第一篇：初中英語詞匯復(fù)現(xiàn)率的分析及教學策略

初中英語詞匯復(fù)現(xiàn)率的分析及教學策略

詞匯是語言重要的組成部分之一。美國著名語言學家D.A.Wilkins（1972）曾說過：“Without grammar，very little can be conveyed，without vocabulary，nothing can be conveyed”。可見詞匯是理解語言和表達語言的基礎(chǔ)。語言學家們還指出，由于詞匯具有數(shù)量大、沒有很系統(tǒng)的規(guī)律性和難以控制等特點，它常給學習者帶來很大的困難。英國學者Ellis在《第二語言習得研究》中發(fā)表的《語言加工中的頻率效應(yīng)》指出，語言加工的所有方面，包括語音、詞匯、語法的加工和語言的理解產(chǎn)出，都受輸入頻率的影響。因此，詞匯教學中的頻率效應(yīng)對于語言習得起著重要作用。本文擬從詞匯復(fù)現(xiàn)率的角度探討其對英語詞匯教學的影響，并提出一些淺薄的建議。

一、詞匯復(fù)現(xiàn)率的概念

“復(fù)現(xiàn)率”這個術(shù)語在國家語言資源術(shù)語整理工作中有這樣的定義：“某一調(diào)查對象在調(diào)查范圍內(nèi)重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)?！本唧w到英語教學中來，詞匯的復(fù)現(xiàn)率一般是指詞匯在教材中重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)，包括在生詞表、課文、練習、解釋等教材內(nèi)容中出現(xiàn)的頻率。

二、詞匯復(fù)現(xiàn)率對詞匯習得的影響

艾賓浩思遺忘曲線告訴我們遺忘的速度是先快而后慢的，識記后間隔時間越久，遺忘就越多。由此可見，詞匯的復(fù)現(xiàn)率對詞匯的習得效果有影響，詞匯復(fù)現(xiàn)率的高低是學生記憶詞匯的關(guān)鍵。下面筆者擬舉近幾年蘇州市中考三例來闡述詞匯復(fù)現(xiàn)率的高低對習得效果的影響。

例1： 2008年蘇州市中考第三大題單詞拼寫第60題：The patient kept ?搖 ?搖?搖（咳嗽）all night.該題考查cough這個動詞的用法。這個單詞在牛津小學英語5B Unit 2里作為生詞首現(xiàn)，但是在牛津初中英語教科書中并沒有復(fù)現(xiàn)，僅在初中英語詞匯達標手冊中出現(xiàn)一次。這道題的得分率僅為5.3%.例2：2009年蘇州市中考第三大題單詞拼寫第45題：Children learn ?搖?搖 ?搖（禮貌）by watching their parents．該題考查manners這個名詞。通過研究教材，筆者發(fā)現(xiàn)這個單詞首先是在8A Unit 5 Vocabulary中，在后續(xù)教科書8B、9A、9B中沒有復(fù)現(xiàn)，也就是說該單詞在課文中的復(fù)現(xiàn)率為零。據(jù)筆者統(tǒng)計，當年這道題的得分率僅為5.8%.例3：2009年蘇州市中考第三大題單詞拼寫第42題：They are ?搖 ?搖?搖（意識到的）of the dangers．該題考查be aware of...這個短語的用法。Aware 這個單詞在牛津初中英語教科書中沒有出現(xiàn)，在初中英語詞匯達標手冊中首現(xiàn)。這道題的得分率最低，為4.7%.通過筆者研究教材發(fā)現(xiàn)在牛津初中英語教科書中存在這樣一些詞匯，它們作為生詞出現(xiàn)過，但是在后續(xù)教材中很少復(fù)現(xiàn)，甚至從未復(fù)現(xiàn)?，F(xiàn)把部分單詞匯總?cè)缦拢?/p>

（9A和9B是初中階段最后兩本教科書，詞匯復(fù)現(xiàn)的幾率本身就降低了，因此不再列舉。）

根據(jù)筆者教初三畢業(yè)班的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，在中考第一輪復(fù)習時，很多同學對上述表格里出現(xiàn)的很多單詞的用法不了解，甚至根本不認識有些單詞。究其原因，是因為很多單詞在教科書中的復(fù)現(xiàn)率為零，在教學各環(huán)節(jié)中的復(fù)現(xiàn)率也很低。綜上所述，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率一定能夠幫助學生提高學習效率。

三、提高詞匯復(fù)現(xiàn)率的方法

教科書篇幅的局限性告訴我們，教科書不可能面面俱到把每個單詞都復(fù)現(xiàn)到，或者復(fù)現(xiàn)多次，因此提高詞匯復(fù)現(xiàn)率的最佳途徑是在教學活動過程中。

