第一篇：李鎮(zhèn)西《荷塘月色》案例評議 Microsoft Word 文檔

姓名：許媛媛 學(xué)號：613203017 特崗（語文）

與教科書編者的對話在語文課堂教學(xué)中的地位

山西師范大學(xué)（語文課程與案例分析）

2014年4月 與教科書編者的對話在語文課堂教學(xué)中的地位

——李鎮(zhèn)西《荷塘月色》案例分析

隨著課改的不斷深入，新的教學(xué)理念在教學(xué)過程中不斷的滲透，“對話”已經(jīng)成為語文閱讀教學(xué)的重要理念之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對于閱讀教學(xué)是這樣表述的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”高中課標(biāo)也對“對話”進(jìn)行了一定表述2003年4月教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！笨梢?，閱讀教學(xué)活動的基本形式就是“對話”，因而必須針對多種對話對象，精心設(shè)計好不同形式的對話，以期在對話的過程達(dá)成思想火花的碰撞，心靈的交流，感情的交融。

在這種新的教學(xué)理念的不斷滲透中很多教師已經(jīng)清晰并清楚的了解了“對話”在教學(xué)過程中的地位，能夠在整個教學(xué)過程中牢牢把握“對話”這一主線完成教學(xué)。然而有一部分老師卻被束縛在了傳統(tǒng)的與文本對話、與作者對話、與學(xué)生對話的三重對話模式中往往忽略了與編者進(jìn)行對話。而事實上，與教材編者進(jìn)行對話，是我們語文教師在教學(xué)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。如果缺失，很容易造成對文本理解的片面化，課堂教學(xué)隨意化。

李鎮(zhèn)西老師在《荷塘月色》的教學(xué)過程中就很好的體現(xiàn)了與文本對話、與作者對話、與學(xué)生對話、與教科書編者的對話，尤其對大多教師往往都會忽略的與教科書編者間的對話體現(xiàn)的尤為充分。

一、從單元整體入手把握教學(xué)目標(biāo)

李鎮(zhèn)西老師在這一課的教學(xué)過程中沒有直接導(dǎo)入文章內(nèi)容而是從這一單元的單元內(nèi)容、單元目標(biāo)、單元整體編排入手。上課開始李鎮(zhèn)西老師就說：“我得考你們兩個問題。第一個問題其實很簡單，就是教材第一單元有哪幾篇課文？

少數(shù)同學(xué)舉手：“《荷塘月色》和《拿來主義》?！?生補(bǔ)充：“還有《在馬克思墓前的講話》和《杜鵑枝上杜鵑啼》?！?/p>

師：“老師提這問題的目的，就是要提醒大家，今后自學(xué)課文要有單元觀念，因為課文是按單元編排的，而每一個單元都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點?！?/p>

師：“請問第一個單元的學(xué)習(xí)重點是什么啊？”

（教室里一片沉默，看來沒有人能夠回答這個問題。）賈志杰：“本單元的學(xué)習(xí)重點是整體感知，揣摩語言。”

師：“非常正確！”我忍不住表揚道，隨即又問他：“你怎么知道的？”

賈志杰： “在教材第5頁上，編輯是有單元學(xué)習(xí)重點說明的?！?/p>

這樣一來學(xué)生不僅了解了本單元的教學(xué)目標(biāo)，在宏觀整體上了解了教材的編寫與組成再來學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容使得整個教學(xué)過程層次緊然，有條不紊，反之整個教學(xué)過程就會太過隨意，如若不從整體上把握教材而僅從單個文本挖掘文章主旨，也會使得教材的單元主題被肢解得支離破碎，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來也沒有整體的情感認(rèn)知。

二、抓刪減部分領(lǐng)悟文章主旨

一篇好文章，就是一個不可分割的整體，它的每個組成部分，都不能輕易取舍替代。刪改他人文章，不是一件容易的事；尤其是名家名篇，更應(yīng)持慎之又慎的態(tài)度。一般說來，未經(jīng)原作者許可，越俎代庖，任意刪改這一類范文，則弊多利少。所以學(xué)習(xí)一篇文章把握文章主旨，了解作者思想感情不僅要學(xué)習(xí)選入教材的內(nèi)容同時也要了解被拒于教材外的內(nèi)容，通過深入了解文章背后的內(nèi)容才能更好的把握文章主旨。

李鎮(zhèn)西老師就抓住了曾被刪減的《采蓮賦》的這部分內(nèi)容順勢引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者思想感情。

師：“同學(xué)們能不能交流一下，這篇文章最打動自己的文字？不需要說理由，只要把有關(guān)的語言讀一遍就可以了?！?/p>

熊昕同學(xué)說：“我最喜歡這幾句：‘路上只有我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想。便覺得是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可以不理。這獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了?！?/p>

易維佳同學(xué)說：“我最喜歡這幾句：‘層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出沐的美人?！?/p>

吳桐同學(xué)說：“我最喜歡寫《采蓮賦》的那一段?！?/p>

師：“哦？是嗎？” “請問，你為什么喜歡這一段呢？”

吳桐：“因為我覺得這一段寫得特別快樂?！?/p>

師：“嗯，原來是這樣?！?“你從哪兒看出了快樂的？”

吳桐：“‘那是一個熱鬧的季節(jié)，也是一個風(fēng)流的季節(jié)?！€有《采蓮賦》對采蓮人的描寫，都是很快樂的?！?/p>

師：“這一段的確描寫了一種很自由歡樂的生活。但是，同學(xué)們知道嗎？這一段在過去的高中課本里卻是被刪去了的??！”

生驚訝：“??！”“為什么會刪去呢？”

我說：“我先不說為什么會刪。我先要問問大家，你們覺得該不該刪？” 李鎮(zhèn)西老師有目的的提問激起了學(xué)生對刪減后又加進(jìn)去的《采蓮賦》部分的極大的興趣，通過教師的引導(dǎo)學(xué)生一步一步了解編者的意圖，進(jìn)而對進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的思想感情起到了一定的輔助作用。不僅如此學(xué)生在了解了思想感情之后也會對產(chǎn)生這種感情的原因進(jìn)行積極探索，更好的了解蘊(yùn)藏在這篇文章背后的作者寫作時所處的社會環(huán)境以及社會背景。

三、在“課后練習(xí)”中提升 每篇課文后面都有練習(xí)題是教材的重要組成部分，也是編者意圖最主要的反映途徑之一?？上У氖呛芏嘟處煂滩牡慕庾x是一種“裸體”解讀，僅僅關(guān)注一篇文章的本身，而棄課后練習(xí)于不顧，這樣的解讀是不可取的。而李鎮(zhèn)西老師就對文本的解讀也算是一種華麗的解讀。

一位女同學(xué)：“‘微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的?！?我不明白作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到歌聲了。”

師：“這個問題問得好。誰能談?wù)勛约旱睦斫猓俊?“請問，作者究竟聽到歌聲沒有？”

生齊：“沒有?！?/p>

師：“為什么？找出依據(jù)?！?/p>

唐懋陽師：“這里是比喻，因為這里用得是‘仿佛’一詞??”

為了引起學(xué)生注意，我有意暫時打斷了他的話：“對，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧？”

師：“但是，” “荷香與歌聲有什么可比的共同點嗎？”

唐懋陽接著剛才的話說：“荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、若有若無的?！?/p>

生：“而且朦朦朧朧的?！?/p>

師：“請在文中找到依據(jù)?！?/p>

唐懋陽說：“‘縷縷’’渺茫’?！?/p>

師：“對。” “荷香和歌聲都是‘縷縷’的、‘渺?！?。剛才唐懋陽說了，這是比喻。但我要說。這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。請大家看到課文后面的練習(xí)二?！?/p>

通感是一種特殊的“比喻”，但是要真正的了解并熟練的運用這種手法，就要落實好。而課后習(xí)題的設(shè)置很顯然編者是要求我們在教學(xué)時不僅要關(guān)注“寫什么”還要關(guān)注“怎么寫”可真正能做到關(guān)注“怎么寫”的卻很少就是因為忽略了課后練習(xí)中的編者意圖。

由此可見，與編者對話，要讀單元提示，讀課前提示、讀練習(xí)，讀語文綜合性活動。如果能與編者進(jìn)行很好的對話那么在語文教學(xué)過程中就找到了一條解讀文本的捷徑，整個語文教學(xué)就會更具整體性、目標(biāo)更明確、更有序可循了，整堂課也將是一堂有效課高校課。

第二篇：荷塘月色——李鎮(zhèn)西

李鎮(zhèn)西課堂實錄——《荷塘月色》

第一節(jié)課

這是我給新生講的第一篇課文。

上課開始，我叫學(xué)生把書都關(guān)上：“我得考你們兩個問題。”

看著學(xué)生緊張的表情，我說：“第一個問題其實很簡單，就是教材第一單元有哪幾篇課文？”

但這么簡單的問題還是把好多學(xué)生給難住了。舉手發(fā)言的幾個學(xué)生都只知道頭兩篇課文《荷塘月色》和《拿來主義》。最后才有一個學(xué)生補(bǔ)充道：“還有《在馬克思墓前的講話》和《杜鵑枝上杜鵑啼》?！?/p>

我說：“老師提這問題的目的，就是要提醒大家，今后自學(xué)課文要有單元觀念，因為課文是按單元編排的，而每一個單元都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點?！?/p>

說到這里，我順勢提出第二個問題：“請問第一個單元的學(xué)習(xí)重點是什么??？”

教室里一片沉默，看來沒有人能夠回答這個問題。我正要回答這個問題，突然，后排的賈志杰同學(xué)舉手了：“本單元的學(xué)習(xí)重點是整體感知，揣摩語言。”

“非常正確！”我忍不住表揚道，隨即又問他：“你怎么知道的？”

他回答：“在教材第5頁上，編輯是有單元學(xué)習(xí)重點說明的?！?/p>

“好！”我對全班學(xué)生說，“都用的是同一本語文書，可賈志杰就比大家會讀。他知道不但要讀單篇的課文，而且還要讀單元前面的學(xué)習(xí)重點。――好，請同學(xué)們打開書第5頁?！?/p>

學(xué)生翻開書后，看到單元提示上果然赫然寫著：“本單元的學(xué)習(xí)重點是整體感知，揣摩語言。揣摩語言，是在一定的語境中，如聯(lián)系中心意思，聯(lián)系上下文，對語言的深層次含義、感情色彩等，進(jìn)行辨析、品味?！?/p>

我又問：“大家對這幾句話有沒有什么疑問，或者說從中看出什么問題沒有？”

仍然是沉默。我只好說：“我就有問題，現(xiàn)在問大家――既然‘學(xué)習(xí)重點是整體感知，揣摩語言’，那么，接下來就應(yīng)該先解釋什么叫‘整體感知’再解釋‘揣摩語言’，但為什么書上卻根本不講什么叫‘整體感知’，而直接就解釋什么叫‘揣摩語言’呢？”

學(xué)生們不約而同一下抬起了頭，用驚訝的眼睛看著我，那一雙雙眼睛仿佛在說：咦？我為什么沒發(fā)現(xiàn)這個問題呢？

“注意：從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，這是最重要的讀書方法之一?！蔽覐?qiáng)調(diào)道，“好，大家現(xiàn)在就來思考這個問題吧？同桌之間可以討論一下這是為什么？”

我在教室里來回巡視。兩分鐘過后，我請幾個學(xué)生站起來交流他們的看法。有的說：“‘整體感知’誰都懂是什么意思，所以不用解釋；而‘揣摩語言’則不太好懂，所以要解釋?！庇械恼f“‘整體感知’是要達(dá)到的目的，而‘語言揣摩’則是達(dá)到目的的手段。”有的說：“其實，看起來沒解釋‘整體感知’，但實際上解釋‘揣摩語言’中就解釋了‘整體感知’，比如書上不是寫了嗎？‘聯(lián)系中心意思’，‘聯(lián)系上下文’，這就是‘整體感知’了?！?/p>

我說：“都有道理。重要的不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是善于提出問題并對這些問題進(jìn)行思考?！?/p>

我說道：“不過，我這兒要對‘揣摩語言’作些補(bǔ)充性解釋。揣摩語言一定要聯(lián)系語境。所謂’語境’，包括外部語境與內(nèi)部語境。外部語境指社會背景、文化背景、人際關(guān)系等等。比如，外國人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國人為什么要笑；又如，我們今天讀魯迅的文章，對有些語言也覺得不理解。就是對外部語境不熟悉。而內(nèi)部語境，就是指文章的中心思想、上下文的照應(yīng)等等。這是同學(xué)們很容易理解的。同學(xué)們注意，所謂閱讀，主要就是通過揣摩語言去整體感知文章的內(nèi)涵，體會作者的思想感情，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈?！?/p>

