第一篇：怎樣準(zhǔn)備一節(jié)精致的科學(xué)課

怎樣準(zhǔn)備一節(jié)精致的科學(xué)課

作者：曾寶俊 來源：教育那些事兒

《好課多磨》是特級(jí)教師曾寶俊多年講座中的得意之作。講座深入淺出、案例鮮活，講者幽默風(fēng)趣、瀟灑倜儻。有幸聆聽了講座，整理出來和大家一起分享。（整理：姚強(qiáng)東）

各位老師，利用半天時(shí)間為大家呈現(xiàn)一個(gè)我自認(rèn)為是這幾年做得最好的，也是最受老師們歡迎的專題講座，它屬于經(jīng)驗(yàn)型，比較適用于我們的教學(xué)一線，在做教材培訓(xùn)時(shí)，我總是先推薦它。我的講座題目叫做《好課多磨》，主要是講怎樣準(zhǔn)備一節(jié)精致的科學(xué)課。

一、一路失敗，一路走來。

我覺得上課是個(gè)蠻玄妙的事情。我這個(gè)人上課沒有什么天賦，什么級(jí)別的課，我都上砸過！我印象比較深的是1996年我的處女之作《平衡》，這是我在區(qū)里的第一次亮相，只得了三等獎(jiǎng)。98年到省里參加比賽，結(jié)果又得了個(gè)省三等獎(jiǎng)。2000年以我當(dāng)時(shí)的實(shí)力，完全可以拿到省一等獎(jiǎng)，可是偏偏事情不湊巧，上課時(shí)停電了，結(jié)果又與一等獎(jiǎng)擦肩而過。2001年也是在南京瑯琊路小學(xué)，我和徐杰老師分別執(zhí)教一堂課，這是教材組給我們機(jī)會(huì)在全國的科學(xué)老師面前亮相?？墒菦]有那金剛鉆，攬不了那瓷器活，那一堂課我又是灰溜溜地下課。但是，我從來沒有因?yàn)闆]上好課，而停止追求，停止思索！這幾年我給自己定了個(gè)目標(biāo)：每學(xué)期設(shè)計(jì)一到兩節(jié)自己比較滿意的課。

去年我曾經(jīng)寫過一篇文章叫做《再見北小》，十年之前我在北京東路小學(xué)比賽，十年之后我是以評(píng)委身份再去北小的。一堂課并不一定決定你能走多遠(yuǎn)，所以在座的年輕老師，你完全可以跟我一樣，走得更好，走得更遠(yuǎn)。

二、前幾年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

當(dāng)然，我也有不少好課。前幾年我曾經(jīng)做過一個(gè)總結(jié)，總結(jié)這些好課的共同特點(diǎn)，那就是五個(gè)“追求”：第一科學(xué)課是模擬科學(xué)的過程，它追求的是理性思維的過程；第二，內(nèi)容不求多，立足一點(diǎn)突破，追求心靈震撼；第三就是把一個(gè)活動(dòng)做足。挖掘活動(dòng)內(nèi)涵，追求多維整合；第四簡化教學(xué)設(shè)計(jì)，追求課堂生成。最后我們的課堂上應(yīng)該格外關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生追求一種心理滿足。

我就以《使沉在水里的物體浮起來》來談?wù)勥@五個(gè)“追求”。本課有四個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)把橡皮泥捏成碗型，可以使橡皮泥浮起來。第二個(gè)借助一些可以浮的物體使沉在水里的物體浮起來。第三個(gè)潛水艇減輕重量可以在水里浮起來。第四個(gè)往水里加鹽，可以使土豆、雞蛋等物體浮起來。這四個(gè)活動(dòng)如果在一堂課里做下去，加上導(dǎo)入、過渡和結(jié)尾，每個(gè)活動(dòng)最多七八分鐘，只能隔靴撓癢。所以我把這四個(gè)活動(dòng)分成兩課時(shí)，第三個(gè)有關(guān)潛水艇的活動(dòng)單獨(dú)做一課叫《自由沉浮》，其它三個(gè)活動(dòng)我把它并為一課，而且這三個(gè)活動(dòng)我重點(diǎn)只做往水里加鹽的活動(dòng)，這就叫做“立足一點(diǎn)突破”。

這堂課層次非常簡潔，第一個(gè)活動(dòng)把材料清點(diǎn)一下放到水槽里。第二個(gè)活動(dòng)把沉的物體浮起來，這里我是埋下伏筆的，因?yàn)楝F(xiàn)有條件下土豆是浮不起來。于是這時(shí)候老師出場(chǎng)了，我指著講臺(tái)的一盆清水說：“你們那個(gè)土豆真的浮不起來嗎？我來試試?！睆膶W(xué)生水槽里撈一個(gè)來放進(jìn)去，浮起來了！學(xué)生立刻就反駁了：“老師，你那水里面放了鹽了?！碑?dāng)學(xué)生猜中你心里的答案時(shí)千萬不要得意，“你又沒看到我放鹽，憑什么說我這里放鹽啦？”“書上不是寫的嘛，死海里面有鹽，所以人沉不下去?！北緛砦疫€要安排一個(gè)環(huán)節(jié)讀讀那個(gè)資料，現(xiàn)在他自己讀了?！暗沁@不算證據(jù)，這是你的推理。要證明我這里面有鹽，你該怎么做呢？”一個(gè)學(xué)生手一舉：“老師我來嘗嘗，如果是咸的就證明有鹽?！边@時(shí)候我立刻斷絕這個(gè)觀點(diǎn)：“不可以，你也不知道放的什么，萬一有毒怎么辦？”當(dāng)時(shí)硬生生把他給嚇住了。旁邊小孩說：“你嘗嘗，老師不會(huì)毒你的?！薄澳銇碓囋嚳??！薄拔也桓桑　蹦氵@時(shí)候一定要絲條慢理的說：“不用嘗，怎么做也能證明我這里面放了鹽了？”這個(gè)問題提出后全班安靜了下來，雖然場(chǎng)面上是靜的，頭腦卻是活的。不一會(huì)兒一個(gè)小孩舉手了“你給我鹽?！边@時(shí)請(qǐng)注意點(diǎn)撥的技巧，要讓他展開思維：“你要鹽干什么？”“把鹽放在我這里面，如果土豆浮起來，就證明你那里面放鹽了。”看到一個(gè)現(xiàn)象，模擬出這個(gè)現(xiàn)象就能證明這個(gè)現(xiàn)象里面的結(jié)構(gòu)是這樣的，這就是模擬科學(xué)思維?！澳銈冇X得放多少鹽合適？怎么放，是一袋全倒下去，還是一勺一勺地放？還是五勺五勺地放？小組討論討論哪種方法好?！毙『⒆拥谝粋€(gè)反應(yīng)就是動(dòng)手，他不會(huì)想為什么做？怎么做？怎么把這個(gè)事情做好？所以課堂上學(xué)生浮躁時(shí)，我們老師就要給他潑潑冷水，讓他冷靜下來。全班八個(gè)小組，六個(gè)小組放鹽，還有兩個(gè)組放糖。放糖也能浮起來，我就告訴學(xué)生答案不是唯一的。

