第一篇：《李逵負荊》名師教案(2課時)

《李逵負荊》名師教案

(2課時)教學目標

1、了解《水滸傳》全書的基本內(nèi)容和結構特色及其地位和意義。

2、閱讀課文節(jié)選部分，理清思路。

3、通過閱讀課文節(jié)選部分的語言描寫和動作描寫，分析李逵的主要性格特征。

4、結合整部小說中對李逵的描寫，全面認識李逵的形象；對李逵和魯智深的性格特點進行比較研究。

5、探究《水滸傳》塑造人物的主要方法和小說主題。教學重點

1、通過閱讀課文節(jié)選部分的語言描寫和動作描寫，分析李逵的主要性格特征。

2、結合整部小說中對李逵的描寫，全面認識李逵的形象。

3、探究《水滸傳》塑造人物的主要方法。教學難點

1、結合整部小說中對李逵的描寫，全面認識李逵的形象。

2、探究《水滸傳》塑造人物的主要方法。教學課時：2課時 教學過程 預習作業(yè)

1、閱讀《世紀金榜》中《水滸傳》的有關內(nèi)容。

2、完成課后練習第三題。

3、課外閱讀《水滸傳》。

第一課時 教學要點

1、了解《水滸傳》全書的基本內(nèi)容和結構特色及其地位和意義。

2、閱讀課文節(jié)選部分，理清文章思路。

3、分析李逵的主要性格特征。教學過程

一、導入

/ 10 中國有悠久的歷史，歷史的喧囂讓曾經(jīng)叱詫風云的英雄豪杰似乎都沉沉睡去，但是當我們翻開《水滸傳》時，我們依然看到那些提著樸刀的梁山好漢正行走在崎嶇的山道之上。今天我們就一起去看看108將中的“黑旋風”——李逵到底是一個怎樣的人物？

二、介紹《水滸傳》有關常識

1、作者

作者歷來有爭議，一般認為是施耐庵所著。（一說施耐庵作、羅貫中編次）

2、內(nèi)容和主題思想

《水滸傳》又名《忠義水滸傳》，是中國歷史上第一部用白話文寫成的章回體小說，作于元末明初。

《水滸傳》是我國第一部描寫農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭的長篇小說。小說以起義的發(fā)生、發(fā)展和失敗為主線，通過一百零八位傳奇式英雄被逼上梁山的不同經(jīng)歷，描寫了他們從個體覺醒到發(fā)展成盛大的農(nóng)民起義隊伍的全過程，表現(xiàn)了“官逼民反”這一封建時代農(nóng)民起義的必然規(guī)律，深刻反映出北宋末年的政治狀況和社會矛盾。

3、小說結構特點（單線縱向進行）

以人物為中心來展開故事情節(jié)，人物一個個出場，故事一件件展開；上一個人物故事結束時，由事件和場景的轉(zhuǎn)換牽出另一個人物，開始下一個故事；故事單純但不單調(diào)，情節(jié)波瀾起伏，引人入勝。其中有很多故事情節(jié)本身可以獨立成為短篇或中篇小說或者將某個人物的幾篇故事串聯(lián)起來，可以成為人物有聲有色的“傳記”。

4、故事梗概

5、節(jié)選前后的主要情節(jié)

三、理清文章思路

開端(第1段)——驚聞宋江，霸強劉女。

李逵、燕青回山寨路過荊門鎮(zhèn)，聽劉太公說女兒被宋江劫去，李逵大怒，上山要與宋江決裂。

發(fā)展(第2-7段)——大鬧山寨，負荊請罪。

李逵大鬧山寨，發(fā)誓要殺宋江，并立軍令狀，以人頭為質(zhì)去找劉太公對證。結果是假松江所為，李逵負荊請罪。

高潮(第8-12段)——戴罪立功，救出劉女。

/ 10 李逵與燕青捉到假宋江，救出劉太公女兒。結局(第13段)——劉公答謝，兄弟釋怨。

四、分析李逵性格特征

“別一部書，看過一遍即休。獨有《水滸傳》，只是看不厭，無非為他把一百八個人性格，都寫出來?！薄鹗@

（一）崇尚正義、嫉惡如仇

1、生動形象的語言描寫

（1）“俺哥哥原來口是心非，不是好人了也?！保?）“既是宋江奪了你的女兒，我去討來還你?！?/p>

（3）“我閑常把你做好漢，你原來卻是畜生！你做得這等好事！”

（4）“你不要賴，早早把女兒送還老劉，倒有個商量。你若不把女兒換給他時，我早做早殺了你，晚做晚殺了你?！?/p>

2、準確傳神的動作描寫

（1）“睜圓怪眼，拔出大斧，先砍倒了杏黃旗，把‘替天行道’四個字扯做粉碎。??李逵拿了雙斧，搶上堂來，徑奔宋江。??李逵氣做一團，那里說的出?！?/p>

參考：當他聽說宋江搶奪民女時，頓時火冒三丈，直呼宋江的大名，甚至當著宋江的面毫不掩飾自己的怒氣，大罵宋江“畜生”?；氐搅荷娇车近S杏旗，把“替天行道”四個字扯做粉碎。并警告宋江，若不還人家女兒，早晚都要殺了他。從這一系列的語言、動作描寫，生動的展示了李逵的性格——崇尚正義，嫉惡如仇，即便是對他最崇敬的宋大哥也是如此。其實這是李逵對受欺壓百姓的同情和打抱不平的精神。

（二）粗蠻魯莽、不分是非

1、生動形象的語言描寫

（1）李逵口里叫道：“過往客人，借宿一宵，打甚鳥緊！便道太公煩惱！我正要和煩惱的說話。”

參考：李逵出身于農(nóng)民家庭，目不識丁，日常生活中的說話都是粗話的。

（2）燕青道：“大哥莫要造次，定沒這事?！崩铄拥溃骸八跂|京兀自去李師師家去，到這里怕不做出來！”

（3）“我閑常把你做好漢，你原來卻是畜生！你做得這等好事！”

（4）“你不要賴，早早把女兒送還老劉，倒有個商量。你若不把女兒換給他時，我早做

/ 10 早殺了你，晚做晚殺了你?！?/p>

參考：對于燕青的提醒，李逵聽不進去，因為他耳朵里聽不進一個“奸”字，他認為宋江之前都去東京兀自找李師師，到了這里什么事情都做得出來。對事情的真?zhèn)胃静蛔雠袛?，只聽劉太公說是“梁上泊頭領宋江搶了女兒”的話，就采取了行動，最終差點掉了腦袋。

2、準確傳神的動作描寫

（1）“睜圓怪眼，拔出大斧，先砍倒了杏黃旗，把‘替天行道’四個字扯做粉碎。??李逵拿了雙斧，搶上堂來，徑奔宋江?！?/p>

參考：當聽到宋江霸強民女之后，李逵直回梁山伯找宋江，此時在他心里的宋江已經(jīng)不是大哥了，而是“畜生”。到了梁山，不分青紅皂白，先“拔”出大斧，“砍”了杏黃旗，接著把“替天行道”四個字“扯”得粉碎。幾個動詞把李逵的粗蠻魯莽、不分是非的性格特點刻畫得栩栩如生。

（三）敢做敢為、率性憨直

1、語言描寫

（1）“只是我性緊上錯做了事。既然輸了這顆頭，我自一刀割將下來。你把去獻與哥哥便了。”

（2）“兄弟的不是了。哥哥揀大棍打幾十罷?！?/p>

（3）“哥哥既是不肯饒我，把刀來割這顆頭去，也是了當。”

參考：當對證之后，知道搶奪民女之事不是宋江所為，只好認賭服輸，毫無怨言地準備接受軍令狀，一個活脫脫的硬漢形象展現(xiàn)我們面前，表現(xiàn)他的敢做敢當?shù)男愿瘛?/p>

2、動作描寫

（1）宋江道：“若要我饒他，只教他捉得那兩個假宋江，討得劉太公女兒來還他，這等方才饒你?！崩铄勇犃耍鴮⑵饋碚f道：“我去，甕中捉鱉，手到拿來?！?/p>

參考：當聽到宋大哥說，只要捉住那兩個假宋江就可以恕罪時，李逵這時就“跳”起來，說到“我去”。在這里我們能看到李逵那副急于戴罪立功的神情和體會那種迫切的心理。

（2）“李逵那里睡得著，爬起來坐地。只聽得廟外有人走的響，李逵跳將起來。”（3）“李逵那里忍耐得，騰地跳將過去了。”

參考：“跳”這個動作表現(xiàn)出李逵急于給自己將功補過心理，更能看出是他的直性子才會如此頻繁出現(xiàn)這樣的動作。

（四）小結

/ 10 通過文中的語言、動作等細節(jié)描寫，我們發(fā)現(xiàn)，有些行為只有李逵做得出，有些話只有李逵說得出。我們認識了李逵個性鮮明特點：伸張正義、嫉惡如仇；粗蠻魯莽、不分是非；敢做敢為、率性憨直。

五、布置作業(yè)

1、完成《金榜》練習。

2、閱讀所發(fā)的資料。

板書設計 李逵負荊

一、《水滸傳》內(nèi)容和主題思想

二、理清文章思路

開端(第1段)——驚聞宋江，霸強劉女。發(fā)展(第2-7段)——大鬧山寨，負荊請罪。高潮(第8-12段)——戴罪立功，救出劉女。結局(第13段)——劉公答謝，兄弟釋怨。

三、李逵性格特征

1伸張正義、嫉惡如仇。

2、粗魯莽、不分是非。

3、敢做敢為、率性憨直。

第二課時 教學要點

1、結合整部小說中對李逵的描寫，全面認識李逵的形象。

2、對李逵和魯智深的性格特點進行比較研究。

3、討論《水滸傳》塑造人物的主要方法和小說主題。

一、導入

二、全面認識李逵的形象

（一）學生閱讀所發(fā)的資料，勾畫出相關描寫的語段或語句。第三十八回 及時雨會神行太保

黑旋風斗浪里白跳 第四十回 梁山泊好漢劫法場

白龍廟英雄小聚義 第四十一回 宋江智取無為軍

張順活捉黃文炳

/ 10 第四十三回 假李逵剪徑劫單人

黑旋風沂嶺殺四虎 第四十七回 撲天雕雙修生死書

宋公明一打祝家莊 第五十回 吳學究雙掌連環(huán)計

宋公明三打祝家莊 第七十四回 燕青智撲擎天柱

李逵壽張喬坐衙 第一百二十回 宋公明神聚蓼兒洼

徽宗帝夢游梁山泊

（二）《水滸傳》中李逵之形象

李逵的性格可以概括為兩個字——“義”和“蠻”，表現(xiàn)出“純義至蠻”的特點。所謂“純義”是說李逵的心里只有“義”，至少是一切以“義”當先，他的“義”是純粹的，并無一己之利。

