路一般是

無論從方法論的角度還是對具體的教學(xué)實踐中獲得信息的分析，都表明這種方法是行之有效的，因此，本課的教法主要是“開放情境、引導(dǎo)探究”，而學(xué)法主要是讓學(xué)生“親身體驗，在探究中學(xué)習(xí)”。這節(jié)課綜合應(yīng)用目標導(dǎo)學(xué)、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論并輔以電教多媒體等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這已列為《九年義務(wù)教育全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》所規(guī)定的初中物理教學(xué)目的之一，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理情境讓學(xué)生參與實驗設(shè)計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學(xué)生的積極性。

五、教學(xué)程序（擬分兩課時講解）

教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設(shè)計如下：

１、新課引入：

以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導(dǎo)學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。２、講授新課：

任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。

浮力概念的建立（分三步）第一步：

演示實驗1：黃色乒乓球在液體中緩慢上?。ㄆ古仪騼?nèi)注入適量的水，容器可用大量筒）設(shè)問并討論乒乓球上升的原因，并說明浮力的方向：豎直向上。（說明：動態(tài)觀察、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)思維）演示實驗2：金屬塊在水中下沉

問題一：浸在水中的金屬塊是否受到浮力的作用？（針對學(xué)生思維障礙提出問題，進一步激發(fā)思維）

問題二：如何判定金屬塊是否受到向上浮力的作用？

學(xué)生討論方案，教師演示托力的測量法，類比得出測浮力方案。第二步：

演示實驗3：用彈簧秤分別測出金屬浸在水中、煤油中的浮力。第三步：

歸納得出浮力的初步概念，指明“浸在”的涵義。指明浮力的單位——牛。說明：從“浸沒”到“浸在”，從水到其它液體，改變實驗條件，異中求同比較，提供歸納素材。通過歸納，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的初步歸納能力。3．浮力的大小

提出問題,引起學(xué)生思考。學(xué)生通過“想想做做”，找出獲得最大浮力的辦法。教材圖13.5－2實驗的基本器材，通過手壓易拉罐的方法，體驗易拉罐所受浮力的大小跟浸入水中的深度的關(guān)系。

通過這個“想想做做“的內(nèi)容為探究活動做鋪墊。4.探究 浮力的大小等于什么？ 阿基米德原理（分四步）

第一步：根據(jù)稱量法測浮力的演示，猜測決定浮力大小的因素；利用嘗試性實驗排除無關(guān)因素。

從力的三要素角度提出，浮力的大小跟什么因素有關(guān)呢？（運用演繹法：因為浮力是一種力，而力具有三要素）

類比：手對物體施加的托力的大小跟施力物體（手）有關(guān)，那么，浮力的大小可能跟什么有關(guān)呢？

學(xué)生猜測可能因素：深度h、物體的密度ρ物、物體的形狀、空心與實心、浸入液體的體積V排等。問題一：這些因素是否都會影響物體受到的浮力呢？我們用什么方法去檢驗它呢？（引導(dǎo)學(xué)生提出用控制變量的方法）

問題二：請設(shè)計一個檢驗F浮與深度h有否關(guān)系的實驗，并上臺演示。

學(xué)生實驗時，教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生分析，所設(shè)計的實驗研究的目的、控制的條件分別是什么。

（學(xué)生實驗探索并演示，可能出現(xiàn)兩種意見：）

A：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)逐漸減少，證明F浮與h有關(guān)，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大。

B：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)逐漸減少，當(dāng)橡皮泥完全沒入水中后，繼續(xù)增大深度，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)不變，證明F浮與h有時有關(guān)，有時無關(guān)。師：這兩個結(jié)論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度變化，還有更本質(zhì)的因素有待發(fā)現(xiàn)，請同學(xué)們進一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什么差異？再從日常生活中的實例談起：人進入浴缸的水中后，會感到水的浮力，同時，我們也看到水面上升了，水上升的原因是因為人在水中占據(jù)了一定的體積，也就是人排開了一部分的水，人浸入水中的體積越大，人感受到的浮力越大。引導(dǎo)學(xué)生使用溢水杯，使學(xué)生觀察得出F浮與排出液體的多少有關(guān)。

第二步：探索F浮與G排液的關(guān)系。（放在第二課時講解）師：F浮與G排液之間是否存在著確定的數(shù)量關(guān)系呢？ 學(xué)生分組實驗，分三次測出浮力與排開的水重

