第一篇：小學(xué)語文教學(xué)論文多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的有效利用_人教版新課標(biāo)-word文檔

小學(xué)語文教學(xué)論文-多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的有效利用人教版新課標(biāo) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生能夠進(jìn)一步開闊學(xué)習(xí)視野，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。多媒體教學(xué)具有形象、直觀、生動的特點，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，多媒體形象生動的畫面、逼真的情境朗讀、悅耳動聽的音樂背景，能把學(xué)生帶入一個豐富的學(xué)習(xí)情境中去，學(xué)生在聲、光、電的氛圍能夠輕松學(xué)語文，課堂效果得到了很大的提高。作為21世紀(jì)的教師，我主動學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一現(xiàn)代科技的教學(xué)手段，充分發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的作用，幾年下來，也受到了一定的效果。

一、多媒體教學(xué)有利于提高詩歌審美情趣

小學(xué)的語文教材里面，詩詞占了很大的比重。這些詩歌語言精練，意境優(yōu)美，寓意深邃，但由于中學(xué)生知識面窄，生活閱歷淺，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風(fēng)土人情了解甚少，因而古詩詞教學(xué)一直是語文教學(xué)的一大難題。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要動力?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面對的都是靜態(tài)呆板的課本，激發(fā)學(xué)生興趣的手段有限。多媒體教學(xué)在此則表現(xiàn)力極大的優(yōu)越性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如上王維的《山居秋暝》，教師設(shè)身處地，把作者苦心經(jīng)營所描繪的景象再現(xiàn)出來，讓學(xué)生身臨其境，來一個“人在畫中”。引導(dǎo)學(xué)生在《春江花月夜》的樂曲中展現(xiàn)這樣的形象：雨后初晴，空氣格外清新，也特別明凈，秋月銀輝，灑遍了蒼翠的松林，騰起一片朦朧霧氣。山澗漲滿，徑路石階，淌過清澈的流泉，響起一片淙淙悅耳的聲音。竹林深處，傳來了歡聲笑語，那是浣衣女子結(jié)伴歸來，遠(yuǎn)處的蓮葉，在不停地顫抖著，那是漁人蕩舟水上。面對這樣清新秀麗的生活畫面，怎么能不讓人憧憬向往呢？學(xué)生、老師一起進(jìn)入畫里，一同沉醉在美感的享受中。既誘發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)入了一種情景，無論是從直覺上還是理性認(rèn)識上啟迪深化學(xué)生的認(rèn)識和感悟，為學(xué)生下一步深入理解課文作了鋪墊。營造氛圍不僅僅限于音樂、圖片，還可以是影片、幻燈片等。它可多角度地從學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、感覺等，也可運(yùn)用多種手段來營造切合文章主題的環(huán)境，使學(xué)生仿如親臨其境，親歷其事，從而收到理想的教

第 1 頁第 1 頁 學(xué)效果。

二、多媒體教學(xué)能夠很好地創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生

盧梭說“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”盡快讓學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境是正確理解課文的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學(xué)想達(dá)到這一目的就得通過精心準(zhǔn)備導(dǎo)語或范讀課文，而現(xiàn)代教育則可以通過多媒體播放一段與意境有關(guān)的音樂或圖像，將學(xué)生迅速帶入所創(chuàng)設(shè)的情境中。如教學(xué)《騰王閣序》，學(xué)生預(yù)習(xí)全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時播放著名表演藝術(shù)家孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場配樂朗讀，再通過多媒體讓學(xué)生看到滕王閣的壯麗景色，學(xué)生從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學(xué)生會產(chǎn)生很大的興趣去體悟。這樣，在美的意境中，對文章的理解，從字面到內(nèi)涵，層層深入，既把語句理解透了，又體會了所要表達(dá)的主題，提高了學(xué)生第一語言文字的領(lǐng)悟能力，得到語感和美感的雙重訓(xùn)練。如講授《春江花月夜》一課，在講析作者情感變化時，如果運(yùn)用多媒體課件，通過形象生動、色彩逼真的視頻效果，配上悅耳的古箏樂曲和生動的解說，學(xué)生必將激情難抑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知心理。根據(jù)心理學(xué)研究，多重感官同時感知的學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于單一感官感知的學(xué)習(xí)效果。而多重感官同時感知的信息要比單一感知更全面、更深刻，有效保持時間更長。且看一看多媒體對李清照的《如夢令》的解讀：一幅清新淡雅的水墨畫首先映入眼簾，明麗、輕悅的古箏聲作為背景，一古典女子輕搖小舟，從荷花池中緩緩駛出，一飛鳥從荷花叢中騰空而起……整個過程讓人如癡如醉，仿佛自己被帶入宋朝，帶入詩人“沉醉不知歸路”的那個傍晚。車爾尼雪夫斯基曾說過：“形象在美的領(lǐng)域占著統(tǒng)治地位，美是在個別的、活生生的事物，而不在抽象思維?！痹谶@里，詩歌的意境美通過具體可感的畫面、聲音得以充分的表現(xiàn)。因此，多媒體教學(xué)憑借其形象性、趣味性、新穎性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很適合學(xué)生的接受特點，可以給學(xué)生留下深刻印象，增強(qiáng)教學(xué)效果，這是一個口才絕佳的教師，站在三尺講臺上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。