回顧一下這節(jié)課，是不是體現(xiàn)了這五個(gè)追求？在這個(gè)過程當(dāng)中，首先追求的是理性思維，學(xué)生動(dòng)手不是盲目動(dòng)手，每一次動(dòng)手都需要先打開思路。當(dāng)土豆浮起來的時(shí)候，學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種震撼。如果只是放鹽讓學(xué)生做一做，就沒有期待，沒有震撼了。這個(gè)活動(dòng)里既有知識(shí)性的內(nèi)涵，又有技能訓(xùn)練的內(nèi)容，還有科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)，這些多維目標(biāo)都整合在一個(gè)活動(dòng)里面把它做足做透。整個(gè)課堂三個(gè)活動(dòng)，層次清楚，而那么多靈動(dòng)的東西就是取決于課堂的生成了。這堂課還關(guān)注到了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生在課上有成功的體驗(yàn)，也有失敗的體驗(yàn)，尤其失敗以后才成功的體驗(yàn)，是非常深刻的，這個(gè)情感經(jīng)歷是起伏的，心理是滿足的。

三、我的好課觀：好課三味

一堂精致的科學(xué)課應(yīng)該有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)呢？這里我就來談一談我的課堂觀。

我覺得好課三味，科學(xué)味、情趣味、兒童味。所謂科學(xué)味就是像科學(xué)家那樣真刀真槍地做科學(xué)，要像模像樣地做。你不要讓小孩子覺得今天是在做游戲，而是在做研究，寫報(bào)告。第二個(gè)科學(xué)課堂要有趣，我們要讓他們感覺到生活中的這些小蟲子、小樹葉是蠻有趣的。第三個(gè)是兒童味，要盡量從生活中采集符合兒童特點(diǎn)的事物來，比如教科版教材觀察大米，從取材來看，三年級(jí)取材應(yīng)該直觀、典型、可操作，請(qǐng)問大米的可操作性有多強(qiáng)呢？孩子畢竟是孩子，他的思維方式和成人是不一樣的。我看過一個(gè)故事：中國小孩用一架紙飛機(jī)跟鄰居家的德國小孩換了一輛嶄新的玩具汽車。中國媽媽認(rèn)為這是欺騙，帶著孩子去道歉。而德國媽媽卻說：這只是孩子間的交易，只是用舊玩具換來喜歡的新玩具而已。孩子的思維和成人的思維是有一定距離的，但是孩子思維是不受成人思維束縛的，幼稚當(dāng)中透著智慧，富有創(chuàng)造性。失重環(huán)境下自來水筆不能書寫，美國宇航局為此向全美征集解決方案，最終采用了一個(gè)小女孩的想法：使用一只鉛筆不就解決問題啦。我們要認(rèn)識(shí)到孩子這種思維特點(diǎn)，既不能全部放手，也不能全部抓住不放。

科學(xué)課堂還應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，研究畢竟是研究，我們的科學(xué)課是經(jīng)歷人類幾十萬年來經(jīng)歷科學(xué)過程之簡約，因此科學(xué)課首要的就是嚴(yán)肅，要遵循科學(xué)研究的規(guī)律性。結(jié)論畢竟是結(jié)論，它不追求唯一性，追求思維的價(jià)值。

反思我們的課堂，存在著很多形式主義，表現(xiàn)在情境虛假：“喜歡不喜歡?。俊薄跋矚g?！薄靶∨笥眩裉煳覀冄芯柯曇艉貌缓?？”這些問題就是虛假的情境和虛假的事件。還有虛假的問題，沒有思維的體現(xiàn)。這么多虛假使我們的課堂失去真實(shí)，所以很多時(shí)候淪為一種作秀。課堂是一段生活，這是我的一個(gè)觀點(diǎn)，不要以為課堂只是來學(xué)知識(shí)的，不要付以課堂太多的功利，它應(yīng)該是段愉快的生活。從根本上來講，課堂是學(xué)生的一段生命的歷程，也是老師的一段生命歷程，我們所追求的，是讓這一段生命歷程精彩而有意義，公開課亦然。然而什么樣的歷程才是有意義的呢？喧鬧？輕松？快樂？嚴(yán)謹(jǐn)？滿足？我認(rèn)為：唯有真實(shí)的，才是最美麗的！所謂真實(shí)，那就是我的課堂不是為了取悅于人，做給別人看，而是在演繹一段自己的故事，無論精彩與否，留下的腳印都是生命的寫照，精彩固然可喜，缺憾亦是自己的人生。上課，不是為獲得什么贊賞，也不是為了得到專家的認(rèn)可，更不是為了在眾人面前展示自己的英俊才貌，風(fēng)流倜儻，巧舌如簧，妙語連珠，而是讓自己和學(xué)生一起愉悅，只有學(xué)生開心了，自己開心了，這40分鐘的生命才顯得有意義。所以，做秀，請(qǐng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開我們的課堂，因?yàn)槲覀円?jīng)歷的是一段真實(shí)的生命！記住，你不是在為別人上課，你是在為自己上課，為面前的孩子上課！

四、打造一節(jié)精致的科學(xué)課

前面講的是我的好課觀，那一堂好課是怎么打造出來的呢？這是講座的重點(diǎn)部分。五個(gè)方面，首要的是心理上的鋪墊，就是情境的創(chuàng)設(shè)。第二巧婦難為無米之炊，科學(xué)課必須準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料，材料的準(zhǔn)備是探究的基礎(chǔ)。第三是對(duì)前概念的了解，對(duì)這個(gè)年齡的孩子要做到心里有數(shù)。第四方案上面的有效預(yù)設(shè)，就是教學(xué)設(shè)計(jì)。最后一個(gè)流程控制是很關(guān)鍵的，換句話說就是細(xì)節(jié)調(diào)控。

（一）精心設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思考的情境

情境由現(xiàn)象、問題、材料組成的。在這個(gè)過程中我們應(yīng)該追求一個(gè)順暢的思維流程。從問題的產(chǎn)生開始，到問題的解決，追求一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)、自我滿足的過程，追求從不知到知的過程。

五年級(jí)的《大腦》一課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)砸手游戲。我讓學(xué)生將手平放桌上，突然揚(yáng)錘砸手，學(xué)生縮手喊疼?！罢?qǐng)大家分析這位同學(xué)為什么會(huì)有如此之動(dòng)作和語言？”第二次砸手，我故作夸張姿態(tài)，錘子一舉，學(xué)生手就縮了回去?！皠偛佩N子砸到手上感覺到疼了手才縮回去?？墒乾F(xiàn)在錘子還沒砸到為什么手就縮回去呢？”學(xué)生分析說因?yàn)榇竽X有記憶功能，當(dāng)眼睛看到舉錘子的時(shí)候立刻向大腦報(bào)告，所以大腦在指揮人行動(dòng)時(shí)有記憶功能、推理功能、判斷功能。第一次砸上去縮回頭，這是本能，第二次是條件反射。在第三次砸手時(shí)我要求手不準(zhǔn)讓，這說明大腦能控制人的行為?！吧钪杏袥]有這樣的例子，明明知道危險(xiǎn)卻不退讓的?！薄扒裆僭?。”“媽媽要我端湯，我覺得燙手但沒有仍掉?！庇袀€(gè)小男孩說：“我想撒尿但是沒撒?！?/p>

