第一篇：關(guān)于集體備課的一點思考.doc(師陶杯)

關(guān)于集體備課的一點思考

朱先英

摘要：集體備課能夠充分發(fā)揮集體智慧，發(fā)揮教師團(tuán)隊合作精神，集思廣益，取長補(bǔ)短，因此受到很多學(xué)校的推崇。但如何科學(xué)的實施集體備課，每個人的理解卻不盡相同。集體備課應(yīng)是在教師個人理解的基礎(chǔ)上展開討論形成共案，然后教師結(jié)合個人的教學(xué)風(fēng)格和班情學(xué)情形成特色教案的過程。

關(guān)鍵詞：集體備課

個案

共案

特色教案

俗話說“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”，可見集體智慧的重要性。為了最大限度的發(fā)揮集體智慧，很多學(xué)校采用集體備課的形式，這在倡導(dǎo)新課程改的當(dāng)下是有必要的，因為教學(xué)中還沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，大家都“摸著石頭過河”，采用集體研討的形式，能有效的碰撞出思維的火花，可以避免教師個體研究勢單力薄的情況，最大限度地減少教學(xué)中的失誤。

實施集體備課制，這指導(dǎo)思想無疑是正確的。然而，在具體落實集體備課的過程中，卻存在一些問題。

（一）忽視差異、教條統(tǒng)一

在一些學(xué)校，集體備課時要求一個年級的同一學(xué)科使用相同的教案、統(tǒng)一教學(xué)過程和課后作業(yè)相同。似乎只有這樣，才能稱之為“集體備課”。其實，這是對集體備課的曲解。集體備課應(yīng)該所統(tǒng)一，但要統(tǒng)一的不是教案和作業(yè)，而是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路和教學(xué)重難點等，教學(xué)過程和教學(xué)方法是不好統(tǒng)一的。至于課后的作業(yè)，更要根據(jù)學(xué)生的情況，課堂教學(xué)的效果，靈活處理，豈能不顧課堂教學(xué)的效果而整齊劃一地布置相同的作業(yè)呢?這種規(guī)定和要求，明顯不符合學(xué)校教育的實際情況。

網(wǎng)上曾經(jīng)報道過這樣類似的新聞:一所學(xué)校對外公開5堂課,5位教師上的都是《事物的正確答案不止一個》，聽課老師聽到的5節(jié)課都是一樣：一樣的導(dǎo)入語，一樣的討論，一樣的過程；他們的集體備課讓教學(xué)過程“如出一轍”，這就把集體備課的內(nèi)容窄化為照搬現(xiàn)成教案，這種現(xiàn)象的存在說明教師對集體備課缺乏正確的認(rèn)識。

如果教師的教學(xué)教條統(tǒng)一，這不僅違背了教學(xué)規(guī)律，而且與新課程教學(xué)理念南轅北轍。完全根據(jù)集體教案進(jìn)行教學(xué)，不僅不能提高自己的教育教學(xué)水平，而且會步入另一種教學(xué)極端——思維“復(fù)制”，個性“粘貼”，試問教師的教學(xué)個性體現(xiàn)在哪里？

（二）分工合作、復(fù)制粘貼

實施集體備課的初衷是凝聚集體的智慧于一體，發(fā)揮教師團(tuán)隊合作精神，集思廣益，取長補(bǔ)短。但是我們發(fā)現(xiàn)在一些學(xué)校，集體備課往往“有名無實”，雖然學(xué)校定點定時規(guī)定教師必須在某一時段參加集體備課，要定期檢查，但上有對策下有對策，為了應(yīng)付檢查，同一備課組的幾位老師便“分工合作”，各自承擔(dān)幾篇文章或某一考點的備課任務(wù)，復(fù)印幾份大家共享。如此一來，集體備課不僅不費事，倒還省了事。這是在落實集體備課制的過程中存在的較為普遍的為“集體備課”而備課的應(yīng)付式的備課方式。

這種“承包制”備課方式，大大“減輕”了教師的備課負(fù)擔(dān)，但集體備課的初衷背道而馳，沒有了教師的共同參與和討論，沒有了教師的思維碰撞，這種“共同智慧的結(jié)晶”，有形無實。

綜上所述，實行集體備課后我們發(fā)現(xiàn)由于教師思想認(rèn)識上的不足，對集體備課還缺乏足夠的重視和理解，使集體備課誤入歧途，我們不能把集體備課代替教師個人備課，我們更不 1 能使我們的課堂教學(xué)走進(jìn)一個程序化的模式中。為此，我們共同探討有關(guān)集體備課的問題：集體備課到底備什么？怎樣備？

一、集體備課備什么？

（一）備教學(xué)理念、教材制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)理念是我們教學(xué)指導(dǎo)思想，確立好教學(xué)理念有助于指導(dǎo)我們教學(xué)的方向。先進(jìn)的課程理念，都來自于成功的教學(xué)實踐。語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材是我們首先要研究的基礎(chǔ)。只有將這些理念銘記于心，在備課中才能給我們的課堂教學(xué)有效定位，才能使我們的課堂教學(xué)跟上時代的步伐。教師在備課時，一定要潛心研究教材，對本學(xué)期的課程進(jìn)行整體規(guī)劃構(gòu)思，制定出本學(xué)期的教學(xué)計劃和單元教學(xué)計劃。對教材要有宏觀上的把握，做到心中有數(shù)，同時更要從微觀著手，腳踏實地，力求實效。

（二）備班情、學(xué)情確定教學(xué)重難點

教師要針對自己班級學(xué)生的特點確定教學(xué)重難點。準(zhǔn)確把握教材的重、難點是基于學(xué)生已有的知識水平之上的，它是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。針對學(xué)生已有知識經(jīng)驗，班與班之間良莠不齊，學(xué)生與學(xué)生之間也參差不齊。如果不分情況確立同一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，那么必然達(dá)不到良好的教學(xué)效果。如果教師為了完成集體備課時教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，在學(xué)生已掌握知識要點的情況下，仍不厭其煩地反復(fù)講解該知識要點，而學(xué)生真正需要教師講解、加強(qiáng)鞏固的地方因時間而耽誤，或一帶而過，或省略為自學(xué)。試問這樣的教學(xué)目標(biāo)能發(fā)揮什么樣的作用？

