第一篇：向名師學(xué)習(xí)如何確定一篇課文的教學(xué)目標(biāo)

向名師學(xué)習(xí)如何確定一篇課文的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是組織課堂教學(xué)的活的靈魂。確定教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的首要問題。確定教學(xué)目標(biāo)的能力是教師的一項(xiàng)最基本的能力，也是從事這一職業(yè)的最低要求。一篇課文的教學(xué)目標(biāo)明確了，即確定了一篇課文要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么。這一問題解決了，怎么學(xué)的問題及其他問題將不難解決。那么，教師該如何確定一篇課文的教學(xué)目標(biāo)？確定一篇課文教學(xué)目標(biāo)的根據(jù)是什么？我以為教師要在把握新課標(biāo)、單元教學(xué)要求以及課后思考與練習(xí)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合自己對(duì)課文的解讀、理解，在綜合把握學(xué)情的基礎(chǔ)上就能提出比較合適的教學(xué)目標(biāo)。就像余映潮老師所說的那樣，“一位語文教師如果對(duì)課文有獨(dú)到的或者深透的感受，又關(guān)注到課文單元教學(xué)的要求，就能上出自己心中比較滿意的課?！?/p>

以李鎮(zhèn)西老師執(zhí)教的《致女兒的信》（人教版，九年級(jí)上冊第二單元）為例。我們先看本課所在單元的單元提示：

在人類的精神世界里，無數(shù)先哲呼喚自由和正義，傾訴對(duì)藝術(shù)的深切感悟，詮釋親情、愛情的本質(zhì)。雖然他們在不同的時(shí)代、不同的國度里分別訴說著各自的事情，言辭或激烈，或平和，但是，對(duì)人類的關(guān)注確實(shí)相同的。

學(xué)習(xí)這個(gè)單元，在感受人類精英活躍的思維、豐富的情感、閃光的思想的同時(shí)，體會(huì)口語和書面語的差異，品味不同場合、不同背景下口語運(yùn)用的技巧。

課后思考與練習(xí)題：

一、故事中提到上帝在創(chuàng)造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西？想一想，這三者之間有什么聯(lián)系？為什么把它們放在一起來解釋“愛情”？

二、聯(lián)系全文，討論下面三句話的深層含義。

1．做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候。

2．上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。從那時(shí)起人就成了大地上的上帝。

3．從人本身來說，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。

三、作者在另一封給女兒的信中談到自己對(duì)愛情的認(rèn)識(shí)：“人的愛情應(yīng)當(dāng)不僅是美好、誠實(shí)、堅(jiān)貞的，同時(shí)也應(yīng)該是理智和慎重的、機(jī)警和嚴(yán)肅的，只有那樣的愛情才能帶來歡樂和幸福?！鄙钊肜斫膺@段話的含義，結(jié)合課文內(nèi)容，寫一段話。

現(xiàn)在，我們在反復(fù)閱讀教材的基礎(chǔ)上，比較分析這一單元的單元提示和本課的課后思考與練習(xí)。顯然課程標(biāo)準(zhǔn)和教材落實(shí)在這一課的教學(xué)目標(biāo)主要涉及兩個(gè)方面，一是理解什么是愛情？二是分析重點(diǎn)句子，品味、學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧。

再來看，李鎮(zhèn)西老師確定的教學(xué)目標(biāo)： 1．

讓學(xué)生初步思考認(rèn)識(shí)“愛情是什么”這個(gè)問題。

2．體會(huì)用童話表達(dá)思想感情的寫法。

3．學(xué)會(huì)前后照應(yīng)、層層推進(jìn)的敘述手法。

這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分屬兩個(gè)大的問題，一個(gè)是對(duì)課文主題“愛情”的理解，另一個(gè)是寫法、技巧問題。目標(biāo)2和目標(biāo)3是對(duì)“學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧”的落實(shí)和具體化，也是李鎮(zhèn)西老師在理解教材的基礎(chǔ)上，所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)非常清晰明白、簡潔具體、實(shí)在，便于學(xué)生理解和達(dá)成。

我們再來看竇桂梅老師主題語文的經(jīng)典課例《晏子使楚》。

《晏子使楚》是人教版第五冊第三組的第二篇課文，這一單元的單元提示：

我們每天都要用語言進(jìn)行交流。精煉得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地和別人溝通；機(jī)智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。

閱讀本組課文，感受語言表達(dá)的藝術(shù)，并通過綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富我們的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)。

這段文字的一些信息，值得我們注意?！坝谜Z言進(jìn)行交流”、“感受語言表達(dá)的藝術(shù)”、“積累用得精妙的語言”、“學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)”。仔細(xì)分析這些信息，不難發(fā)現(xiàn)它主要傳遞的信息就是：感受語言藝術(shù)，學(xué)習(xí)語言藝術(shù)，做到學(xué)以致用。

基于這一課的教學(xué)重點(diǎn)，教材安排了四道練習(xí)題：

1、先討論怎樣讀出人物的不同語氣，再分角色朗讀課文。

2、晏子出使楚國，楚王幾次想侮辱晏子，燕子是怎樣應(yīng)對(duì)的？把晏子說的話多讀幾遍，體會(huì)他每次說的話妙在哪兒？

3、你覺得晏子是個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文內(nèi)容說一說。

4、文章的開頭、中間、結(jié)尾有什么聯(lián)系？

語言是在交流，溝通中實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的，因此語言也是富含言語情感的。在閱讀中，一方面體味語言的涵義，另一方面又加深對(duì)語言、對(duì)文本的理解。其實(shí)，閱讀的過程就是一個(gè)對(duì)文本感悟不斷深入的過程。練習(xí)1就是引導(dǎo)學(xué)生去體悟人物的思想感情，把語言讀出感情，讀出感覺，讀出氣勢。在這種分角色朗讀的創(chuàng)設(shè)情境中，學(xué)生自然就會(huì)“感受語言表達(dá)的藝術(shù)”。對(duì)語言有了感受，自然就會(huì)體會(huì)到語言的妙處。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語句進(jìn)行品味、體會(huì)，學(xué)生就能有自己的創(chuàng)見?？梢娋毩?xí)2的設(shè)計(jì)顯然是很確當(dāng)?shù)摹！把詾樾穆暋保Z言是人物思想的寫照，在感受人物語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)比較容易分析晏子這一人物形象，在分析的過程中，自然會(huì)被其精神感染、浸潤。這是練習(xí)3 考查的內(nèi)容。練習(xí)4則讓學(xué)生思考晏子語言表達(dá)的效果。通過對(duì)練習(xí)題的分析，我們可以看到，本課的訓(xùn)練重點(diǎn)：感受、品味語言的藝術(shù)魅力。

竇桂梅老師對(duì)課文的理解：

《晏子使楚》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文。本文講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事；盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。文章是按照事情的發(fā)展順序來寫的：開頭寫楚王想侮辱晏子，這是故事的起因；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機(jī)智對(duì)答，這是事情的經(jīng)過；結(jié)尾寫楚王不敢不尊重晏子了，這是故事的結(jié)果。全文首尾照應(yīng)，思路清晰，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。本文在寫法上的突出特點(diǎn)是以人物對(duì)話來塑造形象；教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過朗讀體會(huì)晏子語言的巧妙，并從他機(jī)智的回答中體會(huì)人物的特點(diǎn)。

教材選入這篇文章有兩個(gè)主要目的：一是讓學(xué)生從生動(dòng)的故事中體會(huì)晏子高超的語言藝術(shù)，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的特點(diǎn)，了解作者通過人物對(duì)話來刻畫人物特點(diǎn)的表達(dá)方式。

在此基礎(chǔ)上，竇桂梅老師確定了本課的教學(xué)主題：尊重。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，相對(duì)而言是比較模糊的。它沒有用具體、準(zhǔn)確的語言來表述。教材在每一單元的單元提示里，對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了比較具體的細(xì)分，這是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和落實(shí)。但是這種相對(duì)而言的具體化，細(xì)分到每一單元，再具體落實(shí)到每一篇課文里，又顯得比較籠統(tǒng)了。這就需要教師在反復(fù)閱讀文本，理解文本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個(gè)人才智，進(jìn)行屬于自己的創(chuàng)見設(shè)計(jì)，確定這一課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而上出自己滿意的一堂課。

通過梳理李鎮(zhèn)西老師《致女兒的信》和竇桂梅老師《晏子使楚》兩篇教例，我們不難發(fā)現(xiàn)確定一篇課文教學(xué)目標(biāo)的方法和門徑。顯然，這對(duì)我們這些初入教壇的青年教師的專業(yè)成長是有益的。