本來按教學(xué)計劃，我在簡單介紹了單元重點并提醒學(xué)生要重視揣摩語言后，就應(yīng)正式進(jìn)入《荷塘月色》的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的第一步應(yīng)該是介紹朱自清的生平。但此刻，我的話題已經(jīng)說到通過揣摩語言而進(jìn)入作者心靈，于是，我臨時決定先不介紹朱自清，而從這里切入課文：“比如，今天我們要學(xué)的《荷塘月色》，就值得我們好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗讀，那種’把自己放進(jìn)去’的朗讀。好，現(xiàn)在請同學(xué)們自己朗讀一遍課文。注意，在朗讀《荷塘月色》的時候，你就朱自清！”

學(xué)生開始各自朗讀了。我之所以不要學(xué)生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個體色彩，因為朗讀本身就打上了理解的烙印，每個學(xué)生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的抑揚頓挫輕重緩急是不一樣的。

學(xué)生讀了一遍后，我開始抽學(xué)生起來單獨讀。我先抽一位男生：“請你從第一段讀起。希望你能通過你的朗讀，讓我和同學(xué)們能看到你對課文的初步理解?！?/p>

“這幾天心里，頗不寧靜。”這位男生開始讀，“今天晚上，哦不，是今晚上，在院子里坐著，乘涼，突然想起??”他讀得結(jié)結(jié)巴巴，掉字換字不少，而且讀得很快。

“同學(xué)們，他讀得怎么樣？”我問。

大家搖頭。我問胡迪：“你具體說說?！?/p>

胡迪說：“他讀得太快了。而且還讀錯了一些地方?！?/p>

“嗯，對。是讀得太快了?！蔽艺f，“給人的感覺，朱自清不是在散步，而是在跑步?！?/p>

學(xué)生們轟然大笑。我對胡迪說：“你覺得該怎么讀，就給同學(xué)們示范一下，好嗎？”

胡迪同學(xué)的朗讀，吐字清晰，很有感情。“不過，還是有點兒小跑的味道?！蔽乙痪渫嫘υ挘赋隽怂牟蛔?。

我決定不急著讓學(xué)生往下朗讀，因為既然問題暴露出來了，就應(yīng)該即使有針對性地解決。我對大家說：“這篇文章的話語方式是自言自語。因此，同學(xué)們在讀的時候，要把這種語氣讀出來。怎么才能讀出這種語氣呢？關(guān)鍵是把自己當(dāng)作朱自清，進(jìn)入他的內(nèi)心，把文章的語言變成自己的心聲自然而然地流淌出來。下面我給大家示范一下?！?/p>

我開始讀了。一邊讀一邊停下來講解：“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。像這一句，是朱自清的想像，就應(yīng)該讀得緩慢些，讀出一種向往的味道。又如，妻在屋里拍著潤兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。這是多么靜謐的情景，‘迷迷糊糊’一定要讀得低沉、緩慢，讀得‘迷迷糊糊’?！?/p>

示范完了第一段，我給學(xué)生們說：“下面，同學(xué)們再自己讀一遍。按剛才李老師說的，把自己當(dāng)作朱自清，讀出韻味?！?/p>

同學(xué)們又開始各自朗讀了。我在巡視中發(fā)現(xiàn)，這一次，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)沒有了那種大聲“讀”，而是在體味中竊竊私語般地流出文章的句子?？此麄兊纳駪B(tài)，就知道他們已經(jīng)開始走進(jìn)朱自清了。

學(xué)生自讀完了，我又抽學(xué)生起來讀。這一次學(xué)生讀的效果大有進(jìn)步。特別是易維佳同學(xué)，當(dāng)“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”一段從她口中流出來時，我們大家都感到了正置身于清華園的荷塘月色之中。

當(dāng)然，也有個別學(xué)生讀得仍不太滿意。謝肇文讀“月光如流水一般”一段，不但語調(diào)缺乏變化，而且太小聲。所以他剛坐下，我就開了他一個玩笑：“謝肇文同學(xué)讀這一段，仿佛是‘迷迷糊糊地哼著眠歌’?！痹谕瑢W(xué)們善意的笑聲中，謝肇文也不好意思地笑了。

接下來，一個同學(xué)讀最后三段。讀到《采蓮賦》時，對好幾個字不認(rèn)識。而且，“鷁首徐回”的“鷁”能夠讀對，“纖腰束素”的“纖”卻讀成了“qīan”。于是，我把這個字寫在黑板上，一一抽學(xué)生起來讀，結(jié)果竟然有相當(dāng)多的學(xué)生讀錯。

“究竟這個字的正確讀音是什么？”我問。這時，一位同學(xué)舉手說：“這是個多音字，在這兒應(yīng)該讀’xīan’。”

“完全正確！”我對全班同學(xué)說，“可是，有同學(xué)像‘鷁’這么生僻的字都能讀對，可連纖這樣的常見字卻讀錯了！看來，同學(xué)們一定要警惕那些似是而非的字，千萬不要自以為是呀！”

我又問：“請凡是在自讀時查過生難字的同學(xué)舉個手?！?/p>

好多同學(xué)都舉起了手。有的說查了“煤屑”的“屑”，有的說查了“鬼楞楞”的“楞”，有的說查了“斂裾”二字??

“非常好！李老師提醒大家：以后讀書，都要養(yǎng)成自己查字詞典的習(xí)慣，千萬不要依賴?yán)蠋熃o你們列出生難字詞。好，同學(xué)們互相交流一下自己查的生難字?！?/p>

同學(xué)們交流結(jié)束后，我開始進(jìn)入對朱自清的介紹：“同學(xué)們，今天我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學(xué)們對朱自清的了解有多少。”

有同學(xué)開始舉手了：“朱自清，著名詩人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士。”

我問：“還有嗎？”沒人再舉手。我說：“剛才的同學(xué)說的很對，但我感到他是在背初中教材中朱自清課文中對朱自清的注釋。除此之外，同學(xué)們對朱自清還有哪些了解呢？” 無人回答。

于是，我說：“朱自清有一篇散文叫《我是揚州人》，但其實他不是揚州人，只是從5歲起便定居揚州。，他出生在江蘇東?？h。而他的祖籍，則是誕生過魯迅的――”

學(xué)生忍不住一齊說：“浙江紹興！”

“對，他的祖籍是誕生過魯迅、蔡元培、王羲之、秋瑾等名人的紹興?！蔽矣终劦健爸熳郧濉边@個名字的由來，“朱自清先生的胞弟朱國華曾有過這樣的回憶：’父親失業(yè)四十年，為了培養(yǎng)我們兄弟四人上學(xué)，借了三千元高利貸，利上滾利，無力償還。大哥這時考上了北大預(yù)科，須讀兩年才能考本科。為了早日結(jié)束學(xué)業(yè)，為家中分擔(dān)債務(wù)，他沒有讀預(yù)科，想了個辦法，把名字“自華”改為“自清”，直接報考本科。這就是“自清”這個名字的由來。’”

我又動情地說道：“朱自清的確才華橫溢。作為現(xiàn)代著名的散文家、詩人和學(xué)者，他更以其燦爛的才華、絢麗的詩文以及輝煌的學(xué)術(shù)成就飲譽(yù)中外。他在學(xué)生時代就開始創(chuàng)作新詩，1920年畢業(yè)于北京大學(xué)。1922年發(fā)表長詩《毀滅》，引起文壇關(guān)注。1924年，出版了詩和散文集《蹤跡》?！?/p>

我突然提到了當(dāng)天出版的《中國青年報》：“今天的《中國青年報》頭版頭條的新聞是《我國30歲以下的教授已有17位》，開篇第一句是’目前，我國30歲以下的教授已有30位，這在過去是不可想像的?！易x了這則新聞，感到好笑，因為早在75年前的1925年，朱自清出任清華大學(xué)教授并任該校中文系主任時，年僅27歲！1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎(chǔ)。1928年1931年到1932年，他曾留學(xué)英國，回國后仍執(zhí)教于清華大學(xué)。作為學(xué)者和教授的朱自清，他在古典文學(xué)、語文教育、語言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域都有著很深的造詣和建樹，其中尤以古典文學(xué)和語文教育最為突出?！?我又說：“作為一位中學(xué)語文教師，我感到特別親切的，是朱自清也曾是一位中學(xué)語文教師。1920年他于北京大學(xué)畢業(yè)后，在江浙一帶做了5年的中學(xué)語文教師，他的教學(xué)和為人極受中學(xué)生歡迎和敬重。”

這時，下課鈴響了。我心里一驚：遭了，看來對朱自清的介紹只能“半途而廢”了。但我靈機(jī)一動，繼續(xù)從容說道：“當(dāng)然，李老師第一次聽說朱自清這個名字并對他產(chǎn)生敬意時，顯然不是因為他曾當(dāng)過中學(xué)語文教師，也不僅僅因為他是一名著名的學(xué)者、詩人，而是另一個原因。那么究竟是什么原因呢？”

我有意停頓了一下，學(xué)生正焦急地望著，期盼著我回答這個問題。

我笑了：“請同學(xué)們下一節(jié)語文課再聽李老師的答案。好，下課！”

“唉！――”在學(xué)生們的遺憾的嘆惜中，我結(jié)束了這堂課。

第二節(jié)課

我走進(jìn)教室，上課鈴還沒響?？梢呀?jīng)有同學(xué)走到講臺對我說：“李老師，別忘了你昨天給我們留下的懸念??！”

所以，剛上課，我就說：“昨天李老師說道，我第一次聽說朱自清這個名字并對他產(chǎn)生敬意時，顯然不是因為他曾當(dāng)過中學(xué)語文教師，也不僅僅因為他是一名著名的學(xué)者、詩人，而是另一個原因。那么究竟是什么原因呢？且聽我慢慢道來?！?/p>

“我第一次知道朱自清的名字，是在毛澤東的著作里?！蔽覍W(xué)生們說，“本來朱自清既沒加入國民黨，也不是共產(chǎn)黨人，而是一位有獨立人格的自由知識分子，在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代，按理他是不太可能進(jìn)入毛澤東的視野的。但是在新中國誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是敬意，并寫入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫道：‘我們中國人是有骨氣的，許多曾經(jīng)是自由主義或民主個人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗國民黨反動派面前站起來了。??朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧。??我們應(yīng)當(dāng)寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。’最終，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個冬天，也倒在新中國的晨曦之中。他死的時候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國新民主主義革命的史冊！他也因此贏得了我的深深的敬意！”

學(xué)生們的心顯然被震撼了。我繼續(xù)緩緩說道：“當(dāng)然，寫《荷塘月色》時的朱自清還是一名清華園的教授，但如果我們了解了朱自清后來的命運，我們今天讀《荷塘月色》時，也許會另有一番感受吧。”

我看到已經(jīng)有同學(xué)在情不自禁地點頭，我趁勢把話題一轉(zhuǎn)：“好，我說了那么多，現(xiàn)在該同學(xué)們說一說了。同學(xué)們能不能交流一下，這篇文章最打動自己的文字？不需要說理由，只要把有關(guān)的語言讀一遍就可以了?！?/p>

熊昕同學(xué)說：“我最喜歡這幾句：路上只有我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想。便覺得是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可以不理。這獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了?！?/p>

易維佳同學(xué)說：“我最喜歡這幾句：層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出沐的美人。”

吳桐同學(xué)說：“我最喜歡寫《采蓮賦》的那一段。”

“哦？是嗎？”我感到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情的機(jī)會快來了，“請問，你為什么喜歡這一段呢？”

“因為我覺得這一段寫得特別快樂?！眳峭┩瑢W(xué)答道。

“嗯，原來是這樣?！蔽页烈鞯溃缓笥肿穯柕?，“你從哪兒看出了快樂的？”

“‘那是一個熱鬧的季節(jié)，也是一個風(fēng)流的季節(jié)?！眳峭┳x著課文上的句子，然后又說，“還有《采蓮賦》對采蓮人的描寫，都是很快樂的?！?/p>

我說：“這一段的確描寫了一種很自由歡樂的生活。但是，同學(xué)們知道嗎？這一段在過去的高中課本里卻是被刪去了的??！”

“啊！”同學(xué)們?nèi)急憩F(xiàn)出很驚訝的樣子，并問我：“為什么會刪去呢？”

我說：“我先不說為什么會刪。我先要問問大家，你們覺得該不該刪？”

“不應(yīng)該刪！”幾乎全班同學(xué)都異口同聲地說。

“為什么不該刪呢？”我問。

教室里卻一下沉默了，沒人回答這個問題。

我說：“是不是你們覺得，既然現(xiàn)在課文將這一段補(bǔ)上了，說明編輯自有他的道理，這就證明原來刪去是不應(yīng)該的？如果真是這樣認(rèn)為的話，那證明大家并沒有動腦筋獨立思考，而仍然還是對教材的一種迷信?！?/p>