1.采用語義聯(lián)想，提高詞匯復(fù)現(xiàn)率

課堂教學是提高詞匯復(fù)現(xiàn)率的最直接的途徑。影響記憶效果的一個重要因素是詞匯是如何呈現(xiàn)在學習者面前的，它包括詞匯在什么樣的語言環(huán)境下，以什么樣的方式被學習者所感知。在課堂上，教師可以采取多種方式復(fù)現(xiàn)詞匯，如以舊帶新復(fù)現(xiàn)法，語義場復(fù)現(xiàn)法，聯(lián)想記憶復(fù)現(xiàn)法等。以舊帶新法顧名思義，不再贅述。語義場理論是德國學者J．Tries最先提出來的。語義場是在同一個語義系統(tǒng)中，在共時條件下，若干個具有共同義素的義位聚合起來的聚合體。簡言之，就是語言中的某些詞可以在一個概念支配下組成一個語義場。例如，在“fruit”這個概念支配下，“apple，pear，mango，peach，cherry”等單詞構(gòu)成一個語義場。用語意場的概念對詞匯進行分類、匯總，再加以復(fù)現(xiàn)，這種復(fù)現(xiàn)方式具有穩(wěn)定性，能使學習者更容易記住詞匯。再以聯(lián)想記憶法為例，由success這個詞可以聯(lián)想到與之相關(guān)的一系列詞匯，教師可以用以下這種方式和學生一起邊想邊呈現(xiàn)：

success（n.）→ successful（adj.）→ unsuccessful（adj.）→ successfully（adv.）

↓?搖?搖→ unsuccessfully（adv.）→succeed（v.）→ succeed to do sth

failure（n.）?搖→ fail（v.）→ fail to do sth

↓

Failure is the mother of success.心理學實驗表明多數(shù)信息是通過聯(lián)想從短時記憶進入長時記憶的，這是因為如果新信息不能和已知信息建立起某種聯(lián)系就不容易被理解并記住。聯(lián)想記憶法可以調(diào)動學生的視覺、聽覺甚至觸覺等感官。教師要挖掘甚至創(chuàng)造詞匯建立與各種已知信息的聯(lián)系，使學生加深印象。

2.合理編排練習，提高詞匯復(fù)現(xiàn)率

詞匯的學習不是一次性就完成的，詞匯的記憶、理解和運用，需要在后繼的練習中不斷的磨合。把復(fù)現(xiàn)重點安排在練習部分，有助于節(jié)省課文教學空間，也利于提高詞匯教學效率。應(yīng)該要設(shè)置一些新穎、有趣的題型，提高練習趣味性；注重題型的變化，讓訓練層次更豐富。設(shè)置與學習者自身密切相關(guān)的題目，充分調(diào)動學習者的積極性。

3.增加課外閱讀，提高詞匯復(fù)現(xiàn)率

課外閱讀涉及到的詞匯面廣、量大，是提高詞匯復(fù)現(xiàn)率的有效途徑。它能訓練學生的語感，豐富學生的語言知識，培養(yǎng)學生的學習興趣。要求學生一天讀一兩篇短文，教師可以用多種方法來督促檢查，如：做配套的閱讀理解題、復(fù)述文章大意、縮寫文章、朗誦等。這些方式要有針對性，并且可以交替進行，這樣有利于保持學生的閱讀興趣。教師還要注意選擇合適的閱讀材料，盡可能保證閱讀材料中目標詞匯的高復(fù)現(xiàn)率，讓學生在盡可能多的情況下接觸目標詞匯。

4.開展課外活動，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率

英語課外活動通常用于所學知識的復(fù)現(xiàn)和鞏固，它幫助教師將單調(diào)乏味的復(fù)現(xiàn)鞏固活動變得生動有趣，引人入勝。它能鞏固，加深和擴大課堂上所學的知識，有利于提高學生運用英語交際的實踐能力，幫助學生從被動復(fù)現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訌?fù)現(xiàn)。初中階段可以開展的活動有：英語角、英語講故事比賽、英語演講比賽、課本劇表演，舉辦英語晚會等?？梢赃@么認為，在課外活動中，學生能對詞匯進行最主動、最活躍的復(fù)現(xiàn)。

四、提高詞匯復(fù)現(xiàn)率應(yīng)注意的幾個方面

1.注意復(fù)現(xiàn)間隔

復(fù)現(xiàn)率的作用是先快后慢的，當復(fù)現(xiàn)率提高到一定程度以后，其對記憶效果的影響會逐漸微弱。研究表明，在記憶后20分鐘、1小時、8小時、24小時、2天、6天、1個月時間后相對應(yīng)的記住率為（百分比）：58 44 36 34 28 25 21。也就是說，在記憶之后短時間內(nèi)，我們所記憶的東西會快速遺忘，隨著時間逐漸增加，遺忘的速度不再如此迅速。因此，我們要科學安排好復(fù)現(xiàn)的間隔，間隔時間應(yīng)先短后長，所花的時間則應(yīng)先長后短。

2.避免機械復(fù)現(xiàn)

在復(fù)現(xiàn)中，要特別強調(diào)音、形、義、性的全方位復(fù)現(xiàn)，而不是簡單地復(fù)現(xiàn)詞匯的拼寫和意義。還應(yīng)該注意詞句結(jié)合，離開了語句和情境，詞匯就沒有生命力。將詞匯融入語境并與日常生活結(jié)合起來，在使用中復(fù)現(xiàn)，這樣，詞匯的復(fù)現(xiàn)才具有活力。我們甚至可以把一些本來沒有聯(lián)系的詞匯設(shè)定在一個假想的場景中進行復(fù)現(xiàn)，這樣在提取時才會有更多的線索，以增強記憶的效果。

3.把握復(fù)現(xiàn)容量

記憶效果在很大程度上受材料的數(shù)量的影響。材料越多，要達到同樣的記憶水平，誦讀的次數(shù)就越多。如果我們復(fù)現(xiàn)50個單詞花了1小時，那么我們復(fù)現(xiàn)100個單詞所花的時間就會超過2小時。教師可以指導(dǎo)學生把時間和復(fù)現(xiàn)總量分散在每天，也就是每天花一點時間復(fù)現(xiàn)一定數(shù)量的詞匯，并在一定的時間集中復(fù)現(xiàn)一下。把詞匯的復(fù)現(xiàn)量和復(fù)現(xiàn)間隔有機地結(jié)合起來，以達到最佳效果。

