第一篇：淺談怎樣培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的能力

淺談怎樣培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的能力(2011-09-08 10:19:40)轉(zhuǎn)載▼

標(biāo)簽： 雜談

所謂“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。教師的任務(wù)就在于把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，主動探索知識，鼓勵他們發(fā)展自我認(rèn)識、自我教育和自我管理的能力，實現(xiàn)個性的自主發(fā)展。而要實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、在平等合作中樹立自信心

將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、合作關(guān)系，這是幫助學(xué)生樹立自學(xué)信心的一種辦法。美國著名作家愛默森說過“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使教育變得生動、活潑。因此對在課堂上可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題，教師要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，扶一扶，讓其通過自主學(xué)習(xí)來解決。要創(chuàng)造條件讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會和成功的可能，這樣既確保學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，又發(fā)揮了教師在課堂上的主導(dǎo)作用；既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的信心，又提高了課堂教學(xué)效果。

二、在及時正確反饋中促進(jìn)自信心

根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要注意教學(xué)的反饋，給予及時、正確的評價，使學(xué)生認(rèn)識自己的不足，明確努力的方向。要知道學(xué)生是十分看重教師對自己學(xué)習(xí)的反饋即評價的。教學(xué)評價 不當(dāng)，否定評價過多，傷害了學(xué)生的自尊心，那就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。因此，我們的評價更多的是針對個體各方面的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生從自己的點滴進(jìn)步，體驗進(jìn)步的快樂，進(jìn)而增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心。“人皆可以為堯舜”，教師的欣賞、夸獎、激勵，會給學(xué)生帶來莫大的快樂，帶來更多的投入，帶來巨大的信心。

三、營造和諧的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生主動探究的前提

心理學(xué)研究和教學(xué)實踐都證明，保持良好的心理狀態(tài)，不僅可以使人產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶力，而且還能活躍人的思維，發(fā)揮人的潛在智力。那么，如何創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境呢？

1.情感共鳴，產(chǎn)生教學(xué)合力

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是學(xué)生接受信息的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識活動的“能源”和“發(fā)動機(jī)”。師生之間沒有心理溝通，缺乏情感共鳴是難以產(chǎn)生“合力效應(yīng)”的。從一定意義上講，語文課是情感課，語文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術(shù)園地。如教學(xué)《母親的賬單》《拐彎兒處的回頭》時，我和學(xué)生一起感受偉大的母愛和堅定的父愛，并延伸到師愛、同學(xué)愛、鄰里愛等，人間真情深深震撼著每一個學(xué)生的心靈，形成強(qiáng)烈的情感共鳴。

2.循序漸進(jìn)與跳躍前進(jìn)相結(jié)合不懂于前就不能曉于后，這是毫無疑問的，基礎(chǔ)打不好，還要從頭學(xué)起。但是現(xiàn)代學(xué)習(xí)論，從效率出發(fā)，有一定的知識基礎(chǔ)和能力之后，可作跳躍式的學(xué)習(xí)，以便在較短的時間里掌握更多的知識，學(xué)到更多的東西。語文學(xué)習(xí)也一樣，要學(xué)的東西很多，不能每一項都從頭至尾循序漸進(jìn)，如認(rèn)字讀書，總不能把該認(rèn)的字都認(rèn)識后才開始讀書，而是在認(rèn)識了一定數(shù)量的字之后即可較大量地閱讀，在閱讀中再擴(kuò)大識字量，并進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀量。這樣既循序漸進(jìn)，又跳躍前進(jìn)，既打好基礎(chǔ)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教師傳授知識的一種手段，是學(xué)生可以終身受用的一種學(xué)習(xí)方法。只有把能力的培養(yǎng)貫穿到語文教學(xué)活動的始終，才能把語文知識深深印進(jìn)學(xué)生的腦海里。作為一名小學(xué)語文老師，我們就要持之以恒，使學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然，這絕非一朝一夕之功，必須堅持不懈。

第二篇：小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

七級明德小學(xué)

張秀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出四個基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。其中就體現(xiàn)了要促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是要變革單

一、被動的語文學(xué)習(xí)方式為自主、探究、合作交流的等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變化，其目的在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與實踐能力的發(fā)展。①現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為教育過程是一個自我組織過程。發(fā)展的動力來自內(nèi)部，即來自教師的自我組織和學(xué)生的自我組織兩個方面，兩者缺一不可。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程。教師是外力，根本的動力來自學(xué)生自身。教師的教學(xué)只有建立在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂的藝術(shù)，善于因勢利導(dǎo)，在錯綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義。

