第一篇：韓喜燕 在小學語文課堂教學中利用多媒體技術(shù)

在小學語文課堂教學中利用多媒體技術(shù)

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

曲靖市馬龍縣納章鎮(zhèn)納章中心校 韓喜燕

[摘要]多媒體技術(shù)是一種使用日益廣泛的現(xiàn)代技術(shù)，在小學語文教學中具有重要作用。充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學語文教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，一是要充分利用多媒體優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣；二是要做到通過利用多媒體技術(shù)引導學生自主學習；三是努力實現(xiàn)利用多媒體技術(shù)適時引導學生進行有開創(chuàng)性的學習、思考；四是也要正視多媒體教學的不足，并采取措施彌補。

[關(guān)鍵詞]小學語文；教學多媒體技術(shù)；學生創(chuàng)新能力；

在實現(xiàn)中華民族偉大復興的系統(tǒng)工程中，全面推進素質(zhì)教育是極其關(guān)鍵的舉措。素質(zhì)教育強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，小學生蘊含著極大的創(chuàng)新空間,具有很強的可塑性。小學語文作為一門基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有獨特的優(yōu)勢和明確的任務(wù)，因此，小學語文教師應(yīng)該結(jié)合小學生的學習心理特征，利用一切教學手段,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文就小學語文教學中如何利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力進行了初步思考。

一、多媒體及多媒體技術(shù)

多媒體的英文單詞是Multimedia，它由media和multi兩部分組成，一般理解為多種媒體的綜合，包括文字、圖形圖像、動畫、聲音和視頻等。簡單來講，多媒體技術(shù)即利用多媒體的一種技術(shù)，但并不是各種信息媒體的簡單復合，而是將多種媒體結(jié)合在一起，通過計算機進行綜合處理、控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術(shù)。多媒體技術(shù)的發(fā)展改變了計算機的使用領(lǐng)域，使計算機由辦公室、實驗室中的專用品變成了信息社會的普通工具，廣泛應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)管理、學校教育、公共信息咨詢、商業(yè)廣告、軍事指揮與訓練，甚至家庭生活與娛樂等領(lǐng)域。

多媒體技術(shù)的一個最主要特點就是借以傳播信息媒體的綜合性及由此產(chǎn)生的強烈視、聽覺刺激。在激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生想象，加強記憶等方面都具有不可低估的作用。因此，語文教學中，必須高度重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用。

二、小學語文教學中如何利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是我們教育的重要目標之一，但怎樣培養(yǎng)，如何實現(xiàn)

呢？首先就應(yīng)該打開那扇通往創(chuàng)新道路的門。牛頓有句經(jīng)典名言：“我之所以成功，是因為我站在了巨人的肩膀上”，可見，創(chuàng)新能力的形成是以深厚的知識功底為前提的。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先就要使學生養(yǎng)成主動學習、樂于學習的習慣。

第一、利用多媒體計算機形象、直觀的效果，產(chǎn)生興趣。

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎(chǔ)，借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計算機展現(xiàn)出來，調(diào)動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內(nèi)因。如教《海底世界》一課，課文的重點是要使學生了解，海底景色奇異在什么地方，學生很難理解這一點，為了平緩教學的坡度，突破這個難點，更好地激活學生的學習氣氛，我在教學過程中有意識地運用錄像這一電教媒體，讓學生觀察海底世界的景色，并輔之以配樂解說，讓學生真切地體味海底景色的神奇與絢麗。使學生一看就懂，有效地解決了學習中的難點問題，同時也打開了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之門。

第二、利用多媒體技術(shù)，做到授之以“漁”，鋪好創(chuàng)新能力培養(yǎng)之路 創(chuàng)新之路漫長而遙遠，打開創(chuàng)新之門，僅僅邁出了創(chuàng)新的第一步。當今社會是一個知識大爆炸的時代，集中表現(xiàn)為：一是新的知識以飛快的速度產(chǎn)生；二是各種各樣的真假知識充斥人們的眼球，讓人無所適從。在這楊的時代背景下，我們必須懂得“授之以‘漁’”，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪平道路。著名教育改革家魏書生就曾指出“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講?！?/p>

利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化教學方式，能夠促進學生進行自主學習。一是多媒體教學使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，這就使教材變得容易理解、樂于接受，引起學生的學習興趣，激發(fā)了學習熱情。二是網(wǎng)絡(luò)為學生進行自主學習提供了平臺，為學生提供了大量的學習材料，有助于培養(yǎng)學生通過信息獲取、信息處理、信息表達、發(fā)現(xiàn)問題，利用資源探究問題，提高探究和解決問題的能力。比如，在教學《觀潮》一課時，學生就是利用網(wǎng)絡(luò)資源來自 2

學的。在40分鐘內(nèi)，學生根據(jù)自己的興趣愛好及對課文的理解自行輸入文字搜索閱讀，了解到錢塘江的地理位置、風土人情?！鹅柲怂沟鸟R》是一篇文質(zhì)兼美的文章，可是包括我在內(nèi)沒有人去過新疆，于是我?guī)ьI(lǐng)學生利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢舉行了一次“奇異的旅游”，大家了解到連綿草原的神奇??

第三、利用多媒體技術(shù)，適時引導，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)推波助瀾

1、利用多媒體技術(shù)，引導創(chuàng)造性思考。一位哲學家說過：哲學始于驚奇。新奇的事物往往使個體產(chǎn)生驚奇的情感，對打破人的思維定勢與惰性有重要作用，能啟發(fā)人的創(chuàng)造性思考。學生如果對某一問題產(chǎn)生了好奇，他就會帶著極大的興趣，對這個問題進行主動、積極地研究，產(chǎn)生創(chuàng)造性的結(jié)論。可見，興趣和好奇是創(chuàng)造良好的開端。多媒體的運用，改變了傳統(tǒng)媒體單調(diào)僵化的面孔，使得課堂內(nèi)容生動活潑、豐富多彩，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學《牡丹花》的時候，我請學生欣賞不同時期的牡丹花，然后我們再讓學生用自己的語言來介紹牡丹花的樣子，再回頭來看課文中是如何描寫的，接著請學生想想牡丹花還有哪些姿態(tài)，用語言進行描繪。學生通過比較，對自己的表達和品位有了進一步地認識和提高。

