第一篇：“可能性”教學設計 - 教育在線博客

“可能性”教學設計

【學生分析】

教學對象是24人的小班，男生12人，女生12人。24位學生的個性差異較大，有少部分學生的知識面很廣，常能給數學課堂增添“鮮亮”的素材。常態(tài)下課堂常把全班學生分成6個組，每個組中有擅長組織小組合作的學生，也有善于深入思考問題的學生，更有嫻熟于口頭表達的學生，因為人少，學生之間合作、交流的機會就多，因為組少，教師經常可以參與到學生的學習中去，一起學習，一起探究…… 【教學內容】

人教版《義務教育課程標準實驗教科書〃數學》三年級上冊第104～106頁的內容?！窘虒W目標】

（一）知識目標

1.初步體驗生活中確定和不確定現象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正確地描述這些現象。

2.能列舉出簡單的不確定事件可能出現的所有結果，知道其不同結果出現的可能性是有大小的，并領悟到可能性大小與其可能出現的不同結果所占數量多少的密切關系，滲透等可能性。

（二）能力目標

培養(yǎng)學生思維的嚴謹性及口頭表達能力，觀察、推理能力，發(fā)散思維，小組合作及團結協作能力，運用所學的知識解釋和解決生活中簡單問題的實踐能力。

（三）德育目標

通過活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)團結協作的團隊精神，滲透美育。

（四）數學思想方法

滲透猜測、實驗等數學思想方法?！窘虒W重點】

體驗、描述生活中的確定和不確定事件。【教學難點】

通過實驗、游戲等多種活動，使學生領悟到可能性大小與其可能出現的不同結果所占數量多少的密切關系?！窘虒W準備】

課件，乒乓球（兩種顏色），小球（四種顏色），幸運大轉盤。【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1、出示多哈亞動會的一些中國運動員奪冠的瞬間，劉翔110米欄奪冠的場面，最喜歡哪些運動員？

2、預測劉翔能在2008北京奧運會上奪冠嗎？

3、小結：看來這個事件是不一定的，用數學語言表達是“不確定的”?，F實生活中有很多事件發(fā)生的結果是不確定的，這節(jié)課我們就要研究有關可能性的知識。（帖出可能性）

二、自主探索，獲取知識

（一）進一步體會事件發(fā)生的可能性 1．同學們，劉翔能否奪冠，我們猜不準，箱子里有什么顏色的球讓你猜一猜，你準不會有問題吧（出示玻璃箱）

2、先猜再摸游戲，（先箱子里都放紅球），4個學生上前摸，發(fā)現都是白色

3、導凝：這是怎么回事，你能估計箱子里放了什么顏色的球（抽掉板，發(fā)現里面全是白球）引出里面全是白球，摸到的一定是白球（貼出一定）

4、看來這件事發(fā)生的結果是肯定的，用數學語言表達就是“確定”。（板書“確定”）

5、從盒子里有可能摸出另外顏色的球嗎？為什么？（貼出不可能）

6、這件事發(fā)生的結果也是確定的。（從確定處引出兩個箭頭分別至一定和不可能）

7、再放進一些黃球，再讓學生摸，會出現什么情況，引出可能（帖出可能）

師：大家猜一猜他會摸出什么顏色的球？為什么？（讓學生自由發(fā)言，驗證自己的猜測）。師：這個事件發(fā)生的結果是不一定的，也就是不確定的。（板書：不確定）

3．師：剛才，同學們通過猜測并實驗驗證知道了：盒子里只有白球，摸出來的一定是白球；盒子里沒有黃球，摸出來的就不可能是黃球；盒子里既有白球，又有黃球，摸出來的可能是紅球，也可能是黃球。

（二）反饋練習

1、（出示教材105頁下面的6幅圖）判斷哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。學生獨立思考完成，再進行討論。

2、說一說生活中有哪些事是一定的、不可能的，可能的，學生舉例（這是一個難點）

三、動手操作，親身體驗

初步研究事情發(fā)生的可能性的大小。

師：事情發(fā)生時有種種可能性，那么事情發(fā)生的可能性與什么有關呢？就拿臺前的玻璃箱中，哪種球容易摸到，引出可能性還有大和小，那么可能性大和小與數量有怎樣的關系呢，我們一起做個實驗，1．學生實驗，得出規(guī)律。