這樣的課堂學(xué)生覺得很有趣味，但是也有意外的情況。一位青年老師他也這樣上課，他拿了根教鞭：“今天我們做個(gè)游戲，你把手放桌上?！痹捯魟偮渚痛虻綄W(xué)生手上了。結(jié)果那個(gè)小孩愣住了，手沒敢動(dòng)?？纯催@小孩太沒戲了，就找下一個(gè)。跑到下一個(gè)小孩跟前，教鞭一舉，小孩手也不敢縮了。為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象？關(guān)鍵是用的材料是教鞭，教鞭本身就帶有懲罰性質(zhì)的，當(dāng)教鞭砸到手上他以為自己犯錯(cuò)誤了，于是克制住自己身體的本能反應(yīng)。

有老師就要問了：“曾老師，為什么你砸的那個(gè)小孩他手就動(dòng)呢？”呵呵，我之前就和那小孩說好了。即使這樣仍然還有意外，去年我到云南上這堂課，上課前我就挑了個(gè)善于表演、機(jī)靈的小孩和我配合。結(jié)果五十幾個(gè)小孩坐在一起，我一下子找不到那個(gè)小孩了。有沒有發(fā)現(xiàn)，雖然你的情境設(shè)計(jì)很好，可是會(huì)有些意外讓你的情境產(chǎn)生偏向，你要控制情境產(chǎn)生偏向。

情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的心理氛圍，這種心理氛圍是安全的、自信的、熱鬧的，但是思維卻是涌動(dòng)的，它不會(huì)因?yàn)槭《倚?，也不?huì)因?yàn)殄e(cuò)誤而批評(píng)。這就是情境當(dāng)中的基本要求。

（二）一套好的材料造就一堂好課

浙江特級(jí)教師俞伯軍老師有一句話：一套好的材料造就一堂好課。材料具有典型性和結(jié)構(gòu)性，可以使我們?cè)谡n堂上少走很多彎路。我們以前看到過這樣一種材料處理方式，叫材料超市。實(shí)際上材料超市出的問題是什么？材料太多了。其實(shí)科學(xué)探究不見得要有很多材料，而在于通過使用、隱藏、出示體現(xiàn)出材料的結(jié)構(gòu)性。在這里我有兩節(jié)課供老師們參考。

一節(jié)課是路培琦老師在浙江杭州上的《玩注射器》。你看路老師準(zhǔn)備的材料是什么？兩個(gè)注射器，一根橡皮管，一盆水。一開始把材料發(fā)給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生只會(huì)玩注射器，想不到把兩個(gè)注射器連起來?？纯绰防蠋煹闹笇?dǎo)：我們把兩個(gè)注射器用橡皮管連起來玩。學(xué)生這時(shí)才發(fā)現(xiàn)，力是可以傳遞的。最后路老師展示了由他巧手做的那個(gè)挖掘機(jī)、自動(dòng)門等。在這個(gè)過程中，橡皮管的結(jié)構(gòu)性決定了這節(jié)課的優(yōu)劣。

再來看看我設(shè)計(jì)的一堂課《暗盒的變遷》。為什么叫變遷呢，暗盒最初只是在一個(gè)塑料盒里面放一個(gè)玻璃球，某個(gè)角落設(shè)置一個(gè)障礙物，在球滾動(dòng)過程中，聽聲音判斷障礙物在什么位置，是什么形狀的。這是原版的美國貨，是美國STC教材里面的。在一次教材培訓(xùn)的時(shí)候，一個(gè)深圳的老師就向我提出來：“我覺得里面根本就不是一個(gè)玻璃球，是一個(gè)接近玻璃球的八面體?！闭f者無意，但卻引起了我的深思：我們都不知道盒子里面有什么的時(shí)候，憑什么要先告訴孩子們這里面有玻璃球和障礙物呢。所以我重新做了設(shè)計(jì)：能不能判斷出這盒子里面有什么？但是搖來搖去叮叮當(dāng)當(dāng)就這么幾種聲音，傳出來的信息太單調(diào)了，學(xué)生判斷的難度太大了。這時(shí)候必須解決一個(gè)問題：如何豐富盒子里面的聲音？如何豐富傳出來的信息？我就嘗試著多放些東西：能不能放帶聲音的？放兩個(gè)鈴鐺，我們可以判斷里面有幾個(gè)鈴鐺；能不能放細(xì)沙子？能不能放鐵彈子、金屬球?。吭俜乓粔K磁鐵，吸在一起的時(shí)候轉(zhuǎn)動(dòng)聽不到聲音，使勁一甩，鐵彈子遠(yuǎn)離磁鐵的時(shí)候又可以傳出聲音了，同時(shí)外面的磁鐵也可以和里面的相互作用。如此思來想去，這個(gè)暗盒就豐富了起來。后來我還設(shè)計(jì)了一系列的暗盒。比如我在長條紙盒里面放了一塊泡沫，泡沫高高低低的，然后用針去做探測(cè)，通過針頭露出來的長短來判斷“海底”的地形。但是不論怎么設(shè)計(jì)，我們要確定一個(gè)原則：就是不打開暗盒。為什么不打開暗盒呢？因?yàn)橐淮蜷_暗盒就意味著學(xué)生的探究貶值。打開暗盒只會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)結(jié)果：對(duì)和錯(cuò)，我研究的和它一樣就是對(duì)的，和它不一樣就是錯(cuò)的，這樣就失去了思考的價(jià)值。暗盒不打開，我就要立足于我的研究，就會(huì)找很多證據(jù)來證明我是正確的。只有好答案與不好的答案之分，沒有對(duì)與錯(cuò)之分。本課成功之關(guān)鍵就在于暗盒這一材料的設(shè)計(jì)，一旦設(shè)計(jì)出好的暗盒，你的課堂一定會(huì)很精彩。

（三）精心設(shè)計(jì)課堂主活動(dòng)

我重點(diǎn)要講述的是精心設(shè)計(jì)課堂主活動(dòng)。設(shè)計(jì)主活動(dòng)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突?？茖W(xué)課堂除了讓學(xué)生動(dòng)手做，最重要的是要想辦法讓每個(gè)人都思考起來，而這就需要你創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，一個(gè)活動(dòng)，讓孩子們卷進(jìn)來，“卷”這個(gè)字說明了一種不由自主、情不自禁、毫不猶豫的狀態(tài)。