（三）備教法、學(xué)法形成教學(xué)風(fēng)格

正如豪放派”與“婉約派”的詞風(fēng)迥異一樣，不同的教師在教學(xué)中也不同的教學(xué)風(fēng)格。不同教學(xué)風(fēng)格的教師上同一堂課，其教學(xué)過程也會不盡相同，即使是同一份教案，課堂活動和課堂效果也不可能一樣。教師要充分發(fā)揮各人教學(xué)個性和教學(xué)機(jī)智，形成富有特色的教學(xué)方式，養(yǎng)成自己個人獨特的教學(xué)魅力而且“教無定法，貴在得法”。只要選擇得當(dāng)教法，達(dá)到好的教學(xué)效果，那么這堂課的目標(biāo)也就達(dá)成了。集體備課時必須根據(jù)各班學(xué)生的實際情況，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。同時，對學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。正在大力推行的新課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性去學(xué)習(xí)，就必須充分的“備學(xué)生”。不同班級的學(xué)生有不同的特點，因此每位老師要針對自己班級學(xué)生的特點制定教學(xué)目標(biāo)，在備課時要設(shè)想學(xué)生在哪些方面會存在問題，如何講才能使學(xué)生更容易理解、領(lǐng)悟和應(yīng)用?！芭d趣是最好的老師”，要針對學(xué)生的心理特點、興趣愛好，以他們感興趣的方式、方法入手，這樣往往能起到事半功倍的效果。

二、如何實施集體備課？

結(jié)合我們學(xué)校關(guān)于集體備課的要求和個人的理解，我認(rèn)為集體備課可分以下幾個步驟:

（一）研究教材、形成個案。

我們在參加集體備課時，每個教師應(yīng)該深入研究教材備好第一教案，為集體備課做好最基礎(chǔ)的準(zhǔn)備，這樣在集體備課時才能有討論的依據(jù)，才能實現(xiàn)真正意義上的集體備課。

個案是教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，弄清所備課的內(nèi)容在本冊書的地位和作用、本節(jié)課或本單元的重難點，就此設(shè)計教學(xué)的三維目標(biāo)，突破重難點的方法，設(shè)計切合實際的、貼近學(xué)情的教學(xué)方法，設(shè)計合理的板書、課堂檢測和課后作業(yè)。教師在備課時要思考在哪些環(huán)節(jié)和 2 思路上還存在疑惑和障礙等，這樣帶著問題參加集體備課，有利于碰撞出思維的火花。

如果沒有教師個人的教學(xué)研究，缺乏自己的教學(xué)思想，盲目利用他人的教學(xué)資源，那么教師將失去自我，而且僅僅依靠集體備課，很難解決教學(xué)中的根本問題的。

（二）交流辨析、形成共案

在集體備課時，可由備課組長確立主發(fā)言人說課：說考綱要求、文本特點、學(xué)情分析、確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教法學(xué)法，然后由組員補(bǔ)充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。

主發(fā)言人說課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)，通過說課，有利于組員進(jìn)行針對性的討論。討論時可以以提問的方式向主發(fā)言人質(zhì)疑，可以以商討的形式提出自己在備課時遇到的困惑，也可以就一些普遍存在的問題展開討論和分析；探討突破重難點的方法、提出合理的建議。主發(fā)言人綜合集體的意見，確定每個環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對原有教案進(jìn)行修訂，形成融合集體智慧的、達(dá)成共識的教案----集體教案。

集體備課應(yīng)是在和諧的、民主的、互動的氛圍中進(jìn)行。所以集體備課時一些教師尤其是年青教師不應(yīng)對老教師或名師的意見洗耳恭聽，游離于討論之外，而要有自己的思想，要敢于發(fā)表自己的見解，只有敢于堅持自己的觀點，敢于對別人的不足質(zhì)疑，在教學(xué)思想和教學(xué)方法上真正地交鋒碰撞，打破權(quán)威崇拜，集體備課才有存在的價值。

在集體備課時教師要進(jìn)入研討狀態(tài)，相互切磋、相互啟迪從而一起提升。如果不交流，不討論，即使交流缺乏有效碰撞，沒有在思想上真正的交鋒，又怎能發(fā)現(xiàn)別人奇思妙想，領(lǐng)悟他人的教學(xué)藝術(shù)？又怎能體味教學(xué)的無窮的樂趣，實現(xiàn)真正意義上的集體備課？

（三）參照集體教案、形成特色教案

形成集體教案后，教師要根據(jù)班情學(xué)情、自己的教學(xué)風(fēng)格，對集體教案進(jìn)行補(bǔ)充修訂，形成博眾家之彩，又兼有自己特色的個人教案。

教學(xué)提倡“百花齊放，百家爭鳴”。所以我們每一位教師都要從自己和學(xué)生實際出發(fā)，對共案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個人風(fēng)格，實現(xiàn)共性和個性完美的結(jié)合。

總之，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的主旋律，而集體備課能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該充分發(fā)揮集體備課的作用，以此提高教學(xué)質(zhì)量。俗話說“把一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡”，讓我們以踏實、執(zhí)著、精益求精的態(tài)度來進(jìn)行集體備課，使我們的教師在教育教學(xué)上得到長足的發(fā)展從而讓學(xué)生接受真正意義上的高質(zhì)量教育。

第二篇：師陶杯論文

淺析高中英語教學(xué)中的銜接問題

積極推進(jìn)有效教學(xué)