所謂“至蠻”，是指李逵粗豪魯莽到了無以富加的程度。李逵外號“黑旋風”，他的粗豪魯莽夾雜著威猛，有迅雷不及掩耳之勢，有雷霆萬鈞之力，有詩句為證：“力如牛猛堅如鐵，撼地搖天黑旋風?！保ǖ谌嘶兀?/p>

1、性格之“純義”（1）重義氣。

對待朋友，他情義之濃到了兩肋插刀、不顧性命的程度。如：劫法場救朋友。他總是奮不顧身沖殺在最前頭。（第四十回）（2）崇尚正義、嫉惡如仇。

這是對受欺壓百姓的同情和打抱不平的精神。

如：他聽說宋江搶了民女時，就大罵宋江“畜生”。他的這種打抱不平的行為是無私的。（第七十三回）

再如：聽說李鬼有母在堂，便送他十兩銀子做本錢。（第四十三回）（3）維護梁山聚義事業(yè)，是他“義”的集中表現(xiàn)

在李逵眼里，梁山聚義不僅是結義兄弟同甘共苦的義舉，也是為民除害、替天行道的義舉。所以凡是與梁山聚義相違的事情，他就堅決反對。他是最積極提倡聚義的人，也是梁山上反招安最激烈的人。

如：當宋江被迫與官軍對抗時，他跳起來叫道：“都去，都去，但又不去的吃我一鳥斧，砍做兩截便罷！”（第四十一回）

再如：他的理想就是“殺去東京，奪了鳥位”（第四十一回）。

再如：當最后宋江自知吃到毒酒后，來找李逵，對他說到“朝廷賜酒與我吃，如死，卻是

/ 10 怎的好？”李逵大叫一聲：“哥哥，反了罷！”（第一百二十回）

李逵的“義”是純粹的，但他的“義”又“純粹”到近乎盲目的地步。如他將宋江視為義的化身，對之崇拜得無以富加。他平時因為宋江的拘管而按奈性子的事很多，而無奈接受招安和無怨無恨地認可宋江的藥酒便是典型的例子?！傲T，罷，罷!生時伏侍哥哥，死了也只是哥哥部下一個小鬼！”（第一百二十回）

2、性格之“至蠻”（1）粗蠻魯莽

李逵的一言一行常常帶有粗魯之氣。本是個善良之人，對下層百姓具有同情心，但因他粗魯，壞脾氣也經(jīng)常撒在一些下層人身上。

如：“原來這壽張縣貼著梁山泊最近，若聽得‘黑旋風李逵’五個字，端的醫(yī)得小兒夜啼驚哭，今日親身到來，如何不怕!”（第七十四回）

再如：在酒樓因誤會了酒保欺負自己，便“李逵聽了，便把魚汁劈臉潑將去，淋那酒保一身”。（第三十八回）

有時候李逵的這種粗魯野蠻到了不講道理，甚至是失控的狀態(tài)。

如：濫打濫殺，切法場時殺得性起，“不問軍官百姓，殺得尸橫遍野，血流成渠，推倒傾翻的，不計其數(shù)”。連晁蓋都叫不住。（第四十回）

再如：三打祝家莊時，“他殺的順手，提著雙斧直入已經(jīng)投降的扈家莊，把扈太公一門老幼，盡數(shù)殺了，不留一個??將莊院門一把火燒了，卻回來獻納。”（第五十回）

（2）李逵形象中的細心、機智、天真、風雅等特點在小說中幾乎沒有，從而使他的粗心魯莽的性格更為凸顯。

“細心”小說中并不多見。

如:“李逵道：‘他這一去，必然報人來捉我，卻是脫不得身，不如及早走罷。我大哥從來不曾見這大銀，我且留下一錠五十兩的大銀子，放在床上。大哥歸來見了，必然不趕來?！保ǖ谒氖兀?/p>

“機智”就更是少見。書中基本沒有關于他的施展計謀的內(nèi)容，相反倒是有些他對機智反感的描寫。

如：他看不起細作（間諜）工作。打祝家莊時，宋江要派細作，他笑道：“量這個鳥莊，何須哥哥費力，只兄弟自帶三二百個孩兒殺將去，把這個鳥莊上人都砍了，何須要人先去打聽?！彼谓鹊溃骸澳氵@廝休胡說!且一壁廂去，叫你便來?！崩铄幼唛_去了，自說道：“打死幾個

/ 10 蒼蠅，也何須大驚小怪。”（第四十七回）

“天真”也所剩無幾。

如：在壽張縣喬坐衙，算是他最表現(xiàn)出“天真”的個性了。但是在斷案中，他竟說：“這個打了人的是好漢，先放了他去。這個不長進的，怎地吃人打了，與我枷號在衙門前示眾?！保ǖ谄呤幕兀?/p>

3、小結

梁山好漢沒有粗魯野蠻超過李逵的人。其實他性格的“至蠻”是與“純義”緊密相連的，相互映襯的。一方面，重義者必直爽，直爽者多性急，性急者多粗魯，粗魯者多野蠻。一方面，粗魯者必性急，性急者多直爽，直爽這多重義。所以義越純，蠻性就越烈。這就是《水滸傳》中李逵豐富的性格特點。

三、比較研究李逵和魯智深的性格特點

1、相同點：粗魯、豪爽、講義氣。

2、不同點：魯智深的“粗”是性急，但粗中有細，有謀略；而李逵的“粗”是蠻，有勇無謀，甚至不講道理。

四、《水滸傳》塑造人物的主要方法

《水滸傳》具有經(jīng)久不衰的魅力，原因之一就是對既真實又帶有強烈傳奇色彩的英雄人物的成功塑造。小說描寫了一百零八位梁山好漢，雖然人數(shù)眾多，但每個人的面目都很清晰，李逵的心粗膽大、率直忠誠，魯達的粗中有細、仗義剛正，武松的勇武利落、心思精細，林沖的忍讓，宋江的謙恭，吳用的足智多謀，都被刻畫得惟妙惟肖，正所謂“人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口”(金圣嘆)。

1、傳奇性與真實性的完美結合。

這里的人物大都是草莽英雄，他們又多帶有傳奇色彩，如魯智深倒拔垂楊柳，武松景陽岡打虎，石秀跳樓救人，花榮箭無虛發(fā)等等。但作者在寫這些時，又將傳奇行為置于真實的基礎之上，不給人以虛假之感。比如寫武松打虎，先寫他因醉酒而壯著膽子上岡，又寫他得知有虎后礙著面子硬著頭皮上山，再寫他發(fā)現(xiàn)老虎后慌亂中打折哨棒而不得不徒手搏虎，最后寫他打死老虎后用盡力氣而又遇兩虎時失聲驚叫等等，都給人以強烈的真實感。

2、人物性格的矛盾與發(fā)展變化。

《水滸傳》將許多人物統(tǒng)合在“忠”與“義”的矛盾統(tǒng)一體中，同時又寫出人物性格的發(fā)展變化，增加了性格的立體感，使人物更富于個性化。

/ 10 比如宋江本是鄆城縣押司，家庭富足，受父親的封建傳統(tǒng)思想熏陶極深，因此他雖然仗義疏財，結識不少江湖好漢，但并不主張造反。他的性格中既有忠孝的成分，又有對江湖義氣的追求。在上梁山前，他為了江湖義氣，私自將官府緝捕生辰綱要犯的消息通報給晁蓋等人；在殺死閻婆惜后，又因為要盡孝于父親，便到處躲藏不愿落草為寇。但他最終還是受到造反者的“牽連”，處在激烈的思想矛盾之中，直到報效朝廷無望，無路可走才上了梁山。上山后，他一面用義來投合李逵、武松等江湖好漢的野性，一面又用忠來滿足朝廷降將的心理平衡，從而使他成為大家都能接受的領袖人物。但是他又始終不能與封建正統(tǒng)思想決裂，一旦有了適宜的氣候，又念念不忘朝廷招安，如此等等，都充分顯示出人物的個性特征。

除了宋江，整部小說中，林沖的性格發(fā)展變化可以說是描寫得最為突出的。

3、多使用白話文，使人物語言個性突出。

金圣嘆說：“《水滸傳》并無之乎者也等字，一樣人便還他一樣說話?！边@句評語點明白話對于語言個性化的重要性。

五、討論《水滸傳》的小說主題。

1、“忠義”說

2、“農(nóng)民起義”說

小說在客觀上展示了我國封建社會中的一場驚心動魄的農(nóng)民起義。盡管領導這支義軍的主要領袖并不出身于農(nóng)民，且在思想上打著“忠義”的烙印，但也不能否認其中有些領袖出身于“莊稼田戶”和其他下層勞動人民，他們有一種“兀自要和大宋皇帝作個對頭”的氣概和“殺上東京，奪了鳥位”的思想，更重要的是梁山義軍的基本隊伍是一大批莊客佃戶、農(nóng)民漁夫。他們在官逼民反，組織武裝隊伍，提出政治口號，開展軍事斗爭，以與封建的國家機器相對抗。這就清楚地規(guī)定了梁山義軍的基本性質(zhì)是農(nóng)民起義。

小說作者站在造反英雄的立場上，沿著“亂自上作”“造反有理”的思路，揭示了封建社會的基本矛盾，藝術地再現(xiàn)了中國古代農(nóng)民起義的發(fā)生、發(fā)展和失敗的全過程，并從中總結了一些帶有規(guī)律性的東西。這在整部中國文學史上是十分罕見、難能可貴的。正是在這個意義上，可以說《水滸》是一部悲壯的農(nóng)民起義的史詩。

3、“市民的意識與追求”說

長期以來，廣大群眾之所以喜愛這部小說，在很大程度上還是由于它歌頌了英雄，歌頌了智慧，歌頌了真誠?！端疂G》中的不少英雄都是“力”和“勇”的象征。他們空手打虎，倒拔楊柳，殺貪官污吏，拒千軍萬馬，一往無前，“敢于大弄”。他們智取生辰綱，三打祝家莊，9 / 10 神機妙算，出奇制勝。特別是當這種勇力和智謀表現(xiàn)在為百姓抱不平、申正義時，更能引起廣大群眾的共鳴。魯智深的“禪杖打開危險路，戒刀殺盡不平人”，武松說“從來只要打天下硬漢不明道德的人”，都由于建筑在保護弱者的基礎上而更加激動人心。小說中的李逵、阮小