比如說《看月亮》，看月亮不存在能力問題，但是卻存在責(zé)任心的問題。學(xué)生責(zé)任心的訓(xùn)練需要一些技巧的。學(xué)生都認(rèn)為晚上月亮才出來，但是我偏偏選擇晚上沒有月亮的那一天要求學(xué)生看月亮，這就打破了學(xué)生的慣性思維。一早來討論，孩子們說的有鼻子有眼的，都是瞎吹的。只有一個(gè)學(xué)生舉手說：今天早晨上學(xué)的時(shí)候，才看到月亮的嘛?！罢娴膯幔棵魈煸缟显偃タ??！币贿B看了幾個(gè)早晨，到了二十九號(hào)月亮沒了?！跋旅嬲l先看到月亮就給我打個(gè)電話。”兩天以后有學(xué)生打電話給我：“曾老師，我看到月亮啦。今天放學(xué)的路上，一個(gè)小月牙。”結(jié)果第二天公布月亮信息的時(shí)候，全班一片嘩然：怎么回事，前兩天早上看到的，現(xiàn)在傍晚看到。大家可以想想一下那天放學(xué)是怎樣的情景，一個(gè)個(gè)頭仰著天回家了。接著我要求把月亮落下的時(shí)間記下來，并且給月亮畫個(gè)相，到了月圓之夜還要給老師寫封信。就這樣，學(xué)生在不經(jīng)意當(dāng)中看完了一個(gè)月的月亮。在整個(gè)過程當(dāng)中，我就是利用學(xué)生的認(rèn)知沖突來調(diào)節(jié)著學(xué)生的認(rèn)知行為。

我們?cè)賮碚f說《空氣的性質(zhì)》一課。我提出了這樣一個(gè)要求：既然空氣是摸不著看不著，憑什么說有呢？下面請(qǐng)你們用方法證明我這個(gè)袋子是有空氣的，你要讓大家能夠感覺到空氣的存在，能夠看得見空氣的流動(dòng)，能夠聽得到空氣的聲音，能夠摸得到空氣的形狀。這也是利用了學(xué)生的認(rèn)知沖突：你說空氣存在那就證明吧。

設(shè)計(jì)科學(xué)課堂的主活動(dòng)還應(yīng)講究層層推進(jìn)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)。例如《簡單電路》一課，五年級(jí)學(xué)生連接一個(gè)簡單電路那還不容易，于是我增加了一點(diǎn)難度，點(diǎn)亮了以后把它畫出來，要求畫到方法要與眾不同的，這是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造思維，求異思維。然后看看這些成功的方法有什么共同點(diǎn)？總結(jié)出來后再讓學(xué)生判斷一下幾個(gè)問題電路。這是第一個(gè)層次，學(xué)生的研究都是獨(dú)立研究?？茖W(xué)課不全是小組合作，如果沒有獨(dú)立研究能力，小組是談不上合作。你自己要有自己的東西才能與人家合作。接下來是第二個(gè)層次：兩兩合作，平等交流。每組給不同的電路圖，要求兩兩合作把它連起來。在思維層面上，剛才是順向思維由物到圖，現(xiàn)在由圖到物。第三個(gè)層次就是小組合作，先比較不同電路的燈泡的亮度有什么不一樣，然后再畫出能用開關(guān)控制的電路圖。獨(dú)立研究時(shí)可以想干什么就干什么，兩兩合作時(shí)需要協(xié)商，小組合作時(shí)需要聽從指揮。不同的組織形式也體現(xiàn)了思維層面的遞進(jìn)?；顒?dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的時(shí)候就要如此強(qiáng)調(diào)層次性和結(jié)構(gòu)性。

（四）從科學(xué)家和孩子的角度設(shè)計(jì)教學(xué)流程

我在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)常用兩種設(shè)計(jì)思維：一從科學(xué)家的角度，二從孩子的角度。從科學(xué)家的角度也有兩個(gè)角度，一從科學(xué)史上的重大事件入手，第二從科學(xué)家的思維方式入手。例如《恐龍》一課，我就從發(fā)現(xiàn)第一塊恐龍化石談起，這不僅是從科學(xué)史入手的，也有模擬科學(xué)家思維方式的過程。人們確信地球上有恐龍的依據(jù)是化石，可是第一個(gè)看到恐龍化石的人他會(huì)怎么想呢，于是我就播放了“發(fā)現(xiàn)第一塊恐龍化石”的錄像資料并提出問題：曼特爾夫婦看到化石后他們會(huì)怎么想的，想完以后又會(huì)怎么做。這就是從科學(xué)家的角度去設(shè)計(jì)?！八麜?huì)量一量它的長度?！薄八麜?huì)想這是什么動(dòng)物?。俊比缓笪页鍪舅姆N動(dòng)物骨頭讓學(xué)生做比較，再讓學(xué)生想一想全世界有沒有這樣的動(dòng)物呢？于是學(xué)生想到了尼斯湖湖怪、天池湖怪、神龍教野人等。我又展示南美洲的鬣蜥，科羅拉多的巨蜥等圖片，告訴學(xué)生我們看到的恐龍，都是根據(jù)現(xiàn)有的爬行動(dòng)物想象出來的。這樣的課就是按照復(fù)原科學(xué)家的事件來的。

從孩子的角度出發(fā)有三個(gè)方法。第一從孩子的驚奇入手。第二個(gè)從孩子的錯(cuò)誤入手，比如孩子認(rèn)為一片蘋果放到水里是浮的，一個(gè)蘋果肯定是沉的。不光學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，連物理學(xué)教授也會(huì)犯迷糊的，這說明前概念的頑固性。還有從孩子的經(jīng)驗(yàn)入手。在這里我想為大家介紹《變色花》一課。《變色花》是常州一位老師上的一節(jié)好課，可謂一波三折?！袄蠋熕痛蠹乙欢浒谆ā！薄澳挠兴桶谆ǖ难??！崩蠋熌闷鹨黄磕粐?，紅花綠葉?！澳阒肋@瓶魔水是怎么做的呢？”老師指導(dǎo)學(xué)生制作紫甘藍(lán)水，并發(fā)給每組一朵白花試一試。這便有了第一折——必然中出現(xiàn)偶然：紅花綠葉變不出來?！拔遗渲频乃幩疀]有問題，那老師你的花上面肯定涂了東西了?！薄澳悄阒牢彝苛耸裁礀|西啊？我這有一架試管，上面有堿水、鹽水、白醋等九種水。用你們制出來的魔水滴進(jìn)去看一看?！睂W(xué)生把紫甘藍(lán)滴進(jìn)去，哇，有這么大變化，把變化分分類，紅的一類，綠的一類，紫色的一類。老師給了三個(gè)詞，變紅的酸性物質(zhì)，變綠燈堿性物質(zhì)，紫色的中性物質(zhì)，紫甘藍(lán)這樣的材料就是指示劑。這就是第二折——無序中藏著有序：生活中的各種液體居然酸堿不同，九種水一分類就井然有序。第三折實(shí)際上是個(gè)延伸——偶然中存在必然：在原理的指導(dǎo)下變出綠花紅葉。這就是一波三折的《變色花》，因?yàn)閷W(xué)生他不知道下一步會(huì)看到什么，不知道下一步會(huì)發(fā)生什么神奇的現(xiàn)象。