摘要：

新課標(biāo)實施以來，高中英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)是達(dá)成有效教學(xué)。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)課程安排，課本設(shè)計，教師和學(xué)生自身等方面存在的一些前后銜接的問題，影響了有效教學(xué)的進(jìn)行。在對所任教的中學(xué)300多名學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的問卷調(diào)查和對15名英語教師進(jìn)行訪談之后，筆者總結(jié)了一些調(diào)查中顯示出的影響有效教學(xué)的銜接的問題，并就此提出了一些改進(jìn)措施，希望對推進(jìn)高中英語有效教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)

有效教學(xué)

銜接問題

學(xué)生實際

一、引言

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

2003年，教育部制定的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上；著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。在這段對于高中英語課程總目標(biāo)的描述中，我們可以明確的看出高中階段的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)注重了對學(xué)生的英語運用能力的培養(yǎng)。高中英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生這一能力方面扮演著十分重要的角色。

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)課程安排，課本設(shè)計，教師和學(xué)生自身等方面存在的一些前后銜接的問題，影響了有效教學(xué)的進(jìn)行。在對所任教的鹽城市第一中學(xué)300多名學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的問卷調(diào)查和對15名英語教師進(jìn)行訪談之后，筆者總結(jié)了一些調(diào)查中顯示出的影響有效教學(xué)的銜接的問題，并就此提出了一些改進(jìn)措施，希望能拋磚引玉。

二、問卷調(diào)查及訪談情況簡介 此次問卷調(diào)查共發(fā)放510份問卷，收回有效問卷500份，調(diào)查對象為高

一、高二年級學(xué)生。成功參與調(diào)查的學(xué)生中，高一學(xué)生有215人，高二學(xué)生為285人，男生為302人，女生為198人。參與訪談的教師中，高級教師5人，中級教師3人，初級教師7人。

三、調(diào)查和訪談中顯示出的影響有效教學(xué)的銜接問題

（一）初高中英語教學(xué)的銜接問題

初高中英語教學(xué)銜接問題是高中英語教學(xué)中必須直接面對的問題。調(diào)查顯示，問題主要有下面幾個方面。1.教學(xué)內(nèi)容的不銜接

初中階段，教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課程理念選擇教學(xué)方法，以中考為目標(biāo)實施教學(xué)，升入高中之后，89﹪的學(xué)生覺得一時難以適應(yīng)高中的英語教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容方面表現(xiàn)尤為突出的是，初中階段學(xué)生并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過音標(biāo)，而現(xiàn)在所使用的牛津版教材詞匯量很大，且內(nèi)容較為豐富，學(xué)生在單詞掌握上存在很大問題。詞匯量不足又會影響學(xué)生提高聽說讀寫各方面能力的發(fā)展。2.學(xué)生的心理環(huán)境前后脫節(jié)

步入高中以后，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化。大部分學(xué)生由初中的“佼佼者”變?yōu)椤捌胀ㄈ恕?，需要重新適應(yīng)同學(xué)、班級、教師、校園環(huán)境，使學(xué)生形成較大的心理落差。由此，一部分學(xué)生會選擇給自己重新定位，嚴(yán)格要求自己，踏踏實實的學(xué)習(xí)，在平時英語學(xué)習(xí)的點滴中逐步積累，夯實基礎(chǔ)；而還有一部分學(xué)生在巨大的心理落差之下，采取了“破罐子破摔”的態(tài)度，對英語學(xué)習(xí)采取無所謂的態(tài)度，甚至連最基本的完成老師布置得家庭作業(yè)的任務(wù)都不能完成。另一方面，高中教師忙于完成教學(xué)任務(wù)，且高中老師心理背負(fù)著高考的重?fù)?dān)，總希望學(xué)生能將所講的知識掌握和運用的更好，因此在教學(xué)的過程中對于保持學(xué)生的高中英語持續(xù)性學(xué)習(xí)興趣和自信心的激勵性的評價相對于初中要少，這在另一方面也對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理造成了影響。

3.高中教師對初中英語教學(xué)的了解存在空白

在訪談中，只有四位老師曾接觸過初中的英語教學(xué)，其他教師，尤其是初級職稱的教師，大學(xué)畢業(yè)以后就直接走上了高中的講臺，初中課程改革的推廣，使得老師們對學(xué)生的英語基礎(chǔ)缺乏相應(yīng)的了解，只能通過學(xué)生在教學(xué)過程顯露出的 不足作出相應(yīng)的調(diào)整，往往對教學(xué)產(chǎn)生影響，表現(xiàn)比較突出的就是語法方面，高一一開始的語法就為定語從句，這要求學(xué)生對句子的成分結(jié)構(gòu)必須有所了解，而初中的英語教學(xué)對此并沒有細(xì)細(xì)分析，學(xué)生概念不清，對于句子結(jié)構(gòu)更是一竅不通，連什么是主謂賓都不知道，更不說表語、賓補(bǔ)這些漢語中沒有的術(shù)語，學(xué)生很難接受老師所講的內(nèi)容，對之后的從句的掌握也較差。老師往往在上的過程當(dāng)中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生這方面知識的缺乏，再回頭去補(bǔ)，收效甚微。

（二）教材內(nèi)容與教學(xué)實際有脫節(jié)

1.部分教材內(nèi)容不貼近農(nóng)村學(xué)生的生活實際

現(xiàn)在所使用的牛津高中英語教材采用模塊劃分的方式，一個模塊三到四個單元，一個單元七個版塊，教育目標(biāo)明確，教學(xué)任務(wù)清晰。教材內(nèi)容富有較強(qiáng)的時代氣息，有利于提高學(xué)生的思想品質(zhì)和人文素養(yǎng)。版式設(shè)計合理優(yōu)美，圖文并茂，色彩柔和，符合學(xué)生的閱讀心理，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。但是筆者所在的學(xué)校招收市區(qū)及農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，在教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些話題，比如M7U4 Public transport & M8U3 The world of colours and light & M8U4 Films and film events等單元的話題，市區(qū)的學(xué)生相對熟悉一點，認(rèn)同度較高，課堂活動的參與度也較高，而那些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生則比較陌生，這些話題不貼近學(xué)生的生活，他們很難參與到課堂的活動當(dāng)中來。2.課程編排與實際課時有沖突

