第一篇：《散文詩二首》名師教案(2課時(shí))

《散文詩二首》名師教案

教學(xué)建議

本文是七年級上冊第二單元的第3篇課文。本單元所選課文都是有關(guān)親情或家庭生活的，但不限于親情。本課中作者們以自己的切身體驗(yàn)，努力捕捉生命的靈感，捕捉對親情的體會與贊美。

本課的兩篇詩文，語言精美，均出自大家之手，但是作為自讀課文，不宜過多深究，而應(yīng)該以朗讀、感受為主，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，使學(xué)生能夠通過朗讀感受詩歌情感?！吧⑽脑姟钡母拍罱缍ê臀捏w特征比較復(fù)雜，冰心的《荷葉.母親》是否屬于散文詩也有不同意見。對此，初一的學(xué)生不必深究，教師作簡單介紹即可。只要學(xué)生能把握兩首詩的基本主題，能感受到兩首詩的優(yōu)美意境即可，教師應(yīng)盡量節(jié)制對學(xué)生的強(qiáng)制性影響，指導(dǎo)學(xué)生形成自己的閱讀感受和聯(lián)想，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

1.為什么說《金色花》描寫的是一種“神性的日常生活”“有濃重的宗教色彩”？我們?nèi)绾蚊鎸W(xué)生處理這種宗教內(nèi)涵？

作者給母親的生活又特設(shè)了一個(gè)宗教生活場景——她禱告、讀《羅摩衍那》、黃昏時(shí)去牛棚。印度是一個(gè)尊崇神的國度?！读_摩衍那》在印度被看作是解決宗教、哲學(xué)和道德等問題爭論的指南的圣典,牛在印度,被當(dāng)作神靈受到崇拜。更值得關(guān)注的是,這種充滿詩意與神性的日常生活發(fā)生在一個(gè)充滿愛的家庭,這種愛潤澤而空靈,神秘、恬淡而悠遠(yuǎn)。在這個(gè)家庭里,孩子快樂、自由,無時(shí)無刻不在母親身邊,就像一個(gè)愛的精靈,始終活躍在母親的周圍,讓自己的芬芳環(huán)繞著母親。母親沉靜、安詳而又美麗、慈愛,即使對孩子調(diào)皮的責(zé)罵“你到哪里去了,你這壞孩子”也有百般的疼愛。

在這個(gè)家庭里母親與孩子之間的交流自然、和諧,雖然這種生活本身浸透了宗教氣息,但是這又何妨？因?yàn)檫@種充滿詩意和神性的愛,讓這個(gè)家庭以及這個(gè)家庭中成員的生命變得富足,這正是現(xiàn)代文明的發(fā)展中,感情逐漸物化,信仰日益迷失的今天的人們最需要的,所以我們需要引領(lǐng)我們的學(xué)生去享受這種精神生活,讓學(xué)生的心靈詩意地棲居。

2.如何理解《金色花》最后一句“ 這就是你同我那時(shí)所要說的話了”？ 我們要關(guān)注的是一個(gè)“要”字。如果去掉“要”字說明對話已經(jīng)說出了，原

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句說明事實(shí)上母子間并沒有對話。和文章開頭那句“假如我變成一朵金色花”中的“假如”相對應(yīng)，說明整篇文章都是詩人在想象。

作者由假如我是一朵金色花開篇,一直想象到篇尾, 賞讀時(shí)沒有空洞之嫌, 反倒意味無窮, 正如黑格爾所說: “詩是心靈創(chuàng)造的新世界?！碧└?duì)栐凇督鹕ā分芯屯耆靡活w童心創(chuàng)造了一個(gè)想象的真實(shí)世界。

這首詩在完全想象的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生, 它的美好體驗(yàn)也許一直只在我們曾經(jīng)意識領(lǐng)域內(nèi)悄悄發(fā)生過, 在現(xiàn)實(shí)世界中也許我們永遠(yuǎn)得不到這樣充分的呈現(xiàn)。于是在想象的真實(shí)里它讓我們內(nèi)心感動的體驗(yàn)更顯得無以復(fù)加。

3.《荷葉母親》的情感發(fā)展線索是怎樣的？

寫情感文章，那情感總得有個(gè)累積過程，而過程越自然越熨帖，情感才越顯真實(shí)、飽滿、深沉。

你看，“半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺得有些煩悶”。遇上這種天氣，碰上誰都開朗不起來?！盁灐币辉~，極為妥帖?！皬拇皟?nèi)往外看時(shí)，那一朵白蓮已經(jīng)謝了”，作家又多了些許感慨和惆悵。

幸好那朵紅蓮，“今晨卻開滿了”，亭亭玉立著，煩悶的心兒多少有了點(diǎn)寬慰，用“不適意”，質(zhì)樸而準(zhǔn)確。

但偏偏這時(shí) “雷聲作了，大雨接著就來，愈下愈大”，那朵紅蓮被 “打得左右攲斜”。想去幫忙，因是電閃雷鳴，女孩兒 “不敢下階去”，也在情理之中，眼睜睜看著紅蓮被大雨肆意地蹂躪，當(dāng)然 “無法可想”。

待坐到母親旁邊后，“紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢地傾側(cè)了來，正覆蓋在紅蓮上面”，荷葉恰到好處地護(hù)住了紅蓮，了卻了作家想幫忙的心愿，因而 “不寧的心緒散盡了”。自然散盡了。雖 “雨勢并不減退” “雨點(diǎn)不住地打著”，但由于有 “勇敢慈憐的荷葉”在上，“紅蓮卻不搖動了”。作家也 “深深地受了感動”。

從觀看自然界的荷葉護(hù)紅蓮到引發(fā)聯(lián)想，感情在真實(shí)的積淀中漸濃漸深，一切都水到渠成，毫無生拉硬拽之感。不像當(dāng)今有些散文，情感虛浮又要惑眾，只有搔首弄姿，無病呻吟。而冰心的這篇文章區(qū)區(qū)五百多字，卻如此撼人心魄，原因在于支撐全文的是至真至深之情。

《散文詩二首》教案設(shè)計(jì)

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一、學(xué)情分析

七年級學(xué)生不具備欣賞詩歌的經(jīng)驗(yàn)，還不能揣摩和體會詩歌語言的凝練性并加以聯(lián)想和想象，體味詩歌的意境美也有困難，對于詩歌主旨和情感內(nèi)涵的豐富性還不能準(zhǔn)確全面地說出，可在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將詩歌與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。

二、教學(xué)目標(biāo) 1.語文常識：

（1）了解作者及其主要作品。2.語言：

（1）積累重要的詞句。3.閱讀

（1）品味詩歌的精美語言，朗讀詩歌，體會詩歌情感。（2）通過自主與探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。4.寫作：

（1）學(xué)習(xí)以物喻人的寫法。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.品味詩歌的精美語言，朗讀詩歌，體會詩歌情感。2.通過自主與探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。3.學(xué)習(xí)以物喻人的寫法。

四、教學(xué)方法

誦讀教學(xué)法、合作探究法、資料補(bǔ)充法 第一課時(shí)

一、課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 1.了解作者及其主要作品

2.品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。（重難點(diǎn)）3.正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌，以培養(yǎng)語感。（重點(diǎn)）4.通過各種朗讀方式（自由朗讀、表演讀、齊讀）使學(xué)生把握詩歌基調(diào)。（重點(diǎn)）