七、魯智深等一些人物，不拘禮法、不計名利、不做作、不掩飾，“任天而行，率性而動”，保存了一顆“絕假純真”的“童心”，與那些被封建理學扭曲了人性的“假道學”“大頭巾”的虛偽做作、心胸狹窄形成了鮮明的對照，這說明了《水滸》所反映的這種精神帶有一定的市民意識，與后來涌動的個性思潮息息相通。至于小說反對錢財?shù)姆e聚與貪求，強調(diào)“疏財”以成“義士”；追求“大塊吃肉，大碗喝酒，大盤分金銀”，“圖個一世快活”；向往兄弟間“交情渾似股肱，義氣真同骨肉”，都或多或少地帶有一些市民的思想和感情，使小說蒙上了一層特殊的江湖豪俠的氣息。

六、布置作業(yè)

中國古典小說中有“四大粗人”形象：《水滸傳》中的李逵；《三國演義》中的張飛；《隋唐演義》中的程咬金；《岳飛傳》中的牛皋。他們都是“粗”人，但每個人的“粗”又是各不相同。請大家試著做些簡單的探討。

板書設計

一、李逵之形象

1、性格之“純義”

（1）重義氣（2）伸張正義、嫉惡如仇（3）維護梁山聚義事業(yè)

2、性格之“至蠻”

（1）粗魯野蠻（2）有勇無謀（3）

二、塑造人物的主要方法

1、傳奇性與真實性的完美結合。

2、人物性格的矛盾與發(fā)展變化。

3、多使用白話文，使人物語言個性突出。

三、《水滸傳》的小說主題。

1、“忠義”說

2、“農(nóng)民起義”說

3、“市民的意識與追求”說

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第二篇：《李逵負荊》教學設計

人教版選修《李逵負荊》教學設計

一、教學內(nèi)容分析

人教版普通高中課程標準實驗教科書選修《中國小說欣賞》第一單元第二課選編《李逵負荊》，本單元主要通過中國古典小說《三國演義》《水滸傳》來表現(xiàn)“歷史與英雄”這個主題。上回書寫的是李逵不知內(nèi)情，誤會宋江面見李師師。正當宋江等人暗下商量趁著宋徽宗與李師師相會的機會促使皇上招安時，李逵在門外鬧將起來，怒打楊太尉，火燒李師師家，大鬧東京，使得宋江一干人等無功而返，慌忙殺出東京城，卻找不到李逵。宋江讓燕青稍候，自己帶大隊人馬回梁山?！独铄迂撉G》接著寫燕青與李逵路過荊門鎮(zhèn)的時候發(fā)生的故事。

二、學生學習情況分析

學生對《水滸傳》有一定了解，但是這種了解大多是寬泛的，甚至有些是從影視作品中得到的，因此，學生在接觸《李逵負荊》的時候，極容易簡單而機械地理解人物形象。

學習難度并不大，學生會很感興趣，因此在教學中應該做一些更加深入的挖掘，豐富人物形象的內(nèi)涵。

三、設計思想

依據(jù)新課程教育教學理念，在教學過程中，力求突出學生的主體作用，通過學生主體的積極思考、大膽創(chuàng)新，在充分閱讀文本的基礎上，更加全面而深刻地解讀文本。因此，本課宜采用討論課的形式教學。此外，本課選自選修教材，那么在必修教材中涉及的教學內(nèi)容就應該盡可能不重復，可結合《水滸傳》這一本著作來進行教學，可以《李逵負荊》為范例，引導學生綜合欣賞《水滸傳》，如“主要內(nèi)容”“主題”“結構特點”“人物塑造手法”等。

四、教學目標

1.基礎知識目標：明確《李逵負荊》的主要內(nèi)容，分析李逵的形象特點。2.情感教育目標：科學評價李逵的形象以及這個形象的重要意義。

3.能力培養(yǎng)目標：學習人物形象分析的一般步驟以及一般方法，并拓展至對《水滸傳》的綜合欣賞。

五、教學重點和難點

1.個性化的語言對人物形象塑造的重要作用； 2.李逵形象的科學分析與評價。

六、教學過程設計

一、導入

我們學習的這個單元是“歷史與英雄”，今天就跟大家一起來說說英雄。（請學生暢談自己欣賞的古代英雄，說說所知道的英雄的豪言壯語）

老師也通過網(wǎng)絡搜索，最后在淘盡天下英雄寶貴品質(zhì)的“淘寶”上找到了一些英雄的足跡?！皾L滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，在中華民族燦爛輝煌的舞臺上，總活躍著英雄們的身影；在中華民族氣勢磅礴的交響中，總回蕩著英雄們的話語：“寧教我負天下人，休教天下人負我”是一代奸雄曹操統(tǒng)一天下的野心勃勃；“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”是一代賢相孔明的鞠躬盡瘁；“三十功名塵與土，八千里路云和月”是民族英雄岳飛的精忠報國；“以天下人為念，為天下人謀永福”是革命志士林覺民的廣闊胸襟??可見人物的語言與人物的性格密切相關，什么樣的人說什么樣的話，否則就有些不倫不類了。我們不敢想象賈寶玉會說“砍頭不過碗大的疤，十年后老子又是一條好漢”，也不敢想象魯智深說“男人是泥做的骨肉，女兒是

水做的骨肉”，倘若真會說，那么賈寶玉就該叫做魯寶玉，魯智深就該叫做賈智深了。

《水滸傳》中一位英雄就這樣說的：“招安，招安，招甚鳥安！”“我早做早殺了你，晚做晚殺了你”。大家知道是李逵，李逵的外號是“黑旋風”“鐵?！保阌X得這個外號與李逵有什么內(nèi)在聯(lián)系嗎？（學生討論）

可見大家對李逵有一定了解，那么我們繼續(xù)來看看一下幾句話，你認為李逵最不可能說哪句。（PPT展示）

1、“你有孝順之心，我與你十兩銀子做本錢，便去改業(yè)?！保ɡ罟砜奘黾矣欣夏福铄涌犊饽?，足見其孝心善心）

2、“這個打了人的是好漢，先放了他去。這個不長進的，怎地吃人打了，與我枷在號衙門前示眾?！保J入壽張縣衙判案，足見其天真可愛）

3、“罷，罷，罷！生前服侍哥哥，死了也只是哥哥部下的一個小鬼！”（喝完宋江毒酒后，足見其忠心）總結：

也許同學們的意見不那么統(tǒng)一，那是因為我們對李逵這個人物還不是太了解，只要你了解了李逵的性格，你就能夠明確了。接下來就讓我們一起來學習《李逵負荊》，通過學習這一課走進李逵，去更深入地了解黑旋風。

二、梳理

▲自讀課文，復述大意。

請學生在自讀的基礎上加以概括：

聽——聽信虛言

鬧——大鬧山寨

證——對證負荊

救——救出劉女

賀——設宴慶賀

三、賞析

1、我們可以感受到李逵性格特點中最為突出的一點是什么？（魯莽）

2、哪些情節(jié)最能突出李逵魯莽的這一性格特點？

①聽信劉太公（“燕小乙哥，你來聽這老兒說的話。俺哥哥原來口是心非，不是好人了也”“我便是梁山泊黑旋風李逵，這個便是浪子燕青。既是宋江奪了你女兒，我去討來還你”）

▲具體分析：對一個陌生人的言語，不加分辨，不加思索，盲聽盲從；且毫無顧忌，暴露自己和兄弟的身份，有點“行不改名，坐不改姓”的江湖莽撞英豪的味道。倘若梁山好漢個個如此，那朝廷自不必費盡心機征討梁山，只要四處請人散布謠言，說宋江今天劫了劉太公的女兒，明天劫了王太公的女兒，李逵就和宋江鬧矛盾；說林沖今天和官府勾結，明天又搶了某良家婦女，李逵又和林沖鬧矛盾??不出一年，李逵已經(jīng)把梁山折騰得夠嗆，朝廷便可坐收漁翁之利?、诖篝[山寨（不理宋江，砍倒杏黃旗，把“替天行道”四個字扯做粉碎；拿了雙斧，直奔宋江??“早做早殺了你，晚做晚殺了你”）

“黑旋風”不是虛名，臉一黑，宋江便懵了；板斧旋一旋，宋江就瘋了。當然這是開玩笑，“黑旋風”這個名號也可表現(xiàn)出李逵的急躁魯莽?！?具體分析：

a.李逵為什么要砍旗扯字？

（旗、字代表了梁山的理念，而現(xiàn)在李逵覺得宋江所作所為違背了梁山信條，所以把這招牌毀了）

b.李逵這么莽撞，難道就沒有一點理由嗎？

（殺閻婆惜是小樣，去李師師家是大樣。宋江去見李師師，李逵早就看不順眼，因而心有芥蒂，這一下正好觸發(fā)了。）

3、李逵就是一個這么魯莽的人，如果有可能，你喜歡跟這樣的人交往嗎？ ▲ 我肯定不喜歡，因為很有可能某一天他就聽信讒言，一下就背叛了我。

4、但是，大家都知道，《水滸傳》中的李逵卻是個帶有喜劇色彩的英雄人物，那就說明，李逵的魯莽決不是簡單的魯莽，你是怎樣評價李逵的魯莽的？

（調(diào)動學生的思維和積累，對李逵這個人物進行相對全面的介紹，并與“導語”部分提及的問題加以解答。）參考資料： ①忠誠與正義

▲宋江是他的大哥，也是他一生都敬重的人，可以說，宋江叫如同李逵的精神教父。不管是活著還是死了，他對宋江都是忠誠的，這種忠誠不亞于歷史上任何一位忠臣。當他知道宋江因為怕他反叛，破壞梁山好漢忠義之名而讓他喝下毒酒的時候，他說“罷，罷，罷！生前服侍哥哥，死了也只是哥哥部下的一個小鬼”，可見其忠心。然而，即便是對自己最為敬重的哥哥，只要聽的他做了不義之事，便也毫不留情，由此可見李逵嫉惡如仇的性格。

