第一篇：師陶杯-論中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力

論中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力

杜亞平

（江蘇省豐縣中學(xué)語(yǔ)文組 221700 ***）

[摘要]《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定了教師專業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)則及依據(jù)。按照教師專業(yè)發(fā)展的階段，教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力可分為初始性驅(qū)動(dòng)力、維持性驅(qū)動(dòng)力、回饋性驅(qū)動(dòng)力。本文簡(jiǎn)述了這三種驅(qū)動(dòng)力的內(nèi)涵、功能和強(qiáng)化提高的策略。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)發(fā)展 初始性驅(qū)動(dòng)力 維持性驅(qū)動(dòng)力 回饋性驅(qū)動(dòng)力

[1]教師的專業(yè)發(fā)展，即教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過(guò)程，是學(xué)校和教育改革的成敗關(guān)鍵。自上世紀(jì)60年代始，教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題就成為了國(guó)內(nèi)外教育改革[2]和學(xué)校改進(jìn)的關(guān)鍵，形成了國(guó)際潮流。2012年2月10日，教育部教師〔2012〕1號(hào)文件出臺(tái)，其中，確定了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，規(guī)定了專業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)則及依據(jù)。促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，破解教育發(fā)展難題，必須著力探尋當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。在總結(jié)大量的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，按照專業(yè)發(fā)展的階段，可分為初始性驅(qū)動(dòng)力、維持性驅(qū)動(dòng)力、回饋性驅(qū)動(dòng)力。

一、教師專業(yè)發(fā)展的初始性驅(qū)動(dòng)力：教師的專業(yè)精神 師德是《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定的第一位的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本理念，集中體現(xiàn)為熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)教師職業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)師范專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)的人很多，成為教師并最終堅(jiān)持下去的人卻不多。所以，要成為教師，首先要具備對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)，表現(xiàn)為有理想、有道德、有激情，也就是教師的專業(yè)精神。

教師的專業(yè)精神，既包括對(duì)從事教學(xué)工作的肯定接納的心理傾向，也包括對(duì)成為一名職業(yè)教師的向往追求，還包括對(duì)教學(xué)工作積極的情感體驗(yàn)。沒(méi)有專業(yè)精神，就會(huì)喪失做教師的最原始的動(dòng)力，就不具備教師這一職業(yè)的準(zhǔn)入資格。具備專業(yè)精神，才能感受到教育教學(xué)活動(dòng)中的樂(lè)趣與幸福，收獲成就感；才能真切關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在與未來(lái)，真正堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)，做到“有諸已而后求諸人，無(wú)諸已而后非諸人”《禮記·大學(xué)》；才能克服困惑困難，勇對(duì)挫折挫敗，將自己的教師職業(yè)生涯堅(jiān)持下去。陶行知先生認(rèn)為，“教師的服務(wù)精神，系教育的命脈”，沒(méi)有教師的服務(wù)精神，教育也就失去了生命活力?？梢哉f(shuō)，專業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的初始性驅(qū)動(dòng)力。

當(dāng)前在就業(yè)壓力和價(jià)值多元的影響下，相當(dāng)一部分人將教師作為一份職業(yè)選擇、一種謀生手段，在工作中出現(xiàn)了缺乏專業(yè)精神的情況，如缺乏對(duì)學(xué)生的愛(ài)、固步自封、敷衍塞責(zé)、謀取私利等，影響了教師的形象，教師的專業(yè)精神需要不斷的培育。專業(yè)精神的培育既是理論問(wèn)題，又是實(shí)踐問(wèn)題，既是個(gè)人內(nèi)在養(yǎng)成問(wèn)題，又是外在強(qiáng)化問(wèn)題。大量的理論研究和實(shí)踐嘗試表明，提升教師專業(yè)精神，主要有以下途徑：大力培育服務(wù)社會(huì)的價(jià)值觀，在教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核各個(gè)階段將其作為重要內(nèi)容；加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，鞏固教師的專業(yè)性，提升教師的專業(yè)學(xué)識(shí)和個(gè)人修養(yǎng)；強(qiáng)化對(duì)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，用連續(xù)的期待和階段的目標(biāo)引導(dǎo)教師找準(zhǔn)發(fā)展路向，不斷追求卓越，享受創(chuàng)造的幸福；重視推進(jìn)專業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，推進(jìn)教師對(duì)教育事業(yè)由膚淺認(rèn)知向情感認(rèn)同乃至獻(xiàn)身事業(yè)深化。

二、教師專業(yè)發(fā)展的維持性驅(qū)動(dòng)力：社會(huì)系統(tǒng)支持、專業(yè)能力及克服“職業(yè)高原” 教師專業(yè)發(fā)展如同一部汽車，起步階段的驅(qū)動(dòng)力源自教師的專業(yè)精神。在教師個(gè)人漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中，專業(yè)發(fā)展還需要持續(xù)不斷的前進(jìn)推動(dòng)力，這就是維持性驅(qū)動(dòng)力。

教師專業(yè)發(fā)展的維持性驅(qū)動(dòng)力是掃除阻礙教師專業(yè)發(fā)展因素的力量，它的大小影響著教師專業(yè)發(fā)展的速度、程度。基于中國(guó)特殊的國(guó)情，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師成長(zhǎng)的研究表明，處于第

—1— 一次專業(yè)成長(zhǎng)期的新教師們，最常見(jiàn)的問(wèn)題大致集中在兩個(gè)層面上：一是對(duì)學(xué)校社會(huì)系統(tǒng)的[3]適應(yīng)方面，二是教學(xué)能力的不足方面。而在專業(yè)發(fā)展歷程進(jìn)入到第7-13年后，教師們幾

[4]乎都進(jìn)入了“職業(yè)高原”期，只有約1/3的教師能度過(guò)“高原期”，進(jìn)入第二次專業(yè)成長(zhǎng)?？梢钥闯觯處煂I(yè)發(fā)展的維持性驅(qū)動(dòng)力至少包括社會(huì)系統(tǒng)支持、個(gè)人專業(yè)能力及克服“職業(yè)高原”三個(gè)方面。

社會(huì)系統(tǒng)是指非教師個(gè)體特征的社會(huì)性因素，宏觀上具體包含政府、學(xué)校、專業(yè)組織及制度等內(nèi)容，微觀上則指學(xué)校社會(huì)環(huán)境。我國(guó)改革開(kāi)放以后教育振興工作正式啟動(dòng)，教師專業(yè)發(fā)展宏觀政策陸續(xù)出臺(tái)，規(guī)范保證了教師的培養(yǎng)、認(rèn)證、培訓(xùn)、準(zhǔn)入、進(jìn)修、待遇等權(quán)利，整體環(huán)境有所改善。而學(xué)校社會(huì)系統(tǒng)是與教師息息相關(guān)的外部環(huán)境，學(xué)校組織管理結(jié)構(gòu)、學(xué)校文化、校本培訓(xùn)資源是影響教師專業(yè)發(fā)展最直接的社會(huì)性因素。實(shí)踐證明，扁平化的管理機(jī)構(gòu)、民主協(xié)調(diào)性的管理風(fēng)格、關(guān)系密切的團(tuán)體支持、高質(zhì)量的校本培訓(xùn)，作為柔性的學(xué)校社會(huì)因素，都會(huì)較好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。澳大利亞實(shí)施的“優(yōu)秀教師計(jì)劃”就出臺(tái)了包括“不懼領(lǐng)導(dǎo)——開(kāi)創(chuàng)不一樣的未來(lái)”、“領(lǐng)導(dǎo)社區(qū)——豐富資源”等一系列的改進(jìn)學(xué)校社會(huì)