①鋁塊全部浸沒 ②鋁塊部分浸沒

③鐵塊全部浸沒

比較①、③得出F浮與ρ物無關(guān)（掃除學(xué)生的又一個思維障礙）比較①、②、③得出F浮=G排液 第三步：歸納得出阿基米德原理

1．教師演示（并借助于實物投影）在煤油中F浮=G排液 說明：這里采用教師演示的目的只是為了節(jié)約時間，也可根據(jù)學(xué)生的實際，采用讓學(xué)生分組，分別用不同的液體做實驗，再歸納出一般結(jié)論的方法。2．歸納得出阿基米德原理

3．討論原理的適用范圍，簡介阿基米德的發(fā)現(xiàn) 第四步：簡單應(yīng)用

講解課本例題，不要直接引入F浮=ρgV排公式，而應(yīng)根據(jù)F浮=G排液來計算。強調(diào)應(yīng)用定律求浮力時，必須搞清兩點：一是液體的密度；二是物體浸入液體的體積。實踐性作業(yè)

第一道題：能否利用1牛的水產(chǎn)生比1 牛大的浮力？設(shè)計一個實驗來探索這個問題。第二道題：設(shè)計實驗，證明氣體中物體也會受到浮力，增強學(xué)生探究的能力

第三道題：讓學(xué)生上網(wǎng)查有關(guān)潛水艇的知識，目的是讓學(xué)生充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識。

六、反饋和鞏固：

這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學(xué)回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學(xué)到的測量浮力大小的方法。

七、結(jié)束語：

本課的教學(xué)設(shè)計，比較適合于大部分學(xué)生的實際。如果面對的是一個學(xué)生自主探究能力較強的班級，本課還可以采用“自主探究法”組織教學(xué)。即由教師提供或由學(xué)生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？”這個主題，讓學(xué)生自主猜想，提出假說，自行設(shè)計進行探究，讓學(xué)生到實驗室甚至到教室外面去參與自己設(shè)計的實踐性活動，在實踐探究中去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)阿基米德原理等，這些，都是值得嘗試的教學(xué)方式。

總之，抓住F浮=G排液這個關(guān)鍵點設(shè)計課堂教學(xué)，針對學(xué)生易出現(xiàn)的思維障礙“對癥下藥”有意識地運用科學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在自主的探索過程中發(fā)現(xiàn)新知，嘗試創(chuàng)新，發(fā)展實踐能力是上好這節(jié)課的關(guān)鍵所在.

第三篇：教學(xué)設(shè)計：浮力(新課標初中物理教案)

《浮力》教材分析及教學(xué)設(shè)計 明港一中 物理教師：張世錦，尊敬的各位評委，你們好，《浮力》的內(nèi)容在九年制義務(wù)教育初級中學(xué)物理八年級（新人教版）第十章第一節(jié)。

一、教材分析

對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)知識的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識來展開的。對浮力的研究為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。體現(xiàn)在它的實用性，由于浮力知識在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防等各方面都有廣泛的應(yīng)用，如船舶工業(yè)、農(nóng)業(yè)上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。它是理論聯(lián)系實際的好教材，也是初中生走向社會的必備知識，因此把這塊內(nèi)容放在初中，并要求一次性過關(guān)，高中教學(xué)中不再重復(fù)。先認識浮力的概念，然后向?qū)W生介紹測量浮力的方法——稱重法；接著告訴學(xué)生浮力產(chǎn)生的原因；最后通過實驗探究得到浮力的大小與哪些因素有關(guān)。這幾個過程有承接，有設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣。

二、教學(xué)的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應(yīng)用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。

培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學(xué)的要求。

三、教學(xué)目標 1．知識與技能

（1）了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。（2）知道浮力的概念。

（3）知道測量浮力的方法之一—稱重法。（4）知道浮力的大小與哪些因素有關(guān)。2．過程和方法

（1）通過觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。（2）通過收集，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。3．情感態(tài)度與價值觀

（1）初步認識科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的影響。（2）初步建立應(yīng)用科學(xué)知識的意識。

四、學(xué)情分析

浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。

五、教學(xué)方法

作為自然科學(xué)的規(guī)律課，教材的編寫思路一般是

無論從方法論的角度還是對具體的教學(xué)實踐中獲得信息的分析，都表明這種方法是行之有效的，因此，本課的教法主要是“開放情境、引導(dǎo)探究”，而學(xué)法主要是讓學(xué)生“親身體驗，在探究中學(xué)習(xí)”。這節(jié)課綜合應(yīng)用目標導(dǎo)學(xué)、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論并輔以電教多媒體等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這已列為《九年義務(wù)教育全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》所規(guī)定的初中物理教學(xué)目的之一，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理情境讓學(xué)生參與實驗設(shè)計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學(xué)生的積極性。