教師在教學活動過程中要合理安排、想方設(shè)法對目標詞匯進行科學、有效的復(fù)現(xiàn)；要培養(yǎng)學生主動復(fù)現(xiàn)詞匯的意識；同時應(yīng)該指導(dǎo)學生掌握一些在自我復(fù)現(xiàn)過程中可以用到的方法和注意事項。教師和學生應(yīng)該共同努力，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，從而提高學習效率。

（責任編輯：陳 默）

第二篇：初中英語詞匯教學策略

初中英語詞匯教學策略

在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學生學習詞匯帶來了不少困難。表現(xiàn)如下：第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。

在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。

如何進行詞匯教學呢？

首先，詞匯教學也一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則，按照我國九年制義務(wù)教育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。

其次，在聽的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則的教學，以培養(yǎng)學生的拼讀能力（inventedellingability）。這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規(guī)則的教學，使學生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

（一）在學習字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時，可列出laketakename，讓學生拼讀。

（二）學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的“l(fā)”替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學生已學過car，在學習farm，lark，hard這些詞時，先讓學生復(fù)習car，然后讓學生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

（四）讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：

1、讀／a:／音：askbananabasketclafathergla2、讀／附圖{圖}／音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily3、讀／ei／音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake4、讀／附圖{圖}／音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas（以上詞匯選自人教版初中英語第一冊）

（五）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進行訓練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

（六）拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)開始，循序漸進，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類：

1、我們把詞匯根據(jù)其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。

第一類是最容易拼讀的詞匯：aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatcladaddesk這些詞匯，教師就可以讓學生先聽，然后試著去拼寫。

第二類是規(guī)律性的由字母組合構(gòu)成的詞匯：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay這

些詞匯就需要教師加以歸類和總結(jié)，告訴學生一般發(fā)音規(guī)律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀／ou／音，但在cow中讀／au／音。

第三類的詞匯就是一些無規(guī)律的詞匯：halfoneuncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學們的注意。

2、根據(jù)讀音來分類（如把有／ei／的單詞歸類）：aageAustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameOKplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday通

過這種方式的分類，可以使學生意識到字母與讀音的關(guān)系，他們自己就會認識到，a，ai，ay通常在單詞中讀／ei／音。

3、按照字母組合進行分類（如把字母組合al歸類）：allballfootballhalfsmallwall通過該項分類，使學生認識到同一字母組合不同的讀音；并且認識到在一般情況讀什么音，有時候讀什么音。

三、在詞匯教學中，要避免過分強調(diào)記憶詞義，特別要避免強調(diào)記憶其所對應(yīng)的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。我們在學習漢語的時候，也有這樣的經(jīng)歷：學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握。總之，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應(yīng)該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分強調(diào)詞義的記憶，特別是相對應(yīng)的漢語意義的記憶，以避免學生產(chǎn)生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產(chǎn)生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。

在初中階段，特別是低年級，幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現(xiàn)的有關(guān)詞匯的統(tǒng)計表：詞匯總量名詞動詞形容詞副詞其它詞388***現(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數(shù)的詞（約94％）是表示具體的時間、地點、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnehomelunchsecret）；動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞：cancouldexcusefindforgetguehelplovemustpleasestudythankwantworrywould；其它詞如askjumpwatchgo等都是一些表示具體行為的詞（約79％）。因此我們完全可以通過實物、情景的教學方式來完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應(yīng)的漢語意義。

英語的詞匯教學有很多方法，但我們認為在初中階段，特別是在低年級，應(yīng)該堅持聽說領(lǐng)先原則；加強讀音規(guī)則教學，培養(yǎng)學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

第三篇：初中物理典型錯誤分析及教學策略

初中物理典型錯誤分析及教學策略

摘要：研究發(fā)現(xiàn)初中物理學習中易犯的錯誤主要是因為：生活經(jīng)驗、錯誤干擾，先入為主、理解片面，脫離實際、紙上談兵，思維定勢，推理無據(jù)，照抄照搬公式規(guī)律。因此我們在教學過程中應(yīng)該運用的相應(yīng)策略是：采用“比較法”來加強對物理單位的感性認識，培養(yǎng)良好計算習慣，培養(yǎng)良好物理思維方法，引導(dǎo)學生嘗試錯誤法，教師故意出錯法。

關(guān)鍵字：初中物理 易犯錯誤 教學策略

一、背景

一方面他們的分析判斷。邏輯推理等思維能力有了明顯的提高．另一方面又表現(xiàn)出“一半是青年，一半是兒童”的特點．加之不同的學生成長的步伐不同．因此相當一部分學生其思維依然缺乏嚴謹和全面．甚至表現(xiàn)出混亂。不入門．致使在學習當中出現(xiàn)這樣那樣不該出現(xiàn)的錯誤。下面根據(jù)個人的教學經(jīng)驗，舉例說明，以期對老師的教學工作或?qū)W生今后的學習能夠有所幫助。