[5]系統(tǒng)的做法，極大地推動(dòng)了澳大利亞教師整體專業(yè)發(fā)展程度。

專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心，是區(qū)分教師和非教師的標(biāo)準(zhǔn)?！吨袑W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確了能力為重的基本原則，突出了教書育人的實(shí)踐能力，提出了“實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”能力提高辦法。實(shí)踐出真知，實(shí)踐出能力。正如陶行知先生所言：“今日之學(xué)校是行以求知的地方，有行動(dòng)的勇氣，才有真知之收獲，才有創(chuàng)造之可能?！比魏我粋€(gè)新教師都要通過(guò)在教育實(shí)踐中對(duì)教育世界的不斷追問(wèn)，對(duì)所懷抱的理想、付諸的行動(dòng)、伴隨的焦慮的[6]不斷思考，對(duì)所從事的教育活動(dòng)的意義的不斷追尋，才能獲得實(shí)踐性知識(shí)。這種實(shí)踐性知識(shí)正是教師的專業(yè)能力。伴隨著教學(xué)研究的實(shí)踐，教師的自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)成為教師專業(yè)能力發(fā)展的三種主要路徑。自我反思是教師與自我的對(duì)話，通過(guò)說(shuō)課環(huán)節(jié)、授課環(huán)節(jié)、評(píng)課環(huán)節(jié)的反思，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力，是專業(yè)知識(shí)與能力增長(zhǎng)的根本機(jī)制；同伴互助是教師與同行的交流，是打破“教師是孤獨(dú)的職業(yè)”思想桎梏，凝聚集體的力量，基于“校本教研”，采取對(duì)話、協(xié)作、共享的形式，是推進(jìn)教師群體專業(yè)成長(zhǎng)的共贏通道；專業(yè)引領(lǐng)實(shí)質(zhì)上是教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，是一種避免盲目、重復(fù)，跳出當(dāng)前水平層次的縱向拔升，通常由專業(yè)機(jī)構(gòu)的教學(xué)研究者或骨干教師與中學(xué)教師平等交流，指導(dǎo)幫帶，互動(dòng)提高。在當(dāng)前學(xué)習(xí)方式多樣化的情況下，還表現(xiàn)為閱讀教育著作或文章、觀看或聽(tīng)取專家的授課錄像、電視講座，瀏覽名師博客等形式，這是一種更高級(jí)的發(fā)展方式。

教師的“職業(yè)高原”，是指教師在職業(yè)生涯某一階段出現(xiàn)的，由進(jìn)一步增加工作責(zé)任

[7]與挑戰(zhàn)有關(guān)的職業(yè)進(jìn)步等缺失所引發(fā)的心理與行為狀態(tài)。每一位教師在其職業(yè)生涯中都有可能經(jīng)歷職業(yè)高原，而處于職業(yè)高原的教師，表現(xiàn)為很難感覺(jué)到像以前那樣快速成長(zhǎng)，越來(lái)越多的是重復(fù)；無(wú)論努力不努力，教學(xué)效果也只是不好不壞；感覺(jué)不到有什么新的東西，工作熱情明顯下降，只能維持基本的工作狀態(tài)；開(kāi)始關(guān)注理論，但在實(shí)踐中往往遇到阻抗等現(xiàn)象。職業(yè)高原不僅會(huì)給自身帶來(lái)負(fù)面影響，還會(huì)影響到教學(xué)效果，進(jìn)而影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。調(diào)查研究證實(shí)，6-15年教齡、高級(jí)及以上職稱的教師職業(yè)高原程度更高，且職業(yè)高原與社

[8]會(huì)支持存在顯著的負(fù)相關(guān)。教師職業(yè)高原產(chǎn)生一個(gè)重要原因在于，沒(méi)有經(jīng)過(guò)健全的教育教學(xué)基本功的訓(xùn)練，對(duì)下一步的發(fā)展力不從心；具備一定實(shí)踐的能力，但缺乏總結(jié)提煉能力；長(zhǎng)期流于模仿，不能突破創(chuàng)造?？朔殬I(yè)高原的基本策略，需要教師本身和學(xué)校組織的共同努力。教師本身要調(diào)整自我認(rèn)知，修正自我期待，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，完善綜合素質(zhì)，積極地、不斷地嘗試研究與變革，參與到更宏觀的教育實(shí)踐中去，以知行合一的方式去提升自己。學(xué)校則要積極關(guān)注處于職業(yè)高原期的教師，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，積極反饋工作績(jī)效，完善學(xué)校支持

[9]系統(tǒng)，提供繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，采取輪崗等方式增強(qiáng)校內(nèi)流動(dòng)性等,有效促進(jìn)教師職業(yè)生涯發(fā)展。

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三、教師專業(yè)發(fā)展的回饋性驅(qū)動(dòng)力：優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成就

教與學(xué)的關(guān)系是教育最根本、最核心的關(guān)系。一切的教育教學(xué)努力都是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就是一切教育教學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。至今一切的教育教學(xué)改革都是建立在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)關(guān)系，最終提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就這一邏輯基礎(chǔ)之上的。教師專業(yè)發(fā)展其實(shí)不是重點(diǎn)。而是教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施之后，使得學(xué)生的學(xué)業(yè)成就得到了進(jìn)步，表明這兩者之間存在著正相關(guān)。所以這種反饋，使得教師相信，教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必要和有益的條件。現(xiàn)實(shí)生活中,無(wú)論是學(xué)校還是社會(huì),對(duì)教師的評(píng)價(jià)都是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成就為標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師專業(yè)發(fā)展的回饋性動(dòng)力便是學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成就。

學(xué)生學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有根本性的影響。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)以測(cè)驗(yàn)為主，注重衡量學(xué)習(xí)結(jié)果，以選拔為目的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)量、標(biāo)準(zhǔn)單一，過(guò)分重視測(cè)試業(yè)績(jī)，相應(yīng)地，教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)便是教會(huì)學(xué)生獲取高分?jǐn)?shù)，重點(diǎn)突出所教學(xué)生的考試成績(jī)，相對(duì)忽視學(xué)生德、體、美、勞等素質(zhì)的培養(yǎng)。《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)后，將“學(xué)生為本”作為基本理念，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，推進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)、全面而有個(gè)性的發(fā)展。突出了關(guān)愛(ài)身心、平等相處、尊重差異、彼此信任、鼓勵(lì)創(chuàng)新、注重激發(fā)求知欲和好奇心，引導(dǎo)自主自強(qiáng)等具體要求。這恰好契合了陶行知先生“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué),學(xué)做真人”的求真理念，這種新的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)，將有利于培養(yǎng)教師的正確的教學(xué)觀、發(fā)展的學(xué)生觀、靈活的教材觀、多元的評(píng)價(jià)觀，必將對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)積極影響，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的初始性驅(qū)動(dòng)力、維持性驅(qū)動(dòng)力和回饋性驅(qū)動(dòng)力構(gòu)成了一個(gè)前后相連、內(nèi)外結(jié)合、相互牽引的動(dòng)力系統(tǒng)。找準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，對(duì)培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的教師個(gè)人，造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，提升教師集體地位，解決好當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的兩大主題“質(zhì)量提升”和“均衡發(fā)展”具有重要意義。