第二篇：怎樣確定一篇課文的教學(xué)目標(biāo)

怎樣確定一篇課文的教學(xué)目標(biāo)

在一次教研活動(dòng)中，我把來自不同單位的五位老師各自設(shè)計(jì)的《皇帝的新裝》作了一下比較。驚奇地發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)目標(biāo)確定得非常分散，羅列下來，可達(dá)12種：

目標(biāo)

1、理解并能分析童話想象和夸張的特點(diǎn)。（五人）

目標(biāo)

2、認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者虛偽、愚蠢的本質(zhì)。（一人）

目標(biāo)

3、能抓住故事線索，把握情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。（二人）

目標(biāo)

4、了解本文在語言上的特點(diǎn)。（一人）

目標(biāo)

5、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)想象和夸張的作用，培養(yǎng)想象力。（一人）

目標(biāo)

6、認(rèn)識(shí)本文諷刺假丑惡的思想意義。（一人）

目標(biāo)

7、分角色朗讀精彩片段，體會(huì)語言描寫、動(dòng)作描寫對(duì)刻畫人物的妙處。（二人）

目標(biāo)

8、合作探究故事離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因。（一人）

目標(biāo)

9、教育學(xué)生保持一顆純真的童心，敢于說真話。（一人）

目標(biāo)

10、能初步分析皇帝被騙的原因并體會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。（一人）

目標(biāo)

11、培養(yǎng)學(xué)生辨別真?zhèn)蔚哪芰?，樹立敢講真話的勇氣。（一人）

目標(biāo)

12、激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、思考人生。（一人）

綜觀上述12個(gè)目標(biāo)，只有目標(biāo)一被五位老師同時(shí)選中，目標(biāo)

三、目標(biāo)七各有兩位老師選中，其余雖也有相似點(diǎn)，但畢竟不同，大多都是孤軍奮戰(zhàn)。

應(yīng)該說，這12條目標(biāo)都是由文章內(nèi)容派生出來的，每一條的確定都有其一定的道理，但在兩三節(jié)語文課堂上達(dá)成所有目標(biāo)是不可能的，也不會(huì)有好的效果——所謂傷其十指不如斷其一指。因此，面面俱到應(yīng)是語文課堂教學(xué)的一大忌諱。那么，究竟怎樣確定一篇文章的教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下三點(diǎn)抓起： 一、一、抓體裁

體裁是表達(dá)作者思想感情的載體，不同的體裁有不同的寫作方法和特點(diǎn)。因此，讓學(xué)生擁有一定的體裁知識(shí)后再去學(xué)習(xí)課文，有助于他們深入地理解課文，進(jìn)而登堂入室。關(guān)于童話，學(xué)生在小學(xué)甚至學(xué)齡前就已經(jīng)接觸過不少，積累了一定的感性認(rèn)識(shí)。進(jìn)入初中后，《皇帝的新裝》作為本學(xué)段的第一篇童話，應(yīng)該適當(dāng)向?qū)W生講一些理論知識(shí)，以便于孩子們在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如什么是童話，童話都有那些特點(diǎn)等。因此，目標(biāo)一的確定是非常必要的。而到本單元的《盲孩子和他的影子》則應(yīng)將本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。當(dāng)然，也不是每一篇課文都要涉及體裁，有些體裁很常見，比如記敘文、說明文、議論文等，學(xué)生已經(jīng)反復(fù)接觸過，只選典型的進(jìn)行歸納總結(jié)即可。

二、抓典型

典型是指一篇課文的獨(dú)到之處，有特色的地方?！痘实鄣男卵b》課文較長，對(duì)于初一的學(xué)生來講，不容易一下子將脈絡(luò)理清。因此，應(yīng)該引導(dǎo)他們“抓住故事線索，把握情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)”，進(jìn)而培養(yǎng)他們“把長文讀短，把厚書讀薄”的能力。所以說，目標(biāo)三的確定也是非常必要的。

與之相比，目標(biāo)七“體會(huì)語言描寫、動(dòng)作描寫對(duì)刻畫人物的妙處”則相對(duì)欠妥。童話與小說有所不同，后者更注重人物刻畫，所以，我想還是把這一目標(biāo)放到有關(guān)的小說中去達(dá)成比較合適。

無獨(dú)有偶，有一次聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的老師將“學(xué)習(xí)文章情景交融的寫法”作為《三峽》的教學(xué)目標(biāo)，心中頗不以為然?！度龒{》選自《水經(jīng)注》，是為《水經(jīng)》作注的，原則上應(yīng)該客觀地進(jìn)行描寫和記載。雖然作者敘述生動(dòng)，文筆絢爛，但攙雜個(gè)人感情成分是比較少的。也就是說，“情景交融”的手法，在本文不能算是典型的，不宜定為教學(xué)目標(biāo)。而《小石潭記》、《醉翁亭記》等則都可以看成“情景交融”的典范之作。三、三、現(xiàn)時(shí)意義

不管我們以什么樣的方式教什么樣的課，我們的最終目的都是教給學(xué)生解決實(shí)際問題的方法，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才。尤其新課程標(biāo)準(zhǔn)將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”作為三維目標(biāo)之一，就給老師們提出了更高的要求：必須時(shí)時(shí)、事事站到“育人”的高度去進(jìn)行教學(xué)。盡管在現(xiàn)在的語文教壇上，不少人在反對(duì)“把語文課上成物理課、化學(xué)課、思想品德課??”要求“還語文的本來面目”。但我還是認(rèn)為：課文的文本意義一定要挖掘出來，不管它是物理、還是化學(xué)、還是思想品德。惟其如此，才不失語文的“人文性”。尤其是對(duì)學(xué)生的思想品德教育不能夠只交給“思想品德”課，具體到《皇帝的新裝》這一課，就完全可以結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生就“講真話”發(fā)表意見：什么樣的真話應(yīng)該說，而且要敢于說；什么時(shí)候則要講一些“善意的謊言”、“美麗的謊言”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證法去解決生活難題。因此，目標(biāo)十一因?yàn)橛小芭囵B(yǎng)學(xué)生辨別真?zhèn)蔚哪芰Α痹谇岸容^客觀，目標(biāo)九則顯得有點(diǎn)失真、矯情。

當(dāng)然，以上所談只是一個(gè)大概，老師們在教學(xué)過程中確定目標(biāo)時(shí)還要考慮到許多具體的細(xì)節(jié)問題：比如學(xué)生的知識(shí)水平，年齡差異，地域差異等。所以，上述“三抓”僅供參考。

第三篇：如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

如何確立學(xué)習(xí)目標(biāo)［ 作者：心理咨詢室 潘宿奎轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：3949更新時(shí)間：2009-5-4文章

錄入：bgs ］

哈佛大學(xué)作了一個(gè)非常著名的關(guān)于目標(biāo)對(duì)人生影響的跟蹤調(diào)查。該項(xiàng)調(diào)查的對(duì)象是一群智力、學(xué)歷、環(huán)境等條件都差不多的年輕人，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：27%的人，沒有目標(biāo)；60%的人，目標(biāo)模糊；10%的人，有比較清晰的短期目標(biāo)；3%的人，有十分清晰的長期目標(biāo)。25年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的生活狀況十分有意思……

3%——幾乎不曾更改過自己的人生目標(biāo)。25年后，他們幾乎都成了社會(huì)各界頂尖成功人士，他們中不乏白手創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)領(lǐng)袖、社會(huì)精英；10%——大都生活在社會(huì)的中上層。其共同特點(diǎn)是那些短期目標(biāo)不斷地被達(dá)到，生活質(zhì)量穩(wěn)步上升。他們成為各行各業(yè)不可缺少的專業(yè)人士，如醫(yī)生、律師、工程師、高級(jí)主管等等；60%——幾乎都生活在社會(huì)的中下層面。他們能安穩(wěn)地生活與工作，但都沒有什么特別的成績；27%——幾乎都生活在社會(huì)的最底層，生活都過得很不如意，常常失業(yè)，靠社會(huì)救濟(jì)生活，常常在抱怨他人，抱怨社會(huì)。

由此可見，清晰明確的目標(biāo)對(duì)人生有巨大的導(dǎo)向作用，成功在一開始僅僅是一個(gè)選擇。你選擇什么樣的目標(biāo)，就會(huì)有什么樣的成就，就會(huì)有什么樣的人生。