▲深具“兒童情結”的李逵同樣需要一個價值的標尺，一個能確認他存在的意義的精神之父，于是他那顆天真的心靈仰慕了許久的宋江終于在他的生命里出現(xiàn)了，試看李逵初見宋江時是何等的狂喜，而宋江也是又送銀子，又帶李逵喝酒，對他那鹵莽的行事一味微笑著任從，你說需要銀子還債，便給你銀子還債，你說小盞吃酒不過癮，便吩咐酒保專給你換大碗，看你吃魚吃不飽，又專為你要了兩斤肉，臨別還送了五十兩一錠大銀，這一切都和宋江初會武松時的意味有微妙差別，宋江在柴家莊厚待武松，要出錢給他做衣服，又連著幾天帶他各處吃酒，這并不是為了滿足武松的口腹之欲，而是為了熨貼武松那因柴進的慢待而受傷害的自尊，表現(xiàn)的確實如一個溫厚的兄長，而宋江初會李逵的那一日，那舉止，那神態(tài)，卻全如外公疼愛外孫。這一日奠定了宋、李二人終生的情感格局。此后，宋江因題反詩入獄，戴宗因受知府差遣進京需離開一段時日，李逵怕貪酒誤了宋江飯食便“真?zhèn)€不吃酒，早晚只在牢里伏侍，寸步不離”，這是何等情分，須知粗鹵的黑李逵能做到這種地步也是絕無僅有，這只怕要比他后來跳樓劫法場還難得多。再往后，二人一個說“他與我身上情分最重”，一個道“我夢里也不敢罵他，他要殺我時，便由他殺了吧”。宋江帶數(shù)人元夜上東京時，曾對李師師戲稱李逵是“家生的孩兒小李”，難道這種玩笑也可移用到武松、魯智深、大刀關勝身上？所以李逵對宋江，既不是手足之情，也不是部屬對統(tǒng)帥的愚忠，而是更近于兒童對父親的深深的依戀，宋江名義上是他的大哥、首領，而實際上，卻是這個具有“兒童情結”的好漢的永遠的精神之父。②純真與直率

▲負荊請罪之時，“不如割了頭去干凈”，聽聞宋江饒他，便跳將起來“我去，甕中捉鱉，手到拿來”；而李逵跑到壽張縣衙，更多是為了好玩。李逵進了縣衙的堂屋，嚇跑了縣令。他自己“扭開鎖，取出幞頭，插上展角，將來戴了，把綠袍公服穿上，把角帶系了，再尋皂靴，換了麻鞋，拿著槐筒，走出廳前，大叫道：‘吏典人等都來參見！’”這位只愛喝酒吃肉殺人的鐵牛哥這次倒是態(tài)度溫和，沒有給各位吏員動蠻，而是讓他們當了一回群眾演員，自己狠狠的過了一把當官的癮。讓兩人喬裝因斗毆前來告狀，在這場游戲逼真的外表下，李逵的“判決”顯露出游戲的本色，他根本不管判斷尋常民事糾紛的起碼常識，而是用自己的強盜邏輯來斷案，“這個打了人的是好漢，先放了他去。這個不長進的，怎地吃人打了，與我枷號在衙門前示眾?！倍宜┲俜恢迸艿搅酥伊x堂前，引起兄弟們的哄堂大笑。就如李卓吾所贊的那樣：“李大哥做知縣，鬧學堂，都是逢場作戲，真?zhèn)€神通自在，未至不迎，既去不戀，**！**！”金圣嘆也贊李逵“一片天真爛漫到底”。

▲弗洛伊德所謂的童心，遠不是像一般人想象的那般美好，它同樣可以表現(xiàn)得非常兇殘，因缺少成熟的社會理性規(guī)范意識，蟄伏在潛意識深層的破壞性本能往往便毫無避忌地釋放出 來，兒童虐殺小動物以取樂的行徑即是，李逵純粹為快活而殺人與此不正相似嗎？ ③孝順與善良

▲李逵無論是從傳統(tǒng)中還是在現(xiàn)實生活中他都是一位值得稱道的孝子，而且他的孝是滲到了骨子里的。李逵接母，路遇冒他名聲剪徑的李鬼。李逵最恨的就是這種事，但是他在聽到李鬼悲訴家中有老母，便動了惻隱之心。說：“你有孝順之心，我與你十兩銀子做本錢，便去改業(yè)?！比×艘诲V銀子給李鬼。這里，我們可以看到他心中的孝和善。

5、李逵與其他草莽英雄的比較

“招安，招安，招甚鳥安！”只一腳，把桌子踢起，攧（音顛，跌下）做粉碎；（足見其火爆脾氣，魯莽性格）

▲“今日也要招安，明日也要招安去，冷了弟兄們的心！”（武松）

▲“只今滿朝文武，俱是奸邪，蒙蔽圣聰，就比俺的直裰（音多，古代一種袍子）染做皂了，洗殺怎得干凈？招安不濟事！便拜辭了，明日一個個各去尋趁罷?！保斨巧睿?、魯?shù)男愿駥Ρ龋?/p>

相同點：粗魯、豪爽、講義氣

不同點：魯智深的“粗”是性急，但粗中有細，有謀略；而李逵的“粗”是蠻，有勇無謀，甚至不講道理。

6、李逵這個人物形象的意義

他“任天而行，率性而動”，不計禮法、不計名利，不做作，不掩飾，保持一個童心，與那些被封建理學扭曲的“假道學”的虛偽做作形成鮮明對比。體現(xiàn)了個性的真誠和解放。附：板書設計 聽——聽信虛言

鬧——大鬧山寨

忠誠與正義 證——對證負荊

魯莽

純真與直率 救——救出劉女

孝順與善良 賀——設宴慶賀

第三篇：高二語文水滸傳之李逵負荊

《中國小說鑒賞》講學稿

課題: 水滸傳之李逵負荊

課型: 講授課 主備:

審核: 班級:

姓名:

時間:

學習目標

1、了解《水滸傳》全書的基本內(nèi)容和結構特色及其地位和意義

2、閱讀課文節(jié)選部分，理清思路

3、通過閱讀課文節(jié)選部分的語言描寫和動作描寫，分析李逵的主要性格特征

4、結合整部小說中對李逵的描寫，全面認識李逵的形象；對李逵和魯智深的性格特點進行比較研究

5、探究《水滸傳》塑造人物的主要方法和小說主題

教學重點

1、通過閱讀課文節(jié)選部分的語言描寫和動作描寫，分析李逵的主要性格特征

2、結合整部小說中對李逵的描寫，全面認識李逵的形象

3、探究《水滸傳》塑造人物的主要方法

教學難點

1、結合整部小說中對李逵的描寫，全面認識李逵的形象

2、探究《水滸傳》塑造人物的主要方法

教學方法：五步教學法

教學課時：2課時

教學過程

預習作業(yè)

1、閱讀《世紀金榜》中《水滸傳》的有關內(nèi)容

2、完成課后練習第三題

3、課外閱讀《水滸傳》

第一課時

教學要點

1、了解《水滸傳》全書的基本內(nèi)容和結構特色及其地位和意義

2、閱讀課文節(jié)選部分，理清文章思路

3、分析李逵的主要性格特征

教學過程

導入

中國有悠久的歷史，歷史的喧囂讓曾經(jīng)叱詫風云的英雄豪杰似乎都沉沉睡去，但是當我們翻開《水滸傳》時，我們依然看到那些提著樸刀的梁山好漢正行走在崎嶇的山道之上今天我們就一起去看看108將中的“黑旋風”——李逵到底是一個怎樣的人物？

一、預習感知

介紹《水滸傳》有關常識

1、作者

作者歷來有爭議，一般認為是施耐庵所著（一說施耐庵作、羅貫中編次）

2、內(nèi)容和主題思想

《水滸傳》又名《忠義水滸傳》，是中國歷史上第一部用白話文寫成的章回體小說，作于元末明初

《水滸傳》是我國第一部描寫農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭的長篇小說小說以起義的發(fā)生、發(fā)展和失敗為主線，通過一百零八位傳奇式英雄被逼上梁山的不同經(jīng)歷，描寫了他們從個體覺醒到發(fā)展成盛大的農(nóng)民起義隊伍的全過程，表現(xiàn)了“官逼民反”這一封建時代農(nóng)民起義的必然規(guī)律，深刻反映出北宋末年的政治狀況和社會矛盾

3、小說結構特點（單線縱向進行）

以人物為中心來展開故事情節(jié)，人物一個個出場，故事一件件展開；上一個人物故事結束時，由事件和場景的轉(zhuǎn)換牽出另一個人物，開始下一個故事；故事單純但不單調(diào)，情節(jié)波瀾起伏，引人入勝其中有很多故事情節(jié)本身可以獨立成為短篇或中篇小說或者將某個人物的幾篇故事串聯(lián)起來，可以成為人物有聲有色的“傳記”

4、故事梗概（《世紀金榜》第7頁）

5、節(jié)選前后的主要情節(jié)（《世紀金榜》第9頁）

二、發(fā)現(xiàn)：

三、互動

理清文章思路 分組討論完成

開端(第1段)——驚聞宋江，霸強劉女

李逵、燕青回山寨路過荊門鎮(zhèn)，聽劉太公說女兒被宋江劫去，李逵大怒，上山要與宋江決裂

發(fā)展(第27段)——大鬧山寨，負荊請罪

李逵大鬧山寨，發(fā)誓要殺宋江，并立軍令狀，以人頭為質(zhì)去找劉太公對證結果是假松江所為，李逵負荊請罪

高潮(第812段)——戴罪立功，救出劉女

李逵與燕青捉到假宋江，救出劉太公女兒

結局(第13段)——劉公答謝，兄弟釋怨

四、訓練提升

分析李逵性格特征

分組討論完成

“別一部書，看過一遍即休獨有《水滸傳》，只是看不厭，無非為他把一百八個人性格，都寫出來”——金圣嘆

（一）崇尚正義、嫉惡如仇

1、生動形象的語言描寫

（1）“俺哥哥原來口是心非，不是好人了也”

（2）“既是宋江奪了你的女兒，我去討來還你”

（3）“我閑常把你做好漢，你原來卻是畜生！你做得這等好事！”

（4）“你不要賴，早早把女兒送還老劉，倒有個商量你若不把女兒換給他時，我早做早殺了你，晚做晚殺了你”

2、準確傳神的動作描寫

（1）“睜圓怪眼，拔出大斧，先砍倒了杏黃旗，把‘替天行道’四個字扯做粉碎??李逵拿了雙斧，搶上堂來，徑奔宋江??李逵氣做一團，那里說的出”