5.通過自主與探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。（難點(diǎn)）

二、教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容

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（一）導(dǎo)入 PPT展示：

（1）他是一位印度詩人、小說家、戲劇家、散文家、社會活動家。（2）他1913年獲得諾貝爾文學(xué)獎金。

（3）他一生寫有詩集五十多部，中長篇小說十二部，短篇小說百余篇，戲劇二十余種。

（4）他的主要作品有詩歌《暮歌》、《晨歌》、《吉檀迦利》、《飛鳥集》、《園丁集》等。

他是誰？——泰戈?duì)枴?0世紀(jì)初，是他個(gè)人最不幸的時(shí)候。1902年，他的妻子病逝。第二年，他的一對兒女相繼夭亡，在經(jīng)歷了這樣的遭遇后，他寫下了一首《金色花》，這些不幸籠罩在他身上，卻使他做出世界上最柔和甜美的愛的頌歌。他想通過歌聲，把愛的光輝撒遍世界的每一個(gè)角落。讓我們齊聲朗誦這首《金色花》

（二）問題探究1：掃除字詞障礙

匿笑(nì)匿，隱藏，不讓人知道；匿笑，偷笑。沐浴(mù yù)洗澡。比喻承受潤澤、培育。禱告(dǎo)向神祈求保佑。嗅(xiù)聞（氣味）

（三）問題探究2：明確詩歌感情基調(diào)

學(xué)生自由朗讀，先確定一下這首詩的感情基調(diào)，用自己的朗讀來表達(dá)母愛帶給我們的心靈震撼。讀完后請學(xué)生起來說一說文中的哪些句子應(yīng)以怎樣的情感去朗讀。

教師引導(dǎo)：（每一句引導(dǎo)之后，都帶領(lǐng)學(xué)生讀出該句的情感）

（1）假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認(rèn)識我嗎？

（孩子的調(diào)皮、快樂）

（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”（母親的焦急惦念）

（3）“你到哪里去了，你這壞孩子？”（媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語氣。母親的嗔怪、擔(dān)憂、焦慮和欣喜）

（4）“我不告訴你，媽媽?！边@就是你同我那時(shí)所要說的話了。（孩子撒起嬌

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來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語氣。孩子的淘氣、撒嬌和對母親的愛戀）

（四）問題探究3：分析詩歌內(nèi)容

1．詩中孩子是用什么方式來表達(dá)自己對母親的愛的? 明確：他想變成一朵金色花，讓媽媽嗅到花香，讓媽媽看書不傷眼睛。2．《金色花》寫了“我”和媽媽的哪幾次嬉戲？你能來讀一讀這幾次嬉戲嗎？（三次嬉戲：母親做禱告時(shí)，“我”開放花瓣散發(fā)香氣。母親讀書時(shí)，“我”將影子投在書頁上。母親去牛棚時(shí)，“我”和她開玩笑，恢復(fù)原形。）

3.“你這壞孩子”一句的含義理解，媽媽是否真的認(rèn)為“我”是一個(gè)壞孩子？該以怎樣的語氣去讀媽媽的這句話呢，你能示范一下嗎？

不見孩子，媽媽心里多么著急，惶急的心情肯定與日俱增，一旦見了又驚又喜，自然嗔怪孩子。

4．孩子為媽媽做了好事為什么不讓媽媽知道? 明確：孩子懂得，母愛的奉獻(xiàn)是無私的，對母愛的回報(bào)也應(yīng)該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。

（五）總結(jié)

1.“我”和媽媽各是什么樣的形象？（暢所欲言）媽媽：喜愛自己孩子 呵護(hù)孩子。孩子：調(diào)皮 可愛 體貼。

世上有一部書是永遠(yuǎn)也讀不完、寫不完的，這就是母愛！母愛就像一首田園詩，幽遠(yuǎn)純凈，和雅清淡；母愛就是一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；母愛就像一首深情的歌，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，輕吟淺唱。這個(gè)世界上，我們什么都可以忘記，但不能忘記母親給予我們的一切。

最后讓我們帶著對這首詩歌的理解再讀全詩，相信你一定會讀得比一開始更有體會。

（六）課時(shí)作業(yè)

1.泰戈?duì)柦柚嫣氐南胂髮⒅魅宋袒饕欢浣鹕▉肀磉_(dá)對母親的愛，如果你也忽然具備了文中小孩兒的神力，你準(zhǔn)備變作什么來表達(dá)你對母親的滿懷愛意？

假如我變成了一??

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2.抄寫“讀讀寫寫”3遍 第二課時(shí)

一、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

1.了解作者及其主要作品。2.學(xué)習(xí)以物喻人的寫法。（重難點(diǎn)）

3.指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有感情的朗讀詩文。（重點(diǎn)）

4.培養(yǎng)學(xué)生通過咀嚼詩歌語言鑒賞詩歌的能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。（重難點(diǎn)）

5.體驗(yàn)?zāi)笎?，在生活中學(xué)會感恩。（重點(diǎn)）6.對比與《金色花》的異同

二、教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容

（一）導(dǎo)入

母愛是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現(xiàn)親情，所心在中外文學(xué)史上，母愛是文學(xué)作品中一個(gè)永恒的主題。提起它，我們的腦子里就會涌現(xiàn)出許多關(guān)母愛的語句，下面，就請同學(xué)們交流你知道的有關(guān)母愛的詩句。

一次回眸，一個(gè)撫摸，每一個(gè)平凡的動作都會牽動為人子女的情思，今天 我們來學(xué)習(xí)冰心的深情之作——《荷葉母親》。（齊讀）

作者介紹：冰心(1900～1999)，原名謝婉瑩，福建長樂人，現(xiàn)代著名女作家。詩歌代表作《繁星》、《春水》等。小學(xué)時(shí)學(xué)過冰心的作品《憶讀書》《山中雜記》《再寄小讀者》。

（二）問題探究1：意象分析

1．從文字中你看到了一株怎樣的紅蓮？（1）紅蓮菡萏：

美麗的紅蓮，“亭亭”“ 立”。寫出了紅蓮的美麗裊娜嬌弱。“立”能不能換成“長”？不能，“立”寫出了紅蓮生長時(shí)亭亭玉立的姿態(tài)，而“長”體現(xiàn)不出蓮花生長的形象。看到這株紅蓮你會產(chǎn)生什么情感，（喜歡憐愛），試著讀一讀？

（2）雨打紅蓮：

柔弱無助，正遭受暴風(fēng)雨的襲擊，哪些詞句能體現(xiàn)紅蓮柔弱無助？（大雨 愈下愈大 左右攲斜、作者的心情）

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（3）荷葉護(hù)蓮：

幸福幸運(yùn)的紅蓮。當(dāng)這株美麗的紅蓮孤獨(dú)無助的時(shí)候，一張荷葉傾側(cè)下來。為她遮擋風(fēng)雨，幫助紅蓮順利躲過了暴風(fēng)雨。

（三）問題探究2：把握情感、主題

1.文中寫了蓮花、荷葉、母親，說說文章最主要要贊美的是哪一個(gè)呢？ 明確：母親

2.整篇文章的描寫重點(diǎn)是蓮花，作者從自家院子的蓮花開始，寫到了祖父賞蓮，之后重點(diǎn)寫了風(fēng)雨中紅蓮的變化過程，主角儼然是紅蓮，那我把題目改成紅蓮好不好？