現(xiàn)在有較多學(xué)生喜歡看故事性強(qiáng)的文章，而對科技說明文并不感興趣。但是

第 2 頁第 2 頁 我們在學(xué)習(xí)《動物游戲之謎 》時，便緊扣“游戲”二字做文章。課件開始時便展現(xiàn)一組北極熊、企鵝、螞蟻、猩猩等形態(tài)各異、精彩紛呈的游戲圖片，并配上幽默俏皮的對話，如“看家伙！左直掌！”“不許打臉！”等。在學(xué)生眼里，學(xué)生看到如此神奇壯觀的“游戲”景象無不驚嘆，從而學(xué)生的好奇心也就自然被激發(fā)起來了，學(xué)習(xí)興趣陡然高漲，探究問題的意識增強(qiáng)，學(xué)生便積極主動地去尋求解決問題的途徑與方法了，“動物游戲之謎”也就迎刃而解了.《宇宙的邊疆》是一部電視片的解說詞，作者用通俗優(yōu)美的語言、輕松愉快的筆調(diào)想我們展示了宇宙的浩渺無邊、宇宙的奧妙、宇宙的久遠(yuǎn)的歷史，從而使本來枯燥無味的說明文，變得生動有趣。所以學(xué)習(xí)這一課時，我們從網(wǎng)上下載《宇宙的奧秘》和《宇宙與人》的科技專題片，讓學(xué)生先觀看，這科教視頻既是英文解說，又有中文字幕，還有宇宙中神奇壯麗的畫面，學(xué)生對宇宙的好奇自然也就引發(fā)了出來，學(xué)生在快樂的氛圍里既增長見識，又掌握所學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。

三、多媒體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谧魑慕虒W(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生怕寫作文。學(xué)生寫作時常抓耳撓腮，好半天下不了筆，即使下筆了，也是三言兩語，且錯字病句連篇。而此時教師恰到好處地運(yùn)用多媒體課件，能為學(xué)生提供逼真的教學(xué)情境、豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的多種感覺接受刺激，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。通過選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有了興趣產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學(xué)效果。如在母親節(jié)前，讓學(xué)生寫《我心目中的好媽媽》、《媽媽，我想對你說》等，學(xué)生也許能寫，但容易寫空話。為此我給學(xué)生播放《懂你》畫面，那樸實而真摯感人的畫面強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官。學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地抒發(fā)出來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這樣使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)，何樂而不為呢？由此可見，多媒體技術(shù)輔助作文教學(xué)，對學(xué)生的影響是很大的。當(dāng)然，提高學(xué)生的寫作能力不僅僅局限于多媒體技術(shù)，它的途徑還有很多。實踐證明，多媒體技術(shù)引進(jìn)作文教學(xué)課堂，對提高學(xué)生的寫作水平，效果是顯著的,可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作

第 3 頁第 3 頁 能力和信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。作文教學(xué)如果能堅持不懈地運(yùn)用這種形式進(jìn)行訓(xùn)練，對挖掘?qū)W生的作文思維潛力，形成良性循環(huán)，有深遠(yuǎn)的意義。

如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，才能提高語文的教學(xué)質(zhì)量?？偠灾?，利用多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展中，逐步提高實踐能力，潛移默化地學(xué)習(xí)了現(xiàn)代的發(fā)散性思維方法，從而改變了傳統(tǒng)性思維固有的死板和狹隘

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第二篇：小學(xué)語文教學(xué)論文淺談多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)論文-淺談多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用人教版新課標(biāo) 實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)?！皽p負(fù)”是素質(zhì)教育的舉措之一，它向以往的“課堂不會課外補(bǔ)”的應(yīng)試教育亮起了紅燈。學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象也給基礎(chǔ)教育中一些教學(xué)弊病敲響了警鐘。為了不再有“誤盡天下蒼生皆語文”的指責(zé)，名師們的“情感教學(xué)法”、“導(dǎo)讀點拔法”、“逆向思維法”“教學(xué)管理法”無疑都成了語文教師們效仿借鑒的法寶。筆者認(rèn)為在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，教師們制作的多媒體課件正體現(xiàn)了上述法寶的具體實施和運(yùn)用。也是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課程教學(xué)與信息技術(shù)的整合的具體辦法。把信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)，激活了語文課堂，為今后的語文課堂教學(xué)打開新局面。筆者認(rèn)為多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的情感，提高學(xué)生的理解能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，突破教學(xué)重難點，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量等多方面都起到了積極的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情景，懷情而教

“文章不是無情物”要使學(xué)生感知作者的感情，首先要讓學(xué)生動情，怎樣才能讓學(xué)生動情，入情呢？特級教師于漪的堅持“懷情而教”即以情趣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在審美體驗中產(chǎn)生“樂學(xué)”的愉悅感。那么教師精心制作的課件通過多媒體使用能達(dá)到激發(fā)學(xué)生的情感目的，用多媒體技術(shù)中的配畫朗讀，配畫音樂，可以使靜態(tài)的文字具有立體感，使動態(tài)的圖畫更具有吸引力，音樂在教室中彌漫，學(xué)生入情入境。自如的聲音、悅耳的語調(diào)，動情的語音傳入耳鼓，加上那優(yōu)美真切的圖畫映入眼簾，定會使學(xué)生怦然心動，激起情感，這種意境，情感與課文相通，更能起到教育的目的，使每一篇文章的作者所創(chuàng)造的意境通過音樂，圖畫傳遞著作者的情感?！案腥诵恼吣群跤谇椤?，學(xué)生的情感被激發(fā)，那么智慧之門也會隨之打開，使學(xué)生在情感中產(chǎn)生“樂學(xué)”的愉悅感，最終達(dá)到“教是為了不教”、“寓教于情”、“寓教于樂”的效果也就顯而易見。例如，筆者制作的《沁園春·雪》課件，那滿天飛舞的白雪，萬里長城的雄偉氣勢，偉人毛澤東登高遠(yuǎn)眺的高大形象，無不令人動情；制作的《理想的階梯》的課件，那首流沙河的配畫詩《理想》，“載你出海遠(yuǎn)航”的詩句與緩緩駛向大海的小舟，渾然一體使人入景入情；制作《天上的街市》中牛朗織女提著燈籠在天街閑逛的圖像，使人有身臨其境之感?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)，即情感心理狀態(tài)如何。在學(xué)習(xí)中這種積極的情緒就會形成“情感動力”，它推動知識的掌握和智力的發(fā)展。