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今我國教育改革研究的一個重要課題，不同的研究者因其理論立場和視角不同而理解各異。②行為主義心理學(xué)家認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。而認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。美國自主學(xué)習(xí)研究的專家齊莫曼提出：當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國學(xué)習(xí)者龐維國認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。由以上的說法可以歸納出語文自主學(xué)習(xí)能力，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時能自覺、主動、獨立地獲取信息，獲得經(jīng)驗，綜合應(yīng)用語文知識形成解決問題的技能，勝利完成語文學(xué)習(xí)的任務(wù)，實現(xiàn)自身 發(fā)展。

二十一世紀(jì)是一個日益科技化和國際化的世紀(jì)。新時代社會發(fā)展所需要的人才不僅要有扎實的知識基礎(chǔ)，而且還要敢于探索、敢于創(chuàng)新，有創(chuàng)造發(fā)明才能。培養(yǎng)學(xué)生自主能力則有利于形成學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識和知難而進(jìn)的精神品質(zhì)，也有利于他們走向社會后，能采用科學(xué)的方法去認(rèn)識問題，去自主解決問題。因此，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生走向社會、自主自強(qiáng)的客觀需要。

二、小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

語文學(xué)科是一門重要的工具學(xué)科，語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語言素質(zhì)的形成與發(fā)展。這就要求我們的教育社也要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，從根本上改變教師和學(xué)生在教與學(xué)中的地位。即課堂教學(xué)中以教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，這就必須要激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是，不只是語文，其它任何學(xué)科都不能局限于課堂。因為學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，它不受時間、空間和地域的限制，而語文更是一個靈活的學(xué)習(xí)科目，所以小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該從課前開始入手，重點落在課堂教學(xué)，課后要擴(kuò)展延伸、實踐和運用。

（一）課前幫助學(xué)生對功課進(jìn)行適當(dāng)和必要的預(yù)習(xí)。

葉圣陶先生說：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到學(xué)習(xí)上很有價值的幾種心理過程。”可見，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生主動的學(xué)習(xí)行為。因此，教師要合理安排，讓學(xué)生有充分的時間去預(yù)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生逐步掌握最基本最有效的預(yù)習(xí)方法，并把課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

第一步，學(xué)生可以借助拼音認(rèn)讀新課的生字、詞，觀察生字、詞的結(jié)構(gòu)，找出盡可能多的形近字進(jìn)行對比區(qū)分。利用字詞典工具弄懂生字、詞的意思，找出字詞所在的課文句子綜合理解字詞的使用，自己在用生字、詞造句寫話。這樣就能為下面學(xué)習(xí)課文掃除字詞障礙。

第二步，略讀課文，初步了解課文內(nèi)容及作者寫作意圖，選擇自己喜歡的閱讀方式精讀課文，找到自己喜歡的句段多遍閱讀或朗誦，加深理解和體會。2 找出自己尚未讀懂的句段作好標(biāo)記，等待上課時請教老師或同學(xué)。

第三步，思考文章后面的習(xí)題，記下自己的理解和認(rèn)識。

第四步，對于文中記述的年代久遠(yuǎn)的事實，科學(xué)性很強(qiáng)的道理，與自身生活經(jīng)歷太遠(yuǎn)的材料，可以通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)或向父母等渠道搜集有關(guān)資料，幫助理解。

低年級的學(xué)生由于年齡太小學(xué)習(xí)經(jīng)驗少，能借助拼音自學(xué)生字，做到會讀、會認(rèn)，能順利朗讀課文即可。

（二）課堂教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

無論教育怎樣改革，基于我國社會主義初級階段的國情，我國的基礎(chǔ)教育還是比較適合采用班級授課制的形式。學(xué)生獲取知識也主要是通過班級授課制的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)仍是教育活動開展的中心。因而，課堂教學(xué)對小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其共同特點就是使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師不是權(quán)威的教授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和合作者。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題或?qū)W習(xí)活動中遇到的困難，或提供示范，或指點閱讀材料，或引導(dǎo)學(xué)生們大膽表達(dá)自己的觀點，由此而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1、學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。我國古代教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡Z文教學(xué)活動中，如果學(xué)生產(chǎn)生足夠濃厚的興趣，就能主動地獲取知識，形成能力。因此，在教學(xué)過程中教師要設(shè)計一個寬松、和諧、平等、民主的氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生樂學(xué)。語文課堂一開始就要吸引學(xué)生的注意力課堂每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，引人入勝的導(dǎo)入是非常重要的。教師根據(jù)課文特點靈活設(shè)計導(dǎo)入新課，迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如教學(xué)《丑小鴨》這一課時，教師可以設(shè)計問題導(dǎo)入新課：“為什么丑小鴨要離家出走？在離家出走的日子里丑小鴨經(jīng)歷了些什么事？后來丑小鴨變成了什么？”