參考：當他聽說宋江搶奪民女時，頓時火冒三丈，直呼宋江的大名，甚至當著宋江的面毫不掩飾自己的怒氣，大罵宋江“畜生”回到梁山砍到黃杏旗，把“替天行道”四個字扯做粉碎并警告宋江，若不還人家女兒，早晚都要殺了他從這一系列的語言、動作描寫，生動的展示了李逵的性格——崇尚正義，嫉惡如仇，即便是對他最崇敬的宋大哥也是如此其實這是李逵對受欺壓百姓的同情和打抱不平的精神

（二）粗蠻魯莽、不分是非

1、生動形象的語言描寫

（1）李逵口里叫道：“過往客人，借宿一宵，打甚鳥緊！便道太公煩惱！我正要和煩惱的說話”

參考：李逵出身于農(nóng)民家庭，目不識丁，日常生活中的說話都是粗話的（2）燕青道：“大哥莫要造次，定沒這事”李逵道：“他在東京兀自去李師師家去，到這里怕不做出來！”

（3）“我閑常把你做好漢，你原來卻是畜生！你做得這等好事！”

（4）“你不要賴，早早把女兒送還老劉，倒有個商量你若不把女兒換給他時，我早做早殺了你，晚做晚殺了你”

參考：對于燕青的提醒，李逵聽不進去，因為他耳朵里聽不進一個“奸”字，他認為宋江之前都去東京兀自找李師師，到了這里什么事情都做得出來對事情的真?zhèn)胃静蛔雠袛?，只聽劉太公說是“梁上泊頭領宋江搶了女兒”的話，就采取了行動，最終差點掉了腦袋

2、準確傳神的動作描寫

（1）“睜圓怪眼，拔出大斧，先砍倒了杏黃旗，把‘替天行道’四個字扯做粉碎??李逵拿了雙斧，搶上堂來，徑奔宋江”

參考：當聽到宋江霸強民女之后，李逵直回梁山伯找宋江，此時在他心里的宋江已經(jīng)不是大哥了，而是“畜生”到了梁山，不分青紅皂白，先“拔”出大斧，“砍”了杏黃旗，接著把“替天行道”四個字“扯”得粉碎幾個動詞把李逵的粗蠻魯莽、不分是非的性格特點刻畫得栩栩如生

（三）敢作敢為、率性憨直

1、語言描寫

（1）“只是我性緊上錯做了事既然輸了這顆頭，我自一刀割將下來你把去獻與哥哥便了”

（2）“兄弟的不是了哥哥揀大棍打幾十罷”

（3）“哥哥既是不肯饒我，把刀來割這顆頭去，也是了當”

參考：當對證之后，知道搶奪民女之事不是宋江所為，只好認賭服輸，毫無怨言地準備接受軍令狀，一個活脫脫的硬漢形象展現(xiàn)我們面前，表現(xiàn)他的敢作敢當?shù)男愿?/p>

2、動作描寫

（1）宋江道：“若要我饒他，只教他捉得那兩個假宋江，討得劉太公女兒來還他，這等方才饒你”李逵聽了，跳將起來說道：“我去，甕中捉鱉，手到拿來”

參考：當聽到宋大哥說，只要捉住那兩個假宋江就可以恕罪時，李逵這時就“跳”起來，說到“我去”在這里我們能看到李逵那副急于戴罪立功的神情和體會那種迫切的心理

（2）“李逵那里睡得著，爬起來坐地只聽得廟外有人走的響，李逵跳將起來”

（3）“李逵那里忍耐得，騰地跳將過去了”

參考：“跳”這個動作表現(xiàn)出李逵急于給自己將功補過心理，更能看出是他的直性子才會如此頻繁出現(xiàn)這樣的動作

（四）小結

通過文中的語言、動作等細節(jié)描寫，我們發(fā)現(xiàn)，有些行為只有李逵做得出，有些話只有李逵說得出我們認識了李逵個性鮮明特點：伸張正義、嫉惡如仇；粗蠻魯莽、不分是非；敢作敢為、率性憨直

五、布置作業(yè)

1、完成《金榜》練習

2、閱讀所發(fā)的資料

板書設計

李逵負荊

一、《水滸傳》內(nèi)容和主題思想

二、理清文章思路

開端(第1段)——驚聞宋江，霸強劉女

發(fā)展(第27段)——大鬧山寨，負荊請罪

高潮(第812段)——戴罪立功，救出劉女

結局(第13段)——劉公答謝，兄弟釋怨

三、李逵性格特征

1伸張正義、嫉惡如仇

2、粗蠻魯莽、不分是非

3、敢作敢為、率性憨直

第二課時

教學要點

1、結合整部小說中對李逵的描寫，全面認識李逵的形象

2、對李逵和魯智深的性格特點進行比較研究

3、討論《水滸傳》塑造人物的主要方法和小說主題

一、預習感知

全面認識李逵的形象

（一）學生閱讀所發(fā)的資料，勾畫出相關描寫的語段或語句

第三十八回

及時雨會神行太保

黑旋風斗浪里白跳

第四十回

梁山泊好漢劫法場

白龍廟英雄小聚義

第四十一回

宋江智取無為軍

張順活捉黃文炳

第四十三回

假李逵剪徑劫單人

黑旋風沂嶺殺四虎

第四十七回

撲天雕雙修生死書

宋公明一打祝家莊

第五十回

吳學究雙掌連環(huán)計

宋公明三打祝家莊

第七十四回

燕青智撲擎天柱

李逵壽張喬坐衙

第一百二十回

宋公明神聚蓼兒洼

徽宗帝夢游梁山泊

二、發(fā)現(xiàn)

三、互動

分組討論《水滸傳》中李逵之形象

李逵的性格可以概括為兩個字——“義”和“蠻”，表現(xiàn)出“純義至蠻”的特點

所謂“純義”是說李逵的心里只有“義”，至少是一切以“義”當先，他的“義”是純粹的，并無一己之利

所謂“至蠻”，是指李逵粗豪魯莽到了無以富加的程度李逵外號“黑旋風”，他的粗豪魯莽夾雜著威猛，有迅雷不及掩耳之勢，有雷霆萬鈞之力，有詩句為證：“力如牛猛堅如鐵，撼地搖天黑旋風”（第三十八回）

1、性格之“純義”

（1）重義氣

對待朋友，他情義之濃到了兩肋插刀、不顧性命的程度

如：劫法場救朋友他總是奮不顧身沖殺在最前頭（第四十回）

（2）崇尚正義、嫉惡如仇

這是對受欺壓百姓的同情和打抱不平的精神

如：他聽說宋江搶了民女時，就大罵宋江“畜生”他的這種打抱不平的行為是無私的（第七十三回）

再如：聽說李鬼有母在堂，便送他十兩銀子做本錢（第四十三回）

（3）維護梁山聚義事業(yè)，是他“義”的集中表現(xiàn)

在李逵眼里，梁山聚義不僅是結義兄弟同甘共苦的義舉，也是為民除害、替天行道的義舉所以凡是與梁山聚義相違的事情，他就堅決反對他是最積極提倡聚義的人，也是梁山上反招安最激烈的人

如：當宋江被迫與官軍對抗時，他跳起來叫道：“都去，都去，但又不去的吃我一鳥斧，砍做兩截便罷！”（第四十一回）

再如：他的理想就是“殺去東京，奪了鳥位”（第四十一回）

再如：當最后宋江自知吃到毒酒后，來找李逵，對他說到“朝廷賜酒與我吃，如死，卻是怎的好？”李逵大叫一聲：“哥哥，反了罷！”（第一百二十回）

李逵的“義”是純粹的，但他的“義”又“純粹”到近乎盲目的地步如他將宋江視為義的化身，對之崇拜得無以富加他平時因為宋江的拘管而按奈性子的事很多，而無奈接受招安和無怨無恨地認可宋江的藥酒便是典型的例子“罷，罷，罷!生時伏侍哥哥，死了也只是哥哥部下一個小鬼！”（第一百二十回）

2、性格之“至蠻”

（1）粗蠻魯莽

李逵的一言一行常常帶有粗魯之氣本是個善良之人，對下層百姓具有同情心，但因他粗魯，壞脾氣也經(jīng)常撒在一些下層人身上

如：“原來這壽張縣貼著梁山泊最近，若聽得‘黑旋風李逵’五個字，端的醫(yī)得小兒夜啼驚哭，今日親身到來，如何不怕!”（第七十四回）

再如：在酒樓因誤會了酒保欺負自己，便“李逵聽了，便把魚汁劈臉潑將去，淋那酒保一身”（第三十八回）

有時候李逵的這種粗魯野蠻到了不講道理，甚至是失控的狀態(tài)

如：濫打濫殺，切法場時殺得性起，“不問軍官百姓，殺得尸橫遍野，血流成渠，推倒傾翻的，不計其數(shù)”連晁蓋都叫不住（第四十回）

再如：三打祝家莊時，“他殺的順手，提著雙斧直入已經(jīng)投降的扈家莊，把扈太公一門老幼，盡數(shù)殺了，不留一個??將莊院門一把火燒了，卻回來獻納”（第五十回）

（2）李逵形象中的細心、機智、天真、風雅等特點在小說中幾乎沒有，從而使他的粗心魯莽的性格更為凸顯

“細心”小說中并不多見

如:“李逵道：‘他這一去，必然報人來捉我，卻是脫不得身，不如及早走罷我大哥從來不曾見這大銀，我且留下一錠五十兩的大銀子，放在床上大哥歸來見了，必然不趕來’”（第四十三回）

“機智”就更是少見書中基本沒有關于他的施展計謀的內(nèi)容，相反倒是有些他對機智反感的描寫

如：他看不起細作（間諜）工作打祝家莊時，宋江要派細作，他笑道：“量這個鳥莊，何須哥哥費力，只兄弟自帶三二百個孩兒殺將去，把這個鳥莊上人都砍了，何須要人先去打聽”宋江喝道：“你這廝休胡說!且一壁廂去，叫你便來”李逵走開去了，自說道：“打死幾個蒼蠅，也何須大驚小怪”（第四十七回）

“天真”也所剩無幾

如：在壽張縣喬坐衙，算是他最表現(xiàn)出“天真”的個性了但是在斷案中，他竟說：“這個打了人的是好漢，先放了他去這個不長進的，怎地吃人打了，與我枷號在衙門前示眾”（第七十四回）

3、小結

梁山好漢沒有粗魯野蠻超過李逵的人其實他性格的“至蠻”是與“純義”緊密相連的，相互映襯的一方面，重義者必直爽，直爽者多性急，性急者多粗魯，粗魯者多野蠻一方面，粗魯者必性急，性急者多直爽，直爽這多重義所以義越純，蠻性就越烈這就是《水滸傳》中李逵豐富的性格特點