二、激發(fā)興趣，集中注意力

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！弊⒁饬τ质侵橇Φ闹匾M成部分。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣把學(xué)生不集中的注意力吸引過來呢？借助多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生展示一幅含義深刻的課題圖，就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》，有位教師向?qū)W生展示一幅“海燕在烏云翻滾、雷電閃動的天空中搏擊”的課題圖，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。又如筆者制作的《理想的階梯》的課題畫，形象直觀的階梯通向那象征理想的藍(lán)天、白云，這使枯燥的議論文變得生動在趣了。多媒體課件以其圖文、聲形并其茂的優(yōu)點，營造了一個生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有了最佳的求知態(tài)度，能積極主動把興趣、注意力投入到學(xué)習(xí)中。

三、易于理解課文，降低教學(xué)難度

“多媒體課件”制作的過程蘊(yùn)含著教師創(chuàng)作的心靈之火、智慧之花，它的使用正是教師們博采名師之長，創(chuàng)自己之優(yōu)的勞動結(jié)晶，每一課件中教師充分利用作品中“意趣”這一內(nèi)蘊(yùn)力，催動學(xué)生在領(lǐng)會和接受活動中，由“入乎其內(nèi)”到“出乎其外”。使學(xué)生能更深一層地理解課文的“意”，讓學(xué)生從感情的體會過渡到理智的接受，使學(xué)生理智地產(chǎn)生“悅態(tài)悅神”的審美領(lǐng)悟效應(yīng)。同時也降低了教學(xué)的難度。如筆者制作的《故鄉(xiāng)》課件，少年閏土的英俊、機(jī)智通過動感的捕鳥、刺猹的圖畫來體現(xiàn)，與中年閏土的木偶人的刻板畫相對比，如此生動形象，學(xué)生自然領(lǐng)會作品中的對比手法；還有《有的人》中用簡筆漫畫式的圖像展現(xiàn)出騎在人民頭上的“我多偉大”與“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”兩種人的對比，同樣讓學(xué)生無師自通地領(lǐng)情了作品中兩種人的對比寫作方法。以上的多媒體課件無不在語文的課堂教學(xué)中起了突出重點、降低教學(xué)難度的作用，使學(xué)生易于理解。

四、使思想教育更直接、形象 語文教學(xué)中最重要的一個內(nèi)容，寓思想教育于課堂，使思想教育貫穿于整個學(xué)校教育之中。學(xué)生往往討厭刻板的說教式教育，厭煩教師們的嚴(yán)肅面孔，那么多媒體技術(shù)的運(yùn)用，又使這一教學(xué)得到了改善。如筆者在《理想的階梯》中貫穿整個課堂中的理想教育，是通過配畫詩《理想》的朗讀，配畫文學(xué)“奮斗”是實現(xiàn)理想的階梯，聯(lián)系保爾的形象，插入雜文《保爾不朽》的朗讀來完成理想教育的，整個課堂沒有一句說教式的語言，而是通過多媒體課件的應(yīng)用來完成的，無不叫學(xué)生心服口服。這樣就使思想教育更直接、形象。

五、激發(fā)情愫，產(chǎn)生寫作欲望

學(xué)習(xí)最終目的是為了運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生從聽到說，從閱讀、理解課文到運(yùn)用和寫作，正是語文教學(xué)的最終目的，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實際運(yùn)用，可以帶動學(xué)生從身臨其境的感知，領(lǐng)會中過渡到圖畫的解說，由對課文的理解過渡到學(xué)生自己的口、筆頭作文訓(xùn)練。從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情愫，產(chǎn)生了寫作的欲望。例如，筆者在《展開想象，拓寬思路》作文課中，就借助了多媒體課件，向?qū)W生展示了“希望工程”、“環(huán)境污染”、“戰(zhàn)爭”等富有時代氣息的三幅圖畫，引導(dǎo)學(xué)生寫作《假如我有七十二變》，使原本枯燥無味的作文課因而充滿趣味。學(xué)生根據(jù)教師展示圖畫，展開想象，使作文課更富想象，最終實現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的。

總之，在語文課堂教學(xué)中，如能恰如其分地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，充分利用其設(shè)備的各種功能與優(yōu)點，將不僅擴(kuò)大了知識的容量，而且激活了語文課堂，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，降低了教學(xué)的難度，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

第三篇：淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用 吳江市松陵鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

呂萍

內(nèi)容摘要: 多媒體具有生動形象、音形兼?zhèn)涞忍攸c，在小學(xué)語文教學(xué)中,教師充分運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可化解教學(xué)中的重難點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極，學(xué)習(xí)效率倍增。同時，運(yùn)用多媒體還能提高學(xué)生的語文朗讀能力，培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)不斷提升。關(guān)鍵詞:多媒體