在我們學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)過程中，清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)同樣也起著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是每位學(xué)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。目標(biāo)越明確、越切合自己的實(shí)際情況，其學(xué)習(xí)行動(dòng)的每一次努力越能夠獲得成功。在成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅，人生從此充滿了活力、激情和有意義。那么，我們怎樣才能確立一個(gè)明確有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)我們應(yīng)考慮哪些因素？

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立要符合自身實(shí)際情況。首先要考慮自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，無視這個(gè)特點(diǎn)去制定學(xué)習(xí)目標(biāo)是無的放矢，終將導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的放棄。了解自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是籠統(tǒng)的看學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績，而是要細(xì)分自己在每門學(xué)科中已有知識(shí)的建構(gòu)，思維特點(diǎn)，認(rèn)知方式等，針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，找出弱勢學(xué)科，在安排學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)重點(diǎn)放在這方面。還要分析自己學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性（在班里或朋友中找個(gè)榜樣，有目的的學(xué)習(xí)一些好的學(xué)習(xí)方法，為自己目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供一定的支持。），以及自己的個(gè)性特征等。只有詳細(xì)了解了上述內(nèi)容，才能設(shè)計(jì)合理穩(wěn)妥有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從小目標(biāo)到大目標(biāo)，從局部目標(biāo)到整體目標(biāo)一步步地前進(jìn)，一點(diǎn)點(diǎn)地品嘗學(xué)習(xí)的成功，建立學(xué)習(xí)信心，建立人生的信心。

2、目標(biāo)的難易程度要適當(dāng)。輕而易舉就能達(dá)到的目標(biāo)不會(huì)使人產(chǎn)生動(dòng)力；高不可攀的目標(biāo)也會(huì)令人望而卻步。所確定的目標(biāo)一定要從自身的條件和能力出發(fā)，切忌盲目好高騖遠(yuǎn)。

3、此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有階段性，需要隨時(shí)根據(jù)周圍的客觀變化進(jìn)行調(diào)整。并且學(xué)習(xí)目標(biāo)無所謂大或小，只要是適合自己、符合客觀實(shí)際并能體現(xiàn)自己上進(jìn)精神的就能起到激勵(lì)自己、引導(dǎo)自己的作用，否則，也就失去了目標(biāo)本身存在的意義。

第四篇：向名師學(xué)習(xí)親和力

向名師學(xué)習(xí)親和力

四川省敘永縣兩河鎮(zhèn)中心校

陳劍

這學(xué)期，我們學(xué)校開展公開課移位教學(xué)，老師們都精心準(zhǔn)備教案和教具，可到了教學(xué)現(xiàn)場，仍見到有幾個(gè)老師由于太緊張了，上課面無表情，說話語氣生硬，這種情緒又感染了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)不起，學(xué)生不敢發(fā)言，或是發(fā)言出錯(cuò)讓老師不滿、急躁了。課堂效果自然與老師預(yù)設(shè)大相徑庭。問題出在哪兒？就在老師缺乏親和力，課堂氣氛松弛不下來，師生難以溝通，課堂顯得沉悶枯燥。

上公開課時(shí)，開課老師和學(xué)生難免會(huì)緊張，這時(shí)就需要老師的親和力來感染學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中。有親和力的老師能營造一種和諧的教學(xué)氛圍，這種氛圍，能讓學(xué)生身心愉悅、思維活躍、暢所欲言、積極參與。在這樣的境界中語文課堂會(huì)充滿勃勃生氣！

國家級(jí)名師在全國各地上示范課時(shí)，我們能見到老師親切的笑容，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，老師的親切讓學(xué)生放松上課的緊張心情，讓學(xué)生樂于回答問題，讓學(xué)生能享受到如沫春風(fēng)的溫暖。

我們從下列案例中學(xué)習(xí)在公開課上，名師們是如何展現(xiàn)自已獨(dú)特的親和力的。上課前拉近距離

案例：竇桂梅作文示范課《捶捶樂》

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：有的同學(xué)微笑地看著我，所以，我特別愿意聽同學(xué)們的問候，還想再聽聽，同學(xué)們好！

生：老師好！

師：這個(gè)詞是個(gè)泛指，可以向我問好，也可以向臺(tái)下這么多的老師問好，轉(zhuǎn)過去，再一次微笑地看著他們，再問一聲好！

生：（轉(zhuǎn)向全體聽課老師）老師好！

師：（鼓掌走向一學(xué)生）哎，沒見過我，對(duì)吧！猜猜，我姓什么，多大歲數(shù)，孩子跟你們多大距離，年齡？

生：30。

師：30，稍微年輕了一點(diǎn)。你媽媽多大？

生：36。

師：36。再猜猜我多大，（指臉）我相信你善于去觀察，找到感覺。

生：37。

師：37。祝賀你，我老了一點(diǎn)點(diǎn)，（問另一學(xué)生）那你猜猜我多大歲數(shù)？

生：35

師：35。小了一點(diǎn)點(diǎn)，（拍拍學(xué)生肩膀）我跟你的媽媽是??

生：同樣的。

師：同樣的，36歲。我就像你們的媽媽一樣，媽媽愛你們，當(dāng)然我也愛你們，我和我的孩子是朋友，當(dāng)然和你們也就是??

生：朋友。

分析：在移位公開課正式上課前，教師都會(huì)早幾分鐘來到教室，同學(xué)生說說題外話，在看似漫不經(jīng)心的談話中，讓師生熟悉彼此，融洽師生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。在上述案例中，在上課前，竇老師讓學(xué)生猜自己的年齡，引到“我就像你們的媽媽一樣，媽媽愛你們，當(dāng)然我也愛你們，我和我的孩子是朋友，當(dāng)然和你們也就是朋友?！边@一關(guān)鍵語。老師將自己定位為學(xué)生們的“媽媽”“朋友”，一下就拉近了師生間的距離。這樣親切的談話讓學(xué)生對(duì)老師的敬畏感消除了，增添了親切感，這為后面課堂上的溝通作了好的情感鋪墊。

心態(tài)上放低自己

案例：于永正《山的云霧》

師：上節(jié)課，同學(xué)們一、二兩段讀得都很好，比我讀得好。我在備課時(shí)感到最難讀得是第三段。我一連讀了七、八遍都沒讀好，最后我又認(rèn)真地讀了三、五遍。我讀了十來遍才讀好的。同學(xué)們，你們覺得第三段難不難讀?(生齊聲：不難。)唉，怪了，我怎么覺得難讀?既然這樣的話，我就請你們跟我比賽。敢嗎?(生齊聲：敢!)請你們先練習(xí)一下，然后和我比賽。

(學(xué)生自由練讀，教師巡視指導(dǎo)。)

師：準(zhǔn)備好了嗎?(生齊聲：好了。)誰愿意和我比一比?(學(xué)生都舉了手)手舉高的，我不找，因?yàn)槲抑滥銈兌己軈柡ΑＮ艺乙粋€(gè)手舉得不高的。(找一女同學(xué))我想她不會(huì)比過我的。請大家當(dāng)裁判。

(女學(xué)生讀書，讀得流利，有感情。)

師：壞了，找錯(cuò)人了。(生笑)你叫什么名字?

生：朱麗麗。

師：不該找朱麗麗，該找朱麗。兩個(gè)“麗”當(dāng)然厲害。說真話，聽了她的朗讀，我不敢讀了。

生：不要緊。

師：怎么不要緊?