明確：不好，寫紅蓮是為了寫荷葉，寫風(fēng)雨中紅蓮的變化即荷護(hù)紅蓮，很自然就讓人想起母親愛護(hù)兒女的情感。歌頌?zāi)笎?/p>

3.完成下表：

紅蓮轉(zhuǎn)危為安，作者的心情也由煩悶變?yōu)楦袆?，可見作者的心情和紅蓮的命運(yùn)是緊密相連的。

4.為什么4—6段中作者情緒的變化總是和花的處境的變化呼應(yīng)著？讀4——6段之后思考問題。

作者情緒：煩悶——不適意——不寧的心緒散盡

“煩悶”是因?yàn)榘胍沟挠曜尠咨彽蛑x了，白瓣兒像小船一樣飄散在水面上，7 / 9

開得正艷的紅蓮會不會遭遇白蓮的命運(yùn)呢？

“不適意”的原因是雷雨越下越大紅蓮被打得左右攲斜。“我”無法可想。“不寧的心緒散盡”是因?yàn)槟赣H喚我回屋的同時(shí)，紅蓮旁邊的大荷葉正傾側(cè)下來覆蓋在紅蓮上面。母親保護(hù)女兒的同時(shí)荷葉正保護(hù)這紅蓮（暗示母親像荷葉）。作者情緒的變化與紅蓮的命運(yùn)緊緊地連在一起。

5.荷葉何以讓作者聯(lián)想到母親？

明確：花本無情人有情，荷葉因有保護(hù)紅蓮這一偉大的舉動，形象更美更高大了。那么像荷葉一樣的母親呢？ 母親也保護(hù)著“我”不讓我受到傷害和遭遇不順。

6.這首詩抒發(fā)了詩人什么的情感？找出關(guān)鍵句子。

句子：母親?。∧闶呛扇~，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空 下的蔭蔽？ 情感：贊頌?zāi)赣H、歌詠母愛。

（再自由朗誦本詩）

（四）問題探究3：寫法指導(dǎo)

1.這篇散文抒寫和歌頌的對象是母親。作者是借助哪種具體形象來歌頌的？荷葉。

2.這種寫法叫什么？（托物寄情、觸景生情、寄情于物、借物喻人）3.文章結(jié)尾一段運(yùn)用了什么修辭？全段在全文中起什么作用？

運(yùn)用比喻，把子女比作紅蓮，把母親比作荷葉。抒發(fā)了對偉大無私的母愛的贊美之情。點(diǎn)明主旨，深化情感。

（五）總結(jié)

《荷葉 母親》所描繪的雨打紅蓮，荷葉護(hù)蓮的情景，溫馨感人，既充滿了濃濃的愛意，又讓人順理成章的聯(lián)想到母親對子女的呵護(hù)及關(guān)愛，從而使荷葉母親的形象美好又偉大。誰言寸草心，報(bào)得三春暉啊。在我們的生活中，隨時(shí)隨地都融入了母親濃濃的愛，清晨廚房里忙碌的身影；出門前的一句關(guān)愛的叮嚀；臨睡前掩緊的被角。用心愛著孩子是母親生命的習(xí)慣。母親就是孩子躲避風(fēng)雨的港灣，當(dāng)風(fēng)雨襲來時(shí)，她們都會將孩子緊緊地?fù)г趹牙?。在母愛的傘下，一切暴風(fēng)雨都是脆弱的水珠。母親一切的辛勞與無私付出，都是為了讓子女有一個(gè)健康、舒適的環(huán)境，這就是母愛的偉大。相信在我們的生命中總會有一張永遠(yuǎn)為我們遮

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蔽 的“荷葉”。我也相信當(dāng)未來我們張開有力的翅膀翱翔于人生遼闊的藍(lán)天的時(shí)候，一定能看到母親欣慰的笑容。

最后再讓我們深情地朗誦這首獻(xiàn)給母親的詩。

（六）問題探究4：對比《金色花》與《荷葉 母親》

這本課的兩首詩均為散文詩，那么兩首散文詩有哪些異同點(diǎn)？老師給大家提供幾個(gè)思考維度：情感表達(dá)、主題、寫作手法、語言、內(nèi)容。大家先自己思考，再小組討論補(bǔ)充。

相同點(diǎn)：

① 情感表達(dá)：都是歌頌了偉大的母愛。

② 寫作手法：都運(yùn)用了借景抒情，寓情于景的寫作手法。不同點(diǎn)：

①語言角度：《金色花》語言質(zhì)樸?！逗扇~?母親》語言淡雅清婉 ②寫作手法角度：《金色花》因情造景。《荷葉?母親》是觸景生情 ③表達(dá)主題角度：《金色花》中既有母愛的光輝，還有孩子的愛心?！逗扇~?母親》更多的是贊美母愛。

④寫作內(nèi)容：《金色花》寫一天時(shí)間里兒子三次與媽媽嬉戲，《荷葉?母親》則是由雨中荷葉護(hù)紅蓮的情景聯(lián)想到偉大的母愛。

（七）課時(shí)作業(yè)

1.冰心把母親比作荷葉，你想把母親比作什么來表達(dá)對于母親的愛呢？你能否也用散文詩的筆法來完成一首小詩。

2.你能說一說《荷葉母親》中的母親是一個(gè)怎樣的形象嗎？

解題思路：先找到提到母親的句子，明白母親沒有正面出場，完全使用了象征手法——雨中的荷葉覆蓋紅蓮，象征了母親對女兒的心靈庇護(hù)。對雨中紅蓮與荷葉情態(tài)的細(xì)膩描寫是作品的精彩之處，包含情感的文字，表現(xiàn)了母愛的動人，“母親”正是這樣一個(gè)保護(hù)孩子的形象。

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第二篇：《外國詩二首》名師教案

《外國詩二首》教案

核心素養(yǎng)

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用

讀準(zhǔn)字音、積累字詞。2.思維發(fā)展與提升

學(xué)會品讀詩歌，讀懂詩中哲理。3.審美鑒賞與創(chuàng)造

學(xué)會直抒胸臆和借助具體形象這兩種方法來闡釋哲理。教學(xué)目的：

1、知識和能力目標(biāo)： 了解詩人和創(chuàng)作的背景； 能夠流利的朗讀和背誦詩歌； 理解詩所蘊(yùn)含的人生哲理。

2、過程和方法目標(biāo)：

通過反復(fù)的誦讀，交流合作，理解詩的內(nèi)容。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。教學(xué)重點(diǎn)：

1、反復(fù)誦讀并背誦課文。

2、理解詩歌蘊(yùn)含的人生道理。教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解“欺騙”的含義。

2、理解“路”的含義以及重點(diǎn)寫未選擇的路的原因。

3、比較兩首詩的異同。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

我們都希望生活一帆風(fēng)順，只有陽光并無風(fēng)雨，人生卻不可能是這樣的，那么風(fēng)雨來了，我們又將怎樣面對生活，今天我們就來學(xué)一首俄國詩人普希金的詩作《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對人生的道理。

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二、《假如生活欺騙了你》

1.作者簡介：

普希金（1799年－ 1837年），俄國偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄國文學(xué)之父”。代表作有歌頌自由、抨擊專制暴政為主題的詩歌《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》《致大?！返?，長篇詩體小說《葉甫蓋尼?奧涅金》，小說《上尉的女兒》《黑桃皇后》等。

2.寫作背景：

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧西波娃的女兒15歲的伏爾芙的紀(jì)念冊上的。那時(shí)，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，堅(jiān)信光明必來，正義必勝。

3.自由誦讀課文，掃清文字障礙。瞬（shùn）息 憂郁（yù）4.自由背讀，熟悉詩歌。5.教師指導(dǎo)，再來美讀。

這首詩是作者給鄰居家小女孩（她全家遭流放）寫的臨別贈言，是勸慰式的。一種讀法用說話的方式；另一種用內(nèi)心獨(dú)白的方式；還有一種讀法是一個(gè)人對另一個(gè)人悄悄地說。教師范讀一遍，學(xué)生再讀。