六、教學(xué)過程 １、新課引入：

給學(xué)生演示乒乓球的沉浮實驗，一般乒乓球都是浮在水面的，怎么讓它沉在水底呢？ 如下圖，把乒乓球放在去底部的倒扣的礦泉水瓶里，然后快速倒水，發(fā)現(xiàn)小球就沉在水底了，接著堵住瓶口，小球又浮起來了。在此處設(shè)處疑問，引出——浮力。同時課件展示課題和本節(jié)的目標。

２、講授新課：

多媒體展示圖片（漂浮在水面上的鴨子，死海上躺著看書的人，上浮的孔明燈和熱氣球）學(xué)生通過圖片就很容易理解浮力的定義——浸在液體或氣體中的物體受到液體或氣體豎直向上的托力，這個托力焦作浮力。指明“浸在”的涵義。指明浮力的單位——牛。指出浮力的方向——豎直向上。說明：從“浸沒”到“浸在”，從水到其它液體，改變實驗條件，異中求同比較，提供歸納素材。通過歸納，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的初步歸納能力。3．稱重法求浮力的大小

課件展示：圖1（彈簧測力計在空氣中稱的物體的重力），圖2（物體浸在液體中測力計的拉力），圖3（手托起物體時測力計的拉力）。師生一起總結(jié)：測力計減小的力就等于浮力，即F浮=G-F拉。

4.浮力產(chǎn)生的原因

教材中對浮力的產(chǎn)生原因講解的非常細致，學(xué)生通過自學(xué)，教師抽出個別學(xué)生解釋原因即可。學(xué)生自學(xué)得出浮力是由于物體浸在液體中受到向上和向下的壓力差產(chǎn)生的，并由此得到求浮力的方法之二——壓力差法（F浮=F向上-F向下）。

另外教師介紹壓力差發(fā)求浮力的兩種特殊情況：（1）和容器地面緊密接觸的物體，只受到向下的壓力，向上的壓力為零，所以浮力為零；（2）漂浮在液面上的物體，受到液體對它向下的壓力為零，只受到向上的壓力，浮力等于向上的壓力。緊接著讓學(xué)生思考漂浮在液面上物體所受的浮力還可以用什么方法計算，并展示曹沖稱象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考。進而

展示漂浮的船和漂在水面的鴨子的圖片，讓學(xué)生分析它們分別收到哪些力的作用。學(xué)生不難分析出它們分別都受到了豎直向下的重力和豎直向上的浮力作用，處于平衡狀態(tài)，于是就得到了F浮=G物，這就是二力平衡法求浮力，它只適用于物體處于漂浮或懸浮狀態(tài)。5.浮力的大小與哪些因素有關(guān)

以上給學(xué)生介紹了三種求浮力的方法，那么直接影響浮力的因素有哪些呢？根據(jù)教材內(nèi)容的引導(dǎo)，學(xué)生自主實驗，師生共同分析評價得出結(jié)論：浮力的大小與物體排開液體的體積和液體的密度有關(guān)。

六、反饋和鞏固：

這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學(xué)回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學(xué)到的測量浮力大小的方法。

七、結(jié)束語：

本課的教學(xué)設(shè)計，比較適合于大部分學(xué)生的實際。如果面對的是一個學(xué)生自主探究能力較強的班級，本課還可以采用“自主探究法”組織教學(xué)。即由教師提供或由學(xué)生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？”這個主題，讓學(xué)生自主猜想，提出假說，自行設(shè)計進行探究，讓學(xué)生到實驗室甚至到教室外面去參與自己設(shè)計的實踐性活動，在實踐探究中去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)阿基米德原理等，這些，都是值得嘗試的教學(xué)方式。

總之，抓住F浮=G排液這個關(guān)鍵點設(shè)計課堂教學(xué)，針對學(xué)生易出現(xiàn)的思維障礙“對癥下藥”有意識地運用科學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在自主的探索過程中發(fā)現(xiàn)新知，嘗試創(chuàng)新，發(fā)展實踐能力是上好這節(jié)課的關(guān)鍵所在.