小學(xué)語文教學(xué) 正文: 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類社會已進(jìn)入了信息時代，以具有形象生動、逼真直觀的特點的多媒體教學(xué)為標(biāo)志的現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸被普及和運(yùn)用。在小學(xué)語文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)：要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高其學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率，多媒體教學(xué)作用極大。利用多媒體文、圖、聲、像并茂的特點及其靈活便捷的交互性、資源儲存的豐富性，寓知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)于生動活潑的形象之中，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。這樣，既充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的知識視野，又提高了語文教學(xué)效率。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境

教育學(xué)家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。” 愛因斯坦也說過：“興趣和愛好是最大的動力。” 學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣，對學(xué)生來說“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在課堂上能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能否使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。多媒體輔助教學(xué)能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體，恰能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創(chuàng)設(shè)出濃郁的學(xué)習(xí)情境。多媒體教學(xué)中的絢麗的色彩，迷人的畫面，動聽的聲音，把學(xué)生的注意力引到課文內(nèi)容中來，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

如《鳥島》一課，引入課文時，可利用多媒體再現(xiàn)課文的情境：那小島上眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動場景，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進(jìn)入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于“鳥的世界”。這樣，情隨境生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來。又如在教學(xué)《美麗的蝴蝶谷》一課，盡管文中對蝴蝶谷中的景象作了生動的描繪，但只靠教師的語言進(jìn)行說教，有的學(xué)生還是難以感知的。不懂就會感到乏味,不愿意學(xué)，這樣便無法從課文中獲取知識。倘若我們利用多媒體把金光燦燦的蝴蝶或是五彩繽紛的蝴蝶這些形象栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，情形就大不相同。此時，同學(xué)們會感到有趣，從而激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。以此類推，還有很多寫景的文章，如《月亮灣》等，在課堂上如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體形象的實物聯(lián)系起來，將文中的“景象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，通過多媒體課件演示課文內(nèi)容所涉及到的情景，使文章直觀、形象、富有感染力。那么，學(xué)生邊聽、邊看、邊思考，教學(xué)將會起到事到功倍的效果，這也符合兒童心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)?！毙蜗笾庇^的多媒體教學(xué)在展示的同時渲染了濃濃的氣氛，加上教師的指導(dǎo)性講述和激勵性評價能引起學(xué)生的感情共鳴，盡可能地將文章中的“情”化為可作用視覺、聽覺的韻律，達(dá)到了“入境始于情”的目的，在這樣的氛圍中，學(xué)生們怎能不樂于學(xué)習(xí)呢？

二、運(yùn)用多媒體化解語文教學(xué)重難點

語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象、難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。多媒體教學(xué)可通過各種手段和特技進(jìn)行藝術(shù)加工，用生動的畫面形象、直觀地再現(xiàn)抽象的語言文字所承載的內(nèi)容，化難為易，把學(xué)生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來，促進(jìn)知識的內(nèi)化，從而突出教學(xué)的重點，突破教學(xué)的難點。實踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中，只要你根據(jù)內(nèi)容需要，合理選擇并使用多媒體，并確定多媒體在教學(xué)中的最佳作用點，一定能輕松地完成教學(xué)任務(wù)，收到意想不到的教學(xué)。

傳統(tǒng)的生字教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來無趣，教師教起來乏味，而且低年級學(xué)生識字記憶較快、回生也快。特別在漢字中，又有許多音形相近的字，學(xué)生極易混淆。如果能合理地利用多媒體資源，那么這些問題也能迎刃而解了。例如生字“睛”與“晴”，學(xué)生很容易寫錯，在學(xué)習(xí)時，我先讓他們找出相同的地方“青”，并隨圖展示出來，接著我把眼睛的圖畫“拉”到青的左邊，學(xué)生明白眼睛就是目，那這個字就是——“睛”，再把一個太陽的圖片“拉”到青的左邊，讓學(xué)生主動說出這是日字旁，有太陽就是晴天，組成了“晴”字。這樣學(xué)生一下就記住并區(qū)分出了這兩個字，也明白了字義，組起詞、說起句子來滔滔不絕。

學(xué)生因為年齡小，見識少，他們是憑借形式、聲音、色彩和感覺思維的。教學(xué)中，可以通過直觀形象的電教手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，加深對課文的理解。例如教學(xué)《狐假虎威》這一課時，先用錄音將學(xué)生帶入故事情境，讓學(xué)生聽故事，看畫面；接著關(guān)掉錄音讓學(xué)生一邊看畫面，一邊繪聲繪色地講故事；然后學(xué)生展開想象的翅膀補(bǔ)編故事；最后請學(xué)生分角色表演故事。這樣在課堂上，學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，在輕松愉快的教學(xué)情境中不知不覺地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且效率較高。

另外，小學(xué)語文教材中有些課文，由于受時空的限制，與現(xiàn)代小學(xué)生的距離太遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解時有不少的困難，光靠教師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們可借助預(yù)先制作與課文緊密相關(guān)的閱讀課件，或讓學(xué)生直接在網(wǎng)上搜集資料進(jìn)行閱讀，借此讓學(xué)生了解事件發(fā)生的歷史背景，拉進(jìn)文本內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，化難為易，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容正確深入地理解。例如在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一課時，我用多媒體課件出現(xiàn)當(dāng)時的抗日場景，用逼真的畫面使學(xué)生感受到了王二小的英雄形象，這樣一來，學(xué)生的積極性得到了充分調(diào)動，就很容易地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、運(yùn)用多媒體提高學(xué)生語文朗讀能力

傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，難以在很大程度上調(diào)動學(xué)生入情入境，而多媒體可讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。