究其原因除了與學科本身的特點有關(guān)外，最常見的還跟學生在學習物理過程中因種種內(nèi)在因素或客觀因素的影響導(dǎo)致的學習障礙(思維錯誤)有密切關(guān)系.下面就初中學生學習物理中的幾種常見思維錯誤進行解析.二、初中物理學習中易犯錯誤 1 生活經(jīng)驗和已有知識的干擾造成錯誤

學生在學習過程中，隨著知識的增多和生活經(jīng)驗的積累，有時各種知識間會自覺不自覺地產(chǎn)生相互干擾現(xiàn)象.學生在日常生活中積累起來的大量的感性認識和觀念，是形成物理概念的基礎(chǔ)。但是概念不同于直覺，它反映了事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系，如果日常經(jīng)驗對物理概念的形成產(chǎn)生負遷移作用，就會阻礙和干擾學生形成正確物理概念，這些因素是學生學習物理產(chǎn)生錯誤的原因之一。

例如，雞蛋撞石頭的現(xiàn)象，學生會自然而然的認為雞蛋給石頭的力比較小，而石頭給雞蛋的力很大。這與牛頓第三定律中相互作用力大小相同這一觀點是相互矛盾的。再比如馬拉車前進時，只看到車前進并不見馬后退，當馬停止用力時車也停下來，于是有的學生認為只有馬對車有拉力的作用，而車對馬沒有拉力，并且認為受力作用的物體才運動或受力作用物體就必運動‘無疑，這些日常經(jīng)驗不加以正確認識，會對正確形成力的概念和理解運動與力的關(guān)系產(chǎn)生障礙.而已有知識的干擾帶來的消極影響，表現(xiàn)為學生用原有的知識來理解或取代新概念和規(guī)律。如，受數(shù)學中求平均值的影響，物理中求平均速度也用(V1 + V2)/2的方法來計算等等。先入為主、理解片面造成錯誤

所謂“先人為主”，就是把先前已有的印象或觀念當成是正確的，并形成了一種強烈的心理傾向，不易改變原來的印象或不易耐心聽取其他意見，妨礙了正確物理概念的建立.可見“先人為主”實際上是一種成見，這種成見在物理學習中導(dǎo)致的學習錯誤主要有:(1).表現(xiàn)為 機械記憶，片面理解物理概念.如書中說:“物體由于運動而具有的能量叫動能”，“物體由于被舉高而具有的能量叫重力勢能”，“電壓使電路中形成電流”，有的學生由于“先人為主”的心理傾向，在理解時只注意了“運動”、“舉高”、“使”等關(guān)鍵字，于是認為動能、重力勢能只跟物體運動速度大小、被舉高的高度有關(guān)，只要有電壓電路中就一定有電流，而忽視了物體質(zhì)量、電路要閉合的因素，所以難怪有的學生說直升飛機在高空水平勻速飛行不斷投擲救災(zāi)物資中其動能和重力勢能不變.那種認為:“鐵總比棉花重”，“合力一定大于分力”等也同屬如此。

（2）.表 現(xiàn) 為在學習某些概念和解決問題時張冠李戴.例如，學生常常將“做功”與日常生活中的“做工”混淆不清;將“機械效率“與日常生活中的“工作效率“混為一談.在思考有關(guān)浮力問題時，總會不自覺地想到這類問題中的液體就是水，所以有學生會認為實心鉛球投人液體中一定會下沉，無疑是把液體當作水看待了，如果是水銀其結(jié)果會不一樣.這實際上是因字音、字義相近和生活習慣影響所引起的一種“先人為主“性錯誤。

（3）．錯誤地用公式中的數(shù)學關(guān)系來替代物理意義由于物理概念中絕大部分是相關(guān)的物理量，可以用公式定量表達，因而物理學中經(jīng)常憑借數(shù)學的抽象來表述概念.但在初中物理教學中，發(fā)現(xiàn)不少學生只從表述物理量的數(shù)學公式表面去看待問題，而忽視了物理本質(zhì)，以致得出了一些錯誤的認識.例如，學生根據(jù)P=m/V認為物質(zhì)的密度跟物質(zhì)的質(zhì)量成正比，與物質(zhì)的體積成。3 脫離實際造成錯誤

學生在解決實際問題時，不注意分析實際情況，沒搞清楚物理規(guī)律，只停留在公式和數(shù)字上.例如，2 kg木炭完全燃燒時所放出的熱量有25%被50k g,25 ℃的水吸收，問在1標準大氣壓下水的溫度可升高多少攝氏度?很多學生根據(jù)Q,a=25% Q放，得△t=80℃，即水溫可升高80℃。從解題過程表面分析并無過錯，但結(jié)合實際再考慮會發(fā)現(xiàn)水的末溫t=25℃+80℃=105℃是不可能的，因為在1標準大氣壓下水溫升到100℃就沸騰了，故水溫實際只能升高75℃,而不是80℃.顯然，學生在解答過程中只從純數(shù)學角度注意了過程計算的正確性，而忽視了問題的隱含條件，脫離了實際情況以致造成結(jié)果錯誤.4 由思維定勢致錯

由于頭腦中已形成的“定勢思維”的消極影響，有些同學解決實際問題時不注意審清題目，拿起題來一看就先想到和哪道例題或做過的題相似，然后就機械模仿亂套公式去做.殊不知每道題都有其具體條件，這樣硬套常常會碰壁或有所失誤.例如:有一個物體重4.5 N，體積為0.5 dm如果把這個物體投人水中，靜止后它受到的浮力是多大?不少同學審題后會這樣做:F浮 =P水gV排=1 000 k/ m'x9.8N/kgx0.5x10dm =4.9 N.出現(xiàn)這樣的錯誤，顯然是硬套例題，沒有做到仔細審題，忽視重要細節(jié)所造成的.-