2、利用多媒體技術(shù)，進行創(chuàng)造性活動?！跋胂笫莿?chuàng)造之母”，想象能力越強，人的創(chuàng)造能力就越強，對于語文學科來說，培養(yǎng)學生的想象力應(yīng)該是語文創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。想象不是憑空的，它需要有所依托，它需要不斷地刺激，而我們知道，視覺對人的刺激遠遠深于聽覺，而如果把視覺和聽覺加起來，那么起到的效果就會更好，多媒體的運用恰到好處，它能夠更好地刺激學生的視覺和聽覺。例如，我們在教學《幸福在哪里》的時候，學生單單看課文的內(nèi)容，有可能體會出作者所要表達的是對勞動的贊頌、熱愛。如果我們將童話故事制作成與人民生活緊密聯(lián)系的動畫，配上李天華的獨唱--《幸福在哪里》，那將更有利于學生進行理解、想象，促使學生對課文內(nèi)容進行再創(chuàng)造。

第四、正視、彌補多媒體教學手段的不足

多媒體教學手段的優(yōu)勢不容置疑，但是我們也應(yīng)該正視它的不足，注意采用多種教學手段。有人將所媒體教學手段的不足概括為三個方面：一是在一定程度上妨礙了師生間的情感交流，指出多媒體教學很可能忽視師生間心靈的溝通與交流。二是，在一定程度上限制了學生的想象力、思考力，指出利用多媒體教學在 3

培養(yǎng)學生語感上有很大阻礙。三是不利于因材施教的正常實施。

多媒體教學具有常規(guī)教學手段所沒有的優(yōu)勢，它對語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為有利的。作為語文教師，我們既然把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為自己教學的主要目標，就更應(yīng)該在語文教學中充分利用多媒體，發(fā)揮其應(yīng)有作用，但同時我們也要正視多媒體教學手段存在的不足，從而采取各種措施加以彌補。

第二篇：多媒體技術(shù)在語文課堂教學中

多媒體使用在語文課堂教學中應(yīng)注意的三個問題

目前，班班通已設(shè)備配到位，學校鼓勵教師利用多媒體輔助教學。目的是通過這種緊扣時代脈搏的手段順利地完成教學任務(wù)，達到事半功倍的效果。然而實際情況并不是這樣，由于有的老師理解有誤，使用不當，違反教學規(guī)律，結(jié)果事與愿違。

一、拿來主義嚴重

使用多媒體，應(yīng)針對教學內(nèi)容、教學重點和教學目標綜合考慮。要處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關(guān)系，處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達的關(guān)系，處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、反思時間的關(guān)系。我們的老師大都在網(wǎng)上下載一個課件就帶進課堂，而且是幻燈片越多越好。在學校一節(jié)《核舟記》公開課中，整節(jié)課講課老師一個字都不往黑板上寫，由十二張“現(xiàn)代核舟記”圖片導入新課，接下來播放了一段長約四分鐘的課文朗讀視頻，再出示了18張詞語解釋和譯文的幻燈片，最后用十六張幻燈片出示了八個問題和答案，還沒等學生反應(yīng)過來，問題的答案就急匆匆地跳了出來。整節(jié)課都是由簡單文字加圖片再加視頻構(gòu)成，老師只是不停擊鼠標。表面上看是運用了現(xiàn)代教學手段，而實際上仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式。多媒體只起了一個花架子的作用。

二、把多媒體當作單一的媒體使用

在謹慎選多媒體的前提下，更應(yīng)重視多媒體的使用方法。多媒體使用沒有固定的模式，要根據(jù)課型選用。我們知道多媒體源于媒體高于媒體，集圖片，聲音，動畫，視頻一體。只有根據(jù)自身的特點制作出來的課件并合理的應(yīng)用到教學中去，才能稱的上是多媒體的應(yīng)用，而在實際應(yīng)用中，不少老師又走上另一個極端，只是用多媒體來放一段音樂，放一段視頻。這樣僅把多媒體當作單一的媒體使用，就難以發(fā)揮多媒體的巨大功能，與其它媒體相比也只是量的變化，而沒有質(zhì)的提高，同時對教學資源也是一種浪費。

三、認為多媒體是萬能的

有的老師把多媒體看作是無所不能儀器，以多媒體完全代替老師的講解，老師充其量是一個放映員罷了。我校的一節(jié)公開課《理想》在熱鬧愉快的氣氛中結(jié)束了，老師的講解共計不到三分鐘，只是六十多張幻燈片和一段視頻貫穿始終。學生到底有多少收獲？多媒體使學生喪失了回答問題的機會、思考問題和做筆記的機會，一雙眼睛死死盯著屏幕，生怕趕不上“節(jié)奏”。這樣不但減弱了學生對文本的品讀，削弱了學生對語言文字的感悟，而且在客觀上造成了學生思維的惰性，減少了學生動手動口動腦的機會?？此茻狒[愉快的教學氛圍，實際效果可能不會很理想。

在教學中，我們必須深入研究和充分實踐如何恰當?shù)卦O(shè)計、運用多媒體進行教學，使之與其他教學手段相結(jié)合，力求最大限度的提高教學效果，才能體現(xiàn)出多媒體輔助教學的真正價值。

第三篇：淺談如何利用多媒體技術(shù)提高小學語文課堂教學效率

淺談如何利用多媒體技術(shù)提高小學語文課堂教學效率

學號：201003699554 姓名：管麗華 指導老師：馬子驎

【摘要】：本文以一個小學語文教師的視角，從四個方面談?wù)劺眯畔⒓夹g(shù)提高小學語文課堂教學效率,主要圍繞激發(fā)學生閱讀興趣；突破教學重點難點；培養(yǎng)學生探究精神；培養(yǎng)學生閱讀能力展開討論。初步探討教師在小學語文日常教學中,如何根據(jù)學生的實際狀況，運用多媒體信息技術(shù)進行教學,可以使教學變得更加生動活潑、簡潔明快,更能加深學生對知識的理解,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的自主學習能力和課堂教學效率,從而優(yōu)化教學。

【作者單位】：贛縣古田中心小學

【關(guān)鍵詞】： 多媒體信息技術(shù) 小學語文 課堂教學效率 培養(yǎng)學生 日常教學 教師 多媒體課件 優(yōu)化語文課堂教學 簡潔明快 學習興趣 在語文課堂的作用