第四篇：教學(xué)設(shè)計：浮力(新課標初中物理教案)

浮力

教學(xué)目標 1．知識與技能

（1）了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。（2）知道浮力的方向。

（3）知道浮力的大小等于什么？（4）知道浮力的應(yīng)用。2．過程和方法

（1）通過觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。（2）通過收集，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。3．情感態(tài)度與價值觀

（1）初步認識科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的影響。（2）初步建立應(yīng)用科學(xué)知識的意識。教學(xué)方法

作為自然科學(xué)的規(guī)律課，教材的編寫思路一般是

無論從方法論的角度還是對具體的教學(xué)實踐中獲得信息的分析，都表明這種方法是行之有效的，因此，本課的教法主要是“開放情境、引導(dǎo)探究”，而學(xué)法主要是讓學(xué)生“親身體驗，在探究中學(xué)習(xí)”。這節(jié)課綜合應(yīng)用目標導(dǎo)學(xué)、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論并輔以電教多媒體等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這已列為《九年義務(wù)教育全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》所規(guī)定的初中物理教學(xué)目的之一，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理情境讓學(xué)生參與實驗設(shè)計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學(xué)生的積極性。新課教學(xué)

１、新課引入：

以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導(dǎo)學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。２、講授新課：

任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。

浮力概念的建立（分三步）第一步：

演示實驗1：黃色乒乓球在液體中緩慢上?。ㄆ古仪騼?nèi)注入適量的水，容器可用大量筒）設(shè)問并討論乒乓球上升的原因，并說明浮力的方向：豎直向上。（說明：動態(tài)觀察、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)思維）演示實驗2：金屬塊在水中下沉

問題一：浸在水中的金屬塊是否受到浮力的作用？（針對學(xué)生思維障礙提出問題，進一步激發(fā)思維）

問題二：如何判定金屬塊是否受到向上浮力的作用？ 學(xué)生討論方案，教師演示托力的測量法，類比得出測浮力方案。第二步：

演示實驗3：用彈簧秤分別測出金屬浸在水中、煤油中的浮力。第三步：

歸納得出浮力的初步概念，指明“浸在”的涵義。指明浮力的單位——牛。說明：從“浸沒”到“浸在”，從水到其它液體，改變實驗條件，異中求同比較，提供歸納素材。通過歸納，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的初步歸納能力。3．浮力的大小

提出問題,引起學(xué)生思考。學(xué)生通過“想想做做”，找出獲得最大浮力的辦法。教材圖13.5－2實驗的基本器材，通過手壓易拉罐的方法，體驗易拉罐所受浮力的大小跟浸入水中的深度的關(guān)系。

通過這個“想想做做“的內(nèi)容為探究活動做鋪墊。4.探究 浮力的大小等于什么？ 阿基米德原理（分四步）

第一步：根據(jù)稱量法測浮力的演示，猜測決定浮力大小的因素；利用嘗試性實驗排除無關(guān)因素。

從力的三要素角度提出，浮力的大小跟什么因素有關(guān)呢？（運用演繹法：因為浮力是一種力，而力具有三要素）

類比：手對物體施加的托力的大小跟施力物體（手）有關(guān)，那么，浮力的大小可能跟什么有關(guān)呢？

學(xué)生猜測可能因素：深度h、物體的密度ρ物、物體的形狀、空心與實心、浸入液體的體積V排等。問題一：這些因素是否都會影響物體受到的浮力呢？我們用什么方法去檢驗它呢？（引導(dǎo)學(xué)生提出用控制變量的方法）

問題二：請設(shè)計一個檢驗F浮與深度h有否關(guān)系的實驗，并上臺演示。

學(xué)生實驗時，教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生分析，所設(shè)計的實驗研究的目的、控制的條件分別是什么。

（學(xué)生實驗探索并演示，可能出現(xiàn)兩種意見：）

A：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)逐漸減少，證明F浮與h有關(guān)，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大。

B：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)逐漸減少，當(dāng)橡皮泥完全沒入水中后，繼續(xù)增大深度，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)不變，證明F浮與h有時有關(guān)，有時無關(guān)。師：這兩個結(jié)論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度變化，還有更本質(zhì)的因素有待發(fā)現(xiàn)，請同學(xué)們進一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什么差異？再從日常生活中的實例談起：人進入浴缸的水中后，會感到水的浮力，同時，我們也看到水面上升了，水上升的原因是因為人在水中占據(jù)了一定的體積，也就是人排開了一部分的水，人浸入水中的體積越大，人感受到的浮力越大。引導(dǎo)學(xué)生使用溢水杯，使學(xué)生觀察得出F浮與排出液體的多少有關(guān)。

