第一篇：語文閱讀教學(xué)中的“以讀為本”

語文閱讀教學(xué)中的“以讀為本”

古今往來，人們對(duì)讀書都有一種堅(jiān)信不疑的信念，那就是“讀書百遍，其義自見?！比~圣陶曾經(jīng)說過，“好文章是讀出來的，美文尤需美讀，”可見“讀”的重要。讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言、培養(yǎng)情感的有效手段。讀書時(shí)瑯瑯上口，熟讀成誦，運(yùn)用時(shí)就能脫口而出。不讀、不背、不記是學(xué)不好語文的。閱讀教學(xué)要以讀為本，讓學(xué)生在讀的過程中，對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、理解、消化、吸收，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

但在當(dāng)今的語文閱讀教學(xué)中，繁瑣的提問和駕空分析還大量存在，學(xué)生讀不通暢、讀不出味道、寫不出內(nèi)容，這是多年來“以理解為目標(biāo)，以講解為手段”的閱讀教學(xué)模式造成的“講”，忽視了語言的積累，抑制了語文能力的提高，這種重教輕學(xué)的教學(xué)又阻礙了學(xué)生主體能力的發(fā)展。

閱讀教學(xué)，讀是根本。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，我認(rèn)為閱讀課應(yīng)該上成名副其實(shí)的“讀書課”。閱讀課上成讀書課，是不是一堂課多讀幾遍，甚至恢復(fù)以前私塾式的死記硬背的教學(xué)模式呢？我認(rèn)為不是。閱讀教學(xué)中“以讀為本”的教學(xué)模式應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)培養(yǎng)。

1.讀通。讀通，屬于感知性閱讀環(huán)節(jié)，志在把課文讀準(zhǔn)讀順，從整體上初步感知教材，理解作者思路，了解課文大意。通過各種方式創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文。這個(gè)環(huán)節(jié)，包括教師范讀和學(xué)生通讀課文兩部分內(nèi)容。

從表面上看，教師的范讀與學(xué)生的讀沒多大的關(guān)系。其實(shí)，教師精彩的范讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)榻處煹姆蹲x，是用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言去感染學(xué)生，再現(xiàn)文章所描繪的情境。教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，教師要讀出輕重緩急，以語調(diào)渲染弱者戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)者的緊張氣氛，讀出故事情節(jié)的發(fā)展變化。這樣，出現(xiàn)在學(xué)生腦中的是親眼見到的老麻雀在獵狗面前保護(hù)小麻雀的情景。當(dāng)然老師范讀時(shí)，學(xué)生不只是欣賞地聽，還要帶著問題去思考。這篇課文講了件什么事？講了哪幾個(gè)角色？他們之間發(fā)生了一件什么事？結(jié)果如何？教師范讀中，學(xué)生還要對(duì)不會(huì)讀的字、詞作記號(hào)，以便讀后質(zhì)疑。學(xué)生讀通課文，以默讀、自由讀、小組讀等形式進(jìn)行。一般來講，讀通有以下三方面要求：（1）讀準(zhǔn)字音，尤其要讀準(zhǔn)生字和多音字。（2）讀順句子，做到不添字、不丟字、不錯(cuò)讀。（3）讀通課文，大致理解作者思路和課文大意。

通過對(duì)課文的范讀欣賞、自由通讀，實(shí)際上已經(jīng)完成了對(duì)課文整體內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)課文各部分內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

2.讀懂。讀懂，屬于理解性閱讀環(huán)節(jié)，突出課文重點(diǎn)，理解關(guān)鍵詞句，理清作者思路，掌握課文內(nèi)容，解決疑難問題。讀懂十分重要，讀作為方法，其目的就是為了讀懂，結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑，要求邊讀邊想，理解課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生一定要充分讀書，力求在讀中有所感悟。教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在設(shè)疑、啟發(fā)、訂正、點(diǎn)撥、范讀和必要的講解上。

如《麻雀》這課的第二部分，是課文重點(diǎn)部分，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自讀――自解――自悟――自行表達(dá)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，運(yùn)用多種讀的形式與手段體現(xiàn)“以讀為本”的教學(xué)方法。

“自讀”。課堂上教師提出明確的讀書要求，有助于學(xué)生讀懂課文。學(xué)生按老師的要求，畫出獵狗動(dòng)作的詞語，找出老麻雀拯救小麻雀的句子并畫出來，這些句子也就是課后練習(xí)第二題中的句子，讓學(xué)生通過讀去理解，即“讀中悟”，在讀中落實(shí)訓(xùn)練項(xiàng)目。

“讀中提問”。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，把讀書中不懂的問題提出來，再去讀。如，有學(xué)生不明白老麻雀為什么像石頭似的落在獵狗面前，不懂“扎煞”的意思等。這是“質(zhì)疑問難”的過程，既增強(qiáng)了學(xué)生研究問題的意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思辨力，同時(shí)也使教學(xué)過程得到反饋。

“讀中互解”。這是讓學(xué)生將不明白的問題在全班同學(xué)讀書中解決，互助解決“老麻雀為什么會(huì)像石頭似的落在獵狗面前？”有的學(xué)生解答為：“石頭重，落下來快，用比喻的方法寫出老麻雀的勇敢和毫不猶豫?！被ソ庵?，學(xué)生理解尚不到位，需教師適當(dāng)點(diǎn)撥、歸納。

“讀中自悟”。這是學(xué)生把讀書領(lǐng)悟到的地方表達(dá)出來，通過交流促使其他同學(xué)進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)。如，從描寫獵狗“走近了（小麻雀），張開（大嘴），露出（鋒利的牙齒）”，這些動(dòng)詞看出獵狗非常想吃小麻雀。通過對(duì)重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握具體記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。所以，準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞是掌握具體記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法之一，從而也落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，采用“自讀――讀中提問――讀中互解――讀中自悟”的學(xué)習(xí)方法，在讀的過程中會(huì)隨著“讀”的不斷深入，產(chǎn)生這樣那樣的問題，還會(huì)有這樣那樣的情感體驗(yàn)。長(zhǎng)此以來，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣就慢慢形成了。