接著，我“斬釘截鐵”地說：“我卻認(rèn)為，原來的教材刪得對！”

“為什么？”有幾個學(xué)生在下面小聲地問我。

“為什么？道理很簡單，因為這一節(jié)與全文的中心并不太吻合?！蔽摇袄碇睔鈮选薄?/p>

學(xué)生大腦里的思考火花顯然被我點燃了，因為馬上就有好幾個同學(xué)舉手，表示不同意我的觀點。同時，也有學(xué)生點頭表示同意我的說法。

我說：“看來我和一些同學(xué)有分歧。那么我們首先來討論一下，這篇文章究竟表現(xiàn)了什么樣的思想感情?！?/p>

易維佳說：“我認(rèn)為這一段與全文的中心是吻合的。因為作者在這篇文章中表現(xiàn)的正是一種喜悅的、詳和的感情。”

“何以見得？”我問。

“比如，”易維佳翻開書說道，“他對荷花的描寫，對月光的描寫，等等，都表現(xiàn)的都是一種恬靜愉快的心境?！?/p>

熊昕說：“不對。這篇文章主要表現(xiàn)的，還是一種惆悵的心情。因為第一句就說得很清楚，’這幾天心里頗不寧靜’。”

我故作不解：“這就怪了！易維佳說的和熊昕說的好像都是對的，因為她們都在文中找到了依據(jù)。那么，朱自清在文中的思想感情是不是有些矛盾或者說混亂呢？”

唐懋陽說：“不矛盾。因為作者的思想感情在文中是變化的。他開始是不寧靜的，為了尋找寧靜來到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時的愉悅。但最終他還是沒有擺脫煩惱。”

吳秦科說：“作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時而煩惱時而愉悅，最后仍然擺脫不了先前的煩惱?！?/p>

雖然吳秦科的發(fā)言基本上是轉(zhuǎn)述課文后面的分析文字，但我仍然肯定了他讀書的認(rèn)真。

我繼續(xù)問：“從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱？”

學(xué)生們來不及舉手七嘴八舌地說：“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”“這令我到底惦著江南了?！??還有學(xué)生說：“他引用《采蓮賦》，描寫采蓮時熱烈活潑的生活，本身就說明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對自由快樂的向往。因為作者說’可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了’。”

“好極了！”我忍不住贊嘆道，“可見作者的這一段關(guān)于采蓮場面的描寫是不能刪去的，因為它恰好反襯出作者對現(xiàn)實生活的失望。是吧？”

“對，對！”許多同學(xué)都點頭表示同意。

我繼續(xù)說：“有人把這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為’淡淡的喜悅，淡淡的哀愁’，我認(rèn)為是很貼切的。但作者的感情底色是’不寧靜’?！?/p>

有學(xué)生問：“李老師，作者的心情為什么會’不寧靜’呢？”

“這個問題問得好極了！”我說，“不過我也不知道，因為這可能永遠(yuǎn)是個迷。但是，正因為這是個迷，所以，它為無數(shù)讀者提供了品味、解讀、思考的無限空間。關(guān)于朱自清心情‘不寧靜’的原因，有人認(rèn)為是源于對蔣介石4。12反革命政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時的思想背景和這篇文章的寫作時間，這不能說沒有道理；也有人認(rèn)為是源于作者的思鄉(xiāng)之情，因為結(jié)尾作者說‘這令我到底惦著江南’了”；還有人認(rèn)為源于作者作為一名小資產(chǎn)階級知識分子面對人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據(jù)一些史料，認(rèn)為朱自清的’不寧靜’是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說法。我認(rèn)為，在這個問題上，沒有必要規(guī)定一個權(quán)威性的惟一答案，應(yīng)該允許仁者見仁智者見智。而且也正因為如此，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩，過去、今天和未來的每一位讀者會因年齡、閱歷、所處時代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創(chuàng)造性閱讀，這就是閱讀名作的樂趣！”我停了片刻，又問道：“還有沒有什么問題??？”

王馳問：“‘我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處?！遣皇怯悬c矛盾？”

我把這個問題扔給大家：“誰能幫王馳解答這個問題？”

有同學(xué)說：“這里作者實際上強(qiáng)調(diào)的是‘冷靜’和‘獨處’，因為’ 我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處?！攸c還是在后面的‘冷靜’和‘獨處’。用平時的熱鬧來反襯現(xiàn)在的冷靜，用平時的群居來反襯現(xiàn)在的獨處?！?我沒有多做評論，只說了一句：“我基本同意你的觀點?！?/p>

這時，王馳又舉手了：“我想通了，作者的確是在強(qiáng)調(diào)‘獨處’，因為接下來后面有一句‘這是獨處的妙處’。”

“對了，”我說，“我們昨天不是說了嗎？揣摩語言要怎么樣?。俊?大家紛紛說：“聯(lián)系上下文?！?/p>

“對。剛才王馳之所以‘想通’了，就是因為他聯(lián)系了上下文。還有哪些同學(xué)有問題？”

一位女同學(xué)問道：“‘微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的?！?我不明白作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到歌聲了。”

“這個問題問得好。誰能談?wù)勛约旱睦斫?？”我仍然不急于解答?/p>

沒有人舉手。我提示道：“請問，作者究竟聽到歌聲沒有？”

多數(shù)學(xué)生回答：“沒有?！?/p>

“為什么？找出依據(jù)?！?/p>

唐懋陽舉手站了起來：“這里是比喻，因為這里用得是‘仿佛’一詞??” 為了引起學(xué)生注意，我有意暫時打斷了他的話：“對，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧？”

同學(xué)們紛紛點頭稱。

“但是，”我故意設(shè)疑，“荷香與歌聲有什么可比的共同點嗎？”

唐懋陽接著剛才的話說：“荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、若有若無的?！?/p>

有學(xué)生下面接嘴說：“而且朦朦朧朧的。”

我提醒大家：“請在文中找到依據(jù)?！?/p>

唐懋陽說：“‘縷縷’’渺茫’?！?/p>

“對?！蔽铱偨Y(jié)道，“荷香和歌聲都是‘縷縷’的、‘渺茫’的。剛才唐懋陽說了，這是比喻。但我要說。這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。請大家看到課文后面的練習(xí)二。”

學(xué)生看完后，我舉了幾個例子來說明：“宋代詞人秦觀有詞曰‘自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁’。夢與花互比，愁與雨互喻。還有詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽??’這也是通感。其實，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”

學(xué)生笑了起來，我接著又說：“看，現(xiàn)在每一個同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容?？墒?，你們決不認(rèn)為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！”

大家笑得更厲害了。

“因為，這是——”我故意等同學(xué)們接嘴。

“通——感！”大家果然心領(lǐng)神會。

“好，還有什么問題？”

“‘這令我到底惦著江南了’的‘這’是指什么？”有人問。

“大家看前后文，是指什么呀”我問學(xué)生。

馬上就有學(xué)生回答：“指‘流水’。前面寫‘只不見些流水的影子，是不行的’?！?/p>

“怎么又想到‘流水’的呢？”我繼續(xù)追問。

同學(xué)們回答：“由《西洲曲》里的‘蓮子清如水’而來?！?/p>

“對。”我決定這里稍微擴(kuò)展一下，“知道嗎？這是一首情歌?。　?/p>

看著學(xué)生不解的表情，我繼續(xù)說：“‘蓮子清如水’就是‘憐子情如水’的諧音。”

“哦，原來是這樣?！睂W(xué)生們恍然大悟。

我繼續(xù)發(fā)揮：“你們看，咱們的古典詩詞中的對情感的表現(xiàn)是極富藝術(shù)性，含蓄而美。比如劉禹錫的‘東邊日出西邊雨’??”

學(xué)生情不自禁地接了上來：“道是無晴卻有情?！?/p>

“對了。這里的’晴’實際上諧哪個qíng呀？”

“感情的情?！?/p>

“而現(xiàn)在的一些流行歌曲，開口是就‘讓我一次愛個夠’！你們看，同樣是表現(xiàn)愛情，中國的古典文學(xué)詩詞與現(xiàn)在的一些庸俗的流行歌完全是兩種藝術(shù)境界！同學(xué)們要學(xué)會鑒賞真正的美?！?/p>

這時，又有同學(xué)舉手了：“李老師，我還有個問題——課文第四段說‘這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電一般，霎時傳過荷塘的那邊去了?！热恢挥小唤z’，為什么會‘像閃電一般’呢？”

她的話音剛落，另一位女同學(xué)舉手站了起來：“我理解，這里的‘一絲’既指程度很輕，也指速度很快，是‘一絲的顫動’，稍不注意，就閃過去了。所以，‘像閃電一般’?！?/p>

不少同學(xué)點頭表示同意她的看法。

我問剛才提問的同學(xué)：“你同意她的說法嗎？”

她點了點頭。

我覺得有必要引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩一些詞語，便說：“剛才同學(xué)們提了不少很有價值的問題。現(xiàn)在，我能不能也提幾個問題呀？”

學(xué)生點頭，好像說：這還用說，當(dāng)然可以啦！

“請問，‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么作者要用裙來比喻葉子呢？”

有的學(xué)生說：“形狀相似，都是圓的?！?/p>

我說：“那盤子不也是圓的嗎？鍋蓋也不是圓的嗎？怎么不說‘葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋’”

學(xué)生們笑了起來，有學(xué)生回答說：“荷葉和舞女的裙子都很柔美。”我接著問：“何以見得很‘柔美’？”學(xué)生答：“句中有‘亭亭’二字。”還有學(xué)生說：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉(zhuǎn)的動感，很美?！?/p>

“對。荷葉本來是靜的，但作者想像它是動的，是舞女的裙。這是以虛寫實，以動寫靜。”

接下來，我和學(xué)生們還一起研究了描寫荷花的‘裊娜’、‘羞澀’、‘明珠’、‘星星’等詞語，還有‘月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里’等佳句以及作品中疊字運用的妙處。

我看了看表，時間不早了。便對同學(xué)們說：“如果大家繼續(xù)品味、繼續(xù)推敲和繼續(xù)研究，還會有更多感受、更多的發(fā)現(xiàn)和更多的問題。這就是揣摩?！?/p>

我稍作停頓，又繼續(xù)說道：“《荷塘月色》是我們高中學(xué)的第一篇課文，也是李老師給大家講的第一篇課文。同學(xué)們可能已經(jīng)感到了李老師的教學(xué)特點，同學(xué)們千萬不要指望李老師講得有多么精彩，而應(yīng)該自己參與教學(xué)，大家討論研究，共同交流。在我們的語文課上，應(yīng)該是學(xué)生、教室、作家三者平等對話。老師當(dāng)然也要參與交流，但我的意見只是一家之言，僅供同學(xué)們參考?？煜抡n了，下面我就簡單談?wù)勎易x這篇課文的感受?！?/p>

我這樣概括我對《荷塘月色》的理解——

借景抒情，是閱讀本文時應(yīng)抓住的一個關(guān)鍵。具體說，作者正是借“荷塘月色”之景，抒“這幾天心里頗不寧靜”之情。

如許多論者分析的那樣，開篇一句“這幾天心里頗不寧靜”，的確是全篇的“文眼’，定下了文章的基調(diào)。這“頗不寧靜”，正是作者對嚴(yán)酷現(xiàn)實的不滿和苦悶心情的寫照。因此，他才“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧?！边@說明作者夜游荷塘，目的是使“頗不寧靜”的心情寧靜下來。而置身于“無邊的荷香月色”，他也的確感到了某種超脫：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。”也正是在這淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律??都讓他的心得到了暫時的安寧。然而，這安寧的確只是暫時的，因為，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的，所以，當(dāng)耳邊傳來“樹上的蟬聲和水里的蛙聲”時，他便發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的感嘆。一直到“這到底令我惦著江南了”，一直到“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，作者便從夢幻般的“另一世界”回到了依然令人苦悶的現(xiàn)實。

如果說，“借景抒情”表現(xiàn)了作者面對黑暗現(xiàn)實對時代苦悶的排遣；那么，“托物言志”則表達(dá)了作者對高潔品格和正直人格的主動追求。

近代學(xué)者王國維在《人間詞話》中寫道：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！北緛?，無論是荷塘還是月色，都不過是自然界的客觀景物，但在朱自清眼里，它們都成了寄托自己思想感情和理想人格的載體。許多論者在分析本文時，多抓住“荷塘月色”的“朦朧”大作文章，認(rèn)為這反映了作者撲朔迷離、如煙似夢的愁緒，所謂“借朦朧之景抒朦朧之情”。這當(dāng)然是有道理的，但只說對了一半。自然界的“朦朧之景”多的是，可作者為什么要選取“荷塘”與“月色”來抒情呢？問題的實質(zhì)，在于這里的“荷塘”是月下之荷塘，這里的“月色”是荷上之月色。朦朧固然是二者的共同點，但朱自清賴以言志的是二者更鮮明的相通處，這便是“荷”“月”之高潔！所以，在作者筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，月景如歌??而這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華的品格的象征。作者原名“自華”，后更名“自清”，由此我們可以讀出荷月之美景與作者之品格的相通處，這就是一個“清”字：出淤不染，皎潔無暇！而作者一生都無愧于“自清”二字：清正、清貧、清白、清廉??