333問題中的“靜止后”就是題中的關(guān)鍵性詞語，只有首先確定該物體的狀態(tài)(上浮、懸浮還是下沉)，然后才可以綜合考慮進行計算.5 推理無據(jù)想當然造成錯誤

學生往往根據(jù)直觀知覺基礎(chǔ)上的體驗，根據(jù)以前解決類似問題的經(jīng)驗，想當然地進行推斷從而造成錯誤.例如，分析人乘坐汽車時的慣性現(xiàn)象，學生認為車忽然起動時，人向后傾斜，剎車時人向前傾斜，這些都是由于人的慣性，而車靜止或勻速直線前進時人不會傾倒，人就沒有慣性了。在學習內(nèi)能概念時，學生知道物體溫度越高，內(nèi)能就越大，但當物體溫度為0℃時，認為0意味著沒有，故推斷此時物體的內(nèi)能為零，這些都是毫無根據(jù)的.6．不理解物理意義盲目照搬公式造成錯誤

記憶是學習中必不可少的，但必須在理解的基礎(chǔ)上記憶，死記硬背盲目照搬不可取，也行不通。

例如，(1)質(zhì)量為0.6 kg的鋁壺里裝有2.5 kg100℃的水，若它們的溫度降低了40℃，則水放出的熱量是多少?很多學生錯解為:Q =C水m水(t-to)=4.2x10'J/(kg℃)x2.5kgx(100℃-40℃)=6.3x10J;(2)一足球運動員用100N 的力踢足球，足球前進了10m遠，則隊員對足球做的功為多少?有的學生錯解為W=FS=100Nx10m=1000 J。學生盲目地將100℃和10 m硬套公式計算，這就反映了某些學生學習時只注意死記硬背物理公式和概念，而不理解公式中各字母的含義是什么，似是而非，盲目照搬而造成錯誤.三、相應(yīng)的教學策略：

1。采用“比較法”來加強對物理單位的感性認識。

有一類題目考察學生對物理單位大小的感性認識．但是學生由于缺乏實踐經(jīng)驗．感到茫然失措．無從下手。例如。

選擇：(1)下列幾種動物，其重可能是30N的是()A、一只鴿子B、一只老母雞 C、一只成年羊D、一頭老年(2)常見的熱水瓶，其容積大約為()A、200ml B、20CL C、2L D、20ml 對于(1)，學生對“牛頓”大小的感性認識不強，但是對“斤”都比較熟悉．而“斤”與“?！敝g又存在著關(guān)系．1斤：0．5千克。l千克對應(yīng)于約10牛．所以1斤對應(yīng)于5牛，那么30N就對應(yīng)于6斤，顯然應(yīng)該選擇B；對于(2)，我們知道，實驗室有一種燒杯，其容積是500ml，而一個暖瓶的容積大約為其4倍．即2L，故應(yīng)選擇C。在這里我們一方面要求學生注重實踐．另一方面要教會學生方法，即采取把不熟悉的東西設(shè)法變成自己熟悉的東西．然后再以熟悉的東西為參照物，進行對比的方法。此法我認為非常行之有效。

2、掌握計算題的解題“學問”

對于計算題．最好采取步步為營．分步求解的方法。而不要圖省事．把所有的物理過程5“雜燴”到一個式子中去。否則如果其中某一個環(huán)節(jié)出錯．將會造成一步走錯，滿盤皆輸，失去整個題的得分的“悲劇”。例如，有一題目為：一輛集裝箱長為30m，以7m／s的速度通過一座橋．所花時間為20s．求橋的長度。此題解的過程可以分為兩步：(1)車在20sl為通過的路程為S1=vt=70m／s x 20s=140m(2)橋的長度S2==140m一30m=llOm，有的學生將(1)、(2)兩步合而為一，并且由于失誤，將(2)中的“一”號寫成了“+”號．這樣在要求嚴格的教師手下．將會是竹籃子打水一場空。一分不得。而如果分步求解．則將分步給分。

3、要培養(yǎng)良好物理思維方法。

用物理頭腦去分析問題。解決問題學生初學物理．對物理方法的應(yīng)用不如數(shù)學方法顯得輕車熟路．遇到某些較為復(fù)雜的應(yīng)用題時，不會用物理方式去解決，而是表現(xiàn)出慣性思維．采取純數(shù)學方法。例如：在一只空心鐵球內(nèi)充滿鉛．總質(zhì)量為2690克。體積為300厘米。這只金屬球含有鐵、鉛的體積之比多大? P鐵=7．8x10千克／米、P鉛=11．3x10千克／米。)學生解：設(shè)鐵、鉛的體積分別為x、Y。則據(jù)已知條件有：

x+y=300 7．8x+11．3y=2690 解方程組得：x=200．v=100 答：鐵、鉛之比為2：l。

這樣用x、v來表示某些物理量。把物理問題純粹數(shù)學化，就容易忽略物理量的意義。老師要注意培養(yǎng)學生物理頭腦。教會學生在理解各個量的物理含義的基礎(chǔ)上．正確分析和書寫物理過程．用物理的方式去解決問題。4.嘗試錯誤法。