這節(jié)課也體現(xiàn)出教學(xué)流程設(shè)計(jì)“四大忌”：一忌平，平鋪直敘。二忌滿，滿滿當(dāng)當(dāng)，沒有思考的活動(dòng)。三忌淺，學(xué)生學(xué)和沒學(xué)一樣。四忌空，學(xué)完以后不知道今天學(xué)了什么。這里就不展開講了。

（五）關(guān)注細(xì)節(jié)，走向成功

最后一個(gè)要說的：關(guān)注細(xì)節(jié)走向成功。一堂好課在雕琢細(xì)節(jié)的過程中，我們能夠?qū)茖W(xué)理解得更深、更透，對(duì)課堂把握得更穩(wěn)、對(duì)學(xué)生把握得更準(zhǔn)，于是我們能夠走得更遠(yuǎn)、更輕松！

發(fā)現(xiàn)和關(guān)注細(xì)節(jié)，反映教師的睿智和思想；捕捉和利用細(xì)節(jié)，體現(xiàn)教師的實(shí)力和功力。比如《把固體放到水里》一課，有個(gè)孩子的回答提到了“溶解”，我立刻把這個(gè)詞接過來：“什么現(xiàn)象叫溶解？”“就是化了，不見了?！碑?dāng)時(shí)我就追問一句：“像泥巴那樣散下來，化了，算溶解嗎？”“不算，它要消失在水里看不見才叫溶解?！币痪渥穯柧湍馨迅拍畋磉_(dá)得更加清楚。在課堂上要進(jìn)行一些闡述性的追問，這個(gè)追問可以讓學(xué)生把概念描述得更加具體，可以讓他把殘缺不全的東西表述的更加全面。蠟燭放到水里是不能溶解的，可是有個(gè)小孩偏偏說：“我這組蠟燭溶解了，剛才那么大，現(xiàn)在溶解一點(diǎn)了。”這不是主要環(huán)節(jié)，不能和他糾纏不清，處理時(shí)要快。“那我們把它放到旁邊等到下課再看?！边@樣處理有三個(gè)好處，第一尊重了他，第二把這個(gè)事情就此打住，繼續(xù)課堂的進(jìn)程，第三個(gè)我要用事實(shí)告訴他。

捉住一個(gè)細(xì)節(jié)，就能生成一次精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個(gè)細(xì)節(jié)，就會(huì)毀滅一個(gè)精彩的課堂。揚(yáng)州有次舉行《小小紙飛機(jī)》同題賽課活動(dòng)。田曉軍老師是這樣的開頭：老師給大家?guī)硪粋€(gè)小禮物，看，小小紙飛機(jī)，然后轉(zhuǎn)身板書。學(xué)生的興致剛剛上來，給這課題一寫，沒了。高乃定老師的開頭是這樣的：老師給大家?guī)硪粋€(gè)小禮物，小小紙飛機(jī)，好玩嗎，你也可以做一個(gè)。當(dāng)學(xué)生做時(shí)才回身寫課題。一節(jié)課學(xué)生興趣盎然。兩位老師用了同樣的開場(chǎng)，卻因板書這一細(xì)節(jié)不同表現(xiàn)出截然不同的教學(xué)效果。

2003年在全省的科學(xué)觀摩活動(dòng)上我執(zhí)教了《暗盒里面有什么》一課，這節(jié)課前38分鐘我自己都挺滿意的，只要最后每組填好材料領(lǐng)用單上來領(lǐng)了材料就可以下課了?？墒沁@時(shí)我說了這么一句話：請(qǐng)?zhí)詈貌牧蠁蔚耐瑢W(xué)上來領(lǐng)材料。哇，全班都上來了，條桌都擠翻了，材料滾的到處都是，小孩子搶了就跑。后來我就想為什么會(huì)在結(jié)尾出問題呢？還是我那句話出了問題。一句不到位的話毀掉了一堂精彩的課，如果我當(dāng)時(shí)說“每組派一位同學(xué)上來領(lǐng)材料”就沒問題了。后來我上課總把這句話作為口頭禪。

三年級(jí)有一課《把液體倒進(jìn)水里去》，教學(xué)要求是把墨水、蜂蜜等倒進(jìn)水里面，先觀察再攪拌，再觀察，但是學(xué)生急于動(dòng)手會(huì)把先觀察省略掉。于是我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：請(qǐng)你們2分鐘以后再攪拌，小孩子為了等這2分鐘他只能眼睛看著燒杯，看著墨水、高錳酸鉀、蜂蜜擴(kuò)散的樣子，因此他們的描述就很精彩。2分鐘后他又舍不得攪拌，于是他就慢慢地?cái)嚢?。你看，一個(gè)簡單的要求卻可以讓他看到那么多精彩的現(xiàn)象。

細(xì)節(jié)還體現(xiàn)在材料的控制上。章鼎兒老師《桔子》一課材料控制得多好啊。先讓孩子摸桔子，然后剝開嘗一嘗，再讓孩子榨桔子汁。這時(shí)課堂多鬧騰呀，章老師什么話也沒說就讓學(xué)生全部安靜下來了：他拿出一盞小桔燈，在班級(jí)轉(zhuǎn)了一圈。我們細(xì)想一下，章老師如果一開始就把所有的材料統(tǒng)統(tǒng)放到學(xué)生面前，學(xué)生還會(huì)理會(huì)嗎？他只會(huì)玩自己的。章老師有效地控制了材料，利用材料調(diào)足了孩子的胃口。

五、執(zhí)著于此，我心無悔

一堂課常上常新，比如像《把固體放入水中》我上過四次，第一次的設(shè)計(jì)是在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中開拓資源。從學(xué)生的錯(cuò)誤入手，我找了大小兩兩相對(duì)的材料，共計(jì)12種。合肥亮相后我就反思：材料究竟選擇多少種為宜？材料越上越少，從12種到9種再到6種，追求典型性。云南執(zhí)教后我又做了調(diào)整：考慮教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)時(shí)間的磨合問題，同樣的活動(dòng)從串行安排調(diào)整為并行。課題匯報(bào)課上我又做了思考：怎樣在現(xiàn)象中提升學(xué)生的概念？

什么叫藝術(shù)品，挑剔，挑剔，一直挑剔到無可挑剔就成了藝術(shù)品。課堂也是這樣，當(dāng)我們對(duì)它挑剔到無可挑剔，這堂課就成了藝術(shù)品。課堂沒有止境，研究就沒有止境；研究沒有止境，課堂就沒有止境，執(zhí)著于此，我心無悔。

曾寶俊，揚(yáng)州人，江蘇省特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師。國家《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組核心成員、教育部課程與教材中心專家委員會(huì)委員、全國優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員、蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材主要編寫者。