只有從理解作者的思想感情出發(fā)，我們才能真正領(lǐng)會文章在寫法上的藝術(shù)魅力。

下課鈴聲響起了，我最后總結(jié)道：

“朱自清在寫這篇《荷塘月色》時，只是一個自由主義知識分子，他當(dāng)然不可能想到自己20年后的命運。但是，我們從這篇文章所體現(xiàn)出的高潔品格，卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進(jìn)步的知識分子，他有過苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國的命運和自己的命運聯(lián)系起來的時候，他就毅然融入了時代的潮流，成了一個堅強(qiáng)的革命民主主義戰(zhàn)士。1946年10月，西南聯(lián)大遷回北平后的兩年是中國黎明前最為黑暗的時期，卻是朱自清一生中最輝煌的時期。面對一個行將滅亡的腐朽政權(quán)，貧病交加的他便毫不猶豫地加入了“反饑餓，反內(nèi)戰(zhàn)，反迫害”的民主斗爭的洪流，并以大義凜然的骨氣，寫下了自己人生的最后一行壯美的詩句！他瑰麗的詩文成了永遠(yuǎn)流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬代敬仰的人格豐碑！——下課！”

當(dāng)學(xué)生們整整齊齊地站立起來的時候，我分明看到他們的眼中，正閃爍著與他們的年齡似乎不太相稱的深沉與莊嚴(yán)。［評點］

美妙、和諧的語文交響樂

于漪（上海著名語文特級教師）

這是兩節(jié)內(nèi)涵豐富、具有鮮明時代色彩的語文課。合上課堂實錄，學(xué)生思維活躍、興味盎然的情狀歷歷如在眼前，教師切中肯綮、點撥精當(dāng)?shù)脑捳Z久久縈繞耳畔，教師引導(dǎo)學(xué)生步入語文求知的殿堂，品嘗勇于追求，樂而忘返的歡樂。

教師視學(xué)生為一個個活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。教育，說到底是培養(yǎng)人，學(xué)科教學(xué)是育人的重要組成部分，不具備現(xiàn)代教育觀念，就會陷入重書輕人、機(jī)械操作的誤區(qū)。這兩節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領(lǐng)悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時要言不煩，意在點睛，給學(xué)生以深深的啟迪；有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠(yuǎn)是個迷”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學(xué)生思考的空間，繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間；有時提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補(bǔ)學(xué)生探究的不足。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。

語文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這兩節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的；指導(dǎo)朗讀、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語文的實用功能、發(fā)展功能、審美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。

更為難能可貴的是教師不僅在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中，提高課的質(zhì)量與品味，提升學(xué)生的思想情操。對課文作者的總體認(rèn)識與評價，對課文意義的闡發(fā)，對通感收發(fā)的比擬，對重點詞句推敲的延伸，對媒體相關(guān)報道的評論等，看似信手拈來，實則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解，對學(xué)生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點。學(xué)生以學(xué)為主，教師不學(xué)無以為師，教師學(xué)識豐厚，學(xué)生終生受益。

聽李鎮(zhèn)西老師的課，應(yīng)該說是一種幸福。

第三篇：李鎮(zhèn)西《荷塘月色》教學(xué)實錄

《荷塘月色》教學(xué)實錄

這是我給新生講的第一篇課文。

上課開始，我叫學(xué)生把書都合上：“我得考你們兩個問題?！?/p>

看著學(xué)生緊張的表情，我說：“第一個問題其實很簡單，就是教材第一單元有哪幾篇課文？”

但這么簡單的問題還是把好多學(xué)生給難住了。舉手發(fā)言的幾個學(xué)生都只知道頭兩篇課文《荷塘月色》和《拿來主義》。最后才有一個學(xué)生補(bǔ)充道：“還有《在馬克思墓前的講話》和《杜鵑枝上杜鵑啼》?！?/p>

我說：“老師提這問題的目的，就是要提醒大家，今后自學(xué)課文要有單元觀念，因為課文是按單元編排的，而每一個單元都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點?！?/p>

說到這里，我順勢提出第二個問題：“請問第一個單元的學(xué)習(xí)重點是什么??？” 教室里一片沉默，看來沒有人能夠回答這個問題。我正要回答這個問題，突然，后排的賈志杰同學(xué)舉手了：“本單元的學(xué)習(xí)重點是整體感知，揣摩語言?！?/p>

“非常正確！”我忍不住表揚道，隨即又問他：“你怎么知道的？” 他回答：“在教材第5頁上，編輯是有單元學(xué)習(xí)重點說明的。”

“好！”我對全班學(xué)生說，“都用的是同一本語文書，可賈志杰就比大家會讀。他知道不但要讀單篇的課文，而且還要讀單元前面的學(xué)習(xí)重點。――好，請同學(xué)們打開書第5頁?！?/p>

學(xué)生翻開書后，看到單元提示上果然赫然寫著：“本單元的學(xué)習(xí)重點是整體感知，揣摩語言。揣摩語言，是在一定的語境中，如聯(lián)系中心意思，聯(lián)系上下文，對語言的深層次含義、感情色彩等，進(jìn)行辨析、品味。”

我又問：“大家對這幾句話有沒有什么疑問，或者說從中看出什么問題沒有？” 仍然是沉默。我只好說：“我就有問題，現(xiàn)在問大家――既然‘學(xué)習(xí)重點是整體感知，揣摩語言’，那么，接下來就應(yīng)該先解釋什么叫‘整體感知’再解釋‘揣摩語言’，但為什么書上卻根本不講什么叫‘整體感知’，而直接就解釋什么叫‘揣摩語言’呢？”

學(xué)生們不約而同一下抬起了頭，用驚訝的眼睛看著我，那一雙雙眼睛仿佛在說：咦？我為什么沒發(fā)現(xiàn)這個問題呢？

“注意：從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，這是最重要的讀書方法之一?！蔽覐?qiáng)調(diào)道，“好，大家現(xiàn)在就來思考這個問題吧？同桌之間可以討論一下這是為什么？”

我在教室里來回巡視。兩分鐘過后，我請幾個學(xué)生站起來交流他們的看法。有的說：“‘整體感知’誰都懂是什么意思，所以不用解釋；而‘揣摩語言’則不太好懂，所以要解釋。”有的說“‘整體感知’是要達(dá)到的目的，而‘語言揣摩’則是達(dá)到目的的手段?！庇械恼f：“其實，看起來沒解釋‘整體感知’，但實際上解釋‘揣摩語言’中就解釋了‘整體感知’，比如書上不是寫了嗎？‘聯(lián)系中心意思’，‘聯(lián)系上下文’，這就是‘整體感知’了?！?/p>

我說：“都有道理。重要的不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是善于提出問題并對這些問題進(jìn)行思考?！?我說道：“不過，我這兒要對‘揣摩語言’作些補(bǔ)充性解釋。揣摩語言一定要聯(lián)系語境。所謂‘語境’，包括外部語境與內(nèi)部語境。外部語境指社會背景、文化背景、人際關(guān)系等等。比如，外國人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國人為什么要笑；又如，我們今天讀魯迅的文章，對有些語言也覺得不理解。就是對外部語境不熟悉。而內(nèi)部語境，就是指文章的中心思想、上下文的照應(yīng)等等。這是同學(xué)們很容易理解的。同學(xué)們注意，所謂閱讀，主要就是通過揣摩語言去整體感知文章的內(nèi)涵，體會作者的思想感情，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈?！?/p>

本來按教學(xué)計劃，我在簡單介紹了單元重點并提醒學(xué)生要重視揣摩語言后，就應(yīng)正式進(jìn)入《荷塘月色》的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的第一步應(yīng)該是介紹朱自清的生平。但此刻，我的話題已經(jīng)說到通過揣摩語言而進(jìn)入作者心靈，于是，我臨時決定先不介紹朱自清，而從這里切入課文：“比如，今天我們要學(xué)的《荷塘月色》，就值得我們好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗讀，那種‘把自己放進(jìn)去’的朗讀。好，現(xiàn)在請同學(xué)們自己朗讀一遍課文。注意，在朗讀《荷塘月色》的時候，你就朱自清！”

學(xué)生開始各自朗讀了。我之所以不要學(xué)生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個體色彩，因為朗讀本身就打上了理解的烙印，每個學(xué)生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的抑揚頓挫輕重緩急是不一樣的。

學(xué)生讀了一遍后，我開始抽學(xué)生起來單獨讀。我先抽一位男生：“請你從第一段讀起。希望你能通過你的朗讀，讓我和同學(xué)們能看到你對課文的初步理解?！?/p>

“這幾天心里，頗不寧靜?！边@位男生開始讀，“今天晚上，哦不，是今晚上，在院子里坐著，乘涼，突然想起……”他讀得結(jié)結(jié)巴巴，掉字換字不少，而且讀得很快。

“同學(xué)們，他讀得怎么樣？”我問。大家搖頭。我問胡迪：“你具體說說?！?/p>

胡迪說：“他讀得太快了。而且還讀錯了一些地方?！?/p>

“嗯，對。是讀得太快了?！蔽艺f，“給人的感覺，朱自清不是在散步，而是在跑步?！?學(xué)生們轟然大笑。我對胡迪說：“你覺得該怎么讀，就給同學(xué)們示范一下，好嗎？” 胡迪同學(xué)的朗讀，吐字清晰，很有感情?！安贿^，還是有點兒小跑的味道?！蔽乙痪渫嫘υ挘赋隽怂牟蛔?。

我決定不急著讓學(xué)生往下朗讀，因為既然問題暴露出來了，就應(yīng)該即使有針對性地解決。我對大家說：“這篇文章的話語方式是自言自語。因此，同學(xué)們在讀的時候，要把這種語氣讀出來。怎么才能讀出這種語氣呢？關(guān)鍵是把自己當(dāng)作朱自清，進(jìn)入他的內(nèi)心，把文章的語言變成自己的心聲自然而然地流淌出來。下面我給大家示范一下?！?/p>

我開始讀了。一邊讀一邊停下來講解：“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。像這一句，是朱自清的想像，就應(yīng)該讀得緩慢些，讀出一種向往的味道。又如，妻在屋里拍著潤兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。這是多么靜謐的情景，‘迷迷糊糊’一定要讀得低沉、緩慢，讀得‘迷迷糊糊’?！?/p>

示范完了第一段，我給學(xué)生們說：“下面，同學(xué)們再自己讀一遍。按剛才李老師說的，把自己當(dāng)作朱自清，讀出韻味?！?同學(xué)們又開始各自朗讀了。我在巡視中發(fā)現(xiàn)，這一次，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)沒有了那種大聲“讀”，而是在體味中竊竊私語般地流出文章的句子?？此麄兊纳駪B(tài)，就知道他們已經(jīng)開始走進(jìn)朱自清了。

學(xué)生自讀完了，我又抽學(xué)生起來讀。這一次學(xué)生讀的效果大有進(jìn)步。特別是易維佳同學(xué)，當(dāng)“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”一段從她口中流出來時，我們大家都感到了正置身于清華園的荷塘月色之中。

當(dāng)然，也有個別學(xué)生讀得仍不太滿意。謝肇文讀“月光如流水一般”一段，不但語調(diào)缺乏變化，而且太小聲。所以他剛坐下，我就開了他一個玩笑：“謝肇文同學(xué)讀這一段，仿佛是‘迷迷糊糊地哼著眠歌’。”在同學(xué)們善意的笑聲中，謝肇文也不好意思地笑了。

接下來，一個同學(xué)讀最后三段。讀到《采蓮賦》時，對好幾個字不認(rèn)識。而且，“鷁首徐回”的“鷁”能夠讀對，“纖腰束素”的“纖”卻讀成了“qiàn”。于是，我把這個字寫在黑板上，一一抽學(xué)生起來讀，結(jié)果竟然有相當(dāng)多的學(xué)生讀錯。

“究竟這個字的正確讀音是什么？”我問。這時，一位同學(xué)舉手說：“這是個多音字，在這兒應(yīng)該讀‘xiān’。”

“完全正確！”我對全班同學(xué)說，“可是，有同學(xué)像‘鷁’這么生僻的字都能讀對，可連纖這樣的常見字卻讀錯了！看來，同學(xué)們一定要警惕那些似是而非的字，千萬不要自以為是呀！”