【正文】：

在小學語文日常教學中,根據(jù)生的實際狀況,教師運用多媒體息技術(shù)進行教學,可以使教學變更加生動活潑、簡潔明快,更能加學生對知識的理解,激發(fā)學生的習興趣,提高學生的自主學習能和課堂教學效率,從而優(yōu)化教學。因此,教師在日常教學中應(yīng)充分發(fā)現(xiàn)代教學技術(shù)的作用,重 視信息技術(shù)與學科的整合,為優(yōu)化語文課堂教學創(chuàng)造條件,注入活力。

一、傳統(tǒng)語文課堂的特征

1、教條化

突出地表現(xiàn)在課堂教學中唯教材、唯教參、唯教案上，教師把教材中的內(nèi)容當作是金科玉律，把教參中的提示當作是顛撲不來的趔，把預先設(shè)計的教案當作是教學過程的導向。沒有激情、創(chuàng)造、靈性，也沒有活力，有的只是平鋪直敘、機械的勞動、簡單的重復操練和應(yīng)付與無耐。

2、模式化

表現(xiàn)在兩個方面：教學結(jié)構(gòu)的模式化和教學具體行為的模式化。不考慮不同的課型、不同的學科、不同的年齡和不同的年級有不同的教學結(jié)構(gòu)和不同的樣式；不論什么課型、學科一色地運用這樣一種教學模式：即復習舊課、導入新課、講解新知、練習鞏固、布置家庭

3、單一化

表現(xiàn)在三個方面：教學目標的單一化、教學組織形式的單一化和活動角色的單一化。目標以知識傳遞作為唯一追求對象，忽視全面發(fā)展是教育追求的最終目的；教學組織形式不管是講授還是討論，不論是班級內(nèi)學生人數(shù)多還是較少，清一色地使用幾何圖形排列的課桌椅形式；另外，教師的“獨腳戲”表演幾乎成了所有課堂中最常見的一幕。

4、靜態(tài)化

表現(xiàn)在兩方面：一是課堂中無真正的互動、無效。二是課堂上只教固定化了的知識，而極少涉

及探究知識的方法。

教師期望的是學生按教案設(shè)想的回答，若不，就努力引導，直到達到預定的答案為止。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色，其中最出色、活躍的是少數(shù)好學生。于是，“死”的教案成了看不見的手，支配著“活動”的學生；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角中的主角，大多數(shù)學生是不起眼的“群眾演員”，甚至是“觀眾”與“聽眾”。

二、多媒體技術(shù)的特點

多媒體教學是集圖象、文字、動作、聲樂為一體的教學方式。它能突破課文教學中的重點和難點，把一些抽象的問題形象化，把一些枯燥的問題趣味化、復雜的問題簡單化，是當前教學改革、教學創(chuàng)新的一個重要標志，又是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的現(xiàn)代化教育手段。多媒體技術(shù)在語文教學中發(fā)揮著巨大的作用：

1、化抽象為直觀，激發(fā)學生學習興趣，集中注意力。使教學過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結(jié)合，渲染氣氛，創(chuàng)造出意境，從而激發(fā)學生的學習興趣，降低學生學習的難度，使學生在一種輕松、愉快的氛圍中學習了知識，同時強化了記憶。

2、應(yīng)用多媒體重組教學資源，突出訓練重點。小學語文教學長期以來深陷于“高投入、低收效”的困境，很大的一個原因就在于教師們每篇課文都必須從頭講到尾，造成節(jié)節(jié)課都是字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、用面面俱到，訓練重點不突出。多媒體教學的興起，為小學語文課堂教學突出訓練重點提供了有力的保障,我們可以利用多媒體交互信息的科學性和反饋信息的及時性，根據(jù)教材的特點，將重點訓練資源以動畫、聲音、文字、圖象等視聽素材按一定的秩序進行重組后制成多媒體課件，使之成為一個突出訓練重點而又完整的教學系統(tǒng)，從而大大地提高了課堂教學效率。

3、應(yīng)用多媒體解剖教學資源，攻克訓練難點。小學語文閱讀教材，都是經(jīng)專家精選的文質(zhì)兼美的文章。由于學生見識有限，有些課文的內(nèi)容不易理解。如果運用電教手段給學生創(chuàng)設(shè)一個認識、觀察事物的良好條件，教學時就會收到事半功倍的效果。如??可見，用多媒體課件上課，易于突破難點，化復雜難懂為簡單易懂，有利于課堂教學。

4、創(chuàng)設(shè)情境，自主學習。傳統(tǒng)的教學方法教師講得多，問得多，學生往往跟著老師的思維走，就像拉著老師手上的一條繩，牽到哪就走到哪，思維局限于某一點上，學生的智能得不到充分發(fā)揮，情緒會低落，精神會分散，老師教得苦，又得不到很好的效果。有了媒體的輔助，不僅給學生創(chuàng)造了一個情境，又能幫助學生自主學習，提高學生的自學能力。這樣學生為自己能成功學習到知識感到高興，把復雜的問題簡單化，進一步增強了學生的自信心。

5、創(chuàng)設(shè)意境，啟發(fā)想象。古詩在我國傳統(tǒng)文化中是一朵綺麗的奇葩，有的寓意深邃，有的富于哲理，有的寄情山水??但由于古詩語言的高度凝煉性，詩的形象美就往往是渾然天成的總體概念，刻畫不細，為讀者留下很多的“藝術(shù)空白”，而多媒體利用視、聽、說向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大直觀視野，充實直觀內(nèi)容，強化直觀效果，豐富感知材料，很輕易地把學生引入古詩所描繪的意境，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提供了一個理想環(huán)境。

三、多媒體技術(shù)在小學語文課堂的作用

1、利用信息技術(shù)多媒體的特點，激發(fā)學生閱讀興趣

信息技術(shù)具有多媒體的特點，它集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一身。利用信息技術(shù)提供的各種媒體能使教學過程變得生動活潑，更具吸引力。如何不失時機地把信息技術(shù)優(yōu)勢激發(fā)起來的學習興趣及時誘導到閱讀文字教材上來？為了突破這語文教學的“瓶頸”，教師必須加強導向、調(diào)控作用，結(jié)合畫面形象適時創(chuàng)設(shè)情境，引導學生研讀原文，高效地去完成閱讀教學任務(wù)。