6.思考：作為中學(xué)生的你，讀完此詩后有什么感受呢？用一個(gè)關(guān)鍵詞來回答。7.怎樣理解“欺騙”兩字？

認(rèn)為只要去努力肯定會獲得成功，而生活卻不能如此，那當(dāng)然就是欺騙。8.這首詩告訴了我們什么道理？

本詩用勸慰的口吻告訴人們生活中不可能沒有挫折，面臨挫折要正確對待它，要鎮(zhèn)靜，要堅(jiān)信未來是光明的、美好的。

9.你曾遇到過被“生活欺騙”的情況嗎？你又是如何面對的？如果再遇到這種情況，你會用詩中的哪些句子來勸慰自己？

詩歌前四句。（再讀）

10.再次有帶著自己的理解與感情讀詩歌。

三、《未選擇的路》

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1.作者簡介：

弗羅斯特（1874年—1963年）是20世紀(jì)最受歡迎的美國詩人之一，被稱之為“美國文學(xué)中的桂冠詩人”。著名詩集有：《少年的意志》《波士頓以北》《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場》《詩歌全集》。

2.寫作背景：

《未選擇的路》的靈感來自作者羅伯特?弗羅斯特對他在英國最好的朋友愛德華?托馬斯經(jīng)常做的一件事情的善意玩笑。弗羅斯特經(jīng)常與托馬斯在鄉(xiāng)間散步：托馬斯不停地想要選擇一條可以向他的美國朋友展示某種奇異的植物或者奇特的風(fēng)景的路。但是，每次散完步，托馬斯都要為做出的選擇后悔，為如果他們選擇“更好的”方向就可以向弗羅斯特展現(xiàn)的那些事物而長吁短嘆。從這種為本來可能發(fā)生什么的長吁短嘆中弗羅斯特悟到了一些東西。這種行為方式是弗羅斯特從不選擇的道路，是他學(xué)會避免的道路。因此，在他作為一個(gè)成功的、新近被發(fā)現(xiàn)的詩人回歸美國后不久，當(dāng)他想起這件事情時(shí)，弗羅斯特裝出自己就是愛德華?托馬斯而寫出了《未選擇的路》。

3.自由誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出感情。

涉（shè）足 佇（zhù）立 萋（qī）萋 幽寂（yōu jì）延綿（yán mián）4.反復(fù)朗讀背誦課文，思考：（1）“路”是什么意思？

表面上似乎是在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。（2）你從中悟出了什么哲理？

人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，做出獨(dú)立自主的選擇。

5.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？

其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對現(xiàn)實(shí)不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫照。

6.詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？

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這首詩實(shí)際是寫人生道路。詩人寫作的重點(diǎn)卻不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫的選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩人這樣寫主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可以選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

7.小結(jié)：

詩人借寫自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個(gè)深刻的道理：人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！

8.再讀詩歌，讀出自己的理解，讀出自己的情感。

四、總結(jié)：

《假如生活欺騙了你》以勸說的口吻、和緩的語氣鼓勵人們相信生活，相信未來?！段催x擇的路》借自然界的路表達(dá)對人生之路的思考，尤其是對“未選擇的路”的感慨，讀來耐人尋味。

兩首詩寫的都是對人生的思考，前者直抒胸臆，沒有什么具體的形象，后者則用了許多具體的形象（比如樹林、路、荒草、落葉等）來闡釋哲理。這兩種方法，我們都可以借鑒運(yùn)用來寫寫自己對人生的感悟。

五、作業(yè)：

課外搜集有關(guān)人生的詩文以及普希金、弗羅斯特的詩歌來閱讀。

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第三篇：《春》名師教案(2課時(shí))

《春》名師教案

教學(xué)建議：

本文是初中語文第一課，本階段學(xué)生容易通過朗讀進(jìn)入課文情境，因此朗讀對他們來說是學(xué)習(xí)語文最重要的一步。本課的朗讀可以分幾個(gè)層級進(jìn)行，一是初步感知的朗讀，二是投入感情的朗讀，三是在思考理解基礎(chǔ)上的朗讀?？梢哉颐依首x的錄音，給學(xué)生示范。要引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，大聲朗讀，讀出美感，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏韻味，體會文辭的優(yōu)美。另外每個(gè)段落要分層賞析，喚起學(xué)生的形象思維，將精美的語言化為學(xué)生自己的語言。學(xué)情分析：

初中學(xué)生雖然在小學(xué)已經(jīng)接受了朗讀訓(xùn)練，但朗讀水平仍然參差不齊，有種種缺陷和不良習(xí)慣，有待在教學(xué)中加以改進(jìn)。本課的朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)訓(xùn)練入手。端正朗讀態(tài)度，同時(shí)掌握一些基本的朗讀技巧，體會作者情感。教學(xué)目標(biāo)：

1.了解朱自清生平，熟悉并掌握文中的生字詞。2.理清文章結(jié)構(gòu)層次。3.朗讀課文，把握重音和連讀。

4.激發(fā)聯(lián)想和想象，體會課文優(yōu)美的情境。

5.品味優(yōu)美語句，揣摩關(guān)鍵語句，深入學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭手法，體會作者情感。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.有感情地朗讀課文，想象課文中的春之美景，把握重音、連讀。（重點(diǎn)）2.賞析優(yōu)美語句，揣摩品味語言，深入學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭手法。（難點(diǎn)）教學(xué)方法：

講授法、朗讀法、小組討論法 教學(xué)過程及內(nèi)容要點(diǎn)：

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解朱自清生平，熟悉并掌握文中的生字詞。2.整體把握全文，理清文章結(jié)構(gòu)層次。

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3.朗讀課文，把握重音和連讀。

二、教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容

（一）導(dǎo)入新課

春天陽光明媚，東風(fēng)浩蕩，綠滿天下，古人就用很多美麗的詩句來描寫春天，比如杜甫的《絕句》和王安石的《泊船瓜洲》。那么朱自清又是懷著怎樣的心情來迎接春天的呢？他又會怎樣描寫春天呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)初中的第一篇課文《春》。

【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）了解作者

朱自清（1898—1948），原名自華，號秋實(shí)；改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興，生于江蘇東海，在揚(yáng)州長大，故自稱“揚(yáng)州人”?，F(xiàn)代著名散文家、詩人、學(xué)者、民族戰(zhàn)士。其散文樸素縝密，清雋沉郁，語言洗練，文筆清麗，極富真情實(shí)感，以獨(dú)特的美文藝術(shù)風(fēng)格，為中國現(xiàn)代散文增添了瑰麗的色彩，創(chuàng)造了具有民族特色的散文體制和風(fēng)格。主要作品有詩文集《雪朝》《蹤跡》《背影》《春》《歐游雜記》《你我》和論著《精讀指導(dǎo)舉隅》《略讀指導(dǎo)舉隅》《國文教學(xué)》《新詩雜論》等。

【設(shè)計(jì)意圖】了解作者，知人論世。

（三）初讀課文，讀準(zhǔn)字音。（一讀）

要求：全班齊讀課文，邊讀邊標(biāo)注不會讀字或者理解不易的詞，再全班交流。明確：醞釀（yùn niàng）黃暈（yùn）應(yīng)和(hè)嘹亮(liáo)薄煙(bó)披著蓑(suō)戴著笠(lì)靜默(mò)抖擻(sǒu)水漲(zhǎng)