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第二篇：師陶杯論文

以紅山森林動(dòng)物園為資源開(kāi)展的主題活動(dòng)與班級(jí)區(qū)域游戲的有機(jī)整

合的研究

【摘要】 環(huán)境使幼兒最好的老師，以幼兒園動(dòng)物課程資源的開(kāi)發(fā)和利用為基礎(chǔ)，順應(yīng)幼兒對(duì)動(dòng)物與生俱來(lái)的好奇和喜愛(ài)，充分開(kāi)發(fā)和利用我園附近就有的南京市紅山森林動(dòng)物園以及幼兒周圍生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)物資源，以幼兒為主體，有目的有計(jì)劃地開(kāi)展各種主題活動(dòng)。在開(kāi)展主題活動(dòng)的同時(shí)，附設(shè)區(qū)域游戲，以游戲這一幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)方式深入主題活動(dòng)的 開(kāi)展。將以紅山森林動(dòng)物園為資源開(kāi)展的主題活動(dòng)與班級(jí)區(qū)域游戲的有機(jī)整合 【關(guān)鍵詞】動(dòng)物園 主題活動(dòng) 區(qū)域游戲

一、以動(dòng)物園為資源的主題背景下各類游戲內(nèi)容的選擇

我們現(xiàn)行的主題背景下的游戲活動(dòng)課程的內(nèi)容選擇、設(shè)置，依據(jù)的就是幼兒在主題活動(dòng)

①中積累的經(jīng)驗(yàn)和興趣，是在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來(lái)安排、延伸的。過(guò)去我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)分科或分領(lǐng)域的教育，往往導(dǎo)致教師只注意某一學(xué)科或領(lǐng)域的教育價(jià)值。如：在數(shù)學(xué)課或語(yǔ)言課的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)只注重幼兒的知識(shí)技能的掌握，而對(duì)幼兒的內(nèi)在需求、學(xué)習(xí)興趣、探索能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣往往忽視。其實(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和探索中實(shí)現(xiàn)的。在現(xiàn)行游戲與主題整合的課程活動(dòng)內(nèi)容中，我們?yōu)橛變禾峁┝艘粋€(gè)供生活、游戲、學(xué)習(xí)為一體的課程內(nèi)容，將游戲與主題整合起來(lái)。

②

1.關(guān)注興趣，順應(yīng)孩子真正需求

在確定我們的區(qū)域游戲內(nèi)容時(shí)，我們更多的關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，順應(yīng)孩子內(nèi)在的真正需求，把主動(dòng)權(quán)還給孩子，將視野轉(zhuǎn)向孩子，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)確定內(nèi)容。在活動(dòng)中，教師應(yīng)是一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全溫馨的心理環(huán)境，適時(shí)介入幼兒活動(dòng)，關(guān)注幼兒的生成，并根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)探索和交往，滿足幼兒自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。例如，在開(kāi)展主題“我的動(dòng)物朋友長(zhǎng)頸鹿”背景下的區(qū)域游戲活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子在一些游戲中生成了一些新的情節(jié)，如“照相館”活動(dòng)中，攝相師為游客與動(dòng)物好朋友長(zhǎng)頸鹿照相，裝飾照片；“娃娃家”活動(dòng)里的爸爸媽媽做起長(zhǎng)頸鹿愛(ài)吃的食物；“司機(jī)”活動(dòng)中產(chǎn)生的“小小導(dǎo)游員”，帶領(lǐng)大家乘車游覽紅山森林動(dòng)物園等等。在游戲中教師更善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，挖掘幼兒生成活動(dòng)中有意義的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，在與幼兒分享游戲快樂(lè)的同時(shí)，運(yùn)用各種策略積極回應(yīng)幼兒的需要。此外，我們還積極創(chuàng)設(shè)與幼兒共同學(xué)習(xí)、游戲的空間，引發(fā)更多有意義的活動(dòng)，使其更貼近幼兒的生活及經(jīng)驗(yàn),順應(yīng)孩子真正的需求.2.尊重意愿，調(diào)整確定游戲內(nèi)容

由于幼兒間存在著個(gè)別差異，當(dāng)我們?cè)陂_(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)幼兒根據(jù)自己的興趣提出各種各樣的游戲內(nèi)容。此時(shí)，教師們常會(huì)手足無(wú)措，隨便拎一個(gè)內(nèi)容便成為了幼兒近階段的游戲素材。這樣的做法往往會(huì)照成一大部分的幼兒處于被動(dòng)游戲狀態(tài)。從而大大降低了游戲的興趣與質(zhì)量。為此，我們常在產(chǎn)生游戲前會(huì)與幼兒做一次討論會(huì)“我喜歡的游戲”，評(píng)選出最具人氣的游戲內(nèi)容。例如，中班在開(kāi)展的主題活動(dòng)《體育健將樂(lè)申》的過(guò)程中孩子們同時(shí)對(duì)《百米跨欄》、《跳躍達(dá)人》、《空中飛人》、《短跑健將》、《爬樹》??等內(nèi)容都感興趣。為了順應(yīng)大多幼兒的意愿，我們開(kāi)展了《體育健將樂(lè)申》的評(píng)選活動(dòng)，孩子們通過(guò)緊張的投票、記票選出最具人氣的游戲內(nèi)容—— 《空中飛人》。并將這個(gè)內(nèi)容確定為近階段的游戲內(nèi)容。像這樣，幼兒按照自己的意愿挖掘出來(lái)的游戲往往容易被他們所接受，即使與自己 ①② 《指南》中指出環(huán)境是幼兒最好的老師，通過(guò)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)游戲鋪墊能更好的促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。

杜威，民族主義與教育中指出，要重視幼兒的能動(dòng)性，注重實(shí)踐。興趣是幼兒最好的老師，發(fā)揮幼兒的主體性，以興趣為基

能力和解決問(wèn)題的能力。

三、以動(dòng)物園為資源的主題背景下各類游戲指導(dǎo)的策略

教師指導(dǎo)在活動(dòng)的開(kāi)展中起著重要的作用，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能使活動(dòng)不斷深入和