2、利用信息技術(shù)化靜為動的特點，突破教學重點難點

信息技術(shù)所具有的化靜為動的特點是其他任何教學設(shè)備所沒有的。由于信息技術(shù)的介入，在閱讀教學中改變了逐段講解的“段段清”，以及以“訓練點”為中心忽視語言學習的教學方法，利用信息技術(shù)化靜為動的特點，為課堂教學排疑解難。

3、利用信息技術(shù)儲存信息的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的探究精神

信息技術(shù)具備大量儲存信息的優(yōu)勢，為學生提供了大量豐富的學習材料，能使教學內(nèi)容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現(xiàn)在學生的面前，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發(fā)現(xiàn)問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。

4、利用信息技術(shù)作為學習工具，提高學生閱讀能力

在平時的上課過程中，我們應(yīng)該從小事，從一點一滴培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力。從課件中讀和悟，激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，這不僅激發(fā)了他們閱讀的興趣，而且培養(yǎng)了學生認真閱讀的習慣。

四、在小學語文課堂使用多媒體技術(shù)的時候需要注意的問題

目前，我們看到，許多教師在利用多媒體輔助教學時，為了用多媒體而多媒體，有時候所謂的多媒體課反而不如傳統(tǒng)的課堂教學效果好。因此越來越多的教師對及多媒體的使用更加趨于理性的思考，提出了多媒體使用的和理性和有效應(yīng)用。那么當前的多媒體課堂到底存在著哪些問題，我們又該如何使用好多媒體這把雙刃劍呢？下面不妨從筆者聽過的兩位老師上《田忌賽馬》一課說起，二者采用了兩種不同的教學方法。先看一看這兩位老師關(guān)于“兩次賽馬經(jīng)過”的教學設(shè)計。

第一位老師的設(shè)計是：

⑴自讀課文，思考：兩次賽馬的經(jīng)過是怎樣的？它們有什么不同？

⑵學生讀完課文之后，教師接著出示用flash制作的兩次賽馬過程的多媒體課件，并要求學生認真觀察。

⑶看完課件后，全班交流思考題。第二位老師的設(shè)計是：

⑴請大家認真默讀課文，思考兩次賽馬經(jīng)過是怎樣的，有什么不同？

⑵讀完以后，每個同學試著把準備好的用紙片做的小馬在桌上擺一擺。擺完后，在小組內(nèi)交流自己的想法。

⑶全班交流思考題，說說根據(jù)。

⑷小組內(nèi)試著再擺擺，同時思考：田忌要想戰(zhàn)勝齊威王還有哪些對陣順序？擺完后全班交流一下。

⑸有感情地讀一讀，體會一下。問題一：違背了“課標”的初衷

“課標”在課程的基本理念中明確指出，語文課程應(yīng)注重“現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用”，“應(yīng)當密切關(guān)注當代社會信息化的進程”，目的是“推動語文課程的變革和發(fā)展”。因此，現(xiàn)代化媒體是語文教學的一種輔助手段，它和傳統(tǒng)教學手段一樣，都是為教學、為學生服務(wù)的。如果違背了這一宗旨，結(jié)果是好剛沒有用刀刃上，用和不用一個樣，白白浪費了時間，甚至分散了學生的注意力，還不如不用好。事實上，過多的、片面的追求這些“花哨”的技術(shù)含量反而會適得其反。

上述第一位教師制作的多媒體課件和教學目標缺乏必然的聯(lián)系，有它行，沒有它也行，這不僅不能增強教學效果反而會感染學生的思維，引起注意的分散，干擾課堂教學，削弱課堂教學質(zhì)量。

問題二：忽略了多種感覺通道的綜合應(yīng)用

人的大腦有六個信息輸入通道，即視、聽、嘗、觸、嗅、做。傳統(tǒng)教學中我們多注重前兩個信息通道的信息輸入。從而降低了信息輸入的效率。當代研究腦生理的科學家發(fā)現(xiàn)，在被試群體中有37%的人屬于觸覺學習者，他們喜歡通過移動、觸摸、行動來學習；還有34%的人屬于聽覺學習者，他們借助聲音和音樂來學習效果最好；還有29%的人屬于視覺學習者，他們喜歡通過圖片、文字進行學習。上述兩位教師的教學程序看似差不多，實際兩個細節(jié)反映出他們教學思路的較大差別。第二位教師沒有運用多媒體，但他充分調(diào)動了學生的即視、聽、做等多種信息通道，教學效率顯然要高于第一位教師。

問題三：“死媒體”代替了“活媒體”

高林生先生曾經(jīng)打過一個比方，說：“孩子躺在媽媽懷里睡覺和摟著媽媽的照片睡覺的感覺是根本不同的?！庇纱?，不難想象，電腦打出的字、錄音機里的朗讀與老師當場寫在黑板上的字、老師的朗讀給人的感覺是不一樣的，一個是死的，無情的；一個是活的，有情的。從這個角度來說，活物要比死物更能給學生以人性化教育。上述第二老師教學中讓學生“用紙片做的小馬”因融入了學生的思維和行為中，表面看起來是死的，其實是活的。

問題四：“電灌”取代學生的閱讀與思考。

心理學研究表明，人的右腦控制視覺中樞，左腦控制語言中樞，要把視覺中樞感受到的圖形、圖像、動畫、數(shù)據(jù)經(jīng)過復雜的思維過程，再通過語言中樞搜索最精美、最確切的語句表達出來，不是短時間能完成的。它要求我們的語言中樞儲存有豐富的語言信息，且有敏捷的反應(yīng)速度，所以并不是每個人都能迅速地用精美的語言把他看到的、聽到的或感覺到的“意味”描繪或表述出來。因此，如果我們長久地憑借圖像、聲音等媒介進行閱讀，語言中樞得不到應(yīng)有的鍛煉，結(jié)果是語言越來越貧乏，閱讀和表達能力越來越弱，最終造成語文能力的低下。

閱讀教學中巧妙地運用現(xiàn)代化教學手段，呈現(xiàn)學習內(nèi)容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯(lián)想力等得到強化，是改革