當學生產(chǎn)生了某些失誤或偏差，教師一般的做法是給予改錯、講評、指正，但是往往難以奏效。這時，不妨讓學生自己在偏差的思路上“碰一碰南墻”，在錯誤的泥潭里拔一拔雙腳，切身感受陷入錯誤的滋味，然后老師再拉一把，給予點撥和引導(dǎo)，“吃一塹，長一智”，從山窮水盡的困境走向柳暗花明的坦途，享受成功的快樂，這種“先試錯，再糾錯”的做法很有效。比如，在解決與摩擦力有關(guān)的問題時：

例如：小明向右用力推放在水平地面上的一張桌子，但未推動，這是因為()A．桌子質(zhì)量太大

B．推力小于桌子與地面的摩擦力 C．推力等于桌子與地面的摩擦力 D．桌子的重力大于推力

(1)試錯：先讓學生自己解答，暴露錯誤：學生首次遇到這樣的問題，多數(shù)同學存在的錯誤前概念是：桌子沒推動是因為摩擦力太大，大于小明對桌子的推力。讓學生談自己的解題的想法時，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這一錯誤的原因如出一轍：根據(jù)自己的生活經(jīng)驗得出。

3(2)教師提出問題：因為此時桌子在水平方向只受摩擦力和推力，根據(jù)同學們的思路，桌子沒推動是因為摩擦力大于推力，根據(jù)力和運動的關(guān)系分析一下，桌子應(yīng)處于什么狀態(tài)?(3)糾錯：當我們遇到一個情境比較熟悉的物理問題時，首先應(yīng)想到用相關(guān)的物理知識與方法去解決問題，而不是生活經(jīng)驗，尤其是當由生活經(jīng)驗所推出的結(jié)果與由物理規(guī)律所得結(jié)果矛盾時，應(yīng)以后者為準。

5．師生互動法，通過學生的討論與對話引發(fā)觀念沖突。

每個學生對問題認識的深度和廣度不同，對事物的理解有的較全面，有的較片面，有的深刻，有的完全錯誤。在學生互動交流的過程中，學生之間會產(chǎn)生不同觀念的對立、交鋒，從而引發(fā)觀念的沖突。此外，通過學生之間的互動使學生可以超越自己的認識，當看到他人的觀念比自己的更合理時，學生開始對自己的觀念產(chǎn)生不滿，迫切要求改變原有觀念，接受新的正確的科學觀念。大量的實踐已證明生生互動的合作學習對轉(zhuǎn)變錯誤觀念的有效性。例如：體育課上，小明勻速爬桿，小剛勻速爬繩。若兩人的體重相同，有關(guān)他們受到的摩擦力，下面說法正確的是()A．因為爬桿時手握桿的壓力大，所以小明受到的摩擦力一定大 B．因為繩子粗糙，所以小剛受到的摩擦力一定大 C小明和小剛受到的摩擦力一定相等

D．若小明的體重大，則他受到的摩擦力一定大

6．課堂中教師有意“出錯”，引發(fā)學生創(chuàng)新火花的迸發(fā)。

物理教學中會用到很多實驗器材。如彈簧秤、電流表、電壓表等。一般情況下教師則考慮安全、保護儀器等原因，都會仔細地講解儀器的正確使用方法。

案例3：在彈簧秤如何使用的教學時，教師通常情況下也要先講彈簧秤的結(jié)構(gòu)。再讓學生檢查指針。觀察量程和分度值以及介紹如何使用等，然后才放心讓學生去實驗。教師教學時，每小組發(fā)2只彈簧秤(事先對其中一只進行不調(diào)零處理)，一個50克鉤碼。然后同組同學共同合作。分別用兩彈簧秤稱出50克鉤碼所受的重力。結(jié)果學生測同一鉤碼的重力出現(xiàn)了明顯的不同值。這就引發(fā)了學生的積極思維，通過合作交流設(shè)法找到問題的原因。最后教師與學生一起分析錯誤的原因。這樣由于教師充分有效地利用了“錯誤”資源．教學就在生成過程中很好地引起學生創(chuàng)新火花的迸發(fā)。

第四篇：初中物理實驗教學策略分析

初中物理實驗教學策略分析

摘要:本文從引導(dǎo)學生動手操作、借助信息技術(shù)以及加強教師實驗素養(yǎng)等分析初中物理實驗教學策略．

關(guān)鍵詞:初中物理;實驗教學

物理學研究物質(zhì)形態(tài)之間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律及最普遍和最基本的運動形態(tài)，其教學特點要求基于實驗觀察的前提下獲得規(guī)律，而實驗正是物理學重要研究方法之一，能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，也能培養(yǎng)學生的自主合作探究意識．

一、引導(dǎo)學生動手操作，增強實驗知識應(yīng)用

物理演示實驗，需要觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗過程、得出實驗結(jié)論，不僅要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，而且要體現(xiàn)學生的主體地位，嚴禁出現(xiàn)教師自導(dǎo)自演的狀況．對于易于操作的實驗，教師要讓學生獨立演示;對于有一定難度的實驗，教師要適當指導(dǎo)學生完成操作．例如，在做“短路”實驗時，雖然該實驗有一定的危險性，但是在做好充分的安全準備下，筆者嘗試讓學生完成這個實驗．在通常情況下，邀請物理基礎(chǔ)一般但膽子大的男生來完成．在實際操作中，電路短路后發(fā)出“砰”的一聲，實驗區(qū)硝煙彌漫、火花四濺，一些膽小的女生嚇得蹲在地上，但是實驗完成后，很多學生都興致很高，希望自己也能參與一次．學生產(chǎn)生興趣，便會細致觀察與思考，從而不斷產(chǎn)生疑問，使學生帶著問題認真聽講，并且對安全用電知識有了全面、深刻的了解．教學實踐表明，讓學生參與操作的演示實驗與傳統(tǒng)的教師自導(dǎo)自演的演示實驗教學模式相比，培養(yǎng)了學生參與實驗教學活動的興趣，提高了學生的操作能力．