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捉迷藏(cáng)暈(yùn)巢(cháo)

欣欣然：歡歡喜喜的 朗潤：明朗潤澤

賣弄：炫耀

醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來越濃。繁花：密密的開著的花

趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐后地開花。舒活：舒展，活動。

呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。

宛轉(zhuǎn)：形容聲音圓潤柔媚

花枝招展：比喻姿態(tài)優(yōu)美。招展，迎風(fēng)擺動。

【設(shè)計(jì)意圖】朗讀第一步，讀準(zhǔn)字音，文從字順，為后文的進(jìn)一步訓(xùn)練做好鋪墊。

（四）聽范讀，掌握文章基本節(jié)奏，標(biāo)注停連、重音。（二讀）

（1）停連、重音基本知識介紹：

①停連：朗讀語流中聲音的中斷和延續(xù)?！爸袛唷奔赐ｎD，“延續(xù)”即聲音的連接。聲音的“停頓”和“連接”與文章思想感情發(fā)展變化的要求相適應(yīng)，不是隨意的。

②重音：朗讀時(shí)，為適應(yīng)傳情達(dá)意的需要，對語句中的某些詞或短語以重讀的形式加以強(qiáng)調(diào)。重讀與輕讀是相對的，有重就有輕，在朗讀時(shí)要結(jié)合文章內(nèi)容讀出差別。

③情感：朗讀前要整體把握作者的情感，朗讀時(shí)要用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)體現(xiàn)出作者要抒發(fā)的思想感情。

將需要停連和重音的地方用符號在文中標(biāo)注出來，形成“朗讀腳本”。停頓：“v”(句中小停頓：“|”)連接：“^”重音：在文字下加點(diǎn)。方便朗讀。

（2）開始范讀，學(xué)生標(biāo)注；

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生明確朗讀的基本技巧，打好朗讀基礎(chǔ)。

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（五）按照重音、連讀示范，再讀課文，整體感知文章內(nèi)容。（三讀）

要求：挑選自己喜歡的段落，按照剛才劃分的重音和停連，嘗試再次朗讀，讀出節(jié)奏感；邊讀邊思考，該段落描寫了春天的哪些景物？抒發(fā)作者怎樣的情感？

明確：

①第一自然段：

重讀：“盼望著”，第二個(gè)“盼望著”應(yīng)該更重一些；

停連：兩個(gè)“盼望著”應(yīng)當(dāng)是反復(fù)的手法，連讀；第二個(gè)“盼望著”后面應(yīng)當(dāng)稍作停頓。

總領(lǐng)全文 ② 第二自然段：

重讀：“一切”“都”“起來了”，三個(gè)“起來了”一個(gè)比一個(gè)重。停連：“一切都像”后面稍作停頓?？倢懀荷?、水、太陽 ③第三自然段：

重讀：“偷偷地”“一大片”“滿是的”

停連：“偷偷地”后面停頓，“嫩嫩的”“綠綠的”停頓?！皾M”停頓，“坐著”“躺著”停頓?！按騼蓚€(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”可連讀。

春草圖

④第四自然段：

重讀：“不讓”“都開滿了”“滿是”“成千上百”“遍地”

停連：“桃樹、杏樹、梨樹”每個(gè)之間稍作停頓，“桃兒、杏兒、梨兒”每個(gè)之間稍作停頓；“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”連讀，“有名字的，沒名字的”連讀，“像眼睛，像星星”。

春花圖：桃、杏、梨、野花、蝴蝶、蜜蜂 ⑤第五自然段

重讀：“不錯(cuò)的”“賣弄”“各種”“都在”“成天” 停連：“不錯(cuò)的”停頓

春風(fēng)圖：青草味兒、花香、鳥兒、牧童、短笛

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⑥第六自然段：

重讀：“最”“就是”“密密地”“全”“逼”“一點(diǎn)點(diǎn)”

停連：“看”后面停頓，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”連讀，“鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊”連讀，“披著蓑，戴著笠的”連讀。

春雨圖：樹葉兒、小草、燈光、人 ⑦第七自然段

重讀：“一個(gè)個(gè)”“都”“各做各”“剛”“有的”，第二個(gè)“有的”更重。停連：“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小”連讀，“一個(gè)個(gè)”停頓，“剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”連讀。

人迎春：風(fēng)箏、人

⑧春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去。重讀：“剛”“都是”“笑著”“走著”“上前去”

停連：“他”停頓，“笑著”停頓，“他領(lǐng)著我們”停頓；一句句加重 總結(jié)全文，頌春

情感：對春天的熱愛、贊美。

春草圖——草報(bào)春

春花圖——花爭春

盼春——繪春｛春風(fēng)圖——風(fēng)唱春｝——頌春

春雨圖——雨潤春

迎春圖——人迎春

【設(shè)計(jì)意圖】整體感知全文，也初步引導(dǎo)學(xué)生感受作者語言表達(dá)的精準(zhǔn)與優(yōu)美，體會語言之美，情感之美。

(六)布置作業(yè)

文章描寫的春天圖景你最喜歡哪一幅？請結(jié)合自己家鄉(xiāng)，選擇一種景物來描寫春天，寫出自己的真情實(shí)感。

【設(shè)計(jì)意圖】活學(xué)活用，片段寫作練習(xí)，寫出真情實(shí)感是關(guān)鍵。

第二課時(shí)

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一、教學(xué)目標(biāo)

1.強(qiáng)化朗讀，激發(fā)聯(lián)想和想象，讀出課文畫面感和優(yōu)美的情境。

2.品味優(yōu)美語句，揣摩關(guān)鍵語句，深入學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭手法，體會作者情感。

二、教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容

（一）默讀課文，挑選出你喜歡的句子，摘抄下來，想想它們好在哪里？（四讀）

①盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。

運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，連用兩個(gè)“盼望”，突出強(qiáng)調(diào)了作者期待春天來臨的急切和喜悅的心情。同時(shí)運(yùn)用擬人的修辭手法，通過“腳步”賦予了春天以人的動作，生動形象地寫出了春天即將到來的景象，表達(dá)了作者期盼春天的急切、喜悅的心情。

②一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

運(yùn)用擬人的修辭手法，通過“剛睡醒”、“欣欣然”、“張開眼”等詞賦予了大自然萬物以人的情態(tài)，生動形象地寫出了春回大地，萬物復(fù)蘇的景象，表達(dá)了作者對春天的喜愛之情。

③山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

運(yùn)用排比的修辭手法，增強(qiáng)語勢，生動形象地寫出了春回大地，萬物復(fù)蘇的景象，同時(shí)運(yùn)用擬人的修辭手法，通過“臉紅”賦予了太陽以人的情態(tài)，生動形象寫出了春天太陽的溫暖，表達(dá)了作者對春天的喜愛之情。

④小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

運(yùn)用擬人的修辭手法，通過“偷偷地”賦予了小草以人的情態(tài)，生動形象地寫出了不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景。同時(shí)，“鉆”字表現(xiàn)出春草破土而出的擠勁，表現(xiàn)了春草旺盛的生命力。

⑤坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。

側(cè)面描寫，用一系列動詞，描寫了人們在草地上嬉戲的情景，側(cè)面烘托了春草帶給人的歡樂，襯托出春草的可愛，招引人投入它的懷抱。

⑥桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。運(yùn)用擬人的修辭手法，通過“你不讓我”、“我不讓你”、“趕趟兒”等詞賦予