③發(fā)展，使幼兒的能力不斷得到提高，還能使活動(dòng)更貼近幼兒的生活。

1.豐富經(jīng)驗(yàn) 提供友好幫助

豐富的生活印象和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是開(kāi)展游戲的基礎(chǔ)，也為生成主題活動(dòng)與游戲提供條件。例如，我們?cè)陂_(kāi)展主題《長(zhǎng)臂猿的家》的活動(dòng)中，孩子們提出了在班級(jí)里也創(chuàng)設(shè)一個(gè)小樹林的游戲要求。為了豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)我們組織幼兒參觀了紅山動(dòng)物園的長(zhǎng)臂猿館，與孩子共同創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)臂猿的家，建立初步的游戲規(guī)則，孩子們運(yùn)用參觀長(zhǎng)臂猿館的經(jīng)驗(yàn)，大膽地模仿和扮演長(zhǎng)臂猿的生活，建立了初步的角色意識(shí)。可是在第二次游戲后，孩子們就提出了：“我們一直爬樹和吃東西，真沒(méi)意思??”、“長(zhǎng)臂猿不僅僅會(huì)爬樹，還說(shuō)和其他小伙伴們一起比賽”、“我們都不知道長(zhǎng)臂猿休息的時(shí)候在干什么？于是我們又組織幼兒再次去了動(dòng)物園，觀看長(zhǎng)臂猿媽媽和寶寶游戲，長(zhǎng)臂猿如何與同伴交流等。孩子們帶著問(wèn)題有目的的參觀后，在接下來(lái)的游戲中就懂得開(kāi)展游戲了。為了豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲的深入開(kāi)展，我們通過(guò)多次參觀、收集資料、創(chuàng)設(shè)信息臺(tái)等多種形式，保證了主題活動(dòng)及游戲的順利開(kāi)展。2.細(xì)心觀察 把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)

在幼兒游戲中教師的細(xì)心觀察和把握時(shí)機(jī)的指導(dǎo)非常重要，細(xì)心的觀察能發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)及游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，而正確把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)能及時(shí)有效地引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題、推進(jìn)游戲。我們教師不是急于要去指導(dǎo)他們?nèi)绾斡螒?，而是?yīng)該去觀察他們?nèi)绾斡螒颍@種觀察不是盲目的，教師應(yīng)該要有明確的觀察目的，再配合隨機(jī)性教育。例如：例如：大班在開(kāi)展主題《可愛(ài)的大狗熊》背景下的角色游戲“大熊樂(lè)園”時(shí)，當(dāng)售票員的娜娜小朋友正在賣票，卻發(fā)現(xiàn)幾位小朋友沒(méi)有買票就進(jìn)去看演出，連忙制止，在拉扯中發(fā)生了摩擦。這時(shí)，教師立刻以表演廳經(jīng)理的身份介入指導(dǎo)，“為什么不買票？”孩子回答說(shuō)：“這里又沒(méi)有圍墻，我直接進(jìn)來(lái)看都不要買票?！?“那么，要想一個(gè)什么辦法來(lái)解決呢？”這時(shí)，孩子想到了圍墻，“但是用什么做圍墻呢？”我們把問(wèn)題拋給了孩子，很快幼兒決定用小椅子圍起來(lái)當(dāng)圍墻，于是大家一起動(dòng)手把表演廳圍上了圍墻。后來(lái)的游戲中孩子都不會(huì)忘記要圍上圍墻。這次游戲評(píng)價(jià)時(shí)泓毅又提出意見(jiàn)：“有的小朋友進(jìn)場(chǎng)的時(shí)候都把票扔到我的籃子里，我都賣不了票?！庇谑?，問(wèn)孩子該怎么辦，很快幾個(gè)孩子說(shuō)出可以增加一個(gè)“檢票員”、一個(gè)“保安”，其他孩子紛紛表示同意，這樣第三次游戲又增加了新角色——“檢票員”、“保安”。在這些例子中看出游戲在孩子和教師的共同努力下不斷的豐富、推進(jìn)，體現(xiàn)了教師細(xì)心觀察、把握時(shí)機(jī)指導(dǎo)的重要性.四、以動(dòng)物園為資源的主題背景下各類游戲的講評(píng)

在課題實(shí)施過(guò)程中我們打破以往游戲和主題活動(dòng)分割的界限，兩者融為一體，相輔相成。在每次的游戲評(píng)價(jià)中常能發(fā)現(xiàn)幼兒心中的問(wèn)號(hào)，讓幼兒在主題活動(dòng)中去繼續(xù)探索，探索的結(jié)果又推進(jìn)了游戲的進(jìn)程。評(píng)價(jià)是本次活動(dòng)的交流與總結(jié)，也是下一次活動(dòng)的延續(xù)和發(fā)展。要想使游戲的評(píng)價(jià)發(fā)揮拓展主題活動(dòng)的作用，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.保持新情境進(jìn)行評(píng)議

在游戲中，對(duì)于游戲過(guò)程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，通常采用保留現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)議的方法。如在開(kāi)展主題活動(dòng)《紅毛猩猩》的“猩猩小屋” 中，這個(gè)活動(dòng)教師并沒(méi)有預(yù)設(shè)，可在游戲中，一小朋友把離自己附近的一張桌子當(dāng)餐桌，擺上用“玩具托盤”當(dāng)做“美食”在吃飯。于是在收玩具時(shí)，我們讓幼兒保留這一現(xiàn)場(chǎng)。積極地肯定了創(chuàng)設(shè)餐桌的創(chuàng)舉。同時(shí)，又引導(dǎo)幼兒討論“猩猩小屋里還應(yīng)該有什么？”進(jìn)一步啟發(fā)積極思維，更合理地布局教師辦公室。在這直觀、積極、愉快的情緒下參與評(píng)議，從而受到事半功倍的效果。③ 《綱要》中指出幼兒是游戲的主題，但是老師的指導(dǎo)師或不可缺的。

第三篇：師陶杯論文

淺析高中英語(yǔ)教學(xué)中的銜接問(wèn)題

積極推進(jìn)有效教學(xué)

摘要：

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是達(dá)成有效教學(xué)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課程安排，課本設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生自身等方面存在的一些前后銜接的問(wèn)題，影響了有效教學(xué)的進(jìn)行。在對(duì)所任教的中學(xué)300多名學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)15名英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談之后，筆者總結(jié)了一些調(diào)查中顯示出的影響有效教學(xué)的銜接的問(wèn)題，并就此提出了一些改進(jìn)措施，希望對(duì)推進(jìn)高中英語(yǔ)有效教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)

有效教學(xué)

銜接問(wèn)題

學(xué)生實(shí)際

一、引言

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。

2003年，教育部制定的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上；著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。在這段對(duì)于高中英語(yǔ)課程總目標(biāo)的描述中，我們可以明確的看出高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)注重了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。高中英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生這一能力方面扮演著十分重要的角色。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課程安排，課本設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生自身等方面存在的一些前后銜接的問(wèn)題，影響了有效教學(xué)的進(jìn)行。在對(duì)所任教的鹽城市第一中學(xué)300多名學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)15名英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談之后，筆者總結(jié)了一些調(diào)查中顯示出的影響有效教學(xué)的銜接的問(wèn)題，并就此提出了一些改進(jìn)措施，希望能拋磚引玉。

二、問(wèn)卷調(diào)查及訪談情況簡(jiǎn)介 此次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放510份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷500份，調(diào)查對(duì)象為高

一、高二年級(jí)學(xué)生。成功參與調(diào)查的學(xué)生中，高一學(xué)生有215人，高二學(xué)生為285人，男生為302人，女生為198人。參與訪談的教師中，高級(jí)教師5人，中級(jí)教師3人，初級(jí)教師7人。

三、調(diào)查和訪談中顯示出的影響有效教學(xué)的銜接問(wèn)題

（一）初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題

初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題是高中英語(yǔ)教學(xué)中必須直接面對(duì)的問(wèn)題。調(diào)查顯示，問(wèn)題主要有下面幾個(gè)方面。1.教學(xué)內(nèi)容的不銜接