2、自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略為保障。興趣只是一種誘因，一種動力，要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵還在于讓他們掌握學(xué) 3習(xí)語文的方法。③自主學(xué)習(xí)具有獨立性的一面，有時候是在沒有他人指導(dǎo)或幫助的條件下進(jìn)行的。對既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的問題解決策略，即使他具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)也不可能得到順利進(jìn)行。課堂教學(xué)，教師都有教學(xué)的目的和任務(wù)，都希望能有效的實現(xiàn)和完成。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個有感知——理解——鞏固——運用的發(fā)展過程，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練過程，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，運用多種教學(xué)方法和手段幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)策略。在感知階段，教師可以利用故事、圖像、操作或借助教材，創(chuàng)設(shè)情境，提供感知材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知學(xué)習(xí)。在理解階段，根據(jù)不同年級確立不同理解目標(biāo)，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性、思維的主動性和創(chuàng)造性。在鞏固階段，教師抓緊時機(jī)有淺入深，循循善誘，設(shè)計不同層次的練習(xí)題給學(xué)生做。在運用階段，體現(xiàn)出由簡單向復(fù)雜運用過渡。比如一些課文的好句式，即時讓學(xué)生自己來模仿一兩句。

3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。質(zhì)疑是源于學(xué)生能夠自我嘗試，自己發(fā)現(xiàn)。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可以使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生心理障礙，提供質(zhì)疑的機(jī)會。以《豐碑》一課為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生這樣進(jìn)行質(zhì)疑：“豐碑”原來指的是什么？在課文中指的又是什么？為什么要這樣形容？質(zhì)疑以釋疑為主線，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多角度思考，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，要堅持正面引導(dǎo)，以表揚為主，對提出高質(zhì)量的質(zhì)疑的同學(xué)固然要表揚，但對于質(zhì)量不高的質(zhì)疑提出者也同樣要給以肯定，肯定他們的積極態(tài)度。④在語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀課文的過程，實質(zhì)是對文章的一個“再創(chuàng)造”過程。不同生活經(jīng)歷、個性特征的學(xué)生就有不同的理解和感悟。因此，質(zhì)疑都是各具其特點的。

4、張揚個性，培養(yǎng)自主。新課程改革要求教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗及世界觀、價值觀、人生觀的形成，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的舞臺。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生敢于在課堂大膽發(fā)言的不多，特別是 4 隨著年級的增高，學(xué)生變得更加沉默。究其原因，是因為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中交流形式單一，簡單的師生對話給學(xué)生造成巨大的心理壓力。在新的課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，理應(yīng)是學(xué)生主控課堂。教師應(yīng)該把更多的機(jī)會交給學(xué)生來處理他們學(xué)習(xí)的心得收獲以及疑難問題。語文課堂則更是學(xué)生表演的課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解暢所欲言。例如上《狐假虎威》一課時，教師完全可以旁觀學(xué)生的表演，然后對學(xué)生所取得的成果給以客觀的評價和真誠的建議，這樣能使學(xué)生更深刻體會故事背后的大道理。

5、突破學(xué)科界限，多領(lǐng)域焊接。語文學(xué)習(xí)不是孤立的，它可以和其他學(xué)科形成交叉聯(lián)系。比如學(xué)習(xí)《蛇和莊稼》，教師可以給學(xué)生一些時間來分享他們從其他學(xué)科了解到動物和植物之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)《太陽》一課時，學(xué)生既可以從自然科學(xué)的角度談?wù)勛约簩μ柕牧私?，也可以從物理學(xué)的角度進(jìn)行分析。語文除了與其他學(xué)科有聯(lián)系，它與我們的生活也是密切相關(guān)的?？梢赃@樣說：語文是來自生活，而高于生活。在教學(xué)生口語交際時，應(yīng)該貼近生活反映生活。