新課標(biāo)要求，高中階段學(xué)生必須完成五個必修模塊的英語學(xué)習(xí)且成績合格取得學(xué)分方能畢業(yè)，在此基礎(chǔ)上，還有六個模塊的順序選修教材取得學(xué)分才能參加高考。具體說來，半個學(xué)期要求學(xué)完一個模塊。英語周報及其他教師參考資料上安排一個單元為十個課時，以我校英語一周五課時來計算，一個單元的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該在兩周之內(nèi)完成。但結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，一個學(xué)期來的教學(xué)證明這是一個無法完成的任務(wù)。加上講解練習(xí)所需的課時，所以筆者總感覺較難把握對此教材單元課時及單元中版塊課時的安排。

3.教學(xué)要求與實際語言環(huán)境及學(xué)生實際能力有偏差

新課標(biāo)要求學(xué)生能通過新教材的學(xué)習(xí)，完成一系列相關(guān)的任務(wù)從而鍛煉自己運用英語的能力和與他人合作組織等能力。以牛津教材每一單元的task部分為例，在教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，高中的學(xué)生在活動組織能力方面早已經(jīng)達(dá)到教材的 要求，有些任務(wù)的設(shè)置不能激發(fā)起學(xué)生的興趣。如M7U3 task 中，skills building 1 reading charts and graphs 過于簡單。而另一方面，教材中一些任務(wù)的設(shè)計，如M8U4 project 對學(xué)生的語言表達(dá)能力較高，有很大一部分學(xué)生不能很好的組織好相應(yīng)的語言。在這樣一所兼收市區(qū)和農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的學(xué)校里表現(xiàn)如此明顯，試想在整個江蘇地區(qū)，蘇南蘇北的地域差別將使得學(xué)生的英語表達(dá)能力差異更大。

（三）高考的現(xiàn)實和新課標(biāo)的要求不完全一致

高考是考生參加的選拔性考試，雖然形式上由提前實施的口語測試以及聽力，閱讀，寫作等部分組成。但是在實踐中發(fā)現(xiàn)口語測試較為簡單且有流于形式的現(xiàn)象。高考主要測試考生的英語語言知識、語言技能和綜合語言運用能力，側(cè)重對綜合語言運用能力的考查，尤其是對運用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決實際問題的能力的考查。因而具體的教學(xué)實踐中，大多數(shù)老師特別注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因而在課堂上往往并不重視口語能力的培養(yǎng)和鍛煉。再加上課時較為緊張，教師以傳授知識為主，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時間少，很難有機(jī)會在自然的語境中習(xí)得英語。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，實際運用英語從事交流活動的能力不強(qiáng)。

四、解決高中英語教學(xué)中存在的銜接問題的建議

作為工作在教學(xué)第一線的教師，如何在高中英語教學(xué)的實踐中解決所存在的銜接問題呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行調(diào)整。

（一）樹立大課程觀，全面把握初高中教材

高中英語教師要熟悉初高中英語教材，也要對初中教材內(nèi)容有所了解，這樣才能根據(jù)學(xué)生實際基礎(chǔ)，在課堂上更好的讓學(xué)生把握好重難點，由此，對于學(xué)生在初中沒有學(xué)過的內(nèi)容，比如音標(biāo)，老師可以在新生剛?cè)雽W(xué)的階段開始有所講授提示，減輕學(xué)生今后背誦單詞的難度。對于那些大學(xué)畢業(yè)之后就立即走上高中英語教學(xué)講臺的年輕教師，所在學(xué)?？稍谛陆處熒蠉徟嘤?xùn)的課程中包含一個對初中英語教材的簡單介紹。

（二）注重師生情感的溝通和銜接

高一學(xué)生因為環(huán)境的變化而形成心理上新的“斷乳期”，也為英語教學(xué)提供了新的轉(zhuǎn)折點。學(xué)生是厭倦上英語課，還是期待著上英語課，很大程度上取決于教師是否能夠用自己的激情燃起學(xué)生求知的渴望。新課改理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)要求 教師在組織課堂教學(xué)中，不僅要有效靈活地傳授知識和技能，同時還要激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行情感交流，教學(xué)互動，從而營造“激趣→創(chuàng)景→點撥→探求→交際（綜合運用）”的教學(xué)互動過程。同時，教師可與學(xué)生分享自己的興趣、經(jīng)歷、特長、教學(xué)策略與方法等。讓學(xué)生盡量多地了解老師。課后也可以與學(xué)生定期溝通，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。對學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等，嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理。周記也是教師和學(xué)生談心的一個重要也有效地媒介。筆者在高一階段要求每位同學(xué)都寫周記，及時批改并積極反饋。學(xué)生樂意跟老師分享他們的心事，而老師的積極評價和對他們心中困惑的一些建議也幫助他們更好的走好高一這一過渡和適應(yīng)階段，在這過程中，學(xué)生也鍛煉了自己的英文思維和寫作能力。教師的及時關(guān)著能夠有效地幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。

（三）教師要從學(xué)生實際出發(fā)，靈活運用教材

教師不應(yīng)是教材的被動使用者,而應(yīng)該是教材的積極開發(fā)者。新教材提供了較多數(shù)量的語言材料，著重培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，所以教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材實際需要靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材。針對詞匯多的問題，老師就應(yīng)放棄逢生詞就講練，要把詞匯分類，重點講解日常生活中運用頻率高的單詞，并讓學(xué)生熟練運用。而對一些使用頻率低的單詞，只讓學(xué)生知道其意思就可以了。對于新教材的各個項目，教師應(yīng)結(jié)合自己學(xué)生的實際水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v練。例如，上聽力課時，對于水平較高的學(xué)生可讓他們達(dá)到會復(fù)述文章。而對于一般學(xué)生，可讓他們達(dá)到聽懂材料、跟讀材料、熟悉材料即可。英語課是實踐性很強(qiáng)的課程，這一特點決定了英語課要改知識傳授型為能力練習(xí)型。教師要減少講解的內(nèi)容，要給予學(xué)生更多的時間，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐活動中猜測生詞，領(lǐng)略作者的意圖，理順對話或短文的內(nèi)在邏輯關(guān)系，體會英語的語言美，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生語言運用能力的目的。成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)在課堂上創(chuàng)造更多的和接近真實的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運用所學(xué)的語言進(jìn)行交際。在語言點教學(xué)上，要做到先意義、后結(jié)構(gòu)、創(chuàng)情景、用中學(xué)。教師在備課的時候,要精心研究教材編寫者的意圖,對教材精心“加工”。