讀的形式有很多，看你怎樣去運(yùn)用。（1）范讀。范讀也是提高學(xué)生朗讀能力的重要方法之一。（2）領(lǐng)讀。由教師或讀得好的學(xué)生領(lǐng)著大家讀。領(lǐng)讀可以糾正錯(cuò)誤的讀音，教給朗讀的方法。（3）引讀。教師讀上句，學(xué)生接著讀下句。引讀能使學(xué)生認(rèn)識(shí)語言規(guī)律，理解課文內(nèi)容，發(fā)展邏輯思維的能力。（4）個(gè)別讀。（5）輪讀。由學(xué)生一個(gè)接一個(gè)讀。這樣既可以抓住學(xué)生的注意力，又可以激發(fā)他們的上進(jìn)心，起互助學(xué)習(xí)、互相競(jìng)賽的作用。另外，還有分組讀、齊讀、自由讀、分角色讀等。

3.讀深。讀深屬于領(lǐng)悟性閱讀環(huán)節(jié)，運(yùn)用比較、誦讀方法進(jìn)行語感教學(xué)，欣賞課文精華。教師捕捉重點(diǎn)片段或課文精彩之筆指導(dǎo)朗讀、推敲品味，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟語言、熏陶情感。

4.讀熟。讀熟，屬于積累性閱讀環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生把精彩的片段背下來，從而積累語言，形成能力。讀得越熟領(lǐng)會(huì)越深；讀得“滾瓜爛熟”，文章作者的語言就逐漸變成自己的語言。語言積累多了，閱讀寫作就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重。閱讀教學(xué)的成敗，往往影響小學(xué)語文教學(xué)效率的高低，“以讀為本”促進(jìn)高效閱讀課堂是閱讀教學(xué)的一個(gè)有效手段。

第二篇：語文教學(xué)必需以讀為本

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以讀為本

姚鋼

（貴州省畢節(jié)市衛(wèi)生學(xué)校公共科

貴州畢節(jié)

551700）摘要：針對(duì)什么才是語文教學(xué)的根本問題，本文認(rèn)為語文教學(xué)的根本和核心問題應(yīng)當(dāng)是以讀為本。本文主要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，以包容寬松的態(tài)度對(duì)待學(xué)生不同意見，重視誦讀，重視體驗(yàn)閱讀等四個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)論述和闡釋.關(guān)鍵詞：語文

教學(xué)

以讀為本

多年來，關(guān)于什么是語文教學(xué)的根本和核心問題的討論在語文界一直眾說紛紜，莫衷一是：有人主張以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解為主，有人主張以寫作訓(xùn)練為主，還有人主張以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為主，這場(chǎng)討論影響范圍廣，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，各家各派都有自己的不同看法和主張。筆者根據(jù)語文教育的學(xué)科特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律和自已多年來的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的具體情況，認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)“以讀為本”，即語文學(xué)習(xí)的根本是閱讀，語文教學(xué)的核心是閱讀教學(xué)。提倡語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以讀為本，主要理由有如下幾點(diǎn)：

首先，這是針對(duì)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來說的：語文學(xué)習(xí)的“習(xí)得性”要求教學(xué)活動(dòng)必需以學(xué)生自已的讀書和練習(xí)為主才有收效。語文教學(xué)的根本就是要學(xué)生“多讀，多寫，多背”。然而，由于現(xiàn)階段我國(guó)語文課堂教學(xué)的主導(dǎo)性是由教師掌握,教學(xué)法也主要是沿用傳統(tǒng)的“講解——接受”模式，老師按照應(yīng)試教育的要求, 課堂上習(xí)慣于盡量多地講解和傳授知識(shí),老師總舍不得少講,不相信學(xué)生,舍不得花時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,一堂課給學(xué)生的閱讀時(shí)間只有短短可憐的幾分鐘。多年來，在語文課堂教學(xué)中，總是老師過多的“講”.占據(jù)了學(xué)生有限的“學(xué)”,如果這種現(xiàn)象在今后得不到改變,則語文教學(xué)的總體面貌難有根本改變。

其次，“以讀為本”是語文教學(xué)的實(shí)踐特點(diǎn)所決定的：古人說：“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，又說“讀書破萬卷，下筆如有神”。對(duì)于學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)的最根本實(shí)踐就是讀書。學(xué)生只有在大量閱讀中直接接觸語言材料，在形成良好感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才能漸體會(huì)進(jìn)而熟練掌握語言運(yùn)用的規(guī)律。

再次，從語文能力的形成來說，葉圣陶先生說“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”,而著名教育家于褀也強(qiáng)調(diào)說過“在語文教育中閱讀最為基本?！庇纱丝梢?，閱讀是以讀寫為核心的語文素養(yǎng)提高的關(guān)鍵。實(shí)際上，傳統(tǒng)的語文教學(xué)一直十分重視閱讀，閱讀教學(xué)占用了傳統(tǒng)語文教學(xué)的大部分時(shí)間。

最后，閱讀是學(xué)生智力發(fā)展的重要途徑之一，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍林斯基指出：大自然和書籍是思維的兩大源。他說：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，教師要把每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書籍的酷愛，使書籍成為學(xué)生智力生活中的指路明星。”

以上我們簡(jiǎn)單歸納了閱讀的重要意義，那么“以讀為本”的具體內(nèi)涵是什么？教師在課堂實(shí)踐中應(yīng)如何來落到實(shí)處？我們認(rèn)為，以讀為本主要應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容：