我又問：“請凡是在自讀時查過生難字的同學(xué)舉個手。”

好多同學(xué)都舉起了手。有的說查了“煤屑”的“屑”，有的說查了“鬼楞楞”的“楞”，有的說查了“斂裾”二字……

“非常好！李老師提醒大家：以后讀書，都要養(yǎng)成自己查字詞典的習(xí)慣，千萬不要依賴?yán)蠋熃o你們列出生難字詞。好，同學(xué)們互相交流一下自己查的生難字。”

同學(xué)們交流結(jié)束后，我開始進(jìn)入對朱自清的介紹：“同學(xué)們，今天我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學(xué)們對朱自清的了解有多少?！?/p>

有同學(xué)開始舉手了：“朱自清，著名詩人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士?！?/p>

我問：“還有嗎？”沒人再舉手。我說：“剛才的同學(xué)說的很對，但我感到他是在背初中教材中朱自清課文中對朱自清的注釋。除此之外，同學(xué)們對朱自清還有哪些了解呢？”

無人回答。

于是，我說：“朱自清有一篇散文叫《我是揚州人》，但其實他不是揚州人，只是從5歲起便定居揚州。，他出生在江蘇東海縣。而他的祖籍，則是誕生過魯迅的――”

學(xué)生忍不住一齊說：“浙江紹興！”

“對，他的祖籍是誕生過魯迅、蔡元培、王羲之、秋瑾等名人的紹興?！蔽矣终劦健爸熳郧濉边@個名字的由來，“朱自清先生的胞弟朱國華曾有過這樣的回憶：父親失業(yè)四年，為了培養(yǎng)我們兄弟四人上學(xué)，借了三千元高利貸，利上滾利，無力償還。大哥這時考上了北大預(yù)科，須讀兩年才能考本科。為了早日結(jié)束學(xué)業(yè)，為家中分擔(dān)債務(wù)，他沒有讀預(yù)科，想了個辦法，把名字‘自華’改為‘自清’，直接報考本科。這就是‘自清’這個名字的由來?！?/p>

我又動情地說道：“朱自清的確才華橫溢。作為現(xiàn)代著名的散文家、詩人和學(xué)者，他更以其燦爛的才華、絢麗的詩文以及輝煌的學(xué)術(shù)成就飲譽(yù)中外。他在學(xué)生時代就開始創(chuàng)作新詩，1920年畢業(yè)于北京大學(xué)。1922年發(fā)表長詩《毀滅》，引起文壇關(guān)注。1924年，出版了詩和散文集《蹤跡》。”

我突然提到了當(dāng)天出版的《中國青年報》：“今天的《中國青年報》頭版頭條的新聞是《我國30歲以下的教授已有17位》，開篇第一句是‘目前，我國30歲以下的教授已有30位，這在過去是不可想像的?！易x了這則新聞，感到好笑，因為早在75年前的1925年，朱自清出任清華大學(xué)教授并任該校中文系主任時，年僅27歲！1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎(chǔ)。1928年1931年到1932年，他曾留學(xué)英國，回國后仍執(zhí)教于清華大學(xué)。作為學(xué)者和教授的朱自清，他在古典文學(xué)、語文教育、語言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域都有著很深的造詣和建樹，其中尤以古典文學(xué)和語文教育最為突出?！?/p>

我又說：“作為一位中學(xué)語文教師，我感到特別親切的，是朱自清也曾是一位中學(xué)語文教師。1920年他于北京大學(xué)畢業(yè)后，在江浙一帶做了5年的中學(xué)語文教師，他的教學(xué)和為人極受中學(xué)生歡迎和敬重。”

這時，下課鈴響了。我心里一驚：遭了，看來對朱自清的介紹只能“半途而廢”了。但我靈機(jī)一動，繼續(xù)從容說道：“當(dāng)然，李老師第一次聽說朱自清這個名字并對他產(chǎn)生敬意時，顯然不是因為他曾當(dāng)過中學(xué)語文教師，也不僅僅因為他是一名著名的學(xué)者、詩人，而是另一個原因。那么究竟是什么原因呢？”我有意停頓了一下，學(xué)生正焦急地望著，期盼著我回答這個問題。

我笑了：“請同學(xué)們下一節(jié)語文課再聽李老師的答案。好，下課！” “唉！”在學(xué)生們的遺憾的嘆惜中，我結(jié)束了這堂課。第二課時

我走進(jìn)教室，上課鈴還沒響?？梢呀?jīng)有同學(xué)走到講臺對我說：“李老師，別忘了你昨天給我們留下的懸念啊！”

所以，剛上課，我就說：“昨天李老師說道，我第一次聽說朱自清這個名字并對他產(chǎn)生敬意時，顯然不是因為他曾當(dāng)過中學(xué)語文教師，也不僅僅因為他是一名著名的學(xué)者、詩人，而是另一個原因。那么究竟是什么原因呢？且聽我慢慢道來?！?/p>

“我第一次知道朱自清的名字，是在毛澤東的著作里。”我對學(xué)生們說，“本來朱自清既沒加入國民黨，也不是共產(chǎn)黨人，而是一位有獨立人格的自由知識分子，在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代，按理他是不太可能進(jìn)入毛澤東的視野的。但是在新中國誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是敬意，并寫入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫道：‘我們中國人是有骨氣的，許多曾經(jīng)是自由主義或民主個人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗國民黨反動派面前站起來了?！熳郧逡簧碇夭?，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧?！覀儜?yīng)當(dāng)寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概?！罱K，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個冬天，也倒在新中國的晨曦之中。他死的時候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國新民主主義革命的史冊！他也因此贏得了我的深深的敬意！”

學(xué)生們的心顯然被震撼了。我繼續(xù)緩緩說道：“當(dāng)然，寫《荷塘月色》時的朱自清還是一名清華園的教授，但如果我們了解了朱自清后來的命運，我們今天讀《荷塘月色》時，也許會另有一番感受吧?！?/p>

我看到已經(jīng)有同學(xué)在情不自禁地點頭，我趁勢把話題一轉(zhuǎn)：“好，我說了那么多，現(xiàn)在該同學(xué)們說一說了。同學(xué)們能不能交流一下，這篇文章最打動自己的文字？不需要說理由，只要把有關(guān)的語言讀一遍就可以了?！?/p>

熊昕同學(xué)說：“我最喜歡這幾句：路上只有我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想。便覺得是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可以不理。這獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”

易維佳同學(xué)說：“我最喜歡這幾句：層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出沐的美人?！?/p>

吳桐同學(xué)說：“我最喜歡寫《采蓮賦》的那一段。”

“哦？是嗎？”我感到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情的機(jī)會快來了，“請問，你為什么喜歡這一段呢？”

“因為我覺得這一段寫得特別快樂?！眳峭┩瑢W(xué)答道。

“嗯，原來是這樣?！蔽页烈鞯?，然后又追問道，“你從哪兒看出了快樂的？” “‘那是一個熱鬧的季節(jié)，也是一個風(fēng)流的季節(jié)。’”吳桐讀著課文上的句子，然后又說，“還有《采蓮賦》對采蓮人的描寫，都是很快樂的?！?/p>

我說：“這一段的確描寫了一種很自由歡樂的生活。但是，同學(xué)們知道嗎？這一段在過去的高中課本里卻是被刪去了的啊！”

“??！”同學(xué)們?nèi)急憩F(xiàn)出很驚訝的樣子，并問我：“為什么會刪去呢？” 我說：“我先不說為什么會刪。我先要問問大家，你們覺得該不該刪？” “不應(yīng)該刪！”幾乎全班同學(xué)都異口同聲地說?！盀槭裁床辉搫h呢？”我問。

教室里卻一下沉默了，沒人回答這個問題。

我說：“是不是你們覺得，既然現(xiàn)在課文將這一段補(bǔ)上了，說明編輯自有他的道理，這就證明原來刪去是不應(yīng)該的？如果真是這樣認(rèn)為的話，那證明大家并沒有動腦筋獨立思考，而仍然還是對教材的一種迷信?！?/p>

接著，我“斬釘截鐵”地說：“我卻認(rèn)為，原來的教材刪得對！” “為什么？”有幾個學(xué)生在下面小聲地問我?！盀槭裁矗康览砗芎唵?，因為這一節(jié)與全文的中心并不太吻合?！蔽摇袄碇睔鈮选薄W(xué)生大腦里的思考火花顯然被我點燃了，因為馬上就有好幾個同學(xué)舉手，表示不同意我的觀點。同時，也有學(xué)生點頭表示同意我的說法。

我說：“看來我和一些同學(xué)有分歧。那么我們首先來討論一下，這篇文章究竟表現(xiàn)了什么樣的思想感情?！?/p>

易維佳說：“我認(rèn)為這一段與全文的中心是吻合的。因為作者在這篇文章中表現(xiàn)的正是一種喜悅的、詳和的感情。”

“何以見得？”我問。

“比如，”易維佳翻開書說道，“他對荷花的描寫，對月光的描寫，等等，都表現(xiàn)的都是一種恬靜愉快的心境。”

熊昕說：“不對。這篇文章主要表現(xiàn)的，還是一種惆悵的心情。因為第一句就說得很清楚，’這幾天心里頗不寧靜’。”

我故作不解：“這就怪了！易維佳說的和熊昕說的好像都是對的，因為她們都在文中找到了依據(jù)。那么，朱自清在文中的思想感情是不是有些矛盾或者說混亂呢？”

唐懋陽說：“不矛盾。因為作者的思想感情在文中是變化的。他開始是不寧靜的，為了尋找寧靜來到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時的愉悅。但最終他還是沒有擺脫煩惱。”

吳秦科說：“作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時而煩惱時而愉悅，最后仍然擺脫不了先前的煩惱。”

雖然吳秦科的發(fā)言基本上是轉(zhuǎn)述課文后面的分析文字，但我仍然肯定了他讀書的認(rèn)真。我繼續(xù)問：“從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱？”

學(xué)生們來不及舉手七嘴八舌地說：“但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！薄斑@令我到底惦著江南了?！薄€有學(xué)生說：“他引用《采蓮賦》，描寫采蓮時熱烈活潑的生活，本身就說明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對自由快樂的向往。因為作者說’可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了’?！?/p>

好極了！”我忍不住贊嘆道，“可見作者的這一段關(guān)于采蓮場面的描寫是不能刪去的，因為它恰好反襯出作者對現(xiàn)實生活的失望。是吧？”

“對，對！”許多同學(xué)都點頭表示同意。

我繼續(xù)說：“有人把這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為’淡淡的喜悅，淡淡的哀愁’，我認(rèn)為是很貼切的。但作者的感情底色是’不寧靜’?！?/p>

有學(xué)生問：“李老師，作者的心情為什么會’不寧靜’呢？”

“這個問題問得好極了！”我說，“不過我也不知道，因為這可能永遠(yuǎn)是個謎。但是，正因為這是個謎，所以，它為無數(shù)讀者提供了品味、解讀、思考的無限空間。關(guān)于朱自清心情‘不寧靜’的原因，有人認(rèn)為是源于對蔣介石4.12反革命政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時的思想背景和這篇文章的寫作時間，這不能說沒有道理；也有人認(rèn)為是源于作者的思鄉(xiāng)之情，因為結(jié)尾作者說‘這令我到底惦著江南了’；還有人認(rèn)為源于作者作為一名小資產(chǎn)階級知識分子面對人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據(jù)一些史料，認(rèn)為朱自清的‘不寧靜’是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說法。我認(rèn)為，在這個問題上，沒有必要規(guī)定一個權(quán)威性的惟一答案，應(yīng)該允許仁者見仁智者見智。而且也正因為如此，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩，過去、今天和未來的每一位讀者會因年齡、閱歷、所處時代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創(chuàng)造性閱讀，這就是閱讀名作的樂趣！”我停了片刻，又問道：“還有沒有什么問題啊？”

王馳問：“‘我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處?！遣皇怯悬c矛盾？” 我把這個問題扔給大家：“誰能幫王馳解答這個問題？”

有同學(xué)說：“這里作者實際上強(qiáng)調(diào)的是‘冷靜’和‘獨處’，因為‘我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處?！攸c還是在后面的‘冷靜’和‘獨處’。用平時的熱鬧來反襯現(xiàn)在的冷靜，用平時的群居來反襯現(xiàn)在的獨處。”我沒有多做評論，只說了一句：“我基本同意你的觀點。”