課堂教學，優(yōu)化教學過程，提高學習效率的有效途徑。

筆者認為要想做到這些需要注意以下幾點：

1、澄清對多媒體的認識

現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的強大功能，使多媒體教學成為繞不開題，因此，我們討論的起點是不是用不用的問題，而是如何才能更有效的問題。如果，沒有正確的認識與把握還有可能使教學走向另一個極端，即四十分鐘里，配樂朗誦、錄像、投影代替了老師的朗讀、背景知識的講解、內(nèi)容的描述和分析，看似運用了現(xiàn)代教育技術(shù)，其實質(zhì)還是傳統(tǒng)的教學思想。因此，我們現(xiàn)在首先要做的就是搞清楚多媒體與教學的關(guān)系，明白多媒體只是教學的一種手段，而非裝飾或點綴，運用時要講究原則，以達到教學最優(yōu)化。

2、注重與教學目課文內(nèi)容相聯(lián)系

多媒體是為教學服務(wù)的，他的運用首先應(yīng)注意與教學目標、文章內(nèi)容相聯(lián)系，注重他們之間相關(guān)性，將內(nèi)容通過適當?shù)氖侄握故窘o學生，激發(fā)學生的學習興趣，使其思維蕩漾開來，深進去，以更好地理解課文。反之，多媒體運用與教學內(nèi)容脫節(jié)，必將事與愿違。我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來跨越時空的界限。將信息技術(shù)融合到小學語文教學中，引入時代活水，與小學語文教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的知識更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。通過這樣的設(shè)計，把做媒體與教學目標、內(nèi)容結(jié)合起來，利用信息技術(shù)打破了時空的限制，調(diào)動了各種感官，有效挖掘了其教育價值。

3、因文體而異，因課型而宜

多媒體的運用還應(yīng)該注意文體，課型的不同。不是任何體裁的文章都適宜運用多媒體手段進行教學。一般說來，知識類、說明類的文體較適合運用多媒體，比如《恐龍》、《秦兵馬俑》、《莫高窟》、《海底世界》等文章。《富饒的西沙群島》是一篇描寫祖國南海美麗風光的散文，但對絕大多數(shù)人來說，西沙群島更是一個遙遠、模糊、神秘的地方。課堂上，教師邊講解邊操作，銀幕上的海底世界動起來了，再配上協(xié)調(diào)、悅耳的歡快音樂，祖國美麗富饒的西沙群島便立刻呈現(xiàn)在了學生眼前。現(xiàn)代教學技術(shù)突破了地域局限和感官局限，仿佛把學生帶到了海邊，剎那間引起學生心理上的愉悅，給學生以美的感受，使學生深深地贊嘆祖國的河山之美。同時，又能使學生在美的熏陶中學得知識，陶冶意趣。另外，不同的課型對多媒體的運用也有不同要求。通常來說，新授課、講評課運用相對較多，而復習課、練習課運用較少。

4、針對學生的認知特點選擇運用

任何教學手段的運用都要考慮學生的認知特點，否則，起不到應(yīng)有的效果。小學低年級學生的形象思維占優(yōu)勢，課多多借助多媒體輔助教學；而中高年級的學生，處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，對多媒體的使用就應(yīng)持慎重態(tài)度，要有利于學生抽象思維的發(fā)展。如果不顧學生的認知特點，盲目濫用多媒體手段進行教學，既浪費了時間精力，又達不到預期教學效果。情境教學的誤區(qū)就是很好的例證，“情境教學是近年來極具小學語文學科特點的一項教研成果，這種教學方式在讓學生學習語文知識、提高語文能力的同時，還能促進小學生的個性、情感、審美能力等的發(fā)展。這

一點應(yīng)引起我們的警惕與反思。

綜上所述，只有正確地認識多媒體技術(shù)在語文教學中的作用，恰如其分地應(yīng)用到語文教學中，才能實現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務(wù)，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發(fā)揮多媒體在語文教學中的作用，更好地服務(wù)于我們的教育教學。因此筆者認為，多媒體運用于教學是個大的走向，是將來教育教學改革發(fā)展的必由之路。

總之，雖然多媒體技術(shù)在語文教學中的應(yīng)用是大勢所趨，多媒體技術(shù)所表現(xiàn)出來的獨特的功能和優(yōu)勢，讓所有的老師欣喜而且誠服。但并不是說語文課堂可以完全由多媒體所掌控，它作為一種新生事物，并不是十全十美的，在具體實施多媒體教學過程中，許多問題接踵而至，因此，多媒體技術(shù)的運用必須服務(wù)于語文課堂教學，教師應(yīng)根據(jù)課文學習的內(nèi)容，適當?shù)匕膊迦氡匾?、相?yīng)的多媒體課件，使多媒體技術(shù)在語文課堂教學中起到一種錦上添花的作用。合理、充分地設(shè)計、開發(fā)、利用多媒體資源還需進一步探索研究。只有巧妙地借助現(xiàn)代多媒體教學手段，善于發(fā)揮計算機輔助教學的優(yōu)勢，有機結(jié)合語文教學的特征，多媒體優(yōu)化小學語文教學目標才能更好地實現(xiàn)，課堂教學效率才能得到有效的提高。

參考文獻

<1>鄒明《論信息技術(shù)在小學語文教學的應(yīng)用》渭南教育，2001年12月版 <2>李小紅《活用多媒體 提高語文素養(yǎng)》 <3>武振江《小學語文教學改革的理論與實踐》 <4>談永康《關(guān)于多媒體輔助閱讀教學的思考》 <5>辛濤《小學語文教學心理學》

<6> 潘克明《信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式研究》

注 釋

1、多媒體——多媒體是聲音、動畫、文字、圖像和錄像等各種媒體的組合，并用計算機和數(shù)字通信網(wǎng)絡(luò)來處理控制多媒體信息的存儲傳輸?shù)取?/p>

2、多媒體輔助教學——指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合，共同參與教學全過程中，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過種結(jié)構(gòu)，使學生在最佳的學習條件下進行學習。

3、情境教學——指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧地發(fā)展，提高教學效率。

第四篇：多媒體技術(shù)在語文課堂教學中的運用

多媒體技術(shù)在語文課堂教學中的運用

多媒體教學是利用多媒體計算機把文字、圖形、圖像、動畫、視頻影像等眾多媒體綜合起來進行教育教學的一種現(xiàn)代化的教育教學手段。在語文教學中，靈活的運用多媒體輔助教學，充分發(fā)揮多媒體的形象直觀、快速、圖像清晰、色彩豐富等優(yōu)勢，能有效地優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高語文教學質(zhì)量。