二、借助信息技術(shù)，拓展實驗教學內(nèi)容

在科學技術(shù)日新月異的背景下，初中物理實驗教學的輔助工具不斷增加，為師生改進與加強物理實驗提供了有利條件．將多媒體設(shè)備應(yīng)用到物理實驗中，展示生動、形象、有趣的物理情景與物理現(xiàn)象，不僅能提高實驗內(nèi)容的有趣性與直觀性，而且能使學生的學習過程更加愉快與輕松．例如，在講“電學”時，筆者借助多媒體構(gòu)建仿真實驗室，引導(dǎo)學生學習如何正確連接實物圖及怎樣做物理模擬實驗，培養(yǎng)學生快速判斷電路圖故障的能力．如，故意“忘記”斷開電源，刻意將可變電阻調(diào)節(jié)到最小值，故意讓燈泡燒壞，以種種“意外”情況，激發(fā)學生對電學知識的學習興趣．同時，筆者鼓勵學生在家做仿真實驗．仿真實驗就像有趣的游戲，任何東西都替代不了這種趣味性給學生帶來的學習激情．教學實踐表明，通過參與仿真實驗，學生對電學的畏懼心理明顯少于前幾屆學生，對電路故障分析這樣的難點知識，也能快速完成分析任務(wù)．在實驗教學中，筆者曾將學生的實驗過程全程拍攝下來，并在班級中播放，然后與學生一起分析實驗中的不足與成功，當學生看到自己或同學的實驗都特別興奮，都能對實驗進行中肯的評價．又如，在講“探究凸透鏡成像的規(guī)律”時，筆者借助多媒體幫助學生科學、精準地完成模擬實驗．凸透鏡成像規(guī)律一直以來都是教學難點與重點．在引導(dǎo)學生完成與凸透鏡成像規(guī)律相關(guān)的實驗之后，筆者讓學生左右拉動課件內(nèi)的蠟燭，詳細觀察像距、物距、像與物的大小變化情況，還引導(dǎo)學生上下拉動蠟燭并觀察所成的像位置的變化情況．

三、加強教師實驗素養(yǎng)優(yōu)化實驗教學評價

一般初中物理教師對新課程改革和素質(zhì)教育的理解多來自培訓活動．可以說，良好的培訓，能使教師在原有基礎(chǔ)上獲得提高．學校應(yīng)根據(jù)教師的教學情況制定培訓方案，尤其要在培訓中轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)思想觀念，讓其緊跟新課程實驗教學改革的腳步，重視物理實驗教學，從而促進初中物理實驗研究發(fā)展．教師可以安排學生提前完成教材中比較耗時的物理電學演示實驗，或利用自習課觀察部分現(xiàn)象不明顯的電學實驗錄像和模型．在實驗教學中，教師應(yīng)要求學生從電學實驗原理、實驗?zāi)康摹嶒灢襟E及相關(guān)實驗注意事項等進行預(yù)習，指導(dǎo)學生記錄實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)恼Z言表達能力和動手操作能力，促使學生形成創(chuàng)新思維．教師要優(yōu)化實驗教學評價體系，從評價內(nèi)容多維化，評價主體多元化等，反思實驗教學．總之，在新課改背景下，教師要尊重學生的學習主體地位，并全面了解當前實驗教學中存在的一些誤區(qū)．只有這樣，才能發(fā)揮教師在實驗教學中的主導(dǎo)作用，有針對性地創(chuàng)新與變革實驗教學方法與形式，從而提高學生參與物理實驗教學的積極性，為學生提供參與實驗活動的機會與平臺，進而促進學生個性及實踐能力的發(fā)展，從而提高學生的操作能力、思考能力、創(chuàng)新能力．

參考文獻

1.李柏民．初中物理實驗教學策略的探討［J］．湖南中學物理，2010(1)． 2.李傳東．初中物理實驗教學實施策略研究［D］．遼寧師范大學，2013． 作者:陳燕桃 單位:江蘇啟東市南苑中學 閱讀次數(shù)：318人次

第五篇：初中地理圖像教學策略分析

初中地理圖像教學策略分析

【摘要】地理是初中教學的重要組成部分，其教學質(zhì)量的好壞直接影響著整個初中教育的水平。地理是一門需要學生識記和理解的知識的學科，其中圖像是地理的重要組成部分，在初中地理教材中占有很重要的比重。因此，在初中教學中，要想提高地理的教學水平，要特別注重圖像的教學，從而使學生對地理有更好更深刻的認知。本文主要是在分析當前初中地理教學的現(xiàn)狀和注重圖像教學對初中地理教學的重要性的基礎(chǔ)上，探討在初中地理中做好圖像教學的策略，從而促進地理教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中地理圖像教學現(xiàn)狀策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-074-01