6、幫助學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)脑u價體系，鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究過程中，需要保持興趣和意志力，渴望得到他人的關(guān)愛和激勵，從中吸取前進(jìn)的力量和成功的信心。⑤評價是為了“創(chuàng)造兒童的教育”。運用評價是要注意，首先要用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，激勵的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此要立足處于發(fā)展中的學(xué)生，多肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，贊賞他們獨到的見解，激發(fā)他們自主探索的興趣和欲望，增強(qiáng)他們的信心，使他們不斷取得成功的希望和喜悅。其次，要讓學(xué)生自主地參與評價。教師要教學(xué)學(xué)生自我評價、相互評價以及對老師進(jìn)行評價。學(xué)生在評價重要學(xué)會傾聽、比較和鑒別，形成自己的評價體系。第三，應(yīng)該多方位多角度進(jìn)行評價。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的努力不是單一的，努力的方向也多樣的，取得的成功度也是不同的，因此要有目的的進(jìn)行評價。

（三）課后的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的延伸拓展。語文課后學(xué)習(xí)主要是指課外的學(xué)習(xí)。既然語文學(xué)科是一門工具學(xué)科，具有實踐性，那么就必須讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)結(jié)合起來，充分開發(fā)和利用課外語文資源，創(chuàng)造性地開展各種語文學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，多方 5 面提高學(xué)生的語文能力。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，鼓勵學(xué)生多想、多看、多讀、多寫、多說?，F(xiàn)在信息科技高度發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息傳遞快捷，小學(xué)高年級的學(xué)生應(yīng)該在老師或家長的指導(dǎo)下合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂，也是學(xué)生發(fā)展的潛能的橋梁，還是當(dāng)代教育改革的重要方面。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的語文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理規(guī)律和認(rèn)知角度去培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的能力，并讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度的參與到學(xué)習(xí)的全過程中，通過動手、動口、動腦，積極參與教學(xué)過程。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立一種有意義的學(xué)習(xí)策略，真正成為認(rèn)識的主體，學(xué)習(xí)的主人。授學(xué)生以會學(xué)之技，正是教師培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的核心。

第三篇：《小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》

《小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》

理論學(xué)習(xí)：《小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義。

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展的需要。促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)形成?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個性和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的能力。”教師的任務(wù)不再單純是“傳道、授業(yè)、解惑”,而是通過教學(xué)這一活動,積極幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、提高能力、張揚個性。教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程，更是學(xué)生主體發(fā)展的過程。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。

二、轉(zhuǎn)變觀念，找準(zhǔn)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的著眼點。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)的觀點，課程是一個開放的系統(tǒng)，它是“教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本——交互作用的結(jié)果”。教學(xué)和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的，學(xué)習(xí)的過程不僅是傳遞知識，而且有探索知識，創(chuàng)造知識的意義。學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)的過程，學(xué)生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創(chuàng)造一個可能的世界。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要主動選擇和探究，要增強(qiáng)獨立思考和判斷能力。知識的獲得不是被動接受的，而是生成、轉(zhuǎn)化、擴(kuò)展的，是在教學(xué)過程中師生互動建構(gòu)的。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的能力。學(xué)生要重視并及時調(diào)整自主學(xué)習(xí)的理念與指導(dǎo)思想，激發(fā)“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動機(jī)，做自主學(xué)習(xí)的主人。要主動確定學(xué)習(xí)目的，制訂具體的能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中體驗成功，并對已取得的成績進(jìn)行自我獎勵等。

第二，要培養(yǎng)自我識別能力。如通過章節(jié)測驗、終結(jié)性考試了解自己對知識、技能的掌握情況；要根據(jù)自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到最適合自己個性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。

第三，要培養(yǎng)自我選擇能力。要善于選擇學(xué)習(xí)工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)材料。如要學(xué)會在網(wǎng)上尋找自己所需要的資料。第四，要培養(yǎng)自我組織規(guī)劃能力。計劃性是自主學(xué)習(xí)的保證，因此，學(xué)生科學(xué)、合理地自我組織、制訂學(xué)習(xí)計劃是非常重要的。

第五，要培養(yǎng)自我培養(yǎng)能力。主動培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，不僅要掌握所學(xué)的知識，更重要的是要掌握學(xué)習(xí)的方法，提高對知識的思維和運用能力。要加強(qiáng)自律能力的培養(yǎng)，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)行為、情感進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，以保證計劃的實施。第六，要培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。即培養(yǎng)控制整個自我學(xué)習(xí)過程（識別－規(guī)劃－管理－評價－修改）的能力。在學(xué)習(xí)中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學(xué)習(xí)策略，要學(xué)會自我評價，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法，積極探索構(gòu)建適合自己特點、最佳的自主學(xué)習(xí)模式的能力。