第二篇：怎樣上好一節(jié)科學(xué)課-講話稿

太和五小 卞潔華

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，它涵蓋了科學(xué)觀念、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)。

新課標(biāo)理念下，在教學(xué)實(shí)際中，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變觀念，改變教法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察、實(shí)踐、探究的環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)。同時(shí)，采用多媒體教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生課外研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

如何上好小學(xué)科學(xué)課呢?其實(shí)在科學(xué)課的教學(xué)中我也只是一邊摸索著一邊實(shí)踐著。在科學(xué)課教學(xué)中做了如下幾點(diǎn)嘗試，并收到良好的效果。

一、充分利用演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，尤其是科學(xué)課更要注意學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。并且學(xué)生從探究中得到的知識(shí)要比老師直接傳授地記得更牢。學(xué)生自己獲得的成功，使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生更濃的興趣。

因?yàn)槿の缎詽馐强茖W(xué)課最突出的特點(diǎn)之一。

但是在教學(xué)中有些內(nèi)容并不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識(shí)，就需要老師借助實(shí)驗(yàn)器材一邊演示一邊講解。演示實(shí)驗(yàn)，是教師在傳授知識(shí)的過程中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，教師運(yùn)用直

觀教具，演示給全體學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到教育，提高科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，潛移默化中培養(yǎng)了探究的興趣和潛在能力。

比如：我在上六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《各種各樣的能量》一課，引入新課時(shí)，我出示一盞充電小臺(tái)燈通過控制它亮與滅激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。又比如，我前幾天上的《油菜花開了》在解剖一朵油菜花時(shí)，我提前錄了一個(gè)解剖視頻，學(xué)生在觀察探究的基礎(chǔ)上觀看視頻，老師一邊講解一邊示范，學(xué)生一看就簡單明了，方便易懂，學(xué)生以后可以舉一反三解剖其他的花。這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生不會(huì)覺得科學(xué)太難，而產(chǎn)生畏難情緒，激發(fā)對(duì)科學(xué)的熱愛。

說簡單些，科學(xué)就是發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程。光發(fā)現(xiàn)不解決，永遠(yuǎn)不會(huì)有成就。例如我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光，他家院子里有一塊巨大的石頭，他感到很奇怪，就分別問老師，老師說也許是天上掉下來的，但他想這么大的石頭要是從天上掉下來，地上一定會(huì)砸出一個(gè)大坑，而石頭并沒有臥進(jìn)土里。他又去問爸爸，也沒有得出答案。就因?yàn)檫@個(gè)大石頭的問題一直困惑著他，也一直影響著他。直到他長大以后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。經(jīng)過進(jìn)一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四冰川活動(dòng)的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。

而他的老師和爸爸小時(shí)候也許想過這塊巨石的由來，也去問過老師和長輩，但沒有答案，就不了了之了。還有牛頓被蘋果砸到發(fā)現(xiàn)了“地球的萬有引力”，我們不知道有多少人被東西砸過，但幾個(gè)人會(huì)像牛頓那樣追問為什么呢？

所以我們不僅僅是上科學(xué)課，更是要培養(yǎng)學(xué)生的這種對(duì)科學(xué)的熱愛和探究精神。為什么我們中國這個(gè)泱泱大國人才這么多，但影響世界的科技人物卻很少呢？我國獲得諾貝爾獎(jiǎng)的只有文學(xué)獎(jiǎng)莫言，還有藥學(xué)家屠呦呦。

我常常想假如古代也評(píng)諾獎(jiǎng)的話，我們智慧的古代人不知道要得多少諾獎(jiǎng)。在科技飛速發(fā)展的現(xiàn)在社會(huì)，我國影響世界的科學(xué)人才這么少，我想這不僅僅是教育問題，更是國家的用人制度，很多人才流失國外就充分說明了這個(gè)問題。但國家發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題就積極來解決這個(gè)問題，重視教育的公平和均衡發(fā)展問題。這個(gè)教育上的重?fù)?dān)也應(yīng)該放在我們的肩膀上。相信在不就的將來，我們一定會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)又一個(gè)影響全世界的中國人。

二、靈活選用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)課的主陣地仍是課堂教學(xué)。合理、靈活的教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)課的教學(xué)方法很多，但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行分類?？茖W(xué)課中主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、考

相應(yīng)地就有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些活動(dòng)的教學(xué)方法，而科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)明顯的特點(diǎn)：就每一節(jié)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)都有明顯的階段性，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)過程，所以要根據(jù)每一節(jié)中認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)的階段來靈活選擇教學(xué)方法，以獲取知識(shí)的結(jié)果。否則就會(huì)干擾甚至破壞認(rèn)識(shí)過程。

在教《認(rèn)識(shí)液體》這一課時(shí)，我先出示四種液體：水、牛奶、油、蜂蜜。我讓學(xué)生閉上眼睛摸一摸：你知道它們分別是什么嗎?學(xué)生摸過之后議論紛紛并說出了自己的猜測(cè)。我又啟發(fā)：說一說你猜測(cè)的依據(jù)是什么呢?學(xué)生們匯報(bào)的方法可真多：看一看、聞一聞、嘗一嘗。接著，讓學(xué)生分組試驗(yàn)，自己去得出結(jié)論。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生大膽去猜想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了大膽去猜想、假設(shè)的學(xué)習(xí)探索精神。讓學(xué)生想辦法去研究，讓他們知道科學(xué)研究不是盲目的，而是要講方法的，又讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐、去總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究科學(xué)的能力。

三、充分利用電教多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，多媒體也走進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)的課堂，為課堂教學(xué)提供了現(xiàn)代化的教育手段。借助多媒體進(jìn)行教學(xué)已嘗到了甜頭，特別是在自然教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)效果更佳。它能將無聲的文字變成有形的畫面，通過媒體使形、色、美、光、靜、動(dòng)有機(jī)融合，更快、更準(zhǔn)確、更形象地傳遞教學(xué)信息，使?jié)摬氐男蜗箫@現(xiàn)出來，變得更生

成理性認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。我們可以應(yīng)用如幻燈、投影、錄音、錄像、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，它們可以為學(xué)生提供許多無法親身體驗(yàn)的信息，開闊學(xué)生的視野。

在教學(xué)《植物怎樣傳播種子》的教學(xué)中。我通過多媒體課件，應(yīng)用動(dòng)畫的形式，生動(dòng)有趣地向?qū)W生展示了植物傳播種子的不同方式。孩子們看得又認(rèn)真又高興!他們覺得太有意思了，同時(shí)也理解掌握了知識(shí)。現(xiàn)代化教學(xué)手段開闊了他們的視野，增長了他們的見識(shí)，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，只是本人在科學(xué)教學(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)的心得。