生：你一定會(huì)讀得很好，我支持你。

師：有你的支持，我什么都不怕。別說朱麗麗，就是朱麗麗麗??我也不怕。說是這么說，不過我還有點(diǎn)膽怯。這樣吧，找個(gè)同學(xué)替我跟她比，誰愿意?(學(xué)生紛紛舉手)

分析：許多上公開課的老師之所以緊張，有一原因就是極希望展現(xiàn)自己最優(yōu)秀的一面，心態(tài)上把自己放得高，甚至有的老師刻意在公開課上長篇大論，炫耀自己學(xué)識(shí)淵博。這樣的老師處處同學(xué)生搶精彩，自己累，學(xué)生也覺得他高高在上，不親切。而于永正老師恰好相反，他屢在學(xué)生面前露拙（“我一連讀了七、八遍都沒讀好，最后我又認(rèn)真地讀了三、五遍。我讀了十來遍才讀好的?！保⒙肚樱ā奥犃怂睦首x，我不敢讀了?！保?，這正好激起了學(xué)生強(qiáng)烈的自信心和挑戰(zhàn)欲望，于是有了后面學(xué)生的精彩。把精彩留給學(xué)生，而不是老師，我們在于老師那和風(fēng)細(xì)雨的親切和低至塵埃的自謙中看到了“師作舟楫徒行船”的品質(zhì)。

上課中關(guān)懷學(xué)生

案例：薛法根老師《做什么事最快樂》

師：敢于表現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)的人是可愛的；勇于暴露自己缺點(diǎn)的人是可敬的！而只有改正了缺點(diǎn)的人才算是真正得到了成長！誰愿意第一個(gè)成長？

生：我讀第二小節(jié)。他跳到大樹下問啄木鳥叔叔：“做什么事最快樂？”啄木鳥說：“給大樹捉蟲子最快樂?！?/p>

師：你讀得很通順，別人也聽得懂。如果你能注意文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就能讀得更好。想再試一試嗎？

生：想！（再讀，仍然將“叔叔，做什么事最快樂？”讀成“啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？”將“給樹木捉蟲子最快樂?！弊x成“給大樹捉蟲子最快樂?！保?/p>

師：要改掉一個(gè)缺點(diǎn)真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鳥什么？生：叔叔。

師：假如老師就是啄木鳥，你來問我？

生：啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？（眾笑）

師：請你不要叫我的名字，好嗎？

生：好！叔叔，做什么事最快樂？

師：真乖！給樹木捉蟲子最快樂?，F(xiàn)在，你再來你，一定能讀正確！

生：（讀正確了）

師：（高興地）這就是進(jìn)步！這就是成長！你有什么感想嗎？

生：一定要看仔細(xì)讀。

師：對(duì)，這是讀書的要領(lǐng)，你已經(jīng)懂了！還有嗎？生：謝謝老師?。ū娦Γ?/p>

分析：學(xué)生在朗讀中出錯(cuò)是常有的現(xiàn)象，在惜時(shí)如金的公開課上這樣出錯(cuò)，有不少老師只是點(diǎn)出其出錯(cuò)點(diǎn)，而不會(huì)讓他重讀。擔(dān)心費(fèi)時(shí)太多，影響了自己教學(xué)進(jìn)程。而這樣做無疑讓學(xué)生的挫敗感在記憶中定格，對(duì)學(xué)生自信心的樹立極為不利。在上述案例中，薛老師不僅讓讀錯(cuò)的學(xué)生重讀，而且在學(xué)生重讀還錯(cuò)的情況下，自己扮演了文中角色來同學(xué)生進(jìn)行親切的對(duì)話對(duì)其糾錯(cuò)，讓學(xué)生體會(huì)到自己的進(jìn)步和成長，體會(huì)到成功的喜悅，樹立了學(xué)生的自信心。竇桂梅老師曾言：“對(duì)待學(xué)生，缺少的不是強(qiáng)力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細(xì)心。尤其對(duì)所謂的困難生，要學(xué)會(huì)做“雪中送炭”的人，更要成為學(xué)生在痛苦中及時(shí)送去安慰的人?！庇诶蠋煹木褪沁@種在細(xì)節(jié)中關(guān)愛學(xué)生的人，所以有那么多學(xué)生樂于親近于老師。

尷尬時(shí)巧用幽默

王崧舟的《只有一個(gè)地球》

師：通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，反反復(fù)復(fù)地感情，反反復(fù)復(fù)地理解，我們走進(jìn)了《只有一個(gè)地球》。我知道你們都付出了真情。古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)?！耙伞笔鞘裁?？

生：問題 生：友誼。

師：（轉(zhuǎn)向答友誼這學(xué)生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進(jìn)”嗎？

生：想。

師：好，那就先“疑”。

分析：在公開課教學(xué)中，教師最怕的是出現(xiàn)學(xué)生回答讓自己尷尬，致使自己下不了臺(tái)。有不少老師在尷尬時(shí)手足無措，亂了方寸。其實(shí)遇到這樣的情況最好的辦法就是順勢“幽他一默”，讓尷尬化成歡笑，讓課堂進(jìn)程的絆足石成為好的課堂氣氛的鋪路石。案例中王老師在引用了文言句后，天真的學(xué)生答了個(gè)不著邊際的“友誼”，這本來就有了笑的包袱，王老師巧妙地“抖包袱”：“只怪王老師口齒不清”，暗示這孩子除了不理解句意外，還犯了個(gè)語音上的錯(cuò)，“疑”“誼”聲調(diào)本不同。如果王老師當(dāng)著眾人指出學(xué)生的錯(cuò)誤，這無疑是對(duì)學(xué)生回答問題的熱情潑了冷水。聰明的老師選擇了自嘲。這自嘲中有對(duì)孩子的寬容和憐愛，在笑聲中營造了一個(gè)和諧、快樂的課堂氣氛。

第五篇：教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)的確定

大家知道，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是一篇課文教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，優(yōu)秀教師都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來組織和推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的，學(xué)生也是在目標(biāo)框架內(nèi)去積累、去體驗(yàn)、去感悟、去成長的。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低與優(yōu)劣。所以，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教學(xué)目標(biāo)的確立，必須建立在準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》之上，建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)需要之上，建立在深入解讀文本之上，做到明確、具體，可操作，可檢測。因?yàn)橛辛嗣鞔_的教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

但是回過頭來看我們的閱讀教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)究竟發(fā)揮了怎樣的作用？很多時(shí)候，教學(xué)是有目標(biāo)而不尊重目標(biāo)，學(xué)生不明白今天這節(jié)課要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，聽課的教師更不知道教學(xué)的走向是什么。在上課之前，我們很少有老師考慮：教學(xué)這一課，我的目標(biāo)是什么；學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)，知識(shí)、能力，情感態(tài)度有什么發(fā)展、變化等等。不少老師平時(shí)備課的程序是很奇怪的，他首先不是看教材，而是看教參。看教參是怎么分析教材，怎么確定目標(biāo)，提供了哪些教學(xué)建議，安排了哪些課堂練習(xí)，甚至還會(huì)去查有哪些教師上過這課，有哪些現(xiàn)成的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，才跟教材“見上一面”，而且是匆匆的。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，教學(xué)目標(biāo)的制定是教師自己的事；更有很多時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)就是照抄《教師用書》，因?yàn)檎n堂教學(xué)不需要把教學(xué)目標(biāo)拿出來展示給學(xué)生看、展示給教師看，這就造成了目標(biāo)制定的盲目性與隨意性，造成了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的模糊。欣賞語言的，設(shè)計(jì)時(shí)著力于課堂語言的優(yōu)美、有詩意；喜歡思維的，把精力放在問題的難易程度上；關(guān)注生成的，注意力集中于意外生成，等等?？梢哉f是蘿卜、白菜，各有所愛。這就使教學(xué)目標(biāo)失去了導(dǎo)向、激勵(lì)、考查功能。火車運(yùn)行，如果方向錯(cuò)了，動(dòng)力越足，離目標(biāo)就越遠(yuǎn)。南轅北轍的錯(cuò)誤其實(shí)在我們的課堂上并不鮮見。

我這樣說，有老師可能不以為然，認(rèn)為小題大做。不就是教學(xué)目標(biāo)嗎？《教師用書》上現(xiàn)成的，專家早就為我們準(zhǔn)備好了，有必要作一個(gè)話題來說嘛。是的，《教師用書》上是寫得清清楚楚，明明白白。但那是專家解讀教材后確定的目標(biāo)，是僅供參考的，我們說再漂亮的衣服也要看穿在什么人身上，得體的才是好的。我們反對(duì)“教教材”，更反對(duì)“教教參”，教師應(yīng)靜下心來，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，確立你自己的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)為你的教學(xué)提供具有實(shí)際意義的“指南”，而不是一種擺設(shè)。教學(xué)目標(biāo)不光要寫在紙上，還要寫進(jìn)心里，只有在明確而科學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)引下的教學(xué)才可能是最高效的。

所以，今年7月13日－14日，全國小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)在遼寧省大連召開了第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)，會(huì)議的主題就是“找準(zhǔn)年段目標(biāo)，力求教有特色”。

在這次研討會(huì)上，專家們一致認(rèn)為：當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)普遍問題是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，存在教學(xué)目標(biāo)越位、缺位、不到位現(xiàn)象。