（四）單元目標(biāo)代替課時目標(biāo)，提高課時利用率

在教學(xué)設(shè)計目標(biāo)時，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才是有效教學(xué)的目標(biāo)。牛津版教材每個單元容量較大，在教學(xué)中教師可以不拘泥于教參的要求，靈活合并部分內(nèi) 容，比如，每一單元的welcome to the unit往往旨在引入話題，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，但這一部分并沒有必要占用到整整一節(jié)課時，教師可將這一部分與reading結(jié)合起來，作為reading的導(dǎo)入部分welcome to the unit也可以與word power部分結(jié)合起來。教師可根據(jù)每一單元實際情況進(jìn)行整合。這樣既將整個單元內(nèi)容銜接起來，也提高了課時效率，更有效地完成每一單元的教學(xué)目標(biāo)。

（五）注重形成性評價對學(xué)生的激勵

現(xiàn)行的高考有力地促進(jìn)并規(guī)范了中學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，然而高考本身的缺陷也給中學(xué)英語教學(xué)帶來了諸多不良影響。教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生應(yīng)側(cè)重形成性評價，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步和成功，認(rèn)識自我，增強(qiáng)自己，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)其綜合運用能力的全面發(fā)展。同時，其思維能力，創(chuàng)新能力被予以及時肯定。形成性評價有利于學(xué)生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，鼓勵學(xué)生自我反思和自我提高。當(dāng)教師們不再只著眼于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而關(guān)注于學(xué)生的綜合能力，師生關(guān)系會日益融洽，在融洽的英語課堂的氛圍中，學(xué)生不斷提高自我。

五 結(jié)束語

總之，新課標(biāo)實施以來，高中英語教學(xué)有了巨大的改進(jìn)也暴露出很多問題。研究高中英語教學(xué)過程中的銜接問題，可以使高中英語教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道。使得教學(xué)的各個環(huán)節(jié)相互呼應(yīng)，達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，更好的促進(jìn)學(xué)生綜合運用英語能力的完善和提高。

參考文獻(xiàn)

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4．王篤勤 《英語教學(xué)策略論》 外語教學(xué)與研究出版社 2002 5．李季林“認(rèn)識初高中英語教學(xué)區(qū)別 搞好教學(xué)銜接” 紅蜻蜓素質(zhì)教育網(wǎng)

第三篇：師陶杯論文

以紅山森林動物園為資源開展的主題活動與班級區(qū)域游戲的有機(jī)整

合的研究

【摘要】 環(huán)境使幼兒最好的老師，以幼兒園動物課程資源的開發(fā)和利用為基礎(chǔ)，順應(yīng)幼兒對動物與生俱來的好奇和喜愛，充分開發(fā)和利用我園附近就有的南京市紅山森林動物園以及幼兒周圍生活中喜聞樂見的動物資源，以幼兒為主體，有目的有計劃地開展各種主題活動。在開展主題活動的同時，附設(shè)區(qū)域游戲，以游戲這一幼兒最喜愛的活動方式深入主題活動的 開展。將以紅山森林動物園為資源開展的主題活動與班級區(qū)域游戲的有機(jī)整合 【關(guān)鍵詞】動物園 主題活動 區(qū)域游戲

一、以動物園為資源的主題背景下各類游戲內(nèi)容的選擇

我們現(xiàn)行的主題背景下的游戲活動課程的內(nèi)容選擇、設(shè)置，依據(jù)的就是幼兒在主題活動

①中積累的經(jīng)驗和興趣，是在幼兒已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上來安排、延伸的。過去我們過分強(qiáng)調(diào)分科或分領(lǐng)域的教育，往往導(dǎo)致教師只注意某一學(xué)科或領(lǐng)域的教育價值。如：在數(shù)學(xué)課或語言課的教學(xué)過程中，往往會只注重幼兒的知識技能的掌握，而對幼兒的內(nèi)在需求、學(xué)習(xí)興趣、探索能力、主動學(xué)習(xí)習(xí)慣往往忽視。其實，幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和探索中實現(xiàn)的。在現(xiàn)行游戲與主題整合的課程活動內(nèi)容中，我們?yōu)橛變禾峁┝艘粋€供生活、游戲、學(xué)習(xí)為一體的課程內(nèi)容，將游戲與主題整合起來。

②

1.關(guān)注興趣，順應(yīng)孩子真正需求

在確定我們的區(qū)域游戲內(nèi)容時，我們更多的關(guān)注幼兒的興趣點，順應(yīng)孩子內(nèi)在的真正需求，把主動權(quán)還給孩子，將視野轉(zhuǎn)向孩子，根據(jù)幼兒的興趣點確定內(nèi)容。在活動中，教師應(yīng)是一個觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵者，給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時間和空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全溫馨的心理環(huán)境，適時介入幼兒活動，關(guān)注幼兒的生成，并根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗和需要，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)幼兒主動探索和交往，滿足幼兒自主活動、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。例如，在開展主題“我的動物朋友長頸鹿”背景下的區(qū)域游戲活動中，我們發(fā)現(xiàn)孩子在一些游戲中生成了一些新的情節(jié)，如“照相館”活動中，攝相師為游客與動物好朋友長頸鹿照相，裝飾照片；“娃娃家”活動里的爸爸媽媽做起長頸鹿愛吃的食物；“司機(jī)”活動中產(chǎn)生的“小小導(dǎo)游員”，帶領(lǐng)大家乘車游覽紅山森林動物園等等。在游戲中教師更善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，挖掘幼兒生成活動中有意義的個體經(jīng)驗，在與幼兒分享游戲快樂的同時，運用各種策略積極回應(yīng)幼兒的需要。此外，我們還積極創(chuàng)設(shè)與幼兒共同學(xué)習(xí)、游戲的空間，引發(fā)更多有意義的活動，使其更貼近幼兒的生活及經(jīng)驗,順應(yīng)孩子真正的需求.2.尊重意愿，調(diào)整確定游戲內(nèi)容