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了果樹以人的動作情態(tài)，生動形象地寫出了果樹競相開放，開得熱烈，爭奇斗艷的動人情景，表達(dá)了作者對春花、春天的喜愛。

⑦紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

運(yùn)用比喻、排比的修辭手法，把紅的、粉的、白的花分別比作火、霞、雪，生動形象地寫出了春花爭艷、萬紫千紅、嬌美動人的景象，同時(shí)增強(qiáng)語勢，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對春花、春天的喜愛之情。

⑧野花遍地是：像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

運(yùn)用比喻的修辭手法，把野花比作眼睛、星星，生動形象地寫出了野花的繁多、色彩艷麗，表達(dá)了作者對野花、春天的喜愛之情。

⑨“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。

運(yùn)用引用、比喻的修辭手法，引用志南和尚的詩句，把春風(fēng)比作母親的手，生動形象地寫出了春風(fēng)的溫暖、柔和，增添了文采，表達(dá)了作者對春風(fēng)、春天的喜愛之情。

⑩鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。

運(yùn)用擬人的修辭手法，通過“高興”、“賣弄”、“唱”等詞賦予了鳥兒以人的動作情態(tài)，生動形象地寫出了鳥兒聲音的清脆、婉轉(zhuǎn)、悅耳，寫出了鳥兒迎春的歡悅，表達(dá)了作者對鳥兒、春天的喜愛之情。

【設(shè)計(jì)意圖】鞏固學(xué)生對于比喻、擬人的概念。精讀課文，賞析文中景物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者寫景狀物的手法。

（二）表演性朗讀，發(fā)揮形象，讀出文中情境。（五讀）

要求：小組為單位，挑選自己喜歡段落（最好和第一次不同），朗讀讀出畫面之感，可以配以動作等。

明確：

①（我）盼望著，（我）盼望著，（你看）東風(fēng)來了，（聽到）春天的腳步近了。

上面括號中添加文字，是應(yīng)該在朗讀中體會到的。其中“我”既是作者，也是朗讀者，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有主體意識，把自己當(dāng)成作者，把朗讀課文當(dāng)成一種主觀化的感受和表達(dá)。“我”好像在盼望春天，呼喚春天快點(diǎn)兒到來；同時(shí)又仿佛感觸

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到春風(fēng)意境來臨，看到了大地漸成新綠，心情無比喜悅。

②一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然 張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

作者以“朗潤起來”、“漲起來”、“臉紅起來”這些富有個(gè)性特征的語言，分別寫出了它們欣欣然“醒”來的樣子。讀出那種萬物蘇醒的情境之感。

③小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

“嫩嫩的”、“綠綠的”兩個(gè)疊詞極力形容了剛剛破土而出的春草鮮嫩清新的姿態(tài)，偷偷地“鉆出來”，則表現(xiàn)出春草的生命力旺盛，有股子擠出來的勁兒?！皥@子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”。又可以看見它迅速蔓延的樣子?！白芍?，隨你自由，“打滾”、“踢球”、“賽跑”、“捉迷藏”任你玩兒；“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，舒服場景。朗讀時(shí)要顯示出陶醉在春天景色里的樣子。

④桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

本段突出了“春的鬧”。再寫“春的色”，接著由聞到花香而萌發(fā)聯(lián)想，展開一幅碩果滿樹的圖景，無限誘人。然后用虛實(shí)結(jié)合的聲音托出“桃兒、杏兒、梨兒”，表示“春花的多”。最后又寫春蟲。把花香具體化、形象化了。野花本是靜止的，但在作者想象中，它又“像眼睛，像星星，還泛呀眨的”，這樣就把靜的化為動的了。想象其中畫面，美麗的春花燦爛，自得其樂。

⑤“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天在嘹亮地響。

“像母親的手撫摸著你”，這主要突出這是觸覺的感受，在這里要突出“母親的乎”的感覺；“都在微微潤濕的空氣里醞釀，”這是嗅覺的感受，朗讀時(shí)要

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讀出沉醉。“鳥兒”讀出熱鬧之感，那“牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天燎亮地響著”將意境拉遠(yuǎn)，讀出沉迷享受。

⑥ 雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農(nóng)夫，披著蓑，戴著笠的。他們的草屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

“一下就是三兩天”，這在一般人看來是夠煩悶的，而作者卻告訴你“可別惱”，他先叫你看春雨的迷人風(fēng)致“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”，想象雨的形態(tài)。接著遠(yuǎn)眺“一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光，托出一片安靜而和平的夜”。春雨知時(shí)節(jié)，人勤耕耘早，在一片細(xì)雨中，農(nóng)民在地里工作著，這又儼然是一副雨耕圖了。

⑦ 天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也都趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。“一年之計(jì)在于春”，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。

讀出從城里到鄉(xiāng)下，到處蕩漾著春的氣息，家家戶戶，老老小小那種熱鬧的場景，深刻體會春天給所有的人帶來了青春活力。

⑧ 春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去

頌春。應(yīng)該說，作品所有一切都?xì)w結(jié)在“頌”字上，因?yàn)樽髡哒怯懈杏趹?，心中充滿了對春的贊美之情，才勾起他創(chuàng)作激情的，三段的語氣色彩是逐步加重的。

【設(shè)計(jì)意圖】通過此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象把作者筆下的文字，轉(zhuǎn)換為形象生動的畫面，通過朗讀的方式表達(dá)出來，使得朗讀由技巧進(jìn)入情感，漸入佳境。

（三）布置作業(yè)

背誦全文，摘抄文中的好詞好句。

【設(shè)計(jì)意圖】品讀好詞好句，熟讀成誦，進(jìn)一步鞏固。

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第四篇：《背影》名師教案(2課時(shí))

《背影》名師教案（2課時(shí)）

一、學(xué)情分析

本課的教學(xué)對象是八年級學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典散文名篇，按照學(xué)生的平均水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

八年級學(xué)生對真善美有了一定的領(lǐng)會和鑒別能力，父親對兒子的關(guān)愛之情也有了一定的體會，這對學(xué)習(xí)本課奠定了一定的情感基礎(chǔ)。但是，對于大多數(shù)學(xué)生來說，他們對通過細(xì)節(jié)描寫（對背影的四次描寫）來表現(xiàn)人物個(gè)性特征和思想感情的方法還是難以理解到位的。

另外，在課堂教學(xué)中，應(yīng)多用激勵性的評價(jià)語言來調(diào)動學(xué)生課堂發(fā)言積極性。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)作者抓住人物在特定環(huán)境下的形象特征進(jìn)行描寫抒情。

2、學(xué)習(xí)在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。

3、體會本文記敘事實(shí)，樸實(shí)自然的語言。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。學(xué)習(xí)在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。

四、教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、本課文的特點(diǎn)，按照初中生的認(rèn)知規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，建議采用以下教法：

1、以語言品味為主，采用啟發(fā)點(diǎn)撥法，來完成本課教學(xué)。

2、“自主、合作、探究”的教學(xué)方法。針對教師對關(guān)鍵語句的提問，學(xué)生自主合作，共同研究作答，解決本文重點(diǎn)。

3、采用比較閱讀，形象的圖例，把抽象的問題具體化，突破本文難點(diǎn)。

4、為提高課堂教學(xué)效率，采用多媒體教學(xué)。

五、教學(xué)過程及內(nèi)容要點(diǎn)