初中階段，教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課程理念選擇教學(xué)方法，以中考為目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，升入高中之后，89﹪的學(xué)生覺(jué)得一時(shí)難以適應(yīng)高中的英語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容方面表現(xiàn)尤為突出的是，初中階段學(xué)生并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)，而現(xiàn)在所使用的牛津版教材詞匯量很大，且內(nèi)容較為豐富，學(xué)生在單詞掌握上存在很大問(wèn)題。詞匯量不足又會(huì)影響學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面能力的發(fā)展。2.學(xué)生的心理環(huán)境前后脫節(jié)

步入高中以后，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化。大部分學(xué)生由初中的“佼佼者”變?yōu)椤捌胀ㄈ恕?，需要重新適應(yīng)同學(xué)、班級(jí)、教師、校園環(huán)境，使學(xué)生形成較大的心理落差。由此，一部分學(xué)生會(huì)選擇給自己重新定位，嚴(yán)格要求自己，踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)，在平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中逐步積累，夯實(shí)基礎(chǔ)；而還有一部分學(xué)生在巨大的心理落差之下，采取了“破罐子破摔”的態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)采取無(wú)所謂的態(tài)度，甚至連最基本的完成老師布置得家庭作業(yè)的任務(wù)都不能完成。另一方面，高中教師忙于完成教學(xué)任務(wù)，且高中老師心理背負(fù)著高考的重?fù)?dān)，總希望學(xué)生能將所講的知識(shí)掌握和運(yùn)用的更好，因此在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于保持學(xué)生的高中英語(yǔ)持續(xù)性學(xué)習(xí)興趣和自信心的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)相對(duì)于初中要少，這在另一方面也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理造成了影響。

3.高中教師對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的了解存在空白

在訪談中，只有四位老師曾接觸過(guò)初中的英語(yǔ)教學(xué)，其他教師，尤其是初級(jí)職稱的教師，大學(xué)畢業(yè)以后就直接走上了高中的講臺(tái)，初中課程改革的推廣，使得老師們對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)缺乏相應(yīng)的了解，只能通過(guò)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程顯露出的 不足作出相應(yīng)的調(diào)整，往往對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，表現(xiàn)比較突出的就是語(yǔ)法方面，高一一開(kāi)始的語(yǔ)法就為定語(yǔ)從句，這要求學(xué)生對(duì)句子的成分結(jié)構(gòu)必須有所了解，而初中的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)此并沒(méi)有細(xì)細(xì)分析，學(xué)生概念不清，對(duì)于句子結(jié)構(gòu)更是一竅不通，連什么是主謂賓都不知道，更不說(shuō)表語(yǔ)、賓補(bǔ)這些漢語(yǔ)中沒(méi)有的術(shù)語(yǔ)，學(xué)生很難接受老師所講的內(nèi)容，對(duì)之后的從句的掌握也較差。老師往往在上的過(guò)程當(dāng)中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生這方面知識(shí)的缺乏，再回頭去補(bǔ)，收效甚微。

（二）教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際有脫節(jié)

1.部分教材內(nèi)容不貼近農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際

現(xiàn)在所使用的牛津高中英語(yǔ)教材采用模塊劃分的方式，一個(gè)模塊三到四個(gè)單元，一個(gè)單元七個(gè)版塊，教育目標(biāo)明確，教學(xué)任務(wù)清晰。教材內(nèi)容富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，有利于提高學(xué)生的思想品質(zhì)和人文素養(yǎng)。版式設(shè)計(jì)合理優(yōu)美，圖文并茂，色彩柔和，符合學(xué)生的閱讀心理，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。但是筆者所在的學(xué)校招收市區(qū)及農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，在教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些話題，比如M7U4 Public transport & M8U3 The world of colours and light & M8U4 Films and film events等單元的話題，市區(qū)的學(xué)生相對(duì)熟悉一點(diǎn)，認(rèn)同度較高，課堂活動(dòng)的參與度也較高，而那些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生則比較陌生，這些話題不貼近學(xué)生的生活，他們很難參與到課堂的活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。2.課程編排與實(shí)際課時(shí)有沖突

新課標(biāo)要求，高中階段學(xué)生必須完成五個(gè)必修模塊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)且成績(jī)合格取得學(xué)分方能畢業(yè)，在此基礎(chǔ)上，還有六個(gè)模塊的順序選修教材取得學(xué)分才能參加高考。具體說(shuō)來(lái)，半個(gè)學(xué)期要求學(xué)完一個(gè)模塊。英語(yǔ)周報(bào)及其他教師參考資料上安排一個(gè)單元為十個(gè)課時(shí)，以我校英語(yǔ)一周五課時(shí)來(lái)計(jì)算，一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該在兩周之內(nèi)完成。但結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，一個(gè)學(xué)期來(lái)的教學(xué)證明這是一個(gè)無(wú)法完成的任務(wù)。加上講解練習(xí)所需的課時(shí)，所以筆者總感覺(jué)較難把握對(duì)此教材單元課時(shí)及單元中版塊課時(shí)的安排。

3.教學(xué)要求與實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境及學(xué)生實(shí)際能力有偏差

新課標(biāo)要求學(xué)生能通過(guò)新教材的學(xué)習(xí)，完成一系列相關(guān)的任務(wù)從而鍛煉自己運(yùn)用英語(yǔ)的能力和與他人合作組織等能力。以牛津教材每一單元的task部分為例，在教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，高中的學(xué)生在活動(dòng)組織能力方面早已經(jīng)達(dá)到教材的 要求，有些任務(wù)的設(shè)置不能激發(fā)起學(xué)生的興趣。如M7U3 task 中，skills building 1 reading charts and graphs 過(guò)于簡(jiǎn)單。而另一方面，教材中一些任務(wù)的設(shè)計(jì)，如M8U4 project 對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較高，有很大一部分學(xué)生不能很好的組織好相應(yīng)的語(yǔ)言。在這樣一所兼收市區(qū)和農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的學(xué)校里表現(xiàn)如此明顯，試想在整個(gè)江蘇地區(qū)，蘇南蘇北的地域差別將使得學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力差異更大。

（三）高考的現(xiàn)實(shí)和新課標(biāo)的要求不完全一致

高考是考生參加的選拔性考試，雖然形式上由提前實(shí)施的口語(yǔ)測(cè)試以及聽(tīng)力，閱讀，寫作等部分組成。但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)測(cè)試較為簡(jiǎn)單且有流于形式的現(xiàn)象。高考主要測(cè)試考生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，側(cè)重對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，尤其是對(duì)運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的考查。因而具體的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)老師特別注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因而在課堂上往往并不重視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和鍛煉。再加上課時(shí)較為緊張，教師以傳授知識(shí)為主，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間少，很難有機(jī)會(huì)在自然的語(yǔ)境中習(xí)得英語(yǔ)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)從事交流活動(dòng)的能力不強(qiáng)。

四、解決高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的銜接問(wèn)題的建議

作為工作在教學(xué)第一線的教師，如何在高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中解決所存在的銜接問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。