這時，王馳又舉手了：“我想通了，作者的確是在強(qiáng)調(diào)‘獨處’，因為接下來后面有一句‘這是獨處的妙處’?！?/p>

“對了，”我說，“我們昨天不是說了嗎？揣摩語言要怎么樣??？” 大家紛紛說：“聯(lián)系上下文?！?/p>

“對。剛才王馳之所以‘想通’了，就是因為他聯(lián)系了上下文。還有哪些同學(xué)有問題？” 一位女同學(xué)問道：“‘微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的?！?我不明白作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到歌聲了?！?/p>

“這個問題問得好。誰能談?wù)勛约旱睦斫?？”我仍然不急于解答。沒有人舉手。我提示道：“請問，作者究竟聽到歌聲沒有？” 多數(shù)學(xué)生回答：“沒有。” “為什么？找出依據(jù)?！?/p>

唐懋陽舉手站了起來：“這里是比喻，因為這里用得是‘仿佛’一詞……”

為了引起學(xué)生注意，我有意暫時打斷了他的話：“對，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧？”

同學(xué)們紛紛點頭稱。

“但是，”我故意設(shè)疑，“荷香與歌聲有什么可比的共同點嗎？” 唐懋陽接著剛才的話說：“荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、若有若無的?！?有學(xué)生下面接嘴說：“而且朦朦朧朧的?！?我提醒大家：“請在文中找到依據(jù)?！?唐懋陽說：“‘縷縷’’渺?！?。”

“對。”我總結(jié)道，“荷香和歌聲都是‘縷縷’的、‘渺?！摹偛盘祈栒f了，這是比喻。但我要說。這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。請大家看到課文后面的練習(xí)二?！?學(xué)生看完后，我舉了幾個例子來說明：“宋代詞人秦觀有詞曰‘自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁’。夢與花互比，愁與雨互喻。還有詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。其實，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”

學(xué)生笑了起來，我接著又說：“看，現(xiàn)在每一個同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容?？墒?，你們決不認(rèn)為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！”

大家笑得更厲害了。

“因為，這是——”我故意等同學(xué)們接嘴?！巴ā校　贝蠹夜恍念I(lǐng)神會?！昂?，還有什么問題？”

“‘這令我到底惦著江南了’的‘這’是指什么？”有人問。“大家看前后文，是指什么呀”我問學(xué)生。

馬上就有學(xué)生回答：“指‘流水’。前面寫‘只不見些流水的影子，是不行的’?！?“怎么又想到‘流水’的呢？”我繼續(xù)追問。

同學(xué)們回答：“由《西洲曲》里的‘蓮子清如水’而來。” “對。”我決定這里稍微擴(kuò)展一下，“知道嗎？這是一首情歌??！”

看著學(xué)生不解的表情，我繼續(xù)說：“‘蓮子清如水’就是‘憐子情如水’的諧音?！?“哦，原來是這樣?！睂W(xué)生們恍然大悟。

我繼續(xù)發(fā)揮：“你們看，咱們的古典詩詞中的對情感的表現(xiàn)是極富藝術(shù)性，含蓄而美。比如劉禹錫的‘東邊日出西邊雨’……”

學(xué)生情不自禁地接了上來：“道是無晴卻有情?！?“對了。這里的’晴’實際上諧哪個qíng呀？” “感情的情?！?/p>

“而現(xiàn)在的一些流行歌曲，開口是就‘讓我一次愛個夠’！你們看，同樣是表現(xiàn)愛情，中國的古典文學(xué)詩詞與現(xiàn)在的一些庸俗的流行歌完全是兩種藝術(shù)境界！同學(xué)們要學(xué)會鑒賞真正的美?！?/p>

這時，又有同學(xué)舉手了：“李老師，我還有個問題——課文第四段說‘這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電一般，霎時傳過荷塘的那邊去了?！热恢挥小唤z’，為什么會‘像閃電一般’呢？”

她的話音剛落，另一位女同學(xué)舉手站了起來：“我理解，這里的‘一絲’既指程度很輕，也指速度很快，是‘一絲的顫動’，稍不注意，就閃過去了。所以，‘像閃電一般’?！?/p>

不少同學(xué)點頭表示同意她的看法。

我問剛才提問的同學(xué)：“你同意她的說法嗎？” 她點了點頭。我覺得有必要引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩一些詞語，便說：“剛才同學(xué)們提了不少很有價值的問題?，F(xiàn)在，我能不能也提幾個問題呀？”

學(xué)生點頭，好像說：這還用說，當(dāng)然可以啦！

“請問，‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么作者要用裙來比喻葉子呢？” 有的學(xué)生說：“形狀相似，都是圓的。”

我說：“那盤子不也是圓的嗎？鍋蓋也不是圓的嗎？怎么不說‘葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋’”

學(xué)生們笑了起來，有學(xué)生回答說：“荷葉和舞女的裙子都很柔美?！蔽医又鴨枺骸昂我砸姷煤堋崦馈?？”學(xué)生答：“句中有‘亭亭’二字?！边€有學(xué)生說：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉(zhuǎn)的動感，很美?！?/p>

“對。荷葉本來是靜的，但作者想像它是動的，是舞女的裙。這是以虛寫實，以動寫靜。” 接下來，我和學(xué)生們還一起研究了描寫荷花的“裊娜”、“羞澀”、“明珠”、“星星”等詞語，還有“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里”等佳句以及作品中疊字運用的妙處。

我看了看表，時間不早了。便對同學(xué)們說：“如果大家繼續(xù)品味、繼續(xù)推敲和繼續(xù)研究，還會有更多感受、更多的發(fā)現(xiàn)和更多的問題。這就是揣摩。”

我稍作停頓，又繼續(xù)說道：“《荷塘月色》是我們高中學(xué)的第一篇課文，也是李老師給大家講的第一篇課文。同學(xué)們可能已經(jīng)感到了李老師的教學(xué)特點，同學(xué)們千萬不要指望李老師講得有多么精彩，而應(yīng)該自己參與教學(xué)，大家討論研究，共同交流。在我們的語文課上，應(yīng)該是學(xué)生、教師、作家三者平等對話。老師當(dāng)然也要參與交流，但我的意見只是一家之言，僅供同學(xué)們參考?？煜抡n了，下面我就簡單談?wù)勎易x這篇課文的感受。”

我這樣概括我對《荷塘月色》的理解——

借景抒情，是閱讀本文時應(yīng)抓住的一個關(guān)鍵。具體說，作者正是借“荷塘月色”之景，抒“這幾天心里頗不寧靜”之情。

如許多論者分析的那樣，開篇一句“這幾天心里頗不寧靜”，的確是全篇的“文眼’，定下了文章的基調(diào)。這“頗不寧靜”，正是作者對嚴(yán)酷現(xiàn)實的不滿和苦悶心情的寫照。因此，他才“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧?！边@說明作者夜游荷塘，目的是使“頗不寧靜”的心情寧靜下來。而置身于“無邊的荷香月色”，他也的確感到了某種超脫：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里?！币舱窃谶@淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時的安寧。然而，這安寧的確只是暫時的，因為，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的，所以，當(dāng)耳邊傳來“樹上的蟬聲和水里的蛙聲”時，他便發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的感嘆。一直到“這到底令我惦著江南了”，一直到“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，作者便從夢幻般的“另一世界”回到了依然令人苦悶的現(xiàn)實。

如果說，“借景抒情”表現(xiàn)了作者面對黑暗現(xiàn)實對時代苦悶的排遣；那么，“托物言志”則表達(dá)了作者對高潔品格和正直人格的主動追求。

近代學(xué)者王國維在《人間詞話》中寫道：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”本來，無論是荷塘還是月色，都不過是自然界的客觀景物，但在朱自清眼里，它們都成了寄托自己思想感情和理想人格的載體。許多論者在分析本文時，多抓住“荷塘月色”的“朦朧”大作文章，認(rèn)為這反映了作者撲朔迷離、如煙似夢的愁緒，所謂“借朦朧之景抒朦朧之情”。這當(dāng)然是有道理的，但只說對了一半。自然界的“朦朧之景”多的是，可作者為什么要選取“荷塘”與“月色”來抒情呢？問題的實質(zhì)，在于這里的“荷塘”是月下之荷塘，這里的“月色”是荷上之月色。朦朧固然是二者的共同點，但朱自清賴以言志的是二者更鮮明的相通處，這便是“荷”“月”之高潔！所以，在作者筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，月景如歌……而這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華的品格的象征。作者原名“自華”，后更名“自清”，由此我們可以讀出荷月之美景與作者之品格的相通處，這就是一個“清”字：出淤不染，皎潔無暇！而作者一生都無愧于“自清”二字：清正、清貧、清白、清廉……

只有從理解作者的思想感情出發(fā)，我們才能真正領(lǐng)會文章在寫法上的藝術(shù)魅力。下課鈴聲響起了，我最后總結(jié)道：

“朱自清在寫這篇《荷塘月色》時，只是一個自由主義知識分子，他當(dāng)然不可能想到自己20年后的命運。但是，我們從這篇文章所體現(xiàn)出的高潔品格，卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進(jìn)步的知識分子，他有過苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國的命運和自己的命運聯(lián)系起來的時候，他就毅然融入了時代的潮流，成了一個堅強(qiáng)的革命民主主義戰(zhàn)士。1946年10月，西南聯(lián)大遷回北平后的兩年是中國黎明前最為黑暗的時期，卻是朱自清一生中最輝煌的時期。面對一個行將滅亡的腐朽政權(quán)，貧病交加的他便毫不猶豫地加入了“反饑餓，反內(nèi)戰(zhàn)，反迫害”的民主斗爭的洪流，并以大義凜然的骨氣，寫下了自己人生的最后一行壯美的詩句！他瑰麗的詩文成了永遠(yuǎn)流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬代敬仰的人格豐碑！——下課！”

當(dāng)學(xué)生們整整齊齊地站立起來的時候，我分明看到他們的眼中，正閃爍著與他們的年齡似乎不太相稱的深沉與莊嚴(yán)。

第四篇：《荷塘月色》教學(xué)案例

《荷塘月色》教學(xué)案例

荷花對于塞北的學(xué)生來說是陌生的，絕大多數(shù)的學(xué)生缺少旅游的機(jī)會，見過荷花的學(xué)生很少，見過月光下荷花的就更少了他們對于荷花的印象還停留在抽象的有限的幾句詩詞上因此要體會月下荷塘之美是非常困難的這一直是我們在《荷塘月色》教學(xué)上存在的接受性問題語文需要學(xué)習(xí)語言文學(xué)知識不假，而傳承文化、培養(yǎng)審美情趣也是語文課的重要使命本課教學(xué)的初衷就是想通過《荷塘月色》提升學(xué)生的文化審美能力，是學(xué)生學(xué)會用審美的思維方法品味經(jīng)典，從而獲得更高層次的語文素養(yǎng)因此教學(xué)切入點與重點、難點問題的突破口便都選擇了充滿文化審美內(nèi)涵的詩句、圖畫來予以啟發(fā) 【教學(xué)目標(biāo)】

揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧

【教學(xué)重點、難點】

揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

審美追求之——畫面美感染：

（導(dǎo)入語：落木蕭蕭是而今北國之秋在無水文化的塞北，能遙想水面清圓的荷塘是一件模糊而優(yōu)美的事情，請同學(xué)們靜下心來，欣賞這碧葉紅蕖之美播放幻燈片（自動切換，有視頻效果）（配古箏笛子曲《荷塘月色》）——）雨荷——

風(fēng)含翠筱娟娟凈，雨浥紅蕖冉冉香 荷深水風(fēng)闊，雨過清香發(fā) 暫謝鉛華養(yǎng)生機(jī) 一朝春雨碧滿塘 風(fēng)荷——

葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉 蕭蕭疏風(fēng)亂雨荷

滿塘素紅碧，風(fēng)起玉珠落 嫩荷——

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭 美荷——

蓮花迎我至，婀娜我自癡 荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開 凈荷——

從來不著水，清凈本因心 嫩竹猶含粉，初荷未聚塵 殘荷——

菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起碧波間

這些詩句配上相合的圖畫、清雅的古樂，給先給學(xué)生以美的視聽沖擊，這種沖擊又并不停留在視聽體驗上，優(yōu)美的詩句也喚起了學(xué)生對文學(xué)的審美追求，吸引著學(xué)生的各種感官

然后展示給學(xué)生荷花不同的名稱：

蓮花——荷花——芙蓉——芙蕖——菡萏

而每一種名稱都有不同色彩以此激發(fā)學(xué)生對荷花的興趣從而引出月色荷塘的課題

二、朗讀

審美追求之——朗誦美：

（讓閉眼凝神，傾聽教師配樂朗誦之所以選擇教師朗誦而不是名家錄音，是因為一則教師本人有一定的朗誦才華，二則教師朗誦更有現(xiàn)場感染力配樂古箏笛子合奏《荷塘月色》曲，與意境相當(dāng)吻合）