第七，要培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的重要作用。小組成員可以共同交流、討論，相互取長補(bǔ)短、相互激勵，有助于克服獨立學(xué)習(xí)帶來的孤獨感，有利于形成學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生主動進(jìn)行相互之間的交流、協(xié)作，從不同角度去認(rèn)識所學(xué)的知識，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師生、生生之間的情感溝通和互動。

三、得法于課堂，得益于課外，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。葉圣陶先生說過：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。達(dá)爾文也說 “最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。如何真正讓學(xué)生得法于課堂，得益于課外呢？

（一）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力

在日常教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的特點及前后內(nèi)容的相關(guān)度，并結(jié)合教學(xué)要求和實際生活，以問題為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點的問題，通過這些遞進(jìn)式預(yù)習(xí)問題的設(shè)問和討論，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為有序的思維訓(xùn)練過程，使學(xué)生養(yǎng)成主動觀察——發(fā)現(xiàn)問題——用所學(xué)知識解決實際問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教師創(chuàng)設(shè)課前預(yù)習(xí)問題的過程中來，使這樣的課前預(yù)習(xí)題更加適合學(xué)生的實際，避免了教師可能在難易度把握方面的不足，也能切實提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

（二）抓住課堂培養(yǎng)自學(xué)能力。

首先是創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵：對學(xué)生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學(xué)生多問“為什么”，并讓學(xué)生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學(xué)生不懂就問，并通過學(xué)生自己來解答疑問，也可多讓學(xué)生思考、提問，多讓學(xué)生感受成功的喜悅。在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論時，必須努力使意見不同的同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會。如，多問學(xué)生“你是怎樣想的？”，“把你的想法先說給同桌聽?！比缓笤俳M織全班交流。多采用一些讓全體學(xué)生能先表達(dá)自己意見的組織形式。這樣學(xué)生因?qū)栴}進(jìn)行了深入地思考，就不大會再隨意地附和別人了。創(chuàng)設(shè)盲目從眾而導(dǎo)致學(xué)習(xí)錯誤的情景。這樣給盲目從眾者有一次因從眾而導(dǎo)致錯誤的體驗，使他們深刻體驗到學(xué)習(xí)要獨立思考，不能人云亦云。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃了。

其次是精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)識規(guī)律設(shè)計好教學(xué)過程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。

（1）與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強(qiáng)化舊知的前提下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己運用知識的正遷移，完成認(rèn)知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過的橋梁。由扶到放，該放則放。（2）全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師只在關(guān)鍵處點撥和講解。教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，還要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵他們自我探究，使他們逐漸掌握一定的自學(xué)方法，提高自學(xué)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進(jìn)的過程。在低年級的教學(xué)中，很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了很強(qiáng)的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學(xué)習(xí)上缺乏主動性。為此，課堂教學(xué)中，一是注意以各種方式鼓勵學(xué)生自我探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，幫助他們逐漸樹立起自信心。二是創(chuàng)設(shè)問題情境時還特別注意研究任務(wù)的難易程度及它的開放性，如：“老師知道你是個不怕困難的好孩子，這點小問題一定難不倒你，對嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”……老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，能有效地調(diào)動學(xué)生的情緒，更能增強(qiáng)他們自我獲知的信心。（3）練習(xí)、復(fù)習(xí)課，老師要注意不能上成練習(xí)題課?？勺寣W(xué)生思考：ａ、你學(xué)到了什么？舉例說明。ｂ、還有什么不懂？ｃ、你還想知道什么？然后讓學(xué)生圍繞這幾個問題進(jìn)行討論。通過回答“你學(xué)到了什么”讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理，“舉例說明”是掌握知識的程度的具體表現(xiàn)?！斑€有什么不懂”旨在質(zhì)疑問難。以“還想知道什么”使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，并鼓勵他們積極動腦。學(xué)生學(xué)得就很愉快了。在教學(xué)過程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能不斷獨立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。

另外，培養(yǎng)學(xué)生整理錯題集，在錯題中淘“金”的習(xí)慣；建立互助、互查體系；收集網(wǎng)絡(luò)在線資源，增加學(xué)習(xí)通道等等都有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