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入

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俗話說：“母愛似火，父愛如山?！弊鳛槟赣H她會更直接更熱烈地表達(dá)對子女的愛，而作為父親則更內(nèi)斂，更不善于表達(dá)情感，因此如大山般深沉的父愛需要我們用心去體會，今天就讓我們一起走進(jìn)散文家朱自清的《背影》，去感受那份深沉的父愛。

（二）作者簡介

朱自清，字佩弦，江蘇揚(yáng)州人，著名的散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。代表作有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。他5歲入私塾，18歲中學(xué)畢業(yè)考入北大，22歲畢業(yè)于北大，1925年在清華任教，這篇《背影》是他在清華任教時(shí)回憶在北大讀書時(shí)的事。

（三）檢查預(yù)習(xí)

著重強(qiáng)調(diào)以下字詞：

交卸（xīè）狼籍（jí）簌簌（sùsù）瑣屑（xīè）蹣跚（pán shān）差（chāi）使

（四）整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)

1.教師引導(dǎo)：本文是一篇回憶性散文，可以以時(shí)間為依據(jù)緊扣“背影”來劃分結(jié)構(gòu)。第一部分 開篇設(shè)疑，惦記背影（1）

結(jié)構(gòu) 第二部分 回憶往事，刻畫背影（2—6）第三部分 別后思念，再現(xiàn)背影（7）

2.依據(jù)劃分結(jié)構(gòu)，我們可以知道貫穿全文的線索是什么？ 明確：“背影”，文章圍繞這個(gè)線索，寫了四次背影。

（五）問題探究

師生共同研習(xí)課文第一部分。（以學(xué)生自主探究討論做閱讀批注為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可。）

思考以下問題，做好閱讀批注。學(xué)生交流閱讀批注，教師作補(bǔ)充：

1.“最”的含義、作用？點(diǎn)出本文的敘寫中心；引人思考。2.“滿院狼籍”告訴我們什么？作者當(dāng)時(shí)的家境不好。

3.父親說“事以如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這句話是否表現(xiàn)父親的樂觀？ 明確：父親安慰兒子的話，并不是表現(xiàn)父親的樂觀。

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4.本段的作用？

5.討論，明確：點(diǎn)出敘寫的中心，交代寫背影的背景，為寫背影做鋪墊。

（六）課時(shí)作業(yè)：

1、熟讀課文勾畫出你喜歡的細(xì)節(jié)描寫，并讀背。

2、仿照你勾畫的細(xì)節(jié)描寫：回憶父親關(guān)愛你的生活片段，學(xué)習(xí)人物在特定環(huán)境下的細(xì)節(jié)描寫。寫完后念給父親聽聽。

答案示例

片段1：最讓我動情的是妹生病時(shí)，母親一口氣把她抱上了七樓找醫(yī)生，氣喘嚅嚅的，嘴巴里大口大口地喘著氣，嘴唇有些發(fā)紫，汗珠從她的額頭沁出，我看在眼里，心里非常地難過。（外貌描寫）

片段2：讓我最動情的是我生病時(shí)父親跑出去給我買水果吃。那天天氣不太好，雨刮著風(fēng)。父親拉了拉衣領(lǐng)，頭縮在里面，手插在口袋里走出去了。也許是路滑，也許是父親走得太快，剛走幾步，“叭”一聲，父親摔倒了，重重地趴在地上一動也不動。半晌，才爬起來，雙手撐著地，一只腳慢慢往前縮，一膝跪在地上，另一只腳艱難地豎起來，撐住了地，爬起來，雙手托腰，渾身濕淋淋的，身上沾了些泥巴。爬起來的爸爸沒有回頭，蹣跚地朝水果攤走去。看到這一幕，我的眼淚馬上就來了。（外貌描寫、動作描寫、背景烘托）

第二課時(shí)

（一）閱讀課文第2—4段，討論問題。

（學(xué)生思考，做好閱讀批注。）

1.敘述父親送“我”上火車，作者用了三個(gè)“終于”和幾個(gè)“定”，請說說作者為什么連續(xù)用了三個(gè)“終于”？“講定”“揀定”能否改為“講好”“挑揀”？為什么？

學(xué)生交流，教師明確：三個(gè)“終于”和三個(gè)“定”（決定、講定、揀定），充分表現(xiàn)了父親反復(fù)掂量、瞻前顧后的拳拳之心。如果把“講定”改為“講好”，特別是把“揀定”改為“挑揀”，沒了這個(gè)“定”，這個(gè)“拳拳之心”的情態(tài)及其反復(fù)掂量的行為過程，我們就不可能這么顯豁地感覺到。

2.三個(gè)“囑”和兩個(gè)“忙著”表現(xiàn)了父親怎樣的感情？兩次提到自己的年齡有什么作用？

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總結(jié)：在父親的眼里，我始終是個(gè)需要照顧的孩子，兩次提到年齡：一是：父親不必操心；二是我對父親的愛還不理解。從反面襯托了父親的愛的無私和真摯。

（二）研讀課文第5段，感受深深的愛子之情。

教師設(shè)疑，學(xué)生討論回答。

1.提問：作者是從那些方面刻畫父親買橘子的背影的？明確：作者對父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫： a.父親的衣著： “戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個(gè)沉重的背影！）

b.父親走路的姿勢：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思？請同學(xué)們動手寫一寫這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的?。┻@是一個(gè)蹣跚的背影！

c.動作。找出動作描寫的詞，（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心?。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張?。。┩瑯樱谩皟A”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！

歸納：從衣著、走路姿態(tài)和動作方面對特定環(huán)境下的背影進(jìn)行刻畫，從這黑色的、蹣跚的、艱難的背影中我們看到了父親對孩子的愛。

2.我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）討論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就

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凝聚著“深深的父愛！”

3.本文的語言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？

學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

（1）“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親為什么這樣說？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，）。

（2）“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。）這個(gè)父親對兒子是多么得體貼入微?。?/p>

（3）“我走了，到那邊來信?！边@句話說明了什么？（說明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。）

（4）“進(jìn)去吧，里頭沒人?！边@句話的言外之意是什么？（父親擔(dān)心行李的安全。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂??！”。

歸納：這四句話沒有華麗的辭藻，語言樸實(shí)，但一言一語都充滿了父親對兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細(xì)膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！

（三）討論第七節(jié)。

1.積累詞語，讀準(zhǔn)字音，弄清詞義：頹唐 觸目傷懷 情不能自已 情郁于中 發(fā)之于外 瑣屑

2.兩個(gè)“惦記”說明了什么？

總結(jié)：對前途無望，對社會絕望。把希望寄托在孩子身上。這更觸動作者心中對父親的情感，以至于流下了傷心之淚，表現(xiàn)了兒子對父親的思念。

（四）表達(dá)方式

父親對兒子是如此的關(guān)愛，那兒子對父親又是什么樣的情感？作者是通過什么表達(dá)方式表達(dá)的，表現(xiàn)在哪？

明確：關(guān)注、思念。以抒情的表達(dá)方式，集中表現(xiàn)在： 1.對父親背影的關(guān)注：滲透在四次的背影描寫中。

2.以自責(zé)、懊悔來反襯對父親的思念：如“我那時(shí)真是太聰明了”，“心里暗笑他迂”

3.流淚：全文描述了作者三次流淚，a 見父親，睹家境，想祖母——悲哀

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之淚。B望父買橘，父子離別——感動之淚。C再現(xiàn)背影，淚光瑩瑩——傷心之淚