由于幼兒間存在著個別差異，當(dāng)我們在開展主題活動時，常會出現(xiàn)幼兒根據(jù)自己的興趣提出各種各樣的游戲內(nèi)容。此時，教師們常會手足無措，隨便拎一個內(nèi)容便成為了幼兒近階段的游戲素材。這樣的做法往往會照成一大部分的幼兒處于被動游戲狀態(tài)。從而大大降低了游戲的興趣與質(zhì)量。為此，我們常在產(chǎn)生游戲前會與幼兒做一次討論會“我喜歡的游戲”，評選出最具人氣的游戲內(nèi)容。例如，中班在開展的主題活動《體育健將樂申》的過程中孩子們同時對《百米跨欄》、《跳躍達(dá)人》、《空中飛人》、《短跑健將》、《爬樹》??等內(nèi)容都感興趣。為了順應(yīng)大多幼兒的意愿，我們開展了《體育健將樂申》的評選活動，孩子們通過緊張的投票、記票選出最具人氣的游戲內(nèi)容—— 《空中飛人》。并將這個內(nèi)容確定為近階段的游戲內(nèi)容。像這樣，幼兒按照自己的意愿挖掘出來的游戲往往容易被他們所接受，即使與自己 ①② 《指南》中指出環(huán)境是幼兒最好的老師，通過幼兒的已有經(jīng)驗對游戲鋪墊能更好的促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。

杜威，民族主義與教育中指出，要重視幼兒的能動性，注重實踐。興趣是幼兒最好的老師，發(fā)揮幼兒的主體性，以興趣為基

能力和解決問題的能力。

三、以動物園為資源的主題背景下各類游戲指導(dǎo)的策略

教師指導(dǎo)在活動的開展中起著重要的作用，教師適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能使活動不斷深入和

③發(fā)展，使幼兒的能力不斷得到提高，還能使活動更貼近幼兒的生活。

1.豐富經(jīng)驗 提供友好幫助

豐富的生活印象和知識經(jīng)驗是開展游戲的基礎(chǔ)，也為生成主題活動與游戲提供條件。例如，我們在開展主題《長臂猿的家》的活動中，孩子們提出了在班級里也創(chuàng)設(shè)一個小樹林的游戲要求。為了豐富幼兒的經(jīng)驗我們組織幼兒參觀了紅山動物園的長臂猿館，與孩子共同創(chuàng)設(shè)長臂猿的家，建立初步的游戲規(guī)則，孩子們運用參觀長臂猿館的經(jīng)驗，大膽地模仿和扮演長臂猿的生活，建立了初步的角色意識?？墒窃诘诙斡螒蚝?，孩子們就提出了：“我們一直爬樹和吃東西，真沒意思??”、“長臂猿不僅僅會爬樹，還說和其他小伙伴們一起比賽”、“我們都不知道長臂猿休息的時候在干什么？于是我們又組織幼兒再次去了動物園，觀看長臂猿媽媽和寶寶游戲，長臂猿如何與同伴交流等。孩子們帶著問題有目的的參觀后，在接下來的游戲中就懂得開展游戲了。為了豐富幼兒的經(jīng)驗，促進(jìn)游戲的深入開展，我們通過多次參觀、收集資料、創(chuàng)設(shè)信息臺等多種形式，保證了主題活動及游戲的順利開展。2.細(xì)心觀察 把握指導(dǎo)時機(jī)

在幼兒游戲中教師的細(xì)心觀察和把握時機(jī)的指導(dǎo)非常重要，細(xì)心的觀察能發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點及游戲中出現(xiàn)的問題，而正確把握指導(dǎo)的時機(jī)能及時有效地引導(dǎo)幼兒解決問題、推進(jìn)游戲。我們教師不是急于要去指導(dǎo)他們?nèi)绾斡螒?，而是?yīng)該去觀察他們?nèi)绾斡螒?，這種觀察不是盲目的，教師應(yīng)該要有明確的觀察目的，再配合隨機(jī)性教育。例如：例如：大班在開展主題《可愛的大狗熊》背景下的角色游戲“大熊樂園”時，當(dāng)售票員的娜娜小朋友正在賣票，卻發(fā)現(xiàn)幾位小朋友沒有買票就進(jìn)去看演出，連忙制止，在拉扯中發(fā)生了摩擦。這時，教師立刻以表演廳經(jīng)理的身份介入指導(dǎo)，“為什么不買票？”孩子回答說：“這里又沒有圍墻，我直接進(jìn)來看都不要買票?！?“那么，要想一個什么辦法來解決呢？”這時，孩子想到了圍墻，“但是用什么做圍墻呢？”我們把問題拋給了孩子，很快幼兒決定用小椅子圍起來當(dāng)圍墻，于是大家一起動手把表演廳圍上了圍墻。后來的游戲中孩子都不會忘記要圍上圍墻。這次游戲評價時泓毅又提出意見：“有的小朋友進(jìn)場的時候都把票扔到我的籃子里，我都賣不了票?！庇谑牵瑔柡⒆釉撛趺崔k，很快幾個孩子說出可以增加一個“檢票員”、一個“保安”，其他孩子紛紛表示同意，這樣第三次游戲又增加了新角色——“檢票員”、“保安”。在這些例子中看出游戲在孩子和教師的共同努力下不斷的豐富、推進(jìn)，體現(xiàn)了教師細(xì)心觀察、把握時機(jī)指導(dǎo)的重要性.四、以動物園為資源的主題背景下各類游戲的講評