1培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣： 是否抱有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞和學(xué)習(xí)效果的高低。教師要根據(jù)教學(xué)材料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活環(huán)境，充分利調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，巧妙激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：如在學(xué)習(xí)課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，我先介紹了《水滸傳》中的林沖無辜被高俅迫害的相關(guān)情節(jié)“林沖夜入白虎堂”，接著介紹魯智深仗義搭救林沖的情節(jié)“魯智深大鬧野豬林”，這些故事大家聽得津津有味，接著我趁熱鐵要求同學(xué)們結(jié)合課文思考成語“逼上梁山”的內(nèi)涵以及這個(gè)成語與我們今天閱讀的課文之間的聯(lián)系：這樣，學(xué)生在閱讀前便有了一個(gè)良好的鋪墊，他們便會(huì)以良好的心態(tài)和濃厚的興趣投入到閱讀中去，課堂教學(xué)也會(huì)取得滿意的效果。

2以包容寬松的態(tài)度對(duì)待學(xué)生不同意見：

閱讀教學(xué)是學(xué)生，老師和文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的結(jié)果，在閱讀過程中，老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們批判質(zhì)疑，放飛心靈，大膽發(fā)表不同意，多角度全方位地感知課文中人物的思想和性格。不能因襲固有的教學(xué)法，用老師已規(guī)劃設(shè)計(jì)好的思路或教參書的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案來代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。

3重視誦讀：

重視誦讀是語文教學(xué)的重要傳統(tǒng)之一，我們要重視誦讀，讓朗朗書聲回歸課堂，回歸校園。如何做好誦讀訓(xùn)練，可從以下方法開始，首先，重視朗讀：語文課一定要開口朗讀，告別“啞巴語文”的錯(cuò)誤方法，無聲閱讀是不能代替有聲朗讀的，正如葉圣陶先生所說的“語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，在心與眼之外，加上口耳才好。吟誦就是心，眼，口并用的一種學(xué)習(xí)方法”。所以語文課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受朗讀，用心呤誦，讓自己的心與“文心”相共鳴，要長(zhǎng)期堅(jiān)持朗讀，接受規(guī)范語言，優(yōu)美語言的感染熏陶，以形成良好的語感。

其次，要重視背誦，背誦美文，積累精華語言，積累寫作范式，對(duì)寫作能力的提高很有幫助。要加強(qiáng)背誦指導(dǎo)，讓學(xué)生多在課內(nèi)背誦，古詩和文言短文要盡量在課內(nèi)完成背誦，每學(xué)期開學(xué)就擬定學(xué)期背誦計(jì)劃，并交到學(xué)生中，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)?，F(xiàn)代優(yōu)美散文如《荷塘月色》，《我的空中樓閣》等也要有明確的背誦要求。

4重視體驗(yàn)閱讀

閱讀教學(xué)重視體驗(yàn)閱讀，體驗(yàn)閱讀是語文課堂閱讀的起點(diǎn)：所謂體驗(yàn)閱讀，是指抓住閱讀的第一感覺與感受，以感悟?yàn)榛A(chǔ)，感同身受地與作品中的人物同歡樂，共命運(yùn)，體察他們心的每一個(gè)細(xì)微的的顫動(dòng)，細(xì)細(xì)琢磨作品的語言，品味出語言的昧兒來。閱讀教學(xué)必需先讀后教，不能越過體驗(yàn)閱讀這一起點(diǎn)，離開體驗(yàn)閱讀的教學(xué)是荒唐的。在課堂上，要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間和思考空間，創(chuàng)造寬松自由的對(duì)話環(huán)境，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)課文發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，體會(huì)到漢語的優(yōu)美，體會(huì)到人生的酸甜苦辣。

當(dāng)然，重視體驗(yàn)閱讀，首先要從教師作起，葉圣陶先生說過：唯有老師善于讀書，深有所得，才能教好書。我們常說要給學(xué)生一碗水，自己先有桶一水，課前教師要注意研讀課文，進(jìn)入人物內(nèi)心，讓角色感動(dòng)自己。授課時(shí)要以一個(gè)讀者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)，對(duì)于課文的理解不唯教是從。

綜上所述，對(duì)于什么才是語文教學(xué)的關(guān)鍵問題，我們認(rèn)為應(yīng)該是閱讀為主，以讀為本，也許有人會(huì)問語文教學(xué)只是多讀就行了？我們會(huì)說，多讀是語文教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，語文教學(xué)不多讀不行。以讀為本，并非簡(jiǎn)單地只是倡導(dǎo)多讀，而是要更多地落實(shí)廣泛閱讀，通過重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，寬容對(duì)待學(xué)生閱讀中的不同意見，重視誦讀和重視體驗(yàn)閱讀等方法的運(yùn)用，齊頭并舉，多管齊下，才能有效提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

張立華.語文教學(xué)的幾個(gè)切入點(diǎn)[J]讀與寫雜志2005（2）.2 吳長(zhǎng)生.學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)[J].中學(xué)語文教與學(xué)2006（3）3盛秋鵬.青少年心理健康[M]北京.人民衛(wèi)生出版社2008.4張大均.教育心理學(xué)[M]北京.人民教育出版社2004

第三篇：以讀為本,讀中感悟（范文模版）

以讀為本，讀中感悟

以讀為本，是中國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！被谶@個(gè)教學(xué)理念，在課堂上，我讓學(xué)生充分而有效地讀書，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在讀中解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣。下面，就“自讀自悟”這一環(huán)節(jié)，略談教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴做法。

一、以疑促讀，讀中理解

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。怎樣才能“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”呢？教師應(yīng)該教給學(xué)生有疑處。只有這樣，才能在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率。如《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實(shí)，但令人震撼。但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？在這堂課的教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，以疑問促閱讀，并借機(jī)滲透讀書方法的指導(dǎo)。整個(gè)閱讀教學(xué)的過程，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過程，是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的過程。上課開始，學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，從而帶動(dòng)了全篇的閱讀；再指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，感知課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生用自己最喜歡的讀書方式讀課文。思考：課文主要講了一件什么事？學(xué)生回答。整體把握了課文后，教師繼續(xù)讓學(xué)生再讀課文，說說你覺得是一對(duì)怎樣的父子？（了不起）找出課文最后一句反復(fù)讀，然后設(shè)計(jì)一個(gè)有探究性的問題。圍繞探究的問題：為什么說，這是一對(duì)了不起的父與子？進(jìn)行品讀感悟，深入情境。之后，學(xué)生針對(duì)父親在廢墟中挖掘的語句進(jìn)行質(zhì)疑，感受到了父愛的深沉偉大。接著，學(xué)生針對(duì)阿曼達(dá)在廢墟下的等待質(zhì)疑，進(jìn)一步體會(huì)到了阿曼達(dá)的了不起。通過課文的具體描述感受父與子的了不起。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)版塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”，貫穿全過程。