（一）樹立大課程觀，全面把握初高中教材

高中英語(yǔ)教師要熟悉初高中英語(yǔ)教材，也要對(duì)初中教材內(nèi)容有所了解，這樣才能根據(jù)學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)，在課堂上更好的讓學(xué)生把握好重難點(diǎn)，由此，對(duì)于學(xué)生在初中沒(méi)有學(xué)過(guò)的內(nèi)容，比如音標(biāo)，老師可以在新生剛?cè)雽W(xué)的階段開(kāi)始有所講授提示，減輕學(xué)生今后背誦單詞的難度。對(duì)于那些大學(xué)畢業(yè)之后就立即走上高中英語(yǔ)教學(xué)講臺(tái)的年輕教師，所在學(xué)校可在新教師上崗培訓(xùn)的課程中包含一個(gè)對(duì)初中英語(yǔ)教材的簡(jiǎn)單介紹。

（二）注重師生情感的溝通和銜接

高一學(xué)生因?yàn)榄h(huán)境的變化而形成心理上新的“斷乳期”，也為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生是厭倦上英語(yǔ)課，還是期待著上英語(yǔ)課，很大程度上取決于教師是否能夠用自己的激情燃起學(xué)生求知的渴望。新課改理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)要求 教師在組織課堂教學(xué)中，不僅要有效靈活地傳授知識(shí)和技能，同時(shí)還要激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行情感交流，教學(xué)互動(dòng)，從而營(yíng)造“激趣→創(chuàng)景→點(diǎn)撥→探求→交際（綜合運(yùn)用）”的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程。同時(shí)，教師可與學(xué)生分享自己的興趣、經(jīng)歷、特長(zhǎng)、教學(xué)策略與方法等。讓學(xué)生盡量多地了解老師。課后也可以與學(xué)生定期溝通，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等，嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理。周記也是教師和學(xué)生談心的一個(gè)重要也有效地媒介。筆者在高一階段要求每位同學(xué)都寫周記，及時(shí)批改并積極反饋。學(xué)生樂(lè)意跟老師分享他們的心事，而老師的積極評(píng)價(jià)和對(duì)他們心中困惑的一些建議也幫助他們更好的走好高一這一過(guò)渡和適應(yīng)階段，在這過(guò)程中，學(xué)生也鍛煉了自己的英文思維和寫作能力。教師的及時(shí)關(guān)著能夠有效地幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

（三）教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用教材

教師不應(yīng)是教材的被動(dòng)使用者,而應(yīng)該是教材的積極開(kāi)發(fā)者。新教材提供了較多數(shù)量的語(yǔ)言材料，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，所以教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材實(shí)際需要靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材。針對(duì)詞匯多的問(wèn)題，老師就應(yīng)放棄逢生詞就講練，要把詞匯分類，重點(diǎn)講解日常生活中運(yùn)用頻率高的單詞，并讓學(xué)生熟練運(yùn)用。而對(duì)一些使用頻率低的單詞，只讓學(xué)生知道其意思就可以了。對(duì)于新教材的各個(gè)項(xiàng)目，教師應(yīng)結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v練。例如，上聽(tīng)力課時(shí)，對(duì)于水平較高的學(xué)生可讓他們達(dá)到會(huì)復(fù)述文章。而對(duì)于一般學(xué)生，可讓他們達(dá)到聽(tīng)懂材料、跟讀材料、熟悉材料即可。英語(yǔ)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這一特點(diǎn)決定了英語(yǔ)課要改知識(shí)傳授型為能力練習(xí)型。教師要減少講解的內(nèi)容，要給予學(xué)生更多的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中猜測(cè)生詞，領(lǐng)略作者的意圖，理順對(duì)話或短文的內(nèi)在邏輯關(guān)系，體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言美，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂上創(chuàng)造更多的和接近真實(shí)的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際。在語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)上，要做到先意義、后結(jié)構(gòu)、創(chuàng)情景、用中學(xué)。教師在備課的時(shí)候,要精心研究教材編寫者的意圖,對(duì)教材精心“加工”。

（四）單元目標(biāo)代替課時(shí)目標(biāo)，提高課時(shí)利用率

在教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才是有效教學(xué)的目標(biāo)。牛津版教材每個(gè)單元容量較大，在教學(xué)中教師可以不拘泥于教參的要求，靈活合并部分內(nèi) 容，比如，每一單元的welcome to the unit往往旨在引入話題，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，但這一部分并沒(méi)有必要占用到整整一節(jié)課時(shí)，教師可將這一部分與reading結(jié)合起來(lái)，作為reading的導(dǎo)入部分welcome to the unit也可以與word power部分結(jié)合起來(lái)。教師可根據(jù)每一單元實(shí)際情況進(jìn)行整合。這樣既將整個(gè)單元內(nèi)容銜接起來(lái)，也提高了課時(shí)效率，更有效地完成每一單元的教學(xué)目標(biāo)。

（五）注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)

現(xiàn)行的高考有力地促進(jìn)并規(guī)范了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，然而高考本身的缺陷也給中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了諸多不良影響。教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生應(yīng)側(cè)重形成性評(píng)價(jià)，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自己，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)其綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。同時(shí)，其思維能力，創(chuàng)新能力被予以及時(shí)肯定。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和自我提高。當(dāng)教師們不再只著眼于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而關(guān)注于學(xué)生的綜合能力，師生關(guān)系會(huì)日益融洽，在融洽的英語(yǔ)課堂的氛圍中，學(xué)生不斷提高自我。

五 結(jié)束語(yǔ)

總之，新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)有了巨大的改進(jìn)也暴露出很多問(wèn)題。研究高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的銜接問(wèn)題，可以使高中英語(yǔ)教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道。使得教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互呼應(yīng)，達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，更好的促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的完善和提高。

參考文獻(xiàn)

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4．王篤勤 《英語(yǔ)教學(xué)策略論》 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 2002 5．李季林“認(rèn)識(shí)初高中英語(yǔ)教學(xué)區(qū)別 搞好教學(xué)銜接” 紅蜻蜓素質(zhì)教育網(wǎng)

第四篇：關(guān)于集體備課的一點(diǎn)思考.doc(師陶杯)

關(guān)于集體備課的一點(diǎn)思考

朱先英

摘要：集體備課能夠充分發(fā)揮集體智慧，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，因此受到很多學(xué)校的推崇。但如何科學(xué)的實(shí)施集體備課，每個(gè)人的理解卻不盡相同。集體備課應(yīng)是在教師個(gè)人理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論形成共案，然后教師結(jié)合個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和班情學(xué)情形成特色教案的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：集體備課

個(gè)案

共案

特色教案

俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮”，可見(jiàn)集體智慧的重要性。為了最大限度的發(fā)揮集體智慧，很多學(xué)校采用集體備課的形式，這在倡導(dǎo)新課程改的當(dāng)下是有必要的，因?yàn)榻虒W(xué)中還沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，大家都“摸著石頭過(guò)河”，采用集體研討的形式，能有效的碰撞出思維的火花，可以避免教師個(gè)體研究勢(shì)單力薄的情況，最大限度地減少教學(xué)中的失誤。