在課題實施過程中我們打破以往游戲和主題活動分割的界限，兩者融為一體，相輔相成。在每次的游戲評價中常能發(fā)現(xiàn)幼兒心中的問號，讓幼兒在主題活動中去繼續(xù)探索，探索的結(jié)果又推進(jìn)了游戲的進(jìn)程。評價是本次活動的交流與總結(jié)，也是下一次活動的延續(xù)和發(fā)展。要想使游戲的評價發(fā)揮拓展主題活動的作用，應(yīng)該做到以下幾點：

1.保持新情境進(jìn)行評議

在游戲中，對于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，通常采用保留現(xiàn)場進(jìn)行評議的方法。如在開展主題活動《紅毛猩猩》的“猩猩小屋” 中，這個活動教師并沒有預(yù)設(shè)，可在游戲中，一小朋友把離自己附近的一張桌子當(dāng)餐桌，擺上用“玩具托盤”當(dāng)做“美食”在吃飯。于是在收玩具時，我們讓幼兒保留這一現(xiàn)場。積極地肯定了創(chuàng)設(shè)餐桌的創(chuàng)舉。同時，又引導(dǎo)幼兒討論“猩猩小屋里還應(yīng)該有什么？”進(jìn)一步啟發(fā)積極思維，更合理地布局教師辦公室。在這直觀、積極、愉快的情緒下參與評議，從而受到事半功倍的效果。③ 《綱要》中指出幼兒是游戲的主題，但是老師的指導(dǎo)師或不可缺的。

第四篇：師陶小結(jié)

“捧著一顆心來，不帶半根草去”，陶行知先生的真知灼言，言猶在耳，我深感作為一位幼兒教師的責(zé)任，也深感作為一位幼兒教師的光榮。曾有人說過“果實的事業(yè)是偉大的，花的事業(yè)是甜蜜的，而葉的事業(yè)是平凡的。”幼兒教育就是一份平凡的職業(yè)。

我在實踐中不斷的學(xué)習(xí)和理解陶行知先生的理論和箴言，讓我懂得了作為教師，要愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、廉潔從教、讓社會滿意，要以身立教、為人師表、盡職盡責(zé)、讓家長放心。面對與我們朝夕相處的孩子,看著一雙雙天真無邪的眼睛，更讓我體會到要成為一名好教師，不僅要愛事業(yè)，更要愛孩子?！皭酆⒆印笔菑膶崒嵲谠诘男袆又畜w現(xiàn)出來的，體現(xiàn)在點滴小事上，體現(xiàn)在日常生活中。在工作中，我始終本著“以幼兒為主體”，面向全體幼兒，教書育人，為人師表，工作責(zé)任心強(qiáng)，重視幼兒的個性發(fā)展與幼兒的全面發(fā)展相協(xié)調(diào)，尊重幼兒，做到愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。現(xiàn)將近年“師陶”所得總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)行知敬業(yè)精神提升職業(yè)道德修養(yǎng)

陶行知先生有一句：“愛滿天下。” 師德的核心是愛幼兒。熱愛幼兒是師德中至為重要的一點?！芭踔活w心來，不帶半根草去”的愛教敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，是我們教師學(xué)習(xí)的楷模。

我積極參加園里組織的各項學(xué)習(xí)活動，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。為了盡快提高自己的理論水平，我還從廣播、報紙中了解當(dāng)今的國際政治形勢，社會動態(tài)及黨中央的指導(dǎo)方針等，通過多渠道、多途徑加強(qiáng)本身的道德修養(yǎng)；能服從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，努力用幼兒教師職業(yè)的最高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，全心全意地做好教育教學(xué)工作；平時團(tuán)結(jié)同事，樂意和身邊的同事和朋友相互幫助、交流；工作需要時，加班布置幼兒園和班級的環(huán)境，樂于奉獻(xiàn)。

作為一名年輕教師，我時刻以“敬業(yè)、好學(xué)、反思”作為行動準(zhǔn)繩，帶動班級教師，以各種形式學(xué)習(xí)并深刻領(lǐng)會《綱要》精神，在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，借助于行動研究，對自己的教育實踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，撰寫反思隨筆，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

二、以陶為師深入教研，提高教育教學(xué)水平

生活教育理論是陶行知教育思想的精髓。生活教育理論最重要的命題是：生活即教育。在日常的教育教學(xué)實踐中，我不斷總結(jié)，及時反思，找出不足，捕捉孩子的興趣點。在反思的基礎(chǔ)上，從不同的角度去思考問題，提高教育教學(xué)水平。平時我認(rèn)真翻閱各類幼教雜志，經(jīng)常上網(wǎng)了解幼教信息，做好摘抄，認(rèn)真領(lǐng)悟《綱要》的精神，反復(fù)“消化”，改變教育觀念，熟悉教材，貼近幼兒生活選取幼兒感興趣的內(nèi)容，從孩子的年齡、經(jīng)驗特點，設(shè)計生動有趣的活動。

1.根據(jù)本班幼兒年齡特點及興趣點制訂每月教學(xué)計劃，每周日計劃，觀察記錄與反思等各項資料。積極進(jìn)行田野課程的實踐，根據(jù)孩子興趣點開展豐富的主題活動。提前備課討論，運用多種教學(xué)方法，制作適合的教具。根據(jù)不同的主題及孩子的表現(xiàn)及時調(diào)整不同的區(qū)域，并不斷豐富材料，做好課前準(zhǔn)備和課后反思。

在教學(xué)中采用孩子們易于接受的方法進(jìn)行教學(xué)，以“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的宗旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)上，注重孩子的自我操作及自我控制能力的培養(yǎng)。從幼兒的實際出發(fā)，注意調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