一、運用多媒體，提高學生的學習興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣

在教學時根據(jù)需要利用多媒體計算機能使呈現(xiàn)的教學內(nèi)容形象和生動，富于感染力，運用多媒體技術(shù)圖文、聲像等豐富的媒體表現(xiàn)功能，從形、色、聲、情上調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，誘導、激勵、喚起學生的感悟，刺激學生多種感官，引發(fā)學生興奮，使之輕松活潑，有效地激發(fā)了學生學習語文的興趣，提高了語文課堂教學效率。

2.寓樂于教，增強學生的學習興趣

計算機多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學生帶進了寬松愉悅的學習環(huán)境，讓他們主動探索，積極進取，使他們愿學、會學、樂學。

3.化靜為動，調(diào)動學生的學習興趣

多媒體計算機能為師生創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。運用多媒體計算機輔助教學，靜止的文本可以按指定軌跡運動，可以像拉窗簾一樣呈現(xiàn)出豐富多彩的教學信息；靜態(tài)的圖畫可以像動畫一樣變化移動，可以像流水般呈現(xiàn)一幅幅變幻的圖像，色彩可以變化，速度可以控制，枯燥的內(nèi)容變得生動起來，從而引起學生的注意，調(diào)動了學生的學習興趣。如初中語文《口技》中，利用多媒體呈現(xiàn)許多動物的圖片，運用動畫模擬動物的叫聲，將學生引入到即將學習內(nèi)容的有關(guān)情景之中，充分調(diào)動了學生的學習興趣。

4.變難為易，提高學生的學習興趣

計算機多媒體教學能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內(nèi)容變得容易被理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。如在《望天門山》一詩的教學中，天門的形象，“開”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起的，是學生較難理解的問題。教師可以依據(jù)課文設(shè)計景圖：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。借助幻燈投影，物象直觀，由文到圖，學生就能理解“門”“開”“回”的意義，對詩的意境的理解就容易了，從而激發(fā)學生對祖國壯麗河山的熱愛之情。

二、運用多媒體，發(fā)展學生的思維

1.調(diào)動聲畫，豐富表象，培養(yǎng)想象力

在教學中運用投影或動畫創(chuàng)設(shè)課文情景，把活動的形象、逼真的音響和變化的情節(jié)展示給學生，以幫助學生形成豐富的視覺表象、聽覺表象、嗅覺表象和味覺表象等；運用多媒體還可以突破課堂的局限和學生生活范圍和知識面的制約，豐富學生的表象，從而激發(fā)他們的想象力，幫助學生掌握感性知識，并發(fā)展抽象思維。

2.把握特點，因勢利導，增強創(chuàng)造力

在課堂教學中，充分利用多媒體的形象可感性，多層次、多角度、多途徑地講授知識，使學生能發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。例如：初中語文第三冊中王維的五言律詩《使至塞上》,“唐宋八大家”之一的蘇軾曾評其詩“詩中有畫”,在講授這首詩時就可以抓住此特點,所涉及到的景物:大漠、孤煙、長河、落日等皆可入畫。學生可根據(jù)詩意自由發(fā)揮,加以比較和鑒賞。這樣既引導了學生的思維,又巧妙地突破了教學的重難點。更為重要的是,學生在對作品心領(lǐng)神會的過程中進行想象,表現(xiàn)出活躍的創(chuàng)造力;而這個過程又給人以美的享受,凈化心靈,達到真正理解作品思想意義和藝術(shù)特色的目的。

3.開辟立體多向深層的思維通道，訓練學生思維的靈活性

多媒體教學通過聲音、圖像、文字、顏色、光彩、視聽并舉，左右腦并用，眼、口、手、耳、腦多方位調(diào)動，全身心投入，對學生的思維訓練更趨靈活、全面、立體。語言信息、音樂圖像、特定情境結(jié)合，刺激控制形象思維的大腦右半球和控制抽象思維的大腦左半球同時發(fā)揮作用。這樣，學生在教師的引導下，逐漸進入高度的情境之中，學生情緒振奮，思維活躍，通過“生活顯示、實物演示、音樂烘托、圖畫再現(xiàn)、參與體悟、語言描述、想象創(chuàng)造”等途徑能激發(fā)學生的思想解放，使思維發(fā)散的廣度和深度都有了很大的發(fā)展。

三、運用多媒體，培養(yǎng)學生自主學習的能力

1.激發(fā)學生自主學習動機，形成自主參與情感

多媒體教學手段通過將傳統(tǒng)教學中無法展現(xiàn)出來的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前，使學生在短時間內(nèi)獲得較真切的認識。如在敘事詩《賣炭翁》一文的教學中，將賣炭老人的悲慘遭遇以動畫方式逐條向?qū)W生講授，學生得到直觀認識，興趣濃厚，不知不覺中記住了大量以往需要死記硬背的知識要點。在講授結(jié)束后再以一些補寫鏡頭讓學生從中找出課堂上的不足，復習所學知識，得出答案，這樣，學生就能很快掌握教學內(nèi)容，達到教學目的。2.提供自主學習目標，增強自主參與意識

如在《蘇州園林》一文的教學中，對于本課的重點蘇州園林的圖畫美，可以首先通過錄像片段展示蘇州園林的美麗風光，讓學生從中直觀地感受出蘇州園林的美，引出本課的教學內(nèi)容。結(jié)合課文，再設(shè)計一些問題，學生大多能很快發(fā)現(xiàn)問題，有的發(fā)現(xiàn)不了，通過討論發(fā)言，學生們基本達成共識。這樣，學生由感性認識到理性認識分析，從而提高他們參與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)有利條件，提高自主探索能力

利用多媒體教學引導學生學習，可以在組織安排教學過程中，不把大量的時間用于組織講解教案上，而放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實際步驟上。學生通過課前預習初步了解知識要點，再從教師提供的多媒體教學課件中獲取學習資源，培養(yǎng)學生自主學習的能力。讓學生通過思考分析、結(jié)合實際、探究解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，幫助學生理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，提高自主參與能力

發(fā)揮學生主體作用的關(guān)鍵在于教給其學習的方法，讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。在教學過程中應(yīng)注意通過多媒體教學課件創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生將自己放在特定情境中，結(jié)合先前所學的知識思考問題，參與解決問題，教師加以指導，從而提高學生處理、解決實際問題的能力。