作用：表現(xiàn)兒子對父親的感激之情，從側(cè)面表現(xiàn)父親對兒子的深情厚誼。

（五）總結(jié)梳理，回扣目標(biāo)。

討論，交流：為什么背影會如此感人，給我們留下深刻的印象？ 教師歸納：這篇文章通過運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫法，運(yùn)用樸素的語言，表達(dá)了“深深的父愛”這一主題。因?yàn)楸秤笆歉赣H對兒子至愛的化身，體現(xiàn)了父親對而子深深的愛。

（六）拓展延伸，談?wù)劯惺堋?/p>

從本文我們可以看到作者記敘的只是生活中的繁瑣的小事，但是它選擇最佳角度去命題立意，道出的是人間至真至純的親情，真正達(dá)到“人人心中所有，人人筆下所無”的高度。其實(shí)，在我們的日常生活中，父母也為我們做了許許多多的事情，比如一大早起床為我們準(zhǔn)備早餐，出門時(shí)千叮萬囑??你是否用心體會過，去感悟過？現(xiàn)在就請大家聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷談?wù)劯惺堋?/p>

（七）課時(shí)作業(yè)

請同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛自己的文章，題目自擬。

【附】板書設(shè)計(jì) 背影

開篇設(shè)疑，惦記背影（1）結(jié)構(gòu) 回憶往事，刻畫背影（2—6）別后思念，再現(xiàn)背影（7）衣著 黑色---沉重

刻畫背影 姿勢 蹣跚---年邁 特定環(huán)境下人物形象 動作 攀爬—-艱難（表現(xiàn)父親深深的愛子之情）

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第五篇：散文詩二首

《散文詩二首》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

前幾課大家學(xué)習(xí)了史鐵生的散文《秋天的懷念》，在這篇課文里，我們看到了一位母親對兒子無私的付出，體會到了母愛的堅(jiān)忍與偉大。而今天我們將要學(xué)的兩首散文詩同樣也是抒寫母親與母愛的，那么這兩首散文詩中又是怎樣來展現(xiàn)母愛的呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)課文《散文詩二首》，感受一下泰戈?duì)柡捅墓P下母親與孩子之間真摯的感情。

二、走進(jìn)作者，了解文體

1、作者介紹：印度近代偉大作家、詩人、藝術(shù)家、社會活動家。一生創(chuàng)作豐富，早期作品有詩集《暮歌》、《晨歌》和劇本《修道士》、《國王和國后》等。著名散文詩集有《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》等。詩歌格調(diào)清新，具有民族風(fēng)格，帶有神秘色彩和感傷情調(diào)。一九一三年獲諾貝爾文學(xué)獎。其創(chuàng)作對印度文學(xué)的發(fā)展影響很大，對中國詩特別是散文詩影響也是廣泛的。他還擅長作曲和繪畫，所作歌曲《人民的意志》一九五○年被定為印度國歌。

2、散文詩：P28

三、整體感知 1.積累生字詞

匿（ni）笑 禱（dao）告

衍（yan）生 2自由朗讀 3把握文章大意

提問：

1、這首散文詩是以誰的口吻來寫的？向我們展現(xiàn)了一幅怎樣的圖畫？

明確：這首詩是以一個(gè)兒童的視角，以第一人稱，也就是“我”的口吻來敘述，為我們展現(xiàn)了“我”想想自己變成一朵盛開的金色花，與母親嬉戲的畫面。

2、這首詩的整體基調(diào)是怎樣的？我們應(yīng)該用什么樣的語速和感情基調(diào)來讀？

明確：舒緩、輕快、溫馨，要讀出母子之間的溫情與孩童特有的調(diào)皮。

四、誦讀課文，體驗(yàn)情感

1、全班齊讀課文

2、教師指導(dǎo)誦讀

提問：以下詩句應(yīng)讀出怎樣的語氣

①、假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認(rèn)識我嗎？

（調(diào)皮，得意，驕傲。）

②、你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”

（焦急惦念。）

③、“我不告訴你，媽媽。”

（要讀出孩子的淘氣、機(jī)靈、撒嬌、調(diào)皮和對母親的愛戀。）

④、“你到哪里去了，你這壞孩子？”-----為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？

（嗔怪、擔(dān)憂、欣喜。）教師示范后點(diǎn)學(xué)生練習(xí)

3、男生女生分組誦讀

四、問題研討

1、《金色花》寫了“我”和媽媽的幾次嬉鬧，請具體描述一下這幾次嬉鬧的畫面。

第一次嬉戲：是在母親禱告時(shí)，悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣。第二次嬉戲：是在母親讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在母親所讀的書頁上。

第三次嬉戲：是在母親拿了燈去牛棚時(shí)，突然跳到母親跟前，恢復(fù)原形。

2、“我”變成一朵金色花，跟媽媽嬉戲，只是為了好玩嗎？ 為了能給媽媽做點(diǎn)事：可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以讓媽媽看書不傷眼睛。

3、既然是想幫媽媽做事？為什么又要悄悄地，還不告訴媽媽呢？ 明確：孩子天真調(diào)皮的天性；想要給媽媽一個(gè)驚喜；孩子懂得母親的奉獻(xiàn)是無私的，對母愛的回報(bào)也應(yīng)該是無私的。

五、拓展活動

文中的我希望變成一朵金色花給母親一個(gè)驚喜，幫助母親做一些事情。那大家想不想變成什么美好的事物來表達(dá)下自己對媽媽的愛呢？請用假如我變成了??造句？

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了的散文詩《金色花》，泰戈?duì)柦柚诮鹕ㄋ茉炝艘粋€(gè)頑皮的孩子形象，來表達(dá)對母親的深情。那么師承泰戈?duì)柕谋挠质侨绾蝸砀桧災(zāi)笎鄣哪?？這節(jié)課我一起來學(xué)習(xí)冰心的《荷葉.母親》，看看作家冰心是怎樣來歌頌?zāi)笎鄣摹?/p>

二、走進(jìn)作者

原名謝婉瑩，中國現(xiàn)代著名女作家，兒童文學(xué)家。代表作有：散文集《寄小讀者》，詩集《繁星》、《春水》。冰心的創(chuàng)作內(nèi)容大致包括：母愛、童真、自然三個(gè)方面。

三、整體感知

1、學(xué)生自由朗讀課文

2、積累生字詞

3、提問：

①概括文章大意：這首詩主要講了什么內(nèi)容？

明確：主要寫了“我”在院子里看蓮的所想所感，由荷葉為蓮花遮風(fēng)擋雨的情景聯(lián)想到母親對子女的愛護(hù)，從而抒發(fā)對母愛的贊美之情。②梳理文章層次

憶蓮（1-3）————看蓮（4-7）————贊荷（8、9）

四、研讀賞析，體會情感

1、作者著重描寫了“我”看蓮的過程，在“我”看蓮的過程中，作者的情緒發(fā)生了怎樣的變化？為什么會發(fā)生這些變化？（引出借景抒情）

2、作者在最后說“深深的受到了感動”，他為什么而感動，僅僅是為了荷葉為荷花遮擋風(fēng)雨而感動嗎？（引出借物喻人）明確：由這幅情景聯(lián)想到母親保護(hù)兒女，為母愛的偉大而感動 3哪句話可以看出作者是為母愛而感動的？（賞析全文中心句，點(diǎn)明主旨）

五、品味語言

作者借助圣潔美麗的景物贊美了偉大母愛，而美麗的景色和動人的感情必須要通過語言才能傳達(dá)到讀者心里。這篇散文詩的語言是很清麗典雅的，同學(xué)們不妨找出一兩句自己喜歡的句子，并說說自己喜歡他的理由。（學(xué)生自由發(fā)揮，言之有理即可）

六、