“授之以魚，不如授之以漁”。最初的教學(xué)中，學(xué)生遇到問題時，經(jīng)常是向老師或其他同學(xué)詢問解決問題的方法。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，他們的自學(xué)方法會越來越多，有的學(xué)生喜歡在教材中查找信息；有的學(xué)生能從以前學(xué)過的相關(guān)知識中受到啟發(fā)，找出解決新問題的方法；還有的學(xué)生更愿意通過上機(jī)進(jìn)行嘗試性的操作后，自己歸納總結(jié)新的知識……學(xué)生們由最初的聽老師或同學(xué)講演后只會直接照著做，變?yōu)槁犓说闹v演后敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表個人的一些觀點。

如何使學(xué)生能夠進(jìn)行快速有效的自學(xué)，這是對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的重點。在教學(xué)中，教師們注意對各種自學(xué)方法加以指導(dǎo)。例如，通過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生由于年齡較小，讓他們獨立閱讀教材、查閱資料有一定的困難，影響了他們的自學(xué)速度，就教給他們一些小竅門。教材中有些任務(wù)的操作步驟多達(dá)七、八步，指導(dǎo)學(xué)生先找出重點步驟，對它們進(jìn)行分析，再放手讓學(xué)生進(jìn)行自我實踐。

（三）在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

我國偉大教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非多讀不可?！币虼耍哉n內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博覽，把課堂教學(xué)同課外閱讀緊密結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生搞好課外閱讀，讓他們把閱讀看成是一種娛樂活動。

1、激發(fā)課外閱讀興趣

不少學(xué)生因為年齡小，玩心重，自我約束的能力差，缺乏良好的讀書習(xí)慣。有時侯，即使在老師或家長的監(jiān)督下不得不坐下來手捧書報雜志，但也是“眼在書本心在玩”，這樣是很難談得上有閱讀效果的。前人曾說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！痹鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣呢？可試用以下的方法：

（1）言傳不如身教。老師的知識廣博與孤陋寡聞都直接感染學(xué)生。老師要多讀一些內(nèi)容充實、有意義的書，以身作則，而且在課堂上能恰倒好處地博古論今，會使自己成為學(xué)生們效法的對象，從而帶動學(xué)生主動地進(jìn)行課外閱讀。（2）學(xué)期定時舉辦讀書報告會、故事會或朗誦會，讓學(xué)生介紹自己讀書的經(jīng)驗、體會和收獲，講述所看書籍中的動人故事或朗誦所看書籍中的精彩篇章，以便互相啟發(fā)互相帶動。（3）開展摘抄或讀書筆記展評。對于學(xué)生摘抄所看書籍中的好詞好句好段或所寫的讀書筆記，可定期進(jìn)行展覽評比，以便互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。

2、推薦課外閱讀內(nèi)容

當(dāng)同學(xué)們課外閱讀的興趣被激發(fā)起來后，如何根據(jù)他們的實際情況向他們推薦好的課外讀物，幫助他們選擇適合的課外書顯得異常重要。為學(xué)生選擇和推薦書籍的方式方法也是多種多樣的，常用的如以下幾種：

（1）、結(jié)合課堂教學(xué)選擇推薦。老師可根據(jù)節(jié)選的課文或與課文相關(guān)的內(nèi)容向?qū)W生推薦讀物。如《唐詩三百首》、《安徒生童話》，還有一些革命人物故事等。也可推薦與課文體裁相同的讀物。

（2）結(jié)合年齡特點選擇推薦。小學(xué)低年級學(xué)生的年齡小，識字少，閱讀能力低，但富于幻想，可以多給他們推薦內(nèi)容短淺的童話、寓言、兒歌等。小學(xué)中年級的學(xué)生知識面有所擴(kuò)大，閱讀能力有所增強(qiáng)，就可以推薦一些革命故事、兒童小說、科幻故事、兒童詩歌等,如十歲的蔣方舟寫的《打開天窗》、《崔巒老師教你閱讀》、《小學(xué)生必讀佳作》、《少兒百科想和做》、《上下五千年》等等。小學(xué)高年級的學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步增強(qiáng)，生活知識進(jìn)一步擴(kuò)充，就可以給他們推薦一些歷史故事，反映現(xiàn)實生活的散文、小說，同時，還可以推薦一些社會、自然科學(xué)方面的讀物等。

（3）結(jié)合活動推薦選材。為了配合社會、學(xué)校、班級開展的某一項活動，可以給學(xué)生選擇推薦有關(guān)的書籍，如學(xué)校開展“崇尚科學(xué)，反對邪教”的主題活動，可在事前推薦學(xué)生閱讀一些科學(xué)幻想、人類的起源、宇宙等方面的書籍。