第三篇：怎樣上好一節(jié)小學(xué)科學(xué)課

怎樣上好一節(jié)小學(xué)科學(xué)課

一是以游戲、競(jìng)賽為主線組織教學(xué)環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！巴瑢W(xué)們，老師手中拿的是什么？——是紙盤。你們瞧，它從愁眉苦臉的表情，現(xiàn)在變成什么表情了？瞧，發(fā)生什么變化了？——一經(jīng)過打扮變成像框了！” “今天咱們就來一起變魔術(shù)好嗎？看看誰能成為最棒的魔術(shù)家?！边@樣的導(dǎo)課，一下就抓住了孩子們的注意。接下來，整節(jié)課以“變魔術(shù)”組合想象為活動(dòng)主線，串起一個(gè)又一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的競(jìng)賽環(huán)節(jié)：“看誰想得快”“考考你的眼力”“看看誰更有想象力”，最后是大家一起動(dòng)手實(shí)踐，完成自己的創(chuàng)意制作。游戲、比賽對(duì)低年級(jí)兒童最有吸引力，再加上老師的激勵(lì)策略，整節(jié)課就可以上得輕松活躍，孩子們真正感受到美術(shù)的神奇魅力，感受到藝術(shù)制作的有趣好玩。

二是以激勵(lì)措施進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新?！翱凑l想得快”“看誰想得妙”，這是正面使用“激將法”?！耙猩衿娴哪Я?，還要有豐富的想象力。你們有嗎？”這是“反激法”，“激將法”的另一種類型?！昂懿诲e(cuò)”“反應(yīng)真快”“瞧這位同學(xué)的海盜船，多有想法呀”，這是及時(shí)的肯定鼓勵(lì)。對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生獎(jiǎng)給一多老師制作的吸管小花，這是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。種種措施成為有效的催化劑，不斷強(qiáng)化學(xué)生的興致，有效地推動(dòng)了學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三是精心提煉教學(xué)語言?！靶〖舻?，很鋒利，用的時(shí)候要注意”，這是在用兒歌提醒學(xué)生注意安全。這樣的教學(xué)語言符合低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，孩子們喜歡，比機(jī)械刻板的說教當(dāng)然要好得多。

此外，這節(jié)課還滲透了濃郁的“綠色”理念。整節(jié)課用的制作材料都是一次性的紙杯、紙盤、易拉罐、塑料吸管等廢品，經(jīng)過師生的巧手制作，腐朽化神奇，巧妙地滲透了環(huán)保教育。連頒發(fā)的“魔力獎(jiǎng)”獎(jiǎng)?wù)露际抢蠋熥约河盟芰衔苤瞥傻模蠋煹挠眯?，相信學(xué)生在制作時(shí)能感受到。在學(xué)生制作前，發(fā)給學(xué)生一個(gè)塑料袋，把剪下的邊角料放進(jìn)袋里，既保持了教室里的清潔，更有利于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

這一節(jié)科學(xué)課以神奇魅力，有效地吸引學(xué)生的注意為主陣地，讓孩子們?cè)谡n堂上感到真的很有意思，真的很有趣，體現(xiàn)玩中學(xué)習(xí)的樂趣。孩子們也能從課中盡情享受到美術(shù)帶給它們的樂趣與神奇的創(chuàng)造。

第四篇：如何上好一節(jié)科學(xué)課

如何上好一節(jié)科學(xué)課

武漢市教育科學(xué)研究院甘金福

一、教學(xué)目標(biāo)的制定

依據(jù)單元制定；

依據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)制定；

依據(jù)客觀條件制定；

二、重視學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)

科學(xué)精神是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分；

求真 是科學(xué)精神的核心；

三、重視學(xué)生想象和求異思維的培養(yǎng)

教材和教學(xué)對(duì)學(xué)生想象和求異思維培養(yǎng)極度忽視；

四、組織好數(shù)據(jù)的搜集活動(dòng)

保證觀察實(shí)驗(yàn)材料的建構(gòu)性；

培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的品質(zhì)；

避免只顧一點(diǎn)，不及其余；

五、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的一種常見形式； 小組成員之間異質(zhì)；

小組與小組之間為同質(zhì)；

組內(nèi)成員角色自由商定；

六；組織好表達(dá)與交流

表達(dá)和交流是科學(xué)探究活動(dòng)中的一項(xiàng)重要活動(dòng)；

表達(dá)和交流活動(dòng)的開展取決于教學(xué)環(huán)境的安全和寬松； 善于傾聽、敢于質(zhì)疑是表達(dá)和交流活動(dòng)開展的前提；

七、建立科學(xué)是不斷發(fā)展的觀念

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)通過學(xué)習(xí)建立的認(rèn)識(shí)不斷提出質(zhì)疑；

八、組織實(shí)施好課外的觀察實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)

課外的觀察實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分； 教師的組織和引領(lǐng)是關(guān)鍵；

第五篇：一節(jié)快樂的科學(xué)課

一節(jié)快樂的科學(xué)課 作者：梁蘭蘭

10月第四周

這周是公開課最多的一周，但是我最難忘的還是星期五的科 學(xué)課。

這一天，老師讓我們班的同學(xué)到“生物實(shí)驗(yàn)室”上課，同學(xué)們知道后高興地跑到實(shí)驗(yàn)室，當(dāng)我坐在椅子上扭頭往教室后面看的時(shí)候，只看見各個(gè)村的老師都來聽我們班的課。上課鈴聲響了，同學(xué)們立即安靜了下來，這時(shí)老師問了我們一個(gè)問題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的?！蓖瑢W(xué)們帶著這個(gè)問題一起進(jìn)入了聲音的世界。

老師為了使我們盡快懂得聲音是怎樣產(chǎn)生的，她給我們每個(gè)小組發(fā)了橡皮筋和毛線，還說：“各個(gè)小組討論，怎樣讓這兩樣?xùn)|西發(fā)出聲音來?！边@時(shí)同學(xué)們都到組長的桌子旁邊討論邊做實(shí)驗(yàn)。討論好后，老師還請(qǐng)我們班的潘福楊和梁石敏到講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)給大家看。只見她們倆拿起一條橡皮筋，高興地走到講臺(tái)上，一個(gè)人拉開橡皮筋，另一個(gè)人彈動(dòng)橡皮筋，橡皮筋就發(fā)了聲音，同學(xué)們都給她們鼓掌，老師同時(shí)為我們組發(fā)了一顆小紅星。

這節(jié)科學(xué)課令我終生難忘。

我的同學(xué)

作者：粟胤彪

我的同學(xué)梁蒙康有個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)，就是跑步很快。

在一節(jié)體育課的時(shí)候，體育老師叫我們來比誰跑的速度快，同時(shí)老師還說：“賽道就是圍著操場(chǎng)跑兩圈?！?/p>

之后，老師喊了聲：“跑！”我們都像里弦的箭跑出了起跑線。梁蒙康的速度可真快啊，他簡直就是飛人，我們還在第一圈的一半時(shí)，他已經(jīng)是跑得了第一圈了。那種差距真有點(diǎn)像烏龜和兔子賽跑的啊。他越跑越快，當(dāng)我們跑得了第一圈的時(shí)候，梁蒙康同學(xué)已經(jīng)把兩圈都跑完了。