二、以讀代講，讀中感悟

我國(guó)著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們讀，讀，反復(fù)的讀。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀，去解決閱讀課上的幾乎所有的問題。唯有多讀，才能理解，才能運(yùn)用，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言?！白x”在語文學(xué)習(xí)中是一個(gè)不可替代的手段。的確，課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也靠讀，好的朗讀勝過繁瑣的講解。教學(xué)《地震中的父與子》老師采用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，以讀代講，讓學(xué)生充分地讀，在讀中全面理解，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?？偨Y(jié)教學(xué)方式有：

1、老師范讀。在導(dǎo)入新課后，老師通過自己范讀全文，讓學(xué)生找出與圖片相對(duì)應(yīng)的段落，既對(duì)學(xué)生的朗讀起了示范的作用，又能讓學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知；

2、配樂讀。通過課件進(jìn)行圖、文、音三位一體的配樂讀，生動(dòng)活潑，富有情趣，最能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

3、齊聲朗讀、默讀、自由讀、各別選讀。這些方式靈活地穿插在整個(gè)教學(xué)過程中，各起了不同的作用，使得學(xué)生的讀與學(xué)、悟更好地結(jié)合在一起，收到了良好效果。

4、角色朗讀。老師讓學(xué)生分角色朗讀了課文，使學(xué)生在整體理解課文的基礎(chǔ)上，在有趣的角色演示中再次感悟課文，加深所學(xué)的知識(shí)。

三、品讀詞句，感悟課文

教育家陶行知先生說：好的先生不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在本文的教學(xué)中、我力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，即通過讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容、體會(huì)出感情來，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)、用不同的語氣、表達(dá)不同的感情、使學(xué)生明白書讀百遍、其義自見的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了讀是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。如教學(xué)《地震中的父與子》，讓學(xué)生在讀中悟情，以讀促解，突出重點(diǎn)。指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句段）幻燈片依次出示：①“他感到眼前??走去?！雹凇笆莾鹤拥穆曇?！??我的兒子！”③“是我，是爸爸！??和我在一起！”④“一個(gè)安全的出口??阿曼達(dá)！”讓學(xué)生看看文中有多少個(gè)感嘆號(hào)？集中在哪兒？這些感嘆號(hào)表達(dá)了一種什么感情？通過朗讀把這種感情表達(dá)出來。

因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，組織學(xué)生深入地對(duì)課文進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生帶著文體特征去讀書，帶著探究問題去讀書，帶著情感去讀書，帶著創(chuàng)新求異去讀書。要求學(xué)生有充足的時(shí)間去自主感悟，用心去品味，揣摩課文的語言文字，感知語言文字所表達(dá)的內(nèi)容，體味語言文字所滲透的情感，頓悟語言文字所表達(dá)的技巧。使學(xué)生在讀中悟情，在讀中入境，在讀中去感悟詞語、句子的意思；在讀中去體會(huì)寫作背景、去理解故事情節(jié)、人物性格、主題思想；在讀中有形象的感受，從而激起情感。這樣學(xué)生才成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與課文的分析；才真正對(duì)課文有深刻的理解與認(rèn)識(shí)；才真正的學(xué)到知識(shí)。只有這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的，才能使學(xué)生受到課文情感的熏陶。到他們自己寫文章時(shí)，才學(xué)會(huì)模仿，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，才能寫出富有情感、富有活力的好文章。

語文感悟能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)“系統(tǒng)的工程”，需要我們語文老師做長(zhǎng)期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們?cè)谡Z文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對(duì)面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴。

第四篇：以讀為本,讀中感悟

《以讀為本，讀中感悟》小課題研究計(jì)劃

南昌市鐵路第一小學(xué) 盧漢妹

一、課題的研究背景（發(fā)現(xiàn)問題的過程、個(gè)人條件、學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查）

語文教學(xué)的“以讀為本”的觀念已深入我們每一位語文老師的心中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：讓學(xué)生充分的讀，讓他們?cè)谧x中感，在讀中悟，同時(shí)培養(yǎng)他們的語言感受能力，使學(xué)生們的情感得到升華。

在語文日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：課堂上教師繁瑣的提問和講解，使學(xué)生處于被動(dòng)的位置之中。學(xué)生極少有自己活動(dòng)的空間和時(shí)間去探究、體驗(yàn)、感悟和理解課文，主體意識(shí)處處受到壓抑，失去了自我。本文根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到審美樂趣?！保谖覀儽緝?cè)教材中的每一篇課文都要求學(xué)生有感情的朗讀，這不僅是小學(xué)語文的重要教學(xué)目標(biāo)，而且也是學(xué)生感受文章感情，獲得語感訓(xùn)練的重要手段。針對(duì)二年級(jí)學(xué)段和我班學(xué)生的實(shí)際情況，特提出研究《小學(xué)語文教學(xué)以讀為本，讀中感悟》這一課題。

二、研究的基本內(nèi)容

1、朗讀方式的有效選擇和運(yùn)用。朗讀采用初讀感知、邊讀邊悟、精讀領(lǐng)悟、美度品悟、誦讀感悟等方式，包括朗讀、默讀，個(gè)別讀、齊讀，表演讀、研究讀等等，而感情朗讀應(yīng)該說是朗讀的最高層次要求，但它絕對(duì)不是能夠一蹴而就的，需要其他朗讀方式的奠基性訓(xùn)練，最終達(dá)到以讀代講，讀中感悟的目的。