（1）小組合作實驗，明確要求：每次摸取一個球，記錄下它的顏色，再放回去搖勻，每人摸3次，并思考發(fā)現什么了。記錄時，把兩種球摸中的次數在表格中涂色：如摸中一次紅球，就在紅球上方涂一格。

（2）小組實驗，提供給每組的球都不一樣（包含三種情況：一多一少兩種顏色的球；兩種差不多數量的兩種顏色的球；一多一較多一少三種顏色的球）（3）展示，匯報交流。師：看著每組的統計結果，你發(fā)現了什么？

得出：數量多，可能性就大，數量少，可能性就小（完成板書）2．應用生活。

（1）要使摸到白球的可能性大，該怎么放？（上前對玻璃箱放球）（2）白球不拿出來，要使黃球摸到的可能性和白球差不多，又應怎么辦？（3）引導學生出題，學生放

4．生活中除了摸球可能性有大有小，其實生活中還存在很多可能性，如莫媽媽每天晚上都要接莫雨晨回家，在學校門口金雞路和山陰路口交叉口有一盞紅綠燈，情況如下，請問莫媽媽來接莫雨晨回家時遇到什么燈的可能性較大。（紅燈30秒，綠燈20秒，黃燈4秒）追問：還能從紅綠燈的設置上看出哪條路較繁忙。

四、實際應用，深化知識

引語：沿著山陰路一直往東開，我們來到蕭山大潤發(fā)超市，大潤發(fā)超市正在舉行兩周年店慶活動，凡購物滿88元的都可舉行抽獎活動，在每10000張獎券中有一等獎10張，二等獎100張，三等獎300張，紀念獎9590張（請你結合實際生活連線）10張 三等獎 洗衣粉1袋 100張 紀念獎 電視機1臺 300張 一等獎 電風扇1臺 9590張 二等獎 臺式電腦1臺

1．（出示實物轉盤）師：旋轉后指針落在紅色部分的可能性大還是落在白色部分的可能性大？為什么？

生：因為紅色部分占的區(qū)域大，所以指針落在紅色部分的可能性大。

2．2007年元旦快到了，開店開公司的人都會想辦法搞一些促銷活動，出示練習紙

3、展示學生的作品

五、全課總結，課外延伸

這節(jié)課我們學習了什么知識？例舉生活中的“一定、可能、不可能”的現象及“可能性大”和“可能性小”的一些事件。

第二篇：《莫高窟》第二課時教學設計 - 教育在線博客

《莫高窟》第二課時教學設計

昆山市司徒街小學

王亞英

一、復習導入，激發(fā)興趣

1．齊讀課題

2．出示詞語：注意加點字的讀音

臥佛 威風凜凜 惟妙惟肖 輕撥銀弦

（1）指名讀（2）齊讀

出示詞語：

保存 宏偉 瑰麗 懷抱 神態(tài)各異 慈眉善目 精妙絕倫 舉世聞名（1）生領讀

（2）齊讀

3．師：通過上節(jié)課的學習，你們知道課文描寫了莫高窟里的什么文物？

板書： 彩塑

壁畫

藏經洞

師：讓我們先走進莫高窟的彩塑，去欣賞一下吧！哪個同學愿意當小導游，領著我們進去呢？ 指名讀第二自然段

二、精讀品味，多向互動

1．品讀“彩塑”一段。

（1）師：誰來交流一下你最喜歡這節(jié)中的哪句話呢？為什么？（隨機進入）出示：這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。

（2）出示小卡片：慈眉善目 威風凜凜 強壯勇猛

師：誰來把這些詞語讀好？個別讀 齊讀

（3）這句話中“慈眉善目、威風凜凜”都是抓住什么來寫的？（人的神態(tài)）你還知道哪些詞語形容人的神態(tài)的？（兇神惡煞、親切和藹、笑容滿面、滿面春風、興高采烈、虎虎生威、精神抖擻、??）

（4）你們想不想看一看莫高窟的彩塑呢？電腦媒體播放：莫高窟彩塑圖片（5）師：現在誰能把這句話給讀好了？ 個別讀 齊讀

師小結：這些彩塑真是個性鮮明，神態(tài)各異。

板書：個性鮮明 神態(tài)各異

（6）你還喜歡這節(jié)中的哪句話？生交流

出示：有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。A師：“從哪里可以看出臥佛神態(tài)安詳？”生交流