四、訓練提升

（一）、比較研究李逵和魯智深的性格特點

1、相同點：粗魯、豪爽、講義氣

2、不同點：魯智深的“粗”是性急，但粗中有細，有謀略；而李逵的“粗”是蠻，有勇無謀，甚至不講道理

（二）《水滸傳》塑造人物的主要方法

《水滸傳》具有經(jīng)久不衰的魅力，原因之一就是對既真實又帶有強烈傳奇色彩的英雄人物的成功塑造小說描寫了一百零八位梁山好漢，雖然人數(shù)眾多，但每個人的面目都很清晰，李逵的心粗膽大、率直忠誠，魯達的粗中有細、仗義剛正，武松的勇武利落、心思精細，林沖的忍讓，宋江的謙恭，吳用的足智多謀，都被刻畫得惟妙惟肖，正所謂“人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口”(金圣嘆)

1、傳奇性與真實性的完美結合 這里的人物大都是草莽英雄，他們又多帶有傳奇色彩，如魯智深倒拔垂楊柳，武松景陽岡打虎，石秀跳樓救人，花榮箭無虛發(fā)等等但作者在寫這些時，又將傳奇行為置于真實的基礎之上，不給人以虛假之感比如寫武松打虎，先寫他因醉酒而壯著膽子上岡，又寫他得知有虎后礙著面子硬著頭皮上山，再寫他發(fā)現(xiàn)老虎后慌亂中打折哨棒而不得不徒手搏虎，最后寫他打死老虎后用盡力氣而又遇兩虎時失聲驚叫等等，都給人以強烈的真實感

2、人物性格的矛盾與發(fā)展變化

《水滸傳》將許多人物統(tǒng)合在“忠”與“義”的矛盾統(tǒng)一體中，同時又寫出人物性格的發(fā)展變化，增加了性格的立體感，使人物更富于個性化

比如宋江本是鄆城縣押司，家庭富足，受父親的封建傳統(tǒng)思想熏陶極深，因此他雖然仗義疏財，結識不少江湖好漢，但并不主張造反他的性格中既有忠孝的成分，又有對江湖義氣的追求在上梁山前，他為了江湖義氣，私自將官府緝捕生辰綱要犯的消息通報給晁蓋等人；在殺死閻婆惜后，又因為要盡孝于父親，便到處躲藏不愿落草為寇但他最終還是受到造反者的“牽連”，處在激烈的思想矛盾之中，直到報效朝廷無望，無路可走才上了梁山上山后，他一面用義來投合李逵、武松等江湖好漢的野性，一面又用忠來滿足朝廷降將的心理平衡，從而使他成為大家都能接受的領袖人物但是他又始終不能與封建正統(tǒng)思想決裂，一旦有了適宜的氣候，又念念不忘朝廷招安，如此等等，都充分顯示出人物的個性特征

除了宋江，整部小說中，林沖的性格發(fā)展變化可以說是描寫得最為突出的3、多使用白話文，使人物語言個性突出

金圣嘆說：“《水滸傳》并無之乎者也等字，一樣人便還他一樣說話”這句評語點明白話對于語言個性化的重要性

（三）、討論《水滸傳》的小說主題

1、“忠義”說

2、“農(nóng)民起義”說

小說在客觀上展示了我國封建社會中的一場驚心動魄的農(nóng)民起義盡管領導這支義軍的主要領袖并不出身于農(nóng)民，且在思想上打著“忠義”的烙印，但也不能否認其中有些領袖出身于“莊稼田戶”和其他下層勞動人民，他們有一種“兀自要和大宋皇帝作個對頭”的氣概和“殺上東京，奪了鳥位”的思想，更重要的是梁山義軍的基本隊伍是一大批莊客佃戶、農(nóng)民漁夫他們在官逼民反，組織武裝隊伍，提出政治口號，開展軍事斗爭，以與封建的國家機器相對抗這就清楚地規(guī)定了梁山義軍的基本性質(zhì)是農(nóng)民起義

小說作者站在造反英雄的立場上，沿著“亂自上作”“造反有理”的思路，揭示了封建社會的基本矛盾，藝術地再現(xiàn)了中國古代農(nóng)民起義的發(fā)生、發(fā)展和失敗的全過程，并從中總結了一些帶有規(guī)律性的東西這在整部中國文學史上是十分罕見、難能可貴的正是在這個意義上，可以說《水滸》是一部悲壯的農(nóng)民起義的史詩

3、“市民的意識與追求”說

長期以來，廣大群眾之所以喜愛這部小說，在很大程度上還是由于它歌頌了英雄，歌頌了智慧，歌頌了真誠《水滸》中的不少英雄都是“力”和“勇”的象征他們空手打虎，倒拔楊柳，殺貪官污吏，拒千軍萬馬，一往無前，“敢于大弄”他們智取生辰綱，三打祝家莊，神機妙算，出奇制勝特別是當這種勇力和智謀表現(xiàn)在為百姓抱不平、申正義時，更能引起廣大群眾的共鳴魯智深的“禪杖打開危險路，戒刀殺盡不平人”，武松說“從來只要打天下硬漢不明道德的人”，都由于建筑在保護弱者的基礎上而更加激動人心小說中的李逵、阮小

七、魯智深等一些人物，不拘禮法、不計名利、不做作、不掩飾，“任天而行，率性而動”，保存了一顆“絕假純真”的“童心”，與那些被封建理學扭曲了人性的“假道學”“大頭巾”的虛偽做作、心胸狹窄形成了鮮明的對照，這說明了《水滸》所反映的這種精神帶有一定的市民意識，與后來涌動的個性思潮息息相通至于小說反對錢財?shù)姆e聚與貪求，強調(diào)“疏財”以成“義士”；追求“大塊吃肉，大碗喝酒，大盤分金銀”，“圖個一世快活”；向往兄弟間“交情渾似股肱，義氣真同骨肉”，都或多或少地帶有一些市民的思想和感情，使小說蒙上了一層特殊的江湖豪俠的氣息

五、布置作業(yè)

1、完成練習

2、中國古典小說中有“四大粗人”形象：《水滸傳》中的李逵；《三國演義》中的張飛；《隋唐演義》中的程咬金；《岳飛傳》中的牛皋他們都是“粗”人，但每個人的“粗”又是各不相同請大家試著做些簡單的探討

3、預習新課

板書設計

一、李逵之形象

1、性格之“純義”

（1）重義氣

（2）伸張正義、嫉惡如仇

（3）維護梁山聚義事業(yè)

2、性格之“至蠻”

（1）粗魯野蠻

（2）有勇無謀

（3）

二、塑造人物的主要方法

1、傳奇性與真實性的完美結合2、人物性格的矛盾與發(fā)展變化

3、多使用白話文，使人物語言個性突出

三、《水滸傳》的小說主題

1、“忠義”說

2、“農(nóng)民起義”說

3、“市民的意識與追求”說

第四篇：《春》名師教案(2課時)

《春》名師教案

教學建議：

本文是初中語文第一課，本階段學生容易通過朗讀進入課文情境，因此朗讀對他們來說是學習語文最重要的一步。本課的朗讀可以分幾個層級進行，一是初步感知的朗讀，二是投入感情的朗讀，三是在思考理解基礎上的朗讀?？梢哉颐依首x的錄音，給學生示范。要引導學生有感情朗讀，大聲朗讀，讀出美感，讀出抑揚頓挫的節(jié)奏韻味，體會文辭的優(yōu)美。另外每個段落要分層賞析，喚起學生的形象思維，將精美的語言化為學生自己的語言。學情分析：

初中學生雖然在小學已經(jīng)接受了朗讀訓練，但朗讀水平仍然參差不齊，有種種缺陷和不良習慣，有待在教學中加以改進。本課的朗讀教學應當從基礎訓練入手。端正朗讀態(tài)度，同時掌握一些基本的朗讀技巧，體會作者情感。教學目標：

1.了解朱自清生平，熟悉并掌握文中的生字詞。2.理清文章結構層次。3.朗讀課文，把握重音和連讀。

4.激發(fā)聯(lián)想和想象，體會課文優(yōu)美的情境。

5.品味優(yōu)美語句，揣摩關鍵語句，深入學習比喻、擬人的修辭手法，體會作者情感。教學重點難點：

1.有感情地朗讀課文，想象課文中的春之美景，把握重音、連讀。（重點）2.賞析優(yōu)美語句，揣摩品味語言，深入學習比喻、擬人的修辭手法。（難點）教學方法：

講授法、朗讀法、小組討論法 教學過程及內(nèi)容要點：

第一課時

一、教學目標

1.了解朱自清生平，熟悉并掌握文中的生字詞。2.整體把握全文，理清文章結構層次。

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3.朗讀課文，把握重音和連讀。

二、教學過程與教學內(nèi)容

（一）導入新課

春天陽光明媚，東風浩蕩，綠滿天下，古人就用很多美麗的詩句來描寫春天，比如杜甫的《絕句》和王安石的《泊船瓜洲》。那么朱自清又是懷著怎樣的心情來迎接春天的呢？他又會怎樣描寫春天呢？今天我們一起來學習初中的第一篇課文《春》。

【設計意圖】調(diào)動學生記憶，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）了解作者

朱自清（1898—1948），原名自華，號秋實；改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興，生于江蘇東海，在揚州長大，故自稱“揚州人”。現(xiàn)代著名散文家、詩人、學者、民族戰(zhàn)士。其散文樸素縝密，清雋沉郁，語言洗練，文筆清麗，極富真情實感，以獨特的美文藝術風格，為中國現(xiàn)代散文增添了瑰麗的色彩，創(chuàng)造了具有民族特色的散文體制和風格。主要作品有詩文集《雪朝》《蹤跡》《背影》《春》《歐游雜記》《你我》和論著《精讀指導舉隅》《略讀指導舉隅》《國文教學》《新詩雜論》等。

【設計意圖】了解作者，知人論世。

（三）初讀課文，讀準字音。（一讀）

要求：全班齊讀課文，邊讀邊標注不會讀字或者理解不易的詞，再全班交流。明確：醞釀（yùn niàng）黃暈（yùn）應和(hè)嘹亮(liáo)薄煙(bó)披著蓑(suō)戴著笠(lì)靜默(mò)抖擻(sǒu)水漲(zhǎng)

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捉迷藏(cáng)暈(yùn)巢(cháo)