3、進(jìn)行有效課外閱讀

兒童的意志、毅力、水平與成年人不同，具有很強(qiáng)的盲目性和隨意性。所以我們要有計劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的。

（1）延伸相關(guān)文本，豐富閱讀活動

在語文課本中，寓言、童話、成語故事等類型的課文深受學(xué)生的喜愛。每當(dāng)遇到這樣生動有趣的文章，學(xué)生們總是馬上翻開書，一口氣讀下去，還經(jīng)常幾個小伙伴一起討論其中的故事情節(jié)，或表演幾個片段。時間長了，這些生動的故事形象就深深刻在了學(xué)生的腦海里。利用學(xué)生的這一特性，我讓學(xué)生在學(xué)了課文后，收集相同題材的文章，如在學(xué)習(xí)了寓言故事《坐井觀天》后，讓學(xué)生回家收集有關(guān)的寓言故事《狐假虎威》《南轅北轍》《葉公好龍》……進(jìn)行閱讀，還在班里舉行故事比賽，把收集到的寓言故事用講故事的形式進(jìn)行展示。在讓學(xué)生自己動手收集、選擇閱讀材料的同時，也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。在豐富的閱讀活動中，提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和數(shù)量。

（2）課前收集信息，課后拓展文本

閱讀是學(xué)生收集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。我在課堂教學(xué)之前，總讓學(xué)生自己先去了解課文的背景、作者等相關(guān)材料，為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備，這其實就是廣泛的課外閱讀。記得教《孔子拜師》一課前，學(xué)生對孔子都不是很了解，和他們“聊天”的時候，我發(fā)現(xiàn)連最愛看課外書的孩子對孔子也只略知一二，于是，我讓學(xué)生在課外收集有關(guān)孔子的小故事、名言，了解孔子的故鄉(xiāng)及紀(jì)念孔子的孔林、孔廟等等，之后全班舉行了一次孔子專題信息交流會，把收集到的成果和小伙伴分享，同時編成手抄報在《學(xué)習(xí)園地》中展示交流。這樣學(xué)生就對孔子產(chǎn)生了就更容易進(jìn)入情境，加深理解?？梢?，課前收集資料進(jìn)行廣泛的閱讀，是利用全息閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)后再進(jìn)行延伸，讓學(xué)生繼續(xù)收集資料，閱讀相關(guān)文本的做法更顯得可行了。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課后，介紹《西游記》、《三國演義》、《水滸轉(zhuǎn)》等各種古典名著讓學(xué)生嘗試閱讀，更能使學(xué)生體會到古典小說生動形象的特點，并豐富了語言的積累和運用，培養(yǎng)了閱讀興趣。（3）通過個性閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培根說過，“凡有所讀，皆成性格”。學(xué)生對文章的鑒賞感悟，都具有較強(qiáng)的個性化特點。在讀書的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是我們進(jìn)行素質(zhì)教育的宗旨所在。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時要鼓勵學(xué)生提出不同的見解，學(xué)生的看法才能得到真切的表達(dá)，感悟才能得到真切的提高，思維才能得到真正的發(fā)散。

4、汲取課外閱讀營養(yǎng)

常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”心智技能的學(xué)習(xí)與形成有賴于積累。語文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累與訓(xùn)練，我們要創(chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書，讀好書，激發(fā)他們的讀書興趣，讓他們積累盡可能多的典范語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗。

（1）認(rèn)真閱讀，熟記于心。讀書是一種創(chuàng)造性的勞動。只有在課外閱讀中充分地調(diào)動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，才能對讀過的東西有深刻的印象，才會使其變成自己的東西。

（2）學(xué)做筆記，日積月累。古人云：不動筆墨不讀書。課外閱讀要養(yǎng)成記讀書筆記的好習(xí)慣。讀到好文章，要把文中的好詞佳句摘記下來，把讀后的心得體會寫下來。日積月累，潛移默化，就會有閱讀的收獲。

總之，無論是豐富知識還是增強(qiáng)能力，課內(nèi)閱讀必不可少，課外閱讀同樣也是最有效的途徑。促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有效性，是閱讀教學(xué)的重要途徑之一。只有這樣，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會得到不斷的提高。

學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)，需要長期地、有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，能主動積極地在知識海洋里獵取知識營養(yǎng)，能夠有主見學(xué)習(xí)和具有較強(qiáng)的識別能力。發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要從學(xué)生動機(jī)激發(fā)入手，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)活動的環(huán)境，完善自主學(xué)習(xí)的教學(xué)評價機(jī)制，多途徑培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那我們的語文教學(xué)才會校內(nèi)開花校外香，我們的學(xué)生也定會收益終生。