B出示臥佛圖片，師：同學們，你們看這就是臥佛，它側身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。

C指導朗讀，師：“誰能把這句話給讀好？”指名讀

師：要把臥佛的神態(tài)安詳讀好，你覺得語速快一點好，還是慢一點好？指名讀

（7）這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？（惟妙惟肖）還有哪些詞也是這個意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活靈活現??）（8）看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不----------（嘖嘖贊嘆）師：什么樣的贊嘆是嘖嘖贊嘆呢？ 師：那你能用語言來贊嘆嗎？ 生交流

（9）指導朗讀：同學們對莫高窟的彩塑都贊嘆有加，讓我們把對莫高窟彩塑的贊美之情給讀出來。出示全段 齊讀

（10）按原文口頭填空：

這些彩塑-------------，----------------。有----------------的菩薩，有----------------的天王，還有---------------的力士。

過渡：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有??（宏偉瑰麗的壁畫）

2．品讀“壁畫”一段。

（1）師：同學們，你們猜猜看課文接下來會寫些什么呢？

引出過渡句，承上啟下 指名讀

師：你從哪兒覺得莫高窟的壁畫宏偉？（四萬五千多平方米）

師：四萬五千多平方米有多大呢？

我們的教室大約60平方米，四萬五千多平方米有多少個教室那么大？

（750多個教室那么大?。煟号叮F在想說什么？

師：誰來把這句話讀一下，要讓人聽出宏偉。

指名讀，齊讀（2）師：莫高窟的壁畫宏偉瑰麗還可以從哪里看出來。請同學把你最喜歡的句子來讀讀看。

出示：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??

A、你為什么喜歡？ 把你的喜歡之情讀出來。

B、聽了他的朗讀你有相同的感受嗎？讓我們大家一起帶著喜歡之情來讀句子。

C、從這里的省略號上你體會到了什么？（還有許多形態(tài)各異的飛天）D、過渡：你能想象出還有什么樣的飛天嗎？ E、電腦播放：敦煌壁畫飛天的圖片

練習說話：有的??，??有的??，??

F、你喜歡這些飛天嗎？讓我們把它們深深地刻畫在腦海里。齊讀。G、小結：這些飛天的形象真引人注目啊！

板書：引人注目

（4）這一節(jié)中還有說明壁畫宏偉瑰麗的語句嗎？

出示：壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。

A師：這句話是圍繞哪個詞來寫的？ 生交流

板書：豐富多彩

B電腦播放：敦煌壁畫的圖片 C指導朗讀

D師：老師把這句句子改了一下，你們讀讀看，行不行？

出示：壁畫的內容豐富多彩，有描繪佛教故事的，有記錄神佛形象的，有描摹民間生活的，還有反映自然風光的。

師：為什么不可以，我不服氣，誰來說服老師？生交流

齊讀 引讀：“這宏偉瑰麗的壁畫無不讓人驚嘆，看著這些精美的壁畫，就像是走進了---------------------（燦爛輝煌的藝術殿堂）過渡：我們欣賞了莫高窟的精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，莫高窟還有什么讓你喜歡的？（藏經洞）3．品讀“藏經洞”一段。

生自讀課文，根據自己查到的資料，想想你讀懂了什么？（1）出示第二句：你讀懂了什么？

指導讀（讀出自豪感）

（2）齊讀第三句。

請同學介紹有關帝國主義掠奪破壞的情況。

（3）了解到這些情況，你有話想說嗎？

指導讀

（4）過渡：我國古代勞動人民是那樣的智慧，給我們留下了那么多的遺產，卻由于清王朝的腐敗無能，大量文物被帝國主義掠走。讓我們帶著這種既自豪、又惋惜的感情朗讀第四自然段。齊讀

三、走向生活，拓展伸延

師：這藏經洞、壁畫、彩塑無一不是我國古代文化藝術的瑰寶。讓我們贊美它吧！齊讀第五自然段。

下節(jié)課，我們有一個語文實踐活動，為莫高窟聘請小導游，條件就是對莫高窟的內容很熟悉（要會背誦課文），對莫高窟的了解要更多一些，（也就是搜集一些課文之外的資料），看誰能被聘上，希望同學們回去以后好好準備。