實(shí)施集體備課制，這指導(dǎo)思想無(wú)疑是正確的。然而，在具體落實(shí)集體備課的過(guò)程中，卻存在一些問(wèn)題。

（一）忽視差異、教條統(tǒng)一

在一些學(xué)校，集體備課時(shí)要求一個(gè)年級(jí)的同一學(xué)科使用相同的教案、統(tǒng)一教學(xué)過(guò)程和課后作業(yè)相同。似乎只有這樣，才能稱之為“集體備課”。其實(shí)，這是對(duì)集體備課的曲解。集體備課應(yīng)該所統(tǒng)一，但要統(tǒng)一的不是教案和作業(yè)，而是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路和教學(xué)重難點(diǎn)等，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法是不好統(tǒng)一的。至于課后的作業(yè)，更要根據(jù)學(xué)生的情況，課堂教學(xué)的效果，靈活處理，豈能不顧課堂教學(xué)的效果而整齊劃一地布置相同的作業(yè)呢?這種規(guī)定和要求，明顯不符合學(xué)校教育的實(shí)際情況。

網(wǎng)上曾經(jīng)報(bào)道過(guò)這樣類似的新聞:一所學(xué)校對(duì)外公開(kāi)5堂課,5位教師上的都是《事物的正確答案不止一個(gè)》，聽(tīng)課老師聽(tīng)到的5節(jié)課都是一樣：一樣的導(dǎo)入語(yǔ)，一樣的討論，一樣的過(guò)程；他們的集體備課讓教學(xué)過(guò)程“如出一轍”，這就把集體備課的內(nèi)容窄化為照搬現(xiàn)成教案，這種現(xiàn)象的存在說(shuō)明教師對(duì)集體備課缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

如果教師的教學(xué)教條統(tǒng)一，這不僅違背了教學(xué)規(guī)律，而且與新課程教學(xué)理念南轅北轍。完全根據(jù)集體教案進(jìn)行教學(xué)，不僅不能提高自己的教育教學(xué)水平，而且會(huì)步入另一種教學(xué)極端——思維“復(fù)制”，個(gè)性“粘貼”，試問(wèn)教師的教學(xué)個(gè)性體現(xiàn)在哪里？

（二）分工合作、復(fù)制粘貼

實(shí)施集體備課的初衷是凝聚集體的智慧于一體，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。但是我們發(fā)現(xiàn)在一些學(xué)校，集體備課往往“有名無(wú)實(shí)”，雖然學(xué)校定點(diǎn)定時(shí)規(guī)定教師必須在某一時(shí)段參加集體備課，要定期檢查，但上有對(duì)策下有對(duì)策，為了應(yīng)付檢查，同一備課組的幾位老師便“分工合作”，各自承擔(dān)幾篇文章或某一考點(diǎn)的備課任務(wù)，復(fù)印幾份大家共享。如此一來(lái)，集體備課不僅不費(fèi)事，倒還省了事。這是在落實(shí)集體備課制的過(guò)程中存在的較為普遍的為“集體備課”而備課的應(yīng)付式的備課方式。

這種“承包制”備課方式，大大“減輕”了教師的備課負(fù)擔(dān)，但集體備課的初衷背道而馳，沒(méi)有了教師的共同參與和討論，沒(méi)有了教師的思維碰撞，這種“共同智慧的結(jié)晶”，有形無(wú)實(shí)。

綜上所述，實(shí)行集體備課后我們發(fā)現(xiàn)由于教師思想認(rèn)識(shí)上的不足，對(duì)集體備課還缺乏足夠的重視和理解，使集體備課誤入歧途，我們不能把集體備課代替教師個(gè)人備課，我們更不 1 能使我們的課堂教學(xué)走進(jìn)一個(gè)程序化的模式中。為此，我們共同探討有關(guān)集體備課的問(wèn)題：集體備課到底備什么？怎樣備？

一、集體備課備什么？

（一）備教學(xué)理念、教材制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)理念是我們教學(xué)指導(dǎo)思想，確立好教學(xué)理念有助于指導(dǎo)我們教學(xué)的方向。先進(jìn)的課程理念，都來(lái)自于成功的教學(xué)實(shí)踐。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材是我們首先要研究的基礎(chǔ)。只有將這些理念銘記于心，在備課中才能給我們的課堂教學(xué)有效定位，才能使我們的課堂教學(xué)跟上時(shí)代的步伐。教師在備課時(shí)，一定要潛心研究教材，對(duì)本學(xué)期的課程進(jìn)行整體規(guī)劃構(gòu)思，制定出本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和單元教學(xué)計(jì)劃。對(duì)教材要有宏觀上的把握，做到心中有數(shù)，同時(shí)更要從微觀著手，腳踏實(shí)地，力求實(shí)效。

（二）備班情、學(xué)情確定教學(xué)重難點(diǎn)

教師要針對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)確定教學(xué)重難點(diǎn)。準(zhǔn)確把握教材的重、難點(diǎn)是基于學(xué)生已有的知識(shí)水平之上的，它是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，班與班之間良莠不齊，學(xué)生與學(xué)生之間也參差不齊。如果不分情況確立同一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，那么必然達(dá)不到良好的教學(xué)效果。如果教師為了完成集體備課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，在學(xué)生已掌握知識(shí)要點(diǎn)的情況下，仍不厭其煩地反復(fù)講解該知識(shí)要點(diǎn)，而學(xué)生真正需要教師講解、加強(qiáng)鞏固的地方因時(shí)間而耽誤，或一帶而過(guò)，或省略為自學(xué)。試問(wèn)這樣的教學(xué)目標(biāo)能發(fā)揮什么樣的作用？

（三）備教法、學(xué)法形成教學(xué)風(fēng)格

正如豪放派”與“婉約派”的詞風(fēng)迥異一樣，不同的教師在教學(xué)中也不同的教學(xué)風(fēng)格。不同教學(xué)風(fēng)格的教師上同一堂課，其教學(xué)過(guò)程也會(huì)不盡相同，即使是同一份教案，課堂活動(dòng)和課堂效果也不可能一樣。教師要充分發(fā)揮各人教學(xué)個(gè)性和教學(xué)機(jī)智，形成富有特色的教學(xué)方式，養(yǎng)成自己個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)魅力而且“教無(wú)定法，貴在得法”。只要選擇得當(dāng)教法，達(dá)到好的教學(xué)效果，那么這堂課的目標(biāo)也就達(dá)成了。集體備課時(shí)必須根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。同時(shí)，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。正在大力推行的新課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)，就必須充分的“備學(xué)生”。不同班級(jí)的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，因此每位老師要針對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，在備課時(shí)要設(shè)想學(xué)生在哪些方面會(huì)存在問(wèn)題，如何講才能使學(xué)生更容易理解、領(lǐng)悟和應(yīng)用。“興趣是最好的老師”，要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，以他們感興趣的方式、方法入手，這樣往往能起到事半功倍的效果。

二、如何實(shí)施集體備課？

結(jié)合我們學(xué)校關(guān)于集體備課的要求和個(gè)人的理解，我認(rèn)為集體備課可分以下幾個(gè)步驟:

（一）研究教材、形成個(gè)案。

我們?cè)趨⒓蛹w備課時(shí)，每個(gè)教師應(yīng)該深入研究教材備好第一教案，為集體備課做好最基礎(chǔ)的準(zhǔn)備，這樣在集體備課時(shí)才能有討論的依據(jù)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的集體備課。