這一點(diǎn)，我感覺在低年級(jí)的閱讀教學(xué)課上尤為明顯，聽低年級(jí)的課，我們常感到“低段教學(xué)高段化”，低年級(jí)向中年級(jí)靠。教學(xué)中，識(shí)字、寫字沒有擺在突出位置，缺少時(shí)間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證，忽視 朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；課堂上教師沒有目標(biāo)意識(shí)、學(xué)段意識(shí)，閱讀教學(xué)花很多精力進(jìn)行頻繁的問答，理解課文內(nèi)容，而用在識(shí)字、學(xué)詞、寫字上的時(shí)間很少，用在指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文上的時(shí)間很少，沒有依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么；重形式，輕實(shí)效，該讀該寫的字詞落實(shí)不到位，不該落實(shí)的句義、課文品讀卻在艱難進(jìn)行，真是“種了別人的田，慌了自家的園”。

舉個(gè)例子：二年級(jí)有篇課文——《淺水洼里的小魚》，我們老師是怎么組織第二課時(shí)教學(xué)的呢？第一步，由復(fù)習(xí)詞語引入；第二步，自由讀課文，找找課文是怎么描寫淺水洼里的小魚的；第三步，自由讀2-6自然段，看看哪些句子是寫小男孩救小魚的？第四步，回顧全文；第五步，思想教育：誰是愛心大使。在第二到第四步里有這樣的環(huán)節(jié)或引導(dǎo)語：

1、“困”在字典中有三個(gè)意項(xiàng)，應(yīng)選哪一個(gè)？

2、誰能把這句話讀成一個(gè)詞？（成百上千）。（此問，意在結(jié)合中、高段閱讀教學(xué)任務(wù)，提前滲透概括能力的訓(xùn)練。）我們班有三十幾個(gè)同學(xué)，能說“成百上千”嗎？那么我們學(xué)校呢？你在那兒看到過“成百上千”的人？

3、理解“蒸”：你覺得小魚可憐嗎？你同情他們嗎？來，我們一齊用“同情”的語氣來讀。

4、出示句子進(jìn)行比較，這一設(shè)計(jì)意在提前滲透“文章表達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字，關(guān)注表達(dá)形式。但對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，要從“走得慢”，“用力”中體會(huì)到更多，難度太大，要求偏高。

5、看看誰是我們班的“愛心大使”。

6、課件出示多個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生品讀。整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)、模式，高段語文教師似曾相識(shí)，一般說來，實(shí)施這樣一個(gè)過程，如果要做得充分的話，得要兩課時(shí)，而我們教師用的是一課時(shí)，這一課時(shí)，學(xué)生從課堂上能獲得什么呢？除了小魚可憐，除了小男孩有愛心，還能有什么？學(xué)生的朗讀沒有看到提高，該積累的規(guī)范語言沒有積累，至于花大力氣重點(diǎn)品讀訓(xùn)練的句子，一旦走出課堂，學(xué)生也沒有什么印象。也許有人會(huì)說，課堂討論問題的本身，就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程，不是完全沒有價(jià)值的。當(dāng)然，但是如果語文課只留下思維訓(xùn)練，那還叫語文課嗎？天長日久，這些學(xué)生失去的不僅僅是幾節(jié)課，而是語文素養(yǎng)。

再如《我多想去看看》，執(zhí)教老師對(duì)學(xué)段目標(biāo)、重點(diǎn)很明確，前25分鐘左右，都在進(jìn)行字詞教學(xué)，抓得很好，但在學(xué)生初讀課文以后，老師仍提出了中、高學(xué)段才常提的“誰能告訴老師，你讀懂了什么？”等問題，沒有把精力用在指導(dǎo)學(xué)生讀書上，用在語言的積累上。

小學(xué)低段教材中主體內(nèi)容（拼音除外）是兩類課文——識(shí)字課文和閱讀課文。教材編者將這兩類課文交替編排，其宗旨就是為了增強(qiáng)字詞教學(xué)的靈活性和趣味性，讓小學(xué)生在規(guī)范的書面語言環(huán)境中認(rèn)字、學(xué)詞、學(xué)句，發(fā)展書面語言能力，從某種意義上說，低段的課文閱讀，只是為識(shí)字提供了更為廣闊的語言環(huán)境，以便學(xué)生隨著語境的變化進(jìn)行立體識(shí)字。為什么這么說呢？因?yàn)閷?duì)小學(xué)低段孩子來說，課文中的語言主要分為兩種：一是適合兒童現(xiàn)實(shí)交流的伙伴式語言（如兒歌、童謠、童話故事等），這種語言學(xué)生多數(shù)一讀便懂，也能自由運(yùn)用表達(dá)；二是適合兒童發(fā)展的日常語言（如敘述語言、描寫語言、人物對(duì)話等），這種語言學(xué)生通過認(rèn)真閱讀，也會(huì)學(xué)懂。那教學(xué)的主要任務(wù)是什么呢？教學(xué)的主要任務(wù)就是識(shí)字寫字，學(xué)詞學(xué)句，發(fā)展書面語言。所以，教師在小學(xué)低段教學(xué)中，一定要遵循孩子語言發(fā)展的規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材編寫的真正意圖，不管是教授哪類課文，都必須緊緊扣住識(shí)字寫字和學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，培養(yǎng)語感，大 量積累語言材料這個(gè)重點(diǎn)不放松；要把注意力放在指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀，讀得連貫，形成順暢的語流上；要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真地閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)。這是小學(xué)階段，尤其是低段語文教學(xué)的根本所在，絕不能馬虎，絕不能忽視或偏離。

崔巒老師在第六次閱讀教學(xué)研討會(huì)的總結(jié)發(fā)言中就明確指出：“識(shí)字、寫字是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)，絕不能馬虎。‘基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖’，‘重點(diǎn)不重，后患無窮’。重點(diǎn)不重就會(huì)嚴(yán)重地導(dǎo)致出現(xiàn)寫字質(zhì)量滑坡，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意等嚴(yán)重情況?，F(xiàn)在高考就規(guī)定作文卷錯(cuò)一字扣一分?！边@就是對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的重視。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)越位、缺位、不到位的原因，上海師范大學(xué)吳忠豪教授這樣認(rèn)為：目標(biāo)不清的原因在于不少教師確定教學(xué)目標(biāo)都是憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，語文課程內(nèi)容是零散的、經(jīng)驗(yàn)性的、隨意的，而不是結(jié)構(gòu)性的。語文課應(yīng)該教授哪些必要的知識(shí)、哪些語文學(xué)習(xí)的方法，并不明晰。小語會(huì)崔巒認(rèn)為：吃準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該逐級(jí)明確語文課程在小學(xué)階段的總目標(biāo)，不同學(xué)段、年級(jí)的階段目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)段目標(biāo)的把握上，教師首先應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于不同學(xué)段不同課型的要求。年段不同，教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)該不同，相同的教學(xué)內(nèi)容在不同年段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不相同。就閱讀教學(xué)而言，在低年級(jí)，識(shí)字、寫字無疑是教學(xué)目標(biāo)的重中之重，同時(shí)還包括詞和句的訓(xùn)練，初步的朗讀訓(xùn)練。中年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過渡階段，要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，理解詞句在表情達(dá)意方面的作用是教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，注重段的理解、積累與運(yùn)用。高年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，品味文章的語言，領(lǐng)會(huì)表達(dá)的方法上。這一階段，揣摩并運(yùn)用表達(dá)方法是需要加強(qiáng)的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。各年段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是不能彼此割裂。像識(shí)字寫字、學(xué)詞學(xué)句、朗讀默讀等教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)貫穿于小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的始終，其教學(xué)內(nèi)容和要求在不同年段循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。例如，識(shí)字寫字教學(xué)，低年級(jí)要培養(yǎng)識(shí)字興趣，做到讀準(zhǔn)確、寫正確，達(dá)到識(shí)字寫字的基本要求。中年級(jí)則要運(yùn)用在低年級(jí)學(xué)到的識(shí)字、寫字方法，自主識(shí)字，教師有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)、易混字詞的比較與辨析。高年級(jí)要進(jìn)一步提高識(shí)字、寫字的速度與質(zhì)量。又如，閱讀教學(xué)，低年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練朗讀，重點(diǎn)是讀正確、讀流利，聲音響亮；在老師的指導(dǎo)下知道一些重點(diǎn)詞句的意思。中年級(jí)要加強(qiáng)朗讀，學(xué)習(xí)默讀，掌握多種理解詞句的方法；讀一段文字，能抓住主要內(nèi)容。高年級(jí)要求做到言、意、法兼得。

有人說，目前閱讀教學(xué)的問題是：一個(gè)模糊、兩個(gè)無度、三個(gè)一樣。

一個(gè)模糊是：教學(xué)目標(biāo)模糊：讓人看不出課堂教學(xué)目標(biāo)是什么？想讓學(xué)生學(xué)到什么； 兩個(gè)無度是：綜合無度，拓展無度；