2、本課題主要研究小學(xué)語文有感情朗讀，并能抓住課文重點(diǎn)語句，通過朗讀達(dá)到以讀代講，讀中感悟，繼而達(dá)到理解課文的內(nèi)容為目的。

3、通過多種朗讀方法提高學(xué)生朗讀水平，并提高學(xué)生對(duì)課文的感悟能力

三、研究的思路和方法

改變以往課堂教學(xué)的方法，改變了過去的教學(xué)觀念，樹立全新的科學(xué)的教學(xué)理念，視朗讀教學(xué)尤其是情感朗讀為語文教學(xué)的重要命脈，最終實(shí)現(xiàn)了以讀為本，讀中感悟的目標(biāo)。通過課堂感情朗讀的指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)課文的朗讀也都有計(jì)劃、有過程、有步驟、有目標(biāo)的。把提高學(xué)生的朗讀能力作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生的情感朗讀能力不斷地提高。

1、調(diào)查分析法，通過問卷、走訪、座談等形式，了解目前我班學(xué)生的感情朗讀現(xiàn)狀和自己在指導(dǎo)朗讀方面所存在的問題，為課題的研究建構(gòu)意義。

2、行動(dòng)研究法，立足于自己的教學(xué)實(shí)踐及他人的課堂，分析存在的問題，尋求相關(guān)的解決策略。做到邊實(shí)踐，邊思考，邊總結(jié)。首先要讓學(xué)生有讀的興趣，讀的欲望，有了欲望才能愿意去干，有了興趣才能樂意去干，激起學(xué)生的興趣，才可充分調(diào)動(dòng)其積極性，才能確保其會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其次在朗讀中要讓學(xué)生進(jìn)入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內(nèi)容把握情感，才能有感情地朗讀課文。

（1）范讀激趣 教師以清新、流利、包含情感的語氣范讀課文。學(xué)生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會(huì)文字的美妙。一種對(duì)美的追求油然而生，自然而然地會(huì)產(chǎn)生讀的欲望。

（2）語言激趣 學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情上，一定程度上取決于教師。所以在朗讀教學(xué)中，我們一定要講求語言藝術(shù)，不吝惜表揚(yáng)，多給學(xué)生些激勵(lì)性的話語，在朗讀課文前，教師可創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)適當(dāng)點(diǎn)撥一下學(xué)生的激情：“咱們比一比，看誰是個(gè)優(yōu)秀的播音員?！痹趯W(xué)生朗讀完要及時(shí)給予肯定。諸如：“讀的真棒！”“讓人聽得都醉了！”孩子在表揚(yáng)中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛。以后在朗讀方面一定會(huì)更加努力。

3、重視資料積累，對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

四、預(yù)期研究成果

改變以往課堂教學(xué)的方法，改變了過去的教學(xué)觀念，樹立全新的科學(xué)的教學(xué)理念，視朗讀教學(xué)尤其是情感朗讀為語文教學(xué)的重要命脈，最終實(shí)現(xiàn)了以讀為本，讀中感悟的目標(biāo)。通過課堂感情朗讀地指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)課文的朗讀也都有計(jì)劃、有過程、有步驟、有目標(biāo)的。把提高學(xué)生的朗讀能力作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生的情感朗讀能力不斷地提高，提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力。

本課題主要研究培養(yǎng)我班學(xué)生情感朗讀的方法，讓學(xué)生子讀中體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思。從而達(dá)到“以讀為本，讀中感悟”的目的。

主要解決的問題是：

（1）解決學(xué)生在朗讀中普遍存在的問題。如唱讀、喊讀、用一種語調(diào)讀書等。

（2）在語文課堂的教學(xué)中，運(yùn)用多種感情朗讀的方法，提高學(xué)生感情朗讀的能力。引導(dǎo)學(xué)生能抓住課文重點(diǎn)語句反復(fù)朗讀后體會(huì)句子的意思，進(jìn)而理解課文表達(dá)的思想感情。

（3）總結(jié)出一些成功的經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生能在讀中感悟，讀出情趣，讀出意境。

《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)生字詞；能流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。

2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，通過不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)“小男孩”愛魚之情。

難點(diǎn)：通過品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，讓孩子自然流露對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情；從而樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備： 生字卡片，課件。教學(xué)教程：

一、談話導(dǎo)入

1、（播放課件：在大海自由翱游的魚被潮水沖上了海灘，被困到了淺水洼里）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)淺水洼。

2、板書課題，生齊讀。

二、認(rèn)識(shí)生字，初讀課文

1、出示生字，生領(lǐng)讀，齊讀。

2、出示詞，指名生讀，齊讀。

3、去拼音，開火車檢查生認(rèn)讀。

三、品讀課文，體會(huì)生命

（一）體會(huì)“魚兒在乎”。

1、在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）

2、出示句子：“它們被困在水洼里，回不了大海了?！闭?qǐng)問淺水洼里的小魚怎么了？

3、此時(shí)，它們會(huì)最想哪里呢？

4、（播放魚兒在大?？鞓飞畹匿浵衿┛赐赀@個(gè)情景，你想說什么？

5、可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠(yuǎn)去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？ 生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

6、更糟糕的是——（出示：“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。”）

7、這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會(huì)干死呢？ 水會(huì)被沙子吸干。被太陽蒸干。

8、同學(xué)們，讓我們來看看這個(gè)字吧。（點(diǎn)句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認(rèn)識(shí)？

9、能給這個(gè)“蒸”字來找個(gè)朋友嗎？ 蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽

10、課件出示“蒸”字的演變：這個(gè)字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）

這四點(diǎn)底是從“火”變來的。（課件出示“蒸”古字）哎，沙灘上哪有火呀！

11、太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個(gè)字慢慢地變紅了。）同學(xué)們，你覺得這時(shí)的小魚會(huì)感受到什么呢？

12、生交流后，帶著自己的感受來讀這句話。

13、如果你就是淺水洼中的一條魚，些時(shí)你會(huì)想什么？說什么？

14、這是小魚此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。）

15、（配上音樂）讓我們?cè)賮碜x課文的第一自然段，來感受小魚的可憐。

16、被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀?。ò鍟棒~兒 在乎”）

（二）感受“男孩在乎”。

1、同學(xué)們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請(qǐng)大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）