四、運用多媒體，培養(yǎng)學生的審美能力

1.培養(yǎng)學生的審美感受力

學生借助電教媒體，突破文字的障礙很快地進入課文情景，積存于記憶深處的表象迅速復現(xiàn)，與眼前的形象串聯(lián)、疊加，幻化為自己心目中的新的審美形象，從而提高了審美感官的靈敏度、活躍性和統(tǒng)攝力。如教學《愛蓮說》，在導入新課部分就可以運用一系列蓮花的圖片動感地出現(xiàn)在畫面上，其“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的場面，借助鮮艷的色彩，古箏的音樂，渲染了“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的精神，使學生入情入境，感情為之升華，迅速領(lǐng)悟形象的崇高美。在朗讀鑒賞部分，輔之優(yōu)美抒情的配音課文朗讀，同時配以動畫，營造出美的氛圍，引起學生視覺和聽覺的感官興奮，享受審美愉悅，身臨其境，感受意境美。

2.培養(yǎng)學生的審美鑒賞力

運用電教媒體，使課文中語言文字傳遞的情感信息和形象直觀情感信息相輔相成，相得益彰，對學生的感染就更為強烈，得到“高峰體驗”，感受“情感的美”。再通過細膩品味和冷靜分析，感受“理性的美”。如在教學《愛蓮說》時，將蓮、菊、牡丹的形象相對應(yīng)的在畫面上出現(xiàn)，讓學生自然地理解作者的用意是將這三種花分別象征三種人，象征著三種不同的對人生的態(tài)度，從而理解這篇文章的主題。

3.培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力

多媒體輔助教學能為學生提供創(chuàng)造性思維的中介，使學生由形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力架起橋梁。如在教學《藤野先生》時，在授課結(jié)束后，就可以出示一張木刻畫《俯首甘為孺子?！?，讓學生觀察畫上的魯迅的表情、動作、眼神，以及在他的號召下，進步青年們的表現(xiàn)，從而理解魯迅“俯首甘為孺子?！钡木瘢寣W生深刻感受到形象的崇高美。

總之，運用多媒體輔助語文教學能夠化靜為動，變難為易，寓樂于教，激發(fā)和提高了學生的學習興趣；能使抽象問題形象化，突出重點和難點，便于學生對知識點的理解和運用，發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，培養(yǎng)了學生的審美能力。

第五篇：多媒體技術(shù)在小學語文課堂教學中的運用

淺析多媒體技術(shù)在小學語文課堂

教學中的運用

昌吉市回民小學 姚詠梅

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，多媒體技術(shù)在日常教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的“一間教室、一塊黑板、一支粉筆、一本教材，教師講、學生聽”的教學模式正在逐漸淡出我們的課堂教學，隨之而來的是運用多媒體技術(shù)輔助小學各學科的課堂教學。

多媒體技術(shù)集文字、圖形、圖像、動畫、影像和聲音等多種方式顯示教學信息，以其特有的直觀性、形象性、活潑性，有利地激發(fā)了學生的學習興趣。它是老師傳授知識的得力助手，越來越贏得廣大師生的青睞。運用多媒體技術(shù)，可以改革教與學的過程，提高教學質(zhì)量和效益，全面提高學生素質(zhì)，促進小學生由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育快速轉(zhuǎn)變。因此，借助多媒體進行教育，既是教學改革的切入點，又是教學改革的重要方面，充分運用多媒體技術(shù)，有利于促進教學思想，改革教學內(nèi)容，推動教學方法的更新，實現(xiàn)學生學習的多元化、主體化和社會化。在有效地開發(fā)學生智力、激發(fā)學生興趣、誘發(fā)學生思維、陶冶學生情感等方面取得了良好效果。

一、幫助學生學學習漢語拼音

對初入學的兒童來說，拼音是單調(diào)枯燥乏味的，他們在日常 生活中接觸又少，如果我們用多媒體技術(shù)把漢語拼音教學與童話 游戲結(jié)合起來，學生會學得有趣、生動。例如：認認這是誰。教師用多媒體展示畫面：“嗚-----”小火車出發(fā)了。車廂里坐滿了小朋友，他們是誰呢？點擊畫面出示：wáng yua zhōu zhōu zhāng hào......學生一起拼，被出示名字的同學就趕快站起來。在數(shù)到5時還沒站起來或站錯的話，大家就一齊讀出名字，這個同學就表演一個節(jié)目。如果站起來了，就鼓掌祝賀他。再如：認識小動物。多媒體演示動畫：拼音王國里紅花綠草、青山綠水，美麗極了，這里住著許多小動物，他們生活得自由自在。是哪些可愛的小動物呢？快來認識一下吧！點擊畫面出示小動物的音節(jié)，只要學生把動物的音節(jié)準確地讀出來，就點擊畫面出現(xiàn)該動物。還有：猜謎語。老實說：來到了拼音王國學校，白兔老師正和小動物們做猜謎語的游戲呢。多媒體播放背景語言：小朋友，和我們一起猜謎語，好嗎？點擊畫面出現(xiàn)拼音謎面。學生拼讀猜謎，并用拼音寫出謎底。每猜對寫對一個，多媒體播放背景語言：你真棒！

兒童都喜愛童話，因此，用童話的形式進行拼音教學符合兒童年齡特征，不僅易被兒童接受，而且?guī)椭鷮W生鞏固了漢語拼音，提高了拼讀能力。

二、幫助學生識字

識字教學是小學低年級的一個重頭戲，識字量比較大，有的 老師在課堂上會把生字從語言環(huán)境中提取出來讓學生反復讀、寫，這種模式讓學生覺得厭倦，對學習內(nèi)容就產(chǎn)生不了什么興趣，教學效果也就大受影響。如果在教學過程中，運用多媒體輔助教學，可以為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生獲取知識的求知欲，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。在一次教學觀摩活動中，一位老師教學“亭”和“停”兩個生字，給我留下了深刻的印象。課上老師首先出示“亭子”圖，讓學生跟“亭”相比較。學生大膽想象，暢所欲言，有個同學說：“亭上的點像亭子圖的頂，橫像上面的屋檐，口像上面的柱子，禿寶蓋像下面的屋檐，丁字像下面的柱子?！保▽W生邊說老師邊跟著演示）接著，老師用多媒體演示亭邊走來一個人，然后停下來靠在亭子邊，最后出現(xiàn)“?！弊?，老師告訴學生，這個字也讀“tíng”，讀音跟上面的字一模一樣，它們又有什么區(qū)別呢？學生一下子就喊了出來：“前面的‘亭’樣子像涼亭，是涼亭的意思，后面的‘?！嗔艘粋€單人旁，人停在亭子旁，是停下來的意思。”在這種環(huán)境中，生字的音、形、義得以同時生動的呈現(xiàn)，真正實現(xiàn)了生字的音、形、義的統(tǒng)一，學生口、耳、眼、手多種感覺器官并用，不但讓學生形象地記住了這兩個字，還分清了它們的意思。