第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文課堂教學(xué)以學(xué)生為本，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如何在小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)

美國著名心家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀、二思、三寫、四用的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)。動機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機(jī)。

第三、營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

二、提供自主形式，關(guān)注自主過程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯問題時怎么處理？----是鼓勵引導(dǎo)、點撥開竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生”親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評價，不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

三、鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神

學(xué)習(xí)者不會思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正

體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，也就是語文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。

在教學(xué)過程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，因為他們無暇開小差。當(dāng)然，對學(xué)習(xí)紀(jì)律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學(xué)習(xí)。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨立思考的積極性。只有在每個學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會，能讓學(xué)生說的，老師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是小學(xué)語文課堂教學(xué)的必經(jīng)之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。

第五篇：語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，積極參與教學(xué)活動，并能自主地投入到教學(xué)過程中去，品嘗獲取知識的愉悅。因此，在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，提高閱讀和寫作的能力，這是每位語文教師應(yīng)時時思考的問題。下面筆者談?wù)勛约旱膸c做法。

一、預(yù)留自主學(xué)習(xí)的時間，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法。在每節(jié)課中，教師都要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自我探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在教學(xué)中，我一直把預(yù)習(xí)作業(yè)放在課堂上，作為一個教學(xué)重點進(jìn)行。在預(yù)習(xí)中，主要要求學(xué)生解決三個方面的問題。第一，通過學(xué)習(xí)這篇課文，我知道了什么？要求學(xué)生通過讀課文，弄清課題與文章的關(guān)系，記住自己不認(rèn)識的字，粗知文章大意，探究文章主旨。第二，學(xué)習(xí)這篇課文，我還有哪些疑問？讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中把不明白的地方找出來，包括詞、句、標(biāo)點、修辭等多元的內(nèi)容都可以質(zhì)疑問難，這樣，使學(xué)生在解疑的過程中獲得知識，發(fā)展智力，同時對自主學(xué)習(xí)能力的提高起到了水到渠成的效果。第三，學(xué)習(xí)了這篇課文，我還想知道些什么？讓學(xué)生把目光從課內(nèi)伸向課外，提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上的廣度和深度。同時，教學(xué)中注重讓學(xué)生在愉悅、寬松、自由的氣氛中學(xué)得自主、學(xué)得生動，使學(xué)生積極地動手、動口、動腦。教師還要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變觀念，放下架子，做學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。從而使學(xué)生興趣得到極大提高，并積極地投入到師生自主探究學(xué)習(xí)中去。

二、營造質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是發(fā)展個體，他們對教材、問題的感受和體驗，理解不盡相同，教師要尊重、珍視他們與眾不同的見解，鼓勵學(xué)生不從眾、不唯書，敢于否認(rèn)自我、同伴和老師。因此，老師積極扶植和培養(yǎng)學(xué)生這種自主精神，鼓勵學(xué)生敢于爭論，對書本、權(quán)威和老師敢于質(zhì)疑。在釋疑的過程中，學(xué)生對課文的理解和認(rèn)識得到深化，思維品質(zhì)得到提高。正是由于課堂上質(zhì)疑氛圍的創(chuàng)設(shè)，才逐步形成了學(xué)生的問題意識，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮，也給教師提供了不少有價值的教學(xué)資源。

三、讓學(xué)生在自由開放的時空里自主探究。陶行知先生說：“行動生困難；困難生疑問，疑問生假設(shè)，假設(shè)生試驗；試驗生斷語，斷語生行動，以此演化無窮?！币虼?，在語文教學(xué)中要最大限度地在時間上，空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞著自學(xué)提示，讓學(xué)生去摸索學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，找到適合自己的解決問題的最佳途徑。針對所提出的問題，要求學(xué)生或單獨、或與同學(xué)合作搜集整理資料。然后在班上展示交流學(xué)習(xí)成果。盡管在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略以及所達(dá)到的水平并不一樣。學(xué)生的嘗試或成功、或失敗。但是在自由的努力中培養(yǎng)了學(xué)生的自主搜集整理資料的能力和探究精神，讓學(xué)生體驗到語文學(xué)習(xí)所帶來的遺憾或喜悅，這才是這節(jié)課上最大的收獲。

總之，在語文教學(xué)實踐中，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法還有很多，只要教師在日常教學(xué)中多留心、多觀察、多嘗試，就一定能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。