2、誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？

3、你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

4、默讀課文第二自然，畫出小男孩撿魚扔魚的句子。

5、他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。（課件出示句子）

6、請(qǐng)女同學(xué)把這句話讀一讀。（女生讀。男生看。）

（通過多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂這句話。）

7、生圈出這句話中小男孩子動(dòng)作的詞，再讀這句話來感受小男孩撿魚扔魚的一系列動(dòng)作。

8、從這句話中的哪些詞感受得到小男孩對(duì)小魚的在乎呢？

9、生交流（很慢、不停地、用力地）

10、課件出示：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

11、生讀，談感受。

12、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)省略號(hào)，感覺小男孩撿得魚多。

13、帶著自己的感受讀課文第六自然段。

14、（老師舉起“成百上千”這張?jiān)~語卡片，生讀詞語。）引導(dǎo)理解“成百上千”

15、多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀?。ò鍟盒∧泻ⅲ┩瑢W(xué)們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個(gè)人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

16、老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點(diǎn)板書）

17、所有愛小魚的人都在乎。（板書：大家 在乎）

18、生齊讀第二至六自然段。

四、拓展延伸，升華主題

1、生命只有一次，無論是人，還是大自然中的植物、動(dòng)物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。希望同學(xué)們都做一個(gè)懂得珍愛生命的人。

2、誰是愛心大使：如果你在生活中遇到這樣的情況，你們?cè)趺醋觯靠吹叫?dòng)物受傷了，你會(huì)怎么做呢？ 例如：

一只小鳥受了傷,落在窗臺(tái)上。我說：

一只野兔受了傷，躺在大樹旁。我說：

《淺水洼里的小魚》評(píng)課

時(shí)間：2009年12月25日 地點(diǎn)：鐵一小會(huì)議室

參加人：楊麗娜校長(zhǎng)、胡全主任、楊麗萍主任、王艷主任、二年級(jí)全體語文教師

內(nèi)容：

一、盧漢妹說課

《淺水洼里的小魚》是一篇通俗易懂的故事，講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋?，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖?。作者通過這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。

《課標(biāo)》指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！彼晕乙龑?dǎo)學(xué)生以讀為本、在讀中感悟。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，在本課教學(xué)中我千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境，在朗讀感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。

二、評(píng)課交流

楊校長(zhǎng)：本課教學(xué)過程清晰，環(huán)環(huán)相扣，能重視學(xué)生的朗讀，能引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟課文。通過抓重點(diǎn)詞句來引導(dǎo)學(xué)生理解文章中心和進(jìn)行語文知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生勾畫小男孩撿魚扔魚的動(dòng)作詞，這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)很好，但不夠深入。如能讓學(xué)生再反復(fù)讀這個(gè)句子，抓重點(diǎn)詞，談感受，會(huì)更有利于對(duì)文章中心的體會(huì)。

胡主任：《淺》這節(jié)課設(shè)計(jì)科學(xué)，教師能通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)文積極性。而且教師的各環(huán)節(jié)之間的銜接語也設(shè)計(jì)地很自然，使整堂課的流程很順暢。教學(xué)中讀得充分、到位，通過多種形式地讀，讓學(xué)生自己進(jìn)入文章情境，體分課文主旨。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。但在讀的過程中發(fā)現(xiàn)還是有部分學(xué)生有喊讀的情況，教師在平常要給予糾正。

楊主任：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：讓學(xué)生充分的讀，讓他們?cè)谧x中感，在讀中悟，同時(shí)培養(yǎng)他們的語言感受能力，使學(xué)生們的情感得到升華。《淺》這節(jié)課體現(xiàn)出了教師以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟的教學(xué)方法。課文以第一自然段為教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)文墊定了很好的感情基礎(chǔ)，這種設(shè)計(jì)安排有新意。

王主任：新課程講求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在其中起的是引導(dǎo)作用。教學(xué)中教師以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主，教師的話大多都是 “你體會(huì)到了什么”“感受到了什么”“知道了什么”。盡量地放手給學(xué)生多的空間，讓他們自己去體驗(yàn)，自己來說。讓學(xué)生在多種形式的讀后來交流自己的感受。

陸老師：教師在教學(xué)中，運(yùn)用多種感情朗讀的方法，提高學(xué)生感情朗讀的能力。引導(dǎo)學(xué)生能抓住課文重點(diǎn)語句反復(fù)朗讀后體會(huì)句子的意思，進(jìn)而理解課文表達(dá)的思想感情。

《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思

《淺水洼里的小魚》是一篇通俗易懂的故事，講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋恚昧Φ匕阉鼈內(nèi)踊卮蠛５氖?。作者通過這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。

新課程講求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在其中起的是引導(dǎo)作用。所以為求能突出學(xué)生的主體地位，我以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主，我的話大多都是 “你體會(huì)到了什么”“感受到了什么”“知道了什么”。盡量地放手給學(xué)生多的空間，讓他們自己去體驗(yàn)，自己來說。

而生命這個(gè)話題，對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，其實(shí)過于沉重，如何讓他們感悟到生命的珍貴？

首先 我請(qǐng)學(xué)生從小魚平時(shí)生活的環(huán)境與現(xiàn)在身處的淺水洼 進(jìn)行對(duì)比，顯而易見，這個(gè)地方對(duì)它們來說是種困境。第一段的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到被困小魚的難受、無奈與痛苦，激起孩子們對(duì)小魚的同情，并能有感情地朗讀這段話。講讀小魚的處境時(shí)，我不斷讓學(xué)生從“困”、“蒸”字中感受小魚身處困境的那份煎熬，用這種艱難和痛苦來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心求生的愿望，讓學(xué)生不由自主地有強(qiáng)烈的獲得新生的渴求。就在他們的情感升華到最高潮時(shí)，進(jìn)行一個(gè)想象說話，“如果你就是那被困在淺水洼里的小魚，你想說些什么心里話，你最大的愿望是什么？這樣學(xué)生紛紛說“快來救救我吧”“我想回家”“我想回到大?！钡鹊?。欲揚(yáng)先抑，這么做為下面救小魚埋下伏筆。