低年級的學(xué)生主要是模仿學(xué)習(xí)，此時多媒體就成了學(xué)生朗讀的榜樣。這對激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、增強(qiáng)學(xué)生讀好課文的信心、提高學(xué)生的朗讀能力，起著十分重要的作用。讓學(xué)生在聽音中注意停頓、輕重、速度、節(jié)奏和語調(diào)等技巧，可提高朗讀水平。如學(xué)生接觸的第一篇課文《識字1》是一首詩，節(jié)奏感很強(qiáng)，讓學(xué)生聽課文錄音，感受課文的節(jié)奏，再模仿、跟讀、表演讀，學(xué)生就很容易讀出課文的節(jié)奏感、韻味美，從而達(dá)到有滋有味地進(jìn)行朗讀的效果，并給今后的朗讀打下一定的朗讀基礎(chǔ)。

又如《狐假虎威》一課，伴隨著生動有趣的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上狡猾的狐貍、愚蠢的老虎以獨有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，此時，因勢利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，他們的朗讀興趣隨之而生，讀起來惟妙惟肖。

四、運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生語文創(chuàng)新能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要在語文教學(xué)過程中“培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀，語文教學(xué)中要鼓勵學(xué)生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表不同的見解,這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要手段。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能呈現(xiàn)出各種生動有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，驅(qū)使他們更積極地開展創(chuàng)造活動。

如教學(xué)《花木蘭》時，我利用多媒體再現(xiàn)了花木蘭向家人提出替父從軍后，父母愁容滿面、猶豫不決的場景，然后問學(xué)生“如果你是花木蘭，你怎樣說服你的家人呢？” 頓時，學(xué)生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們紛紛提出了自己的所思所想。再如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時，將相關(guān)的課文內(nèi)容和多媒體展現(xiàn)螞蟻在炎熱的夏天搬糧食的情景同步出現(xiàn)，學(xué)生不僅能感受螞蟻勤勞工作的場景，更能理解課文語言“有的??有的??”所表達(dá)的內(nèi)容。緊接著，我讓學(xué)生用“有的??有的??”來進(jìn)行語言訓(xùn)練，學(xué)生說的很通順、很豐富。我想說的是，教學(xué)這些，不正是創(chuàng)新思維擦出的火花嗎？

總之，多媒體教學(xué)生動形象、音形兼?zhèn)?，具有獨特的?yōu)勢，我們應(yīng)從實際出發(fā)，充分應(yīng)用和發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，使小學(xué)語文教學(xué)更生動、更有效。

第四篇：利用多媒體技術(shù),在語文教學(xué)中滲透美育的論文

摘要：隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，語文課不像以往那樣，僅能從文字上感受文章的美，而是能更直觀地從聲、色，形等多方面給學(xué)生以美的體驗。這使得學(xué)生對文章的把握更直接、更準(zhǔn)確，也更能體會到文章中的自然美、社會美、藝術(shù)美等等，從而培養(yǎng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力，塑造完美的人格；

關(guān)鍵詞：多媒體；語文；美育

語文是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，通過語文的學(xué)習(xí)不僅能學(xué)到語言、文字、優(yōu)美的文章，還能從這些散發(fā)著墨香的文字上發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、感受美。作為語文教師，在帶領(lǐng)學(xué)生暢游文學(xué)海洋的同時，我們也應(yīng)該成為學(xué)生美的領(lǐng)路人。對他們進(jìn)行美的教育，使他們成為淵博知識和完美人格的和諧統(tǒng)一體。多媒體技術(shù)運(yùn)用于語文教學(xué)中，可以綜合利用它在文字、聲音、圖像處理上的高超作用，為語文教學(xué)中的美育提供更直觀、更便捷、更有效的手段，化靜為動、化難為易，通過教學(xué)過程中的潛移默化，大大提高美育的教學(xué)效果。

一、鑒賞祖國文字美

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)生以電腦為工具，打字速度很快，手寫水平很差。忽略了我國幾千年形成的博大精深的書法藝術(shù)，很多大學(xué)生的字寫得像小學(xué)生，根本不懂字的結(jié)構(gòu)美、線條美。因此，在語文課件的制作上，利用文字處理系統(tǒng)，注意根據(jù)不同文章的內(nèi)容選取適合的字體，能給人以清新舒適的感覺，既美化了課件，又在不知不覺中提升了學(xué)生的文字審美意識。比如在《我國古代的幾種建筑》的課件中，我使用了莊重的隸書來做建筑中“廳”的注解的字體，展現(xiàn)古建筑“廳”的典雅端莊；使用嚴(yán)肅大方的楷書為“堂”的注釋的字體，表現(xiàn)“堂”的嚴(yán)整瑰麗：選擇流動灑脫的行書作為“軒”的描述字體，體現(xiàn)“軒”的自由輕盈。在教學(xué)課件的使用中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對漢字的美有了新的認(rèn)識，也經(jīng)常與老師或同學(xué)交流書法知識。在不斷的摹仿與書寫練習(xí)中，很多學(xué)生在字體的結(jié)構(gòu)和線條美上有了很大的進(jìn)步。