三、幫助學生突破教學難度

對于小學生來說，有的教學難度單憑老師的講解是難以理解 的?？蛇\用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過再現(xiàn)課文內(nèi)容圖畫，使抽象化的文字變?yōu)樾蜗蟮漠嬅?，從而突破教學難點。如《撈鐵?！芬徽n，教學的難點是撈鐵牛的準備工作和撈鐵牛的過程，為了較好地解決這個難點，筆者利用教學軟件，來播放這一部分的動畫，讓學生來整體理解這一部分內(nèi)容，關(guān)于準備工作的四個步驟和撈鐵牛的過程，我利用超級解霸來截取每一部分的動畫，再慢慢地播放，這樣學生就看得比較清楚，學生在不知不覺中掌握了知識，輕松愉快地理解了教學難點，比教師單純講解效果要好得多。

四、幫助學生進入課文情境

《船長》一課教學伊始，我播放了貝多芬的《英雄交響曲》片斷。悲壯雄渾、深沉激越的樂曲在教室中回蕩，更在學生的心中回蕩。交流感受時，有學生說：“這首樂曲很有氣勢，像波瀾壯闊的大海?！庇袑W生說：“樂曲開始時很低沉、很悲壯，但隨著樂曲的進行，調(diào)子變得越來越雄壯、越來越有力。”有學生說：“聽著聽著，我感覺熱血沸騰，連心跳都加快了?！庇袑W生說：“這首樂曲讓我想到了炮火和鮮血。在樂曲聲中，我好像看到了一個又一個壯烈犧牲的英雄?！?.....聽著學生對《英雄交響曲》的真切感受，我趁機引導說：“就在100多年前的法國，一位船長用自己的生命譜寫了一曲氣勢磅礴、感天動地的歌。讓我們一起走進1870年3月17日那個漆黑的夜晚，一同去經(jīng)歷那場生與死的考驗吧！”經(jīng)典的音樂，深沉的話語，學生的情感被喚醒了，同時也營造出一種悲壯的對話情境，在這樣的情境中，學生有了強烈的沖動和愿望：那是一個怎樣的夜晚？那是一位怎樣的船 4 長？那是一段怎樣的故事？這時，哈爾威船長的悲壯形象已經(jīng)撥動學生的心弦，他們也不知不覺地完全進入課文情境中了。

五、幫助學生感知課文內(nèi)容

如在教學《望廬山瀑布》一詩時，學生提出不理解詩中的“掛”、“飛”、“直”等詞，可借助電腦課件演示“瀑布飛流直下”的畫面，使學生有身臨其境之感，再讓學生將親眼看見的畫面，與詩句描述的景象聯(lián)系起來說一說、議一議，從而深刻理解詩中的字詞，乃至整首詩意?！兑灰沟墓ぷ鳌芬晃?，我利用現(xiàn)代教育技術(shù)，先讓學生看一幅展示周總理伏案工作的投影圖片，聽一段錄音配樂詩朗誦《周總理辦公室的燈光》，投影圖片和詩歌從不同的角度贊頌了周總理鞠躬盡瘁、死而后已的偉大精神。學生在總體上感受到了總理的高大形象，增強了崇敬的心情。在分析課文內(nèi)容時，再播放錄像，展現(xiàn)周總理工作勞苦、生活簡樸的情況，把學生帶入了崇敬、熱愛之中。這時，我飽含深情地讀到：“這就是我們新中國的總理，我看見了他一夜的工作，他有多么勞苦，多么簡樸！看啊，這就是我們中華人民共和國的總理......”這幾句時，就會將課堂氣氛推向高潮，震撼著每個學生的心。

六、幫助學生作文

心理學家指出：小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識的最佳時機。在作文教學中，精心設(shè)計體驗性情境，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，又深入領(lǐng)悟到作文的樂趣。比如，課前老師借助錄音機從自然界中，從光盤碟片中或從現(xiàn)實生活中采擷各種聲響。接著，通過一定的線索，將這些音響有機地聯(lián)系在一起，編輯成一段“聲音情境”。然后在課上反復播放音響段落，讓學生弄懂有哪些聲響組成，從什么環(huán)境中發(fā)出的，這些聲響在生活中哪些場面出現(xiàn)過，讓學生的想象無拘無束。最后，讓學生根據(jù)音響重新構(gòu)畫出各種生活畫面，用筆再現(xiàn)這些生活情境，形成一篇完整的文字，這種活動的設(shè)計，為學生的作文拓展了空間，讓學生聽得痛快，想得自由，寫得舒暢。再比如：寫一種動物，可以利用各種素材庫，導入一種動物，它的顏色一清二楚的展現(xiàn)在同學們面前，它的外形教師可以一部分一部分的展示，以便于學生仔細的觀察，關(guān)于它的生活習性，教師可以從網(wǎng)上下載有關(guān)的動畫，讓學生觀看，這樣學生寫起作文來，就“言而有物”，“言而有序”了。作文中的復述，可以利用計算機從網(wǎng)上收聽少兒廣播節(jié)目，復述主要內(nèi)容，聽后的感受等。

綜上所述，多媒體技術(shù)對傳統(tǒng)的教學技術(shù)起著補充和輔助作用，能達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體的效果。恰當、合理地運用多媒體技術(shù)能給課堂教學帶來質(zhì)的飛躍，但教學中教師主導作用不容忽視，這不僅是因為教什么，學什么，取決于教師，還因怎樣做、怎樣學取決于教師，即使有最先進的現(xiàn)代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。因此，如何用好多媒體技術(shù)關(guān)鍵在教師。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。可見，在多媒體輔助教學中，教師仍起主導作用，學生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。但愿每位教師能 不斷超越自我，在運用多媒體教學中，完成觀念的轉(zhuǎn)變，使小學語文課堂教學真正達到最優(yōu)化，使課堂教學改革進入一個嶄新的階段。