在當前社會發(fā)展的大背景下，教育不斷推進課改，從而促進教育朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。地理教學作為初中教育的重要組成部分，對于擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生的空間概念和提高學生各方面的素質(zhì)具有重要作用。圖像是地理教學中的重要組成部分。在初中地理教材中涉及很多種類的圖像，比如，氣候分布圖，地圖，景觀圖，天體運行圖等等。它們不僅是初中地理教材中獨特的信息表達形式，而且也是學生學好地理的好幫手。老師在地理教學中注重圖像教學，對于提高初中地理課堂教學效果和提高學生個方面素質(zhì)具有重要作用。所謂的圖像教學就是運用地理教材中用來闡述地理知識的圖像輔助傳授知識的教學方式。它可以幫助學生理解并掌握地理知識。

一、當前初中地理課堂教學的現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教學模式對老師根深蒂固的影響，在當前初中地理教學中還存在著很多與新課程教學目標相違背的不足之處。本文主要將其歸納為以下幾個方面。

1.跟著大綱走，教學重點不突出

在當前很多初中地理課堂，很多老師并不能夠很好地把握住學科的重點，只是一味地跟著考試大綱走，這樣就容易使學生的接受思維疲勞，不易于提高課堂教學的效率。

2.教學方法單一，課堂枯燥無味

很多老師在地理教學中，很少改變教學方法，更不用說根據(jù)教材的不同內(nèi)容選擇不同的教學方法了。大多數(shù)的老師都是照本宣科，學生對地理知識的掌握很大程度上都依賴與死記硬背。這樣的教學方法不僅使課堂氛圍枯燥，不利于激發(fā)學生的學習熱情，而且會使教學收到事倍功半的效果。

二、注重圖像教學在初中地理教學中的重要性

由于圖像在初中地理教學中占有很大的比重，因此，圖像也應(yīng)該成為初中地理教學中的重點。注重圖像教學對于提高初中地理教學的質(zhì)量具有重要作用。圖像是相對于文字來說較直觀的信息傳遞工具，如果老師在課堂教學中，充分利用圖像的這種便利，能將那些抽象的地理概念以及空間概念變得形象直觀，利于學生清晰地掌握吸收，從而使教學達到事半功倍的效果。此外，通過圖像教學也能活躍課堂氛圍，引起學生的好奇心，激發(fā)學生強烈的求知欲望，從而提高地理學習的效率。

三、初中地理圖像教學的策略探析

圖像教學對于初中地理教學的重要作用已是顯而易見，因此，在初中地理教學課堂注重圖像教學已是大勢所趨。本文在當前初中地理教學的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對在初中地理教學中如何實施圖像教學提出以下幾個方面的建議。

1.老師要準確認識圖像的作用，增強圖像的重視度。

圖像不僅是地理學科傳遞知識的一種獨特表達方式，而且還是學生學好地理的好幫手。因此，老師在地理教學過程中，要清楚地認識到圖像的重要作用，要重視圖像教學，從而幫助學生將抽象的概念和知識點形象化。傳統(tǒng)教學中老師不斷用語言描摹地理方位，不管老師的語言如何精彩，如果僅僅只是語言描述，效果都不及一張方位清晰的地圖來得一目了然。比如，老師在講解世界地形時，如果僅僅只是老師口頭語言描述，學生一下就混亂了，而這時如果老師配以一幅簡單清晰的地形圖講解，學生就會對這一知識點有直觀的認識。因此，老師應(yīng)該在教學過程中，要充分利用圖像的作用，重視圖像的使用，提高教學效果。

2.注重學生讀圖習慣的養(yǎng)成

老師在重視圖像教學的同時，要加強學生讀圖習慣的養(yǎng)成，提高學生的讀圖能力。不僅要讓學生看到圖像表層的東西，還應(yīng)該啟發(fā)學生看懂圖像深層的知識點。老師可以在教學過程中通過一定的讀圖訓練，加上老師對學生讀圖的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學生的讀圖習慣以及讀圖能力的提高。比如，老師可以在自習課上用多媒體設(shè)備展示一些圖像，并且設(shè)置一些問題，讓學生帶著問題讀圖，自己在圖中找到答案。這樣不僅可以有助于學生讀圖習慣的養(yǎng)成，而且可以增強學生通過圖像解決問題的意識，從而調(diào)動各感官掌握地理知識。

3.注重培養(yǎng)學生動手畫圖的能力

地理有很多相關(guān)概念與地理位置需要學生識記。如果只是單純地靠死記硬背的話，效果甚微。老師在初中地理教學中，不僅要增強學生的圖像意識，而且還應(yīng)該有所側(cè)重地培養(yǎng)學生動手畫圖的能力。這樣有利于學生在頭腦中對地理方位以及相關(guān)知識具有直觀深刻的印象，從而提高記憶效率。比如，老師可以利用填充圖冊讓學生填出相應(yīng)的知識，也可以讓學生在黑板中畫出簡易的圖像，這樣，有利于學生加深知識點的識記。

四、結(jié)語

圖像在地理教學中具有不可替代的作用。老師在教學過程中進行圖像教學，對于提高教學質(zhì)量具有重要作用。行之有效的圖像教學策略不是一朝而就的，需要各工作者不斷探索，不斷嘗試，并且在實踐過程中不斷創(chuàng)新。同時，老師也應(yīng)該完善地理教學地圖，這樣才能充分發(fā)揮圖像在地理教學中的作用，使學生充分掌握圖像這個工具來幫助地理學習的提高，從而使初中地理教學實現(xiàn)新課程改革的目標。