二、品析作品語言美

優(yōu)秀的文學(xué)作品語言各有特色，作者個性鮮明的語言在單純的口頭講解中失色不少，而多媒體的使用則能克服種種限制，將聲、色、形等融為一體，把抽象的文字具體化、形象化。比如徐志摩的《再別康橋》一詩，引導(dǎo)學(xué)生理解“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”一句時，首先可以利用網(wǎng)絡(luò)上搜集的圖片展示劍橋的迷人景致，清澈見底的河水，河水里飄著長長的青草，莊嚴(yán)秀麗的各學(xué)院的建筑群等等，都能給學(xué)生以視覺上的直觀感受。心里不覺已對它向往。然后使用flash制作出一個模擬情景的動畫，夕陽斜照下，河畔搖曳的楊柳，仿佛穿上了金色的華衣，風(fēng)姿妖嬈，一個身著長衫，手持書本的憂郁詩人走過來，凝望著這一片湖水，若有所思。僅一個小片段，那美麗的康河景色便呈現(xiàn)無余，這樣好的美景怎不叫人留戀，學(xué)生在體會徐志摩對康橋的依戀和柔情時就會覺得自然和理解，也能感受到作者生動傳神的語言美。如果再配上優(yōu)美感傷的音樂，從聽覺、視覺等多角度給學(xué)生以震撼，調(diào)動學(xué)生的各種感官去體會作品的語言美、意境美、藝術(shù)美，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)，也有利于文章的把握。

三、塑造學(xué)生品德美

美學(xué)家梁啟超先生說過一段很精彩的話：“用情感激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大份量的磁，便吸引多大份量的鐵。絲毫不得躲閃。所以，情感這東西，可以說是人類一切動作的原動力?！闭Z言文學(xué)的本質(zhì)和靈魂就是情感，文學(xué)作品中展示出的情感教育作用是很大的。具有豐富思想內(nèi)涵的作品可以影響學(xué)生的價值觀、人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好的品德。比如《鄧稼先》這篇文章，它所描寫的是兩彈元勛鄧稼先熱愛祖國、獻(xiàn)身科學(xué)的偉大精神。教師可以利用多媒體播放一段關(guān)于鄧稼先生平和事跡的視頻，通過觀看短片，學(xué)生可以了解到鄧稼先忠厚樸實、誠真坦白的做人態(tài)度，以及他熱愛自己的祖國，熱愛所從事的事業(yè)，執(zhí)著追求、無私奉獻(xiàn)的精神，無形中對他們進(jìn)行了道德美的熏陶?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，我們在語文課本中不乏這樣的優(yōu)秀人物，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行自主探究，這對學(xué)生良好品德的形成，無疑會起到“潤物細(xì)無聲”的作用。有了這樣的品德修養(yǎng)，自然會引導(dǎo)學(xué)生擁有美的思想、做出美的行為。

四、感悟作品社會美

無論在何種文學(xué)作品中，人物的先進(jìn)思想、優(yōu)良品質(zhì)、美好心靈、堅強(qiáng)意志等都是生活美、社會美的具體反映，作品所流露出的真情實感和人物的品質(zhì)精神都來自于生活。通過作品的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對文中美好的人和事有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，從而進(jìn)一步體會到社會美。在《給我三天光明》這篇文章中，美國盲聾啞女作家海倫·凱勒向人們講述了她對光明世界的渴望。在教學(xué)中我們用從網(wǎng)絡(luò)上搜集的圖片和視頻，自己編輯制作了一個小課件，介紹了海倫·凱勒一生中最重要的人一一她的老師莎莉文，通過介紹使學(xué)生感受莎莉文老師的細(xì)致無私，體會到人與人之間的人性美。另外，我們匯集整理了許多海倫·凱勒想要看到的事物圖片，給學(xué)生播放講解，通過介紹使他們體會作者堅強(qiáng)的品質(zhì)和對生活的熱愛，對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，感恩周圍的人，感恩我們生活的社會，引導(dǎo)他們體會生活美。

五、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美

教育的最終目的在于創(chuàng)造。美育的目的當(dāng)然也是為了創(chuàng)造更多的美。美的創(chuàng)造并不神秘，如朗讀一篇文章，根據(jù)詩文的內(nèi)容畫一張畫，寫一些優(yōu)美的文字，談?wù)剬ξ恼碌睦斫猓际呛芎玫膭?chuàng)造。

(一)創(chuàng)造美的語言。

朗讀的過程是在對作品深入理解之后對作品進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。在朗讀《爐中煤》這首詩時，教師可以先利用多媒體播放示范朗讀，增進(jìn)學(xué)生對作品的認(rèn)識。然后讓學(xué)生自己選配音樂，按照自己的理解重新演繹作品，并且可以將不同學(xué)生的朗讀利用多媒體技術(shù)錄制下來，請同學(xué)們欣賞比較后發(fā)表意見，體會不同語言的美感效果，找出最符合文章情感的朗讀方式。通過這樣的學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)會了運(yùn)用自己的語音、語調(diào)，提升學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力，也學(xué)會了使用語言的進(jìn)行再創(chuàng)造的能力。

(二)創(chuàng)造美的作品，好的作文如同一杯美酒，醇香甘甜，給人以美的享受。

靈感是寫作的源泉，而適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)能起到推波助瀾的作用。比如寫《我的父親》這篇作文題目時，首先讓學(xué)生欣賞閻維文的《父親》這首歌的音樂電視，片中感人的畫面和歌詞中“不知不覺您鬢角露了白發(fā)，不聲不響您眼角上添了皺紋”這樣的歌詞深深觸動了學(xué)生的內(nèi)心，大大激發(fā)了他們的寫作靈感，寫出了比較優(yōu)美的文章。利用多媒體的強(qiáng)大功能，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在激情，豐富了學(xué)生美的體驗，一定能創(chuàng)造出美的文章。