三、賞析

審美追求之三——畫面美與語言美： 課堂過程記錄：

師：通過朗誦，我們已經(jīng)知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景那么朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風(fēng)姿呢？請同學(xué)們迅速默讀第四段探討：課文第４段寫了哪些景色，構(gòu)成了怎樣的畫面？作者怎樣寫的？

師生共同整合：寫了月下荷塘——荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻畫面很美

師：畫面為什么會這么美呢？現(xiàn)在我們?nèi)サ粑闹械哪承┚渥雍驮~語，表達(dá)效果又有什么不同呢？我們來讀一讀（說明：這種“刪除法”，是想通過“不美”來對比出語言之美）

師：我們試著改動文字，老師讀，你們品味——荷塘上面，滿是葉子葉子出水很高，中間零星地點綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的微風(fēng)過處，送來清香這時候葉子和花也有一絲的顫動，霎時傳過荷塘的那邊去了葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色

問：感覺怎么樣?。?生：沒有原來的美感了

學(xué)生對比剛才的朗讀發(fā)現(xiàn)改變了原文的什么

教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)分析：寫景技巧——比喻、擬人、通感（修辭的重要，三個比喻，一個擬人）

師：請問，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么作者要用裙來比喻葉子呢？

生一：“形狀相似，都是圓的”

師：那盤子不也是圓的嗎？鍋蓋也不是圓的嗎？怎么不說“葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋”？

生二：荷葉和舞女的裙子都很柔美

師接問：何以見得很“ 柔美” ？

生三：句中有“亭亭”二字

生三：是舞女的裙，有一種舒展、旋轉(zhuǎn)的動感，很美亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸寫出了荷葉的風(fēng)姿

由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其它描寫得美的語句分析列如下——

①層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的

開著的──裊娜（輕盈多姿）

打著朵兒的──羞澀（嬌怯不語）荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀

②正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人

明珠──晶瑩剔透、纖塵不染

星星──閃閃發(fā)光、忽明忽暗

美人──用剛出浴的美人來形容露珠點點的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、纖塵不染、冰清玉潔

③“在牛乳中沖洗過一樣”“籠著輕紗的夢”比喻出月色下的荷塘朦朧、靜謐的美

④“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的”比喻出荷香的清淡，若有若無

師：比喻?那么，作者所指的“本體”和所用的“喻體”在感官上沒有什么不同嗎？

生：本體“荷香”是嗅覺的，喻體“歌聲”是聽覺的

師：對荷香和歌聲都是“縷縷”的、“渺茫”的這是比喻這是一種特殊的比喻，寫《圍城》的錢鐘書先生把它叫做“通感”人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺”

舉幾個例子來說明：

詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：“你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽??”這也是通感

又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明”

這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思

作者運用通感寫出了荷香的斷斷續(xù)續(xù)、若有若無、朦朦朧朧、沁人心脾的美好情狀

師：還有什么美可發(fā)現(xiàn)嗎？ 生四：疊詞美

師：疊詞可以增加音韻美除此以外，作者筆下的景物很有靈氣呢！有的靜靜的，有的也動著呢這叫動靜結(jié)合

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)第四段的畫面美：月色下的荷塘，朦朧、靜謐的美 分析欣賞第五段：

師：“花間一壺酒，獨酌無相親舉杯邀明月，對影成三人??我歌月徘徊，我舞影零亂醒時同交歡，醉后各分散”這是李白的《月下獨酌》，李白的月是浪漫的“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠，不應(yīng)有恨，何事長向別時圓”蘇軾的月是多情的朱先生的月又是什么樣的呢？ 學(xué)生默讀第五段討論一下問題：

1、課文第５小節(jié)寫了什么景色？

學(xué)生回答：

寫了塘上月色：

月光：如流水

月影：如名曲

2、作者是從幾個方面寫了月色？

學(xué)生回答，教師補(bǔ)充：

⑴以流水作比，月輝照耀一瀉無余的景象

⑵通過霧寫月光：薄薄的青霧，霧的輕飄壯

⑶通過荷花與荷葉寫月色的朦朧“像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢”描繪荷葉、荷花安謐、恬靜的情狀

⑷以樹影寫月色：畫，濃淡適宜

⑸通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律

3、勾出本段中你喜歡的句子，并思考語言有什么特點

板書：

語言：樸素、典雅、充滿詩意

⑴月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上薄薄的青霧浮起在荷塘里葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著青紗的夢

為什么說“瀉”“浮”二字點活了月光和霧氣呢？可否用“照”替代“瀉”，用“升”替代“浮”（替換法）

由學(xué)生找，談?wù)勼w會，教師點撥

參考：（以學(xué)生展示為主，重點分析四處）

“瀉”──一個“瀉”字，月輝照耀一瀉無余之景，頓時化靜態(tài)為動態(tài)，寫出了月光的流動感再加上修飾語“靜靜地”，準(zhǔn)確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個安謐的氛圍，意境相當(dāng)優(yōu)美（“照”字直白，是如實地寫，不是描繪，淡而無味另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感）

浮──浮”寫出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出（而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔）

⑵彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上的為何用畫不用??？

“畫”──仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情（“印”不能寫出美）

⑶“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處──酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的”──這種朦朧柔和的月色非常符合作者此時的心境，所以說“恰是到了好處”畫面美：淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景色

教師協(xié)助學(xué)生總結(jié)寫景技巧：虛實結(jié)合，虛中見實，貼切的表現(xiàn)了朦朧月色下荷花漂浮的姿態(tài)，一種攝人心魄的意境

學(xué)生討論第６節(jié)：

學(xué)生自己分析，教師作適當(dāng)點撥：

這一節(jié)寫荷塘的四周在這里，作者以樹為著眼點，由遠(yuǎn)及近，寫出了楊柳、遠(yuǎn)山、燈光、蟬聲、蛙聲

⑴四面的樹（照應(yīng)第２節(jié)）

有遠(yuǎn)有近：楊柳最多──遠(yuǎn)，將一片荷塘重重圍住──近

⑵寫樹不忘寫月色：陰陰的

⑶路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫景，實則點明心境寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機(jī)，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭

關(guān)于動靜：葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙

荷葉本來是靜的，但作者想像它是動的，是舞女的裙化靜為動這時候最熱鬧的要樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但??以動襯靜，第四段月色下的荷塘，荷葉、荷花、荷香（靜）；荷波、荷韻（動）動靜結(jié)合 ⑷運用了繪畫技巧來寫荷塘的環(huán)境

⑸作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結(jié)合，喧寂相間

板書：

景物的特點：淡雅、朦朧

⑹襯托手法：單寫月光單調(diào)，作者著力摹寫月的投影，光影交錯，把岸邊樹、塘中荷連接在一起，構(gòu)成了美麗的圖畫

⑺出示五六段知識結(jié)構(gòu)圖示

⑻總結(jié)畫面美：月光如水、薄霧似紗、花葉如夢、黑影斑駁、楊柳如畫、光影似曲

教師小結(jié)：朱自清就是這樣一位神奇的國畫大師，用“新而不失自然”的語言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個天地融為了一體！給我們以巨大的審美享受！寫景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的難以言說的情！

在欣賞荷塘月色的過程中，我在幻燈片的頂部始終設(shè)計著“幽幽荷香，溫一壺月光下酒”的提示語，增加美感在每一處精彩的描寫段落、語句分析欣賞時也采取幻燈播映的方式，讓學(xué)生直觀地感受到月下荷塘之美

幻燈播放： 畫面──美麗

氣氛──寧靜

格調(diào)──雅致 【課后反思】

第一課時結(jié)束后的學(xué)生整體反映比較愉悅，大多數(shù)始終面帶微笑，尤其在聽朗讀的時候表情很享受但是教學(xué)內(nèi)容安排較多，節(jié)奏比較緊由于聽課老師較多，在第四段分析欣賞的過程中學(xué)生稍微有些緊張，不夠主動，因此在下半課時第五、六段的學(xué)習(xí)中及時調(diào)整了課堂的氣氛，在教學(xué)設(shè)計上臨時將多部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的必須活動內(nèi)容情況一下有了好轉(zhuǎn)學(xué)生變得熱情起來 本科的收獲主要有兩點：一是美文審美絕對是正確的思路；二是課堂操作應(yīng)靈活，要敢于打破自己的課前設(shè)計課堂出現(xiàn)的問題是學(xué)生的參與積極性障礙，好在及時調(diào)整，頗有些“化險為夷”的味道，使本教學(xué)過程得以愉快完成第二課 時摘要說明

審美追求之一——導(dǎo)入（語言美感染）

“荷葉五寸荷花嬌，貼波不礙畫船搖；相到薰風(fēng)四五月，也能遮卻美人腰”給我一塘清波，映出連天芙蓉色美是因為自然，美是因為多情，美是因為西風(fēng)愁起，美是因為靈性相通美在于悉心的觀察，美在于細(xì)膩的體味

又比如，在分析作者“想起江南采蓮的事情”這一難點問題時，我又引《江南可采蓮》的古曲——

“江南可采蓮,蓮葉何田田,魚戲蓮葉間魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西,魚戲蓮葉南,魚戲蓮葉北”

來明采蓮事本身有對自由的向往在講解《西洲曲》的自由與熱鬧的內(nèi)涵時，配了相應(yīng)的幻燈畫面（如下圖）——

于是妖童媛女，蕩舟心許；鷁首徐回，兼?zhèn)饔鸨?；欋將移而藻掛，船欲動而萍開 爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾? 此外，我的課堂語言也盡量優(yōu)美，以匹配優(yōu)美的荷塘意境如“借景消愁愁尚愁”的情感分析，“滿塘清荷因憂國，無邊月色為黎民”的主題提煉 出示知識圖示

⑻再次誦讀第四段

⑼作業(yè)：

知識遷移：描繪畫面美

水仙子&8226;詠江南

張養(yǎng)浩

一江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫檐芰荷叢一段秋光淡，看沙鷗舞再三，卷香風(fēng)十里珠簾畫船兒天邊至，酒旗兒風(fēng)外飐，愛煞江南

答案：

霧氣飄繞，江水潺潺，暖和的陽光輕撫著秀麗的山巒，江水兩岸是彩繪的屋檐芰荷沐浴在秋光中，沙鷗悠閑的踱著步，時而拍打著翅膀翩翩起舞風(fēng)輕輕撩起珠簾，畫船從天邊飄來，船上的酒旗迎風(fēng)招展好一個富饒美麗的水鄉(xiāng)江南??

【專家評價】

本課的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的文化審美情趣教師在教學(xué)過程中視學(xué)生為一個個活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)這一節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，景物的聯(lián)想，均能知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受有時要言不煩，意在點睛，給學(xué)生以深深的啟迪；有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠(yuǎn)是個迷”，意在留給學(xué)生思考的空間、繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間；有時提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補(bǔ)學(xué)生探究的不足教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂

語文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高這節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致關(guān)鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的；配樂朗誦，動畫欣賞隨文入境，營造美的氛圍充分發(fā)揮了語文的發(fā)展功能、審美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)

教師不僅在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求真美，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中，提高課的質(zhì)量與品味，提升學(xué)生的思想品位教師揮灑自如的講解，對學(xué)生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點學(xué)生以學(xué)為主，教師不學(xué)無以為師，教師學(xué)識豐厚，學(xué)生終生受益

但學(xué)生互動稍顯不足，聽課老師多，學(xué)生有些緊張引導(dǎo)還需要大膽一些

第五篇：《荷塘月色》案例1

《荷塘月色》案例

教學(xué)時間：第二課時（第一課時：理清作者的思想感情脈絡(luò)，了解作者心里“不平靜”的原因及揣摩末幾段作者聯(lián)想的用意。）

主題：揣摩文章主體部分優(yōu)美的藝術(shù)語言，賞析情景交融、借景抒情的藝術(shù)手法。教學(xué)過程

（播放《荷塘月色》Flash影片片頭：夏季的一個夜晚，月亮高懸，靜靜的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴著輕柔的音樂，從一片荷葉中探出頭來，慢慢綻放。從盛開的荷花花蕊中現(xiàn)出《荷塘月色》的文題及作者。）

師：看到我設(shè)計的篇頭了嗎？看到花兒盛開，心情怎么樣？ 生：很好！

師：有一個成語是形容人很高興的，與花開有關(guān)，是什么？ 生：（笑答）心花怒放。師：花兒開放是寫什么？ 生：寫景。

師：你們看到花兒開放，很開心是寫什么？ 生：寫情。

師：寫景是為了什么？ 生：抒情。

師：（導(dǎo)出本課主題）王國維在《人間詞話》中說——“一切景語皆情語”。師：大家請看文章標(biāo)題，為什么標(biāo)題是荷塘、月色，單寫荷塘或單寫月色不行嗎？ 生：（思索）