2.在保證班級活動正常開展的同時，還積極參加市美術(shù)教研組的活動，觀摩同行的優(yōu)秀活動，并能夠結(jié)合自己的反思和班級特色，積極在班級大膽設(shè)計、開展各類美術(shù)活動。在班級美術(shù)區(qū)進(jìn)行水粉、水彩畫的嘗試，吹、印、染、沾、撒的多種手法的嘗試。讓孩子們真正去操作，通過充分的參與體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也提高了幼兒各方面的技能。

三、學(xué)陶師陶，樂于奉獻(xiàn)

作為幼兒園的青年教師，我始終以積極的態(tài)度面對工作的考驗。07年我克服路途較遠(yuǎn)的困難到幼兒園分部上班，下半年參加了“區(qū)青年優(yōu)秀教師”的申報、考核，在幼兒園很多老師的幫助和鼓勵下，我認(rèn)真準(zhǔn)備，順利通過。在同班的老師產(chǎn)假期間，我和xx老師承擔(dān)了班級大部分常規(guī)工作，克服個人困難，凡事以班級、幼兒園工作為重。在2008年一年內(nèi)帶兩位新手教師，對我來說，有一定的壓力和挑戰(zhàn)。但是，我依然悉心幫助剛畢業(yè)的xx老師盡快適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，換位思考，以自己剛工作時的事例鼓勵和支持她開展各項教育教學(xué)工作。平時，言傳身教，樂于將一些經(jīng)驗與她分享，并鼓勵她主動探索部分區(qū)域活動的豐富和規(guī)劃。班級三位老師很快能合作默契，形成愉快而和諧的氛圍。

四、用心工作，收獲快樂

幼兒教師應(yīng)有愛心、耐心、責(zé)任心和專業(yè)的知識，并細(xì)心的照顧孩子的衣食起居；理想的幼兒老師應(yīng)該胸襟寬廣，富有獻(xiàn)身精神，充滿仁愛之心；應(yīng)該能夠敢于面對挑戰(zhàn)，并立志去解決它。雖然我做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但我會努力的去做，對工作負(fù)責(zé)，對孩子負(fù)責(zé)，對自己負(fù)責(zé)！

在用心工作的過程中，我也收獲了工作的快樂：

論文《淺談大班幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中體驗合作的樂趣》獲得省教科研論文評比三等獎，論文《家園合作——創(chuàng)設(shè)孩子的精神家園》獲得省教科研論文評比三等獎，課題《小班幼兒審美感知能力的培養(yǎng)及活動案例研究》在全國“幼兒園課程的適宜性和有效性”學(xué)術(shù)研討會獲三等獎，市教育學(xué)會論文評比二等獎，申報的區(qū)級個人課題也順利結(jié)題。在幼兒園開設(shè)了講座《美術(shù)活動示范與幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)系》。

我會繼續(xù)學(xué)習(xí)陶行知先生的精神和教育理論，努力用心做好工作中的每一件事情，保持樂觀與熱情，讓自己的工作更上一層樓！

第五篇：師陶演講

愛德求真

“學(xué)高為師，身正為范”，這是陶行知先生對教師提出的要求。所謂“學(xué)高”，是指教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)要過硬；所謂“身正”，是指教師應(yīng)具有高尚的道德情操。學(xué)高身正，其實是教師職業(yè)道德規(guī)范的核心要求，也是影響教師權(quán)威的根本性因素。時代的進(jìn)步，社會的發(fā)展，對教師的學(xué)高和身正提出了更高的要求。現(xiàn)在的學(xué)生已不再歡迎那些無專長，教無建樹，缺乏思想，僅憑傳統(tǒng)管理經(jīng)驗張著嘴提要求的教師了。

現(xiàn)在，老師們普遍注意了學(xué)高的提升，知識水平和能力素養(yǎng)都有了很大的提高。受社會環(huán)境的影響，有些老師卻忽視了身正的修煉，往往成為語言的巨人，行為的矮子。比如，在校園中看到紙屑，教師讓學(xué)生去撿，而自己不和學(xué)生一起撿；一面談著吸煙有害健康，但是下了課，又抽起香煙；雖然對學(xué)生要求嚴(yán)格，在學(xué)生面前侃侃而談，不乏真知灼見，但一旦出了教室，離開了學(xué)生便似乎脫了戲裝，言談有失檢點，致使所講述的道理在學(xué)生心中大打折扣，也破壞了自己良好的教師形象。學(xué)生就會對他嗤之以鼻，甚至不屑一顧。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。” 講的就是身正的重要性，同時向我們揭示了一個深刻的道理：要想使受教育者心悅誠服，不僅要靠有聲語言，而且要靠“事實語言”和“行動語言”。言行一致，則一言千鈞；以身作則，則不令而行。事實證明，身正，是一種無聲的語言，可以收到此時無聲勝有聲的效果，這是一種最具說服力和感染力的教育。

愛每一個鮮活的生命，是我們的責(zé)任，更是我們行為的支撐。陶行知說過：“為了孩子，甘為駱駝，干人有益，牛馬也做?！钡拇_，愛是一種情感交流，當(dāng)你把熾熱的愛通過一言一行傳給孩子時，就會激起孩子對你情感的回報，從而“親其師，信其道”。平日里，最讓學(xué)生感到可怕的教師是：他們常常以為孩子表面的一點點特征就代替了孩子全部的內(nèi)心世界，他們總愿意把學(xué)生分解開來認(rèn)識，以偏概全，而往往忽略了學(xué)生做人的尊嚴(yán)的獨立存在，忽略了他們廣闊而又豐富的靈魂。因此，在教育的崗位上，教師只有盡力而思，盡力而為，盡力而愛，才會成為學(xué)生心目中最理想、最美麗、最值得信賴的教師，才會感受到最大的幸福。

愛是人類的永恒話題,是人類最基本的情感,而在教育中,愛更是教育的靈魂和生命。讓我們孩子伴隨著愛的旋律，沐浴著愛的陽光，學(xué)會用心靈去歌唱，用真誠去追求！我們堅信，“有了愛，便有了一切”。