語文教學(xué)中的美育過程是學(xué)生對作品所創(chuàng)造的藝術(shù)形象、藝術(shù)意境進(jìn)行感受、體驗、領(lǐng)悟，獲得審美享受并在思想認(rèn)識、道德情操等方面受益的過程。多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代語文教學(xué)的一個重要的教學(xué)手段，為語文教學(xué)中的美育提供了更形象更有效的方法，借助這一手段，促進(jìn)了教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，也形成師生角色的新轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生在語文教學(xué)中能夠主動發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，在知識和人格上獲得雙豐收。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉朗，中國美學(xué)史大綱[M]，上海：上海人民出版社，2005，2

[2]龔聲蓉等，多媒體技術(shù)應(yīng)用[M]，北京：人民郵電出版社，2008，2

第五篇：多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的合理利用初探

多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的合理利用初探

孫家灣中學(xué)：何會敏

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)

語文教學(xué)

優(yōu)勢

弊端

合理利用 【摘要】在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，多媒體技術(shù)的廣泛引入，使語文教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，對提高語文課堂教學(xué)的效果起著非常重要的作用。然而，多媒體技術(shù)的運(yùn)用也有它的局限性和弊端。所以筆者認(rèn)為要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用，盡量減少多媒體技術(shù)在運(yùn)用過程中的弊端，還要學(xué)會如何合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)：多媒體的制作軟件上多用幻燈片制作、網(wǎng)頁制作；使用多媒體必須注意教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性原則。

一、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，多媒體技術(shù)的引入，使語文課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，對提高語文課堂教學(xué)的效果起著非常重要的作用。正因為多媒體輔助教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，它在教學(xué)條件好一些的學(xué)校運(yùn)用非常廣泛，筆者所在的學(xué)校是一所鄉(xiāng)村中學(xué)，但每個教室都配有多媒體設(shè)備，教師們在百分之八十的課堂上都運(yùn)用了多媒體技術(shù)上課，可見運(yùn)用的廣泛。語文很雜很泛，這是難點，而多媒體本身具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點，用它來擴(kuò)展知識，開闊視野，有著無可比擬的優(yōu)勢。多媒體由于其圖文聲并茂、形象直觀生動，使課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯討B(tài)的傳播，學(xué)生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽”并舉，多渠道多方位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也加大了有效信息的接受量，提高了教學(xué)效率。

二、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中運(yùn)用的幾個弊端

多媒體技術(shù)在教學(xué)中有其巨大的作用，然而，用久了，它的諸多弊端也開始顯露出來。

1、容易造成想象能力的缺乏 多媒體的運(yùn)用，縱使有它不可替代的作用，但是，許多情況下學(xué)生們不得不被動地接受教師們早已經(jīng)設(shè)計好的某些東西，他們的想象力、創(chuàng)造力也完全被局限在某一框框內(nèi)。比如：作品通過語言、神態(tài)、動作、心理描寫等塑造出來的人物，應(yīng)該是每個人有每個人的理解，而多媒體通過形象出示，學(xué)生的頭腦中便都會形成一個同樣的形象，且畫面中人物的細(xì)微表情，心理活動，動作等都很難表現(xiàn)出來，即使表現(xiàn)出來一些，也是創(chuàng)作者本身的個人理解，學(xué)生的個體獨特的想象力創(chuàng)造力反而受到扼殺。語文的功夫重在一個“悟”字。這個“感悟”從何而來？它絕不是來自圖片或者動畫，它應(yīng)該來自文字本身，來自文字所給予人的想象的空間，來自文字那熔古鑄今的無邊的意韻，來自上下五千年無數(shù)的詩魂、文魂、愛國魂所寄托于文字的那種人文精神。我覺得這才是語文學(xué)習(xí)的真諦。長此以往的忽視，將會造成學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的缺失，對學(xué)生的長期發(fā)展反而不利。

2、容易造成師生感情淡化

語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是人情味很濃的人文化的教學(xué)，師生間的關(guān)系應(yīng)是一種和諧的關(guān)系，如果過分依賴電腦，師生之間的對話主要便成了電腦和學(xué)生的對話，而教師只是變成了一個操縱電腦的技術(shù)員了，就失去了教師的主導(dǎo)作用。久之，師生之間的情感慢慢淡化，而學(xué)生的思維火花也慢慢褪色，這不能不引起人們的深思。

3、容易分散學(xué)生的注意力

有時候，為了吸引學(xué)生的注意力，我們會特意在課件里穿插一些動畫，如一只小猴子在屏幕下角不停地蕩秋千，一個問題答對了，不時給予一陣掌聲或者學(xué)生很感興趣的形象畫面等等，這些一出現(xiàn)，年齡還小的學(xué)生大為驚訝歡呼，這些固然能吸引學(xué)生，但結(jié)果往往是使得學(xué)生把大部分注意力集中到了這些音樂和動畫上面而忽視了對知識點的把握，反而失去了預(yù)設(shè)的效果。

三、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的合理運(yùn)用

多媒體技術(shù)有其不可替代的優(yōu)勢，但運(yùn)用不當(dāng)也會有諸多弊端，怎樣揚(yáng)其利而避其弊呢？者里面就存在一個合理運(yùn)用的問題，不能不用，也不能過濫，不能取代教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，要注意使用的尺度問題。

（一）以幻燈片制作，網(wǎng)頁制作為主，輔以簡單的動畫制作。教師參加信息技術(shù)高級考試所必須掌握的比如幻燈片制作，網(wǎng)頁制作，簡單的動畫制作等技能，其實已經(jīng)基本能夠勝任中學(xué)的課堂教學(xué)，平時的教學(xué)，教師不必在課件的制作上追求使用高難度的技術(shù)，來制作吸引學(xué)生眼球的花哨課件。不僅浪費(fèi)教師的備課時間，而且會讓學(xué)生的注意力過度集中在這些外表華麗的畫面上，反而忽視對文本的關(guān)注。