三個(gè)一樣是：課型幾乎一樣，前幾分鐘是第一課時(shí)，后面像是第二課時(shí)；目標(biāo)設(shè)定都很隨意，有跟著感覺走的味道；第三個(gè)一樣是低、中、高教學(xué)手段幾乎一樣。

我們經(jīng)常看到這樣一種不正常的教學(xué)現(xiàn)象——許多觀摩課、展示課、競賽課、研討課，把第一課時(shí)上得不倫不類，說它是第一課時(shí)吧，我們沒有看到學(xué)生識(shí)字學(xué)詞、讀通文本的教學(xué)環(huán)節(jié)，但從課的起點(diǎn)看呢——學(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)文本是一無所知，應(yīng)該是不折不扣的第一課時(shí)；說它是第二課時(shí)吧，可是第二課時(shí)的教學(xué)又不可能建立在學(xué)生對(duì)文本的“零”起點(diǎn)上，但從教學(xué)過程看——學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)文本的理解與品讀，這無 疑是第二課時(shí)。這樣的教學(xué)安排，有人稱為教學(xué)內(nèi)容“前置”或“越位”，即本該第二課時(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容被提前到第一課時(shí)，而應(yīng)該在第一課時(shí)落實(shí)的目標(biāo)卻沒有落實(shí)。這就使得第一課時(shí)被上得“太胖”。這種“太胖”了的第一課時(shí)，給一線老師帶來了諸多的誤導(dǎo)與困惑：第一課時(shí)可以這樣上，因?yàn)橛^摩、展示課上，“名師們”就是這樣上的；第一課時(shí)不能這樣上，這樣上了，那第二課時(shí)干什么？識(shí)字學(xué)詞？作業(yè)？拓展？（因?yàn)榧页Ｕn不會(huì)這樣上）聽這樣的課，我們仿佛看到一群站在環(huán)形跑道起跑線上的選手，在“啪”的一聲槍響后，原本都應(yīng)該圍繞環(huán)形跑道前進(jìn)的，結(jié)果是大家都不遵守規(guī)則，溜出跑道，各跑各的。導(dǎo)致這種不正?，F(xiàn)象的深層原因，是語文教師沒有目標(biāo)意識(shí)，缺乏明確的課時(shí)觀所致。

我以為，閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的，每一課時(shí)除了執(zhí)教者依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，應(yīng)有它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊，從我們的家常課看，識(shí)字學(xué)詞讀通文本，了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，應(yīng)是第一課時(shí)的份內(nèi)目標(biāo)；讀懂課文，品味詞句，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)無疑是第二課時(shí)的主要追求。我們既不能把本該第二課時(shí)才學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容提前到第一課時(shí)，也不能使第一課時(shí)該落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)遭到旁落或匆匆走個(gè)過場。

記得有一次到區(qū)里面聽課，下課后聽到這么一段對(duì)話：（對(duì)話的兩個(gè)人，一個(gè)是當(dāng)時(shí)執(zhí)教的老師，一個(gè)是那個(gè)班的任課老師）

“×老師，你好，我是剛才和你一起學(xué)習(xí)的那些孩子的語文老師，你執(zhí)教的《月光曲》像月光一樣的美。”

“謝謝！”

“不過，我有一個(gè)疑問。” “請講”

“這篇課文，你就這樣教完了嗎？” “哦??不是的?！?/p>

“那你覺得我第二課時(shí)該帶孩子們學(xué)點(diǎn)什么？怎么做呢？” “這個(gè)??”

“你覺得，你的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)嗎？課時(shí)容量合理嗎？”

“今天是公開課，所以我把課文最精彩的部分拿出來了。至于字詞啊，段落啊，我就沒有安排?！?“你把肉心都吃了，我怎么辦呀？”

“不好意思，打亂了你的教學(xué)，其實(shí)??其實(shí)平時(shí)我也不這樣上！”

聽聽，“平時(shí)我也不這樣上！”那么現(xiàn)時(shí)“為什么這樣上？”如果平時(shí)那樣上是給學(xué)生看，是為了學(xué)生，那么“現(xiàn)時(shí)”這樣上是為了給誰看？是為了誰？

我們說，一篇課文的內(nèi)容很多，課時(shí)目標(biāo)也不止一個(gè)，一項(xiàng)項(xiàng)目標(biāo)列出來，往往平分秋色，沒有重點(diǎn)，沒有主次，目標(biāo)與目標(biāo)之間缺乏聯(lián)系，工具性目標(biāo)與人文性也常常油水分離，于是就出現(xiàn)目標(biāo)多、花時(shí)多 而效率低的情況。對(duì)此，如何解決？我認(rèn)為要分清主次，合理分配，整合重點(diǎn)目標(biāo)。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到，是“蜻蜓點(diǎn)水”，是“水過地皮濕”，要勇于放棄。因?yàn)闀簳r(shí)的放棄，是為了長遠(yuǎn)的取得。古語說“傷其十指，不如斷其一指”。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。

那么，如何整合重點(diǎn)目標(biāo)呢？基本思路是：第一步，根據(jù)教材的要求和課文的特點(diǎn)，擬定若干教學(xué)目標(biāo)；第二步，在若干目標(biāo)中選定一個(gè)以培養(yǎng)語文能力為核心的重點(diǎn)目標(biāo)；第三步，將其他目標(biāo)滲透在重點(diǎn)目標(biāo)中協(xié)同達(dá)成。

如《地震中的父與子》第二課時(shí)，老師們在備課時(shí)往往擬定以下幾個(gè)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文；

2、體會(huì)重點(diǎn)句子的含義；

3、體會(huì)父子之間的深沉的愛；

4、學(xué)習(xí)作者人物描寫的方法。這些目標(biāo)，其實(shí)你中有我，我中有你?？梢园?、2、3、4整合為一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)：“學(xué)習(xí)作者通過神態(tài)、語言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父子之愛?！苯虒W(xué)時(shí)，可以把品味人物描寫作為重點(diǎn)，在“品”的過程中，必然要朗讀，必然要抓重點(diǎn)句，必然會(huì)品出父子之間深沉的愛。這樣教，牽一發(fā)動(dòng)全身，重點(diǎn)突出，主線分明，工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一，讀與寫有機(jī)結(jié)合，學(xué)生將終生受益。

確定一篇課文的重點(diǎn)目標(biāo)，從本質(zhì)上來說，就是確定為什么教、教什么的問題，這比怎么教更為重要。因此，教師備課，首先要在這個(gè)關(guān)鍵問題上下工夫。

確定重點(diǎn)目標(biāo)，有以下四個(gè)依據(jù)：一是課標(biāo)擬定的閱讀教學(xué)學(xué)段目標(biāo)。二是教材的編寫意圖。教材的意圖一般體現(xiàn)在單元提示、文中引導(dǎo)（泡泡）、課后練習(xí)以及“語文園地”的“我的發(fā)現(xiàn)”之中。三是課文的特點(diǎn)。一篇篇課文如同一個(gè)個(gè)人，其特點(diǎn)是十分鮮明的，每一篇課文所承載的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該帶有該文本特有的印記。教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在教材內(nèi)容之中。教師要深鉆研教材，充分把握文本突出的特點(diǎn)，找出在語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性、可遷移、可概括類化的語言現(xiàn)象。四是學(xué)生的實(shí)際。即充分了解學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力，尋找最近發(fā)展區(qū)，但不可過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際而把課標(biāo)擬定的學(xué)段目標(biāo)丟在一邊。

教學(xué)目標(biāo)模糊的另一個(gè)原因是教師缺乏對(duì)三維目標(biāo)的正確理解，“目標(biāo)設(shè)定隨意，有跟著感覺走的味道”。

大家知道，語文學(xué)科不像其他學(xué)科那樣知識(shí)點(diǎn)非常明確、清晰，這就給設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的目標(biāo)制定帶來困難，這就需要我們教師根據(jù)新課程提出的知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度目標(biāo)，根據(jù)教材特點(diǎn)，根據(jù)班級(jí)學(xué)情，規(guī)范地制定與敘寫出每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的確定極不規(guī)范。主要表現(xiàn)在：表述形式雜亂，盲目套用，隨意性大；表述內(nèi)容寬泛，語文本體性不足，抽象概括有余，缺少準(zhǔn)確性。以語文版第九冊《西風(fēng)胡楊》教學(xué)目標(biāo)為例，大致就有以下三種形式：