第二至六自然段主要是講小男孩是如何救小魚的。主要是讓學(xué)生在讀中感悟，通過抓重點(diǎn)詞句、勾畫第二自然段中小男孩子撿魚的一系列動(dòng)作詞和反復(fù)叨念第六自然段小男孩的話來體會(huì)小男孩對(duì)小魚的在乎。因?yàn)橛械谝蛔匀欢沃懈星榍榫车膲|基，孩子們都能從內(nèi)心中理解小男孩的舉動(dòng)，而且也對(duì)他們的心靈和行為，產(chǎn)生了感化。最后設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)“誰是愛心大使者”，將本課中心進(jìn)行拓展升華。

在教學(xué)本課中感覺讓學(xué)生齊讀的太多，應(yīng)當(dāng)安排更多的個(gè)人讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的內(nèi)心感受。而且在課件的準(zhǔn)備上還是存在不充分的地方，安排的配樂讀主的音樂，沒有在課前試聽下，聲音比較大。

本課總體感覺還是達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，但在一些細(xì)節(jié)方面以后還是要做得更細(xì)致些。

在以后的教學(xué)中，我要繼續(xù)改變以往課堂教學(xué)的方法，改變了過去的教學(xué)觀念，樹立全新的科學(xué)的教學(xué)理念，視朗讀教學(xué)尤其是情感朗讀為語文教學(xué)的重要命脈，最終實(shí)現(xiàn)了以讀為本，讀中感悟的目標(biāo)。通過課堂感情朗讀地指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)課文的朗讀也都有計(jì)劃、有過程、有步驟、有目標(biāo)的。把提高學(xué)生的朗讀能力作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生的情感朗讀能力不斷地提高，提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力。

第五篇：以讀為本 讀中感悟

以讀為本 讀中感悟

于洪區(qū)造化中心小學(xué)

溫智慧 2013年10月

以讀為本 讀中感悟

【內(nèi)容提要】：“以讀為本，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式是以“初讀——精讀——研讀”為教學(xué)思路，以“初讀感知—確定目標(biāo)--細(xì)讀領(lǐng)悟—深讀品賞--熟讀積累—拓展運(yùn)用”為具體步驟的基本教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】：以讀為本 初讀感知 細(xì)讀領(lǐng)悟 深讀品賞 熟讀積累

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)最主要的形式。但在目前的語文教學(xué)中，常常是老師陷入對(duì)作品內(nèi)容作過多的分析之中不能自拔，在教學(xué)時(shí)間上，教師活動(dòng)多，學(xué)生時(shí)間少；內(nèi)容上，側(cè)重于分析課文內(nèi)容，語言的運(yùn)用、讀寫結(jié)合太少；方法上重串講串問，輕感悟朗讀，因此，教學(xué)“耗時(shí)多、效率低?！?《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重讀?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@就為我們的語文教學(xué)確立了一個(gè)方向，即應(yīng)通過“以讀為本”來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

讀書總是要有層次性和指導(dǎo)性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，帶動(dòng)學(xué)生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對(duì)話。我認(rèn)為，教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)該做到吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據(jù)文章本身的特點(diǎn)，有條理地指引學(xué)生理解文章的思路，使學(xué)生更容易地與文本開展對(duì)話；另一頭就是“人本”，能始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”，2

自覺地將“讀”貫穿教學(xué)全過程。所以閱讀教學(xué)要堅(jiān)持從讀入手，以讀為主，落實(shí)“讀”的訓(xùn)練

在此基礎(chǔ)上，我嘗試著進(jìn)行了“以讀為本，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式的初探，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的效果?！耙宰x為本，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式是以“初讀——精讀——研讀”為教學(xué)思路，以“初讀感知—確定目標(biāo)--細(xì)讀領(lǐng)悟—深讀品賞--熟讀積累—拓展運(yùn)用”為具體步驟的基本教學(xué)模式。

第一，初讀感知

本環(huán)節(jié)屬于感知性閱讀階段，致在把課文讀準(zhǔn)讀順，從整體上把握課文大意，讓學(xué)生從整體上去感受語言，這是一種嘗試性學(xué)習(xí)，主要解決以下問題：

(1)要求把課文讀正確，讀流利；(2)知道讀懂了什么；

(3)提出不懂的問題，做上標(biāo)記，鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的問題。逐步提高質(zhì)疑的能力?？梢砸罁?jù)課題提出問題，可以依據(jù)人物的言行提出問題。可以依據(jù)重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞語提出問題。

學(xué)習(xí)一篇課文，首先教師從所學(xué)課文的題目入手，展示課題，引導(dǎo)學(xué)生去讀。學(xué)生接觸課題后，說出自己想到了什么，還想知道什么，有什么要問的。俗話說得好，“好的開頭是成功的一半”。在激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的前提下，請(qǐng)學(xué)生讀全文。例如，在教學(xué)新課標(biāo)人教版第十冊(cè)《橋》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生說看到題目你想知道什么？學(xué)生提出以下問題：課文為什么以橋?yàn)轭}？圍繞橋?qū)懥艘患裁词拢?/p>

文中的橋僅僅是那座木橋嗎？學(xué)生情趣盎然，急于去讀課文，想解開自己心中的疑團(tuán)。學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式通讀一遍課文，對(duì)課文進(jìn)行“整體感知”。這一環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)具有重要意義。

第二，確定目標(biāo)

本環(huán)節(jié)屬于明確目標(biāo)階段，本階段，教師把學(xué)生提出的共性的、有價(jià)值的問題、體現(xiàn)教材重難點(diǎn)的問題，梳理成幾個(gè)重點(diǎn)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)起點(diǎn)。這樣，學(xué)生就明確了讀書要求。要求要明確，使大多數(shù)學(xué)生能做到。讀的任務(wù)要有層次性，能體現(xiàn)逐級(jí)達(dá)標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）的梯度。