第二步：探索F浮與G排液的關(guān)系。（放在第二課時講解）師：F浮與G排液之間是否存在著確定的數(shù)量關(guān)系呢？ 學(xué)生分組實驗，分三次測出浮力與排開的水重

①鋁塊全部浸沒

②鋁塊部分浸沒

③鐵塊全部浸沒 比較①、③得出F浮與ρ物無關(guān)（掃除學(xué)生的又一個思維障礙）比較①、②、③得出F浮=G排液 第三步：歸納得出阿基米德原理

1．教師演示（并借助于實物投影）在煤油中F浮=G排液 說明：這里采用教師演示的目的只是為了節(jié)約時間，也可根據(jù)學(xué)生的實際，采用讓學(xué)生分組，分別用不同的液體做實驗，再歸納出一般結(jié)論的方法。2．歸納得出阿基米德原理

3．討論原理的適用范圍，簡介阿基米德的發(fā)現(xiàn) 第四步：簡單應(yīng)用

講解課本例題，不要直接引入F浮=ρgV排公式，而應(yīng)根據(jù)F浮=G排液來計算。強調(diào)應(yīng)用定律求浮力時，必須搞清兩點：一是液體的密度；二是物體浸入液體的體積。實踐性作業(yè)

第一道題：能否利用1牛的水產(chǎn)生比1 牛大的浮力？設(shè)計一個實驗來探索這個問題。第二道題：設(shè)計實驗，證明氣體中物體也會受到浮力，增強學(xué)生探究的能力

第三道題：讓學(xué)生上網(wǎng)查有關(guān)潛水艇的知識，目的是讓學(xué)生充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識。反饋和鞏固：

這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學(xué)回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學(xué)到的測量浮力大小的方法。

第五篇：教學(xué)設(shè)計：歐姆定律(新課標初中物理教案)

歐姆定律 廣鐵一中 李雪

（人民教育出版社 八年級物理下冊 第六章、第四節(jié) 歐姆定律）

一、課標要求:

通過實驗探究電流、電壓和電阻的關(guān)系。理解歐姆定律，并能進行簡單計算。

二、教學(xué)設(shè)計思想

歐姆定律是電學(xué)中的基本定律，是進一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)，是初中物理學(xué)習(xí)中的一個重點。它的重要體現(xiàn)在以下四點：

1、歐姆定律是一個實驗定律，這就決定了在教學(xué)時要進行實驗探究的方法，讓學(xué)生體驗和經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，通過自己的思考和努力找出電流與電壓、電阻的關(guān)系。

2、對歐姆定律的探究，能夠使學(xué)生經(jīng)歷探究過程中的每一環(huán)節(jié)：提出問題——猜想與假設(shè)——設(shè)計實驗——進行實驗——分析與論證——評估與交流。學(xué)生在探究中，一方面感知了科學(xué)探究的過程，一方面也是科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

3、歐姆定律的研究過程第一次運用了初中階段最重要也最常見的科學(xué)研究方法：控制變量法?？刂谱兞糠ǖ恼莆諏σ院蟮膶W(xué)習(xí)有很大的幫助，特別在設(shè)計實驗方面上。

4、要得出電流與電壓和電阻關(guān)系，對數(shù)據(jù)的處理和分析也是相當(dāng)重要的。數(shù)據(jù)的處理可以使學(xué)生形成尊重事實的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生信息處理的能力與方法和對信息的有效性作出判斷的意識。

本節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流、電壓和電阻的概念及電流表、電壓表和滑動變阻器使用，在此基礎(chǔ)上，本節(jié)主要通過探究實驗得出電流、電壓和電阻的關(guān)系，并總結(jié)出歐姆定律。由于在探究串、并聯(lián)電路電流規(guī)律實驗中，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一次完整的探究過程，了解科學(xué)探究的步驟，具有一定的探究能力，而且學(xué)生已具有一定連接電路的能力。所以本節(jié)課以“提出問題——猜想與假設(shè)——設(shè)計實驗——進行實驗——分析與論證——評估與交流”為順序，引導(dǎo)學(xué)生再次體驗和加深科學(xué)探究的過程，重點強調(diào)學(xué)生的自主性，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，進行實驗，自己分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