“他贏了！”體育老師向老師說，“梁蒙康同學(xué)得了第一名。”接著只聽到旁邊觀看的女同學(xué)發(fā)出了震耳欲聾的掌聲。老師在為我們點(diǎn)名次：“梁蒙康是冠軍，亞軍是龔池同學(xué)，季軍是范道莊…….”雖然我們心里很不愿輸，但是我們大家還是佩服梁蒙康同學(xué)得五體投地。

這就是我的同學(xué)梁蒙康。

周記一則 作者：范道莊

10月第三周

今天我們的到主席臺(tái)去演《歌唱祖國》這首歌。在上臺(tái)演唱之前趙老師到主席臺(tái)整隊(duì)。整完隊(duì)后，趙老師就開始放音樂，我們專心致志地唱起歌來，那歌聲那么的悅耳動(dòng)聽，那么的甜美。我們反復(fù)地練了幾次后，就把歌曲練好了。雖然我們練的次數(shù)不是很多，但是我們每練一次都很賣勁，同學(xué)們也覺得很累了。當(dāng)老師說可以休息了的時(shí)候，我們立即跑到主席臺(tái)下拿著椅子就坐了下來。在我們練習(xí)唱歌的過程中，我們學(xué)校的音樂專業(yè)老師蘭老師也來教我們指揮打拍子，在蘭老師的指導(dǎo)下，我們班的指揮員的指揮動(dòng)作也規(guī)范得多了。我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)都默默的希望在學(xué)校的歌詠比賽中能拿下好的成績。

我的同學(xué)龔池

作者：范道莊

我的同學(xué)龔池很愛打籃球。

有一次，我和龔池及其他班的同學(xué)打籃球。那一次是我過得最快樂的一天。在打籃球的時(shí)候，因?yàn)辇彸氐拇蚯蚣夹g(shù)很好，所以我們倆就做一邊，另外兩個(gè)同學(xué)是做一邊。開始打球了，先是我們發(fā)球，我一發(fā)球就傳給龔池，他一看到我傳球給他就馬上改變站位來接我的球，同時(shí)很快運(yùn)球到了籃筐底下，然后龔池一投，球進(jìn)了。此時(shí)候我高興得跳了起來。緊接著，又是我們發(fā)球，我一發(fā)球給龔池，他就來了個(gè)三步籃，但這下很遺憾，球沒有進(jìn)。不過我和他配合得很默契，我趕緊跑上去把球搶了到手，我補(bǔ)了個(gè)球，進(jìn)了！當(dāng)然，我們的對(duì)手也是很棒的，畢竟他們比我們大了個(gè)年級(jí)，可是我們并不示弱。特別是龔池，他在球場(chǎng)的拼勁是令人佩服不已。

在打球的過程中，龔池用上了他熟練的打球技術(shù)：抗龍不悔旋風(fēng)式灌籃，這是讓對(duì)方最害怕的一招了。和龔池做一邊打球真有趣，因?yàn)樗蚯虼虻煤芎?，從他的身上學(xué)到很的打球技術(shù)。

我的同學(xué)蒙湘莉 作者：朱順柔 我的同學(xué)蒙湘莉有著一手的好字。

記得有一次，老師叫我們寫第五課的生在新詞。我看她寫完了，就對(duì)她說：“讓我看下你的字，好嗎？”因?yàn)槠綍r(shí)老師經(jīng)常表揚(yáng)她的字如何如何的工整、漂亮，所以這次我想看個(gè)糾正。只見她的作業(yè)本的封面登滿了老師給她的A+的等級(jí)，這可令我贊嘆不已。于是我用羨慕的心情翻開她的作業(yè)。眼見為實(shí)，在我眼前展現(xiàn)出來的是一個(gè)個(gè)工整、整齊、干凈的字，讓人看了可真是心曠神怡。

下課了。我迫不及待地對(duì)蒙湘莉同學(xué)說：“你的字寫得這樣的好，是怎樣練出來的？我也想像你一樣把字寫這樣好，能說給我聽聽嗎？”在我的征求下，她告訴我，每天下課的時(shí)候的時(shí)間也是用來練字，把學(xué)校發(fā)的那本一手好字認(rèn)認(rèn)真真的寫上，同時(shí)還臨摹一些字帖。只要堅(jiān)持不懈就一定能把字寫好。

是的，有話說：世上無難事，只怕有心人。我要向蒙湘莉同學(xué)那樣勤學(xué)苦練，練出一手好字來。

一次困難 作者：梁蘭蘭

從我來到這個(gè)世界上時(shí)，就遇到了不計(jì)其數(shù)的困難。記得有一次，我正在寫語文作業(yè)，突然，我的筆沒有墨水了，這可意味著我玩不成作業(yè)了，老師一定會(huì)批評(píng)我的，我該怎么辦呢？這時(shí)，我的頭腦閃過了一個(gè)念頭：我可以向一向很大方的小蘇借一支筆啊。于是我連忙跑到小蘇面前誠懇地說：“小蘇，你可以借一支筆給我寫作業(yè)嗎？”小蘇心平氣和的回答我：“可以，不過你寫完作業(yè)就要還給我了?！甭犃诵√K這樣一說，我高興得一蹦一跳地回到了自己的座位上。拿起筆就唰唰地寫著作業(yè)起來。不一會(huì)，我把作業(yè)做完了，連忙把筆還給了小蘇。

雖然這件事已經(jīng)過去了三年，但是我還是不能忘記小蘇借給我的那支筆帶來的幫助。

一次困難 作者：廖柄輝

周末的一天，我和爸爸到山上去干雜活，路上我邊走邊玩，非常的開心。

我們到了山上，我和爸爸就開始干活了，我拿起鐮刀在草地里左割一下，右割一下。我往回一看，爸爸到哪里去啦？我急忙往回跑。突然，我的腳下的草往下一掉，我瞬間掉進(jìn)了一個(gè)坑了。我往上一看，覺得這個(gè)洞也不太深，于是我就想自己往上爬，可是我爬了好久都沒能爬上去，我傷心得哭了起來。

我邊哭邊喊，但是我叫了半天，嗓子的喊啞了，還是沒有人來，危急之中，我明白，不能再這樣亂喊了，我應(yīng)該保持體力，等人來救我。于是我不再哭喊了，這樣又過了很久，依然沒有人來救我，我絕望了。心想：爸爸是不是把我給忘了，以為我回家了。

天色漸漸暗下來，突然我聽到洞口上有一點(diǎn)動(dòng)靜，原來了爸爸來了，爸爸從洞口上丟下一根繩子把我拉到了地面。當(dāng)時(shí)我淚如泉涌。

到了地面，我連忙撲上了爸爸的懷里，說：“我以為你把我忘了呢？”“怎么可能呢，你是我的孩子，我就忘了自己也不能忘你的。但是以后要注意安全啊?！?/p>

從那件事后，我又明白了許多。