個(gè)案是教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，弄清所備課的內(nèi)容在本冊(cè)書的地位和作用、本節(jié)課或本單元的重難點(diǎn)，就此設(shè)計(jì)教學(xué)的三維目標(biāo)，突破重難點(diǎn)的方法，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的、貼近學(xué)情的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的板書、課堂檢測(cè)和課后作業(yè)。教師在備課時(shí)要思考在哪些環(huán)節(jié)和 2 思路上還存在疑惑和障礙等，這樣帶著問(wèn)題參加集體備課，有利于碰撞出思維的火花。

如果沒(méi)有教師個(gè)人的教學(xué)研究，缺乏自己的教學(xué)思想，盲目利用他人的教學(xué)資源，那么教師將失去自我，而且僅僅依靠集體備課，很難解決教學(xué)中的根本問(wèn)題的。

（二）交流辨析、形成共案

在集體備課時(shí)，可由備課組長(zhǎng)確立主發(fā)言人說(shuō)課：說(shuō)考綱要求、文本特點(diǎn)、學(xué)情分析、確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及教法學(xué)法，然后由組員補(bǔ)充意見(jiàn)，全組討論，集體商定后確定集體教案。

主發(fā)言人說(shuō)課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)說(shuō)課，有利于組員進(jìn)行針對(duì)性的討論。討論時(shí)可以以提問(wèn)的方式向主發(fā)言人質(zhì)疑，可以以商討的形式提出自己在備課時(shí)遇到的困惑，也可以就一些普遍存在的問(wèn)題展開(kāi)討論和分析；探討突破重難點(diǎn)的方法、提出合理的建議。主發(fā)言人綜合集體的意見(jiàn)，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對(duì)原有教案進(jìn)行修訂，形成融合集體智慧的、達(dá)成共識(shí)的教案----集體教案。

集體備課應(yīng)是在和諧的、民主的、互動(dòng)的氛圍中進(jìn)行。所以集體備課時(shí)一些教師尤其是年青教師不應(yīng)對(duì)老教師或名師的意見(jiàn)洗耳恭聽(tīng)，游離于討論之外，而要有自己的思想，要敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，只有敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，敢于對(duì)別人的不足質(zhì)疑，在教學(xué)思想和教學(xué)方法上真正地交鋒碰撞，打破權(quán)威崇拜，集體備課才有存在的價(jià)值。

在集體備課時(shí)教師要進(jìn)入研討狀態(tài)，相互切磋、相互啟迪從而一起提升。如果不交流，不討論，即使交流缺乏有效碰撞，沒(méi)有在思想上真正的交鋒，又怎能發(fā)現(xiàn)別人奇思妙想，領(lǐng)悟他人的教學(xué)藝術(shù)？又怎能體味教學(xué)的無(wú)窮的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)真正意義上的集體備課？

（三）參照集體教案、形成特色教案

形成集體教案后，教師要根據(jù)班情學(xué)情、自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)集體教案進(jìn)行補(bǔ)充修訂，形成博眾家之彩，又兼有自己特色的個(gè)人教案。

教學(xué)提倡“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。所以我們每一位教師都要從自己和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)共案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性完美的結(jié)合。

總之，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的主旋律，而集體備課能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該充分發(fā)揮集體備課的作用，以此提高教學(xué)質(zhì)量。俗話說(shuō)“把一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事做好就是不平凡”，讓我們以踏實(shí)、執(zhí)著、精益求精的態(tài)度來(lái)進(jìn)行集體備課，使我們的教師在教育教學(xué)上得到長(zhǎng)足的發(fā)展從而讓學(xué)生接受真正意義上的高質(zhì)量教育。

第五篇：中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)

中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)

導(dǎo)語(yǔ)：教育教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，是一條布滿艱辛和汗水的道路，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任重道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)。下面小編為你整理的中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)，希望對(duì)你有所幫助！

觀念轉(zhuǎn)變是課程改革重中之重的問(wèn)題，是課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要條件，每天我熱情地投入到教育教學(xué)中，與孩子們共同體驗(yàn)成功的喜悅，與同事共同面對(duì)課改在教學(xué)的實(shí)施中帶來(lái)失敗的困惑。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，我的教育觀念得到了更新，教學(xué)方法有了突破，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的場(chǎng)面已經(jīng)形成。在鉆研教材中，發(fā)掘教材中的情感和情趣因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和運(yùn)用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂(lè)、色彩和語(yǔ)言效果刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師在課堂上的一舉手、一投足、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。教師親切自然的示范表演，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師幽默活潑的話語(yǔ)會(huì)引起學(xué)生的共鳴；教師在教學(xué)活動(dòng)中的全身心投入，會(huì)將學(xué)生帶入輕松愉悅的學(xué)習(xí)境地。

新課程倡導(dǎo)的“確立學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程”的理念已經(jīng)落實(shí)到位，“自主探索，合作交流”已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，逐步從“要我學(xué)”的心理向“我要學(xué)”的欲望轉(zhuǎn)變。

新世紀(jì)課程改革以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為基本理念，力求使學(xué)生在責(zé)任感、自主學(xué)習(xí)與生活能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力等方面有卓越的表現(xiàn)，努力追求創(chuàng)造相對(duì)寬松的發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建開(kāi)放的基礎(chǔ)教育體系，倡導(dǎo)學(xué)生在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在嘗試中學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，在參與中發(fā)展自我，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)與生活及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生更主動(dòng)、更自覺(jué)、更活潑、更多樣地學(xué)習(xí)，把課堂與社會(huì)，把課堂與家庭結(jié)合起來(lái)，在更大更廣的天地中獲得發(fā)展，全面嘗試新的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究上，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出充分的自主性，以我要學(xué)的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)中倡導(dǎo)讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)，在模擬情境中學(xué)習(xí)，在合作交流中學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中我經(jīng)常設(shè)計(jì)課堂競(jìng)賽游戲，將小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的游戲中。如：在進(jìn)行話題學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生比一比誰(shuí)是最佳創(chuàng)意搭檔；在鞏固新授內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)各種擂臺(tái)賽。

一年多來(lái)，專家們多次對(duì)我們進(jìn)行新課程教改理論的培訓(xùn)，同時(shí)，我們還提出了許多在教學(xué)中的困惑與專家進(jìn)行探討、交流。進(jìn)而幫助我們解決教學(xué)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題。此次，師大的專家到我校深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課。課前，我對(duì)此做了精心準(zhǔn)備，反復(fù)推敲，研究教法，課后，專家對(duì)我上的課給予了好評(píng)，并提出了具體建議，在校領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)幫助下，作為年輕教師的我更能夠迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。

反思如同前行路上的驛站，休整再出發(fā)才能精神百倍，方向正確。積極撰寫反思型教學(xué)案例，不斷地記錄和積累教學(xué)工作中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和資料，有利于教學(xué)工作的深入進(jìn)行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學(xué)能力。每教完一節(jié)課后，我都記下本課的創(chuàng)新“亮點(diǎn)”；找不足之處，寫出改進(jìn)之法；想應(yīng)做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)。

總之，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的教學(xué)，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專家教授的指導(dǎo)下，我雖然取得了一些點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一定的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我將加強(qiáng)扎實(shí)的教學(xué)，及時(shí)反思，認(rèn)真總結(jié)，在課程教材改革的征途上創(chuàng)造出新的成績(jī)。