第一種：教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：

1、認(rèn)識(shí)15個(gè)生字。

2、掌握“堅(jiān)韌、炙熱、摧肝裂膽、蒸熬、祈求”等詞語的意思。

3、抓住段落特點(diǎn)指導(dǎo)背誦。

4、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛、贊揚(yáng)之情。過程與方法：

1、引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，給課文分段。

2、組織學(xué)生搜集有關(guān)胡楊、塔里木、羅布泊、西域等有 關(guān)資料，培養(yǎng)積累材料的能力。

3、繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語言的生動(dòng)，感悟詞句表達(dá)的感情。

2、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。第二種：學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)15個(gè)生字；掌握“堅(jiān)韌、炙熱、摧肝裂膽、蒸熬、祈求”等詞語的意思。

2、整體感知課文的大致內(nèi)容；了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)；抓住段落特點(diǎn)指導(dǎo)背誦。

3、體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛、贊揚(yáng)之情；培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。第三種：教學(xué)目標(biāo)：

1、基礎(chǔ)性目標(biāo)：小組合作，搜集有關(guān)胡楊、塔里木、羅 布泊、西域等有關(guān)資料，培養(yǎng)積累材料的能力。

2、發(fā)展性目標(biāo)：在問題解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及信息檢索、處理、重組、應(yīng)用的能力。

除了以上所列的幾種表述形式以外，有的教師還將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分為“認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)”三類依次分列。另外，“教學(xué)目標(biāo)”的稱呼也比較繁雜，有的稱為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，有的稱為“教學(xué)目標(biāo)”，有的稱為“教學(xué)要求”，有的稱為“預(yù)設(shè)目標(biāo)”等等。更有甚者，有個(gè)別喜歡標(biāo)新立異的教師，則將“教學(xué)目標(biāo)”更名為“設(shè)計(jì)理念”，用一個(gè)語段的形式表述；也有部分教師的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)只字不寫，開門見山就開始闡述“教學(xué)過程”?？芍^五花八門，不一而足。我們知道，教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備工作的重要內(nèi)容，目標(biāo)如此不清不明，將大大削弱和影響課時(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)行為的導(dǎo)向功能、調(diào)控功能和評(píng)價(jià)功能。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)成了一種擺設(shè)，必然使教學(xué)隨意性增大，教學(xué)效果得不到保證。

到底怎樣才是規(guī)范的，是新課程提倡和要求的？崔巒老師曾經(jīng)指出：“備課時(shí)對(duì)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確三維目標(biāo)的達(dá)成度，又要確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略，而后用簡明的、條分縷析的、策略與目標(biāo)相聯(lián)系的語言加以描述?！苯處熢谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，不能簡單地將“語文課程目標(biāo)” 的三個(gè)維度的劃分領(lǐng)域套用在“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”上。實(shí)際上有些課時(shí)教學(xué)是純知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，很難融入情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，再說，新課程的三個(gè)維度目標(biāo)，本是緊密聯(lián)系，相互滲透的，三維目標(biāo)是以知識(shí)和能力為載體，其他兩維融于其中，整體推進(jìn)、相互滲透、相輔相成、共同發(fā)展的，不能人為地割裂成三大塊。有的可能以知識(shí)與能力為主，有的注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的傳授，有的則重在培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀，還有的則融合了兩個(gè)或三個(gè)維度，呈綜合態(tài)勢，是很難截然分離的，對(duì)于一課的教學(xué)而言，根據(jù)課程目標(biāo)體系的階段安排與教材等課程資源的特點(diǎn)，其目標(biāo)有可能是單維的、兩維的，也有可能是三維的。因此，不能不顧課程目標(biāo)體系與教材特點(diǎn)，面面俱到，把“三個(gè)維度”當(dāng)作模式來硬套。而應(yīng)有所側(cè)重，一切從課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及其活動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)制定。很明顯，上述列舉的第一種課時(shí)目標(biāo)是不規(guī)范的，具體有五：其一，這位教師在確定三維目標(biāo)時(shí)三重并舉，把三維目標(biāo)分列開來，當(dāng)成三個(gè)目標(biāo)，這是錯(cuò)誤的。其二，目標(biāo)中的三個(gè)目標(biāo)彼此糾纏?！斑^程與方法”目標(biāo)中“繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力”應(yīng)該含有“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面的內(nèi)容；“知識(shí)和技能目標(biāo)”中的“引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛、贊揚(yáng)之情。”則含有第二維“方法”與第三維“情感”的內(nèi)容；“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)中的“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語言的生動(dòng)，感悟詞句表達(dá)的感情。”亦包括“過程和方法”的內(nèi)容?！叭S目標(biāo)”混為一體，相互糾纏。其根本原因是教師采用了“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這種分開陳述的形式來設(shè)計(jì)與表述的緣故。其三，上述案例課時(shí)目標(biāo)的敘寫主體不規(guī)范。教學(xué)目標(biāo)的表述主體應(yīng)該是學(xué)生，許多教師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)隨意轉(zhuǎn)換主體，比如“組織學(xué)生搜集有關(guān)胡楊、塔里木、羅布泊、西域等有關(guān)資料，培養(yǎng)積累材料的能力”“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語言的生動(dòng)，感悟詞句表達(dá)的感情”“抓住段落特點(diǎn)指導(dǎo)背誦”“培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)“，上述表述方式均以教師為主體。其四，上述案例教學(xué)目標(biāo)的敘寫缺少“默寫、說出、列舉、辨認(rèn)、辨別、認(rèn)讀、復(fù)述、理解、體會(huì)”等表現(xiàn)學(xué)生外顯行為的動(dòng)詞、可檢測的目標(biāo)指向，學(xué)生的知識(shí)和能力是否達(dá)標(biāo)就不容易檢測、指導(dǎo)和調(diào)控，評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)效的價(jià)值就不大。其五，雖然三維目標(biāo)在宏觀上是等重的，但在目標(biāo)定位上，要有重點(diǎn)，在不同的學(xué)段、不同的課文、不同的班級(jí)都應(yīng)該各有側(cè)重，不需要每一節(jié)課都有知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這樣的三維目標(biāo)，即使有，也要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。并且，要簡單，不能繁雜。第三種教學(xué)目標(biāo)的表述形式，將基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)分開表述，先有基礎(chǔ)，后有發(fā)展，目標(biāo)分類是清晰的。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該明確哪些是基礎(chǔ)的，哪些是著眼于學(xué)生發(fā)展的。遺憾的是此目標(biāo)沒有具體的表述。

這樣的錯(cuò)誤不僅我們普通老師會(huì)犯，就連代表各省參賽的名師也會(huì)犯。

在南昌第七屆全國青年教師閱讀教學(xué)大賽上，崔巒老師指出：（在這次活動(dòng)中）有的老師，或者說更多的老師，過于強(qiáng)勢，教師強(qiáng)勢，學(xué)生必然弱勢，教師挖了坑，引著學(xué)生往里跳；教師說前半句，引著學(xué)生答后半句，也就是被批評(píng)的一堂課80接。盡管表現(xiàn)形式不同，但是出現(xiàn)在相當(dāng)多的課上，使學(xué)生失去了主動(dòng)性，失去了思維的創(chuàng)造性。教師強(qiáng)勢了，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的空間，思維的空間了。這種現(xiàn)象為什么 在課程改革進(jìn)入第9個(gè)年頭，還這么嚴(yán)重呢？這也與我們制定的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。

以下摘錄的是在第七屆閱讀教學(xué)大賽上部分參賽老師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確定的教學(xué)目標(biāo)：

◆引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過品讀重點(diǎn)詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)胡楊的情感，感受它高尚的情懷。——湖南·劉亞雄·《西風(fēng)胡楊》

◆引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，初步領(lǐng)悟文章表達(dá)特色，潛心會(huì)文，提高學(xué)生閱讀能力?！帧O世梅·《秋天的懷念》

◆體會(huì)留心觀察事物的作用，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生的審美情趣?！獜V西·鐘惠《花·鐘》

◆正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法?！邶埥⒓宴ぁ墩坡暋?/p>

這些教學(xué)目標(biāo)反映了一些教師的學(xué)生觀的陳舊，或者說對(duì)目標(biāo)表述的不重視——不愿意承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不愿意放棄教師權(quán)威的地位。大家知道：“教學(xué)目標(biāo)”描述的是：通過教學(xué)，學(xué)生發(fā)生的行為變化，陳述的主語是“學(xué)生”，如果我們將“學(xué)生”這個(gè)主語補(bǔ)充到以上的教學(xué)目標(biāo)上，這些教學(xué)目標(biāo)都成了病句。以上的這些教學(xué)目標(biāo)的主語，只能是“教師”。一心只想著教師自己我在課堂教學(xué)中如何做，如何教，而不是如何組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是“強(qiáng)勢”是什么？因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人；我們教學(xué)要追求的結(jié)果是學(xué)生的行為變化，而不是教師教什么和怎樣教。