欣欣然：歡歡喜喜的 朗潤：明朗潤澤

賣弄：炫耀

醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來越濃。繁花：密密的開著的花

趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐后地開花。舒活：舒展，活動。

呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。

宛轉(zhuǎn)：形容聲音圓潤柔媚

花枝招展：比喻姿態(tài)優(yōu)美。招展，迎風擺動。

【設計意圖】朗讀第一步，讀準字音，文從字順，為后文的進一步訓練做好鋪墊。

（四）聽范讀，掌握文章基本節(jié)奏，標注停連、重音。（二讀）

（1）停連、重音基本知識介紹：

①停連：朗讀語流中聲音的中斷和延續(xù)?！爸袛唷奔赐ｎD，“延續(xù)”即聲音的連接。聲音的“停頓”和“連接”與文章思想感情發(fā)展變化的要求相適應，不是隨意的。

②重音：朗讀時，為適應傳情達意的需要，對語句中的某些詞或短語以重讀的形式加以強調(diào)。重讀與輕讀是相對的，有重就有輕，在朗讀時要結合文章內(nèi)容讀出差別。

③情感：朗讀前要整體把握作者的情感，朗讀時要用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)體現(xiàn)出作者要抒發(fā)的思想感情。

將需要停連和重音的地方用符號在文中標注出來，形成“朗讀腳本”。停頓：“v”(句中小停頓：“|”)連接：“^”重音：在文字下加點。方便朗讀。

（2）開始范讀，學生標注；

【設計意圖】讓學生明確朗讀的基本技巧，打好朗讀基礎。

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（五）按照重音、連讀示范，再讀課文，整體感知文章內(nèi)容。（三讀）

要求：挑選自己喜歡的段落，按照剛才劃分的重音和停連，嘗試再次朗讀，讀出節(jié)奏感；邊讀邊思考，該段落描寫了春天的哪些景物？抒發(fā)作者怎樣的情感？

明確：

①第一自然段：

重讀：“盼望著”，第二個“盼望著”應該更重一些；

停連：兩個“盼望著”應當是反復的手法，連讀；第二個“盼望著”后面應當稍作停頓。

總領全文 ② 第二自然段：

重讀：“一切”“都”“起來了”，三個“起來了”一個比一個重。停連：“一切都像”后面稍作停頓?？倢懀荷?、水、太陽 ③第三自然段：

重讀：“偷偷地”“一大片”“滿是的”

停連：“偷偷地”后面停頓，“嫩嫩的”“綠綠的”停頓?！皾M”停頓，“坐著”“躺著”停頓。“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”可連讀。

春草圖

④第四自然段：

重讀：“不讓”“都開滿了”“滿是”“成千上百”“遍地”

停連：“桃樹、杏樹、梨樹”每個之間稍作停頓，“桃兒、杏兒、梨兒”每個之間稍作停頓；“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”連讀，“有名字的，沒名字的”連讀，“像眼睛，像星星”。

春花圖：桃、杏、梨、野花、蝴蝶、蜜蜂 ⑤第五自然段

重讀：“不錯的”“賣弄”“各種”“都在”“成天” 停連：“不錯的”停頓

春風圖：青草味兒、花香、鳥兒、牧童、短笛

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⑥第六自然段：

重讀：“最”“就是”“密密地”“全”“逼”“一點點”

停連：“看”后面停頓，“像牛毛，像花針，像細絲”連讀，“鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊”連讀，“披著蓑，戴著笠的”連讀。

春雨圖：樹葉兒、小草、燈光、人 ⑦第七自然段

重讀：“一個個”“都”“各做各”“剛”“有的”，第二個“有的”更重。停連：“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小”連讀，“一個個”停頓，“剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”連讀。

人迎春：風箏、人

⑧春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。重讀：“剛”“都是”“笑著”“走著”“上前去”

停連：“他”停頓，“笑著”停頓，“他領著我們”停頓；一句句加重 總結全文，頌春

情感：對春天的熱愛、贊美。

春草圖——草報春

春花圖——花爭春

盼春——繪春｛春風圖——風唱春｝——頌春

春雨圖——雨潤春

迎春圖——人迎春

【設計意圖】整體感知全文，也初步引導學生感受作者語言表達的精準與優(yōu)美，體會語言之美，情感之美。

(六)布置作業(yè)

文章描寫的春天圖景你最喜歡哪一幅？請結合自己家鄉(xiāng)，選擇一種景物來描寫春天，寫出自己的真情實感。

【設計意圖】活學活用，片段寫作練習，寫出真情實感是關鍵。

第二課時

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一、教學目標

1.強化朗讀，激發(fā)聯(lián)想和想象，讀出課文畫面感和優(yōu)美的情境。

2.品味優(yōu)美語句，揣摩關鍵語句，深入學習比喻、擬人的修辭手法，體會作者情感。

二、教學過程及教學內(nèi)容

（一）默讀課文，挑選出你喜歡的句子，摘抄下來，想想它們好在哪里？（四讀）

①盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

運用反復的修辭手法，連用兩個“盼望”，突出強調(diào)了作者期待春天來臨的急切和喜悅的心情。同時運用擬人的修辭手法，通過“腳步”賦予了春天以人的動作，生動形象地寫出了春天即將到來的景象，表達了作者期盼春天的急切、喜悅的心情。

②一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

運用擬人的修辭手法，通過“剛睡醒”、“欣欣然”、“張開眼”等詞賦予了大自然萬物以人的情態(tài)，生動形象地寫出了春回大地，萬物復蘇的景象，表達了作者對春天的喜愛之情。

③山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

運用排比的修辭手法，增強語勢，生動形象地寫出了春回大地，萬物復蘇的景象，同時運用擬人的修辭手法，通過“臉紅”賦予了太陽以人的情態(tài)，生動形象寫出了春天太陽的溫暖，表達了作者對春天的喜愛之情。

④小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

運用擬人的修辭手法，通過“偷偷地”賦予了小草以人的情態(tài)，生動形象地寫出了不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景。同時，“鉆”字表現(xiàn)出春草破土而出的擠勁，表現(xiàn)了春草旺盛的生命力。

⑤坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。

側面描寫，用一系列動詞，描寫了人們在草地上嬉戲的情景，側面烘托了春草帶給人的歡樂，襯托出春草的可愛，招引人投入它的懷抱。

⑥桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。運用擬人的修辭手法，通過“你不讓我”、“我不讓你”、“趕趟兒”等詞賦予

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了果樹以人的動作情態(tài)，生動形象地寫出了果樹競相開放，開得熱烈，爭奇斗艷的動人情景，表達了作者對春花、春天的喜愛。

⑦紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

運用比喻、排比的修辭手法，把紅的、粉的、白的花分別比作火、霞、雪，生動形象地寫出了春花爭艷、萬紫千紅、嬌美動人的景象，同時增強語勢，強烈表達了作者對春花、春天的喜愛之情。

⑧野花遍地是：像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

運用比喻的修辭手法，把野花比作眼睛、星星，生動形象地寫出了野花的繁多、色彩艷麗，表達了作者對野花、春天的喜愛之情。

⑨“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

運用引用、比喻的修辭手法，引用志南和尚的詩句，把春風比作母親的手，生動形象地寫出了春風的溫暖、柔和，增添了文采，表達了作者對春風、春天的喜愛之情。

⑩鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風流水應和著。

運用擬人的修辭手法，通過“高興”、“賣弄”、“唱”等詞賦予了鳥兒以人的動作情態(tài)，生動形象地寫出了鳥兒聲音的清脆、婉轉(zhuǎn)、悅耳，寫出了鳥兒迎春的歡悅，表達了作者對鳥兒、春天的喜愛之情。

【設計意圖】鞏固學生對于比喻、擬人的概念。精讀課文，賞析文中景物特點，學習作者寫景狀物的手法。

（二）表演性朗讀，發(fā)揮形象，讀出文中情境。（五讀）

要求：小組為單位，挑選自己喜歡段落（最好和第一次不同），朗讀讀出畫面之感，可以配以動作等。

明確：

①（我）盼望著，（我）盼望著，（你看）東風來了，（聽到）春天的腳步近了。

上面括號中添加文字，是應該在朗讀中體會到的。其中“我”既是作者，也是朗讀者，學生應當有主體意識，把自己當成作者，把朗讀課文當成一種主觀化的感受和表達。“我”好像在盼望春天，呼喚春天快點兒到來；同時又仿佛感觸

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到春風意境來臨，看到了大地漸成新綠，心情無比喜悅。

②一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然 張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

作者以“朗潤起來”、“漲起來”、“臉紅起來”這些富有個性特征的語言，分別寫出了它們欣欣然“醒”來的樣子。讀出那種萬物蘇醒的情境之感。

③小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

“嫩嫩的”、“綠綠的”兩個疊詞極力形容了剛剛破土而出的春草鮮嫩清新的姿態(tài)，偷偷地“鉆出來”，則表現(xiàn)出春草的生命力旺盛，有股子擠出來的勁兒?！皥@子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”。又可以看見它迅速蔓延的樣子?！白?，躺著”，隨你自由，“打滾”、“踢球”、“賽跑”、“捉迷藏”任你玩兒；“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，舒服場景。朗讀時要顯示出陶醉在春天景色里的樣子。

④桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲海婚]了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

本段突出了“春的鬧”。再寫“春的色”，接著由聞到花香而萌發(fā)聯(lián)想，展開一幅碩果滿樹的圖景，無限誘人。然后用虛實結合的聲音托出“桃兒、杏兒、梨兒”，表示“春花的多”。最后又寫春蟲。把花香具體化、形象化了。野花本是靜止的，但在作者想象中，它又“像眼睛，像星星，還泛呀眨的”，這樣就把靜的化為動的了。想象其中畫面，美麗的春花燦爛，自得其樂。

⑤“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天在嘹亮地響。

“像母親的手撫摸著你”，這主要突出這是觸覺的感受，在這里要突出“母親的乎”的感覺；“都在微微潤濕的空氣里醞釀，”這是嗅覺的感受，朗讀時要

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讀出沉醉。“鳥兒”讀出熱鬧之感，那“牛背上牧童的短笛，這時候也成天燎亮地響著”將意境拉遠，讀出沉迷享受。

⑥ 雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農(nóng)夫，披著蓑，戴著笠的。他們的草屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

“一下就是三兩天”，這在一般人看來是夠煩悶的，而作者卻告訴你“可別惱”，他先叫你看春雨的迷人風致“像牛毛，像花針，像細絲”，想象雨的形態(tài)。接著遠眺“一點點黃暈的燈光，托出一片安靜而和平的夜”。春雨知時節(jié)，人勤耕耘早，在一片細雨中，農(nóng)民在地里工作著，這又儼然是一副雨耕圖了。