（二）體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性原則。

多媒體教學(xué)手段能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，對教師來說，它可以彌補(bǔ)教師個人素質(zhì)的不足。比如，朗讀水平不夠高的教師，可以用多媒體聲情并茂的朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走入文本；繪畫能力欠缺的教師可以用多媒體形象的畫面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。。。但多媒體的使用也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無法取代的。多媒體引入形象的直觀思維，包容的知識面很廣，但它們畢竟是一些機(jī)械的畫面，文字，還需要教師將它們與文本很好的結(jié)合起來，需要教師合理地引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫中逐步培養(yǎng)他們的語文能力和素養(yǎng)。教與學(xué)，是教者和學(xué)者雙方的一個思維啟發(fā)與判斷接受的過程，說到底，是人與人的思維過程，而不是人與機(jī)的生搬硬套的過程，為師者的表情、語言、動作無不感染著學(xué)生，而學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的反應(yīng)更是教師能隨時把握隨時調(diào)整的。學(xué)生在教與學(xué)當(dāng)中而不是觀與學(xué)當(dāng)中學(xué)會了學(xué)習(xí)。教師如果一味地依賴電教手段，一節(jié)課都在擺弄多媒體課件，學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，這是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就失去了多媒體這種手段的本質(zhì)意義了。

（三）體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則 多媒體技術(shù)有它不可替代的作用，但不能濫用。學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)還是要靠傳統(tǒng)的聽說讀寫能力的訓(xùn)練才能得到提高。這些都必須要求學(xué)生自己發(fā)揮主體作用，去聽，去說，去讀，去寫，而不是靠欣賞幾張聲色俱美的幻燈片來得以提高的。比如，精彩導(dǎo)入之后，還是要深入體會文本，理解其內(nèi)在寫作規(guī)律，體會人物性格等，這些都必須發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性。《安塞腰鼓》這篇美文，讓學(xué)生欣賞了精彩的帶畫面課文朗讀，進(jìn)入這種力與美的震撼情境中后，主要還是要讓學(xué)生模仿朗讀，激情朗讀，爾后通過討論斟酌字句，來體會安塞腰鼓的美感及內(nèi)在含義，體會文本帶給人的美感，回歸文本。

多媒體技術(shù)何時用才是恰當(dāng)?shù)哪?？筆者認(rèn)為，一是用在調(diào)動學(xué)生積極性的時候。比如導(dǎo)入階段利用，能較快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境；學(xué)習(xí)內(nèi)容較枯燥的時候運(yùn)用，能恰當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？偟膩碚f，學(xué)生從小學(xué)到高中大多還是處于形象思維占主導(dǎo)地位的時期，特別是小學(xué)階段，用能將形、色、味、動感極強(qiáng)的內(nèi)容都體現(xiàn)出來的多媒體課件來取代單憑教師一講到底的勞動效果要好得多，它能全方位調(diào)動起學(xué)生的聽課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學(xué)生積極參與的可能，也就保證了學(xué)生作為課堂主體的地位。二是用在理解課文重難點的時候。重難點往往是一篇課文的靈魂，理解的難度又大一些，此時借助多媒體手段比單純的講解往往更容易明白。例如古詩教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)光憑教師的理解和講解，學(xué)生去想象發(fā)揮，難免單調(diào)牽強(qiáng)，學(xué)生很難理會到詩歌的言外之意、象外之象，如果讓多媒體課件來處理，效果就會好得多，課件只提供與詩歌意境有關(guān)的畫面，教師做一適當(dāng)?shù)奶嵝?，任由學(xué)生據(jù)畫面去聯(lián)想想象，常能達(dá)到事半功倍的效果。三是用在拓展延伸方面。因為多媒體的包容性強(qiáng)，信息量大，拓展中課外資料的引入，練習(xí)的資料引入，一點即出，比較教師的一支粉筆效率要大得多。四是用在彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷不足處。由于方方面面的原因，學(xué)生的生活空間狹窄，課文所及的實景是學(xué)生從未見過的，這時可以利用多媒體的優(yōu)勢，將它實實在在的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這不僅可以增強(qiáng)課文內(nèi)容的真實感，激發(fā)學(xué)生興趣，而且使學(xué)生有如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而加深學(xué)生的印象；傳統(tǒng)教學(xué)法在思維開啟方面往往顯得力不從心，甚至鞭長莫及，常常造成遺憾，但多媒體在這個方面卻又顯得得心應(yīng)手。比如，深圳的學(xué)生要學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春.雪》，如果不引入北國的千里冰封，萬里雪飄的畫面，他們就比較難得理解這首詞的寬廣宏大的意境。而學(xué)習(xí)北極的極光，如果有畫面，學(xué)生就能欣賞這種曠世之美的倩影，拓展知識面。但不管何時用，都要把握一點，多媒體只是輔助教學(xué)，絕不能取代學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，不能剝奪他們思考感悟理解文本的地位。前者永遠(yuǎn)是為后者服務(wù)的。

總之，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，多媒體手段是一種輔助手段，不能不用，但也不能濫用，必須將它與有效的傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來，根據(jù)課堂需要，適量適當(dāng)適時地應(yīng)用它，適度地把握好應(yīng)用時的各個小問題，才能發(fā)揮其最大的效果，使教學(xué)實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

電教論文

多媒體技術(shù)在

語文教學(xué)中的合理利用初探

姓名：何會敏

單位：醴陵市孫家灣中學(xué)

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