板書設計：

莫高窟

彩塑 個性鮮明 神態(tài)各異

壁畫 豐富多彩 引人注目

藏經洞

第三篇：《莫高窟》教學案例評析 - 教育在線博客

教育隨筆

第16周

《莫高窟》教學案例評析

陳祎

看了兩份《莫高窟》的教學案例，同樣都是教學課文的第二、三自然段，但兩位教者的教學方法卻大為不同。案例一很好地體現了新課程改革下的注重學生自主學習的教學方法，而案例二卻仍是走老路，由教師牽著學生的鼻子按部就班地學習，語文課堂教學處于“老師問，學生答；老師講，學生聽；老師寫，學生記；老師考，學生背”的“師授生受”狀態(tài)。這既不利于素質教育、創(chuàng)新教育地實施，也不適應當前教育教學改革的發(fā)展趨向。雖然說這兩種學習方法都讓學生學到了書上的知識，但前者還注重學生的情感體驗和學生學習能力的培養(yǎng)，前者的方法讓學生學得更扎實，課堂氛圍更活躍。下面就重點評一評案例一： 1．放手讓學生學

比方說學習第二、三自然段時，教師都用了同一種方法，讓學生交流自己喜歡的句子，這就大大激發(fā)了學生的積極性，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生讀完這兩個自然段后的想法是不同的，他們的喜好更是不同，因此這樣來交流學習，更能讓學生接受，比起教師按順序一句句來學，課堂顯得更為活躍。2．重詞語積累

比方說形容人神態(tài)的，書上用了“慈眉善目、威風凜凜”這兩個詞，教師就問學生還知道哪些詞語也是形容人的神態(tài)的？這就引起學生對舊知的回憶及活用，學生又說出了很多形容人神態(tài)的詞語。當講到彩塑逼真書上用惟妙惟肖來形容時，教師又問學生還有哪些詞也是這個意思？這些細小環(huán)節(jié)都能體現出教師對學生新舊知識聯系的注重，同時，詞語積累的越多，今后習作起來也就越能水到渠成了。教育隨筆

第16周

3．重情感體驗

如播放莫高窟彩塑圖片后，讓學生結合自己看到的，用“有??有??還有??”的句式來描繪這些彩塑。不同的學生看圖片的時候觀察點不同，說出的句子就不同，有的可能從神態(tài)上去描繪，有的可能從個性上去描繪，同時這也是一種句式訓練，培養(yǎng)了學生觀察的能力又培養(yǎng)了學生口頭表達的能力。再如：看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發(fā)出怎樣的贊嘆？你為什么喜歡？等問題，都能看出教師重視學生的情感體驗，根據學生的體驗來更好地感悟課文的語言文字。

第四篇：《用數學》教學設計 - 教育在線博客

《用數學》教學設計

教學內容

義務教育課程標準實驗教科書（人教版）一年級上冊第47頁

教學理念

新課程強調，讓學生在生動具體的情景中學習數學，引導學生獨立思考與合作交流，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力?！队脭祵W》這一課意在讓學生主動地參與數學活動，經歷和體會“用數學”的樂趣，感受到數學就在自己的身邊，從而培養(yǎng)起主動學習數學的意識。

教學目標

1、通過學生觀察生活情景，使學生會用學過的數學知識提出并解決生活中簡單的實際問題：初步認識大括號和問號。使學生感到生活中處處有數學。

2、培養(yǎng)學生的觀察、猜想、語言表達及解決簡單實際問題的能力。培養(yǎng)學生的合作、交流、傾聽及評價意識。

3、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛數學的思想感情。

教學重點

讓學生從生活中發(fā)現、提出并解決問題，初步認識大括號、問號。

教學難點

從生活中提出問題、理解大括號、問號的意義。

教學準備

教學過程

一、創(chuàng)設情景，導入新課

談話：小朋友，誰知道現在是什么季節(jié)？在金色的秋天，空氣非常清新，天空又高又藍，在郊外還能看到又大又甜的果實。你們想不想去郊外游玩呢？好，老師就領你們去郊外看看美麗的秋天。（伴隨著動聽的樂曲演示課件）