但考慮到歐姆定律是初中物理學(xué)習(xí)中第一次運用到“控制變量法”，學(xué)生在沒掌握這種科學(xué)研究方法的情況下設(shè)計實驗必然存在較大的因難，在教學(xué)中以設(shè)計實驗環(huán)節(jié)為本節(jié)課難點，采取啟發(fā)式教學(xué)方式，以提示、點撥為主，以一系列問題，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)思考的方向，潛移默化的感受控制變量的科學(xué)方法，降低對實驗設(shè)計的難度，提高學(xué)生對實驗的興趣和實驗成功的喜悅感。

此外，在教學(xué)設(shè)計中，將探究過程的“評估與交流”環(huán)節(jié)提出來，并放入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生對所做的實驗當(dāng)堂就做出評估，并與其它小組進行交流重新審視自己的實驗探究，一方面能使學(xué)生在做完實驗后能及時的回顧，加深印象；一方面促使學(xué)生在回顧中發(fā)現(xiàn)實驗過程中出現(xiàn)的問題或操作的失誤，以及與其它小組的差異。在學(xué)生評估與交流之后，以一道有關(guān)控制變量法的課堂練習(xí)，再次突出科學(xué)研究的方法，并提出“控制變量法”的名稱。最后，課堂小結(jié)中，學(xué)生自我總結(jié)，收獲實驗探究中成功喜悅，讓學(xué)生感覺到一節(jié)課學(xué)有所得！

三、教學(xué)目標及教學(xué)重難點

四、教學(xué)流程圖

五、教學(xué)過程

六、教學(xué)反思

本節(jié)課基本能達到課標要求及教學(xué)目的。學(xué)生能同時使用電流表和電壓表測量一段導(dǎo)體兩端的電壓和電流，會用滑動變阻器改變部分電路兩端的電壓，掌握了“控制變量法”來研究物理問題的科學(xué)方法。而且，經(jīng)歷了一次完整的探究過程，對如何探究有了更深的認識。在設(shè)計實驗部分，由于啟發(fā)引導(dǎo)得較為詳細，大部分學(xué)生在實驗中能順利完成。

出現(xiàn)的問題是，仍有部分學(xué)生對控制變量法的理解不到位，在電阻固定，研究電流與電壓關(guān)系時，出現(xiàn)了分別用三個定值電阻測電壓電流值時，三次電壓值也不同，無法看出電流與電壓之間的關(guān)系。

此外，本節(jié)課本想通過探究過程中的“評估與交流”，讓學(xué)生對實驗過程中問題進行回顧和自評，并在交流中發(fā)現(xiàn)各小組不同之處。所以本人對實驗的引導(dǎo)特地留有一些問題（例如：“實驗中，改變電壓研究電流與電壓關(guān)系時，為了更好的看出數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，電壓值如何選??？”）然而，學(xué)生在評估和交流時，實驗成功的學(xué)生，找不出自己的實驗還有哪些不足。即使實驗失敗的學(xué)生，更不明白自己的問題在哪！可見學(xué)生自我評估的能力不強，對

交流評估什么內(nèi)容，如何評估不太清晰，說明在教學(xué)中還要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生如何有效的評估，提高學(xué)生自評的能力，使學(xué)生在探究過程中真正的學(xué)有所思、學(xué)有所得。

廣州鐵路第一中學(xué)

李雪

附：學(xué)生學(xué)案

探究報告

*提出問題：電流與電壓、電阻之間有什么定量關(guān)系？

*猜想或假設(shè)：

*設(shè)計實驗：

1、器材：

3、電路圖：

2、簡要實驗步驟

*進行實驗：

1、設(shè)計表格：將表格項目填寫完整。

2、根據(jù)電路圖連接電路，測量數(shù)據(jù)填入表格中。

*分析和論證：

*評估：

*交流：

練習(xí)

1、在研究電壓不變，電流跟電阻關(guān)系的實驗中，表中有兩個數(shù)據(jù)漏填了，請根

2、某同學(xué)利用下圖所示電路研究電流與電阻的關(guān)系，實驗中他保持滑動變阻器滑片位置不變，換用不同的定值電阻r（5ω、10 ω、15 ω），使電阻成整倍地變化，相應(yīng)的電流記錄于下表中。分析實驗數(shù)據(jù)后，得出結(jié)論：r兩端電壓不變時，r中的電流與r阻值不成反比。他得出錯誤結(jié)論的原因

是：。

小結(jié)

1、本節(jié)課你學(xué)到了什么知識？

2、本節(jié)課印象最深的探究內(nèi)容是什么？

3、在本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動中，最得意的表現(xiàn)是什么？

4、還想進一步學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)容是什么？