第三，細(xì)讀領(lǐng)悟

本環(huán)節(jié)屬于理性閱讀階段，就是在通讀全文的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)段落精細(xì)閱讀，要求邊讀邊想，這是促使學(xué)生理解課文的重要環(huán)節(jié)。目的是通過對(duì)重點(diǎn)詞、句、段的咀嚼品味，理清作者的思路，掌握課文內(nèi)容，解決閱讀中的疑難問題。通過細(xì)讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。

細(xì)讀必須指導(dǎo)讀的方法，體現(xiàn)以下三個(gè)特征：

1、讀思結(jié)合

邊讀邊想是最基本的讀書方法，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以讀促思。講解課文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀書，引導(dǎo)品詞、析句，聯(lián)系段篇，感悟課

文的主要內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟語言表達(dá)之微妙，“讀了又思，思了又讀”才能入情入境。在此過程中，要重視圈點(diǎn)評(píng)注。唐彪說：“讀書而無評(píng)注，即偶然窺其微妙，日后終至茫然，故評(píng)注不可已也”。王充則更強(qiáng)調(diào)其重要：“若所讀之書都是干干凈凈，絕無一字，可知是不用心也”。

如《橋》一課，教師在學(xué)生整體感知課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動(dòng)”？默讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，帶著這個(gè)問題學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，邊讀邊思考，然后在全班交流，談一談讓自己感動(dòng)的原因。在交流中，教師傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，然后通過有感情地朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的理解比較到位，所以讀得入情入境。達(dá)到大綱所要求的“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”。

2、讀議結(jié)合

議，就是討論和交流；它必須建立在學(xué)生充分讀書，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。在議的過程中要重視讀的作用，如有不明白的地方，要讓學(xué)生再讀讀課文，仔細(xì)想一想，以便更好地討論，發(fā)表自己的意見。讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上充分自由地開展閱讀活動(dòng)。

如《橋》一課，課文中有兩個(gè)“吼”字，讓學(xué)生反復(fù)讀兩處“吼”，議一議“吼”的意思有什么不同？學(xué)生討論后匯報(bào)，然后指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。第一個(gè)“學(xué)生讀出生氣，讀出批評(píng)，讀出命令，讀

出威嚴(yán)，讀出不容爭(zhēng)辯，等等。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對(duì)兒子的“愛”，讀出他的急。讓學(xué)生理解后在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，既有理解，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過程中學(xué)到了很多。

第四，深讀品賞

語文閱讀不同于其它閱讀，語文閱讀教學(xué)還要從語言文字運(yùn)用的角度，對(duì)課文做進(jìn)一步深讀，訓(xùn)練學(xué)生揣摩、品賞語言文字，有感情地朗讀，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思想感情的，從中領(lǐng)悟作者布局謀篇的技巧和遣詞造句的匠心，即理解課文的形式，這一訓(xùn)練一般在第二課時(shí)完成。

第五，熟讀積累

唐彪說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！敝祆湟仓赋觯骸皩W(xué)者觀書，先須讀行正文，記得注解，成誦精熟，如自己做出來底一般，方能玩味反復(fù)，向上有透處。若不如此（則）非為己之學(xué)也”。

要讓學(xué)生把課文讀熟，達(dá)到熟讀成誦的地步，一些典范的文章和精美的片斷，采取各種形式，讓學(xué)生背下來，這是把范文中優(yōu)秀語言積累儲(chǔ)存起來，為把范文言語內(nèi)化為自己的言語奠定基礎(chǔ)。

第六，拓展運(yùn)用

能力的形成、提高靠的是實(shí)踐。同樣語文教學(xué)離不開語言文字的訓(xùn)練。在學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了文章表達(dá)事物及思想感情的方法后，做做針對(duì)性的練習(xí)。把從讀中悟得的方法技巧嘗試著運(yùn)用，可

以用學(xué)過的詞語造個(gè)句子，也可以照著課文的樣子寫片斷或?qū)懳恼拢瑥?fù)述課、回答問題、補(bǔ)充句子、續(xù)寫故事、轉(zhuǎn)換語言等方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。比如《橋》一課，學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說什么呢？讓大家把自己想到的話寫下來，既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。我感受到學(xué)生興趣盎然，語言在生成，能力在增長(zhǎng)，連平時(shí)很難動(dòng)筆動(dòng)口的同學(xué)也躍躍欲試。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫，讀練結(jié)合，學(xué)生的語文能力才有所提高?！白x書百遍，其義自見”，古人的這條經(jīng)驗(yàn)是寶貴的。宋人朱熹說：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾?！?/p>

但是，以讀為本，并非是將閱讀教學(xué)倒退到那種私塾式的教學(xué)形式。如果讓學(xué)生一味地讀，整堂課都是學(xué)生捧著書，不知所云地?fù)u頭晃腦地背課文，這種有口無心的機(jī)械化的閱讀只會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讀書總是要有層次性和指導(dǎo)性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，帶動(dòng)學(xué)生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對(duì)話。我認(rèn)為，教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)該做到吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據(jù)文章本身的特點(diǎn)，有條理地指引學(xué)生理解文章的思路，使學(xué)生更容易地與文本開展對(duì)話；另一頭就是“人本”，能始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”，自覺地將“讀”貫穿教學(xué)全過程。所以閱讀教學(xué)要堅(jiān)持從讀入手，以讀為主，落實(shí)“讀”的訓(xùn)練

以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，突出了語文課的特色與魅力。同時(shí)，以讀為本，也符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，無論從教學(xué)現(xiàn)狀看，還是從素質(zhì)教育的要求看，閱讀教學(xué)必須進(jìn)行突破性的改革，走出一條新路。

【參考文獻(xiàn)】

（1）黃亢美主編的《小學(xué)語文課程理念與實(shí)施》（2）北京師范大學(xué)出版社《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（3）朱熹《觀書有感》