（設計意圖：為學生探討新知，創(chuàng)設和諧愉悅的氛圍。使學生感到數學課也很美，從而激發(fā)學生學習數學的興趣）

二、放手學生，探究新知（出示探討圖1）

1、引導觀察，提出問題

師：你看到了什么？（學生：我看到了太陽；我看到了云彩；我看到了彎彎的小河；我看到了蝴蝶；我看到了小朋友在捉蝴蝶等等。）看了這副圖，你能提出什么數學問題？（學生提出：左邊有5只蝴蝶，右邊有2只蝴蝶，一共有幾只蝴蝶？左邊有一朵白云，右邊有兩朵白云，一共有幾朵白云？有四位小朋友在捉蝴蝶，又來了二位，一共有多少人？等等）

（設計意圖：引導學生認真觀察，大膽提問，培養(yǎng)學生的問題意識；體現學科之間的聯系，培養(yǎng)學生語言表達能力）

師：你們能發(fā)現這么多問題，真了不起！師指小朋友捉蝴蝶的畫面：我們先來看這部分。

2、大膽猜想，初步認識大括號和問號。（1）出示：（2）問：老師帶來兩位朋友，你想了解它們的什么情況？

（學生有可能說出：我想知道它們的名字；我想知道它們表示什么意思；我想知道它們有什么用等等）

（3）分組探討新符號的名字、意義。（4）學生匯報研究符號的情況。

3、用數學本領解決學生提出的所有問題（即列式）。

（設計意圖：引導學生自己提問、猜想，即“自我探究從而培養(yǎng)學生的觀察、語言表達、想象等多種能力，使學生積極主動地參與數學活動，獲得成功的體驗，增強自信心）

4小結：通過研究，我們自己發(fā)現、提出并解決了問題，還研究了大括號，真聰明。下面我們再去果園看一看（出示探討圖2

石榴圖）

1、引導觀察，提出問題

① 師：問號還在大括號下面嗎？問號到了這里，又有什么新的問題呢？

② 同桌互說圖意，提出問題（石榴樹上有6個石榴，摘下來3個，還剩幾個？）

③ 學生匯報

2、解決問題

3、師：看來生活中有些問題需要用加法解決，有些問題需要用減法解決。那么什么時候用加法，什么時候用減法呢？請小組討論一下。生1：關鍵看問號的位置。

生2：對，我們小組編了順口溜：用數學，用數學，看看問號求哪些，兩堆中間用加法，一堆上面用減法準沒錯。

4、小結：通過探討，我們知道哪里有問號，哪里就有問題，問號的位置不同，提出的問題也就不同。計算的方法也不同。接下來我們看兩場電影。（組織看電影，及時反饋）

1、演示小狗圖（有6只小狗，走了2只，還剩幾只？）

2、演示小兔圖（有4只小兔，又來了3只，一共有幾只？）學生依次敘述情景，列式解決。

（設計意圖：變換形式，激發(fā)興趣，及時鞏固新知，進一步明白大括號、問號的意義，并適時滲透愛護動物，保護環(huán)境的思品教育）

四、結合實際，應用新知、師生合作：老師先拿出5個乒乓球，又拿出2個乒乓球。老師有7個橘子，給同學3個。學生敘述情景，列式解答。、同桌互相出題，并列式計算

（設計意圖： 讓學生聯想生活中的問題，再次讓學生體驗與感覺到生活中處處有數學，激發(fā)學生提出問題并用數學本領解決問題的樂趣；培養(yǎng)學生合作、交流及語言表達能力。）五、及時總結，大膽延伸

引導學生自己總結：今天你們學到了什么知識？是怎么學到的？

同學們，小狗能做題，小白兔能做題，那么你們家里的杯子能不能做題？椅子呢？碗呢？請同學們今晚回家也編幾題給爸爸媽媽做，讓他們一起享受一下數學的樂趣，好嗎？

（設計意圖：讓學生自己總結，能使學生懂得合作交流是一種重要的學習方法，提高了學生學習數學的積極性，把知識引向課外，體現課堂小天地，天地大課堂。）

第五篇：《可能性》教學設計

教學內容：可能性（三年級上冊）教學目標：

（一）知識目標

1、初步體驗生活中確定和不確定現象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正確地描述這些現象。

2、初步學會用“一定”、“可能”、“不可能”的詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受到生活與數學的聯系。