再看人教版《教師教學(xué)用書》對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述

人教社的編輯老師們辛勤工作，不斷改革，使《教師教學(xué)用書》越編越好，成為廣大教師實(shí)施教學(xué)的良師益友。人教版的《教師教學(xué)用書》在教學(xué)目標(biāo)的表述上是起示范作用的，從總體上來說，準(zhǔn)確、精當(dāng)，但是也有不足的地方。如：五年級(jí)下冊《橋》一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣表述的：

1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。4．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

應(yīng)該說，目標(biāo)1按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，準(zhǔn)確而具體地提出了這一課識(shí)字寫字的目標(biāo)，表述恰當(dāng)有個(gè)性，有操作性和可檢測性。目標(biāo)2也做到了這一點(diǎn)。那么目標(biāo)3和目標(biāo)4呢？雖然準(zhǔn)確，但是說得很籠統(tǒng)，操作性和可檢測性就比較差了。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課，的確要做到“理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情”，但是“理解”和“體會(huì)”都是內(nèi)隱性行為動(dòng)詞，只有通過學(xué)生的外顯行為才能知道，才能檢測，才能評(píng)價(jià)學(xué)生是否理解到位了、體會(huì)到位了。而且這樣表述目標(biāo)幾乎是萬能的，在閱讀教學(xué)中，哪一課都可以用得上。都可以說“理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情”。這沒有什么個(gè)性可言？

這一課課后習(xí)題2是：“課文里的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”只要學(xué)生能說出答案，不是就知道了他是不是理解了課文內(nèi)容，是不是體會(huì)到了文章的思想感情？所以這一條目標(biāo)不妨改為：

◆ 能理解課文內(nèi)容，說說課文里的老漢是個(gè)怎樣的人，自己是從哪些地方感受到的。

如果再加上方法和過程目標(biāo)，還可以表述為：

◆ 能認(rèn)真讀書和進(jìn)行交流，說說課文里的老漢是個(gè)怎樣的人，自己是從哪些地方感受到的。

同樣道理，目標(biāo)4也可以改為：

◆ 能找出并說說課文表達(dá)上的特色，和同學(xué)交流這樣寫的好處。

這樣表述的教學(xué)目標(biāo)具體明確，可測、可評(píng)，具有可操作性。

像這樣的目標(biāo)，在五年級(jí)下冊《教師教學(xué)用書》里還有。

◆例如《祖父的園子》一課的目標(biāo)3：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心情，感悟作者的表達(dá)方式?！簟督鹕聂~鉤》一課的目標(biāo)2：有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質(zhì)的教育。

我列舉這些是想說明什么呢？是想說明老師們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定和表述存在的問題。雖與目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)有關(guān)，與語文意識(shí)不強(qiáng)有關(guān)，但也與《教師教學(xué)用書》的現(xiàn)狀有關(guān)。

那么，如何規(guī)范地表述教學(xué)目標(biāo)呢？

一般情況下，一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)由四個(gè)基本要素構(gòu)成：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。1.陳述主體必須是學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為與結(jié)果，不能是教師的行為。例如《黃河是怎樣變化的》一課的技能目標(biāo)可以這樣陳述：1.學(xué)習(xí)理清課文脈絡(luò)，給課文分段，粗知文章大意；2.搜集有關(guān)黃河的資料，養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣；3.能正確、流利、有感情地朗讀課文?！耙龑?dǎo)”、“培養(yǎng)”、“組織”之類描述教師教學(xué)行為的動(dòng)詞不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。

2.陳述內(nèi)容必須具體、明確，可觀察，可檢測。

陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教什么，怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)。如果是公開課，還應(yīng)該使聽課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來評(píng)價(jià)教學(xué)過程。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該具體、明確，可觀察，可檢測的。比如《黃河是怎樣變化的》的情感目標(biāo)中說：“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語言的生動(dòng)，感悟詞句表達(dá)的感情”不如說“朗讀課文，讀出語言的生動(dòng)和詞句表達(dá)的感情”。后者所用詞語是可觀察可檢測的，如“朗讀”、“讀出”等。而前者所用的詞語“體會(huì)”、“感悟”則是模糊、不易操作和檢測的。

3.“三維”目標(biāo)必須體現(xiàn)融合，層次清楚。

新課程提出三維目標(biāo)的整合，因此不能單獨(dú)分列出“知識(shí)與技能目標(biāo)些”、“過程與方法目標(biāo)”、“情感態(tài)度目標(biāo)”。此外，工具性是多方面的，人文內(nèi)涵也是十分豐富的。課文不同，特點(diǎn)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重 點(diǎn)也不同。一般地說，一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一個(gè)主目標(biāo)或基本目標(biāo)。例如，《黃河是怎樣變化的》一課的主目標(biāo)就是“抓住黃河的過去和現(xiàn)在，通過反復(fù)有感情地朗讀，理解課文內(nèi)容，知道黃河變化的原因及其內(nèi)在聯(lián)系?！?/p>

4.必須立足學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)。

例如：閱讀教學(xué)中“解詞”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在第一學(xué)段定位為“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，提出的是“了解”；在第二學(xué)段定位為“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！碧岢龅氖恰袄斫狻薄⑹恰绑w會(huì)作用”；第三學(xué)段定位為“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。”提出的是“推想”、是“體會(huì)表達(dá)效果”。因此，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，既要著眼學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，又考慮原有目標(biāo)的基礎(chǔ)，還要兼顧與下一個(gè)學(xué)段目標(biāo)的接軌，因此，我們提倡“學(xué)期備課”、“單元備課”與“課時(shí)備課”要相結(jié)合，對(duì)課程目標(biāo)要有長遠(yuǎn)規(guī)劃，對(duì)學(xué)段目標(biāo)做到心中有數(shù)。

當(dāng)然，課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。但是這個(gè)旅程，這種通道與圖景必須與旅游的終點(diǎn)目標(biāo)相一致，否則用時(shí)越多，花力越大，離目標(biāo)越遠(yuǎn)。同樣，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中也可根據(jù)需要，隨著課堂情景的變化，適時(shí)調(diào)整與納入，但這種調(diào)整與納入必須是“語文的”，必須是文本的。如教學(xué)《鷸蚌相爭》，兩位老師遭遇了相同的問題“老師，我覺得課文有問題。你看，書上寫鷸威脅蚌說：‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”因其對(duì)待目標(biāo)的態(tài)度不同，效果也不同。教師甲認(rèn)為這是生成課程資源的好時(shí)機(jī)，于是拋開原計(jì)劃，讓學(xué)生圍繞疑問，展開討論“鷸與蚌到底能不能說話”。十多分鐘后得出兩種結(jié)論：贊同的認(rèn)為課文真的有問題，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么能說話；反對(duì)的認(rèn)為課文是根據(jù)古文改編的，沒什么問題，再說這是一篇寓言，是在借這個(gè)故事說明道理，總不能說鷸夾住蚌的嘴巴吧就不能說話吧。教師乙也把它當(dāng)成生成課程資源的好時(shí)機(jī)，當(dāng)他看到這個(gè)問題在全班引起反響時(shí)，不是引導(dǎo)學(xué)生討論“鷸與蚌到底能不能說話”，而是輕輕一點(diǎn)“同學(xué)們，鷸和蚌雖然嘴不能說，但它們心可以想啊，大家看看它們心里會(huì)怎么想呢，它們這樣想的結(jié)果會(huì)怎樣”，剛剛偏向的航船又被教者撥上了航道。新課程提倡生成，但這種生成必須是緊扣教學(xué)目標(biāo)的，必須是“語文方面的”，必須能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)，那種游離教學(xué)目標(biāo)的生成是不可取的，而抓住這種生成進(jìn)行目標(biāo)放大更是不規(guī)范的。

當(dāng)然，規(guī)范是相對(duì)的不是絕對(duì)的，任何絕對(duì)的規(guī)范最終都會(huì)導(dǎo)致機(jī)械與僵死。我們希望老師們在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定，不斷地改進(jìn)與完善，盡可能科學(xué)、合理地確定相對(duì)規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的應(yīng)有功能。