師：讓我們一起走進(jìn)朱自清先生的劇場去看一看，那兒的舞臺去看一看，那兒的舞臺是什么？（指標(biāo)題暗示）

生：（小聲）荷塘。師：舞臺的燈光是什么？ 生：（大聲）月光。

師：舞臺上沒有燈光行不行？為什么？ 生：（肯定地）不行，看不清表演。師：要是只有燈光，沒有舞臺和表演行嗎？ 生：（搖頭）更不行！

師：所以荷塘和月色不可分開。荷塘是月下的荷塘，月色是塘上的月色。

師：好！上一節(jié)課我們已經(jīng)理清了作者的思想感情脈絡(luò)，這節(jié)課我們進(jìn)入文章的主體部分：第四第五第六段。

師：大家聽我范讀一下四到六段，用心體會作者在景物描寫中的思想情感。

（播發(fā)Flash影片展現(xiàn)荷塘月色不斷變幻的美景，師伴隨音樂范讀，聲情并茂；生美美地看，美美地聽）師：景色美不美？ 生：（由衷地）美！

師：什么美？為什么美？（多媒體展示問題：

1、作者描寫了哪些荷塘風(fēng)物？）師：我們首先看看第四段都有哪些演員上臺？ 生：（學(xué)生七嘴八舌）荷葉、荷花、荷香、荷波。師：第四段寫的是荷塘還是月色？ 生：（齊聲）荷塘。師：第五段是給演員制造氣氛的，是哪些景物？ 生：月光、月色、樹影。師：突出的是荷塘上的—— 生：月色。

師：看第二個問題（多媒體展示）第四段寫荷塘是動態(tài)的還是靜態(tài)的？ 生：動態(tài)。荷塘上有風(fēng)，吹動葉子和花。

師：對，這是直接寫動態(tài)?！拔L(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！鼻逑阋勘亲勇?，歌聲要靠耳朵聽，把人的不同的感官用比喻的形式溝通起來，這種修辭方式叫做——通感。舉個例子吧，說“楊鈺瑩的歌聲很甜”，聲音是耳朵聽到的，甜是嘴巴嘗到的，兩種感官溝通起來，更形象。第五段也有一個通感句，大家能找出來嗎？

生：但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。師：很好！第四段開頭，作者寫荷葉用了一個比喻是什么？ 生：像亭亭的舞女的裙。師：你們覺得葉子像裙子嗎？ 生1：不太像。生2：是像“舞女”的裙。師：有什么區(qū)別嗎？

生：舞女跳舞的時候就像了。師：噢？說說看！

生：不跳舞的時候裙子是垂下來的，跳舞時裙子就會轉(zhuǎn)起來，轉(zhuǎn)成荷葉的樣子。師：荷葉什么樣子??？ 生：圓圓的。師：還很舒展是嗎？ 生：是。

師：想像一下，滿塘的荷葉都在做什么？ 生：跳舞。

師：是動態(tài)還是靜態(tài)？ 生：動態(tài)。師：荷花在做什么？ 生1：在害羞

生2：在表現(xiàn)自己的美麗。師：用了什么修辭手法？ 生：擬人。

師：荷花是什么狀態(tài)？ 生：動態(tài)。

師：微風(fēng)吹過來之前，葉子和花是什么狀態(tài)？ 生：靜態(tài)。師：這叫做靜中—— 生：顯動

師：所以第四段突出的是荷塘的動態(tài)。那么作者為什么要突出荷塘的動態(tài)呢？是為了表現(xiàn)什么？ 生：（思索中）

師：（提示）毛澤東在他的《沁園春·長沙》中有一句詞“萬類霜天競自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么？

生：人民的不自由，受壓迫。師：那么朱自清看到荷葉荷花的自由自在，生機(jī)勃勃會產(chǎn)生什么樣的愿望呢？ 生：追求自由。

師：實際上作者在寫景的同時也是在寫自己的思想情感。好，我們看下一個問題（多媒體展示）第五段寫月光突出了動態(tài)還是靜態(tài)？

生1：靜態(tài)。月光是靜靜的，霧是薄薄的，云是淡淡的，營造了一種寧靜的氣氛。生2：葉子和花在月光下像是在夢中，后面還提到“小睡”靜了才睡得著。

師：很好！靜靜、薄薄、淡淡都屬于疊詞。徐志摩在《再別康橋》里也運用了疊詞，給人一種輕輕悄悄的寧謐的感覺?！皦簟薄ⅰ靶∷备又亓遂o的色調(diào)。此外，作者還運用了一些精當(dāng)?shù)膭釉~，大家能找出來嗎？ 生：瀉、浮、落、畫。

師：聽一聽這些動作有聲音嗎？ 生：沒有，很靜。

師：作者要捕捉到這些細(xì)微的動作，需要一個什么樣的心境？ 生：內(nèi)心平靜。

師：作者剛出家門的時候，心情如何？ 生：不寧靜。

師：也就是說，心里不寧靜朱自清在荷塘月色的美景中暫時獲得了寧靜。作者對眼前美景是一種什么樣的情感呢？ 生：愛！

師：愛到了什么程度？ 生：陶醉了。

師：現(xiàn)在我再問大家我開頭問的問題，朱自清筆下的景色為什么美？ 生：因為景中有情。

師：非常好！看最后一個問題（多媒體顯示）荷塘的一動一靜與作者的情感有何關(guān)系？從中我們可以看出作者的性格是怎樣的？我們一起總結(jié)一下。師生總結(jié)：

（師板書）荷塘——動態(tài)美——追求自由

月色——靜態(tài)美——暫獲平靜，陶醉其中

↓ ↓

一切景語 皆 情語

師：關(guān)于作者的性格我想問大家?guī)讉€問題。（問一男生）假如你是六個孩子的父親，妻子兒女一大家全指望你養(yǎng)活，你工資又不高，你有什么感受？（男生）：很累，有壓力。

師：假如你生在七八十年前，經(jīng)歷了四?一二反革命政變，看到國民黨瘋狂屠殺共產(chǎn)黨和進(jìn)步革命青年，你會參加國民黨還是共產(chǎn)黨？ 生：共產(chǎn)黨。

師：可是那時共產(chǎn)黨的力量很小，隨時都可能被殺。生：那我也要參加共產(chǎn)黨。師：你的妻子兒女怎么辦？ 生：……

師：朱自清那時候作何選擇呢？他選擇了逃避，不參加任何一方。你能理解他的心情嗎？ 生：理解一點了。師：同樣是白色恐怖下，不同性格的人會有不同的反應(yīng)，魯迅會說：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！彼恼Z言象投槍，象匕首，時時體現(xiàn)他的疾惡如仇的性格。而朱自清的性格相對來說較平淡，平和。他從荷塘月色中獲得喜悅，他的喜悅是—— 生：淡淡的。

師：淡淡的喜悅中還摻雜著哀愁，哀愁也是—— 生：淡淡的。

師：能舉例說明一下體現(xiàn)他哀愁的句子嗎？ 生：月亮不能朗照；灌木的黑影……

師：第四到六段中，哪一段的哀愁相對來說多一些？ 生：第六段。師：比如說 生1：陰陰的樹 生2：沒精打采的路燈光 生3：蟬蛙的大聲叫嚷。

師：好！讓我們回顧一下整篇文章的結(jié)構(gòu)。師生總結(jié)：（多媒體顯示）

（《采蓮賦》、《西洲曲》）

（聯(lián)想）

游蹤（明線）：出家門————到荷塘————歸家門

（荷塘、月色、四周）

情感（暗線）：不平靜——淡淡的喜悅————不平靜 淡淡的哀愁

師：找一個同學(xué)把文中情感用線畫出來。（生畫一曲線）師：看他畫得像什么？ 生：（笑）心電圖。

師：其實散文中的情感和人的心電圖還真有相通之處，體現(xiàn)鮮活的生命，豐富的內(nèi)涵；“———————”這樣的呢？ 生：（大笑）死了……

師：這樣的就沒了血肉，沒了情感，是嗎？！正所謂，“人貴直，文貴曲”。師：這節(jié)課，我們感悟了情與景的密切聯(lián)系，接下來我要考考大家了。（多媒體展示材料）

寒颯颯雨林風(fēng),響潺潺澗下水。香馥馥野花開，密叢叢亂石磊。鬧嚷嚷鹿與猿，一隊隊獐和麂（jǐ）。喧雜雜鳥聲多，靜悄悄人事靡。那長老，戰(zhàn)兢兢心不寧；這馬兒，力怯怯蹄難舉。師：這段文字選自《西游記》，大家猜猜長老是誰？ 生：唐僧。

師：先不告訴大家具體情節(jié)，思考一下這段景物描寫體現(xiàn)了人物什么樣的心情？這段景物描寫中大家能聽到些什么聲響？什么發(fā)出的？ 生：飛禽走獸。

師：由些可以斷定那是一個什么樣的環(huán)境？ 生：深山野林。

師：飛禽走獸的紛雜聲體現(xiàn)了唐僧什么樣的心情？ 生：害怕。師：此時，唐僧還沒收徒，他的隨從已被妖怪吃掉，他自己則被一仙人搭救，幸免于難。他獨自走在去往西天取經(jīng)的路上。飛禽走獸的紛雜聲很自然地體現(xiàn)了他忐忑不安的心境。

師：再看下一個材料（多媒體展示）

靈鷲（jiù)峰頭聚霞彩，極樂世界集祥云。金龍穩(wěn)臥，玉虎安然。烏兔任隨來往，龜蛇憑汝盤旋。丹鳳青鸞(luán)情爽爽，玄猿白鹿意怡怡。八節(jié)奇花，四時仙果。喬松古檜(guì)，翠柏修篁(huáng)。五色梅時開時結(jié)，萬年桃時熟時新。千果千花爭秀，一天瑞靄紛紜。

寒塘渡鶴影，冷月葬詩魂。

師：這段景物描寫又體現(xiàn)了人什么樣的情感？ 生：喜悅。

師：確實如此，唐僧一行四人經(jīng)歷了九九八十一難，取得真經(jīng)，功德圓滿歸來。這里，各種動物、植物全都展現(xiàn)喜悅，服從同一個指揮棒，那就是—— 生：人的情感。

師：所以景物常常寄予著人的情思。看最后一道題（多媒體展示）寒塘渡鶴影，冷月葬詩魂。

師：大家猜猜，哪句是林黛玉的詩，哪句是史湘云的？為什么？

生：第二句是林黛玉的。林黛玉才氣逼人，但多愁善感。相反史湘云比較樂觀開朗，所以是第一句。師：兩人身世相似，都是自小沒了雙親，為什么她們筆下會有如此不同的景物？ 生：兩人性格不同。師：于此有什么啟發(fā)嗎？

生1：無論什么性格的人，都可以寫出感人至深的景。生2：景中必須有情，才會感人。生3：情景交融是一種不錯的寫法。

作業(yè)：任選校園中一景，寫一篇情景交融的散文，題目自擬。

教學(xué)反思：《荷塘月色》這一膾炙人口的佳作，我自己在讀高中時就喜歡。但真的選上這一課題時，我卻不知從何入手了，因為是名篇，70多年來研究的人實在太多了，而且這篇文章值得學(xué)習(xí)的地方也是數(shù)不勝數(shù)。經(jīng)過反復(fù)思考，我決定突出這篇散文情景交融的藝術(shù)特點。

對于“情景交融”四個字，學(xué)生并不陌生，但他們的認(rèn)識感悟能力及運用能力還處于較淺的層次，而《荷塘月色》是一篇絕好的典范。在教學(xué)過程中，我借助多媒體展現(xiàn)文章主體部分一幅幅優(yōu)美畫面，同時伴樂范讀，把學(xué)生帶入詩情畫意中，引發(fā)、調(diào)動學(xué)生的審美想像與審美聯(lián)想。引導(dǎo)他們由表及里，細(xì)致入微地感受和體驗作品中動靜結(jié)合、借景媒情的妙處。體查作者用景物變化暗示情緒變化的含蓄之美。在引導(dǎo)學(xué)生時，我力求貼近學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，打開他們的話匣子，讓他們大膽地想，大膽地說。拓展部分，我選了《西游記》和《紅樓夢》上的段落、句子。目的是為激發(fā)他們的閱讀興趣和寫作興趣。讓他們了解，每個人的獨特的心緒、性格對自己來說都是挖不盡的寶藏，準(zhǔn)確生動地借助景物傳達(dá)出來，會是一道道與眾不同的風(fēng)景。

以上是我在教學(xué)中的一點粗淺認(rèn)識，在問題的設(shè)計、引導(dǎo)上，整堂課的布局上，我還有許多要學(xué)習(xí)的地方，懇請其它老師多多指正。