3、使學生能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。

（二）能力目標

培養(yǎng)學生思維的嚴謹性及口頭表達能力，觀察、推理能力，發(fā)散思維，小組合作能力，運用所學的知識解釋和解決生活中簡單問題的實踐能力。

（三）情感目標

通過活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)團結協作的團隊精神，滲透美育。

教學重點 ：

體驗、描述生活中的確定和不確定事件。

教學難點 ：

利用事件發(fā)生的可能性的知識解決實際問題。教具準備 ：

有關課件、摸球的盒子及球、跳棋、撲克牌、硬幣、水彩筆（學生）。教學過程：

一、創(chuàng)設情境、激趣導入

課件播放《阿凡提》的故事，提問財主要求阿凡提把一箱子的金幣拋起來落下后個個都要正面朝上，這可能嗎？”

教師出示一元硬幣問：“這是什么？用它可以干什么？”

師：你會玩正反面游戲嗎？能介紹一下是怎么玩的嗎？現在想不想玩？ 師：（拋出硬幣后蓋?。┱l來猜？能確定嗎？

師：，硬幣拋下來可能是正面，也可能是反面。有沒有可能既是正面又是反面呢？ 師：這節(jié)課我們就一起學習“可能性”。（板書課題）

二、探究體驗、學習新知

（一）摸球游戲

1、體驗一定

師：我們來做個摸球游戲怎么樣？先放四個白球在盒子里，師：請一位同學任意摸一個球。誰想來猜猜結果？有沒有不同意見的？

師：如果再任意摸一個球，結果怎樣？師：可能摸到別的顏色嗎？ 生摸球驗證，還是白色。

師：如果一直重復摸下去，結果會怎么樣？ 師：同意他的想法嗎？說說你是怎么想的？

師：也就是說，都是白球，摸出的一定是白球

能確定嗎？ 板書：都是白球

一定

2、體驗不可能

師：另一個盒子放黃球，任意摸一個球，結果會怎么樣？可能摸到白球嗎？為什么不可能摸到白球?

（在學生的回答中注重學生的說理，為什么不可能，在摸球，形成說理和活動想結合。）

師：也就是說，沒有白球，就不可能摸到白球 板書：沒有白球

不可能

3、體驗可能

師：怎么樣才能摸到白球呢？讓生想一想，回答。師把四個白球放入盛有黃球的盒子里，提問：如果讓你摸你能摸到什么球？為什么？你還能摸到其他顏色嗎？ 板書：有白球、黃球

可能

（二）拿棋子

出示兩個放有棋子的盒子，其中一個里面都是紅棋子，另一個里面有紅色、黃色、綠色，指著盒子提問：哪個盒子一定能摸到紅棋子？哪個盒子不可能摸到綠棋子？哪個盒子可能摸到黃棋子？

（三）課前故事

師：那么阿凡提要想獲勝，他采取什么方法呢？

看課件，得出結論：阿凡提把硬幣的反面都粘到一起再往上拋落下后一定都是正面。

三、實踐應用

1、師：像“一定”、“不可能”、“可能”這三種現象在我們身邊還有很多，下面請同學們開動腦筋用手勢來判斷畫面中的現象，是“一定”的就用手勢√，是“不可能”就用手勢×，可能就用手勢○。

課件出示例1主題圖，讓生回答。

2、聯系生活，你會用“一定、可能、不可能”說一句話嗎？師提醒：（1）、一個星期一定是7天。（2）、李老師以后可能還會來咱們班上課。讓生小組內互相交流，全班匯報。

3、課件出示：箱子里有14個球，8個白球、4個黃球和2個紅球，從箱子里面摸出一個球，可能出現哪些結果？生回答。

4、指導學生完成練習二十四第一、二題。

5、游戲：師拿撲克牌讓生抽牌，如果抽到紅桃就是中獎，獎品是一個乒乓球。師先只拿方片和黑桃讓生抽，三個學生抽完后，師說如果讓全班同學都抽一次也不可能中獎，為什么？

得出結論：里面沒有放紅桃。師放入紅桃讓生繼續(xù)抽。

6、綜合提高，課件出示5個盒子里面放著球按要求連線，讓生坐在小卷上，集體訂正。

四、全課總結

1、能說說你現在的感受和你的收獲嗎？

2、師小結：在我們日常生活中還有像這樣確定的事件和不確定的事件，希望你們都能做生活中的有心人，留心身邊的事物，細心觀察，發(fā)現生活中的數學。

《可能性》教學設計

李金英 遠景學校 2010年12月