⑦ 天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也都趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。“一年之計在于春”，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。

讀出從城里到鄉(xiāng)下，到處蕩漾著春的氣息，家家戶戶，老老小小那種熱鬧的場景，深刻體會春天給所有的人帶來了青春活力。

⑧ 春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去

頌春。應該說，作品所有一切都歸結在“頌”字上，因為作者正是有感于懷，心中充滿了對春的贊美之情，才勾起他創(chuàng)作激情的，三段的語氣色彩是逐步加重的。

【設計意圖】通過此環(huán)節(jié)，讓學生運用聯(lián)想和想象把作者筆下的文字，轉(zhuǎn)換為形象生動的畫面，通過朗讀的方式表達出來，使得朗讀由技巧進入情感，漸入佳境。

（三）布置作業(yè)

背誦全文，摘抄文中的好詞好句。

【設計意圖】品讀好詞好句，熟讀成誦，進一步鞏固。

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第五篇：《背影》名師教案(2課時)

《背影》名師教案（2課時）

一、學情分析

本課的教學對象是八年級學生，教學內(nèi)容是現(xiàn)代文學史上的經(jīng)典散文名篇，按照學生的平均水平進行教學設計。

八年級學生對真善美有了一定的領會和鑒別能力，父親對兒子的關愛之情也有了一定的體會，這對學習本課奠定了一定的情感基礎。但是，對于大多數(shù)學生來說，他們對通過細節(jié)描寫（對背影的四次描寫）來表現(xiàn)人物個性特征和思想感情的方法還是難以理解到位的。

另外，在課堂教學中，應多用激勵性的評價語言來調(diào)動學生課堂發(fā)言積極性。

二、教學目標

1、學習作者抓住人物在特定環(huán)境下的形象特征進行描寫抒情。

2、學習在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。

3、體會本文記敘事實，樸實自然的語言。

三、教學重難點

體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。學習在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。

四、教學方法

根據(jù)學生的實際情況、本課文的特點，按照初中生的認知規(guī)律，為實現(xiàn)本課的教學目標，突出重點，突破難點，建議采用以下教法：

1、以語言品味為主，采用啟發(fā)點撥法，來完成本課教學。

2、“自主、合作、探究”的教學方法。針對教師對關鍵語句的提問，學生自主合作，共同研究作答，解決本文重點。

3、采用比較閱讀，形象的圖例，把抽象的問題具體化，突破本文難點。

4、為提高課堂教學效率，采用多媒體教學。

五、教學過程及內(nèi)容要點

第一課時

（一）導入

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俗話說：“母愛似火，父愛如山?！弊鳛槟赣H她會更直接更熱烈地表達對子女的愛，而作為父親則更內(nèi)斂，更不善于表達情感，因此如大山般深沉的父愛需要我們用心去體會，今天就讓我們一起走進散文家朱自清的《背影》，去感受那份深沉的父愛。

（二）作者簡介

朱自清，字佩弦，江蘇揚州人，著名的散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。代表作有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。他5歲入私塾，18歲中學畢業(yè)考入北大，22歲畢業(yè)于北大，1925年在清華任教，這篇《背影》是他在清華任教時回憶在北大讀書時的事。

（三）檢查預習

著重強調(diào)以下字詞：

交卸（xīè）狼籍（jí）簌簌（sùsù）瑣屑（xīè）蹣跚（pán shān）差（chāi）使

（四）整體感知，理清文章結構

1.教師引導：本文是一篇回憶性散文，可以以時間為依據(jù)緊扣“背影”來劃分結構。第一部分 開篇設疑，惦記背影（1）

結構 第二部分 回憶往事，刻畫背影（2—6）第三部分 別后思念，再現(xiàn)背影（7）

2.依據(jù)劃分結構，我們可以知道貫穿全文的線索是什么？ 明確：“背影”，文章圍繞這個線索，寫了四次背影。

（五）問題探究

師生共同研習課文第一部分。（以學生自主探究討論做閱讀批注為主，教師只點撥要點即可。）

思考以下問題，做好閱讀批注。學生交流閱讀批注，教師作補充：

1.“最”的含義、作用？點出本文的敘寫中心；引人思考。2.“滿院狼籍”告訴我們什么？作者當時的家境不好。

3.父親說“事以如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這句話是否表現(xiàn)父親的樂觀？ 明確：父親安慰兒子的話，并不是表現(xiàn)父親的樂觀。

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4.本段的作用？

5.討論，明確：點出敘寫的中心，交代寫背影的背景，為寫背影做鋪墊。

（六）課時作業(yè)：

1、熟讀課文勾畫出你喜歡的細節(jié)描寫，并讀背。

2、仿照你勾畫的細節(jié)描寫：回憶父親關愛你的生活片段，學習人物在特定環(huán)境下的細節(jié)描寫。寫完后念給父親聽聽。

答案示例

片段1：最讓我動情的是妹生病時，母親一口氣把她抱上了七樓找醫(yī)生，氣喘嚅嚅的，嘴巴里大口大口地喘著氣，嘴唇有些發(fā)紫，汗珠從她的額頭沁出，我看在眼里，心里非常地難過。（外貌描寫）

片段2：讓我最動情的是我生病時父親跑出去給我買水果吃。那天天氣不太好，雨刮著風。父親拉了拉衣領，頭縮在里面，手插在口袋里走出去了。也許是路滑，也許是父親走得太快，剛走幾步，“叭”一聲，父親摔倒了，重重地趴在地上一動也不動。半晌，才爬起來，雙手撐著地，一只腳慢慢往前縮，一膝跪在地上，另一只腳艱難地豎起來，撐住了地，爬起來，雙手托腰，渾身濕淋淋的，身上沾了些泥巴。爬起來的爸爸沒有回頭，蹣跚地朝水果攤走去?？吹竭@一幕，我的眼淚馬上就來了。（外貌描寫、動作描寫、背景烘托）

第二課時

（一）閱讀課文第2—4段，討論問題。

（學生思考，做好閱讀批注。）

1.敘述父親送“我”上火車，作者用了三個“終于”和幾個“定”，請說說作者為什么連續(xù)用了三個“終于”？“講定”“揀定”能否改為“講好”“挑揀”？為什么？

學生交流，教師明確：三個“終于”和三個“定”（決定、講定、揀定），充分表現(xiàn)了父親反復掂量、瞻前顧后的拳拳之心。如果把“講定”改為“講好”，特別是把“揀定”改為“挑揀”，沒了這個“定”，這個“拳拳之心”的情態(tài)及其反復掂量的行為過程，我們就不可能這么顯豁地感覺到。

2.三個“囑”和兩個“忙著”表現(xiàn)了父親怎樣的感情？兩次提到自己的年齡有什么作用？

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總結：在父親的眼里，我始終是個需要照顧的孩子，兩次提到年齡：一是：父親不必操心；二是我對父親的愛還不理解。從反面襯托了父親的愛的無私和真摯。

（二）研讀課文第5段，感受深深的愛子之情。

教師設疑，學生討論回答。

1.提問：作者是從那些方面刻畫父親買橘子的背影的？明確：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫： a.父親的衣著： “戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影?。?/p>

b.父親走路的姿勢：（讓學生齊讀課文）作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的?。┻@是一個蹣跚的背影！

c.動作。找出動作描寫的詞，（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心?。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張?。。┩瑯樱谩皟A”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！

歸納：從衣著、走路姿態(tài)和動作方面對特定環(huán)境下的背影進行刻畫，從這黑色的、蹣跚的、艱難的背影中我們看到了父親對孩子的愛。

2.我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定）討論后明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就

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凝聚著“深深的父愛！”

3.本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？

學生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。在學生自主、探究、討論的基礎上，教師加以適當引導、點撥。

（1）“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親為什么這樣說？（學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，）。

（2）“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！备赣H為何買橘子？（擔心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得體貼入微啊！

（3）“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么？（說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。）

（4）“進去吧，里頭沒人。”這句話的言外之意是什么？（父親擔心行李的安全。）同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊！”。

歸納：這四句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！

（三）討論第七節(jié)。

1.積累詞語，讀準字音，弄清詞義：頹唐 觸目傷懷 情不能自已 情郁于中 發(fā)之于外 瑣屑

2.兩個“惦記”說明了什么？

總結：對前途無望，對社會絕望。把希望寄托在孩子身上。這更觸動作者心中對父親的情感，以至于流下了傷心之淚，表現(xiàn)了兒子對父親的思念。

（四）表達方式

父親對兒子是如此的關愛，那兒子對父親又是什么樣的情感？作者是通過什么表達方式表達的，表現(xiàn)在哪？

明確：關注、思念。以抒情的表達方式，集中表現(xiàn)在： 1.對父親背影的關注：滲透在四次的背影描寫中。

2.以自責、懊悔來反襯對父親的思念：如“我那時真是太聰明了”，“心里暗笑他迂”

3.流淚：全文描述了作者三次流淚，a 見父親，睹家境，想祖母——悲哀

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之淚。B望父買橘，父子離別——感動之淚。C再現(xiàn)背影，淚光瑩瑩——傷心之淚

作用：表現(xiàn)兒子對父親的感激之情，從側面表現(xiàn)父親對兒子的深情厚誼。

（五）總結梳理，回扣目標。

討論，交流：為什么背影會如此感人，給我們留下深刻的印象？ 教師歸納：這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。因為背影是父親對兒子至愛的化身，體現(xiàn)了父親對而子深深的愛。

（六）拓展延伸，談談感受。

從本文我們可以看到作者記敘的只是生活中的繁瑣的小事，但是它選擇最佳角度去命題立意，道出的是人間至真至純的親情，真正達到“人人心中所有，人人筆下所無”的高度。其實，在我們的日常生活中，父母也為我們做了許許多多的事情，比如一大早起床為我們準備早餐，出門時千叮萬囑??你是否用心體會過，去感悟過？現(xiàn)在就請大家聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷談談感受。

（七）課時作業(yè)

請同學們結合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學關愛自己的文章，題目自擬。

【附】板書設計 背影

開篇設疑，惦記背影（1）結構 回憶往事，刻畫背影（2—6）別后思念，再現(xiàn)背影（7）衣著 黑色---沉重

刻畫背影 姿勢 蹣跚---年邁 特定環(huán)境下人物形象 動作 攀爬—-艱難（表現(xiàn)父親深深的愛子之情）

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